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時間：2023-03-01 16:32:45
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1 送電線路施工管理中存在的問題
1.1電力工程施工管理流程中存在的問題
首先，管理人員及大多數(shù)工程技術人員，投資效益觀念淡薄、缺乏施工合同意識，缺少控制造價方面的基礎知識，從而造成設備訂貨時價格假象控制在概算內(nèi)，而許多隨主機供應的附屬設備沒有在合同中加以明確，最后則要重新訂貨采購，結(jié)果往往大大突破控制價。但是在實際施工管理過程中往往就存在著問題與違規(guī)操作。
1.2當前影響輸電線路安全運行的人為因素及對策
1.2.1輸電線路工程施工占地問題。在輸電線路工程施工過程中，占用土地補償問題以及后來的維護臨時占地問題，一直困擾著電力。然而在土地經(jīng)家庭經(jīng)營承包制改革、分田到戶之后，線路占地與農(nóng)民的利益發(fā)生了明顯的沖突，特別是對老舊化線路進行維護、改造、改鐵塔、移位等工程時，村民往往趁機以必須予以補償為理由，阻撓、拖延施工，給電力企業(yè)造成了阻礙。
1.2.2輸電線路被盜竊、破壞等問題。近年來，因盜竊造成的電力設施破壞案件逐年增多，其中農(nóng)網(wǎng)設施被盜突出，而且，電力設施盜竊現(xiàn)象已從個人作案到團伙作案，甚至形成了偷竊、窩贓、運輸、銷贓一條龍。近年來，各類工業(yè)園區(qū)大規(guī)模地開發(fā)建設，城區(qū)道路及相關基礎設施改造工程相繼破土動工，于是因施工過程中的種種疏漏，造成外力破壞電網(wǎng)停電事故不斷發(fā)生。
1.2.3輸電線路下種植樹木。樹線矛盾也一直是困擾供電部門的頭痛問題。近年來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府鼓勵農(nóng)民發(fā)展林業(yè)種植創(chuàng)收，不考慮線下安全通道問題，大面積的線下違章種樹逐年遞增，由于樹木造成接地跳閘停電，影響了正常的供電秩序。當電力高壓線和樹木之間的距離超過規(guī)定的安全距離，高壓線就會對樹木放電。如果雨天或空氣濕度過大，在高壓作用下，樹木就會成為導電體，對樹木周圍的建筑、設備、人員和地下管線都會構成危害，并可能造成重大設備、人身傷亡事故。
2送電線路施工的全過程管理
2.1施工前準備工作的質(zhì)量控制
2.1.1嚴格審查施工隊伍的技術資質(zhì)是否能滿足合同的要求。工程分包是否符合相關規(guī)定，分包隊伍是否具有相應資質(zhì)，審查勞務分包商是否具有相應的能力，且基礎工程、立塔工程、架線工程有不同的勞務分包商應多次審查。
2.1.2審查施工單位是否建立健全質(zhì)量保證體系及監(jiān)控系統(tǒng)，是否建立施工質(zhì)量檢驗制度及相應的施工技術標準，并督促施工單位落實到位。認真審查施工組織設計和施工方案，檢查施工方案、工藝操作是否合理、是否可行、對于本工程是否有針對性．是否有特殊作業(yè)的施工技術方案等。
2.1.3審查施工單位的特殊作業(yè)人員是否具有相應的資質(zhì)，必須做到持證上崗，如測量工、壓接工、焊工、高空作業(yè)人員等。
2.1.4審查施工工器具是否合格，必須有書面的檢測合格證明。如經(jīng)緯儀、機動絞磨、接地搖表等。不合格工器具及測量儀表堅決不允許在現(xiàn)場使用。審查原材料是否符合相關的規(guī)定。開工前在監(jiān)理見證下進行取樣，并送有相應資質(zhì)的檢驗單位進行檢驗。對進場的材料每批都要進行檢查驗收，按規(guī)定每批量的材料都要有相應的檢測報告，如水泥、砂、石、鋼筋、導線、地線、光纜、金具等各種原材料要做到出廠合格證，材料復試報告齊全；鋼筋的焊接、導地線的壓接必須有拉力試驗報告，并有現(xiàn)場監(jiān)理的見證，未經(jīng)檢驗的材料不允許用于工程，質(zhì)量達不到要求的材料，及時清退出場；對線路的復測現(xiàn)場監(jiān)理必須進行審核和檢查。
2.2施工過程控制
在工程施工過程中進行質(zhì)量控制，要求現(xiàn)場監(jiān)理人員必須熟悉圖紙、規(guī)范、標準，不能在現(xiàn)場僅是轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，要真正發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.2.1施工過程控制中監(jiān)理人員應做到“五勤”輸電線路工程特點是施工作業(yè)點多，施工范圍分散，所以要求每一位現(xiàn)場監(jiān)理工程師傲到“五勤”：即腿勤，常到現(xiàn)場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。關鍵工序和隱蔽工程如基礎澆制、導地線的壓接等必須跟班進行100％的旁站，停工待檢點如基礎驗坑、基礎拆模、鋼筋綁扎、接地網(wǎng)敷設等必須100％檢查到位，并簽字確認；眼勤，到現(xiàn)場要多看，多了解施工情況，多熟悉施工圖，熟悉設計哪些是重要部位；手勤，發(fā)現(xiàn)問題要做好詳細的紀錄，問題的處理也要有記錄，必須做到閉環(huán)處理；口勤，對于施工易出現(xiàn)的質(zhì)量隱患要常提醒，并督促其落實，對施工中重要的問題要及時向總監(jiān)進行匯報；腦勤，熟悉圖紙、規(guī)范，動腦筋想措施來保證工程質(zhì)量。在工作上做到嚴格按施工規(guī)范要求施工，嚴格檢查把好質(zhì)量關，處理問題要果斷、準確，工作中要認真細心，親自檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
2.2.2實行。三檢”制度。在工程或每個分部工程開工前，組織召開由施工單位技術負責人、質(zhì)檢員及施工員的質(zhì)量會議。明確在施工過程中，每道工序必須執(zhí)行“三檢”制度，且有專職質(zhì)檢員簽字驗收。如果施工單位沒有進行“三檢”或?qū)Ｂ氋|(zhì)檢員簽字，監(jiān)理人員拒絕驗收。另外，監(jiān)理人員在施工現(xiàn)場采用巡視、平行檢查、跟班旁站、隨機抽查的方法，隨時檢查施工中的質(zhì)量問題。
2.2.3實行現(xiàn)場檢查監(jiān)理工程師的現(xiàn)場檢查，應該有實地測量結(jié)果和數(shù)據(jù)，來檢查和判斷工程質(zhì)量是否滿足設計及規(guī)范要求。如基礎基坑的坑深、根開；鋼筋規(guī)格、綁扎搭接和焊接長度；底盤、立柱支模尺寸；基礎澆筑后的根開、高差，襲面有無蜂窩麻面；接地溝的深度、長度；鐵塔的整體傾斜、主材彎曲；導地線的弧垂、引流線的外觀等等。檢查結(jié)果應以書面形式并附上所測的結(jié)果通知施工單位，使施工單位對于質(zhì)量問題不能馬虎，避免今后出現(xiàn)類似質(zhì)量問題。對于出現(xiàn)超差的質(zhì)量問題以監(jiān)理工程師通知單的形式發(fā)送施工單位，要求施工單位提出整改方案，并限期進行整改，再對整改結(jié)果進行復查，合格后給予確認。
2.2.4制作施工工藝操作流程圖針對重要分部分項工程，根據(jù)施工工藝操作要求畫出流程圖，如基礎澆制的流程圖，標明施工順序，便于驗收時出現(xiàn)質(zhì)量事故時進行原因分析。
產(chǎn)生質(zhì)量事故或事后問題，監(jiān)理對質(zhì)量問題進行實質(zhì)性處理，并配合施工單位及時提出合理可行的處理意見或方案。
2.3事后驗收控制
嚴格把好每遭工序的驗收關，發(fā)現(xiàn)問題及時提出整改。在進行每道工序驗收時，要求施工單位自檢合格，再由專職質(zhì)檢員簽字，并填寫好報驗單遞交監(jiān)理。然后由監(jiān)理工程師組織施工單位項目質(zhì)量(技術)負責人等進行檢查驗收。同時復核原材料保證資料是否齊全，合格證、試驗報告是否齊全。要求施工單位質(zhì)檢員簽字不能流于形式，要真正去檢查驗收，再由現(xiàn)場監(jiān)理檢查。監(jiān)理發(fā)現(xiàn)問題及時通知施工單位，必要時給予書面通知，待施工單位整改后，再進行復檢，合格后才能進入下道工序?；A分部工程不合格不得進入鐵塔分部工程的施工，鐵塔分部工程不合格不得進入架線工程的施工，架線工程不合格不得進行竣工驗收。層層把關，從各分部工程的質(zhì)量抓起，確保工程整體的質(zhì)量。
通過驗收工作，對施工中存在的質(zhì)量缺陷或重大質(zhì)量隱患，總(專業(yè))監(jiān)理工程師及時下發(fā)監(jiān)理指令，要求施工單位及時整改，甚至返工處理。并配合有關單位及時提出解決的方案，將問題徹底處理，從而達到既保證工程質(zhì)量又不影響工程進度，避免了不必要的經(jīng)濟損失。
3結(jié)束語
電力工程施工管理是一門科學,不時地探究管理的新思緒,探尋更為先進科學的管理措施與技術,是每個電力工程企業(yè)共同追求的目的。我們必需鍥而不舍地學習、探究,自創(chuàng)國內(nèi)外先進的管理技術,完善企業(yè)管理及技術規(guī)范,保證施工優(yōu)質(zhì),在劇烈競爭的電建市場中,使企業(yè)能更好地生存、開展、壯大。
參與文獻：
[1]白思俊.現(xiàn)代項目管理[M].北京:機械工業(yè)出版社, 2002.
建筑工程項目規(guī)模龐大，自然條件和技術條件復雜，參與建設方眾多，資源投入數(shù)量大，建設周期跨度大，因此需要多方面、多工種、多技術的共同協(xié)作和配合，很多人認為協(xié)作與效率之間整體上不存在什么必然聯(lián)系，只是局部施工中的要求，但則不然。管理的目的就是統(tǒng)籌安排，減少資源的損耗，從而提高效率。但是實際操作中，人們往往忽略了管理的這個本來的目的，究其原因就是，大家沒有很好地理解管理和效率是什么樣的關系。所以要想提高建筑施工管理效率，首要的就是從建筑施工的通力協(xié)作和管理下手，搞好管理，效率的提高才能實現(xiàn)。
1 對設計單位的協(xié)調(diào)管理
設計單位的主要工作是把建筑工程項目從虛擬概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w詳細的數(shù)據(jù)、圖紙和實施方案。設計工作質(zhì)量的優(yōu)劣直接關系到項目實施過程中的進度、成本和質(zhì)量。由于建筑工程涉及的專業(yè)面廣泛，施工環(huán)境錯綜復雜，因此工程設計單位在設計階段就要正確協(xié)調(diào)好項目自身的土方、采暖、電氣和通風排水等各個專業(yè)之間的協(xié)作與配合工作，及時與各個專業(yè)項目部進行協(xié)調(diào)溝通，成立設計管理部和專家咨詢組，咨詢并選擇采納工程部和業(yè)主各方面的意見，集思廣益。設計方案與圖紙應符合有關法律法規(guī)的要求，在提高整體設計質(zhì)量的前提下，最大限度地避免設計錯誤，減少設計變更，提高質(zhì)量、降低成本，使建設過程合理有序，進度正常，確保如期交工。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 建立由總工程師辦公室牽頭，聯(lián)合專家咨詢組、施工單位、業(yè)主、承包單位等相關人員參加的設計審查組，從設計方案的構思階段開始，對設備選型與購置、各專業(yè)外包工程等進行詳細的調(diào)查和取證，力保設計方案最優(yōu)，設備經(jīng)濟實用。
1.2 按照建筑工程各個項目的進度安排，各設計單位提供具體明確的設計進度計劃和供圖計劃，并由設計管理部嚴格檢查實施。設計管理部對各項目的設計進程進行追蹤管理，所提供圖紙必須經(jīng)過總工程師辦公室專家組審核合議并確認正確無誤后，才能由設計管理部安排圖紙的發(fā)放。由于現(xiàn)場其他因素導致按原施工圖不能正常施工的，應由設計管理部擬定設計變更聯(lián)系單并聯(lián)系設計單位據(jù)實再制變更圖，并經(jīng)由總工程師辦公室相關專家簽字蓋章后，設計管理部方可安排設計變更文件的下發(fā)。
1.3 設計管理部協(xié)助監(jiān)理單位做好施工過程中與設計單位的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，及時處理施工過程中出現(xiàn)的問題，并與設計單位及時溝通。同時確保設計單位與設備制造單位的溝通與協(xié)調(diào)，這將起到橫向協(xié)調(diào)的效果。適時引入激勵機制，對設計單位進行全方位的考核，獎優(yōu)罰劣，敦促設計單位不斷提高其設計水平，提高其為工程服務、為施工單位服務的思想。
2 對施工單位的協(xié)調(diào)管理
2.1 多個施工單位之間的協(xié)調(diào)管理
為約束施工單位應制定相關的規(guī)章制度，使施工單位的工作有章可循，從而實現(xiàn)安全施工，如時完工的目標。對于施工過程中存在相互沖突的施工單位，應及時反饋到主管部門，由上級領導根據(jù)施工進度的安排與現(xiàn)場實際情況進行協(xié)調(diào)，盡可能避免或減少交叉作業(yè)相互之間的干擾，在確保安全的前提下能夠平行作業(yè)。一個普通的建筑工程單項作業(yè)就有100 多個，各個單項作業(yè)之間不可避免會存在沖突或交叉作業(yè)，從而導致施工進度受阻，工程無法正常進行。比如作者以往參與的一些建設項目，兩個單項工程分別分包給兩家施工單位，工程同時施工，進度安排基本一致，這就會使其中一個工程項目的施工受到阻礙。為避免類似的情形出現(xiàn)，建筑工程建設指揮部通常是工程管理部應該指定專人負責協(xié)調(diào)，并由主管施工現(xiàn)場的副總指揮督導，在盡量考慮雙方需要的情況下，分清輕重緩急，保證工程順利完工。
2.2 單個施工單位內(nèi)部的協(xié)調(diào)管理
參與建筑工程建設的各個單位與部門，必須對其單位的內(nèi)部工作做到管理有序，井井有條，并且解放思想，創(chuàng)新管理，形成一套適合于本單位本部門的科學管理體系，加強內(nèi)部各項管理工作，有針對性地進行組織協(xié)調(diào)與控制。對進入施工現(xiàn)場的工作人員要進行規(guī)范的操作規(guī)程和安全生產(chǎn)規(guī)定教育，建立健全每項安全生產(chǎn)責任制，詳細規(guī)定，分工明確，落實到人。項目內(nèi)部對分部分項工程應有指導性地進行安全技術交底，并履行逐級簽字程序；施工現(xiàn)場的各類特殊工種作業(yè)人員和專業(yè)性管理人員必須按要求持證上崗，無證人員絕不允許從事施工作業(yè)；施工現(xiàn)場要按規(guī)定設置質(zhì)檢員，跟蹤管理，隨時檢查，實時監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)事故隱患及時整改，嚴肅制止違章作業(yè)；日?；?、制度化的進行安全生產(chǎn)的宣傳教育，重點在施工現(xiàn)場的主要施工部位、作業(yè)點、危險區(qū)域、人行通道中必須懸掛警示牌或標語；工地要保存好詳細完整的安全生產(chǎn)管理資料，并做到項目齊全，內(nèi)容符合要求?？傊?，只有建立一套科學的項目管理方法才能夠保證項目的建設質(zhì)量，確保項目的順利進行，盡量的縮短工期，節(jié)約建設成本。
3 設備制造、供貨過程的協(xié)調(diào)
建筑工程主體項目和配套服務設施的設備采購，以及其他相關物料采購，一般有將近100 個合同。各級供貨商遍布全國各個省市，按照工程如期交工的進度要求，自開始到結(jié)束，將會有大量的設備和物料需要保質(zhì)保量、安全有序地完成其制造、運輸、安裝和交貨四個過程。在這些過程中，供貨時間和質(zhì)量保證是業(yè)主最關心的，因此建筑工程管理部在供貨過程中要重點把握以下兩個環(huán)節(jié)在各供貨商之間進行協(xié)調(diào)與配合。
3.1 運輸協(xié)調(diào)
加強運輸協(xié)調(diào)，在保證安全的前提下，實現(xiàn)準時并且保質(zhì)保量供貨，這一環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作是非常重要的。不僅要經(jīng)常對承運單位進行督促，還應及時與地方交通管理部門取得聯(lián)系，共同組建一個協(xié)調(diào)小組，建立良好的合作關系，確保信息交流通暢、運行程序高效。這一協(xié)調(diào)機制的建立將有效地保證建筑工程建設設備及物料的安全和快速運輸。
3.2 供貨商之間的協(xié)調(diào)
各個供貨商由于利益與出發(fā)點的不同使其對項目也有著不同的追求與期望，項目目標的實現(xiàn)與每個單位的關聯(lián)性也各不相同，行為動機的不一致使項目管理者在強調(diào)項目的總體目標基礎上，更要認真考慮各方面的利益，因此增加了協(xié)調(diào)難度，僵持現(xiàn)象時常發(fā)生。為避免這樣的情形出現(xiàn)，項目管理者必須在合同中明確厘清各單位承擔的范圍、接口、協(xié)調(diào)內(nèi)容以及責任方所在，根據(jù)實際情況的改變不定期的召開協(xié)調(diào)會，解決供貨過程中出現(xiàn)的問題并協(xié)調(diào)各方立場，爭取妥善解決，避免僵局出現(xiàn)。工程各管理部要針對不同的專業(yè)設置專人負責制度，準確提供設備生產(chǎn)情況和信息，將實施結(jié)果和遇到的難題及時反映給上級，尋求問題的最佳解決方法。
參考文獻
[1]吳志勇.建筑施工中各專業(yè)的成功協(xié)作方略[J].山西科技.2009(04).
[2]劉笑權.探討加強施工各專業(yè)協(xié)調(diào)管理確保建筑工程質(zhì)量[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2009(09).
1 該學科培養(yǎng)學生的綜合本領
《工程經(jīng)濟學》是各種可行的工程方案未來的經(jīng)濟效果差異的分析理論與計算方法的學科。通過該課程的系統(tǒng)學習，要求學生理解并掌握工程經(jīng)濟學的基本概念和基本原理，且能運用這些基本知識對工程方案進行經(jīng)濟效果評價，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項目尋求技術上先進、經(jīng)濟上節(jié)約的方案。要求學生具備從事項目可行性研究、經(jīng)濟評價、項目決策分析的能力，培養(yǎng)學生能從工程經(jīng)濟學的角度分析、解決實際問題的思維方式和技能。
2 該學科的教學現(xiàn)狀
高等教育對人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢，在提倡素質(zhì)教育的社會大背景下，大學教育對學生的社會實踐活動提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設通識教育課程，追求綜合化課程與專業(yè)課程的融合。除增加社會實踐課時外，還增設了較多的專業(yè)選修課，使專業(yè)必修課學時大大壓縮。然而，隨著社會科學的迅猛發(fā)展，專業(yè)必修課的教學內(nèi)容也呈現(xiàn)有增無減的趨勢。這一現(xiàn)狀對高質(zhì)量的完成教學任務提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前的教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，理論課期末成績評定標準不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識的講解，學時為48學時，考核方式為考試，總成績?yōu)槠綍r占20%，試卷成績占80%；其次，實踐課學時偏少，學生人數(shù)多難以指導。課程設計設計時長為1周，考核方式為考查，設計成果為某工程財務評價報表，沒有要求學生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發(fā)現(xiàn)學生沒有系統(tǒng)的學科思想，學習目標不明確，思路不清，偏重理論知識的講解，以應付考試為主，缺乏實踐應用環(huán)節(jié)的訓練，學了公式不會靈活運用，甚至不知道什么意思。知識只是零碎公式習題的堆積，缺乏完整的學科知識體系。課程設計也是照貓畫虎的去模仿，相關數(shù)據(jù)來源渠道不明確，機械的運用教材所附案例數(shù)據(jù)，對各個表格的相互關系含混不清，單個表格的編制意義不清楚。設計結(jié)束時應付交一份東拼西湊的財務評價報告了事。
3 校企合作模式的建立
針對目前存在的問題，最好的辦法是聘請工程咨詢公司經(jīng)驗豐富的人員進入課堂，把在現(xiàn)實中存在的問題以及相應解決辦法交給學生，同時把企業(yè)所承接的決策項目交由學生去完成，老師給予適當?shù)囊龑?。當項目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術人員審核，若發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，效果甚佳。
但學校又有學校的規(guī)章制度，一學期上多少次課，期末再給予考核。時間只夠完成理論講授，實踐的時間非常少，僅為1周。1周的課程設計時間學生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設計成果，對許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學大綱急需修正。
以本科評估為契機，學校與社會相關機構也建立了學生實習基地，但因為多方面的原因，效果不是多理想，一是實習基地空間有限，不能完全滿足學生實習的需要。學生到企業(yè)或現(xiàn)場只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動手操作的機會。對于這種現(xiàn)象應該引起教師及學校的高度重視，盡最大所能為學生創(chuàng)造實踐的平臺。比如老師和一些學生代表去單位實踐，回頭與其他同學分享；或?qū)W生分成4-5個人一組，分批去單位實習，最好是每一批實習學生都有和企業(yè)的人員一起完成一項實際任務的機會，這樣學生就能較好的將理論和實踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時不愿意無償為學生提供這種學習的場所，如果學校能出臺相關的政策就更好了，再就是學生帶著理論知識能為企業(yè)創(chuàng)造利潤或其他正面的效應，為企業(yè)創(chuàng)造財富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學校合作，愿意把真經(jīng)交給學生。這樣才能兩全其美。
針對上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實踐中學習 ”模式，合理發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。進而提高該課程的實踐教學水平。
3.1 制定教學大綱方面
教學大綱是培養(yǎng)人才的關鍵，在大綱建設方面應根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標“以外聘的企業(yè)系主任為主導，實現(xiàn)學生在實踐中學習為原則”縮減理論學時在教學中的比重，提高實踐學時的比重，使實踐學時達到總學時的一半以上，組織工程咨詢行業(yè)專家開展座談會，汲取來自工程咨詢行業(yè)專家的意見；召開已畢業(yè)學生工作座談會，聽取他們參加工作后的經(jīng)驗和體會，重視已畢業(yè)學生們的意見和建議。經(jīng)過反復征求意見，推定教學重點，不斷完善，最終確定該課程的教學內(nèi)容及學時分配等。
3.2 課程教學內(nèi)容
《工程經(jīng)濟學》這門課既具有很強的理論性，又與工程建設密切相關，它對于學生將來從事工程項目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進修可以系統(tǒng)地完成某工程項目的可行性研究任務，把握經(jīng)濟評價的步驟、方法和詳細計算過程。
一、存在的主要問題
我國中職課程改革經(jīng)歷了“三段式”課程、平臺式課程、“寬基礎、活模塊”課程的發(fā)展過程?！叭问健闭n程加強了實踐性教學，突出了學生技術應用能力培養(yǎng)，但未能突破以學科本位為基礎的邏輯關系、課程框架和知識體系。平臺式課程改革打破了專業(yè)限制，對課程和教學內(nèi)容進行了重組，構建了新的統(tǒng)一的大類專業(yè)課群，拓寬了專業(yè)口徑，有利于學生的個性發(fā)展和職業(yè)變遷，但平臺式課程只是對學科本位課程進行了改良?！皩捇A、活模塊”課程改革將各類課程歸類于不同的模塊中，強調(diào)了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但本質(zhì)上仍是學科體系課程，對學生方法能力和社會能力培養(yǎng)不夠，同時職業(yè)群的界定僅憑學校教師個人的經(jīng)驗完成，缺乏科學性。
二、課程開發(fā)的理念
現(xiàn)代中職課程開發(fā)突破了專業(yè)技術教育的狹窄范圍，形成了開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實施一體化、課程評價社會化的基于工作任務課程模式，注重了學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。其基本要求如下：
1.實現(xiàn)校企合作。要求學校與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)課程，共同組織實施。
2.重構課程體系。打破傳統(tǒng)學科課程體系，按照課程對接崗位的要求，針對實際工作崗位重新構建行動導向課程，并按實際工作結(jié)構重新設計課程結(jié)構。
3.重組教學內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學科課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以實際工作任務為課程內(nèi)容，以職業(yè)活動為主線，以典型產(chǎn)品或服務為載體設計“學習項目”，重新組織和設計教學內(nèi)容。
4.轉(zhuǎn)變實施方式。打破學科課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，體現(xiàn)學習者的主體地位，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。
5.創(chuàng)設教學情境。打破單一的課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際接近的教學情境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合，實現(xiàn)從課堂情境向工作情境的轉(zhuǎn)化。
6.“能力本位”與“終身學習”思想相結(jié)合，構建培養(yǎng)新世紀綜合職業(yè)素質(zhì)勞動者的“素質(zhì)本位”課程，實現(xiàn)從知識儲備為主向?qū)嶋H應用為主轉(zhuǎn)化，大力培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。
三、課程開發(fā)的流程
基于工作任務課程體系開發(fā)，應遵守以下流程：確定就業(yè)崗位分解工作任務取舍教學內(nèi)容組裝課程模塊。
1.確定就業(yè)崗位。通過市場調(diào)查，了解產(chǎn)業(yè)規(guī)模、就業(yè)狀況、發(fā)展前景，根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景確定就業(yè)崗位。如電子技術應用專業(yè)，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，可確定電子產(chǎn)品裝配、檢測、維修、營銷等崗位。
2.分解工作任務。根據(jù)就業(yè)崗位分解工作任務。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試崗位，要求掌握常用電子元件的識別與檢測、電路的裝配與調(diào)試、常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試等技術。
3.取舍教學內(nèi)容。根據(jù)工作任務盡量將不確定性任務轉(zhuǎn)化成確定性任務，舍棄不必要內(nèi)容。如電路的裝配與調(diào)試，要掌握焊接材料與工具的認識、導線的加工、元件的成型與插裝、手工焊接、電路的制作和調(diào)試等內(nèi)容。
4.組裝課程模塊。根據(jù)工作流程，將功能相近或相同的內(nèi)容組成一個模塊。如常用電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，可組裝成整機裝配的工藝設計、電路板的裝配、整機總裝、整機調(diào)試等模塊。
與醫(yī)院一線護士和護理專家參照護士職業(yè)資格標準，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)護士職業(yè)成長規(guī)律，共同確定工作任務及工作過程，并結(jié)合專業(yè)能力，確定本專業(yè)的學習領域和學習情境的具體內(nèi)容。在學習領域內(nèi)容的構建過程中，全程要注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注意遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，考慮職業(yè)能力獲得過程的循序漸進性，由簡單到復雜，由初學者到專家的成長規(guī)律。學習情境的設計都應以完整工作過程為導向，以典型工作任務為載體，實施理論實踐一體化教學，從學科導向轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導向，實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標。
二、課程開發(fā)的思路
“工作過程導向的課程”的開發(fā)過程,實際上是對原有學科體系進行重新審視,是原有學科體系的解構與新的行動體系重構的過程。行動體系重構的過程:首先對職業(yè)工作過程進行分析,得到從事該職業(yè)應具備的職業(yè)能力,對原有學科體系下的課程知識進行解構與重構,形成相關學習領域。學習領域設計原則必須滿足內(nèi)容的關聯(lián)性,項目或任務的可實施性以及工作過程的完整性。最后通過適合教學的學習情境設計使其具體化。開發(fā)思路如圖1所示。圖一課程開發(fā)思路行動領域:指的是與職業(yè)的、生活的以及公眾的有意義的行動情境相互關聯(lián)任務的集合。[2]由行動領域到學習領域是由一般性的工作任務進行歸納,形成典型的工作任務；在對典型工作任務的工作過程進行分析基礎上,進行教學整合,形成專業(yè)學習領域；學習領域的具體實施體現(xiàn)在學習情境的設計上,學習情境是課程方案的最小部分。學習情境設計的合理性要在實施的過程中通過不斷反饋進行驗證,實施一段時間要對所設計的學習情境重新審視,檢查所設計的學習情境是否達到了學習領域的目標要求；同理,對學習領域的設計也需要一個不斷反饋、不斷調(diào)整的過程,通過具體的實施,檢查所設計的學習領域是否使學生達到了行動領域中所要求的行動能力[3]。
三、課程開發(fā)的基本步驟
（一）醫(yī)院實地調(diào)研，獲取信息
實地調(diào)研目的:掌握各種類型醫(yī)院的護理發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、護理人才的需求狀況、工作過程、崗位及其職責等，為確定典型工作任務奠定基礎。調(diào)查方法:到不同醫(yī)院找一線護理實踐專家訪談。提前擬好調(diào)查的各種問題，到醫(yī)院現(xiàn)場親身體驗工作情境。我們先后走訪了唐山市工人醫(yī)院、唐山市腫瘤醫(yī)院、唐山市婦幼保健院、唐山市開灤醫(yī)院等5個有代表性的醫(yī)院，與15位醫(yī)院護理實踐專家進行了有針對性的訪談，獲得了寶貴的第一手資料。
（二）分析職業(yè)標準
分析職業(yè)標準的目的在于護理專業(yè)學生在校期間需考取護士執(zhí)業(yè)資格證，因此，新的課程一定要符合護士國家職業(yè)資格要求。通過到醫(yī)院調(diào)查以及與護理專家的座談，分析護士職業(yè)資格標準，初步確定出“門診患者的分診與就診”、“生活照料”、“常用護理技術操作”、“急危重癥患者的護理”等十三項典型工作任務。
（三）召開護理實踐專家研討會
為進一步論證和補充我們課程開發(fā)小組初步確定的典型工作任務，召開了護理實踐專家研討會。聘請的均是從事護理工作7-20年的一線專家，她們來自于不同類型、不同級別的醫(yī)院，而且在醫(yī)院不同科室的護理崗位上工作，專家針對我們初步擬定的十三項典型工作任務進行科學地分析論證，最終確定“門診患者的分診與就診”、“基礎護理”、“常用臨床護理技術操作”、“急危重癥患者的護理”等十二項典型工作任務。
（四）典型工作任務分析
典型工作任務分析是根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群所進行的具有代表性的工作任務分析，其目的是確定職業(yè)崗位，確定職業(yè)能力要求，確定行動領域。通過典型工作任務分析，分別編制了“典型工作任務分析記錄”、“工作過程構架圖”、“典型工作任務描述”、“學習難度描述”。
（五）確定學習領域課程
學習領域是建立在教學論基礎上、由職業(yè)學校實施的學習行動領域，是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式[4]。學習領域課程是由能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論總量給定的學習時間(基本學時)三部分構成的主題學習單元。我們在對典型工作任務分析的基礎上,根據(jù)相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,用教學論進行加工,將醫(yī)院實際護理工作任務轉(zhuǎn)化為學習性工作任務。并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導向,配置轉(zhuǎn)換成學習領域的課程,重構專業(yè)課程體系[5]。我們編寫了“學習領域分析”、“學習目標描述”，之后對典型工作任務實施進一步整合，確定了“門診患者的分診與就診”、“基礎護理”、“常用臨床護理技術操作”、“急危重癥患者的護理”等12門基于護理工作過程的課程。
（六）編寫人才培養(yǎng)計劃
根據(jù)整合后的課程，編制了護理專業(yè)《2010年人才培養(yǎng)計劃》。
（七）設計學習情境
學習情境是組成學習領域課程方案的結(jié)構要素，是課程方案在職業(yè)學校學習過程中的具體化。換句話說，學習情境要在職業(yè)的工作任務和工作過程的背景下，把學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行教學論和方法論轉(zhuǎn)換，構成在學習領域框架內(nèi)的“小型”主題學習單元，是學習領域教學內(nèi)容的具體化，如項目、案例、任務等。課程開發(fā)小組通過分析典型工作任務，將其重新設計為學習性工作任務，再以適當?shù)妮d體按照由簡單到復雜的原則構建學習情境，使每個學習情境都對應一個完整的工作過程。我們所完成的情境設計是按照案例、項目進行的。
（八）制定課程標準
基于工作過程的高職課程體系下的課程標準制訂是課程體系和教學內(nèi)容改革的關鍵所在。在學習情境設計的基礎上，專兼職教師根據(jù)職業(yè)崗位技術標準和職業(yè)資格標準共同制定12門基于護理工作過程的課程標準。新的課程標準更加突出醫(yī)院、社會、教學以及護理實訓的要求，實訓課時占50%～60%，真正做到“理論實踐一體化教學”，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生進行最有效地學習。不但學生要學會實際操作技術，而且學生的職業(yè)能力不斷提高，為學生日后在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
（九）確定考核標準
基于工作過程的課程標準，不但讓學生學會操作技術，而且還要提高他們的職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)的單純閉卷考試不適宜了，必須進行綜合考核。我們采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的方法。形成性考核包括學生課上表現(xiàn)、平時作業(yè)成績、實訓報告、技能演練成績、臨床見習成績。終結(jié)性考核包括綜合實訓考核、期末理論考試、頂崗實習出科考試、畢業(yè)論文考核、護士執(zhí)業(yè)資格考試等。
（十）編制課程教材教案
課程教案是某門課程的具體實施計劃。基于工作過程的課程不同于學科體系下的課程，而是一種全新的課程。授課中不但要講解“適度、夠用”的陳述性理論知識，而且要進行護理實訓操作。因此我們編制課程教材教案時，既要統(tǒng)籌兼顧護理理論與技術實訓，同時還要考慮醫(yī)院的需要和工作氛圍。
（十一）課程改革的實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發(fā)實訓課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應能力，我們在護理專業(yè)的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業(yè)標準融通的實訓課程體系建設研究，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 護理工作崗位對護理專業(yè)人才的需求分析
衛(wèi)生部統(tǒng)計資料表明，2009年我國衛(wèi)生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫(yī)學教育規(guī)模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫(yī)院評價的重要指標，加強?？谱o士和社區(qū)護士培養(yǎng)，有助于改變我國醫(yī)護比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發(fā)展，教育教學質(zhì)量的提高帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。同時也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護理人員。
從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當前“優(yōu)質(zhì)護理服務工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢，人才需求將出現(xiàn)一個高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護理工作過程與相應的職業(yè)標準滲入到護理專業(yè)實訓課程體系中。
2 開發(fā)基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系的必要性
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場需求為導向，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業(yè)實訓課程體系建設過于注重結(jié)果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調(diào)研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統(tǒng)的學科框架，尤其是在課程教學內(nèi)容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現(xiàn)臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統(tǒng)的學科體系格局。通過基于工作過程對職業(yè)崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構中體現(xiàn)職業(yè)資格標準，在課程層面融合職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓，從而提升教育教學質(zhì)量。①
3 基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系開發(fā)思路
關鍵詞： 工作室平臺；職業(yè)能力；工程造價；專業(yè)建設
Key words： studio platform；vocational ability；engineering cost；specialty construction
中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0059-04
0 引言
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確了高等職業(yè)教育的定位和根本任務：“高職高專教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術應用型人才”。從中可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
浙江廣廈建設職業(yè)技術學院（以下簡稱“浙廣廈”）是一所由廣廈集團投資創(chuàng)辦的高職院校，開設的工程造價專業(yè)為浙江省特色專業(yè)，該專業(yè)學生的就業(yè)方向是政府行政管理部門、工程管理咨詢公司、工程代建機構、工程建設單位、房地產(chǎn)公司、業(yè)主主體單位等等，主要從事的是企業(yè)第一線具體的造價事務性工作，就業(yè)前景非常廣泛。依據(jù)工程造價職業(yè)崗位職業(yè)能力的分析與解剖，本專業(yè)的學生應具備的核心職業(yè)能力是工程識圖能力，工程計量計價能力，工程招投標能力，工程造價控制能力等，同時，應具備吃苦耐勞、嚴謹細致、團隊協(xié)作、遵紀守法等職業(yè)素質(zhì)。
近幾年來，浙廣廈在以職業(yè)能力為導向，實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，全面提高學生綜合職業(yè)能力方面不斷探索，不斷創(chuàng)新，走出了一條浙廣廈特有的工程造價專業(yè)建設之路。
1 開展課程整合，重構基于核心能力的模塊化課程體系
根據(jù)浙江省工程造價行業(yè)人才需求狀況及工程造價人才崗位群的實際分布情況，結(jié)合高職生的生源素質(zhì)實際，本專業(yè)人才培養(yǎng)思路按照“一個核心，三大課程模塊，自主拓展”方案進行，即，以土建造價員職業(yè)能力為人才培養(yǎng)的核心，以安裝工程造價、市政園林工程造價為人才專業(yè)技能培養(yǎng)拓展模塊，構建了專業(yè)技術基礎模塊、工程造價技能模塊、工程造價管理技能模塊，圍繞土建造價員、安裝造價員、市政園林造價員的基本崗位技能安排教學內(nèi)容，并把造價員等崗位證書資格考試內(nèi)容融入專業(yè)課中，實現(xiàn)工程造價專業(yè)學生多方位就業(yè)的目標。
基于以上人才培養(yǎng)思路，根據(jù)工程造價領域和造價員職業(yè)崗位的任職要求，參照造價員的執(zhí)業(yè)資格標準，由企業(yè)技術骨干參與合作，在充分調(diào)研的基礎上，改革原有人才培養(yǎng)課程體系，構建基于核心能力的模塊化課程體系，實現(xiàn)課程與崗位對接；同時，對專業(yè)核心能力之外的通用能力進行梳理，系統(tǒng)設計貫穿整個培養(yǎng)過程的基礎、文化、素質(zhì)拓展課程；重視學生的誠信品質(zhì)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和責任意識的培養(yǎng)，把學生的德育教育、綜合素質(zhì)的提高納入到培養(yǎng)方案中。
1.1 理論教學體系的組成 根據(jù)造價專業(yè)人才培養(yǎng)思路和課程模塊設計，設置理論課程（體系），突破了原有的專業(yè)學科體系，理論教學知識由五部分組成，包括公共素質(zhì)教育知識、專業(yè)技術基礎模塊、工程造價技能模塊、工程造價管理技能模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展知識。專業(yè)課程體系依據(jù)建筑工程、安裝工程、市政園林工程造價技能培養(yǎng)三個方向進行設置，以建筑工程造價類課程為核心，安裝工程和市政園林工程造價為二選一自選，確定了五門專業(yè)核心課程為：《建筑識圖與構造》、《建筑工程預決算》、《工程量清單計價》、《工程造價控制與管理》、《工程造價電算化》。課程體系內(nèi)容包含了建設工程造價人員所應具備的相關知識內(nèi)容，體現(xiàn)了建設工程造價員技能要求，融合了資格證書考試內(nèi)容，使理論教學內(nèi)容與現(xiàn)行相關職業(yè)資格考試完全自然銜接和合理過渡。理論課程內(nèi)容的構建是建立在工作過程為導向的基礎上，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)崗位技能，使學校學習與崗位上崗的融合度大大提高。
根據(jù)工程造價專業(yè)實際崗位群，將對相關知識進行拓展，根據(jù)個體興趣、能力和就業(yè)方向進行選擇，以選修或?qū)ｎ}講座的方式增設有關工程安全管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、工程資料管理、工程項目管理等相關知識內(nèi)容，增設職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練、測量技能實訓、魯班LQAC培訓認證等基本技能強化，為學生就業(yè)面的拓展提供了一定的基礎準備。
1.2 實踐教學體系的組成 按照專業(yè)崗位（群）對技能的要求，構建有利于提高造價技能的實踐教學體系，營造教學情景，采用任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，實現(xiàn)工學結(jié)合，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到單項技能操作、綜合技能訓練、職業(yè)能力訓練等實踐教學環(huán)節(jié)中，確保學生在真實環(huán)境中得到實際技能的訓練。
①專業(yè)技術基礎實訓：開設了工程認識實習、建筑識圖技能實訓、CAD強化培訓、結(jié)構識圖及鋼筋計量實訓課程，依托校內(nèi)中央財政支持的建筑工程技術實訓基地、工程管理省級示范實訓基地及校外實訓基地，對各種類型的工程現(xiàn)場進行認識獲取第一感性認識，通過識圖、測繪、構造模型制作、結(jié)構識圖及鋼筋計量實訓，培養(yǎng)學生綜合識圖能力、構造工藝解讀分析能力、鋼筋計量能力等，為后續(xù)造價類實訓奠定良好基礎。②工程造價技能實訓：建筑工程造價技能實訓、安裝工程造價技能實訓、市政工程造價技能實訓、招投標綜合實訓等實訓教學，利用真實工程資料對學生進行工程造價實踐技能的訓練。在實訓中，緊密結(jié)合工程實際，采用真題真做（拿工程單位的實際圖紙編制預算并與專業(yè)人事所編制的預算造價對比）、真題假做（模擬電子招投標流程，拿工程單位的實際圖紙、招標文件，要求不同小組分別編制投標文件，組織開標、評標、定標）、假題真做（教師結(jié)合工程實際、新規(guī)范、新技術、新材料等，精心設計實訓任務，小組成員間模擬實際審計崗位進行對賬等等）三種方式相結(jié)合。③畢業(yè)綜合實踐：在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，學生通過在校兩年的學習，第三年進入企業(yè)開展頂崗實習，零距離接觸工程造價實際工作，參與工程全過程造價的確定及控制工作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生搜集來自頂崗實習單位的真實項目，真題真做（拿工程單位的實際圖紙及相關技術資料，編制預算、結(jié)算、投標文件、工程量清單等），在企業(yè)師傅和校內(nèi)指導老師“雙師”指導下完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的實際崗位工作能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近60%的學生的畢業(yè)設計作品直接被企業(yè)采納，用人單位也一致反映我們的學生上手快、動手能力強、基礎扎實。
2 依托企業(yè)辦學優(yōu)勢，引企入校，構建工作室平臺，不斷強化特色專業(yè)內(nèi)涵建設
依托浙江建筑大省的行業(yè)優(yōu)勢、東陽建筑之鄉(xiāng)的區(qū)位優(yōu)勢和廣廈集團的優(yōu)勢，建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機制。按照“依據(jù)市場需求設置專業(yè)，針對崗位能力開發(fā)課程，圍繞工作任務訓練技能，瞄準崗位標準實施考核”的改革思路，校企聯(lián)動，合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室—造價工作室（以下簡稱工作室），以工作室為平臺，不斷加強特色專業(yè)內(nèi)涵建設，實現(xiàn)學習與工作崗位“零距離”對接，實現(xiàn)校企“雙師”教學。全面提高學生綜合職業(yè)能力。
2.1 按照 “貼近生產(chǎn)、貼近崗位、貼近項目，貼近學生”要求進行課程建設與改革
2.1.1 課程內(nèi)容改造 致力于課程教學內(nèi)容改革，在對崗位（群）調(diào)查的基礎上，確定崗位任務，分析工作過程和必備的職業(yè)技能，確定課程及課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位任務對接。
借助工作室平臺，在為企業(yè)提供各類工程咨詢服務的同時，建立工程資源庫，為課程教學內(nèi)容整合、項目化改造提供強大的資源支持，并在第一時間將新規(guī)范、新工藝、新技術引入課堂。真正做到實際崗位做什么，就教什么，將實際工程項目整合內(nèi)化為教學項目，按照項目實施程序重構課程教學內(nèi)容體系。并將職業(yè)資格考證內(nèi)容融入相關課程內(nèi)。
2.1.2 教學法設計 根據(jù)高職生的實際基礎，為了使學生能更有效地開展學習，針對課程內(nèi)容特點和教學目標確定有效的課程教學模式，積極推行“項目導向、任務引領”等行動導向的教學模式，融“教、學、做”為一體，學生在“做中學”，“學中做”，強化學生能力培養(yǎng)，循序漸進培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
如：在《建筑工程預決算》課程教學中，采取了雙項目并行設計，根據(jù)預算編制程序及編制內(nèi)容開展教學，其中一個項目貫穿教學全過程，設計了若干工作任務，另一個項目在課外同步進行遷移訓練，理實一體化教學，使學生在掌握預算工作流程和工作內(nèi)容的基礎上，能結(jié)合現(xiàn)行計價規(guī)則、地區(qū)和工程實際，完成實際造價員崗位的工作任務-編制預算造價文件，解決了學以致用的問題。讓學生帶著任務學，在操作中不斷遇到問題，然后運用所學知識解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進地培養(yǎng)崗位必須的技能。
2.1.3 實施“駕證式”考核，引入企業(yè)考核元素 完善課程評價制度，改革考試方式，實施“駕證式”考核。所謂“駕證式”考核，即每一門課程均采取知識考核+技能考核，學生只有兩部分考核均達到合格標準，該課程考核才算通過。在技能考核中，考核項目設計與課程能力目標直接對接；考核實施突出過程考核、淡化期末考核，階段考核階段通過；考核標準設計參照崗位任職要求結(jié)合高職生實際基礎，由校企雙師共同制訂；考核方式除了傳統(tǒng)的筆試形式，積極推行口試、綜合答辯、情景模擬、實際項目操作等開放式考核形式。
高職生普遍學習積極性不高，特別不喜歡死記硬背，通過實施“駕證式考核”，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，以考促學，以考促練，不斷增強學生的動手操作能力，通過項目操作考核，不斷提高學生對所學知識融會貫通的應用能力，一步一步，循環(huán)遞進，不斷夯實基礎。
同時，在技能考核中引入企業(yè)考核元素，對學生工作的獨立性、完成工作的質(zhì)量、團隊協(xié)作性、責任意識、嚴謹性等進行同步考察，專項評分。實踐證明，通過此考核，更能打動學生的心靈，激發(fā)學生的自覺性，對提高學生的軟素質(zhì)起著潛移默化的作用。
2.1.4 教材建設 教材編寫中打破傳統(tǒng)學科體系教材模式，根據(jù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)要求及職業(yè)技能證書的考核需要，按照項目任務進行專業(yè)課程的整合改革，改變教材滯后于實際的狀況，按照“項目引領、教培融合、強調(diào)技能、依托實例”的原則，引入職業(yè)資格證書的培訓考核內(nèi)容，在編寫中引入實際工程、引入企業(yè)、行業(yè)和國家職業(yè)標準，校企結(jié)合積極開展項目化教材建設，聘請企業(yè)技術人員和行業(yè)管理人員參與教材編寫，緊密結(jié)合浙江省地域特色，以浙江省工程造價地域特色的案例為主，提高教材的實用性和針對性。
通過幾年的建設，本專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)3本項目化教材，其中2本為浙江省重點教材，開發(fā)5本緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、工學結(jié)合特色的校內(nèi)自編教材及配套教學資源，建成工學結(jié)合省級精品課程2門，院級精品課程3門。不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率。
2.2 教師團隊建設
2.2.1 專任教師隊伍建設 職業(yè)能力的培養(yǎng)要求專業(yè)教師必須具備本專業(yè)的職業(yè)技能，因此教師隊伍的建設在注重學歷、職稱建設的同時，“雙師”素質(zhì)專任教師的建設是教師隊伍建設的核心。浙廣廈以工作室為平臺，通過走出去，請進來，實施企業(yè)工程實踐鍛煉制度、工作室輪崗實踐制度、專業(yè)教師授課輪崗制度等，在此基礎上，打通課程模塊間的界限，實施教師授課輪崗制度，以更好地把握所授課程的定位，加強課程模塊間的橫向、縱向聯(lián)系，打造課程合力，緊密服務于專業(yè)人才培養(yǎng)。通過各種措施，不斷推進教師完善知識結(jié)構、提升實踐綜合能力，提高雙師素質(zhì)，提升實踐教學水平。
與此同時，還建立健全專業(yè)教學團隊的管理、培養(yǎng)、考核和評估制度，形成激勵機制，采用引進、培養(yǎng)和自主學習的方式，提升專任教師的教學水平、綜合職業(yè)素養(yǎng)、應用技術開發(fā)服務能力和創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)雙師教師比例達到85%，建立起以專業(yè)帶頭人為核心的“雙師結(jié)構”和“雙師素質(zhì)”的教學團隊，以適應新教學模式，確保了人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。
2.2.2 兼職教師隊伍建設 我院與校外十余家行業(yè)企業(yè)緊密合作，從造價一線聘請既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的兼職教師，建設一支由行業(yè)專家、建設企業(yè)一線技術人員構成的兼職教師庫。建立兼職教師動態(tài)管理模式，根據(jù)學生評教等，實行優(yōu)勝劣汰，逐步形成一套完善的兼職教師選拔、培訓、聘用等管理制度。逐步實現(xiàn)實踐技能課程均由“雙師”素質(zhì)專任教師和外聘兼職教師承擔，同時保證每學期的兼職教師有一定的任課比例。通過幾年的建設，遴選構建了一支業(yè)務能力強、教學效果好、合作穩(wěn)定的兼職教師隊伍，在人才培養(yǎng)中的發(fā)揮了重要的作用。
2.3 實訓基地建設 實訓基地是構建職業(yè)能力的重要教學場所，浙廣廈緊緊圍繞“校企共建、產(chǎn)學合作、開放式教學、精細化管理、社會化服務”的實訓基地建設目標，不斷加強實訓基地建設，加強基地運行規(guī)范管理，構建三級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實行全員全過程實踐教學質(zhì)量管理。
2.3.1 校內(nèi)實訓基地建設 校內(nèi)實訓室的新建和擴建以基本技能訓練型和系統(tǒng)知識模擬仿真型為主。采取技術升級、設備更新等手段，通過整合、新建、擴建，逐步完善校內(nèi)實訓基地的功能，形成系統(tǒng)性強、仿真度高、環(huán)境真實、能充分滿足基本技能實訓、綜合實訓要求的校內(nèi)實訓基地。
浙廣廈緊密依托中央財政支持的建筑工程技術實訓基地建設項目、工程管理省級示范實訓基地建設項目，不斷加大投入，完善基地功能，現(xiàn)已建成完全能滿足工程造價專業(yè)實訓教學的校內(nèi)實訓基地?；亟ǔ闪耸┕ぜ夹g、測量放樣、質(zhì)量檢測等專項技能實訓室，建成了大型的1：1 建筑構造模型實訓室，建成了能實現(xiàn)工程造價全過程管理的數(shù)字化造價實訓中心，能滿足工程造價電算化、招投標模擬、工程管理等綜合實訓教學的開展，學生在基地能仿真模擬或全真訓練崗位工作任務，在實訓中練習獨立工作程序，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，循序漸進形成職業(yè)能力。
2.3.2 校外實訓基地建設 在原有校外合作企業(yè)的基礎上，依托工作室平臺，加強與企業(yè)的深度合作，投入師資到企業(yè)建設“融入式生產(chǎn)型”校外實訓基地，引進企業(yè)的“能工巧匠”參與基地教學，互惠互助，積極推廣企業(yè)先進技術，為企業(yè)提供工程咨詢服務，校企聯(lián)動，將原有松散合作的校外實訓基地逐步建設成為深度合作、具有教學功能，產(chǎn)學一體的校外實訓基地。從而保證學生校外實踐的培養(yǎng)要求，使職業(yè)能力得以提升。
通過校內(nèi)外實訓基地建設，促進理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術人員緊密結(jié)合，積極地促進了以職業(yè)能力為導向的專業(yè)教學的改革。同時，以工作室為窗口，將實訓基地建設成為開放式的、共享型的職業(yè)技能培訓基地，為人才培養(yǎng)提供教學服務，為企業(yè)提供應用技術研究服務，為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓服務，進一步拓展實訓基地的服務領域，擴大對外服務的范圍和能力，從而進一步促進和完善工程造價專業(yè)的建設。
2.4 構建基地——專業(yè)——教研室三級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系 為了切實保證和提高實踐教學的質(zhì)量，構建了實訓基地、專業(yè)和教研室三級質(zhì)量監(jiān)控體系，制定了質(zhì)量監(jiān)控工作程序。在實踐教學管理過程中，實施全員、全過程質(zhì)量管理，分工明確、責任到人。實訓實施前，抓好實訓方案設計、任務書和指導書的頂層設計，建立實訓交底培訓制度；實訓開展中，加強過程管理和督查，建立實踐教學檢查制度，及時通報實踐教學過程中導學雙方存在問題，加強溝通協(xié)調(diào)；實訓結(jié)束后，通過學生座談會、開展問卷調(diào)查等形式調(diào)查分析教學效果、了解學生對實訓教師的評價、征求學生的建議，并在第一時間向?qū)I(yè)負責人（或教研室）反饋。
通過實施三級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控，保障實踐教學不斷完善，教學質(zhì)量螺旋上升。
2.5 啟動特長生培養(yǎng)工程 以造價工作室為平臺，整合校內(nèi)外實訓基地資源，啟動特長生培養(yǎng)工程，通過組織職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練，技能大比武，校企合作開展職業(yè)技能培訓認證、組織校際比賽，選拔尖子生參加各類各級競賽等，課內(nèi)課外雙線并行，目的是建設一支造價精英隊伍，不斷引領全體學生向更高、更強的目標前進。
同時，依托校外合作企業(yè)，企業(yè)的能工巧匠帶項目走進工作室，校內(nèi)教師進入企業(yè)技術服務，校企“雙師雙崗”互通，實現(xiàn)了“老師師傅化、學生工人化”，學生在工作室邊做、邊學，提前體驗社會公司嚴格管理模式，感受隨時面臨淘汰的競爭氛圍，師生共同為企業(yè)技術服務，學生提前達到頂崗實習效果。學生多次參加省級、國家級技能競賽均獲得了優(yōu)異成績，學生進入企業(yè)也能快速進入工作狀態(tài)，脫穎而出，給企業(yè)帶來效益，受到了企業(yè)的歡迎和高度評價。
3 結(jié)語
浙廣廈基于工作室平臺，以崗位職業(yè)能力為導向的工程造價專業(yè)建設，不斷推進教學改革的深化，接近高職生實際，實施課內(nèi)、課外雙線并行的“理論一實踐交叉融合”的學習模型，這種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了真正意義上的工學交替，保證了工學結(jié)合的實現(xiàn)。自2008年開始至今，工程造價專業(yè)學生就業(yè)率一直保持在98%以上，頂崗實習崗位對口率逐年提升，用人單位對學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力及學校教學效果滿意度高，好評率為85%，學生繼續(xù)學習能力強，有大批學生在工作一年以后就成為單位的骨干。
以職業(yè)能力為導向的專業(yè)建設是高等職業(yè)教學人才培養(yǎng)的需要，是社會的需要，也是高等職業(yè)教育當前及今后永恒的研究課題。
參考文獻：
[1]姜愛賢，孟亮，劉桂英.我國以就業(yè)為導向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（8）.
新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。
我認為體系的構建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項目任務式的內(nèi)容，將所有的教學內(nèi)容滲透到每個項目任務中。
1 專業(yè)背景及人才需求分析
1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
近些年來，伴隨我國經(jīng)濟的快速增長以及相關行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌鲈鲩L空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經(jīng)濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業(yè)是一個資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個高速發(fā)展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業(yè)發(fā)展的黃金階段。
1.2人才需求分析
按全國行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設計創(chuàng)作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。
2 專業(yè)建設基礎
2.1專業(yè)現(xiàn)況
我校多年來專業(yè)建設主動適應區(qū)域經(jīng)濟對建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學改革與建設，積極開拓校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的辦學途徑，在國家精品專業(yè)、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內(nèi)外實訓實習基地建設、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業(yè)辦學特色。
2.1_1教學改革
堅持走依托行業(yè)合作辦學的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團長期合作，在工學結(jié)合的教學改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗和實踐成果，創(chuàng)新工學結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業(yè)崗位進行綜合職業(yè)能力實訓。構建了以室內(nèi)設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。
2.1.2實訓條件
打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學研、開放辦學的基礎和規(guī)模。校內(nèi)實訓基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設計實訓室、裝飾結(jié)構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現(xiàn)有設備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內(nèi)外實訓基地的建設，創(chuàng)造了具有真實職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實訓環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。
2.1.3專兼職教學團隊
師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術服務，都是實踐經(jīng)驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會擔任專家理事，為專業(yè)建設和利用行業(yè)教學資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設委員會，指導專業(yè)建設?，F(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業(yè)技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。
2.1_4畢業(yè)生就業(yè)
推行任務驅(qū)動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。
2.2辦學特色
構建了以室內(nèi)設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養(yǎng)室內(nèi)設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養(yǎng)裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。
3 專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標
3.1總體目標
不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現(xiàn)校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。
3.2具體目標
校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內(nèi)容，制定專業(yè)課程標準。按照工學結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導向”的課程開發(fā)方式，構建以學生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業(yè)的標準，與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。
4 室內(nèi)設計技術專業(yè)建設內(nèi)容
4.1推進校企對接，完善人才培養(yǎng)模式
緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構的調(diào)整及社會人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導向，以專業(yè)建設委員會為依托，通過企業(yè)崗位對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營造真實（仿真）的工作環(huán)境，加大工學結(jié)合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業(yè)員工的雙重身價；最后由學校和企業(yè)按教學和生產(chǎn)的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協(xié)調(diào)人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。
4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)
聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業(yè)鍛煉等方式進行重點培養(yǎng)。
4.1.2骨干教師培養(yǎng)
確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業(yè)心強，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對象，引進2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養(yǎng)。
4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)
積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內(nèi)設計師、注冊建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達到90%以上。
4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設與教學內(nèi)容改革
組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構成的課程體系開發(fā)團隊，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發(fā)占，打破學科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構項目化的課程體系。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0057-02
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！薄叭瞬排囵B(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。”
“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征?；诠ぷ鬟^程的高職專業(yè)教學體系構建的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，構建新型的教學體系，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識并發(fā)展職業(yè)能力。
高職酒店管理人才的培養(yǎng)是典型的職業(yè)技術人才教育，目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線的高素質(zhì)技能型應用人才。為達到這一目標，實踐性教學便成為酒店管理專業(yè)極為重要的環(huán)節(jié)。因此，需要構建專業(yè)實踐教學體系以強化學生的實踐能力。
高職酒店管理專業(yè)實踐教學體系的界定
高職酒店管理專業(yè)實踐教學體系包括以下幾個方面。
理論課中的實踐性教學 理論課中的實踐性教學是將理論教學與實踐教學融于一體，突出教學內(nèi)容的實踐性，使理論教學與實踐教學相互滲透。例如，在《飯店營銷實務》課程教學中，可要求學生撰寫酒店營銷策劃書，在實踐教學過程中，注意將理論問題在聯(lián)系實際中解決。
模擬訓練 模擬訓練是為了充分培養(yǎng)學生的操作技能，在達到或接近酒店職業(yè)活動氛圍的模擬實驗場所內(nèi)設置的實踐環(huán)節(jié)。如《前廳服務與管理》課程中的前廳服務技能訓練、《客房服務技能》課程中的客房鋪床訓練等等。
實訓、實習 實訓和實習是學生從學校過渡到社會的關鍵環(huán)節(jié)，是學生走上工作崗位前的實踐能力訓練。目前，酒店管理專業(yè)的實訓和實習主要包括認識實習、專業(yè)實訓及畢業(yè)實習等三大類。
專業(yè)技能競賽 專業(yè)技能競賽是激發(fā)學生學習興趣、提高學生專業(yè)水準的有效途徑，在比賽中可培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和應變能力。酒店管理專業(yè)可通過客房秀、餐花爭艷、中西餐擺臺、禮儀之星等競賽項目激發(fā)學生的職業(yè)熱情，在趣味競技中提高學生的職業(yè)技能。
課余實踐活動 為了打造全方位的實踐環(huán)境，推進學生實踐技能的提高，酒店管理專業(yè)可利用課外時間組織學生開展與專業(yè)有關的大型服務活動、社會公益活動、企業(yè)勤工助學活動、社會調(diào)查活動、第二課堂活動等等。
高職酒店管理專業(yè)實踐教學體系的構建
加強理論與實踐的聯(lián)系，增加實踐教學的比重 酒店管理專業(yè)教學體系分為理論教學和實踐教學兩大體系。理論教學的目標是增長學生的知識，實踐教學的目標是培養(yǎng)學生的能力，基于酒店業(yè)重實踐的行業(yè)特點，高職酒店管理專業(yè)的實踐課應占教學計劃總學時的60%以上。
以職業(yè)能力為導向，構建實踐教學課程體系 酒店管理專業(yè)實踐教學體系應依據(jù)行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，以職業(yè)能力為導向，基于對多家酒店實際工作過程的調(diào)查和分析設計三大課程模塊：職業(yè)基礎素質(zhì)課程模塊著手培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)核心技能課程模塊以校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地為平臺，使學生掌握酒店各主要崗位的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的酒店管理能力；職業(yè)拓展技能課程模塊使學生具備相應的職業(yè)拓展能力。酒店管理專業(yè)實踐教學課程體系架構圖，如圖1所示。
基于工作過程設計課程內(nèi)容，采用項目式教學 要拋棄傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方式，基于酒店真實的工作過程設計新的課程內(nèi)容，采用項目式教學，強調(diào)學生的課堂參與及實際操作。如典型的前廳服務員的主要工作流程可歸納為6大環(huán)節(jié)，即客房預訂客人住宿登記接受客人問詢服務客人迎接與行李服務客人結(jié)賬離店服務與酒店其他部門就銷售工作進行溝通與協(xié)調(diào)等。因此，在《前廳服務技能》課程教學中，可將教學內(nèi)容分為6個項目，把課堂搬到實訓室，在教師的指導下，每個項目采用情境模擬實訓的課堂教學方式，讓學生在接近真實的工作過程中體會知識要點，掌握前廳服務技能。如條件允許，可與酒店合作辦學，聯(lián)合開設課程，將課堂搬到企業(yè)，讓學生在完全真實的工作環(huán)境中更好地體驗、訓練職業(yè)能力。
將職業(yè)資格認證培訓納入實踐教學體系 學生職業(yè)能力的培養(yǎng)始終是實踐教學建設與改革的一個重點，因此應將職業(yè)資格證書的培訓納入實踐教學體系中。酒店管理專業(yè)學生可以選考的職業(yè)資格證書有：餐廳服務員證書、客房服務員證書、調(diào)酒師證書、茶藝師證書、酒店管理師證書等等。
開展校企合作，建設條件先進的實訓基地 酒店管理專業(yè)實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地兩大類。校內(nèi)實訓基地是指根據(jù)酒店實踐的要求在校內(nèi)建立的專業(yè)實訓室，如中餐廳實訓室、西餐廳實訓室、酒吧實訓室、茶藝實訓室、客房實訓室、前廳實訓室等，以實踐教學作為人才培養(yǎng)的主要手段。校內(nèi)實訓基地既可以提高實習效率，也可以省去一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經(jīng)費真正用在刀刃上。校外實訓基地是指學校通過與酒店簽訂合同，由酒店為學生提供實習崗位，能夠鍛煉學生實踐能力的基地。開辦酒店管理專業(yè)的高職院校應積極尋求與一些設施條件好、管理水平高、培訓能力強的知名星級酒店合作，并與之簽訂合作協(xié)議，以確保校外實訓基地的穩(wěn)定建設和長期發(fā)展，走校企合作的專業(yè)建設發(fā)展道路。為了更便捷地接觸真實的酒店工作過程，有條件的高職院?？山⑿?nèi)企業(yè)性實訓基地，即在校內(nèi)實訓室的基礎上，由學院免費提供場地，在確保教學需要的前提下，由教師團隊集體承包、經(jīng)營實訓基地。如此可有效地激活師資隊伍的潛能，提高教師的實踐能力和實訓指導能力，在滿足學生實訓需要的基礎上，參與市場競爭，分享經(jīng)營成果。校內(nèi)實訓基地逐步走向市場，將成為未來高職院校酒店管理專業(yè)發(fā)展的趨勢。
加強“雙師型”教學團隊建設 “雙師型”教學團隊首先要求教師具備較強的實踐能力，比如主講《客房服務與管理》課程的教師要在酒店客房部工作過、主講《餐飲服務與管理》課程的教師要有從事餐飲業(yè)的經(jīng)歷等等。為有效地提高專業(yè)教師的實踐技能，一方面，學校與企業(yè)應長期合作，派專業(yè)教師到酒店掛職學習，讓教師深入酒店一線，參與酒店經(jīng)營管理等工作項目，并且協(xié)助酒店進行培訓或行業(yè)調(diào)查，使這些教師成為本專業(yè)的骨干力量。另一方面，為保證教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭力，可聘請高星級酒店的中、高層管理人員和技術人才擔任學生實訓課指導教師。這些教師在教學中往往能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從培養(yǎng)和提高學生的動手能力和應用能力出發(fā)，精心組織理論與實踐教學，并取得顯著的教學效果。實踐證明，校企合作是快速提高教師隊伍專業(yè)技術應用能力最有效的途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究
隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。
一、引言
機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。
河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術院校，有著豐富的辦學經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術專業(yè)辦好，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結(jié)合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術專業(yè)人才，機電一體化技術專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。
二、基于工作過程的課程體系建設模式
基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設模式如圖1所示。
三、機電一體化技術專業(yè)課程體系建設
1．機電一體化技術專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。
（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、改造、技術服務等
2．機電一體化專業(yè)課程體系
高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構建以培養(yǎng)機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構建課程體系時不受學科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質(zhì)課程、技術應用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。
培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎能力課程、職業(yè)技術應用能力課程、職業(yè)技術綜合應用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。
職業(yè)基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。
職業(yè)技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。
職業(yè)技術綜合應用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術加以綜合應用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結(jié)合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3．機電一體化技術專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)
機電一體化技術專業(yè)應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術應用能力、職業(yè)技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。
基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術應用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。
（3）鼓勵多元性與開放性答案。
（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。
（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。
參考文獻
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實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。
一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題
目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式
會計專業(yè)教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地
1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。
2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。
（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容
1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯(lián)的財務管理、審計、稅務處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。
三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建途徑
（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。
（二）加強實訓條件的建設。
1.建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點。
2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。
3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。
（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規(guī)章制度，鉆研業(yè)務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。
參考文獻：
