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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0136-02
一、引言
在我國經(jīng)濟高速發(fā)展和社會趨于多元化的背景下，偽造、篡改和抄襲、剽竊等學術(shù)不端事件屢見報端，造成很多還處于科研新兵階段的大學生和研究生對待科學的態(tài)度不夠端正，甚至有些學生在各類評獎和科技活動中，以身試“法”。這種行為的產(chǎn)生一方面是學生對學術(shù)規(guī)范并沒有給予應(yīng)有的重視，另一方面很大程度上是由學生自我控制力差，不能抵抗誘惑和道德缺失引起的。在當前學術(shù)規(guī)范制度不夠完善、監(jiān)督體制不夠健全、懲罰制度不夠嚴格的條件下，老師對學生的正確引導作用顯得十分重要[1]。
有鑒于此，重慶交通大學于2012年開設(shè)了24學時的“科技活動與學術(shù)規(guī)范”的課程，課程內(nèi)容包含科技活動與學術(shù)規(guī)范兩部分內(nèi)容?？萍蓟顒影ㄎ墨I的檢索、科研選題、撰寫及發(fā)表科技論文、專利申請與保護、學位論文及答辯等；學術(shù)規(guī)范包括學術(shù)引用的規(guī)范、學術(shù)注釋的規(guī)范，學術(shù)成果傳播規(guī)范、學術(shù)評價規(guī)范、與學術(shù)規(guī)范相關(guān)的法律法規(guī)和文件等內(nèi)容[2]。本文結(jié)合作者在授課實踐，以及在校生的問卷調(diào)查的結(jié)果，就教學內(nèi)容和教學方法方面，進行了總結(jié)，以期待對“科技活動與學術(shù)規(guī)范”課程的教學提供參考。
二、教學過程中應(yīng)遵循的一般性規(guī)律
“科技活動與學術(shù)規(guī)范”與其他課程相比既有共性也有其特殊性。在授課過程中，教師應(yīng)站在更高的起點上，力求不在已有的教學研究上浪費時間[3]。通過幾年的授課實踐，在本課程的教學過程中應(yīng)遵循的一般性規(guī)律總結(jié)如下。
1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學生個體知識的獲取有兩種途徑[4]，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課堂和他人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的知識。學生在教學過程中既可以獲得直接經(jīng)驗知識，又可以獲得間接經(jīng)驗。
教師在教學過程中不僅要重視學生間接經(jīng)驗的掌握，還要重視學生對直接經(jīng)驗的掌握，并盡力做到將兩者有機結(jié)合。要積極鼓勵學生結(jié)合課堂所得的知識，進行一些適合自己的科技創(chuàng)新活動，其中包括專利申請以及科技論文方面的寫作等，著力于培養(yǎng)學生的興趣并提高他們的自信心。
2.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。教師在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其在教學中的主導作用，最大程度上激發(fā)學生主體參與教學的能動性，并充分了解教師主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
3.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。雖然知識并不等于智能，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發(fā)展。
掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。
4.傳統(tǒng)知識與學術(shù)道德相統(tǒng)一。教師在教學過程中應(yīng)主動將知識教學與學術(shù)道德教育進行有機地結(jié)合，既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，避免只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行德育教育的形式主義，要寓德育于教學之中，做到教書育人。
教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。
5.了解學生興趣和需求。理論上，得知學生對這門課程的興趣和需求的最簡單快捷的方式是通過調(diào)查問卷。但如何才能得到學生最真實可靠的答案？
經(jīng)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學生認為，只有在保證自己的隱私不被泄露且問卷訴求能得到相應(yīng)的解決時，他們才愿意認真地去回答這份問卷。剩下的學生則認為問卷本身貼合學生心理需求采用詼諧幽默的網(wǎng)絡(luò)語言使整個問卷輕松、自然、風趣才會更讓人有認真作答的欲望。
三、合理利用課堂時間
課堂時間價值曲線規(guī)律[5]指出：在45分鐘內(nèi)，學生的生理心理分為五個時區(qū)，呈波谷―波峰―波谷―波峰―波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，起始時區(qū)為5分鐘，興奮區(qū)的15分鐘是第一個黃金時區(qū)，學生的興奮點已轉(zhuǎn)移到主題上，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學的密度、力度、難度，都應(yīng)達到最大限度。接下來的五分鐘調(diào)試時區(qū)是心理過渡期，是波谷。第四個時區(qū)是回歸時區(qū)得15分鐘，及第二個黃金時區(qū)，最后五分鐘是終極時區(qū)。課堂時間價值曲線大致如圖1[6]所示：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際上有百分之六十以上的學生往往在課堂一開始就能夠集中注意力，卻在中間時間段容易產(chǎn)生困意，從而影響課堂效率，并且在中間時間段并不會出現(xiàn)回歸時區(qū)，這并不是說教學價值曲線是不合理的，只是在回歸時區(qū)，需要有學生感興趣的內(nèi)容出現(xiàn)，從而抓住這個時間段，打破學生的倦意。這在一定程度上說明按照價值曲線教學雖有一定的道理，但也存在其局限性。比如，興奮時區(qū)完全是可以根據(jù)教學內(nèi)容與方式進行縮短或者延長的，或者說，任意時段的時間長度和所處時刻位置都是可以變化的。其變化的關(guān)鍵在于教學目標是否明確，內(nèi)容講訴是否準確，教學方法是否得當，教師感情是否真切，媒體輔助能否恰當。教師只有在了解這些的基礎(chǔ)上，盡量縮短調(diào)試時區(qū)，才能對教學有比較大的幫助，而這個時區(qū)的位置和長短的變化都是很難把握的。所以建議在教學活動中，教師可以通過把握如下幾個要點來合理安排教學內(nèi)容：
1.將重要教學內(nèi)容放在一節(jié)課的前面時間段，視教學內(nèi)容（可用媒體恰當輔助提高興趣點，如播放近期焦點新聞的視頻）和同學上課狀態(tài)對重點教學時間進行合理有效的控制，盡可能提起同學興趣，并縮短調(diào)試時區(qū)。
2.在效率相對較低下的時區(qū)內(nèi)，老師可以要求同學進行當堂討論，或由同學自己在課前查找翻閱學術(shù)失德實例，并結(jié)合實例分析造成這種現(xiàn)象的原因及對應(yīng)的解決辦法，最主要的是談?wù)勛约嚎赡茉谑裁辞闆r下會犯這類錯誤，從而給自己敲響警鐘。
3.教師應(yīng)對學生觀點進行總結(jié)分析，以便更好地了解學生的思想，作為教學的突破點。只有在教師對學生的思想有足夠了解的前提下，教學任務(wù)才可能得以高效地完成。
四、在學術(shù)規(guī)范引導下開展科技活動
一次成功的課外活動能培養(yǎng)學生的觀察能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新來源于科技活動，動手實踐則是靈感的來源。對學生來說，創(chuàng)新是十分必要的，國家需要創(chuàng)新人才，需要有生命力的創(chuàng)新精神。而對于學術(shù)規(guī)范的學習則能在人才培養(yǎng)的根源上起到一個正確的引導作用，同時也培養(yǎng)了學生的學術(shù)操守和專業(yè)素養(yǎng)。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約百分之九十的人選擇在科技活動中進行分組，余下的只有不到百分之十的學生選擇自己一個人動手，并認為這樣更能激發(fā)潛能。選擇分組討論的人大部分都是認為團隊協(xié)作具有更高的效率，少數(shù)則是認為這種方式比較輕松，可以“偷懶”。
為了培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神并激發(fā)學生的潛能，同時也考慮到不同學生的需求及避免學生“偷懶”，科技活動的最終考核成績應(yīng)包括小組作品和個人作品。
五、考試成績的確定
考試最終成績應(yīng)該盡量體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。其中包括了期末考試的卷面分、創(chuàng)新作品（科技論文）得分和對學術(shù)失德實例的論述這三部分。
六、結(jié)語
在高等教育中，學生的學術(shù)道德觀還不完善的條件下，科技活動與學術(shù)規(guī)范的學習不僅能培養(yǎng)學生的學術(shù)操守，而且在學生以后的職業(yè)生涯中能起到正確的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)當把握教學規(guī)律，合理利用課堂時間，進行高效教學。在學生思想多元化的背景下，應(yīng)當了解學生的興趣與需求的前提下，視教學要求，對教學內(nèi)容及方式進行及時合理的調(diào)整。只有在以上兩者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的情況下，才能更好地完成教學任務(wù)，為社會培養(yǎng)出更多學術(shù)道德合格的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
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中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02
有機化學作為中職學?；W生的必修課,其教學質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)基礎(chǔ)課的學習。提高有機化學的教學質(zhì)量,對于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據(jù)就業(yè)市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經(jīng)著手進行一系列的程創(chuàng)新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業(yè)一門必修的化學基礎(chǔ)課程。化工專業(yè)學生學好有機化學對于后續(xù)專業(yè)課的學習具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學過程中一些經(jīng)驗與體會總結(jié)如下,希望能對以后的工作有所促進:
1學習有機化學課程的目的
在接觸本課程之前,我?；し治鰧I(yè)三年制中專學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了《基礎(chǔ)化學》、《無機化學》等重要的化學基礎(chǔ)課程,對于化學學科的理論體系已經(jīng)有了初步認識。針對化工分析專業(yè)的專業(yè)實用性特點,后續(xù)的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎(chǔ)上,比較系統(tǒng)地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ),也使學生能根據(jù)今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內(nèi)容的過程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上努力做到融會貫通。
我國中職學校人才培養(yǎng)目標由服務(wù)型人才正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,對于化工專業(yè)的學生來講,有機化學是一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程,它是后兩年開設(shè)的專業(yè)課知識體系的基礎(chǔ),我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養(yǎng),達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結(jié)論提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。
2課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
按職業(yè)教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養(yǎng),加強實踐性環(huán)節(jié)的教學。我校有機化學總學時數(shù)為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環(huán)節(jié)的課時比例達到5:3。在課程結(jié)束時還設(shè)有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設(shè)置的實驗內(nèi)容包括:苯和甲苯的性質(zhì)、醛和酮的性質(zhì)與鑒別、己二酸的制取等。
3該課程的教學效果
我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過系統(tǒng)學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:
例如有機同系物的教學,為學生樹立物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數(shù)目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質(zhì)的性質(zhì)和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機物間相互轉(zhuǎn)化的知識,有助于學生進一步樹立物質(zhì)間聯(lián)系、運動與發(fā)展的觀點。而且同分異構(gòu)體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。
其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內(nèi)容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預(yù)習本次實驗的內(nèi)容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應(yīng)的理論教材,這種預(yù)習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內(nèi)容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問題。
本課程實驗中的使用的大部分儀器設(shè)備是建立在學生已經(jīng)完成的《基礎(chǔ)化學》、《無機化學》及等課程彼此聯(lián)系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經(jīng)歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態(tài)度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內(nèi)容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我?；し治鰧I(yè)學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎(chǔ)。
4對有機化學課程所做改革
(1)樹立教學目標,優(yōu)化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內(nèi)容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內(nèi)容,才可化解這一矛盾,提高教學質(zhì)量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據(jù)個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。
(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生重要的基礎(chǔ)課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設(shè)備的投入上非常支持。除了更新大批舊設(shè)備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設(shè)備使用方便、記錄數(shù)據(jù)準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向?qū)W生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務(wù),也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。
(3)改進傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分數(shù)、輕能力,不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的形勢,只注重了抓結(jié)果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監(jiān)控、管理和引導,不利于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容,加強了對學生理解知識,應(yīng)用知識,特別是綜合、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內(nèi)容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。
(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內(nèi)容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質(zhì)量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生。激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。
(5)精選教材,優(yōu)化教學內(nèi)容:教學內(nèi)容直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標,是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學內(nèi)容的載體,好的教材是教學質(zhì)量的基本保證。有機化學內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎(chǔ)知識的同時,及時引入與現(xiàn)代科學關(guān)系密切的有機化學新成果、新技術(shù)、新方法。將有機化學經(jīng)典理論與學科前沿發(fā)展相結(jié)合,保證教學內(nèi)容的科學性和先進性。
(6)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質(zhì)、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關(guān),從而對所學內(nèi)容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養(yǎng),為日后成為合格化工技術(shù)人員奠定了基礎(chǔ),為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要,我們要用與時俱進的態(tài)度不斷完善有機化學課程的內(nèi)容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養(yǎng)出對化工企業(yè)能做出貢獻的優(yōu)良人才。
(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結(jié)合本學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機化學在化工技術(shù)領(lǐng)域中研究與應(yīng)用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內(nèi)容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發(fā)式教育理論為指導,采用啟發(fā)式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用,以及它對生產(chǎn)、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關(guān)注,激發(fā)學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發(fā)學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發(fā)展,使學生學會求知,學會創(chuàng)新。
5結(jié)語
有機化學作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經(jīng)驗和體會進行了總結(jié),說明了靈活運用各種教學方法,借助現(xiàn)代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內(nèi)容的理解,改善課堂效果,提高教學質(zhì)量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性, 使學生能系統(tǒng)掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應(yīng)結(jié)合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質(zhì),有利于學生的個性發(fā)展。
參考文獻:
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1.在語言中增強文化認知
文化是人類與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，課程則是學習者與環(huán)境交互作用的過程，學習者在課程的實踐文化情境中體驗文化的內(nèi)涵。
現(xiàn)行的“歷史與社會”綜合課程，涉及傳統(tǒng)文化的學習。在科學技術(shù)方面有四大發(fā)明，在思想文化領(lǐng)域有諸子百家，在藝術(shù)欣賞層面有敦煌莫高窟，在的類別上有佛教、基督教和伊斯蘭教，此外，還有一些特定的民族文化，等等。
“歷史與社會”綜合課程與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。它本身就包括文化史和社會史。德國歷史學家斯賓格勒認為，離開文化的人是沒有歷史的，空泛地談人類的歷史是沒有意義的。[1]基于此，教師在授課時，不能脫離文化背景去傳授歷史知識，只有通過文化的解讀提高到情感態(tài)度和價值觀的高度，并進行深度的分析，才能讓學生思考傳統(tǒng)文化如何傳承、外來文化如何吸納以及一些歷史文物、遺址如何看待其價值的問題，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動思考和積極探索的良好習慣。
“文化的發(fā)展，會隨著它所處的時空脈絡(luò)，有所調(diào)整及改變，不是一旦發(fā)展出來之后，便永遠定格定型。學習者借助課程之視窗，了解世界文化的多樣性、豐富性和差異性?！盵2]這就意味著課程使用一段時間之后就必然要改革，這改革并不僅在于知識的更新，更是基于多元文化的課程建構(gòu)。
對照近幾次課程改革，每一部教材的出版，都可以印證時代的發(fā)展史，是一部美的文化發(fā)展史。當你打開扉頁時，教材精美的裝幀、優(yōu)美的景觀、生動的文字和逼真的插圖，讓人感到“畫中有詩，詩中有畫”。例如，看到《深圳人開拓精神的象征――開荒牛像》時，就自然聯(lián)想起魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋洌蜁氲綋碛小叭孀优！卑銊?chuàng)業(yè)精神的深圳人民，就會想到如今經(jīng)濟高速發(fā)展的深圳。
總之，多元文化課程的構(gòu)建有利于學生學習多元文化知識，拓展視野，開闊思路，更好地理解文化的多樣性，增強在交往與交流中汲取文化養(yǎng)料的自覺性和能力。
2.在解讀中豐富文化感受
在開放的年代，多元文化的交融促進了教師相應(yīng)地具有多元文化教育的能力和素養(yǎng)。同在一個教室里學習的學生一定存在著文化差異，因此，教師在授課時，“應(yīng)注意依據(jù)學生的文化經(jīng)驗來設(shè)計教法，并將文化多元性的議題納入課程教學中。在課堂上對教學內(nèi)容的解釋與舉例，要顧及不同文化的多樣性與差異性，若教材中有不適合的內(nèi)容應(yīng)進行調(diào)整?！盵3]筆者在講《新航路的開辟》時對“哥倫布航行”的一張圖片進行解讀，學生發(fā)現(xiàn)新航路開辟時已有四大發(fā)明之一的指南針；在地理學方面，已有地圖；在哲學方面，已有圣經(jīng)；在農(nóng)學方面，已有咖啡。此外，學生還聯(lián)想到醫(yī)藥學等方面的知識。在授課過程中，筆者為學生呈現(xiàn)了兩幅地圖，第一幅圖上大部分是黑色區(qū)域（代表人們的未知地域），小部分是當時人們已知的陸地；第二幅圖恰恰相反，大部分是陸地，只有小部分是黑色區(qū)域（代表人們的未知地域）。將這兩幅地圖進行比較，引導學生認識到，由于航海家的探險活動，人們才不斷沖破黑暗，走向光明。
在討論的過程中，有的學生認為哥倫布等航海家開辟新航路非常艱辛；有的學生認為，在當時條件極其落后的情況下，海洋風大浪高，能夠到達美洲是命大，或者是運氣；有學生強調(diào)，運氣是主要因素。面對多元的答案，無論教師如何講解航海家不畏艱險、勇于開拓進取的精神也無法滿足學生的要求。
于是，筆者當堂運用網(wǎng)絡(luò)將學生的問題進行搜索，結(jié)果找到一段哥倫布的故事，即哥倫布在一次皇家宴席上，用他的智慧證明發(fā)現(xiàn)新大陸靠的并不是運氣和命大。這種課堂教學不可能按預(yù)設(shè)進行，而是在動態(tài)生成資源的情境中改變教學計劃，這是一種對課程的創(chuàng)生，也是對教材的再解讀。由此可見，課程實施的實質(zhì)是一個意義建構(gòu)的過程，知識是動態(tài)的、開放的和不確定的。由此，人的知識是主觀與客觀相統(tǒng)一的。[4]在課程創(chuàng)生中，教師和學生同時接受新知識，整個課程實施的過程就是師生共同成長的過程。
3.在探索中嘗試文化建構(gòu)
學生在課堂學習，學到的知識比較孤立、零散，有經(jīng)驗的教師懂得知識是認識發(fā)展的結(jié)果，于是課堂會通過知識遷移的方法，將知識間的聯(lián)系通過問題情境為學生搭建知識的橋梁。學生在知識的橋梁上探究、聯(lián)想和創(chuàng)生，并形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，教師要善于引導學生，使其朝著正確的方向前行。
筆者在講解人教版九年級“歷史與社會”的《水資源利用》一課時，采用思維導圖法讓學生建構(gòu)知識。由水的來源，談到人類離不開水，并揭示水的重要性，并由此展開聯(lián)想：古往今來許多名人對水的贊美，當今世界上的許多國家因爭水發(fā)生了局部戰(zhàn)爭給人類造成災(zāi)難，最終落腳到如何珍惜水資源這一主題。
筆者的授課線索，即“了解水”―“親近水”―“感悟水”―“研究水”。結(jié)果，教師主導充分凸顯、學生與學生之間充分對話，實現(xiàn)共生共享。鼓勵探究式學習，在教學過程中，培養(yǎng)學生的參與性、探索性，強調(diào)學生的體驗、探究和實踐在教學活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學習成為學生獲得積極、愉快和成功體驗的過程。”[5]實踐證明，在探究過程中，學生對教師設(shè)定的問題逐漸展開思維，并對問題所涉及的相關(guān)知識背景有所發(fā)散、創(chuàng)生后，教師就要有針對性地引導學生，并始終以主題為核心。總之，教師要充分利用中心問題及解決過程中所產(chǎn)生的諸多背景資料，逐步展開層次上的邏輯遞推。一定要避免脫離主題、牽強附會的聯(lián)系，進而為學生營造出穩(wěn)定的思維空間，奠定出穩(wěn)固的思維基礎(chǔ)，讓學生依據(jù)“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)原則進行探索和發(fā)現(xiàn)。
4.在背景中追溯文化底蘊
中國文化源遠流長，要理解知識的現(xiàn)代價值，往往要追溯古代的意義及其演變過程。例如，每年端午節(jié)的來歷和紀念。每到端午節(jié)，無論城里人，還是農(nóng)村人，家里都要準備粽子、雄黃酒、端午草和菖蒲等，此外，還有劃龍舟活動。
如果教師這樣設(shè)問：（1）煮粽子、蛋時為什么要加車前草、豬牙草、戚戚草、艾葉和當年的新麥穗呢？（2）有的地方還用煮蛋的湯水用來洗澡，這是什么原因？（3）端午節(jié)喝雄黃酒、門窗上掛上菖蒲，里面蘊含著什么科學知識？（4）除了上述的知識外，劃龍舟還蘊含著怎樣可貴的民族精神？這些問題，平日里學生并不陌生。如今，有了教師的提問，便更激起學生對知識的渴求。上網(wǎng)搜索、詢問家長以及鄰里的長者等成為學生探索問題、獲取知識的途徑。
人類歷史是自然歷史過程和人類自覺活動過程的統(tǒng)一。任何事物都處在普遍聯(lián)系之中，而聯(lián)系就是事物間的相互影響、相互作用和相互制約。如果沒有一事物對他事物的影響、作用和制約，也就不存在事物間的相互影響、相互作用和相互制約。當學生了解到端午節(jié)的發(fā)展軌跡之后，教師就要站在哲學和美學的角度，運用科學的方法向?qū)W生解釋，學生通過體驗，加深對文化和歷史的認識，樹立正確的文化價值觀，感悟人民群眾的聰明智慧。一條蹊徑，即教學的審美化改造。因為“美”的東西單純得使人喜愛，因為“審美的是唯一的獨特的一種不計較利害的自由的。[6]
終歸，傳承優(yōu)秀文化是新一輪基礎(chǔ)教育改革的特色之一，它有利于消除教育與生活、學校與社會和知識與實踐之間的隔閡與對立。在教學中，不時地設(shè)置一些情境讓學生思考和提問，能幫助學生理解知識的多樣化，形成高尚的個性品質(zhì)；有利于在共享人類社會的文化資源的同時，拓寬學生的審美視野，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
二、路徑探索：學習者思維得到發(fā)展
1.建立知識的理解支架
知識的建構(gòu)就是學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的知識的豐富、充實和改造的過程。學習者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，同時，原有知識會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，也就是要發(fā)生順應(yīng)。教育心理學家加涅把“學”定義為“由于經(jīng)驗而引起的學習者的知識變化”?？梢姡瑢W生的經(jīng)驗儲存和信息積累影響著新的學習活動的開展。所以可以引導學生對來自課外書籍、網(wǎng)絡(luò)信息和生活經(jīng)驗等的信息，以圖、表和文字等形式進行整理記錄，并將收集記錄的大量信息進行分析、判斷和整合，構(gòu)建成一個有條理、有系統(tǒng)和易存儲的知識儲備庫，為自主學習提供知識方面的支架。此外，引導學生開展社會實踐活動，制訂詳細而清楚的活動提綱，讓學生按要求有步驟地行動，除了教師的規(guī)定之外，學生也許會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的新鮮事物。
2.樹立自覺的文化意識
由于文化具有極強的滲透性，它像空氣一樣無處不在，潤物無聲，所以，它對歷史、現(xiàn)實和實踐的影響很大。文化自覺與自信，是人的內(nèi)在精神需求，是人類通向全面發(fā)展和自由解放的途徑。在課堂教學中，課程文化通過教師的解讀，形成了教師文化，經(jīng)過學生的吸收消化，形成了學生文化。因為教師在教學時，往往運用自己的風格和已有的知識經(jīng)驗向?qū)W生闡釋課程，并根據(jù)自己的已有水平和學生的接受水平設(shè)計問題，這就是在教師和學生的共同努力下營造出和諧的課堂文化。
教師對教材理解的深淺度，取決于教師根據(jù)學生的接受度對文本進行加工、重組和創(chuàng)生，從而由單一的教授課程走向開發(fā)課程。實現(xiàn)這一目標，需要教師堅持不懈地教學實踐和教師對學生無微不至的理解。
筆者在講授“歷史與社會”中的《母親河》一課時，提出這樣一個問題：為什么教材對長江用“大河”，而對黃河用“長河”，兩者有什么區(qū)別？想不到學生提出一個新問題：老師，為什么長江不叫長河，或黃河叫長河呢？當時，筆者難以給學生做出準確的解釋，只得把這個問題作為自己的課后作業(yè)，同時，筆者提出了另外的問題：“長江文化”和“黃河文化”有哪些（長江文化有巴蜀文化、長江流域農(nóng)耕文化等；黃河文化有黃土文化、古都文化等）？這個問題是作為學生的課后作業(yè)?？傊?，在課堂上，意外生成的資源促使教師和學生自覺地參與課程創(chuàng)生的文化過程。
3.生成主體的學習模式
山東省杜郎口中學實行“三、三、六”的學習模式轟動全國教育界。在學生學習方面，充分發(fā)揮學生在學習中的自主選擇性，實現(xiàn)了由“供應(yīng)式”教學向“超市式”教學的轉(zhuǎn)變。具體而言，即學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己拿主意，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、教師教什么學生學什么的傳統(tǒng)。在教師教學方面，充分發(fā)揮教師在教學中的自覺啟發(fā)性，實現(xiàn)了由“注入式”教學向“發(fā)動式”教學的轉(zhuǎn)變，將課堂變成“快樂享受的地方”。在教學內(nèi)容的組織方面，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學生“享受快樂”，因此，課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感和價值觀型”轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
學生是社會的未成熟者，他們的學習習慣與人生經(jīng)驗需要教師的引導。要學生學會學習，不能扶，而要放，在放中引，避免走彎路，讓學生朝著正確的方向自主地學習，只有這樣，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。
一位教師在講八年級下冊“歷史與社會”中的《挑戰(zhàn)與回應(yīng)》一課時，整個設(shè)計以“回應(yīng)”為線索，條理十分清晰，每個問題設(shè)計的最大的亮點就是具有思辨性，把學生置于“歷史的推進過程中”，引導學生參與到歷史的演進中。例如，“面對西歐國家的文明洗禮和野蠻掠奪雙重挑戰(zhàn)，亞非拉國家會有什么回應(yīng)”“日本面臨嚴重的危機，你覺得日本應(yīng)該怎么辦”。然后，由學生分組討論，充分尊重學生。在這個過程中，教師就是引路人，引導學生體會歷史發(fā)展的必然趨勢，開創(chuàng)學生之間尋找解決問題的嶄新途徑。
參考文獻：
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創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學把教師從大量重復性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導學生處理信息的向?qū)Ш皖檰?，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會學生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學活動中的幾個典型例子。
“當科學愛上藝術(shù)，世界會更奇妙!”馬冀同學在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來，因為高科技這個不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達到局部的真實，而是要啟示某種激情。”李亞楠同學特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險。”看看凡高的自畫像吧，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍色的螺旋線。像在舞蹈中的藍色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經(jīng)體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實，由于真實，如同科學給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學等廣博的知識——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經(jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學與藝術(shù)的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓?，揭示它，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深奧，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前?？萍家廊淮嬖谀欠萆衩兀欢鴧s愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標。
世紀中國歷史發(fā)展占主導作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應(yīng)時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區(qū)上變異甚多，極為復雜。所以柯文認為”中國回應(yīng)這個詞最多只是一個代表錯綜復雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進?？挛恼J為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現(xiàn)實只能嚴格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設(shè)在一定的社會中，花費在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應(yīng)減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實。
第三種模式是帝國主義模式，認為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災(zāi)難無法前進的動因?？挛恼J為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學以外諸學科(主要是社會學科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來。”
當代學者都認為，認識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認識總是在認識者先有的意識準備的加工操作下進行完成的。這種先行的準備，皮亞杰稱之為認識圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認識而言，所謂認知圖式可以理解為歷史學家加工處理歷史信息形成歷史認識的工具。歷史學家通過自己先行的認識圖式去認識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認識活動中，并最終凝結(jié)在他的認識結(jié)果上。就如柯文所說，凡是對現(xiàn)實的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻：
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本科教學中的理論部分都是多年延續(xù)的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應(yīng)用到現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)中，因此，多數(shù)畢業(yè)生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設(shè)計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結(jié)合方面領(lǐng)悟性差，培養(yǎng)起來時間長。因此，本文對結(jié)構(gòu)工程的系列專業(yè)課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達到入手快、實踐能力強的目的。
1. 結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析
（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎(chǔ)課的學習，從大學三年級開始進行專業(yè)課學習，結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設(shè)計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結(jié)構(gòu)工程其包含的設(shè)計理論知識是多方面的，首先甲方下達設(shè)計任務(wù)，建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計人員按照場地情況（水文地質(zhì)條件、周邊環(huán)境等）和設(shè)計要求，初步確定建筑方案和結(jié)構(gòu)選型，方案通過后進行建筑設(shè)計，然后由結(jié)構(gòu)設(shè)計人員開始結(jié)構(gòu)設(shè)計。內(nèi)容主要包括荷載計算――構(gòu)件主要內(nèi)力計算――梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的選擇和計算――節(jié)點、附屬構(gòu)件、圍護結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計算――基礎(chǔ)的設(shè)計和構(gòu)造。
（2）一個結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學、結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土、基礎(chǔ)工程、土力學、土質(zhì)工程學等各門專業(yè)課程，在一個工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務(wù)中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務(wù)，學生學完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識是孤立的，缺少完整性。
（3）以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計算方法，包括各種主要構(gòu)件的計算；設(shè)計部分講解的是在各種結(jié)構(gòu)體系中主要構(gòu)件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎(chǔ)課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件怎么設(shè)計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學模式（各門專業(yè)課課程內(nèi)容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。
2. 結(jié)構(gòu)工程專業(yè)課程整改措施
在現(xiàn)有理論教材和課時的基礎(chǔ)上進行整合，合理的布局，進行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。
2.1課程改革與整合。
（1）從大一到大三的基礎(chǔ)課內(nèi)容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學生牢固的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，從大四開始，進行專業(yè)設(shè)計部分，首先，教師通過基礎(chǔ)課對學生的了解選擇由淺入深的設(shè)計方案，再根據(jù)設(shè)計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統(tǒng)教學方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設(shè)計方案的整個設(shè)計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設(shè)計時，要盡量讓學生聯(lián)想專業(yè)基礎(chǔ)部分的知識。這種授課方式是設(shè)計任務(wù)不變，設(shè)計人員不變（即學生），而老師在變，每個設(shè)計階段都是由對該設(shè)計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質(zhì)量。
（2）設(shè)計內(nèi)容不再是純粹的砌體設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計或混凝土設(shè)計，按照設(shè)計院的要求布置任務(wù)，模擬真實的設(shè)計工作流程，按照工程招標要求和工程地質(zhì)條件，進行結(jié)構(gòu)選型以確定合理的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式的確定要突破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，與當代建筑的發(fā)展需求相結(jié)合，由此得到的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結(jié)合，根據(jù)教師的教學領(lǐng)域選擇不同的專業(yè)教師進行深入講解。在整個專業(yè)課設(shè)計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結(jié)構(gòu)的電算，將結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到主體部分的設(shè)計全部完成。
2.2整改方案的優(yōu)勢。
（1）學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)按照設(shè)計流程進行教學。
（2）教學質(zhì)量容易保證，因為每個環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。
（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節(jié)，對學生的發(fā)展不利于。
（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設(shè)計環(huán)節(jié)充滿期盼。
3. 結(jié)束語
結(jié)構(gòu)工程設(shè)計類課程是結(jié)構(gòu)工程學科專業(yè)基礎(chǔ)課的總結(jié)，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業(yè)準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應(yīng)很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養(yǎng)出更有特色的學生，使其更能適應(yīng)建筑業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻
一、德國馬克國際化的發(fā)展歷程
（一）馬克國際化的起始期（1948-1960）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，德國仍使用原來流通的舊貨幣――帝國馬克。由于物資匱乏，通貨膨脹日趨嚴重，希特勒時代的就貨幣幾乎成為廢紙。1948年4月在美國軍官Tennenbaum的主持下，德國財政金融專家和盟軍政府代表開始研究幣制改革的問題。1948年6月19日，美、英、法三國軍事占領(lǐng)當局宣布，在其軍事占領(lǐng)區(qū)實行幣制改革，6月20日新貨幣“德意志馬克”正式發(fā)行，次年5月成為德意志聯(lián)邦共和國的法定流通貨幣。
1954年以前，西德的外匯管制相當嚴格，對外貿(mào)易進出口實行許可證制度，進口用匯需要申請，出口商品的外匯收入需要在規(guī)定額度內(nèi)出售給制定銀行。20世紀50年代以來，原聯(lián)邦德國經(jīng)濟、貿(mào)易快速增長經(jīng)常賬戶順差大量積累，為放松資本流出的管制奠定了基礎(chǔ)。1952年德國首次個案批準居民對外直接投資；1954年廢止了“封鎖馬克賬戶”，設(shè)立“自由資本馬克賬戶”，并開始實行新的對外支付制度；1956年德國居民可對外進行證券投資；1957年又放寬了對非居民國內(nèi)投資的清算和資金匯出的限制，對資本流出的限制基本取消。德國自1954年外匯管制開始逐步放松，至1958年已正式實現(xiàn)經(jīng)常項目可兌換，1961年跨境資本交易的自由化在《對外貿(mào)易和支付法》中得到明確。
在這一階段，德國成功完成了幣制改革，并開始放松對資本流出和對外貿(mào)易外匯的限制，實現(xiàn)了馬克國際化的起步。但是當時德國國內(nèi)的金融市場并沒有對外開放，對于資金流入和非貿(mào)易支付仍有很強的限制。
（二）馬克國際化的調(diào)整期（1960-1980）
自20世紀60年代起，隨著德國經(jīng)濟的快速發(fā)展，馬克在國際市場的吸引力逐漸增強，資本流入開始增加，在固定匯率制度下，德國央行被迫大量收購外匯，這使得國內(nèi)的通脹壓力日益增大。為此德國采取了一系列措施加強對資本流入的管制：1960年6月，德國開始限制本國銀行向非居民存款支付利息，并對非居民購買本國貨幣市場票據(jù)、居民與非居民間回購協(xié)議下的證券交易進行限制。1965年3月，德國對非居民投資國內(nèi)債券的利息收入征預(yù)提稅，目的是通過價格手段，減少國外資金流入的動力。1968年德國聯(lián)邦銀行與本國商業(yè)銀行簽訂“君子協(xié)定”，規(guī)定只能在德國境內(nèi)發(fā)行馬克債券，發(fā)行規(guī)模也須經(jīng)央行核準，并要求本國銀行獲得許可后才可以接受與跨境商品和服務(wù)無關(guān)的國外資金。
1969年，國外資金流入的壓力有所減弱，聯(lián)邦德國及時調(diào)整對資本流入的政策，曾一度取消了本國銀行接受國外資金、非居民存款利息支付、非居民購買票據(jù)等方面的限制。但到1971年5月美元危機之后，國外資金流入的壓力又明顯增大，德國再次恢復了有關(guān)限制措施，并于1972年3月起對國外借款實行現(xiàn)金存款準備金要求。1973年，原聯(lián)邦德國控制資本流入的力度進一步加強，要求居民境外借款須經(jīng)許可，向非居民轉(zhuǎn)讓國內(nèi)債權(quán)、非居民購買國內(nèi)股票也都要經(jīng)核準。
1972年，IMF首次提及馬克為國際儲備貨幣，此后馬克在全球外匯儲備中的占比開始大幅提高。1973年布雷頓森林體系崩潰，美元貶值，馬克開始實行浮動匯率制度；同時為穩(wěn)定馬克的幣值，聯(lián)邦德國與其他西歐八國組成聯(lián)合浮動集團，相互間貨幣匯率波動幅度鎖定在2.25%以內(nèi)，這樣既消除了固定匯率制度下美元貶值給馬克帶來的損失，又在一定程度上減少了馬克快速大幅升值對德國經(jīng)濟的沖擊。
在這一階段，對資本流入管制政策的及時反復調(diào)整，以及浮動匯率制度改革與歐洲匯率聯(lián)動機制建立等政策間的相互配合，為穩(wěn)定馬克幣值提供了有力保障，這是下一階段大力推進馬克國際化的堅實基礎(chǔ)。
（三）馬克國際化的推進期（1980-1998）
在浮動匯率制度下，德國開始逐漸放松對資本流入的管制，1983年德國允許外國人進入馬克債券市場，開始向外國人發(fā)行馬克債券；1985年取消了對以馬克為單位的歐洲債券的發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時間的限制。至1984年12月德國徹底實現(xiàn)了資本項目的自由化。在匯率調(diào)整方面，1985年德、美、日三國簽署了《廣場協(xié)議》，美國逼迫馬克和日元升值；1987年德、美、日三國又簽署了《盧浮宮協(xié)議》，美國進一步要求德國降低國內(nèi)利率。起初德國同意降低利率，干預(yù)外匯市場，但是不久便發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)通貨膨脹的苗頭，立即上調(diào)了回購利率，保障了馬克幣值和國內(nèi)物價水平的穩(wěn)定。
為了推動金融市場和金融機構(gòu)的發(fā)展，自1980年起，德國放松了對證券交易的限制，鼓勵銀行參與證券交易，1986年又擴大了銀行經(jīng)營的業(yè)務(wù)范圍，此后德國的銀行海外業(yè)務(wù)開始迅速擴張，至1990年德國在國外的銀行分支機構(gòu)達到225家。1989年東西德國統(tǒng)一，貨幣也實現(xiàn)了統(tǒng)一，西德馬克在德國全境使用。20世紀90年代，隨著德國金融體系的健全完善，德國的金融市場也蓬勃發(fā)展起來，為馬克國際化創(chuàng)造了有利條件。1989年德國取消了利息收益預(yù)提稅和更多的限制金融市場發(fā)展的規(guī)定；1990年德國期貨交易所（DTB）成立；1997年德國提出第三次振興金融市場法案，以促進股票市場、信托業(yè)及金融控股公司的自由化；1998年全電子化的歐洲期貨交易所（EUREX）成立。這些舉措和便利條件大幅增強了以馬克計價的金融工具的吸引力，使得馬克在國際金融市場中的比重逐步上升，推動了馬克國際化的迅速發(fā)展。
二、德國馬克國際化的表現(xiàn)
（一）馬克在國際貿(mào)易結(jié)算中的地位
就國際貨幣的計價結(jié)算職能來看，馬克的地位僅次于美元，是國際貿(mào)易結(jié)算的第二大幣種。馬克在國際貿(mào)易中被廣泛使用的一個重要原因就是80年代起德國的出口商品中大約有80%都以本幣馬克計價，與此同時德國出口規(guī)模也快速上升，1980年至1989年間德國出口在世界市場中的份額從9.9%上升至11.4%，這也就意味著當時的世界貿(mào)易出口貿(mào)易中有近10%的比重都以馬克計價。90年代以后，隨著西歐和東歐貿(mào)易聯(lián)系的不斷擴大，馬克的使用范圍也更加廣闊了，到1992年，全球出口貿(mào)易中以馬克計價的比重已經(jīng)升至15.3%。
（二）馬克在國際儲備資產(chǎn)中的地位
1970年，馬克在全球外匯儲備中的比重只有約2%。1972年，國際貨幣基金組織（IMF）首次提及馬克為國際儲備貨幣，此后馬克在全球外匯儲備中的比重開始大幅增加，至1980年已占到15%的份額，一度成為繼美元之后的第二大儲備貨幣。1989年馬克在全球外匯儲備中的占比曾高達18%，其后的幾年隨著美元重新恢復強勢，馬克在儲備資產(chǎn)中的地位稍有回落，基本維持在14%的比重上。1980年國際貨幣基金組織宣布將組成“一籃子”的貨幣，德國馬克在特別提款權(quán)中占比19%，僅次于美國的42%位居第二，同一時期日本以13%的份額居第三。
（三）馬克在國際金融市場中的地位
在國際金融市場中，馬克的使用范圍十分廣泛且比重逐年上升，1974年馬克在國際金融市場中的份額為7.3%，這一比重在1980年已上升至21.7%。據(jù)德國聯(lián)邦銀行估計，90年代中期境外流通的馬克占其貨幣發(fā)行的30%-40%。此外，據(jù)國際清算銀行統(tǒng)計，1989年-1992年馬克在全球場外外匯交易中的占比由27%大幅提高到40%。1998年歐元誕生前，全球外匯市場交易中馬克所占比重為15.1%，其份額接近日元和英鎊的總和。
此外，在官方外匯市場，馬克作為干預(yù)貨幣的地位也較為突出。在1970到1990的20年里，馬克一直是美聯(lián)儲干預(yù)外匯市場最重要的貨幣。在歐洲貨幣體系的外匯市場干預(yù)中，馬克也發(fā)揮著十分重要的作用，到80年代末期，馬克在美聯(lián)儲和歐洲貨幣體系的干預(yù)貨幣構(gòu)成中都占有了超過一半的份額。詳見下表。
自20世紀80年代中期起，馬克在歐洲債券市場上也占有很大的份額。起初德國貨幣當局曾一度限制馬克債券的發(fā)行，1968年德國央行與商業(yè)銀行簽訂“君子協(xié)定”，規(guī)定銀行只能在德國境內(nèi)發(fā)行馬克債券，且發(fā)行規(guī)模須經(jīng)央行核準，因此直到1984年歐洲馬克債券的發(fā)行量僅為43.2億美元，在總發(fā)行量中只占5.3%的份額。1985年德國取消了對以馬克為單位的歐洲債券的發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時間的限制，馬克債券的比重才開始大幅上升，到1988年，歐洲馬克債券的發(fā)行量已增長到236.6億美元，占總發(fā)行量的13.2%，在1985-1996的11年間，歐洲債券市場以馬克計價發(fā)行的債券比例為年平均值11%。
三、馬克國際化影響因素的分析
（一）穩(wěn)步增強的經(jīng)濟實力
經(jīng)濟實力強大不是一國貨幣國際化的充分條件，但卻是不可缺少的必要條件。經(jīng)濟實力越強，抵御外部沖擊的能力就越大，資本市場的穩(wěn)定性就越好，該國貨幣自然也就越堅挺，更加受到市場的追捧。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟迅速發(fā)展，與世界經(jīng)濟頭號強國美國的差距也日益縮小，1950年德國的GDP僅為美國的14%，1990年德國GDP已達到美國的26%，這意味著德國經(jīng)濟占世界的比重大幅提高。1980年德國躍居歐洲第一大經(jīng)濟強國，在世界經(jīng)濟中的排名也是僅次于美國和日本的第三位，穩(wěn)定的經(jīng)濟增長勢頭為馬克國際化打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）持續(xù)增長的貿(mào)易規(guī)模和長期巨額的貿(mào)易順差
與經(jīng)濟實力因素相同，貿(mào)易規(guī)模也不是一國貨幣國際化的充分條件，而是貨幣國際化的必要推動因素之一。貿(mào)易規(guī)模的擴大會使本國貨幣在國際結(jié)算中充當計價工具的優(yōu)勢增強，進而提升本國貨幣的國際地位。在1980年至1990年間，德國出口貿(mào)易額在世界市場中的份額穩(wěn)定增長，并且一直保持在10%以上；1990年東西德國統(tǒng)一，重建東德產(chǎn)生了的巨額資金和物質(zhì)需求，曾導致90年代德國經(jīng)常賬戶一度出現(xiàn)惡化趨勢，但很快德國便消化了這些國內(nèi)需求，貿(mào)易增長的勢頭重新恢復。
德國對外貿(mào)易的發(fā)展，尤其是德國出口的發(fā)展，還促進了德國金融業(yè)的國際化。1975年-1990年間，德國在海外的分支機構(gòu)由68家增加到225家，這也間接的為馬克國際化提供了有利條件。
此外，由于德國的出口額及增速都高于進口，幾十年來德國的經(jīng)常賬戶幾乎一直處于順差狀態(tài)，巨額的貿(mào)易順差還為德國積累了充足的外匯儲備，這為穩(wěn)定馬克幣值提供了有力保障，也對德國馬克國際地位的提高產(chǎn)生巨大的促進作用。
（三）有利的貿(mào)易結(jié)構(gòu)
在德國的進出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)中，出口占世界的比重遠高于進口，且出口貿(mào)易競爭力也較強。在以往的很多研究中，不少學者都總結(jié)出了發(fā)達國家出口貿(mào)易多以本幣計價這一規(guī)律，從實際的數(shù)據(jù)中來看，德國的情況也符合這個規(guī)律。自1980年起，德國的進口商品以馬克計價的份額約為50%左右，而同期德國的出口商品中大約有82%都以馬克計價。由此可見，德國保持強勁的出口是馬克走向國際化的重要條件。
下面我們來重點分析德國的出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)，了解了德國出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的特點之后，便自然會明白為什么在德國的出口貿(mào)易中高達82%的份額都以馬克計價。下文總結(jié)了在80年代馬克國際化迅速發(fā)展時期，德國出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的三大特點，進而分析了馬克作為計價貨幣被廣泛使用的原因。
其一，從出口的地區(qū)結(jié)構(gòu)來看，德國對歐洲地區(qū)出口的比重增加：上世紀末德國的貿(mào)易出口每年有60-70%是出口到歐洲地區(qū)的，且這一水平一直比較穩(wěn)定。鑒于德國與歐洲地區(qū)緊密的貿(mào)易關(guān)系，同時又作為本地區(qū)第一大經(jīng)濟體，馬克順其自然的在德國對歐洲地區(qū)的出口中充當了主要計價貨幣。其二，對發(fā)展中國家出口的比重下降（見下表）：1980-1989年，德國對工業(yè)化國家的出口份額從10.5%增加到13.1%，十年內(nèi)凈增了2.6 個百分點；而對發(fā)展中國家的出口份額卻由7.5%降至6.5%，對發(fā)展中國家貿(mào)易份額的下降雖然不利于馬克的國際化發(fā)展，但是好在下跌幅度不大，并且對工業(yè)化國家出口份額的增長中，有很大一部分來源于對歐洲國家的增長，所以基本可以抵消掉對發(fā)展中國家貿(mào)易比重下降的不利影響。其三，從出口的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)來看，出口產(chǎn)品中制成品的比重上升：德國出口留易中的制成品比重從1982年的87%上升到1986年的88.7%和1990年的90.9%。由于在貿(mào)易中原材料、燃料等初級產(chǎn)品大多都以美元計價，而制成品以他國計價的商討空間卻很大，因此德國出口結(jié)構(gòu)中制成品比重上升，也是馬克國際化的有利因素。
（四）對外穩(wěn)中有升的匯率水平
幣值穩(wěn)定是貨幣國際化的基本條件，馬克價值的穩(wěn)定對外表現(xiàn)在其穩(wěn)中有升的匯率水平上。1975-1989年，德國馬克匯率的平均變動幅度僅為1.0%，為西方工業(yè)化國家中的最低。馬克誕生的五十年來，除1949年和1983-1985年馬克對美元出現(xiàn)短暫貶值外，其他年份幾乎都是穩(wěn)定的、升值的。馬克匯率的穩(wěn)中有升，為其在國際社會中樹立了良好的形象。
1973年布雷頓森林體系，崩潰馬克開始實行浮動匯率制度。在獨立貨幣政策、資本自由流動和固定匯率三難選擇之間，德國放棄了固定匯率，選擇了獨立貨幣政策和資本自由流動。貨幣當局一方面讓馬克匯率自由浮動，允許馬克升值，同時又借助歐洲區(qū)域內(nèi)的貨幣聯(lián)動機制，降低投機資本對馬克匯率的沖擊。
德國通過歐洲貨幣體系的匯率機制，減少了對其他歐洲貨幣名義匯率的波動；并且依托貨幣聯(lián)動機制，歐共體區(qū)域內(nèi)的一些國家在一定程度上還分擔了馬克的升值壓力，這表現(xiàn)在：當市場普遍預(yù)期馬克升值時，投機資本有時并不直接沖擊馬克，而是把注意力放在相對于馬克較弱的里拉、英鎊等歐洲其他國家的貨幣上。可以說歐洲貨幣聯(lián)動機制，使馬克的匯率波動風險大幅減低，避免了德國的資產(chǎn)泡沫，保障了馬克對外價值的穩(wěn)定。
（五）對內(nèi)極低的通貨膨脹率
馬克價值的穩(wěn)定對內(nèi)表現(xiàn)在其較低的通貨膨脹水平上。德國馬克自1948年投入使用到2002年退出歷史舞臺的50多年間，除兩次石油危機時期通脹率較高外，其余年份通脹率大多保持在3%以下，而同期日本的通脹水平為4.7%，美國的通脹水平約是德國的兩倍，且波動程度十分劇烈。長期的價格穩(wěn)定政策有助于降低人們的通貨膨脹預(yù)期，提高馬克的國際聲譽，這也增強了國際社會對馬克的需求，推動了馬克的國際化進程。
馬克能夠長期保持極低的通貨膨脹率，首要原因就是德國央行的獨立性。二戰(zhàn)后德國吸取了戰(zhàn)前中央銀行聽命于政府而導致惡性通貨膨脹的教訓，頒布《聯(lián)邦銀行法》規(guī)定德國聯(lián)邦銀行制定貨幣政策不受政府指示的干涉。1948年幣制改革后，德國中央銀行一直將穩(wěn)定幣值作為貨幣政策首要目標，五十年來央行堅持奉行獨立的貨幣政策，運用貨幣供應(yīng)量、利率、公開市場業(yè)務(wù)、存款準備金率及外匯政策等多種貨幣工具，有效的將國內(nèi)通貨膨脹率控制在較低的水平上，為保持物價和馬克幣值的穩(wěn)定立下了汗馬功勞。
此外，德國多年低通脹的另一個重要原因要歸功于工資增長適度。完善的勞動工資制度使產(chǎn)品的人工成本保持在與勞動生產(chǎn)率增長相一致的合理水平上，從而將物價增長控制在較低水平。德國的《勞資協(xié)議法》中規(guī)定，勞資雙方通過定期談判規(guī)定工資的下限。多數(shù)情況下，勞資雙方在工資談判上都比較理智，所定的工資增長率一般都略低于上一年的通貨膨脹率和勞動生產(chǎn)率。工資增長適度，使產(chǎn)品的工資成本增長合理，物價維持在較低水平，從而有利于德國馬克的長期穩(wěn)定。
穩(wěn)定的幣值為馬克贏得了良好的國際信譽，增強了人們持有馬克的信心。穩(wěn)定的幣值也有利于馬克發(fā)揮國際記賬單位、價值貯藏和交換媒介三種國際貨幣的職能，使其成為僅次于美元的世界第二大強勢貨幣。
（六）健全完善的金融體系和謹慎開放的資本市場
二戰(zhàn)后德國外匯儲備的不斷增加使德意志聯(lián)邦銀行逐漸放松了外匯管制。此后，為對資金供求提供便利，德國從60年代起又逐漸放松了對利率的限制。雖然德國央行自50年代起就對資本流出采取了比較寬松的政策，但是在其后的20年里，對于資本流入?yún)s一直采取十分嚴格的管制。
60年代初到70年代末，德國聯(lián)邦銀行曾試圖限制德國馬克的國際化，因為在布雷頓森林體系下，資本流入的急劇波動會影響國內(nèi)的經(jīng)濟穩(wěn)定。1968年德國聯(lián)邦銀行與本國商業(yè)銀行之間簽訂的“君子協(xié)定”，規(guī)定只有德國商業(yè)銀行才能發(fā)行德國馬克債券，并且發(fā)行規(guī)模取決于中央資本市場委員會的批準。
布雷頓森林體系崩潰后，德國開始實行浮動匯率制度，也逐漸放松金融管制。80年代中期，德國聯(lián)邦銀行承認禁止市場對馬克資產(chǎn)的需求是困難的，將馬克與世界資本市場割裂也是不明智的，于是聯(lián)邦銀行取消了大多數(shù)限定性措施。1985年，德國央行取消了對以歐洲馬克為單位的歐洲債券發(fā)行規(guī)模和發(fā)行時間的限制，進一步放松資本管制。1986年后，德國又采取一系列措施擴大銀行業(yè)務(wù)范圍，鼓勵銀行參與證券交易，1997年德國提出第三次振興金融市場法案，促進了股票市場、信托業(yè)及金融控股公司的自由化。
20世紀80年代后期，德國金融市場迅速發(fā)展起來，金融機構(gòu)數(shù)量逐漸增多，金融體系也更加完善和穩(wěn)定。德國金融機構(gòu)依靠先進的技術(shù)，創(chuàng)造出了多樣化的金融工具供國內(nèi)外投資者選擇，減少了貨幣的交易成本，使馬克的使用范圍不斷擴大。
可以看出，德國資本市場的開放是謹慎的、穩(wěn)健的、有序的，它即避免了馬克國際化對德國的外部沖擊，又為馬克國際化提供了良好的市場環(huán)境，穩(wěn)步的推進了馬克國際化。
（七）歐洲貨幣合作帶來的積極影響
歐洲各國有著相近的文化背景和一致的政治理念，這是區(qū)域合作的基礎(chǔ)；而共同的經(jīng)濟利益使他們意識到合作產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)是巨大的。德國馬克國際化的一個重要階段就是借助歐洲區(qū)域合作的力量，推動其成為區(qū)域內(nèi)關(guān)鍵貨幣，從而在國際貨幣市場中產(chǎn)生更大的影響，最終實現(xiàn)國際化。
歐洲貨幣體系（EMS）成立前，世界上有61個國家的貨幣選擇盯住美元，卻沒有貨幣選擇盯住馬克。1979年3月歐洲貨幣體系成立，并產(chǎn)生了用于歐共體內(nèi)部計價計算的貨幣單位--ECU，馬克在ECU的初始定值中即占有27.3%的份額，后來經(jīng)過調(diào)整，其份額曾于1989年達到30.1%的最高值。由于馬克在歐洲貨幣單位中的占有很大比重，馬克的波動往往引起ECU的波動，因此在歐洲貨幣體系匯率機制的實際操作中，許多國家將馬克作為重要的干預(yù)貨幣，馬克逐漸成為歐共體國家事實上的“名義錨”。馬克通過在歐洲區(qū)域合作逐步擴大其國際金融體系中的地位，隨著歐洲貨幣單位地位的提高，馬克的國際貨幣地位在歐洲和世界范圍內(nèi)也隨之提升，順利的完成了從區(qū)域貨幣到國際貨幣的轉(zhuǎn)變。
（八）德國貨幣當局的高瞻遠矚
馬克得以穩(wěn)步的走向國際化，原德國聯(lián)邦銀行的功勞是巨大的。在馬克國際化的道路上，可以說德國央行出臺的每一項貨幣政策都是及時的、有效的，并且能隨著國際市場環(huán)境的變化而調(diào)整，具有很高的靈活性。例如，德國中央銀行對資本項目的管制措施就是基于經(jīng)常項目和資本跨境流動的狀況來動態(tài)調(diào)整的，在1960-1973年間，德國央行對于資本流入的限制，就經(jīng)歷了一個收緊、放松、再收緊的的反復過程。當經(jīng)常項目順差增大，馬克面臨較大升值壓力時，央行就適度加強對資本流入的限制，防止國際套利資本大量流入，擾亂金融市場；而當經(jīng)常項目順差減少，或經(jīng)常項目的順差可以通過大量資本流出平衡時，德國央行就暫時放松對資本流入的限制。
此外，在各項政策的搭配使用上，德國央行更是精心設(shè)計，巧妙執(zhí)行。例如，1973年布雷頓森林體系崩潰，德國開始實行浮動匯率制度，貨幣當局在讓馬克匯率自由浮動、允許馬克升值的同時，又借助歐洲區(qū)域內(nèi)的貨幣聯(lián)動機制，將馬克與歐共體其他國家貨幣之間的匯率波動幅度控制在一定范圍內(nèi)，從而降低投機資本對馬克匯率的沖擊。
其實，一直以來德國政府對于馬克國家化的態(tài)度都是謹慎而非激進的，他們認為與保持國內(nèi)物價穩(wěn)定和維護金融安全相比，馬克國際化處于次要的從屬地位。但是回頭來看，正是德國國內(nèi)長期的經(jīng)濟、金融穩(wěn)定為馬克走向國際提供了堅實有利的支撐，才最終促進了馬克的國際化。因此，也有很多學者喜歡用“無心插柳柳成蔭”來比喻德國政府對于馬克國際化的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計 教學內(nèi)容 教學方法
隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設(shè)計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設(shè)計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計系一門專業(yè)核心課程，課程的教學目的是：通過課程學習，使學生掌握能夠獨立完成居住空間的設(shè)計能力，能熟悉居住空間設(shè)計的工作流程，重點培養(yǎng)學生的設(shè)計和施工能力以及計算機輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學生只會說而不會做，眼高手低，在學校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導致剛踏入設(shè)計公司的學生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達不到企業(yè)的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學習，就業(yè)單位對此很無奈，學生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計課程教學改革勢在必然，需要不斷地進行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對《居住空間設(shè)計》課程教學改革的具體實施提出相關(guān)建議，使得學生們學有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學內(nèi)容的改革
1、課程目標突出實踐教學
在以往傳統(tǒng)的教學內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進行理論教學，再進行實踐教學模式來傳授相關(guān)的教學知識點。這種教學模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來講，不僅要讓學生能熟練掌握居住空間設(shè)計的原則、設(shè)計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養(yǎng)學生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學生的設(shè)計能力和水平。因此，居住空間設(shè)計課程在課程目標中，要轉(zhuǎn)變教學理念，突出實踐教學，加大實踐課時的比例。
在課程目標的設(shè)計和安排上，要體現(xiàn)應(yīng)用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強理論教學，更要突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。在教學課時的安排上，可將理論教學中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實踐教學活動中去。在課程教學內(nèi)容， 盡可能達到針對性、實用性，并分析和確定學生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標以及設(shè)計技能目標。在實踐教學中，把學生分成幾個設(shè)計團隊完成項目的設(shè)計，要求學生以設(shè)計小組的工作模式進行學習和設(shè)計，分工合作、團結(jié)協(xié)調(diào)。讓學生的綜合設(shè)計能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學方法的靈活性和多樣性
教學方法始終貫穿于教學過程之中，而教學方法卻并不是一個靜態(tài)的過程，即使教學改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學的過程上，同時還要和具體的實際相結(jié)合。
（1）運用案例教學
通過案例庫的建設(shè)，強調(diào)案例教學，突破傳統(tǒng)的教學模式。案例教學可以更直觀地讓學生了解設(shè)計的全過程，提升學生分析和解決問題的能力。在案例分析教學過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，讓學生分組對進行案例討論，各抒己見，最后，讓學生自己整理分析整個案例。這樣的教學方法不僅讓學生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學生自己成為教學主體，激發(fā)了學生自主性、合作性及探索性的學習。
（2）項目教學法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進行項目分析和示范，然后讓學生分組進行討論，最后根據(jù)各組完成的項目情況來評價學生是否掌握知識，達到教學目標。
老師在教學過程中，可以先根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選擇項目案例，設(shè)計好任務(wù)書，讓學生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對相關(guān)的文獻資料進行查閱；并結(jié)合項目案例進行分析；然后對案例進行設(shè)計構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學生獨立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導學生最終達到解決問題。
（3）“走出去，引進來”的教學法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學模式進行教學，雖然它可以模擬真實的設(shè)計項目，讓學生在設(shè)計項目中掌握設(shè)計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學生不能真正了解實際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓基地，在真實的環(huán)境中，讓學生直觀地了解材料和施工工藝，學會處理工程項目中出現(xiàn)的問題以及學習工地施工管理能力，這種方式能讓學生們的學習興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學生實地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學生更好更快地融入社會、適應(yīng)社會。
“引進來”的模式則是指在教學內(nèi)容的授課上，除本學院專業(yè)教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學生進行講課。除此之外，學校還可以定期引進相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學校進行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。
3、改革課程考核體系
居住空間設(shè)計以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計方案。成績評定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實際的教學情況需要進行，著重要體現(xiàn)實踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A(chǔ)上，更加細化，多方位、全面地進行考核。具體有以下幾個方式：
（1）設(shè)計理念的表達；全面全新的設(shè)計理念；團隊的協(xié)作能力。
（2）設(shè)計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計項目的具體要求為考核標準。
（3）工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道來認定學生課程成績。
二、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學方法的設(shè)想
1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學習鍛煉，在日常的工作中切實加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓。同時，在不影響基本教學的前提下，積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發(fā)展積極搭建平臺。
2、合理利用校外實訓基地教學
要提高學生的實訓能力，必需合理利用校外實訓基地，實現(xiàn)校企合作。校外實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓基地教學，來提升學生的基本技能和綜合能力，使學生能在實踐中真正得到鍛煉，學習解決生產(chǎn)實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團隊協(xié)作精神，積累實際工作經(jīng)驗，并提升自己的設(shè)計施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學生今后的就業(yè)，打下堅實的基礎(chǔ)。
3、建立工作室教學模式
建立工作室教學模式，目前在一些設(shè)計院校逐漸開展。工作室教學模式，可以與社會接軌，增強學生的實踐動手能力，使教與學相互補充。在工作室里，教師可以更充分地對學生的輔導。在實踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計公司的操作流程，對設(shè)計過程和設(shè)計行業(yè)有一個全面的認識。學生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學生在高年級的學生的帶動下進行設(shè)計創(chuàng)作。在這種良好的學習氛圍中，能增強學生的信心，形成你追我趕的效應(yīng)，以此提升自己的設(shè)計能力。工作室的教學模式，不僅調(diào)動了學生的主觀能動性，而且能鼓勵學生探索學習方法。同學之間的交流與互動，可以讓學生在所學的設(shè)計課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。
居住空間設(shè)計專業(yè)課程的教學內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學中，進一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點和學生的實際情況，使自己的教學水平逐步提高。
參考文獻：
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心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說，我曾經(jīng)看過一本書，是劉同的《誰的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺得孤獨就對了，那是讓你認識自己的機會。你覺得不被理解就對了，那是讓你認清朋友的機會。你覺得黑暗就對了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺得無助就對了，那樣你才能明白誰是你的貴人。你覺得迷茫就對了，誰的青春不迷茫。”
有很長一段時間我都覺得這句話好搞笑喔，可直到我經(jīng)歷后我才算明白。
我很慶幸我成為了中國大學生的700萬分之一，因為我來自偏遠的山區(qū)，那里閉塞，教育差，醫(yī)療差。同時我也害怕，因為我僅僅是700萬分之一，我曾經(jīng)幻想的光明大道只是說笑。
我深信過我高中老師曾說的一句話：“盡管的去拼吧，大學就是天堂了?！敝钡浇裉?，我終于知道了原來這又是一個美麗的謊言。也許這一輩子就沒有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點，這就是奮斗終生，學習終身吧。
課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學相處，怎樣學習，甚至是怎樣看待愛情，怎樣體現(xiàn)自己的價值。我覺得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個話題深深地觸動了我的心。
高考后很多的原因讓我來到這里，我想改變我的專業(yè)，一直以來都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅持了，有時候現(xiàn)實實在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協(xié)?？蓛?nèi)心的那一份固執(zhí)總是說著不服氣，于是掙扎著和現(xiàn)實脫了軌。
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確，傳統(tǒng)的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學與實踐教學的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學生動手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗發(fā)展需求和紡織品檢驗行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導向，對學生在校期間開展職業(yè)資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學校對學生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業(yè)技能的培訓，對所學專業(yè)有更真實、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學中，教師多數(shù)采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經(jīng)脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結(jié)合不緊密。理論教學與實驗教學結(jié)合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結(jié)合的教學模式設(shè)計
3.1設(shè)計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計理念是以學生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務(wù)作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內(nèi)容穿插在項目訓練過程中，實現(xiàn)理論實踐一體化教學，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學內(nèi)容與企業(yè)檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實訓課程設(shè)計簡介
本實訓課程共開設(shè)必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎(chǔ)性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機械性質(zhì)實驗；（3）與生產(chǎn)實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業(yè)標準的能力要求為實訓的主要的內(nèi)容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產(chǎn)實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。
3.2.4基礎(chǔ)性實訓項目的設(shè)計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項目開展過程中的表現(xiàn)評分
教師對學生在項目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設(shè)計，實施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經(jīng)查實，根據(jù)情節(jié)輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據(jù)項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結(jié)項目的完成情況。教師根據(jù)項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現(xiàn)和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0133-02
當前，慕課在高等職業(yè)技術(shù)教育中的運用屢見不鮮，許多院校和教師紛紛利用這一新興的教學手段來改變教學模式，提升教學效果。本文旨在通過分析慕課的本質(zhì)與特點，結(jié)合作者利用慕課重構(gòu)《計算機應(yīng)用能力》課程教學中的實踐經(jīng)驗，給教育工作者提供一些經(jīng)驗和參考。
1 慕課的本質(zhì)與特點
慕課（MOOC），“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起之后涌現(xiàn)出來的一種在線課程學習模式。慕課的出現(xiàn)標志著網(wǎng)絡(luò)學習進入全新的發(fā)展階段，近年來在全球教育學習領(lǐng)域發(fā)展十分迅速。
慕課的主要特點包括：
1）教學對象海量化：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當前計算機軟硬件水平可以支撐大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪問應(yīng)用，這使得一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以同時面對大量的用戶訪問，網(wǎng)絡(luò)學習者的數(shù)量遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學的規(guī)模，教學負荷在理論上無限大。
2）教學內(nèi)容精細化：慕課課程將教學內(nèi)容分成若干個短小的精品視頻，每個視頻一般在5到10分鐘左右，并配合一些練習和測驗。這非常有利于學習者在較短的時間內(nèi)集中注意力了解掌握相關(guān)知識，提高學習的效率和效果。
3）學習方式自由化：首先是課程選擇的自由，慕課課程大部分都是免費提供的教學資源，學習者可以自由選擇自己喜歡的課程；其次是學習地點的自由，學習者可以在任何能連接到互聯(lián)網(wǎng)的地方學習，有網(wǎng)絡(luò)的地方就是教室；再次是學習時間的自由，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，利用任何的空閑時間進行學習。學習的內(nèi)容、空間、時間都不受限。
4）學習過程交互化：慕課的一個重要特點就是提供了一個互動交流的平臺，在這個平臺上，學習者可以提問、練習、考試，教授者也可以答疑、改題、閱卷。整個學習過程不是孤立靜止而是連續(xù)互動的。同時利用平臺累積的數(shù)據(jù)還可以進行相關(guān)分析統(tǒng)計，更好地反映出學習者與教授者的短板和不足，真正起到教學相長的作用。
2 《計算機應(yīng)用能力》課程教學目標與學情分析
《計算機應(yīng)用能力》課程在高職院校中是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，一般安排在大一上學期授課，其教學目的在于指導學生掌握基本的計算機操作能力，特別是辦公自動化軟件的應(yīng)用能力。課程的教學內(nèi)容主要包括三大部分：計算機軟硬件及相關(guān)基本知識、操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化軟件的應(yīng)用。這些教學內(nèi)容中既有相關(guān)計算機理論知識的理解和記憶，又有具體實踐技能的使用，不但需要老師進行理論知識講解，還要進行上機實踐操作示范。《計算機應(yīng)用能力》課程教授的對象是大一所有專業(yè)的新生，受眾面非常廣，人數(shù)眾多；另外由于新生來自的地域不同，計算機應(yīng)用水平也參差不齊，授課教師在教學組織管理上很難一碗水端平。比如：學生人數(shù)眾多，教師上機指導難以在有限的時間內(nèi)顧及到更多的學生；課堂時間有限，基礎(chǔ)差的同學很難通過老師一次的講解演示就消化理解相關(guān)知識等；另外高校新生第一學期學習期間，軍訓、中秋國慶放假、運動會等活動會占用一部分教學時間，導致課程的授課學時相對較短，教師的授課節(jié)奏非常緊湊，也使得實踐指導時間不足。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學模式進行授課，勢必使得教學效果大打折扣。
3 利用慕課重構(gòu)《計算機應(yīng)用能力》課程教學模式
通過對慕課特點的解析和《計算機應(yīng)用能力》課程教學情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式下的一些短板問題恰恰是慕課教學模式的優(yōu)勢和長處。慕課通過網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)優(yōu)勢使得教學對象人數(shù)的多少不受限制；教師課堂講解演示的不可重復性可以通過課程視頻的反復播放予以解決；教學課時的相對不足可以通過讓學生課前事先自己觀看教學內(nèi)容視頻予以解決；教學內(nèi)容講解演示先于課堂完成，也使得老師留有更多的精力和時間專注于在課堂上指導學生練習操作和答疑解惑；課堂練習與課后作業(yè)的布置、批改以及考試也可以借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺大大提高傳遞和批閱的效率；慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)合手機網(wǎng)絡(luò)工具還可以將學習交流由課堂延伸到課外，提供了一種靈活自由的交流方式；另外慕課網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)的累積還可以從中分析提取很多有意義的信息，發(fā)現(xiàn)教與學的痛點和盲區(qū)，老師以此改進教學，學生以此促進學習。
綜上所述，將慕課網(wǎng)絡(luò)教學融入傳統(tǒng)課堂教學的混合教學模式（即“翻轉(zhuǎn)課堂”）無論是對老師還是學生都將帶來很大的益處。由此，我們在教學實踐中重構(gòu)了《計算機應(yīng)用能力》課程的教學模式。重構(gòu)后學生學習的基本過程是：課前觀看教學內(nèi)容視頻自學；課堂完成老師布置的練習并就學習中出現(xiàn)的問題向老師提出現(xiàn)場解決；課后完成作業(yè)并通過慕課平臺和手機工具交流復習鞏固提高；最后參加期末考試，綜合評定通過后獲取學分。重構(gòu)后老師教學的基本過程是：課前制作教W視頻和準備練習作業(yè)；課堂指導學生完成練習并答疑解惑；課后借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺批閱作業(yè)并與學生進一步交流指導；最后根據(jù)學生期末成績結(jié)合平時表現(xiàn)給出最終評定結(jié)果。
4 實踐效果的總結(jié)與思考
通過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學效果相比以前有很大的提升。首先學生通過課前觀看視頻，課堂上練習和提問就能做到有的放矢，學習的主動性和目的性顯著增強，加之靈活豐富的交流溝通方式，使得學生無論課前還是課后都能方便的聚焦到課程內(nèi)容的學習。其次授課老師大大減少了課程講授、操作演示等工作的體力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教學精度和深度上來。其中教師教學視頻資料的準備在整個教學過程中起到關(guān)鍵性的作用。一段教學視頻不宜過長也不宜過短，對于高職學生而言，專注視頻的時間在10分鐘左右會有比較好的學習效果。教師必須合理選擇教學片段、精心重構(gòu)教學內(nèi)容，盡量在每段視頻中緊緊圍繞一個主題進行，有利于整堂課程的教學實施。
當然在實踐中也存在一些問題亟待解決和改善。例如：如何管理和把控學生做到積極進行課前教學視頻的學習；慕課平臺對計算機操作性練習和作業(yè)的自動批閱還存在一些困難等?？傊?，我們的教學實踐證明，利用慕課重構(gòu)《計算機應(yīng)用能力》課程的教學模式顯著提高了教學效果，這也給我們在其他課程的教學改革中帶來了積極有益的啟示。
參考文獻：
[1] 曾翰穎.慕課時代下重構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育[J].計算機教育，2015（3）： 98-101.
面對新一輪課程改革實驗，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯(lián)盟學校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學模式的改革與嘗試，注重校本教研活動，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，現(xiàn)將我校課程與課堂教學改革情況小結(jié)如下：
一、制度健全，層層落實
我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導主任——建設(shè)小組——教研組”組成的課程改革實驗領(lǐng)導小組，負責全校課改實驗工作的領(lǐng)導、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推進。專門成立了佛山市第六小學課程和課堂改革“卓越課堂”建設(shè)小組，由梁妹女主任負責組織開展工作，葉蕓老師擔任組長、王宇儀老師擔任副組長。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進。形成各級領(lǐng)導重視、社會各界關(guān)注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。
二、突破課堂教學，落實課程改革
1、轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質(zhì)量
新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。我校在教學過程中關(guān)注學生學習過程和方法，凸顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關(guān)系。充分尊重學生，調(diào)動學生參與新課改的積極性。各科組結(jié)合學科特點，抓好突破口，在課程和課程教學改革中別具一格。
數(shù)學科提倡學生聯(lián)系生活實際，從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，把“學數(shù)學”和“用數(shù)學”結(jié)合起來，如：教學“面積”這一知識后，老師讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望。
英語科引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供開放型探索材料，滿足不同學生的不同要求。學生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。如在遇到比較難以記住的單詞時，可以讓多個學生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔區(qū)研究課任務(wù)，由陳衡衡執(zhí)教的課例展示得到同行的高度贊譽。
語文科根據(jù)學生學習、個性等情況把學生分成自主合作學習小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，即可解決知識問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學習中由于小組成員的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程，同時還是一個交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養(yǎng)團隊合作精神。
2、探索“卓越課堂”教學模式
自2014年我校依托“五校聯(lián)盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發(fā)生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學生小組合作學習，發(fā)揮學生的學習自主性和能動性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學習”模式的探究學習。我校與聯(lián)盟的學校也開展了同課異構(gòu)和研課、磨課等活動。
2015年初我們開始在二年級至五年級抽出一個班作為實驗班，在實驗班中，我們開始了小組合作學習模式的初次探究。實驗老師在實驗班中分組，使用導學案作為教學導學，指導學生在課堂上通過獨學，組學，群學和班學。老師在整個學習過程中起著指導的作用。
獨學：老師通過布置有效的預(yù)習任務(wù)，讓學生在上課前提前預(yù)熱，思考老師的預(yù)習問題，經(jīng)過內(nèi)化，帶著問題去聽課。獨學為學生預(yù)留空間思考內(nèi)化。
組學：老師根據(jù)學生的認知水平進行分組合作學習，學生要通過小組合作共同完成學習任務(wù)。在小組合作中學習與人溝通，學習同伴所長。組學為學生創(chuàng)設(shè)了一個安全的學習氛圍。
群學：小組合作學習的另一個階梯提升學習。學生在群學中會有跟多自由思考的空間和自我學習力發(fā)展的空間。
班學：班學分兩部分，一部分是全體集體學習關(guān)鍵學習點，另一部分出現(xiàn)在課堂結(jié)束前，學生在班學中的知識大展。學生在班學大展中充分發(fā)揮自我能動性，老師加以輔導提升。
課堂改革沒有固有的模式，但一個學期下來，我們學校的實驗班的課堂上發(fā)生了變化。課堂上不再是以老師為主導，而是以學生為主導，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學生們在小組中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時的指導。師生關(guān)系和諧，學生感到學習的樂趣。
三、扎實開展校本教研，促進教師專業(yè)化的發(fā)展
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、明確各項要求。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種。要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結(jié)合，使理論真正應(yīng)用到實際中；要求每個班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號、組員分工、組規(guī)等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學習”教學模式的實踐、探索。
2、依托盟校，周周校內(nèi)教研，月月五校交流。教研組活動應(yīng)該是學校的教學基地，是教師提高業(yè)務(wù)水平的平臺。組織好每一次教研活動，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學科每周都有一次的教研活動，教研的形式多樣，有聽課評課、經(jīng)驗交流沙龍、專題發(fā)言等。務(wù)求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯(lián)盟體還會組織各學科老師進行專題的教研活動，采取在聽研究課時分好任務(wù)，觀察老師學生上課現(xiàn)象，在集中時發(fā)表自己所看到的課堂現(xiàn)象，通過一輪交流后，再馬上分任務(wù)重構(gòu)課堂。這種參與式的盟校教研活動使教師在教研中獲得了真實的感受和體驗，共同學習，共同成長。
3、專家引領(lǐng)，同伴互助。為了進一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和促進教師素質(zhì)發(fā)展，結(jié)合我校開展的“卓越課堂”教學模式的探討，我們邀請各方的專家為老師進行培訓、指導。如：10月份邀請了黃詠珩兩次到校為全體老師進行“小組合作學習工作坊”的培訓，黃老師給我們送來的十種“合作學習工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請西安東城一小骨干老師王娟老師進校聽課，與全體行政、數(shù)學老師進行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。
在校內(nèi)，我們各科老師實行了師師結(jié)對，制定好結(jié)對的計劃，做好研討的記錄。采取教師個人備課與年級組集體備課相結(jié)合的方法，實現(xiàn)資源共享、同伴互助的格局。
4、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師走出去學習先進經(jīng)驗，為外出學習創(chuàng)造條件。本學期我校為二十多位老師創(chuàng)設(shè)外出學習、培訓的機會，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進行“有效推進課改的策略”交流研討；嚴紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學觀摩學習“卓越課堂教學模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學語文創(chuàng)新課堂”研討會；李健花主任到浙江衢州進行中層干部研修學習；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學習觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。
近年來，我校師生在各級評比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級以上獎勵，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報告獲省課題組一等獎。一部分文章還發(fā)表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評為課改優(yōu)秀教師；王宇儀、陳鎮(zhèn)中、黃啟和老師獲育苗杯數(shù)學競賽輔導老師獎；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學生五月詩會優(yōu)秀指導老師稱號；賴可老師榮獲禪城區(qū)小學語文老師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區(qū)語文說課比賽二等獎；廖展鳴榮獲小學教師教學比賽二等獎。
謝若琳等六名學生獲禪城區(qū)暑假征文比賽三等獎；等三名學生獲禪城區(qū)小學生五月詩會一等獎；邵靖殷在全國基礎(chǔ)教育英語綜合能力競賽獲二等獎；陳俊宏獲小學數(shù)學育苗杯通訊賽二等獎；陳智軒 黃澤霖參加小學“派樂英語”故事朗讀展示活動獲一等獎。
四、借力社區(qū)資源，豐富學生學習生活
學生對于社區(qū)活動的興趣和需求是我們開展社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎(chǔ)。在對學生的社區(qū)活動的興趣和經(jīng)歷進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)非常有興趣；他們參加過學校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動，對于這樣活動印象非常深刻；學生愿意經(jīng)常到社區(qū)參加一些活動，愿意多了解社會，而這種活動也使他們開闊了視野，增長了知識，發(fā)展了實踐能力和生活能力，更培養(yǎng)了健全的人格。
我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個社區(qū)共建單位，經(jīng)常組織各種各樣活動，如：親子家居藝術(shù)插花培訓、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區(qū)敬老院等。學生對于這些活動很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學校搞的課外活動，他們平時也會給孩子提供一些了解社會的機會，讓孩子學習獨立處理一些事情。他們認為帶孩子出去搞一些社會實踐活動不會耽誤太多時間，這種的實踐活動多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動之后，回去變化都非常大，動手能力增強了，也愿意勞動了。
本學期，我校申報為禪城區(qū)城市學校少年宮，開設(shè)了足球、乒乓球、科學、編織等項目，并經(jīng)過與六個共建居委會商議，確定了服務(wù)社區(qū)、走進社會、珍惜環(huán)境、關(guān)愛他人、學習技能五個方面的課程內(nèi)容，并且制定出課程活動時間計劃。
活動月份
課程內(nèi)容
具體工作
負責社區(qū)
2015年3月
服務(wù)社區(qū)
分派結(jié)對班級到共建社區(qū)清潔衛(wèi)生
6個社區(qū)
2015年4月
走進社會
邀請社區(qū)老革命干部給孩子講述英雄事跡
6個社區(qū)
2015年5月
珍惜環(huán)境
帶領(lǐng)學生郊游，進行環(huán)境調(diào)查
6個社區(qū)
2015年6月
走進社區(qū)
參觀永安社區(qū)的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護。
6個社區(qū)
2015年7、8月
走進社會
學習技能
利用暑假到社區(qū)活動室學習寫毛筆字、學太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。
6個社區(qū)
2015年9月
珍惜環(huán)境
組織學生到中山公園活動，感受中山公園的美麗。
6個社區(qū)
2015年10月
關(guān)愛他人
慰問環(huán)市敬老院老人，表演節(jié)目
6個社區(qū)
2015年11月
走進社會
組織學生參加陶藝親子活動，并參與祖廟老人飯?zhí)昧x賣活動。
6個社區(qū)
2015年12月
學習技能
參與社區(qū)親子乒乓球培訓、比賽
6個社區(qū)
五、今后工作的打算
今后，我們將繼續(xù)加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結(jié)已取得的成績，改進目前存在的問題。
1、課程改革工作小組組織課程改革現(xiàn)場聽課、調(diào)研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
2、總結(jié)前段工作，形成初步的成果和經(jīng)驗。
