時(shí)間：2023-02-28 15:59:35
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面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，作為教師，我們應(yīng)該合理把握，跳出教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)作一種重要的教學(xué)資源加以利用，并與學(xué)生一起營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的問(wèn)題引向他們思維的方面，從而使教學(xué)收到意想不到的效果。
例如，有位老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，通讀課文后，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我不知道文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”教師靈機(jī)一動(dòng)，拋開(kāi)了自己原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)板書(shū)：“猶豫”和“憂郁”。并告訴同學(xué)們：“這節(jié)課我們弄懂了這兩個(gè)詞的不同，課文也就理解了?！苯又?，他從這兩個(gè)詞入手，作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
（1）小英為什么猶豫了？請(qǐng)同學(xué)們自由讀書(shū)解決這個(gè)問(wèn)題。
（2）小英為什么從此不再憂郁了？請(qǐng)談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
從這兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題入手，便于學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生自然會(huì)乘上語(yǔ)言的小舟，去感悟，探究全篇課文內(nèi)容，起到綱舉目張的作用。正是教師及時(shí)抓住反饋信息，捕捉到了生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，才沒(méi)有撲滅學(xué)生“思維的火花”，才使得本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。
二、寬容錯(cuò)誤，生成智慧
英國(guó)一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂?duì)于老師來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的知識(shí)“盲點(diǎn)”，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的想法，從而因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤，變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。
《坐井觀天》課堂片段情景描述：
教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？
生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。
生2：小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)得對(duì)！（眾生笑）
師（走近學(xué)生，面帶微笑）：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？
教師此時(shí)善于傾聽(tīng)，沒(méi)有放過(guò)一處細(xì)小的但又有很大教學(xué)價(jià)值的“錯(cuò)誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)寓言的理解水到渠成，教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。
三、尋找分歧，激活課堂
在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出多樣化理解，這樣常常會(huì)造成意見(jiàn)分歧，是通通給予肯定？是聽(tīng)之任之？還是加以利用？如何處理這些分歧已經(jīng)成為考驗(yàn)老師的一個(gè)難題。
教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。的確，從當(dāng)今保護(hù)水資源的時(shí)代旋律來(lái)看，學(xué)生“意外”的質(zhì)疑實(shí)不“意外”。但是，這樣的理解與《難忘的潑水節(jié)》一文的時(shí)代背景卻是不相容的，如果從保護(hù)水資源的角度來(lái)分析，必然引起對(duì)傣族人民的“誤會(huì)”，造成對(duì)課文的嚴(yán)重誤解。這時(shí)教師可以充分肯定學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)學(xué)生再一次讀文 并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？變換角度之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈討論應(yīng)該能明白這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵。把握課堂內(nèi)“與眾不同”的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，
四、善待“搗亂”，將計(jì)就計(jì)
我們常常聽(tīng)到老師們抱怨：“氣死我了，××又在課堂上搗亂了?！苯又褪且淮笃獙W(xué)生的錯(cuò)誤行為演繹的故事。其實(shí)，有時(shí)學(xué)生的言行出乎教師意料之外，但正是這些“弦外之音”給了我們?cè)S多教學(xué)靈感，我們可以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。
我清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了“意外”的幸福：
師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？
生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏。
生：我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美。生：我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹(shù)下了，感受到了燕子的速度真快。
生：我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛(ài)，也很頑皮。
此時(shí)，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時(shí)的欲設(shè)不謀而合而暗暗自喜。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛(ài)，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。
剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲喊了起來(lái)。
生：老師，我覺(jué)得燕子是故意“沾了一下水面的”。
此言一出，有些學(xué)生笑了。我也有點(diǎn)吃驚，這可是我課前沒(méi)有設(shè)想到的，怎么會(huì)想到是故意的呢？看到他還有話要說(shuō)的樣子，我沒(méi)有繼續(xù)我原先的教學(xué)計(jì)劃，而是把鼓勵(lì)的目光投向了他，期待他繼續(xù)說(shuō)下去，
生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚(yú)：春天來(lái)了。
師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？
生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來(lái)看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長(zhǎng)大，春天多美麗呀！生：……
師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只。
生：活潑可愛(ài)的小精靈。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開(kāi)發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書(shū)，又要盯住學(xué)生和社會(huì)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進(jìn)行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會(huì)是對(duì)編者意圖的顛覆，反而會(huì)增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的自身特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充活化教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的整體效益。
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見(jiàn)。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。
1.有領(lǐng)導(dǎo)
一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開(kāi)展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。
3.有備課組長(zhǎng)和主備人
備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。
4.有時(shí)間保證
每周開(kāi)展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。
7.有流程
每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫(xiě)集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。
通過(guò)集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效
開(kāi)展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。
1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。
集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見(jiàn)和建議，主備課人記錄大家的意見(jiàn)和建議，主備教師根據(jù)眾多意見(jiàn)和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過(guò)上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過(guò)組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)展集體備課以來(lái)，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。
2.促進(jìn)了備課組建設(shè)
每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。
如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒(méi)有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開(kāi)學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開(kāi)課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開(kāi)課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來(lái)，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽(tīng)課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過(guò)這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂(lè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過(guò)程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂(lè)，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。
3.推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展
“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來(lái)的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂(lè)，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開(kāi)展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)?lái)的發(fā)展》一文中寫(xiě)道：
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。狹義的教材就是教科書(shū)，是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料;廣義的教材是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可以稱為教材。新課程要求教師不僅是教材的執(zhí)行者，也是新課程資源的開(kāi)發(fā)者。新課程的教材觀帶給我們?nèi)N思考：（1）教材是一種載體，它是工具，不是結(jié)果。（2）教科書(shū)是主要的課程資源和依據(jù)，但不是課程資源的全部和唯一。（3）教材是寫(xiě)給教師的，它不一定完全適合學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用，即必須進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和組織處理。針對(duì)以上教材觀，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)于教材研讀，我作了如下思考：
一、躬身實(shí)踐，親自閱讀教材。
不少教師在平時(shí)的備課中，在未認(rèn)真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書(shū)或教案，對(duì)教材缺乏個(gè)性化的閱讀，沒(méi)有產(chǎn)生自己的理解，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導(dǎo)致在課堂上缺乏自己的主見(jiàn)，整個(gè)課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過(guò)河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實(shí)踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對(duì)教材真實(shí)的感受，就應(yīng)該是先獨(dú)立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書(shū)，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真比較，通過(guò)甄別，尋找自己教學(xué)的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時(shí)，就對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)閱讀，最后從文本和生本兩個(gè)角度進(jìn)行了思考，終于悟出這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：那就是看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開(kāi)發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書(shū)，又要盯住學(xué)生和社會(huì)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進(jìn)行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會(huì)是對(duì)編者意圖的顛覆，反而會(huì)增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的自身特點(diǎn)。
開(kāi)發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充活化教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的整體效益。
三、關(guān)注課后習(xí)題，拓展教材研讀的深度。
教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后習(xí)題略讀課文一般只設(shè)計(jì)1―2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題，精讀課文一般設(shè)計(jì)3―4道課后練習(xí)。其設(shè)計(jì)思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文;第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;第3題意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力;第4題讀讀寫(xiě)寫(xiě)意在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言積累。有的還設(shè)計(jì)了帶“”號(hào)的拓展選做題，一般是結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或者是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
XX—XX年學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結(jié)(苦丁茶的blog)
時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過(guò)去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就本學(xué)期工作作如下小結(jié)：
在過(guò)去的一學(xué)期中，我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把前握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹(shù)立“工具性與人文性”的語(yǔ)文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語(yǔ)文綜合素質(zhì)硯，關(guān)注、雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程．方法．情感．態(tài)度和價(jià)值觀堅(jiān)持語(yǔ)文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主．合作．控究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)課改的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是提高教學(xué)水平的唯一途徑。本學(xué)期圍繞“革新教法，學(xué)法，提高課堂效率”通過(guò)匯報(bào)課，研究課，請(qǐng)外校教師到學(xué)校上示范課等一系列活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，集集體智慧，提高實(shí)踐水平，提高研究質(zhì)量。木洞小學(xué)的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的變革，向新形勢(shì)下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多層次，全方位地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯(lián)老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂(lè)的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學(xué)效果。故本學(xué)期的觀摩課，質(zhì)量高，形式新，效果好，教學(xué)過(guò)程得到提升，教師素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
我教研組根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度規(guī)范我組的管理，全面提高“六認(rèn)真”水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期進(jìn)一步嚴(yán)格、規(guī)范了六認(rèn)真工作，及時(shí)做好了檢查、督促、考核工作。期初對(duì)每一位老師進(jìn)行了比較全面的教案檢查；通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式，促使我組語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展；立足課堂，抓好常規(guī)，努力創(chuàng)新。期中繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，充分發(fā)揮調(diào)研的目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，后半期又大面積地對(duì)各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了作業(yè)批改情況的調(diào)研，促進(jìn)我組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。特別加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的管理，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，我組對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行了一次教研會(huì)，會(huì)上教師們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到起始年級(jí)教育教學(xué)的重要性。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注重口語(yǔ)交際面試，口語(yǔ)的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測(cè)，體現(xiàn)了考核的全面性。另外，扎實(shí)教研，持續(xù)抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究。本學(xué)期圍繞教研重點(diǎn)，請(qǐng)木洞小學(xué)的語(yǔ)文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯(lián)誼活動(dòng)，兩所學(xué)校共為教師們獻(xiàn)了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和參與教師在一起進(jìn)行了有意義的評(píng)課以及研討了今后教學(xué)努力的方向，為推動(dòng)我語(yǔ)文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學(xué)期里，我們教研組每一位老師都能踏實(shí)，認(rèn)真地工作，在期末的測(cè)試中學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學(xué)實(shí)踐上做文章，爭(zhēng)取早出成績(jī)，出好成績(jī)。
一、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩
質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，曹沖很聰明！這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我覺(jué)得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫(huà)線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱象多省力?。 边@時(shí)，筆者立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法。質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。
二、感悟中生成，體驗(yàn)精彩
特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)‘地球’?！备形蚣仁且环N心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。
在教學(xué)《巨人的花園》一課中，在學(xué)到“小男孩沒(méi)有撒腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！睍r(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“巨人怎么想的？小男孩的眼睛說(shuō)出了什么？”學(xué)生這樣答到：
生甲：孩子們是春天的種子，如果你把春天的種子趕走了，你是永遠(yuǎn)接觸不到春天的。
生乙：孩子是春天的迎春花；夏天的蓮花；秋天的落葉；冬天的雪花。一年四季沒(méi)有孩子純潔的心靈，你的花園將永遠(yuǎn)充滿冬天的寒冷。
……
這些都是學(xué)生在欣賞、感悟之后的真實(shí)感受，再現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，更是課堂中寶貴的生成資源。我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)或感悟他人的美妙篇章時(shí)，要努力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿激情的情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，抓住學(xué)生感悟形成的生成資源，將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)精彩的過(guò)程，使學(xué)生在體會(huì)文章語(yǔ)言美的同時(shí)，更受到明事懂理，感悟人生的效果。
三、爭(zhēng)論中生成，引發(fā)精彩
馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！闭Z(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
當(dāng)前激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了職校招生人學(xué)的“零門(mén)檻”現(xiàn)象，職校生源素質(zhì)參差不齊。對(duì)此，職業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)需求，不斷提高教育質(zhì)量，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，抓好45分鐘的課堂教學(xué)仍然是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量仍然是教育改革和發(fā)展的主陣地。筆者就如何抓好課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考，認(rèn)為可以下幾方面人手開(kāi)展工作。
一、更新教育觀念、樹(shù)立新的教育思想
進(jìn)入信息化時(shí)代后，知識(shí)更新日新月異，個(gè)別教師的教育觀念卻相對(duì)落后，抱殘守缺，不思進(jìn)取，教學(xué)理念陳舊，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時(shí)展步伐作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的變化，不斷地改進(jìn)和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動(dòng)地探索新的教育方式。
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的開(kāi)放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會(huì)聯(lián)系，既是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也有利于教師更新觀念，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系與溝通。僅以職校之間的教學(xué)交流為例，相互聽(tīng)課就能起到互相促進(jìn)的作用。而坐井觀天是不可能不斷接受新事物，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。
二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師素質(zhì)
教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂質(zhì)量，對(duì)教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強(qiáng)化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭(zhēng)先、無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)生、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。學(xué)校要定期組織師德報(bào)告會(huì)，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。
提教師素質(zhì)還要加強(qiáng)繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開(kāi)展各種第二課堂教育活動(dòng)。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)；要提倡教師除了教好專業(yè)課外，還要發(fā)揮自身特長(zhǎng)，具備開(kāi)展其它素質(zhì)教育活動(dòng)的能力；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚(yáng)勤奮、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)教育工作。
三、開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)，形成良好的教書(shū)育人氛圍
開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教研活動(dòng)要經(jīng)常化，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改實(shí)驗(yàn)，做到組組有課題，人人有專題。每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的、各級(jí)各類的教育教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類型的公開(kāi)課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。
教研活動(dòng)中，要特別針對(duì)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得，在自己原有的起點(diǎn)上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂45分鐘教學(xué)質(zhì)量作為主攻方向。應(yīng)要求教師做到上明教學(xué)大綱，下聯(lián)新學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)，愛(ài)學(xué)，悅學(xué)，會(huì)學(xué)。教師想教，愛(ài)教，樂(lè)教，善教，重點(diǎn)提高課堂45分鐘的教學(xué)效益。
四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好反復(fù)鉆研教材。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深人淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師及時(shí)指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到最好的效果。
教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要精心分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料使崩講與練結(jié)合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨(dú)角戲，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和對(duì)所學(xué)學(xué)科的積極性，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主開(kāi)發(fā)智力的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、更新教育觀念，樹(shù)立新的教育思想
信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時(shí)展步伐，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展變化，不斷改進(jìn)和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動(dòng)地探索新的教育方式。加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會(huì)聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。
二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師素質(zhì)
教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對(duì)教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強(qiáng)化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭(zhēng)先、無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)生、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。學(xué)校要樹(shù)立師德楷模，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。
提高教師素質(zhì)還要加強(qiáng)繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開(kāi)展各種第二課堂教育活動(dòng)。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚(yáng)勤奮、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)教育工作。
三、開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)，形成良好的教書(shū)育人氛圍
開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教研活動(dòng)要經(jīng)?；?，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改活動(dòng)，每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類型的公開(kāi)課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。教研活動(dòng)中，要特別針對(duì)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得。在自己原有的起點(diǎn)上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂40分鐘教學(xué)效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學(xué)大綱，了解學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，要大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)探討活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛(ài)教、樂(lè)教、善教，重點(diǎn)提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師及時(shí)指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
一、在發(fā)揮想象中拓展動(dòng)態(tài)“生成”
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。在上二年級(jí)寫(xiě)話課時(shí)，我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)面帶笑容做夢(mèng)的小孩，然后看圖引導(dǎo)說(shuō)話，學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地把自己獨(dú)有的想法表達(dá)了出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)道：一天晚上，我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己飛上了天空，天上有啾啾的小鳥(niǎo)、棉花似的白云、紅彤彤的太陽(yáng)，還有和我一樣展翅飛翔的燕子。我往下一看，地上有很多造型奇特的房子和車子，我自由自在地飛呀飛呀，我是多么的開(kāi)心。有的說(shuō)道：我和楊利偉叔叔坐上了宇宙飛船，我將要飛上月球了。有的說(shuō)：我變成了億萬(wàn)富翁，花了十億人民幣買了一架時(shí)空機(jī)，我將要穿越時(shí)空隧道去旅游了。有的同學(xué)寫(xiě)道：我做了一個(gè)與劉翔賽跑的夢(mèng)，我夢(mèng)見(jiàn)和劉翔在學(xué)校跑100米的短跑，我就像火箭一樣飛出去……接著我引導(dǎo)同學(xué)們寫(xiě)作，他們快活地完成了作文，并且寫(xiě)出的小作文閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花。
二、在探究的活動(dòng)中“生成”
《坐井觀天》課堂片段情景描述：教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？ 生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。 生2：小鳥(niǎo)和青蛙都說(shuō)得對(duì)！（眾生笑。） 師（走近學(xué)生，面帶微笑）：同學(xué)們都笑了，你還認(rèn)為青蛙說(shuō)得是對(duì)的嗎？生2嘟噥著：“青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)呀，它看到的天是只有井口那么大?！辈糠稚胶汀⒆h論：“青蛙實(shí)事求是，他并沒(méi)說(shuō)謊，可這又像錯(cuò)了。” 師：現(xiàn)在我們讓青蛙跳出井口來(lái)看一看天究竟有多大。出示大量課件并要求學(xué)生根據(jù)課件用“青蛙跳出井口后，看到了的天”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教師本想以她的“微笑”想讓學(xué)生自己說(shuō)出“我錯(cuò)了”三字，但學(xué)生并不買帳，盡管沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題恰是達(dá)成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由得自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)寓意的理解水到渠成，從而讓學(xué)生真正明白了這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
三、在對(duì)文本的多元解讀中“生成”
葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水。”及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，哪怕只是一個(gè)好詞、一個(gè)好句或只是只言片語(yǔ)，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。一次作文課上，我先讓學(xué)生看作文《美麗的校園》，教室里靜悄悄的，突然一名男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這兒寫(xiě)得不好?！廊私洞┲患B衣裙，亭亭玉立，紅撲撲的臉蛋好似一團(tuán)焰火，美極了?！@兒‘紅撲撲的臉蛋好似一團(tuán)焰火’寫(xiě)得不生動(dòng)，應(yīng)改為‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，在眾目睽睽之下，美人蕉羞得滿臉通紅’，這樣寫(xiě)更形象?！睂W(xué)生敢于向書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)這些靈性的表達(dá)要細(xì)心呵護(hù)，茅盾先生不是說(shuō)過(guò)嗎，“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”。教師要常常蹲下身來(lái)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童的認(rèn)知水平接納、賞識(shí)我們的學(xué)生，不要隨意揮動(dòng)大筆抹殺了學(xué)生充滿童真、童趣的作品，讓學(xué)生變成一群沉默的羔羊。
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣怏然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的盡頭就更足了。
1.1進(jìn)入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終終處于積極地自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？”（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
1.2利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性再引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，再引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以待續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
2.引導(dǎo)探究使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
2.1小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后再小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2.2質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么另‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘我’是誰(shuí)？'我'想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
一、引言
小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣的起點(diǎn)，而小學(xué)的語(yǔ)文教育則是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，一直是教育工作者的研究重點(diǎn)。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路也是小學(xué)語(yǔ)文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進(jìn)，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長(zhǎng)期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教育的改革，把小學(xué)生的語(yǔ)文水平提升到一個(gè)高層次上來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語(yǔ)文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語(yǔ)文課程的特殊性，對(duì)教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育的新思路
第一，教師要提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)教材的分析、理解能力，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材的認(rèn)識(shí)能力，小學(xué)語(yǔ)文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對(duì)教材內(nèi)容的剖析，延長(zhǎng)教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理授課。在授課過(guò)程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文化特點(diǎn)，傳播正能量，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種方式向結(jié)合，利用流暢的語(yǔ)言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，通過(guò)教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一課的認(rèn)識(shí)。
第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)教材，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)故事道理的理解。
第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過(guò)多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)在表演過(guò)程中體會(huì)到了什么，并說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題，如問(wèn)題太陽(yáng)到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平不是一朝一夕的過(guò)程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)提升上來(lái)，就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)創(chuàng)教育新局面，展開(kāi)教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語(yǔ)文教育落到實(shí)處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]于英武.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新思路[J].中國(guó)校外教育，2013（14）:56.
