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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0153-02
有機化學是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對該門課程掌握的好壞直接影響后續(xù)課程如生物化學、藥理學的學習。為了進一步提高教學質(zhì)量改進教學方法，檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者對泰山醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學本科專業(yè)的有機化學課程期末考試試卷進行了綜合分析。
一、對象與方法
1.研究對象
教材采用全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)委員會“十二五”規(guī)劃教材《有機化學》（第八版，陸陽、劉俊義主編），授課對象為泰山醫(yī)學院（以下簡稱“我院”）2012級臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生952名學生，閉卷考試，時間2小時，隨機抽取100份試卷進行分析。
2.試題組成
按照學校規(guī)范化命題的試卷要求，根據(jù)教學大綱及課堂授課內(nèi)容，從本教研室題庫中隨機抽取試題并略加修改命題組卷。試卷組成：總題量50道，其中客觀題（單項選擇題）20道，分值20分，主觀題（包括命名題、反應方程式、鑒別題、綜合題共30道），分值80分，各類題型、題量及所占的比例見表1。
3.分析方法
隨機抽取的100份試卷，采用我院引進的鄖陽醫(yī)學院計算機中心開發(fā)的高校試卷分析軟件，按每道題（以小題為單位）的得分情況輸入計算機，進行試卷分析，得出學生成績分布狀況、考核層次分析結(jié)果以及每道題的難度系數(shù)P和相關(guān)系數(shù)R。
二、結(jié)果
1.試卷成績分析
試卷滿分100分，平均成績67.1分，標準差19.58分，最高分99分，最低分16分，極差為83分，中位數(shù)為57.5分。學生成績頻數(shù)分布為：90～99分14人；80～89分15人；70～79分21人；60～69分20人；50～59分11人；40～49分12人；低于40分7人，學生成績分布見圖1。由圖可以看出，試卷成績接近正態(tài)分布，以70～79分數(shù)段的人最多，占總?cè)藬?shù)的21%，不及格率為30%。
2.試卷信度
信度表示考試的可靠性，用信度系數(shù)r表示，在選拔性考試中，一般認為r≥0.8，可靠性最好。但在高校課程考試中，由于是合格性考試，要保證大部分學生的考試成績在及格以上，r>0.5即可。[1]筆者使用對半法計算信度系數(shù)，計算公式[2]r=[n（s-1）2-x（n-x）]/[（n-1）s2]，其中n為試卷滿分成績，s為標準差，x為平均分。本次考試的信度為0.851，表明本次考試是可靠的。
3.試題的難度和區(qū)分度
試題的難度用難度系數(shù)P表示，代表試卷的難易程度，是學生對試題做出正確解答的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值。P值越大，表明難度越小，一般認為P值在0.3～0.7間，難易適中。區(qū)分度反映考題對于各檔次考生的區(qū)分能力，可用相關(guān)系數(shù)R表示。[3]R值越大，區(qū)分度越好，表明試題質(zhì)量好。R>0.3，區(qū)分度很好，R≤0.15，不適合作為考題。根據(jù)分析軟件，每道題的P，R值計算結(jié)果見表2。
根據(jù)P，R值的大小，可對每道試題及測試點進行分析，把試題區(qū)分為理想試題（0.3
三、討論
從試卷成績分析來看，考試成績接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為67.1分，成績偏低，有29%的學生成績在80分以上，但也有30%的學生不及格，反映學生對課程的掌握存在薄弱環(huán)節(jié)。標準差19.58分，高分與低分的差距達八十多分，成績兩極分化嚴重，提示教師在今后的教學過程中要注意這兩部分學生的學習。
從試題分析的結(jié)果看，絕大多數(shù)試題難度適中或比較容易，偏難的試題有3道，占6分，有92分的試題有較好的區(qū)分度，所以本次考試成績能夠反映學生對知識的掌握程度。有2道易而無別試題，是選擇題的5題和10題，涉及羧酸衍生物的水解反應活潑性和油脂的熔點，這兩道題的考查點也是教學大綱要求掌握的基本內(nèi)容，在今后的試題中盡量規(guī)避無難度及區(qū)分度的試題。難度較大的4題、39題和40題，主要是反應方程式題，有機化合物眾多，有機反應多，知識點多，作為知識理解題，導致學生掌握起來比較困難。從試卷的得分情況來看，學生基本知識掌握較好，凡是涉及到基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論考核，正答率都比較高，但在知識分析及解決問題的綜合應用方面則失分較多。這可能是由于本門課承擔著為后續(xù)課程做準備的任務，故平時在課堂講授中偏重于強調(diào)對基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的掌握，而對于靈活度較高、需要把各章節(jié)知識融會貫通的能力訓練相對較少。在今后的課堂教學中，以結(jié)構(gòu)―性質(zhì)為主線，增加各章化合物聯(lián)系的題目，增強學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
有機化學是一門比較抽象、理論深奧、比較難理解的一門學科，很多學生普遍反映難學，找不到適合自己的學習方法。在學期中的座談會上得知，學生高考時有的選修反應原理，側(cè)重于無機化學，有的選修結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，側(cè)重于有機化學。所以這兩部分學生間有差距，這種差距也影響到了大學有機化學的學習。再加上教師只注重課堂教學質(zhì)量而忽視學生課后自學的組織與管理，很多學生只是靠考試之前打突擊以應付考試，所學內(nèi)容短時間內(nèi)很難消化，導致了學生成績的懸殊差別。在今后的課堂教學中，教師要兼顧這兩部分學生的學習情況，提高教學水平，從更基礎(chǔ)的知識講起，必要時補充書本以外的預備知識，提高學生學習化學的積極性和興趣；其次，通過布置預習、課堂提問、布置作業(yè)等方式，組織管理好學生的課后學習。
通過試卷分析，不僅有利于了解學生對所學知識的掌握情況，也有利于了解教師的授課質(zhì)量以及教學過程中存在的問題，以便于教師對教學活動進行適當調(diào)整，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
期末考試，最重要的是什么?是復習。哪怕你前面學得再好再牢固，不復習，總是會忘記的。但是，復習也要有講究，不能大大咧咧、完任務型的看看這個翻翻那個，要有規(guī)律。我的復習計劃是這樣的：
語文
1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內(nèi)容及段意。
2.把之前做過的卷紙上面老師畫的重點題及自己不會的題再做一遍。
3.可以解釋文中成語的意思。
數(shù)學
1.把錯題本上的題復習。
2.牢記各類公式。
3.多見題，多做題。
英語
1.單詞、課文牢記于心。
2.正確使用各類介詞。
隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，我國經(jīng)濟法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟法對賦予社會經(jīng)濟主體的權(quán)利和義務，社會對既懂經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需求與日俱增。為此，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持以市場經(jīng)濟需求為導向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟型、復合型會計人才為教學目標。然而，我國當前會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學仍然存在很多問題，如教學方法缺乏創(chuàng)新性、教學內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識的缺失等等。然而，這些問題的存在對會計學專業(yè)教學目標的實現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會計學學生在實踐中的應用能力，提高教學效果，就必須深化會計學課程教學改革，在教學中夯實基礎(chǔ)知識，以滿足學生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。
一、會計學專業(yè)“經(jīng)濟法”教學中存在的問題
（一）教學方法缺乏創(chuàng)新性
經(jīng)濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當前很多教學方法缺乏創(chuàng)新性，讓學生對經(jīng)濟法課程的學習存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學方法過分側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學的中心和主體，學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學生把經(jīng)濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學習的積極性。其次，在教學過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對性，要么是與當前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學工具的應用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合，教學方式單一。
（二）教學內(nèi)容缺乏針對性
會計學是一門實用性、操作性很強的專業(yè)。而經(jīng)濟法是會計學專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當前，經(jīng)濟法教學內(nèi)容普片缺乏針對性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學章節(jié)缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟法規(guī)之中。經(jīng)濟法教學內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關(guān)法律制度。所以，從教學內(nèi)容上看，經(jīng)濟法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學專業(yè)缺乏針對性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內(nèi)容都有一個特點，即內(nèi)容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學生對章節(jié)的內(nèi)容的認識什么都想學，但就是不知道學什么;什么都學了，但什么都沒有學到。經(jīng)濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現(xiàn)在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學生在學習經(jīng)濟法時在知識的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實結(jié)合起來，無法活學活用。
（三）考試方法缺乏合理性
當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績評定方法對培養(yǎng)學生自主學習能力和學習的積極性都會產(chǎn)生很多弊端。由于很多學生對經(jīng)濟法的學習方法都存在著誤區(qū)，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導致很多學生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現(xiàn)實經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學生課堂上的積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導致很多學生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學到知識，很多學生并不在乎。所以，在當前這套成績評定體系下，對學生學習經(jīng)濟法的積極性和培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。
（四）教師專業(yè)知識的缺失
經(jīng)濟法是經(jīng)濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實際的經(jīng)濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會出現(xiàn)法理知識不足、法學知識深度不夠等問題，讓學生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業(yè)知識的欠缺而影響到了教學效果。
二、會計學經(jīng)濟法教學的改革思路
（一）采用多種形式的案例教學法
案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結(jié)合某個章節(jié)，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當前的熱點、重點、經(jīng)典案例，這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題，又能大大提高學習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當學生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對上述討論進行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實現(xiàn)預期的案例討論教學效果。
（二）經(jīng)濟法教學與資格證書考試相融合
在新常態(tài)下，社會更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復合型人才。在現(xiàn)有實踐教學嚴重不足的情況下，對于會計專業(yè)而言，為了提高學生的實際應用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學中中，既要夯實基礎(chǔ)知識，又要注重資格證書考試（會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經(jīng)濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟法教學是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業(yè)人才為目標，以資格證書考試為風向標，注重拓展學生的經(jīng)濟法律知識面，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊Y格證書考試從某個程度上體現(xiàn)了社會對會計學專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標，同時也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅實基礎(chǔ)。
（三）加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式
改變過去重考試，輕平時訓練的現(xiàn)狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績?nèi)哉冀^大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經(jīng)計算機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現(xiàn)多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時學生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。
七、
八、九年級鞏固率為99%。
3、教師繼續(xù)教育、各類培訓合格率100%。
4、體育達標率為100%，特長生參賽獲獎居區(qū)前列，上機率為100%。
5、教師全期全勤率95%。
6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%
7、教學事故發(fā)生為零。
8、各年級全面完成區(qū)教育局下達的“四項保優(yōu)目標”100%。九年級完成繼續(xù)升學目標100%”。
三、教學工作重點
1.嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足課程，面向全體學生，提高課堂教學效益。
2.建立健全各項管理制度，加強教學的常規(guī)管理，建立對教師的科學評價機制，和對學生發(fā)展性評價的管理，規(guī)范教師的教學行為，為提高教學質(zhì)量提供保證。
3.以教學基本理念為指導，以“一主多輔互動式”課堂教學改革為中心，深化課堂教學改革，為提高課堂教學效益提供動力，提高課堂教學質(zhì)量。
4.認真開展好課堂大比武活動，促進教師整體水平的提高。
5.深化“一主多輔互動式”的課堂教學模式，變講堂為學堂，構(gòu)建學生自主學習的課堂，調(diào)動學生全員、全程、全身心地參與到課堂學習中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學氛圍，學生敢想、敢說、敢做，讓全班學生積極參與學習，人人即當學生又當老師，學生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發(fā)者，教室是學生展示才能的舞臺。教師既是教學的組織者又是學習的參與者。
6.加強教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻課、看課、議課、教學敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。
7.強化體衛(wèi)藝教育。開展學生每天鍛練一小時的“陽光體育活動”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。
8.充分利用學校圖書室和閱覽室，努力營造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。
9.深入開展和推進成功教育，讓每一個學生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。
10.追求教學科學化、人文化、精細化的管理，提高教學效益，做好教務工作，為教師和學生服務，促進師生共同發(fā)展。
11.宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學合理的發(fā)放，來充分調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營造良好、和諧的合作競爭環(huán)境。
12.大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。
四、具體措施和要求
(一)、關(guān)于教師行為規(guī)范
科學規(guī)范的管理是保障良好教學秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀律性是有效教學的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。
1、教師要認真遵守學校的作息時間，按時上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請假手續(xù)。
2、教師要服從學校安排，積極、主動參加學校組織的各項活動，保質(zhì)保量的按照要求完成各項任務。
3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學生做好表率。
4、教師要有大局意識、主人翁意識，主動為學校的發(fā)展獻計獻策，對學校工作進行民主監(jiān)督，要堅決執(zhí)行學校已經(jīng)形成的各項決議。
5、教師要按課表上課，教師個人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請假，由教務處負責安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級組長。
6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學生，愛護學生，不得諷刺、挖苦學生，不得體罰或變相體罰學生。
7、各年級的教師要想辦法提高課堂教學效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應團結(jié)合作，力爭超額完成區(qū)教育局下達的各項目標。
8.每位教師要加強學習和研究，以校本研究為平臺，開展課堂觀察、教育教學敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。
(二)、關(guān)于集體備課
1、以備課組長為核心備課，組員要積極配合組長的工作，認真完成組長布置的任務。
2、集體備課是提高整體教學質(zhì)量的重要保證，備課組長要認真做好組織和安排，每個組員都對搞好備課組的集體備課活動要全心研究和投入。
3、集體備課的基本要求：
①開學前一周，備課組長要召開備課組會做好學期備課組計劃。②確定每章節(jié)詳細的教學方案，教學重點、難點和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學安排，教學重點、難點和教法，要重點研究教法、學法和課堂練習的選配。④學生的預習提綱可以先印發(fā)給學生，或者預先寫在小黑板上。學生課堂上學習資源課前教師應準備。⑤備課組長應將組內(nèi)教師集備安排分工明確。(預習提綱、各單元、檢測等)集體備課電子的教案應提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對備課組個體備課的發(fā)言進行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標要求、重難點、教法、學法進行教材分析，對預習進行設(shè)計，對學生在課堂上的活動、看課教師的活動、反饋活動等進行活動設(shè)計，對看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。
4、教研組長要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動，年級掛點領(lǐng)導和備課組長要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級組為單位的教學研究活動，創(chuàng)造性地開展好校本教學研究。
5、備課組要堅持自主命題，包括練習、測試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習、考試的針對性，促進教師業(yè)務水平的提高。
6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗和教學建樹教師的作用，在組內(nèi)營造積極上進、團結(jié)協(xié)作、認真研究的良好風氣，促進整個備課組水平的提高，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
7、為加強對備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長每月應將集體備課的電子教案存入教導處電腦內(nèi)，教務處和教研組長、備課組集體備課的教案質(zhì)量進行要進行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。
(三)關(guān)于課堂教學
要樹立課堂教學是提高教育教學水平的主渠道的意識，提高課堂教學質(zhì)量是我們當前的首要任務，完成這一任務的途徑是加強課堂規(guī)范化管理，明確和落實課堂教學要求，以提高學生的學習積極性和學習能力為目標，積極進行課堂教學方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學生學習的角度，從全班學生的實際出發(fā)，突出學生課堂活動的設(shè)計，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長每周要對同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。
2、課堂教學應體現(xiàn)“一主多輔互動式”的教學模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導地位,看課教師深入到學習小組對學生參與學習進行指導、幫助、督促學生完成教師安排的學習任務，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導功能。在主講教師、看課教師、學生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動、生生互動、組生互動、組組互動、人人參與、小組合作的學習共同體。
3、教師要提前到達教室候課，做好教學準備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學生的學習熱情，上課前應將手機關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機。
4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營造良好的教學環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學生能夠安靜下來，投入到學習中來。
5、教師要設(shè)法根據(jù)教學需要充分調(diào)動學生自主學習研究的積極性，課堂要求學生自主活動不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導、啟發(fā)、幫助、指導作用，要以學生為主體，以學生樂學、會學為目標組織學習，調(diào)動學生“三全”參與(全員、全程、全身心)，禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學生自主學習、合作學習的教學氛圍。
6、教師要仔細觀察學生的學習狀態(tài)，通過過程評價和多次教學驅(qū)動，確保學生能以最佳的精神狀態(tài)投入學習，提高課堂教學質(zhì)量。
7、展示課上盡量為不同層次的學生提供展示的機會。即使不會做講的學生，先由組內(nèi)的同學幫助他弄懂后，再上黑板做講。
8、為了避免學生課堂上抄襲除小組長監(jiān)督記載，教師更應加強課堂的巡視與指導.檢查學生學習任務的進展情況.每周一學生一到校后學習委員將學生作業(yè)即時收上來.
9、學生自由回答應與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學生回答，有利于檢測不同層次的學生參與學習情況，打掉部分學生學習的偷懶和依賴。
10、處理好學生的自主學習與教師的講解的關(guān)系。學生獨立思考又合作交流。學生的獨立思考與組討論有機結(jié)合并安排恰當。先要讓學生獨立思考，確實不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學習成果，后再在全班交流。學生能通過自學弄懂的問題，教師可以不講。學生通過自學和小組討論都難以弄清，學生展示還未講到和講清的，教師再強調(diào)、補充并作適當?shù)闹R拓展。學生展示不是對答案，可以鼓勵更多的學生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學習資源，開放學生的思維，達到資源共亨的目的。
11、教師每天對學生的預習筆記要進行抽查，每周對學生的預習本進行批閱，并根據(jù)學生本周學習情況及預習本完成情況附上親情批語，錯題本中要把在課堂反饋中的錯題，閱測中的錯題抄寫在錯題檔案本上，并將做錯的題及時更正，分析做錯的原因，對學生的錯題本上反映的問題要重點評講。每周一測備課組長要做好分工安排，周測題主要來源于本周學生在學習中未過關(guān)的問題，重點及難點內(nèi)容以及知識延伸與拓展題，讓學生過好每周關(guān)，落實每周清，把學生難以突破和易錯題化解在平時的學習中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語，讓學生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對學生作業(yè)的親情批語不少于周作業(yè)量的二分之一。
12.各教師要加強有效練習的設(shè)計、管理和研究，通過有效練習來減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學業(yè)成績。
(四)關(guān)于課外活動
1.提倡教研組和教師根據(jù)學科特點，建立豐富多彩的課外活動小組，促進不同層次學生的發(fā)展，提高我校的題學科競賽水平。
2.課外活動小組要有活動計劃，有活動內(nèi)容，有固定時間，有活動地點，有活動記錄，有活動總結(jié)和活動效果。
3.課外活動小組計劃要在教務處備案，教務處要加強對課外小組活動的檢查和指導。
4.認真開展和落實“陽光一小時”活動。在開展每天“陽光一小時”活動期間，體育教師制定在校每日一小時的活動方案，各班有一小時活動安排及落實辦法，“兩操活動”落實有評分有記載，提高學生體質(zhì)健康標準的措施，學生體育健康標準檔案齊全、規(guī)范。
5.開放圖書室、閱覽室讓每一個學生從書中吮吸知識營養(yǎng)，在知識的海洋里遨游，閱覽室成為學生學習的樂園。
(五)關(guān)于看課、議課
1、教師之間要互相看課、并及時議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學生課堂學習的指導，幫助授課教師提高課堂教學的質(zhì)量。
2、領(lǐng)導干部要做到“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長、教導主任聽課不少于50節(jié)。
3、要認真落實好看課后的議課活動，關(guān)注課堂教學資源的生成，不斷改進課堂教學方式、方法，提高課堂教學效率。
(六)關(guān)于教學檔案管理
1、教務處要建立健全教師教學業(yè)務檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學化。
2、教研組長要認真填寫教師公開課評議記錄，說—授—評活動記錄，教師要認真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長要配合教務處，搞好各種教學檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學檔案的管理工作。
3、教務處收集的教學檔案資料有：教學計劃、培優(yōu)補差計劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計劃，教學總結(jié)、教研組計劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評課記錄、備課組議課記載，教學敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎情況、學生競賽獲獎情況、教師業(yè)務檔案等。
(七)關(guān)于教學管理
教學管理人員要樹立責任意識、服務意識、示范意識和效率意識。要認真遵守學校的各項規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務。
1、加強教學管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學管理的各項規(guī)章制度。加強對教師教學常規(guī)的檢查，規(guī)范教學，提高效率。
2、堅持學情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學生—教師聯(lián)系本、召開學生座談會、學生評教等多種形式，及時了解課堂教學的情況，反饋情況做到及時落實。
3、要認真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學籍管理工作的意見，依據(jù)學校學籍管理辦法，嚴格學籍管理，對借讀、轉(zhuǎn)學、病休和復學的學生要嚴格審批程序，對借讀、轉(zhuǎn)學的學生要經(jīng)校長審批，教導處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個人的行為接受外校學生，要進一步完善學生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。
(八)關(guān)于學生評價
對學生進行發(fā)展性評價和小組評價。根據(jù)平時各學習小組課堂參與學習的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績，每班評出兩個優(yōu)秀學習小組，在優(yōu)秀小組中評出共評出6名優(yōu)秀學員，3名進步最大的學生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學習氛圍，來提高整體教學質(zhì)量。
五、教學工作安排：
*月份：
1、畢業(yè)年級繼續(xù)升學工作。
1、教師新課程培訓。
2、教師計算機培訓。
3、教師職務培訓。
4、備課組長、班主任培訓。
4、制定學期教學計劃。
5、全體教師會及集訓工作。
6、各年級教師的聘任工作
7、按課程計劃，編排課程總表
*月份：
1、組織開學的報名注冊、新生編班，流失生的家訪工作。
2、舉辦好隆重、簡樸的開學典禮，以班級為單位，組織好以總結(jié)暑期活動成果、討論新學年新學期新打算為主要內(nèi)容的班級集體活動。
3、新教師的匯報課及師徒合同的簽定。
4、召開教研組長會，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學期各項工作計劃。進一步修改和完善教研組工作指南。
5、功能室檢查上報添置物品。
6、開學初提前備課教學常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級暑期補課備課、作業(yè)的檢查。
7、制定培補計劃并初步確定各班培補對象。
8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學習計劃及校本培訓計劃。
9、制定新的教師教學計劃表及教學常規(guī)檢查記錄表。
10、制定五里界中學教研活動評課記錄、“說—授—評”活動課堂教學評價表、教研活動評課記錄。
11、召開學生座談會。
*月份：
1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評選活動。
2、開展“陽光1小時體育運動”為主題的群體性活動
3、開展“教學質(zhì)量管理活動月”活動。
4、開展實踐“一主多輔，多維互動”的課堂教學模式活動小結(jié)。
5、教學常規(guī)月查。
6、組織各年級月考及質(zhì)量分析。
7、籌備秋季田徑運動會及成立興趣小組。
*月份：
1、召開秋季田徑運動會。
2、期中復習、考試及分析。
3、全體學生體檢和防疫。
4、七年級明確培補對象、全面制定培補計劃。
5、科研組、教研組活動工作小結(jié)。
6、清點各年級各班人數(shù)。
*月份：
1、教學質(zhì)量管理活動月活動小結(jié)。
2、各教研組對在學生中開展的各項活動的資料進行整理和小結(jié)。
3、月常規(guī)檢查。
4、各年級月考及質(zhì)量分析。
*月份：
1、各備課組制定期終復習計劃。
2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。
3、教研組交流、總結(jié)本學期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學校制定的標準評選先進教研組。
4、評教評學活動
5、期末考試與分析。
6、全期常規(guī)工作檢查、評選與專題小結(jié)。
7、各類資料的上交、清理、歸檔。
8、各類獎懲的兌現(xiàn)。
六、工作分工
**：主持教導處日常工作，抓好學生鞏固率，抓好學籍管理工作，實行周報制度，指導教研組開展“一主多輔互動式”的課堂教學模式，抓好教學常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負責教師考勤，落實工作量及教學獎懲工作及教師、教師業(yè)務檔案的記載與管理，做好教學設(shè)備、教學儀器添置與管理工作，管理各功能室。
劉**：制定教師培訓計劃、每學年對教師的培訓進行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓和校本培訓工作，并對教師各項培訓的安排和學分登記造冊，認真落實政治、業(yè)務學習制度和雙學習計劃。
黃**：學生檔案的建立與管理、辦理學籍、畢業(yè)證、中考招生，學生數(shù)的周報等工作。
二、具體目標
1、七、八、九年級鞏固率為99%。
3、教師繼續(xù)教育、各類培訓合格率100%。
4、體育達標率為100%，特長生參賽獲獎居區(qū)前列，上機率為100%。
5、教師全期全勤率95%。
6、圖書、器材使用率為100%，完好率為96%
7、教學事故發(fā)生為零。
8、各年級全面完成區(qū)教育局下達的“四項保優(yōu)目標”100%。九年級完成繼續(xù)升學目標100%”。
三、教學工作重點
1．嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足課程，面向全體學生，提高課堂教學效益。
2．建立健全各項管理制度，加強教學的常規(guī)管理，建立對教師的科學評價機制，和對學生發(fā)展性評價的管理，規(guī)范教師的教學行為，為提高教學質(zhì)量提供保證。
3．以教學基本理念為指導，以“一主多輔互動式”課堂教學改革為中心，深化課堂教學改革，為提高課堂教學效益提供動力，提高課堂教學質(zhì)量。
4．認真開展好課堂大比武活動，促進教師整體水平的提高。
5．深化“一主多輔互動式”的課堂教學模式，變講堂為學堂，構(gòu)建學生自主學習的課堂，調(diào)動學生全員、全程、全身心地參與到課堂學習中，體現(xiàn)民主、平等的課堂教學氛圍，學生敢想、敢說、敢做，讓全班學生積極參與學習，人人即當學生又當老師，學生是課堂的主人又是生成知識和問題的開發(fā)者，教室是學生展示才能的舞臺。教師既是教學的組織者又是學習的參與者。
6．加強教研、校本研究工作，充分發(fā)揮教研組長、備課組長主動性和職能作用，教研組長要理清教研組的工作思路，并將集體備課、獻課、看課、議課、教學敘事等多項活動的開展與研究落到實處并取得成效。
7．強化體衛(wèi)藝教育。開展學生每天鍛練一小時的“陽光體育活動”，“班班天天有歌聲”為主題的體藝活動。
8．充分利用學校圖書室和閱覽室，努力營造師生共同讀書的氛圍，創(chuàng)建書香校園。
9．深入開展和推進成功教育，讓每一個學生成功，創(chuàng)建成功和諧的班集體。
10．追求教學科學化、人文化、精細化的管理，提高教學效益，做好教務工作，為教師和學生服務，促進師生共同發(fā)展。
11．宣傳、制定、推行、監(jiān)管、考核教師業(yè)效工資的科學合理的發(fā)放，來充分調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，營造良好、和諧的合作競爭環(huán)境。
12．大力抓好防流控輟工作，最大限度地提高鞏固率，鞏固普九成果。
四、具體措施和要求
（一）、關(guān)于教師行為規(guī)范
科學規(guī)范的管理是保障良好教學秩序的關(guān)鍵，良好的組織紀律性是有效教學的重要保證。因此，要規(guī)范教師的行為。
1、教師要認真遵守學校的作息時間，按時上下班，不遲到、不早退，有事要按要求履行請假手續(xù)。
2、教師要服從學校安排，積極、主動參加學校組織的各項活動，保質(zhì)保量的按照要求完成各項任務。
3、教師要衣著打扮得體，符合教師身份，要注意自己的一言一行，塑造良好的師德形象，給學生做好表率。
4、教師要有大局意識、主人翁意識，主動為學校的發(fā)展獻計獻策，對學校工作進行民主監(jiān)督，要堅決執(zhí)行學校已經(jīng)形成的各項決議。
5、教師要按課表上課，教師個人不得擅自停課、調(diào)課和代課，對已排定的課表一般不再更改。教師因病、事不能上課，要提前請假，由教務處負責安排調(diào)課，調(diào)課通知單要通知到任課教師、班主任、年級組長。
6、教師上課要講普通話，要寫規(guī)范字，要關(guān)心學生，愛護學生，不得諷刺、挖苦學生，不得體罰或變相體罰學生。
7、各年級的教師要想辦法提高課堂教學效率，向45分鐘要質(zhì)量，科任教師之間應團結(jié)合作，力爭超額完成區(qū)教育局下達的各項目標。
8．每位教師要加強學習和研究，以校本研究為平臺，開展課堂觀察、教育教學敘事、課案和案例研究提高和發(fā)展自己。
（二）、關(guān)于集體備課
1、以備課組長為核心備課，組員要積極配合組長的工作，認真完成組長布置的任務。
2、集體備課是提高整體教學質(zhì)量的重要保證，備課組長要認真做好組織和安排，每個組員都對搞好備課組的集體備課活動要全心研究和投入。
3、集體備課的基本要求：
①開學前一周，備課組長要召開備課組會做好學期備課組計劃。②確定每章節(jié)詳細的教學方案，教學重點、難點和教法。③每周至少組織一次集體備課，由中心發(fā)言人確定每節(jié)課的教學安排，教學重點、難點和教法，要重點研究教法、學法和課堂練習的選配。④學生的預習提綱可以先印發(fā)給學生，或者預先寫在小黑板上。學生課堂上學習資源課前教師應準備。⑤備課組長應將組內(nèi)教師集備安排分工明確。（預習提綱、各單元、檢測等）集體備課電子的教案應提前一周完成給組內(nèi)教師，每周利用周一第五節(jié)課由集體備課的中心發(fā)言人對備課組個體備課的發(fā)言進行整理，中心發(fā)言人依據(jù)課標要求、重難點、教法、學法進行教材分析，對預習進行設(shè)計，對學生在課堂上的活動、看課教師的活動、反饋活動等進行活動設(shè)計，對看課教師的議課內(nèi)容精選記載，在此基礎(chǔ)上各教師再二次備課。
4、教研組長要精心安排和組織每周一次的以教研組為單位的教研活動，年級掛點領(lǐng)導和備課組長要組織好每周一下午第一節(jié)課以年級組為單位的教學研究活動，創(chuàng)造性地開展好校本教學研究。
5、備課組要堅持自主命題，包括練習、測試、考試題等，禁止直接照搬課外套題，要充分體現(xiàn)出備課組及每名教師自己的思想和水平，提高練習、考試的針對性，促進教師業(yè)務水平的提高。
6、各備課組要充分發(fā)揮組內(nèi)每一名教師的智慧，特別是那些有一定經(jīng)驗和教學建樹教師的作用，在組內(nèi)營造積極上進、團結(jié)協(xié)作、認真研究的良好風氣，促進整個備課組水平的提高，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。
7、為加強對備課組集體備課的管理和監(jiān)控，各備課組長每月應將集體備課的電子教案存入教導處電腦內(nèi)，教務處和教研組長、備課組集體備課的教案質(zhì)量進行要進行檢查和審核、不合乎要求、質(zhì)量不過關(guān)要重備。
（三）關(guān)于課堂教學
要樹立課堂教學是提高教育教學水平的主渠道的意識，提高課堂教學質(zhì)量是我們當前的首要任務，完成這一任務的途徑是加強課堂規(guī)范化管理，明確和落實課堂教學要求，以提高學生的學習積極性和學習能力為目標，積極進行課堂教學方式、方法、手段等方面的探索、研究和改革。
1、集體備課的教案資源同科教師可共享，但每位教師要根據(jù)班情、學情調(diào)整、修改集體備課教案。集體備課的教案要站在學生學習的角度，從全班學生的實際出發(fā)，突出學生課堂活動的設(shè)計，禁止照抄照搬集體備課的教案或網(wǎng)上下載別人的教案不加修改，備課組長每周要對同科教師的教案要檢查一次，教師沒有教案或質(zhì)量不合格不得上課。
2、課堂教學應體現(xiàn)“一主多輔互動式”的教學模式。同備課組的教師，從課前集體備課、課堂看課教師參與輔導、課后議課，都要體現(xiàn)同備課組教師協(xié)同教學，合作施教。主講教師集體備課、授課、議課中都要體現(xiàn)主導地位,看課教師深入到學習小組對學生參與學習進行指導、幫助、督促學生完成教師安排的學習任務，充分發(fā)揮看課教師的發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、輔導功能。在主講教師、看課教師、學生共同參與和交流下，構(gòu)建師生互動、生生互動、組生互動、組組互動、人人參與、小組合作的學習共同體。
3、教師要提前到達教室候課，做好教學準備，教師上課不得遲到，不得提前下課，上課應保持良好精神狀態(tài)，要有激情，以教師的激情激發(fā)學生的學習熱情，上課前應將手機關(guān)閉，上課期間教師不得接聽手機。
4、上課鈴響后教師要組織好課堂的秩序，營造良好的教學環(huán)境，各位老師要重視課堂禮儀，上課要起立問好，要保證學生能夠安靜下來，投入到學習中來。
5、教師要設(shè)法根據(jù)教學需要充分調(diào)動學生自主學習研究的積極性，課堂要求學生自主活動不少于25分鐘，教師在一節(jié)課上講解不超過20分鐘，要充分體現(xiàn)教師的引導、啟發(fā)、幫助、指導作用，要以學生為主體，以學生樂學、會學為目標組織學習，調(diào)動學生“三全”參與（全員、全程、全身心），禁止?jié)M堂灌，創(chuàng)設(shè)學生自主學習、合作學習的教學氛圍。
6、教師要仔細觀察學生的學習狀態(tài)，通過過程評價和多次教學驅(qū)動，確保學生能以最佳的精神狀態(tài)投入學習，提高課堂教學質(zhì)量。
7、展示課上盡量為不同層次的學生提供展示的機會。即使不會做講的學生，先由組內(nèi)的同學幫助他弄懂后，再上黑板做講。
8、為了避免學生課堂上抄襲除小組長監(jiān)督記載，教師更應加強課堂的巡視與指導．檢查學生學習任務的進展情況．每周一學生一到校后學習委員將學生作業(yè)即時收上來．
9、學生自由回答應與指答相結(jié)合。根據(jù)問題的難易指定不同層次的學生回答，有利于檢測不同層次的學生參與學習情況，打掉部分學生學習的偷懶和依賴。
10、處理好學生的自主學習與教師的講解的關(guān)系。學生獨立思考又合作交流。學生的獨立思考與組討論有機結(jié)合并安排恰當。先要讓學生獨立思考，確實不懂的問題再與小組的成員商討。先在小組內(nèi)交流學習成果，后再在全班交流。學生能通過自學弄懂的問題，教師可以不講。學生通過自學和小組討論都難以弄清，學生展示還未講到和講清的，教師再強調(diào)、補充并作適當?shù)闹R拓展。學生展示不是對答案，可以鼓勵更多的學生把各種不同的答案寫在黑板上，這樣展示即可以暴露學生存在的問題，又有利于獲得更多的答案，生成更多的學習資源，開放學生的思維，達到資源共亨的目的。
11、教師每天對學生的預習筆記要進行抽查，每周對學生的預習本進行批閱，并根據(jù)學生本周學習情況及預習本完成情況附上親情批語，錯題本中要把在課堂反饋中的錯題，閱測中的錯題抄寫在錯題檔案本上，并將做錯的題及時更正，分析做錯的原因，對學生的錯題本上反映的問題要重點評講。每周一測備課組長要做好分工安排，周測題主要來源于本周學生在學習中未過關(guān)的問題，重點及難點內(nèi)容以及知識延伸與拓展題，讓學生過好每周關(guān)，落實每周清，把學生難以突破和易錯題化解在平時的學習中。多渠道開展師生情感交疊，利用親情批語，讓學生在作業(yè)中快樂起來，教師每周對學生作業(yè)的親情批語不少于周作業(yè)量的二分之一。
12．各教師要加強有效練習的設(shè)計、管理和研究，通過有效練習來減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學業(yè)成績。
（四）關(guān)于課外活動
1．提倡教研組和教師根據(jù)學科特點，建立豐富多彩的課外活動小組，促進不同層次學生的發(fā)展，提高我校的題學科競賽水平。
2．課外活動小組要有活動計劃，有活動內(nèi)容，有固定時間，有活動地點，有活動記錄，有活動總結(jié)和活動效果。
3．課外活動小組計劃要在教務處備案，教務處要加強對課外小組活動的檢查和指導。
4．認真開展和落實“陽光一小時”活動。在開展每天“陽光一小時”活動期間，體育教師制定在校每日一小時的活動方案，各班有一小時活動安排及落實辦法，“兩操活動”落實有評分有記載，提高學生體質(zhì)健康標準的措施，學生體育健康標準檔案齊全、規(guī)范。
5．開放圖書室、閱覽室讓每一個學生從書中吮吸知識營養(yǎng)，在知識的海洋里遨游，閱覽室成為學生學習的樂園。
（五）關(guān)于看課、議課
1、教師之間要互相看課、并及時議課，每位教師每周看課不少于3節(jié)，每學期看課不少于40節(jié)，看課教師要參與學生課堂學習的指導，幫助授課教師提高課堂教學的質(zhì)量。
2、領(lǐng)導干部要做到“到教師中去、到學生中去、到課堂中去”、推門聽課。校長、教導主任聽課不少于50節(jié)。
3、要認真落實好看課后的議課活動，關(guān)注課堂教學資源的生成，不斷改進課堂教學方式、方法，提高課堂教學效率。
（六）關(guān)于教學檔案管理
1、教務處要建立健全教師教學業(yè)務檔案，要根據(jù)檔案管理的有關(guān)規(guī)定和要求，使檔案管理逐步規(guī)范化、制度化、科學化。
2、教研組長要認真填寫教師公開課評議記錄，說—授—評活動記錄，教師要認真填寫教師常規(guī)匯編，教研組長要配合教務處，搞好各種教學檔案資料的收集和歸檔，共同做好教學檔案的管理工作。
3、教務處收集的教學檔案資料有：教學計劃、培優(yōu)補差計劃、自身專業(yè)素質(zhì)提高的自培計劃，教學總結(jié)、教研組計劃，教研組總結(jié)、教師公開課教案、說課材料、評課記錄、備課組議課記載，教學敘事、期中期末質(zhì)量分析、教師的獲獎情況、學生競賽獲獎情況、教師業(yè)務檔案等。
（七）關(guān)于教學管理
教學管理人員要樹立責任意識、服務意識、示范意識和效率意識。要認真遵守學校的各項規(guī)章制度，做好自己的本職工作，做到分工合作、相互配合、厲行節(jié)約，為教育教學提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務。
1、加強教學管理的制度建設(shè)，逐步整理、修改和完善教學管理的各項規(guī)章制度。加強對教師教學常規(guī)的檢查，規(guī)范教學，提高效率。
2、堅持學情調(diào)研反饋制度，通過課堂反饋本、家長—學生—教師聯(lián)系本、召開學生座談會、學生評教等多種形式，及時了解課堂教學的情況，反饋情況做到及時落實。
3、要認真執(zhí)行區(qū)教委中教科關(guān)于學籍管理工作的意見，依據(jù)學校學籍管理辦法，嚴格學籍管理，對借讀、轉(zhuǎn)學、病休和復學的學生要嚴格審批程序，對借讀、轉(zhuǎn)學的學生要經(jīng)校長審批，教導處登記，才能接收，任何人不得善自做主，以個人的行為接受外校學生，要進一步完善學生信息管理系統(tǒng)的檔案建設(shè)。
(八)關(guān)于學生評價
對學生進行發(fā)展性評價和小組評價。根據(jù)平時各學習小組課堂參與學習的表現(xiàn)及期中、期末考試小組各科的平均成績，每班評出兩個優(yōu)秀學習小組，在優(yōu)秀小組中評出共評出6名優(yōu)秀學員，3名進步最大的學生。形成課堂上我參與、我合作、我成功、我快樂的學習氛圍，來提高整體教學質(zhì)量。
五、教學工作安排：
八月份：
1、畢業(yè)年級繼續(xù)升學工作。
1、教師新課程培訓。
2、教師計算機培訓。
3、教師職務培訓。
4、備課組長、班主任培訓。
4、制定學期教學計劃。
5、全體教師會及集訓工作。
6、各年級教師的聘任工作
7、按課程計劃，編排課程總表
九月份：
1、組織開學的報名注冊、新生編班，流失生的家訪工作。
2、舉辦好隆重、簡樸的開學典禮，以班級為單位，組織好以總結(jié)暑期活動成果、討論新學年新學期新打算為主要內(nèi)容的班級集體活動。
3、新教師的匯報課及師徒合同的簽定。
4、召開教研組長會，科任教師、教研組、科研組，分別制定本學期各項工作計劃。進一步修改和完善教研組工作指南。
5、功能室檢查上報添置物品。
6、開學初提前備課教學常規(guī)的抽查及畢業(yè)年級暑期補課備課、作業(yè)的檢查。
7、制定培補計劃并初步確定各班培補對象。
8、各科任教師擬定自身專業(yè)素質(zhì)提高的學習計劃及校本培訓計劃。
9、制定新的教師教學計劃表及教學常規(guī)檢查記錄表。
10、制定五里界中學教研活動評課記錄、“說—授—評”活動課堂教學評價表、教研活動評課記錄。
11、召開學生座談會。
十月份：
1、各教研組組織優(yōu)質(zhì)課的評選活動。
2、開展“陽光1小時體育運動”為主題的群體性活動
3、開展“教學質(zhì)量管理活動月”活動。
4、開展實踐“一主多輔，多維互動”的課堂教學模式活動小結(jié)。
5、教學常規(guī)月查。
6、組織各年級月考及質(zhì)量分析。
7、籌備秋季田徑運動會及成立興趣小組。
十一月份：
1、召開秋季田徑運動會。
2、期中復習、考試及分析。
3、全體學生體檢和防疫。
4、七年級明確培補對象、全面制定培補計劃。
5、科研組、教研組活動工作小結(jié)。
6、清點各年級各班人數(shù)。
十二月份：
1、教學質(zhì)量管理活動月活動小結(jié)。
2、各教研組對在學生中開展的各項活動的資料進行整理和小結(jié)。
3、月常規(guī)檢查。
4、各年級月考及質(zhì)量分析。
元月份：
1、各備課組制定期終復習計劃。
2、教、科研組全期工作總結(jié)及論文的交流。
3、教研組交流、總結(jié)本學期教研工作及教科研成果，并依據(jù)學校制定的標準評選先進教研組。
4、評教評學活動
5、期末考試與分析。
6、全期常規(guī)工作檢查、評選與專題小結(jié)。
7、各類資料的上交、清理、歸檔。
8、各類獎懲的兌現(xiàn)。
六、工作分工
譚衡：主持教導處日常工作，抓好學生鞏固率，抓好學籍管理工作，實行周報制度，指導教研組開展“一主多輔互動式”的課堂教學模式，抓好教學常規(guī)和教科研工作，抓好興趣小組的建設(shè)和學科竟賽工作，做好教師繼續(xù)教育工作，職教工作，負責教師考勤，落實工作量及教學獎懲工作及教師、教師業(yè)務檔案的記載與管理，做好教學設(shè)備、教學儀器添置與管理工作，管理各功能室。
劉家權(quán)：制定教師培訓計劃、每學年對教師的培訓進行總結(jié)，依據(jù)區(qū)繼教中心的計劃安排、組織、布置教師繼續(xù)教育集中培訓和校本培訓工作，并對教師各項培訓的安排和學分登記造冊，認真落實政治、業(yè)務學習制度和雙學習計劃。
黃開泳：學生檔案的建立與管理、辦理學籍、畢業(yè)證、中考招生，學生數(shù)的周報等工作。
二、研究方法與結(jié)果
1.調(diào)查對象
本文研究的對象是延安大學2005級、2006級、2007級各100名,分別是延安大學2005級計算機(40名學生)、漢語言文學(40名)、體育(20名),2006級歷史(40名)、信息(40名)、園林(20名),2007級土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的學生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。
2.問卷設(shè)計內(nèi)容
問卷的設(shè)計是針對新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式共存下的大學英語教學狀況。問卷內(nèi)容分為2個板塊。有關(guān)多媒體教學方面;學生的學習狀況。一共14道題目。
3.結(jié)果與分析
(1)教學情況。針對傳統(tǒng)教學和多媒體教學,問卷設(shè)計了一個調(diào)查學生態(tài)度的問題:喜歡多媒體教學的學生占50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。數(shù)據(jù)表明,一半多的同學欣然接受多媒體教學模式;同時,學生并不迷信也不盲從多媒體教學手段。與傳統(tǒng)教學相比,學生在多媒體教學中參與情況:22.27%的學生認為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學生認為一樣;66.35%的學生認為少。關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應進一步提高自身的網(wǎng)絡信息整合能力及課件制作水平。有關(guān)教學中教師應改進方面,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的;7.49%的學生認為多媒體教學對英語教學沒有什么促進;5.19%的學生認為應該改進多媒體課件的質(zhì)量,運用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學地利用到教學中。學生需要改進學習態(tài)度和方法。55.21%的學生認為上課時不能處在消極被動的狀態(tài),僅僅翻看教學輔導書或者盲目抄筆記;34.34%的學生強調(diào)課前需要預習;6.73%的學生認為需要加強口語訓練,提高聽說能力;3.72%的學生認為應加強語法訓練。
(2)學生學習狀況。學生的英語學習態(tài)度方面,主動學習的學生占49.51%,被動46.56%,放棄占3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態(tài)度。除上課外,學生平均每天投入學習英語的時間方面:2小時的學生占5.13%,1小時34.12%,半小時41.57%,根本不看19.18%。在學習目的方面:42.93%的學生是為了提高自己的語言運用能力;34.85%的學生是為了通過四、六級,希望對自己找工作有益;4.65%的學生是為了考研;17.57%的學生是為了通過期末考試,順利畢業(yè)。關(guān)于學生利用網(wǎng)絡自覺學習英語方面,經(jīng)常學習的學生只占9.60%,有時38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡資源來提高自身的英語水平。數(shù)據(jù)顯示,68.18%的學生認為學習英語的重點是說,50.51%的學生認為學習英語的難點是聽,這說明學生都意識到了聽說的重要性,可是在課后練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經(jīng)常練習的學生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。閱讀英文報紙、期刊或小說情況為:經(jīng)常的占5.05%,有時的占21.71%,偶爾的占52.52%,從來沒有20.72%。關(guān)于學生制訂及調(diào)整自己的英語學習計劃方面:經(jīng)常制訂及調(diào)整的學生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這說明學生的自主學習能力較差,這與大學英語教學目標有一定的差距。
四、建議
1.轉(zhuǎn)變教學觀念
調(diào)查中,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的。從思想和態(tài)度上教師樹立學生是教學活動的主體,教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W組織者。教師應從教學的實效性出發(fā)為學生建構(gòu)知識。為學生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學習能力,提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件,以提高學生的綜合素質(zhì)。
2.提高英語教師自身知識素質(zhì),合理地運用計算機多媒體輔助教學設(shè)備
關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)知識及教育信息技術(shù)與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源為教學服務。教師在制作和使用課件時,切勿刻意追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,使英語課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在制作和使用課件時,應以促進學生動腦動口、積極參與、訓練思維為關(guān)鍵。充分利用多媒體創(chuàng)造良好的條件發(fā)揮學生的主動性和積極性,使學生參與到這一活動中,真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
3.培養(yǎng)學生自主意識,增強自主學習能力
調(diào)查中,主動學習的學生占49.51%,被動的占46.56%,放棄的占3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態(tài)度;經(jīng)常制訂及調(diào)整學習計劃的學生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這表明基本有一半的學生自主學習能力較差。一方面應讓學生了解什么是自主學習,它與傳統(tǒng)的“教師依賴型”學習有什么不同,為什么要進行自主學習等等一系列基本的知識和信息。另一方面教師要引導學生逐步養(yǎng)成自主學習英語的主體意識。有了自主意識,學生才能轉(zhuǎn)變消極被動的學習觀點和態(tài)度,不斷去除舊習,充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學習過程,尋求學習機會,最終實現(xiàn)角色由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學習的設(shè)計者、組織者、自我激勵者和評估者。
4.引導學生充分利用豐富的網(wǎng)絡學習資源
網(wǎng)絡教學可以為不同層次及要求的學生提供學習材料,學生可以通過各種途徑如光盤、網(wǎng)絡、課件等方式進行個人學習、小組討論、專訪等?？墒?在調(diào)查中,關(guān)于學生利用網(wǎng)絡自覺學習英語方面,經(jīng)常自覺學習英語的學生只占9.60%,有時的占38.89%,偶爾的占28.29%,從來沒有的占23.22%。這說明大部分學生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡資源來提高自身的英語水平。對于這些形式多樣、豐富多彩的學習活動,需要教師進行正確引導、管理、組織和協(xié)調(diào)。
5.加強第二課堂管理
在課后練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經(jīng)常練習的學生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛,更重要的還是課后要進一步加強訓練,尤其聽說能力的培養(yǎng)。要給學生提供自愿、自主、獨立學習的機會,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。還要改變對教師教學質(zhì)量和學生學習成績的評估方式,建立大學英語自主學習的激勵機制。改變學生成績?nèi)Q于一紙試卷的舊做法,將課堂參與、課外活動、動手動口應用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績,這對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的意義。
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?論點?
發(fā)揮就業(yè)培訓的“蓄水池”作用
北京師范大學副教授李長安撰文指出,擴大培訓是解決就業(yè)問題的良方。培訓實際上就是勞動力市場的一個“蓄水池”,能根據(jù)經(jīng)濟形勢的好壞調(diào)節(jié)勞動力的供給,從而起到平衡勞動力市場供求的作用。此外,培訓本身也能創(chuàng)造可觀的就業(yè)崗位。唯此,才能最大限度地發(fā)揮培訓在緩解就業(yè)壓力方面的積極作用。
時代呼喚個性化教育
山東省諸城市教育局張桂智指出,學生置身于廣闊的社會背景之下,是富于自身特色的能動的個體。為此,教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來的、在普遍的基礎(chǔ)上強調(diào)特色的個性化教育。他指出,進行個性化教育并不等于個別教育或一對一的教育,只要教育者心中裝著個性化教育的理念和目標,完全可以將個性化教育融入集體教育之中。
教改的核心在于打破教育壟斷
作者簡介：李攀，男，四川師范大學成人教育研究所碩士研究生，研究方向為成人高等教育。
基金項目：本文為成都電子機械高等?？茖W校課題“自學考試學生自我導向?qū)W習策略研究”(編號：KY1121009B)的階段性研究成果。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）13-0029-05
在自我導向?qū)W習過程中，成人學生自我評價顯得尤為重要。一旦學習者缺乏自我評價意識，就容易過分依賴外部評價，致使學習者難以結(jié)合自身實際情況客觀評判學習結(jié)果。成人高等學歷教育學生學習的評價應包含兩個方面，即對學習活動過程和結(jié)果的評價?！皩W習評價”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認為，“學習評價，是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學生的學習過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學生形成價值判斷的過程”[1]。這種觀點比較側(cè)重學習評價為教學服務，實質(zhì)上是站在教師起主導作用的角度，審視學習評價的功能與定義，與自我導向?qū)W習理論語境下自我評價的認識的側(cè)重點不盡相同，因為后者更側(cè)重學習者自我評價。而自我評價的主體應該是學習主體，因此，在成人高等學歷教育中，作為學習主體的成人學生應該是自我導向?qū)W習評價最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學習評價實際上主要指成人高等學歷教育學生對自已的學習所作出的評價。所謂“自我評價是指學生依據(jù)一定的標準，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，對自身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動。其實質(zhì)是學習主體對自己學習意識和學習行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力，它能使學習者清楚自己的表現(xiàn)，并使對自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學習者在學習中而不是在學習后所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學生根據(jù)自己獨立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學生要使學業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到提高，應該對自身學習方法等進行不斷地反思和重構(gòu)。
一、成人學生學習評價存在的問題
高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡學習評價工具進行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機教育系統(tǒng)、北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡教學平臺等學習平臺，指出“這些平臺對于教學系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對學習過程的監(jiān)控、反饋和評價基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當前我國成人高等學歷教育學生在學習評價反饋中存在著以下問題：
（一）成人高等學歷教育學生對學習進行自我評價的意識薄弱
成人高等學歷教育學生對學習進行自我評價的意識十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學習自我評價意識。據(jù)筆者對四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學歷教育機構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對自己的學習成果有評價的”占31.65%，“自已做相關(guān)練習，自己打分，估算自己提高程度”的學生只占11.08% ；“從來沒有對自己的學習方法進行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對自已的學習評價主要依靠老師和同學等外在的評價。
成人高等學歷教育學生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績、階段排名、通過教師課堂上的口頭點評、同學間的相互評價來對自已階段性的學習結(jié)果進行評價（見表2）。雖然學習評價主體應該多樣化，同學間的相互評價和教師的評價對于成人學習者也具有重要意義，但成人高等學歷教育學生的學習是以業(yè)余方式進行的，對學習的自我評價占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績等外部評價來判斷自己學習成效的做法，同樣是評價主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評價主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導致學生難以對自己的學習成果有客觀科學的認識。
自我導向?qū)W習過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學生在學習過程中自主診斷學習需求、制定學習計劃、搜尋學習資源，進而在此過程中發(fā)現(xiàn)學習方式方法等方面存在的問題，為下一階段學習掃清認知障礙。有較強的學習自我評價意識的成人學習者通過對自已學習的反思與評價，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學習中的優(yōu)點與不足，進而為下一步的學習打下良好的基礎(chǔ)。反之，缺乏自我評價意識的成人高等學歷教育學生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學習，形成惡性循環(huán)，學習成績和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學歷教育學生中不少人的自主學習意識不強，對學習進行自我評價反饋的意識自然也就不強，這和他們在基礎(chǔ)教育階段被動地依賴老師學習，學習缺乏自主性有密切的關(guān)系。二是部分成人高等學歷教育學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學習目標不夠明確，學生學習的主動性不夠，多數(shù)學生都不能有計劃、有規(guī)律地進行自主學習”[4]。筆者通過和部分成人高等學歷教育學生訪談得知，多數(shù)成人學生認為考試成績的高低與自身努力程度的關(guān)系不大。這樣，自然就極少有學生會去主動總結(jié)學習的經(jīng)驗教訓，缺少為以后的課程學習做準備的后續(xù)考慮。加之承擔成人高等學歷教育的高?；蚺嘤枡C構(gòu)的教學模式難以避免應試教育的局限，學業(yè)成就評價多參照考試成績，少有完善的助學體系能幫助學生認清自身學習潛能，樹立學習的自我評價意識。
（二）注重結(jié)果評價，忽視過程評價
在成人高等學歷教育過程中，師生雙方均較為注重對學習結(jié)果的評價，而忽視對學習過程的評價?？荚囀乾F(xiàn)階段評價成人高等學歷教育學生學業(yè)成就的主要評定方式。在成人學生接受高等學歷教育的過程中，學業(yè)成就的評價依舊是以期中或期末考試成績?yōu)樽罱K評價方式。評價學生在某一特定時間的學習努力程度、知識積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測驗這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學生的個性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學生只看重考試結(jié)果，把這一學習結(jié)果好壞看成是對自已學習成效高低的唯一評價標準，忽視了對學習過程中知識的增長、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評價。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學習結(jié)果評價，也要重視學習過程評價的學習評價觀點相悖。
但值得注意的是，我們對成人高等學歷教育學生的過程評價和網(wǎng)絡學習平臺問題也應一分為二地看?！霸陂L期的傳統(tǒng)教學實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標準和評價方法，然而它們不能完全適用新的學習模式，特別是網(wǎng)絡學習。因為網(wǎng)絡媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學習的分布性等許多因素都表明對學習的評價需要一些新方法和新技術(shù)”[5]。盡管在多年的成人教育教學實踐中，不斷有新的學習評價方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測驗的傳統(tǒng)考試評價的范疇，即便是有針對性的過程性評價的網(wǎng)絡助學平臺，也存在諸多弊端。部分高校把成人學習者的課堂作業(yè)、測驗內(nèi)容在網(wǎng)絡學習平臺上，通過訪談與實際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學習平臺上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡學習資源，但收到的實際學習成效不高。因為學校將網(wǎng)絡學習課程按內(nèi)在知識體系劃分為若干章節(jié)，當某章節(jié)所在網(wǎng)頁的時間超過一定時間，系統(tǒng)默認其已經(jīng)掌握該課程知識并予以存檔記錄。在線時長累計達到規(guī)定長度，則給予學生一定學分，以此評價學習過程的手段激勵學生自主運用網(wǎng)絡資源進行自我導向?qū)W習。但現(xiàn)實情況是部分成人高等學歷教育學生登錄網(wǎng)絡學習資源平臺后，達到一定時間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡學習窗口最小化，同時進行其他網(wǎng)絡游戲休閑活動。這種僅為獲取學分而登錄助學平臺的行為不僅無法提升學生學業(yè)水平，而且對師資力量、技術(shù)設(shè)備及其他各優(yōu)質(zhì)教學資源造成極大的浪費。因而對過程性學習評價的認識不應盲目和機械，不應完全以網(wǎng)絡學習平臺結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評價來源。
二、成人高等學歷教育學生學習評價的理論基礎(chǔ)
成人高等學歷教育學生自我導向?qū)W習的理論基礎(chǔ)包括學生學習評價理論和布盧姆教學目標評價理論。學習評價理論在世界各國都有較為豐富的實踐基礎(chǔ)，有學者對學生的學習評價要素進行了歸納。就怎樣提高學習評價的效果，劉本固認為“應根據(jù)學力評價因素加以選擇”[6]，針對知識目標、技能目標、能力目標、判斷和評價能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學習內(nèi)容應該有不同的學習評價體系。這與上述美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類理論的觀點不謀而合，也就是加涅學習結(jié)果分類理論為成人高等學歷教育學生自我導向?qū)W習提供了學習需要的理論基礎(chǔ)，而學習評價理論則需要比對成人高等學歷教育學生既定的學習需要、學習目標，對學習過程進行判斷和評價。學習評價理論指出：“評價學力的方法不能要求絕對的劃一，要靈活處理，特別應注意根據(jù)學習的目標內(nèi)容和學生的發(fā)展特點，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學科教學實際創(chuàng)造新的評價方法” [7]。要實現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個條件：其一，學習評價的主體不能局限于教師或者學生單一主體；其二，學習評價方式不能囿于一種方法或體系。
布盧姆教學目標評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。“形成性評價”的程序是將學科內(nèi)容劃分為若干有機單元或章節(jié)，把細分的單元或章節(jié)分解為諸多學習的要素。將這些學習要素按照簡單概念復雜原理更為復雜的運用過程進行排列，使之形成學習任務的層次。在每一個有機單元和章節(jié)結(jié)束以后進行“形成性測驗”，對學生的階段性學習成果進行客觀評定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評價”做出全面客觀的判定?！耙罁?jù)布盧姆的目標教學思想，形成性測驗是從一個統(tǒng)一的單元教學內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學目標，明確目標相互間在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，制成單元目標分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個目標的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個學生的目標達到度”[8]。結(jié)合自我導向?qū)W習理論的相關(guān)觀點來看，學習者自我評價的過程應參照前一階段制定的學習目標，綜合考察事實性知識學習目標、概念性知識學習目標、程序性知識學習目標和反省認知知識學習目標等目標完成度?！霸u價的最初意義在于學習診斷、查漏補缺，從而調(diào)節(jié)學習者的學習行為(調(diào)整學習進度、增加學習付出、改進學習方法等”）[9]。過程評價的優(yōu)點在于“以評促學”，而不像結(jié)果評價側(cè)重數(shù)據(jù)的反饋。通過對自身學習過程的整體評價，使學習者了解自己對目標的完成程度，對尚未完全掌握或者沒有掌握的學習內(nèi)容予以反復學習，并針對相應未完成的學習目標采取適當措施，改進學習方法彌補前一階段自我導向?qū)W習的不足，進而提高知識的認知水平和技能的熟練程度。
三、成人學生學習評價存在問題的解決策略
現(xiàn)階段人們對成人學生學習的評價多側(cè)重于結(jié)果評價和外部評價兩個方面。從學業(yè)成績的評估階段來看，結(jié)果評價與過程評價在學界還存在爭論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評價和過程評價的有機結(jié)合能夠更好地為學習反饋服務。從學業(yè)成績的評估主體來看，主要是以考試成績作為評價標尺的外部評價在成人教學實踐過程中起決定性作用。然而，成人學習心理的特殊性需要多樣化的評價手段，不僅注重考試評價和教師評價等外部評價手段，還要充分重視個體成人學習者的自評和團隊學習中學習伙伴的互評手段。在自我導向?qū)W習理論觀照下，學習反饋應該是學生在對自身學習過程進行科學、合理、客觀評價的基礎(chǔ)上，對學習過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導向?qū)W習的目標定向和需求分析提供建設(shè)性意見和建議。針對我國成人高等學歷教育學習評價中存在的問題，我以為可以采取以下對策：
（一）樹立和加強自我評價的意識
首先，加強自主評價意識。黃富順等學者認為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學習中不斷地進步，并朝一個主動的、自我控制的、建構(gòu)知識的獨立個體發(fā)展，因此，成人學習評量應將焦點置于此一主動歷程”[10]。成人高等學歷教育學生因為缺乏對自我的客觀評價，使得自身缺乏學習后續(xù)動力。學生應該在學習過程中不斷樹立自我評價的意識，不斷評價和反饋自己的學習成果，揚長避短，不斷提高學習的水平。其次，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習的客觀評價不僅來源于作業(yè)、測驗以及考試的外部結(jié)果，還來源于學生自身的內(nèi)部評價和反思。成人高等學歷教育學生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯題形成“錯題集”，并將同一類型的錯題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯誤的各種原因，并定期將錯題集進行更新和補充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯誤。
（二）實現(xiàn)學習評價主體的多元化
有人指出“教學中的主體包括學生與教師，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的三種評價類型和評價信息來源：學生自評、同學互評和教師評價”[11]。在成人自我導向?qū)W習的過程中，學習者的學習促進者可能是同學、教師以及課程編制和平臺開發(fā)專家。因而學習評價的主體應該是以學習者自我評價為核心，同時又重視學習伙伴的相互評價及教師的評價，呈現(xiàn)評價主體的多元化趨勢。
首先，學習者的自我評價是自我導向?qū)W習評價的核心環(huán)節(jié)，是所有評價手段的關(guān)鍵。學習者根據(jù)事先制定的學習目標，對學習結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學習方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學習過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關(guān)障礙。自我評價的方式多種多樣，可以針對學習過程予以相應記錄，當遇到數(shù)理思維問題時，可以采用“錯題本”的形式予以記錄，并加以評價。所謂的“錯題本”就是將經(jīng)常算錯的題目，進行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進而為下一步自我導向?qū)W習步驟——結(jié)果反饋作鋪墊。遇到文史積累問題時，可以對長期以來的讀書筆記，加以認真分析，找出差距彌補漏洞，進而加深文史知識的積累?！疤峤粚W習小結(jié)、寫學習心得體會或者填寫‘自我評價’問卷表等。學生自評不僅給學生提供一個回顧和反省學習過程的機會，也給教師開展教學和輔導提供一個重要的參考”[12]，也有學者認為在網(wǎng)絡環(huán)境下，“新的教育評價觀凸現(xiàn)教育評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式多元化、評價過程的動態(tài)發(fā)展以及真實性評價等”[13]，新的評價觀指導下應該運用全新評價方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。
其次，學習伙伴的相互評價是自我導向?qū)W習評價的重要環(huán)節(jié)。自我導向?qū)W習并非簡單意義上的獨立學習，自我導向?qū)W習的過程是一個合作學習和協(xié)同學習的過程。學習過程的評價應該是合作學習過程中學習伙伴的相互評價。學習伙伴比學習者本人更客觀理性地對待和分析學習障礙，避免過于主觀與片面評價；比教師更能從成人學習者的學習特點出發(fā)找到解決學習障礙的策略，避免脫離學生實際的淺層評價。成人學習者應該試圖建立友好包容的信任機制，坦誠接受學習伙伴的客觀評價，結(jié)合自我評價，完善自我導向評價體系。
再次，教師評價是自我導向?qū)W習評價的必要步驟。成人教師的評價具有一定的權(quán)威性和準確性，而且教師長期指導積累的豐富經(jīng)驗幫助成人學習者客觀評價學習過程有著舉足輕重的指導意義。教師應該與學生建立較為融洽的共同學習的濃厚氛圍，以學習促進者的身份，堅持以學生為主體，了解學習者的學習訴求，解決學習者的學習障礙?！皩W生在進行自評、形成性評價時，遇到問題可以向教師或同學發(fā)出詢問；教師可以‘一對一’或‘一對多’地進行指導，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學設(shè)計來增強反饋，以盡可能讓所有學生都能得到幫助”[14]。
（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化
有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學生最希望接受的學習過程評價方式為“同學間相互評分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標準答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測驗和考試的學生僅占9.17%。這也顯示出學生期望積極改變現(xiàn)階段應試教育痕跡明顯的評價模式，希望積極參與到小組學習和協(xié)作學習的過程中去。當然，結(jié)合訪談的實際情況，也不排除部分學生認為“同學間相互評分”，更容易使自己順利拿到學分。李紅波和胡建兵等學者指出：“以全面、準確、客觀地評價學生學習情況為目標，以學生特征分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以形成性評價為主導，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐，把人評與機評有機結(jié)合的評價模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評價向兼顧結(jié)果與過程評價轉(zhuǎn)型，有學者認為成人學習的素質(zhì)評價方式應包括：“考試、標準測驗、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測驗、學員自我測驗、教師觀察記錄、試驗報告、個案研究、作品分析、問題情景測驗等”[16]，傾向于測驗的評價方式始終無法突破結(jié)果性評價的束縛，諸如紙筆考試、測驗等手段。而真正意義上的過程性評價應該是對學習過程即時的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學習階段徹底結(jié)束后，用考試成績或排名來評價該階段的學習成果。過程性評價應該由成人學習者本人比對自身預先設(shè)計學習目標體系，在自我導向?qū)W習的過程中，不斷監(jiān)控制定學習計劃、獲取學習資源以及認知學習過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學習伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗予以即時、客觀評價。除此之外，學術(shù)界還有學者指出：要“絕對標準評價與常模標準評價相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評價、過程評價與成果評價相結(jié)合；單項評價與綜合評價相結(jié)合等”[17]，還有學者認為評價目的應該“變客觀評價為激勵評價”[18]，這些都說明了在成人學習中，對學習的評價方式應該多樣化，既重視學習過程的評價，也重視學習結(jié)果的評價，及時肯定成人學習者的學習成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進和激勵學生更好地繼續(xù)學習為最終目的。
評價主體多元化的意義在于：“可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力”[19]。藉此可以看出評價主體的多元化有利于幫助學習者正確評價自己的學業(yè)成績和學習過程。評價方式多樣化的優(yōu)勢在于能夠促進學生在階段學習過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決學習障礙，而非在結(jié)果性評價完成后，有利于學生有效地查漏補缺，有利于學生及時地降低由于學習方法失當對知識掌握造成的風險，有利于提高學習者的自我效能感和學習積極性。學習反饋的動態(tài)化有助于幫助學習者及時更新自己的學習方法，改變自己的思維方式，應對復雜多變的學習場景。
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