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篇1

一、20世紀(jì)末出版的兩部著作

1.《歌曲鋼琴伴奏的寫(xiě)作》

1978年7月由人民音樂(lè)出版社出版的《歌曲鋼琴伴奏的寫(xiě)作》是先生的第一本著作（后出版增訂本），也是我國(guó)出版較早且至今仍再版發(fā)行的、專(zhuān)業(yè)性的關(guān)于歌曲鋼琴伴奏寫(xiě)作的著作。該書(shū)中的體例涵蓋了國(guó)內(nèi)外的民歌、創(chuàng)作歌曲與藝術(shù)歌曲等，涉獵的曲目范圍廣泛，書(shū)中關(guān)于歌曲鋼琴伴奏基本寫(xiě)作的重要技術(shù)原則一直到現(xiàn)在仍然發(fā)揮著其不可替代的作用與影響。該書(shū)自出版發(fā)行三十多年來(lái)經(jīng)久不衰，每個(gè)時(shí)期都發(fā)揮著它的專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性作用，也為其后的歌曲鋼琴伴奏寫(xiě)作與研究開(kāi)辟了專(zhuān)業(yè)化道路。

2.《申克音樂(lè)分析理論概要》

1993年11月由人民音樂(lè)出版社出版的《申克音樂(lè)分析理論概要》，則是我國(guó)較為全面系統(tǒng)地介紹申克音樂(lè)分析理論的專(zhuān)著，1997年2月獲文化部高等藝術(shù)院校第三屆優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。該著作首次出版發(fā)行時(shí)先生謙虛地標(biāo)注為“編著”，后在2001年再次印刷出版時(shí)聽(tīng)取出版社的建議改為“著”。

中國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代初開(kāi)始引入申克的音樂(lè)分析理論體系，于先生也從此開(kāi)始相關(guān)研究，并歷時(shí)七年完成了這部著作。期間，先生首先對(duì)申克的音樂(lè)分析理論進(jìn)行理解消化，又對(duì)菲利克斯?薩爾澤（Felix Salzer 1904-1986）等申克的繼承者們的理論進(jìn)行研究，逐漸用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述出易于理解的申克理論體系。先生運(yùn)用大量實(shí)踐證明了申克理論能夠分析、解釋西方早期音樂(lè)以及現(xiàn)代音樂(lè)，也論證了其繼承者們對(duì)申克理論的開(kāi)拓，并為申克音樂(lè)理論增加了更為廣泛的內(nèi)涵。正如先生所言，“申克的理論超越了歷史的局限而顯示出其廣闊性的價(jià)值和現(xiàn)代特征”。著書(shū)過(guò)程中，于先生進(jìn)行大量具體作品的分析實(shí)踐的同時(shí)，在1989年完成書(shū)稿后又進(jìn)行了幾年的教學(xué)實(shí)踐，至1993年才正式付梓出版，足見(jiàn)先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

《申克音樂(lè)分析理論概要》的出版以及先生的申克理論教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)的音樂(lè)分析及教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，之后一些有關(guān)申克的譯作、著作、論文陸續(xù)面世，申克音樂(lè)分析理論在中國(guó)也變得越來(lái)越普及。

二，21世紀(jì)初出版的三部系列復(fù)調(diào)專(zhuān)著

2001-2006年，于蘇賢先生先后出版了三部復(fù)調(diào)專(zhuān)著：

1.《復(fù)調(diào)音樂(lè)教程》

2001年5月由上海音樂(lè)出版社出版的《復(fù)調(diào)音樂(lè)教程》是中國(guó)藝術(shù)教育大系（音樂(lè)卷）普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)九部重點(diǎn)教材之一。于先生從上世紀(jì)70年代就開(kāi)始了本教程的編寫(xiě)及教學(xué)實(shí)踐，并于80年代開(kāi)始作為學(xué)校內(nèi)部教材油印發(fā)行多次，當(dāng)今很多享譽(yù)中外的作曲家就是通過(guò)本教材的學(xué)習(xí)打下了良好的復(fù)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)。該著作從開(kāi)始撰寫(xiě)到正式出版經(jīng)歷了于先生近半個(gè)世紀(jì)的分析、研究及教學(xué)實(shí)踐。先生現(xiàn)在家中還保留著每屆學(xué)生在復(fù)調(diào)課結(jié)業(yè)后創(chuàng)作的復(fù)調(diào)曲集，以及每位研究生學(xué)完該課程后的復(fù)調(diào)曲集，這些都是學(xué)習(xí)本教材的教學(xué)實(shí)踐成果。

《復(fù)調(diào)音樂(lè)教程》分上下兩卷，上卷開(kāi)始為二聲部基本對(duì)位，強(qiáng)調(diào)了福克斯（J.J.Fux 1660-1741）體系對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)寫(xiě)作的基礎(chǔ)性作用。之后按照聲部數(shù)目的從簡(jiǎn)到繁、先對(duì)比復(fù)調(diào)后模仿復(fù)調(diào)、先單對(duì)位后復(fù)對(duì)位元這樣循序漸進(jìn)的順序，而且在二聲部復(fù)調(diào)技術(shù)之后還有二聲部卡農(nóng)曲及創(chuàng)意曲的創(chuàng)作實(shí)踐章節(jié)，在三聲部復(fù)調(diào)技術(shù)之后還增加了三聲部復(fù)調(diào)合唱寫(xiě)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。下卷主要是對(duì)復(fù)調(diào)體裁形式尤其是對(duì)賦格結(jié)構(gòu)進(jìn)行了從局部到整體的系統(tǒng)全面講解，并將二重賦格進(jìn)行了科學(xué)分類(lèi)，對(duì)三重賦格、其他結(jié)構(gòu)的賦格以及賦格的應(yīng)用進(jìn)行了內(nèi)容詳實(shí)的闡釋?zhuān)渲羞€增加了中國(guó)傳統(tǒng)調(diào)式的賦格結(jié)構(gòu)理論?？傊?，該著作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密、清晰實(shí)用，可以說(shuō)是目前作曲專(zhuān)業(yè)最全面、最完善的復(fù)調(diào)教材。書(shū)中也包含了于先生首次提出的理論概念。

比如關(guān)于多重賦格理論的創(chuàng)新成果有以下兩點(diǎn)：

（1）關(guān)于賦格主題數(shù)目與聲部數(shù)目的關(guān)系：于先生在講到二重賦格時(shí)寫(xiě)到，“二重賦格與賦格的聲部數(shù)目不是同一范疇的概念，二重賦格是表明主題的數(shù)目是兩個(gè)，二重賦格可以用四聲部寫(xiě)作，也可以用三聲部或二聲部寫(xiě)作?！傊?，不要將賦格主題數(shù)目與聲部數(shù)目相混淆”。（見(jiàn)教程第377頁(yè)）。這一理論成果為多重賦格的創(chuàng)作與分析留下很廣闊的空間：多重賦格的主題數(shù)目可以等同于聲部數(shù)目，也可以多于主題數(shù)目，甚至可以少于聲部數(shù)目。前兩種情況在實(shí)際創(chuàng)作中非常多見(jiàn)，而第三種形式也早有了創(chuàng)作實(shí)踐，比如俄羅斯作曲家戈登維捷爾就創(chuàng)作過(guò)二聲部三重賦格。

（2）關(guān)于多重賦格的分類(lèi)：教程對(duì)多重賦格的類(lèi)型進(jìn)行了歸納總結(jié)，將二重賦格分為并列式結(jié)構(gòu)、重疊式結(jié)構(gòu)、循環(huán)間插式結(jié)構(gòu)三種類(lèi)型。并列式與重疊式的多重賦格的實(shí)例，在很多復(fù)調(diào)教材都有提及，但該教程首次提煉出這兩個(gè)概念。而循環(huán)間插式多重賦格概念的提出拓展了多重賦格的創(chuàng)作與分析的理論依據(jù)。這些對(duì)于多重賦格的教學(xué)具有非常重要的意義。

2.《20世紀(jì)復(fù)調(diào)音樂(lè)》

2001年8月由人民音樂(lè)出版社出版的《20世紀(jì)復(fù)調(diào)音樂(lè)》是我國(guó)第一部全面系統(tǒng)研究20世紀(jì)現(xiàn)代復(fù)調(diào)音樂(lè)理論及技術(shù)原則的專(zhuān)著，2002年獲得北京市第七屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。于先生從上個(gè)世紀(jì)80年代末開(kāi)始了對(duì)該課題的研究，并于90年代在中央音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，取得顯著的成果。寫(xiě)作該著作時(shí)，先生對(duì)大量20世紀(jì)音樂(lè)作品進(jìn)行了深入分析研究，并經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷完善，從研究到正式出版歷經(jīng)近15年的時(shí)間。

該著作認(rèn)為20世紀(jì)西方音樂(lè)的共同思維基礎(chǔ)就是復(fù)調(diào)，認(rèn)為20世紀(jì)是復(fù)調(diào)音樂(lè)的回歸時(shí)代。先生通過(guò)分析、研究、歸納、總結(jié)，同時(shí)也吸收、容納了20世紀(jì)眾多音樂(lè)理論家的學(xué)術(shù)前沿成果，在一個(gè)更新、更高、更廣的范圍與層面梳理出一條系統(tǒng)的20世紀(jì)西方現(xiàn)代復(fù)調(diào)發(fā)展脈絡(luò)，以復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)的技術(shù)特點(diǎn)為章節(jié)劃分依據(jù)。著作中關(guān)于“非序列無(wú)調(diào)性音樂(lè)的復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)”、“雙軸倒影”、“無(wú)軸倒影”等很多概念及理論都屬重要研究成果。

3.《中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)》

2006年12月由人民音樂(lè)出版社出版的《中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)》，是我國(guó)第一部集中研究中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中復(fù)調(diào)音樂(lè)技術(shù)類(lèi)型、形式及技術(shù)原則的專(zhuān)著，填補(bǔ)了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)研究的空白，是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)的奠基性成果。70年代起，于先生開(kāi)始對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中復(fù)調(diào)現(xiàn)象的分析與研究，通過(guò)搜集中國(guó)民間音樂(lè)資料，分析研究了大量的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品，歷時(shí)近6年完成了該著作。蘇夏教授為本書(shū)的出版寫(xiě)了情真意切的推薦書(shū)，對(duì)著作做了很高的評(píng)價(jià)。

該著作的研究以分析大量傳統(tǒng)音樂(lè)作品為基點(diǎn)，先生從作品中發(fā)現(xiàn)大量的復(fù)調(diào)音樂(lè)現(xiàn)象之后，系統(tǒng)梳理出中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)的形式、結(jié)構(gòu)、技術(shù)等等。通過(guò)研究，先生認(rèn)為中國(guó)的傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方復(fù)調(diào)音樂(lè)理論體系的建立，但對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的復(fù)調(diào)音樂(lè)，諸如對(duì)比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)等一些技術(shù)概念，先生仍然沿用原有表述，認(rèn)為沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)造新的概念術(shù)語(yǔ)。先生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)本身特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比如中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)的思維特性、調(diào)性結(jié)構(gòu)特征、獨(dú)特的聲韻體系、結(jié)構(gòu)體系等進(jìn)行梳理，建立了中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)理論體系。

《20世紀(jì)復(fù)調(diào)音樂(lè)》與《中國(guó)傳統(tǒng)復(fù)調(diào)音樂(lè)》兩部專(zhuān)著都具有教科書(shū)意義，因此，這三本涵蓋了中國(guó)與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的復(fù)調(diào)音樂(lè)專(zhuān)著，對(duì)于建立我國(guó)完整的復(fù)調(diào)音樂(lè)教學(xué)體系起到開(kāi)創(chuàng)性的推動(dòng)作用。

三、于蘇賢先生的音樂(lè)創(chuàng)作與

《24首鋼琴賦格曲及創(chuàng)作分析》

作為作曲家，于先生在1960年中央音樂(lè)學(xué)院作曲系創(chuàng)作的三管編制畢業(yè)作品交響詩(shī)《青春之歌》曾由中央樂(lè)團(tuán)演奏，韓中杰指揮，并于1981年被選至意大利參加國(guó)際女作曲家作品展。1981年4月她與李婉芬共同創(chuàng)作古箏獨(dú)奏曲《戰(zhàn)海河》發(fā)表于《中國(guó)音樂(lè)》；管弦樂(lè)《大地序曲》在全國(guó)管弦樂(lè)作曲大賽中獲獎(jiǎng)等等。后來(lái)先生主要聚焦于復(fù)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域，同時(shí)也是其復(fù)調(diào)音樂(lè)理論的實(shí)踐過(guò)程，其中，賦格曲《兒童舞》被選編入全國(guó)鋼琴演奏考級(jí)作品集新編第一版第七級(jí)；混聲合唱與鋼琴三重賦格《元夕無(wú)雨》（丘逄甲詞）發(fā)表于《音樂(lè)創(chuàng)作》等等。

于先生最重要、最具代表性的復(fù)調(diào)音樂(lè)作品就是2013年1月由人民音樂(lè)出版社出版的《24首鋼琴賦格曲及創(chuàng)作分析》，這是先生歷時(shí)六年的嘔心之作，是先生數(shù)十年復(fù)調(diào)研究、教學(xué)的總結(jié)與論證。自1772年巴赫《平均律鋼琴曲集》問(wèn)世以來(lái)，肖斯塔科維奇、謝德林、斯洛尼姆斯基、欣德米特等繼續(xù)著大師的音樂(lè)道路，在巴赫模式的基礎(chǔ)上加入本民族以及自己的創(chuàng)新進(jìn)行繼承發(fā)展，為后世留下寶貴的音樂(lè)財(cái)富。而先生的24首賦格曲同樣是這條路線的延續(xù)，是我國(guó)第一部在24個(gè)大小調(diào)上創(chuàng)作的同類(lèi)復(fù)調(diào)曲集。該曲集囊括了不同聲部數(shù)目、不同主題數(shù)目、不同結(jié)構(gòu)形式等幾乎所有的賦格形式，創(chuàng)作技術(shù)精湛，重要的是先生將西方這種最高級(jí)的復(fù)調(diào)音樂(lè)體裁融入了鮮明的中國(guó)民族風(fēng)格，正如杜曉十教授在該著序言中寫(xiě)到：“先生正是通過(guò)對(duì)技術(shù)的錙銖必究和對(duì)藝術(shù)的孜孜以求，在嚴(yán)格的邏輯思維中放飛形象思維的翅膀，在傳統(tǒng)的西方模式中彰顯東方藝術(shù)的神韻，這才是24首賦格曲所著力追尋的主題。”先生在24首賦格曲之后均附有分析闡釋?zhuān)瑸槲覀兊膶W(xué)習(xí)、分析、研究、演奏提供了便利?？傊?，無(wú)論從創(chuàng)作角度還是從鋼琴角度，這套作品都具有教科書(shū)性質(zhì)，為中國(guó)復(fù)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作與分析，為中國(guó)鋼琴?gòu)?fù)調(diào)音樂(lè)的教學(xué)與演奏提供了優(yōu)秀范本。

四、于蘇賢先生的學(xué)術(shù)理念初探

筆者于2001年起有幸在先生門(mén)下學(xué)習(xí)多年，對(duì)她的理論研究、創(chuàng)作理念及教學(xué)理念也有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.關(guān)于理論研究：先生認(rèn)為，理論研究要腳踏實(shí)地，沒(méi)有捷徑可走，不能人云亦云，也不能斷章取義，作曲技術(shù)理論的研究要以對(duì)音樂(lè)作品的大量分析與研究為基礎(chǔ)，研究的論點(diǎn)需從音樂(lè)作品中來(lái)，任何結(jié)論要有充分的論據(jù)論證。比如對(duì)于布里頓，很多音樂(lè)學(xué)家把他定位為古典保守派作曲家，但先生通過(guò)分析后指出，布里頓其實(shí)是很時(shí)尚、很現(xiàn)代的作曲家。此外，對(duì)于理論研究要開(kāi)放思想，要有開(kāi)闊的胸懷，無(wú)論蘇俄、英美，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，是優(yōu)秀的、正確的成果就要吸收。最后，理論研究還要有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)精神，理論家、作曲家要有平和的心態(tài)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，研究過(guò)程要先后進(jìn)行分析、概括、提煉、總結(jié)，最后將其邏輯化、圍繞論點(diǎn)、建立概念，從而達(dá)到學(xué)術(shù)研究的目的。

2.關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作：音樂(lè)作品不能以淺層次的好聽(tīng)與不好聽(tīng)來(lái)評(píng)判。只要各種音樂(lè)參數(shù)符合音樂(lè)內(nèi)容的審美需要，用的合適的、能夠表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵的具有其審美價(jià)值的音樂(lè)作品就是好的作品。此外，作曲技術(shù)理論無(wú)論古今中外沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用。音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐主要是用何種作曲技術(shù)、如何運(yùn)用作曲技術(shù)的問(wèn)題，只要運(yùn)用得當(dāng)，符合作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，就是好的技術(shù)、就是好的運(yùn)用。

篇2

在四川音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修期間，宋樹(shù)秀才真正系統(tǒng)的、扎實(shí)的、全面的學(xué)習(xí)了聲樂(lè)藝術(shù)。在恩師郎毓秀先生的教導(dǎo)下，她學(xué)到了不少的東西，無(wú)論是歌唱發(fā)聲技術(shù)還是歌唱藝術(shù)的全面修養(yǎng)都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在恩師那兒，她接觸了不少意、德、法的藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)，使之對(duì)意大利、德語(yǔ)和法語(yǔ)的歌唱語(yǔ)音打下了較好的基礎(chǔ)。

此后數(shù)十年，她的教與學(xué)都是在不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)中得到提高的，她不僅依靠文獻(xiàn)資料和音像資料，更珍惜任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，埋頭鉆研，努力實(shí)踐，不問(wèn)收獲，只重耕耘。幾十年的努力成就了她的事業(yè)天地，在近50年的音樂(lè)教育生涯中，宋樹(shù)秀除主教聲樂(lè)外，還擔(dān)任過(guò)鋼琴、英語(yǔ)、正音、意大利語(yǔ)語(yǔ)音及德語(yǔ)口音的教學(xué)，發(fā)表了《運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律解決吐字問(wèn)題》、《論歌唱演員的基本功及全面藝術(shù)修養(yǎng)》等論文。編、撰、譯了《咬字正音》、《意大利語(yǔ)語(yǔ)音》、《德語(yǔ)語(yǔ)音》等教材和專(zhuān)著，為國(guó)家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，1996年，應(yīng)文化部聘請(qǐng)擔(dān)任全國(guó)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)比賽美聲組評(píng)委。人們通過(guò)宋樹(shù)秀的學(xué)生知道了貴州，了解了宋樹(shù)秀老師。1991年10月30日，國(guó)際研究生與獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)者協(xié)會(huì)、聲樂(lè)部主席、美國(guó)堪薩斯域密蘇里大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授理查德?c?克諾爾先生從遙遠(yuǎn)的大洋彼岸給貴州省文化廳副廳長(zhǎng)錢(qián)蔭愉先生寄來(lái)了一封信，信中這樣寫(xiě)道：……我很榮幸接收了一位來(lái)自中國(guó)中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生楊曉萍。曉萍是我工作以來(lái)的所有學(xué)生中擁有最好的基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，她的老師宋樹(shù)秀是一位了不起的人物，一個(gè)偉大的教師，她值得被看作是中國(guó)杰出的聲樂(lè)教授之一，你們幸運(yùn)的有著這樣一位培養(yǎng)青年歌唱家的人才，保證了他們的成就……

了解美聲唱法的人都知道，美聲唱法的難度高于其它唱法。有著扎實(shí)外語(yǔ)功底、文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)造詣的宋樹(shù)秀并不滿(mǎn)足于自己的個(gè)人感受，她深感作為一名聲樂(lè)教師身上的擔(dān)子有多重，既可以塑造完美的藝術(shù)珍品，也可以毀掉一塊潔白的玉石，在工作中，稍有不慎，一棵鮮嫩的幼芽就會(huì)被扼殺。在聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科中，宋樹(shù)秀知道空談理論是行不通的。作為一名教師，凡與聲樂(lè)教學(xué)有關(guān)的學(xué)科，她都努力鉆研，一本本扎實(shí)的備課本和教案記錄著她的探索和奉獻(xiàn)。

1976年，宋樹(shù)秀以檢驗(yàn)自己在教學(xué)上與國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的差距有多少為目的，把為女兒結(jié)婚籌集的費(fèi)用作路費(fèi)，帶著當(dāng)時(shí)藝校畢業(yè)生夏珊到北京報(bào)考部隊(duì)歌舞團(tuán)。途經(jīng)上海，宋樹(shù)秀拜訪了上海歌劇團(tuán)著名歌唱家施鴻鄂。當(dāng)他聽(tīng)完夏珊的演唱后，十分驚訝地說(shuō)：這是山溝里飛出來(lái)的金鳳凰。并對(duì)宋樹(shù)秀說(shuō)：你教的學(xué)生很不錯(cuò)，照這個(gè)路子走下去，千萬(wàn)別道聽(tīng)途說(shuō)，改東改西。要自信，堅(jiān)定地走下去。這第一次的考驗(yàn)，給了師生二人極大的鼓勵(lì)和信心。到了北京，在總政歌舞團(tuán)與海政海舞團(tuán)的應(yīng)試中，反映很好。當(dāng)夏珊在中國(guó)歌劇院應(yīng)試唱完了《一道道水來(lái)一道道山》時(shí)，考場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是對(duì)學(xué)生的肯定和宋老師教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可，后來(lái)，夏珊順利地被海政文工團(tuán)錄取。那年，宋樹(shù)秀49歲。

1984年，宋樹(shù)秀又與自已朝夕共處了六年的學(xué)生楊曉萍話(huà)別。此行，楊曉萍到上海報(bào)考上海音樂(lè)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院。當(dāng)兩校的錄取通知書(shū)都展現(xiàn)在她眼前時(shí)，宋樹(shù)秀高興得熱淚盈眶，多少年的心血在楊曉萍身上有了結(jié)果。聲樂(lè)基礎(chǔ)不錯(cuò)的彝族學(xué)生楊曉萍有一段時(shí)間不愿學(xué)外語(yǔ)，宋樹(shù)秀并循循善誘對(duì)她說(shuō)：學(xué)美聲唱法不學(xué)外語(yǔ)，就會(huì)缺少一只眼睛觀察和學(xué)習(xí)世界。于是，她每周加兩個(gè)晚上輔導(dǎo)楊曉萍學(xué)外語(yǔ)。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)音樂(lè)知識(shí)和基本概念的掌握和建立、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練、樂(lè)曲的分句分段，節(jié)奏共鳴、外語(yǔ)演唱語(yǔ)感的培養(yǎng)，她都一字一句、一聲一調(diào)分別授課和示范。在深?yuàn)W的浩如煙海的古典派、浪漫派和現(xiàn)代派的作品，她總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸、熟悉。舒伯特的《水上吟》有三段德文歌詞，為了準(zhǔn)確理解歌詞的單詞含義，她想方設(shè)法找英語(yǔ)資料，又翻譯成漢語(yǔ)，從中，又借助英語(yǔ)查德語(yǔ)單詞的動(dòng)詞和邏輯重點(diǎn)，要求學(xué)生朗誦時(shí)接近語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和邏輯重音，對(duì)歌詞本身深入理解，以便恰到好處地把握演唱風(fēng)格。

楊曉萍成長(zhǎng)路途上的每一個(gè)腳步都離不開(kāi)宋老師的提攜，她也以自己的努力回報(bào)了她的老師。1989年，楊曉萍以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院，1991年赴美密蘇理大學(xué)音樂(lè)學(xué)院留學(xué)深造、攻讀碩士，1992年獲德克薩斯的“瑪格麗特聲樂(lè)比賽”最美的聲音特別獎(jiǎng)，1993年參加nats (芮茲) 比賽獲第一名。在美期間，在威爾弟歌劇《茶花女》等六部歌劇中飾演女主角，受到廣泛好評(píng)。1996年回國(guó)在中央音樂(lè)學(xué)院聲歌系任教，每次回到貴陽(yáng)，都還要到宋老師處學(xué)習(xí)。她說(shuō)，在宋老師那里總有學(xué)不完的東西。殷文霞、王莉莉、張貴華、王松雪、成莉等都是宋樹(shù)秀的學(xué)生，和宋老師相處的日子里，總有許許多多讓她們難忘的成長(zhǎng)故事。1985年，全國(guó)星海聶耳聲樂(lè)作品演唱比賽是一次由文化部、中國(guó)音協(xié)舉辦的全國(guó)性高水平的比賽，為了讓殷文霞、王莉莉賽出好成績(jī)，宋老師作了充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，貴州隊(duì)的四名選手有兩女一男進(jìn)入了復(fù)賽，殷文霞還獲得了銅牌，為我省爭(zhēng)得了美聲唱法專(zhuān)業(yè)比賽的第一次全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)時(shí)任評(píng)委的杜矢甲和中央音樂(lè)學(xué)院的沈湘說(shuō)：貴州兩個(gè)女生的演唱取得了爆炸性的勝利，此次比賽，邊遠(yuǎn)貴州成績(jī)突出。 此后，殷文霞多次參加全國(guó)比賽獲獎(jiǎng)，宋老師為她參賽精心輔導(dǎo)，鼓勵(lì)她取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)橘F州爭(zhēng)取榮譽(yù)。王松雪、成莉連續(xù)兩屆參加全國(guó)青年電視歌手大賽日漸成熟，今年，貴州代表隊(duì)還進(jìn)入團(tuán)體總分第八名。在剛剛結(jié)束的全國(guó)西南片區(qū)和全國(guó)中等藝術(shù)教育委員會(huì)舉行的青年教師聲樂(lè)比賽中，學(xué)生成莉和趙青獲一等獎(jiǎng)，譚松獲二等獎(jiǎng)。如今，宋樹(shù)秀老師的學(xué)生柳洪林、周媛媛、孔文惠、夏珊都是中央藝術(shù)團(tuán)體優(yōu)秀藝術(shù)人才。我省大專(zhuān)青年教師和省市專(zhuān)業(yè)團(tuán)體骨干張貴華、鄒光友、謝丹、劉玉、顏家佳、成莉、趙青、王莉莉、羅長(zhǎng)平、王松雪、周蓉等仍然在宋老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)聲樂(lè) 。他們中間，有的已是國(guó)家一、二級(jí)演員，有的是副教授，但傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)和教誨，仍然是必需之課。身為貴大藝術(shù)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師的宋老師每天都為學(xué)生排滿(mǎn)了上課表，收這些學(xué)生，成了她一項(xiàng)長(zhǎng)期的義務(wù)勞動(dòng)。她只希望，學(xué)生們把學(xué)到的東西用到工作和藝術(shù)實(shí)踐中，為貴州的聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展作出自己的努力。

宋老師對(duì)記者說(shuō)：之所以有一個(gè)很好的工作氛圍，得益于丈夫龔克的理解和支持。龔克是我省著名小提琴藝術(shù)教育家，曾獲文化部全國(guó)少年兒童先進(jìn)工作者、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。在這個(gè)溫暖的家里，走出了一雙優(yōu)秀的兒女。兒子龔漢祥是中央音樂(lè)學(xué)院聘請(qǐng)的室內(nèi)樂(lè)客座教授，1992年應(yīng)邀出任愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的室內(nèi)弦樂(lè)團(tuán)的首席兼指揮，現(xiàn)任比利時(shí)交響樂(lè)團(tuán)副首席。女兒龔妮麗是貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)系主任。一個(gè)藝術(shù)的家庭，使得他們的事業(yè)如添翼，前程似錦。

1986年，宋樹(shù)秀曾拿到中央音樂(lè)學(xué)院的一份聘書(shū)，為了貴州的聲樂(lè)藝術(shù)，她選擇留在貴州而且一干就是幾十年，如今，面對(duì)她的學(xué)生，宋樹(shù)秀無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)?，她熱?ài)貴州，更愛(ài)她的學(xué)生。宋老師為中央音樂(lè)學(xué)院輸送了好幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，她們是楊曉萍、柳紅玲和周媛媛。她們分別在1984年、1993年和2001年以第一名的成績(jī)考上了中央音樂(lè)學(xué)院聲歌系，三人在就讀的五年期間成績(jī)名列前茅，以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。楊曉萍畢業(yè)后赴美留學(xué)，獲碩士學(xué)位，后回到中央音樂(lè)學(xué)院工作，現(xiàn)在是該校的青年骨干教師，她所教的學(xué)生周曉玲在今年的中國(guó)《金鐘獎(jiǎng)》聲樂(lè)比賽中榮獲了美聲組金獎(jiǎng)。柳紅玲現(xiàn)在是中央歌劇院的國(guó)家一級(jí)著名歌劇演員，她在歌劇舞臺(tái)上扮演了《藝術(shù)家生涯》、《鄉(xiāng)村騎士》、《圖蘭朵》和《蝴蝶夫人》中的女主角，成了當(dāng)前中國(guó)歌劇界一顆耀眼的新星，多次在國(guó)際聲樂(lè)比賽中獲大獎(jiǎng)。周媛媛在英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院以?xún)?yōu)異成績(jī)獲得了高等藝術(shù)家A級(jí)文憑，在國(guó)外繼續(xù)深造多年后，現(xiàn)回國(guó)在中央民族大學(xué)任教?？吹剿齻兘裉斓某砷L(zhǎng)和成就，宋樹(shù)秀欣慰，她們是從貴州這個(gè)山窩里飛出去的金鳳凰，是貴州人的驕傲。此外，她的學(xué)生熊宴文于2008年也考上了中央音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)系就讀，這大概是她最后輸送給中央音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生了，宋樹(shù)秀希望她能像三位姐姐一樣，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)。

除了為國(guó)家培養(yǎng)一流人才外, 宋樹(shù)秀更多的學(xué)生是在貴州服務(wù)，他們都為自己的家鄉(xiāng)做出了貢獻(xiàn)。如省歌舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、國(guó)家一級(jí)演員、歌唱家殷文霞，1985年在全國(guó)第一屆星海、聶耳聲樂(lè)作品比賽中獲銅獎(jiǎng)，在1996年電視大獎(jiǎng)賽中獲美聲銀獎(jiǎng)，1996年在文化部舉辦的全國(guó)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)大賽中獲美聲三等獎(jiǎng)，1998年獲全國(guó)金龍杯專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)大賽美聲銀獎(jiǎng)。省歌舞團(tuán)的國(guó)家一級(jí)演員王松雪，在2006年多彩貴州大賽中獲金黔獎(jiǎng)，近年來(lái)代表我國(guó)頻頻出訪各國(guó)演出獲好評(píng)，為國(guó)爭(zhēng)光，成績(jī)卓著。貴陽(yáng)市歌舞劇團(tuán)的國(guó)家一級(jí)演員王莉莉，在1985年全國(guó)星海、聶耳聲樂(lè)作品比賽中獲特別獎(jiǎng)，在貴陽(yáng)市多次比賽中獲一等獎(jiǎng)。國(guó)家一級(jí)演員周蓉多次在全國(guó)和省市比賽獲獎(jiǎng)。還有聲樂(lè)教育界的如貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)張貴華教授、副教授吳克蘭、成莉、趙青，及青年骨干教師青科、王珊等。貴州師范大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授劉媛、副教授陳蘭，貴陽(yáng)學(xué)院的副教授顏家佳、講師劉玉，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)李麗亞，畢節(jié)學(xué)院的講師楊世敏，銅仁地區(qū)音協(xié)主席、銅仁學(xué)院副教授劉洪英等等，如今他們都在本職工作中努力奉獻(xiàn)。學(xué)生們不凡的成績(jī)，使宋樹(shù)秀感到非常的欣慰。

宋老師之所以有這么多優(yōu)秀的學(xué)生，是因?yàn)樗龑?duì)學(xué)生傾注了足夠的用心和耐心。有許多學(xué)生是從較小的年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的，如貴州省藝校的夏珊72年入學(xué)時(shí)才14歲半，78年入學(xué)的楊曉萍才15歲半，而殷文霞和周媛媛也都是年齡較小時(shí)入學(xué)的學(xué)生，作為啟蒙老師，她細(xì)心呵護(hù)，認(rèn)真耕耘，有針對(duì)性的教學(xué)，她的教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：首先，是注意保護(hù)學(xué)生的嗓音特色，建立良好的歌唱習(xí)慣，嚴(yán)格按照“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行教學(xué)，絕不利用她們自然或天然的嗓音條件“濫”唱超過(guò)她們負(fù)荷的大作品，耐心地訓(xùn)練中聲區(qū)。教學(xué)的重點(diǎn)不是為了唱幾首“大歌”，而是細(xì)心地誘導(dǎo)她們打開(kāi)咽腔、放下喉頭、塑造良好的聲音管道，建立發(fā)聲的良好狀態(tài)，建立正確的聲音概念。從音質(zhì)上下功夫，追求美好的音質(zhì)，誘導(dǎo)他們體會(huì)歌唱時(shí)呼吸支持的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，建立正確的彈性呼吸支持點(diǎn)。 其次，在初學(xué)階段，先使用ABT、Siber等簡(jiǎn)短的聲樂(lè)練習(xí)曲，以學(xué)生把握較好的元音進(jìn)行練習(xí)，逐漸的引進(jìn)其他的元音或帶輔音的字作練習(xí)，也是循序漸進(jìn)地發(fā)展嗓音，到二年級(jí)以后逐步加入其他如CONCONE op. 9等聲樂(lè)練習(xí)曲，提高學(xué)生的發(fā)聲演唱能力，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用較簡(jiǎn)易的樂(lè)曲，意大利歌曲或中國(guó)歌曲均可，配合訓(xùn)練。第三，除了讓學(xué)生明白歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和主題思想情緒外，十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀譜的習(xí)慣，對(duì)作曲家在譜面上的一切音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，都要認(rèn)真讀懂，對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、樂(lè)句的分句、氣口的安排，都要明確并做合理的安排，同時(shí)嚴(yán)格把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、語(yǔ)音的準(zhǔn)確，不論是中文歌、意大利歌曲都一絲不茍，意在為今后的演唱建立良好的習(xí)慣和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

她認(rèn)為學(xué)生的啟蒙教學(xué)是非常重要的階段，必須為年輕的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，才能使她們今后有廣闊的發(fā)展前程。打基礎(chǔ)應(yīng)是我們基礎(chǔ)教學(xué)的重要目的，如果忽視這條原則，只顧當(dāng)前的“輝煌”，即拔苗助長(zhǎng)的假“輝煌”，必然會(huì)在學(xué)生的歌唱生涯里埋下禍根和“定時(shí)炸彈”，這種違反科學(xué)規(guī)律的做法是聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的大忌。我們看見(jiàn)無(wú)數(shù)的聲樂(lè)人才，走到一定的時(shí)候，因?yàn)閺那梆B(yǎng)成的某種不良習(xí)慣而無(wú)法前進(jìn)，或因?yàn)楹鲆曇恍┳罨镜囊蠖纬砂l(fā)聲、呼吸、共鳴和語(yǔ)言的嚴(yán)重障礙致使無(wú)法繼續(xù)提高，痛苦地離開(kāi)了歌唱事業(yè)，著實(shí)令人痛心，這種事例實(shí)在是不勝枚舉。

篇3

課程體系是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對(duì)接職業(yè)崗位角色。社會(huì)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色，構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，厚實(shí)人才職業(yè)能力。

（一）以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術(shù)技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見(jiàn)表1。

（二）以“品”式課程體系構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)藝術(shù)教育管理人才匱乏的形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要符合滿(mǎn)足藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者的標(biāo)準(zhǔn)要求。以管理主干課程體為中心，以藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)筑人才思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，詳見(jiàn)表2。

（三）以“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力21世紀(jì)的社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)業(yè)駛?cè)氚l(fā)展的快車(chē)道，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以藝術(shù)教育管理實(shí)踐特色課程體為中心，以藝術(shù)技能優(yōu)勢(shì)課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力，詳見(jiàn)表3。

二、特色實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是踐行教學(xué)與社會(huì)對(duì)接的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，凸顯實(shí)踐教學(xué)特殊功效，從明確目標(biāo)到總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、指標(biāo)考評(píng)，實(shí)踐教學(xué)自成一體，特色鮮明。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)一：職業(yè)技能。加強(qiáng)學(xué)生掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演中的兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒別能力，拓寬藝術(shù)知識(shí)視野，熟悉藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)教學(xué)方法。目標(biāo)二：職業(yè)能力。塑造學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)三：職業(yè)品格。樹(shù)立學(xué)生全員服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

1．情景模擬教學(xué)模式。主要依托《社會(huì)藝術(shù)教育管理實(shí)踐》課程，采用情景模擬教學(xué)，搭建理論與實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)。在5～7學(xué)期的教育管理實(shí)踐課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。

2．觀摩展演教學(xué)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能期間，以小組實(shí)踐課、期中期末觀摩考核、技能結(jié)業(yè)展演、藝術(shù)實(shí)踐周展演多種形式，檢驗(yàn)師生教與學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

3．課外拓展教學(xué)模式。與課堂教學(xué)相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以?xún)?nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，拓展、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。（1）主題班會(huì)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)期工作目標(biāo)，定期召開(kāi)班會(huì)，在學(xué)生管理小組引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立完成主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容程序、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶(hù)外實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期組織1～2次戶(hù)外實(shí)訓(xùn)，全體專(zhuān)業(yè)師生深入部隊(duì)駐地，在部隊(duì)官兵指導(dǎo)下，師生共同完成穿越電網(wǎng)、蹲蘿卜坑、盲人排序等項(xiàng)目。（3）大賽、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試等系列活動(dòng)。不定期舉行各種大型比賽、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試等，鍛煉和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

4．“3＋1”式教學(xué)模式。學(xué)生在一至三年級(jí)期間，接受學(xué)校系統(tǒng)化正規(guī)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和藝術(shù)素養(yǎng)及文化素質(zhì)的教育，到了四年級(jí)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文寫(xiě)作，實(shí)習(xí)和論文配有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，使學(xué)生完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位實(shí)訓(xùn)。

5．校企合作教學(xué)模式。校企合作是專(zhuān)業(yè)直接對(duì)接社會(huì)的一種重要形式。專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，延伸校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)直接了解社會(huì)，了解行業(yè)，了解市場(chǎng)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時(shí)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用學(xué)校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)（見(jiàn)圖2）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)是保證和促進(jìn)整體實(shí)踐教學(xué)不可缺少的組成部分，也是完善和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的重要依托。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表4。

三、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的前提條件

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定人才的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)效［3］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（一）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成

1．專(zhuān)業(yè)師資是技能型、理論型、實(shí)戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)技能，還擁有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論知識(shí)和審美鑒別能力；在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)技能技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實(shí)寬廣的管理學(xué)或教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還具有較強(qiáng)的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學(xué)手段，會(huì)運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言把枯燥單調(diào)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有聲有色地傳授給學(xué)生。（3）實(shí)戰(zhàn)型教師既有豐富的社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也有良好的與人溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．專(zhuān)業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例：（1）45歲以上占教師總數(shù)的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，有較高的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平及幫扶青年教師的品格，是教學(xué)科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學(xué)位，是副教授或講師，擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，勤學(xué)、踏實(shí)、敬業(yè)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進(jìn)，在努力與進(jìn)步過(guò)程中完成一定的專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

（二）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐

1．校內(nèi)支撐。近年來(lái)，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。（1）本科專(zhuān)業(yè)種類(lèi)擴(kuò)充。在原有傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)新興專(zhuān)業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)商務(wù)與管理、應(yīng)用舞蹈教育等。（2）師資隊(duì)伍數(shù)量增加與質(zhì)量提高。在補(bǔ)充傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)師資的同時(shí)，新興專(zhuān)業(yè)也配備表演類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)、教育類(lèi)等多種類(lèi)別的教師。專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的拓展與豐富，藝術(shù)學(xué)科、邊緣學(xué)科師資的豐厚與共享，為社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)資源，提供了有力支撐。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．校外支撐。（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。步入新世紀(jì)，與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)脫穎而出。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與深圳育星教育集團(tuán)、臺(tái)灣美育音樂(lè)舞蹈教育遼寧總機(jī)構(gòu)、沈陽(yáng)愛(ài)樂(lè)文化教育咨詢(xún)有限公司、沈陽(yáng)泛美鋼琴培訓(xùn)中心等多家機(jī)構(gòu)建立校外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地關(guān)系，聘請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)家，不定期地開(kāi)展講學(xué)、講座。實(shí)戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)等不足，充實(shí)壯大了教師整體實(shí)力，成為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專(zhuān)業(yè)教師參與各種形式的社會(huì)藝術(shù)教育活動(dòng)。“走出去”讓教師們及時(shí)了解藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓寬視野、學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，與中心及聯(lián)盟建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使之成為專(zhuān)業(yè)信息采集、學(xué)習(xí)交流的有效窗口。

篇4

首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來(lái)規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來(lái)管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過(guò)多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂(lè)表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫(xiě)作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無(wú)非就是政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課等，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂(lè)理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫(xiě)作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒(méi)有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫(xiě)作和專(zhuān)題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見(jiàn)解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫(xiě)的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無(wú)論理論課用書(shū)還是各種專(zhuān)業(yè)用書(shū)大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過(guò)程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無(wú)權(quán)”，和本科招生沒(méi)有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門(mén)就意味著取得學(xué)位證書(shū)。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。

二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂(lè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說(shuō)，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問(wèn)題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)學(xué)位音樂(lè)會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂(yōu)。如果用學(xué)歷層次來(lái)衡量，2000年全國(guó)普通高校專(zhuān)業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱(chēng)為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱(chēng)才可以帶研究生，而在評(píng)職稱(chēng)的過(guò)程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專(zhuān)業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱(chēng)就開(kāi)始帶研究生，無(wú)論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語(yǔ)和政治，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專(zhuān)業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說(shuō)，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過(guò)國(guó)家線的又寥寥無(wú)幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專(zhuān)業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來(lái)了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專(zhuān)業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來(lái)更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)研究和探索提出并解決新問(wèn)題。

三、 對(duì) 策

其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來(lái)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿(mǎn)足社會(huì)需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見(jiàn)性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專(zhuān)業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過(guò)程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂(lè)課而言，研究生聲樂(lè)課要在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開(kāi)展專(zhuān)題討論和研究。聲樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專(zhuān)題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則?！皩挕笔鞘箤W(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂(lè)會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要寫(xiě)學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂(lè)會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說(shuō)研究生音樂(lè)會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開(kāi)音樂(lè)會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂(lè)會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專(zhuān)場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專(zhuān)場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專(zhuān)場(chǎng)”等等，如音樂(lè)會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。

篇5

1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況

湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽(yáng)市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、11個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專(zhuān)科學(xué)生近4500人，學(xué)生來(lái)自全國(guó)近30個(gè)省市自治區(qū)。

多年來(lái)，我校的公共計(jì)算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”提出的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)兩個(gè)層次的課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

對(duì)操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時(shí)全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)、文史類(lèi)，分別制定針對(duì)性的課程教學(xué)方案。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 學(xué)生的分類(lèi)

根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂(lè)學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院。我們對(duì)多年來(lái)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專(zhuān)業(yè)分為大理工科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi)）、大文科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B類(lèi)）、音體美類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C類(lèi)）等三類(lèi)，分別進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置。A類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括常規(guī)的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；B類(lèi)指不包含音樂(lè)、體育、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和A類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；C類(lèi)專(zhuān)業(yè)即為上面音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開(kāi)設(shè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)生的分級(jí)

對(duì)上述三類(lèi)學(xué)生，在具體組織實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，我們?cè)俨扇》旨?jí)的教學(xué)方式，即在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級(jí)。具體做法如下：

首先，我們制定了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)施方案，從學(xué)生的測(cè)試與分級(jí)、學(xué)生的分班、學(xué)生成績(jī)的記載與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

根據(jù)制定的“教學(xué)實(shí)施方案”，我們利用購(gòu)置的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等。

測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。測(cè)試成績(jī)達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績(jī)和名單，學(xué)生自愿申請(qǐng)（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測(cè)試成績(jī)即為本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。對(duì)于測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實(shí)施方案”中對(duì)測(cè)試成績(jī)的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個(gè)級(jí)別，再根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級(jí)劃分，并據(jù)此編排出分級(jí)后的課表。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫(xiě)了三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案?？傮w上講，對(duì)A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，我們除按照B類(lèi)學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的任課教師共同開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，討論、商定如何結(jié)合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫(xiě)作和用于就業(yè)招聘的個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

在分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類(lèi)的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對(duì)性的處理。對(duì)各類(lèi)別的初級(jí)班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，也就是前面制定的三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案作為各類(lèi)別初級(jí)班的課程教學(xué)方案使用。對(duì)各類(lèi)別的中級(jí)班，這部分學(xué)生對(duì)基本操作已基本掌握，我們?cè)谙鄳?yīng)初級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別中級(jí)班的課程教學(xué)方案。對(duì)各類(lèi)別的高級(jí)班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們?cè)谙鄳?yīng)中級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級(jí)技術(shù)（技巧）性?xún)?nèi)容，并適當(dāng)增加計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專(zhuān)題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別高級(jí)班的課程教學(xué)方案。

3 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

通過(guò)“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，采用分類(lèi)的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級(jí)的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也使得各級(jí)學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來(lái)，使其可以有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)榉旨?jí)而重新組合的由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專(zhuān)業(yè)間學(xué)生的交流與融合。

當(dāng)然，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的實(shí)施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

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