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時間：2022-05-02 11:07:39
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中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)
通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。
另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。
信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進步。。因此在對學(xué)生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。
優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)具有重大意義，主要體現(xiàn)在：有助于幼師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；有助于課堂教學(xué)面貌的改變；有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升；有助于為社會輸送更為符合需要的幼師人才等。特別是在幼師美術(shù)教學(xué)存在諸多問題的今天，優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)勢在必行。那么，作為幼師，應(yīng)如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)呢？在本論文中，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、方法、教具、評價四大方面的優(yōu)化途徑進行深入分析。
一、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)生認(rèn)為在美術(shù)課堂上所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識與技能不能很好地滿足未來工作所需。針對此，筆者認(rèn)為，在教育新形勢下，有必要優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。具體做法：在美術(shù)課程基礎(chǔ)上，增加與幼兒相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容，強化實踐。首先，調(diào)整學(xué)科比例，補充一些實用性內(nèi)容。傳統(tǒng)的幼師美術(shù)課堂以素描、色彩、國畫為主，忽視書法、手工、設(shè)計等教學(xué)。而在未來幼兒教育中，書法和手工制作方面的內(nèi)容運用較為廣泛。因此，幼師應(yīng)均衡美術(shù)內(nèi)容教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第二，添加一些能突出幼兒教育特色的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在素描教學(xué)中，增加針對幼兒教育的簡筆畫、線描等實際內(nèi)容；在色彩教學(xué)中，增加水彩筆、彩鉛等內(nèi)容；在國畫教學(xué)中，增加一些符合幼兒的動物和水墨畫教學(xué)。此外，在美術(shù)理論教學(xué)方面，可以引進《美術(shù)鑒賞》、《中外美術(shù)史》等內(nèi)容。最后，為了突出美術(shù)學(xué)習(xí)的實效性，幼師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與熱點時事結(jié)合，突出學(xué)習(xí)的時代性。如此一來，幼師院校學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容更具實效性，為將來走上崗位奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
模仿教學(xué)法是當(dāng)前大多幼師所采取的一種方法。此種教學(xué)方法壓抑了學(xué)生的個性；抑制了學(xué)生創(chuàng)新的動力。因此，為了促進幼師美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，必須優(yōu)化教學(xué)方法。例如，在幼師美術(shù)課堂教學(xué)中，盡量采用一些突出學(xué)生能動性的教法，如小組合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法等。幼兒教師必須在深入解讀這些教法的基礎(chǔ)上，利用這些教法進行美術(shù)授課。此外，幼師還可以建立實訓(xùn)基地，增強學(xué)生的實踐能力。例如，與附近的幼兒學(xué)校形成合作關(guān)系，提供機會給學(xué)生進行實踐。在每一次實踐中，幼師在旁邊傾聽、總結(jié)，等回校后再依據(jù)實訓(xùn)結(jié)果調(diào)整教法，進行針對性教學(xué)。如此一來，學(xué)生能把在課堂中所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識與技能運用到實踐中去；同時，在實踐中，學(xué)生也能意識到自己美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足之處，以及時補充學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)，不斷提高自我。
三、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)教具，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式
在幼師美術(shù)課堂教學(xué)中，教具的選擇也是非常重要的。以往幼師在課堂教學(xué)中主要以石膏、美術(shù)靜物等作為教具。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，應(yīng)引進更多的美術(shù)教具，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式。首先，引進現(xiàn)代教育技術(shù)。例如電教手段的運用、多媒體的運用。這些教具于學(xué)生而言非常新穎，并且直觀生動。其中，運用得比較多的是幻燈片、視頻、音頻、交互信息、搜索等。特別是在上美術(shù)鑒賞課時，幼師可以上網(wǎng)搜索大師作品，呈現(xiàn)給學(xué)生；還可以讓學(xué)生上講臺，搜索自己喜歡的美術(shù)作品，與學(xué)生形成互動關(guān)系；還能把美術(shù)家的故事制作成視頻，讓學(xué)生從觀看中了解美術(shù)家的有關(guān)信息。由此得知，現(xiàn)代教育技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中具有無可替代的作用。第二，利用掛圖當(dāng)成教具。掛圖可以是大師作品，也可以是幼師自己的作品。在課堂教學(xué)中，利用掛圖當(dāng)成教具，非常方便。
四、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)實效
傳統(tǒng)的幼師美術(shù)課堂教學(xué)評價以教師為中心，并且教師多以結(jié)果性評價為主。例如，多以考試結(jié)果評價學(xué)生，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)忽略不計。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種評價不利于學(xué)生美術(shù)潛能的發(fā)揮；更不利于課堂教學(xué)實效的提升。因此，幼師必須優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評價。首先，豐富美術(shù)教學(xué)評價方式。在教師評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與評價。例如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評等。其次，設(shè)計多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生個性。除了從學(xué)生呈交上來的美術(shù)作品進行評價，還可以從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)意識等方面進行評價。第三，豐富評價結(jié)果呈現(xiàn)形式?？梢允欠?jǐn)?shù)；也可以是評語制；還可以是等級制；更可以是以上三者的綜合形式等。幼師可以依據(jù)美術(shù)教學(xué)實際，選擇最貼近的評價方法，“評”出生機，“評”出活力。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更為高漲，在課堂上的表現(xiàn)也更加好。
綜上所述，幼師優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是應(yīng)對教育形勢的需要；是發(fā)展學(xué)生的需要。幼師自身應(yīng)不斷更新理念，及時優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。實踐證明，只有不斷優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生才能走向更加美好的明天；美術(shù)教學(xué)才能上升一個檔次。
【參考文獻】
2實踐教學(xué)的課內(nèi)課外應(yīng)用相互結(jié)合
對于幼師的培養(yǎng),教育教學(xué)中的課內(nèi)實踐是必要的部分,是對于學(xué)前數(shù)學(xué)教育的教學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段,通過案例、討論以及教學(xué)模擬以及實踐等等對教學(xué)能力進行培養(yǎng)。課內(nèi)實踐包括了知識、原理以及經(jīng)驗和技能的實踐教學(xué),通過一些令學(xué)生可以實踐以及親身體驗的模擬活動,對學(xué)生進行經(jīng)驗的累計以及能力的獲取以及實踐意識的樹立提供條件。案例教學(xué)是通過對于實際的事件進行有效的分析,將學(xué)生的理論知識同真正的教學(xué)環(huán)境進行有效的調(diào)動和結(jié)合,這樣可以最大程度的對學(xué)生的理解以及吸收知識的效率和能力進行提高,并且也增強了學(xué)生遇到問題的分析能力和對于問題的解決能力。將學(xué)生從枯燥的教授模式中解脫出來,對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探索、創(chuàng)造和主動性進行全面的調(diào)動和提高。討論則是對學(xué)生的探索以及自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效的辦法,在學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行一些合理的提問,通過小組的分組討論結(jié)合教師指導(dǎo),將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的利用,是學(xué)習(xí)-討論-實訓(xùn)相結(jié)合的一種有效教學(xué)方式。教師的問題應(yīng)當(dāng)最大程度的對在今后的幼兒教學(xué)中會遇到的一些問題進行總結(jié)提出,這對學(xué)生將來的教學(xué)有著很大的幫助。并且由于問題討論是根據(jù)提出的問題(教師或?qū)W生提出),結(jié)合學(xué)生特點,將學(xué)生分成小組,在教師的指導(dǎo)下,利用所提供的學(xué)習(xí)支架,進行學(xué)習(xí)、討論和實訓(xùn)。問題討論中的問題應(yīng)盡可能是幼兒教師在教學(xué)實踐中所遇到的問題．對這種問題的分析和解決將有助于學(xué)生將來處理教學(xué)實際問題,有助于學(xué)生實際教學(xué)水平的提高。模擬教學(xué)是指營造接近真實的幼教活動場所和情景。學(xué)生通過角色扮演,展示教學(xué)過程。這種實踐形式可以縮短課堂教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距,使學(xué)生能及時把課堂所學(xué)到的知識通過情景模擬進行實際訓(xùn)練,從而轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技能。項目實踐是指教師根據(jù)實踐任務(wù),以完成某一項實踐內(nèi)容為目標(biāo),通過學(xué)生對項目完成過程的全程參與,達到鍛煉能力,提高整體職業(yè)素質(zhì)的目的。在項目實踐過程中,教師應(yīng)起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用,應(yīng)對學(xué)生完成項目的質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的綜合評價。課外實踐教學(xué)是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程實踐教學(xué)另一重要的組成部分,是課內(nèi)實踐教學(xué)的延伸、補充和提高。是不可替代的。由于受到總課時的限制,不可能把所有的實踐內(nèi)容都安排在課內(nèi)進行。同時,有些實踐項目也不宜在課內(nèi)進行。因此,課外實踐教學(xué)應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的重要手段,必須得到加強。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課外實踐教學(xué)主要包括各種旨在訓(xùn)練學(xué)生能力的課外作業(yè)、各種認(rèn)知性的下園見習(xí)、各種課程專業(yè)技能技巧比賽以及結(jié)合于畢業(yè)實習(xí)中的實踐鍛煉等。
一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高等優(yōu)點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚個性，全面發(fā)展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚個性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚個性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動性，把促進幼師學(xué)生健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一，堅持提高學(xué)生自身價值與服務(wù)祖國相統(tǒng)一，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2、堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念
學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅持“學(xué)生成才，家長滿意，政府放心，技術(shù)先進，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。要加強學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機地結(jié)合起來。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索
1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學(xué)過程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優(yōu)化課程
設(shè)計幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機地結(jié)合起來。同時，要體現(xiàn)實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。
（2）課程內(nèi)容與教師資格證書結(jié)合
幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設(shè)計要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識和技能融入相關(guān)課程之中，同時要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書考試和技能等級考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書考試推動職業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學(xué)生的職業(yè)能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習(xí)、實習(xí)活動，還可針對家庭、社區(qū)開展各種社會調(diào)查、學(xué)前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評價體系
建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會化的人才評價體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會需要的重要指標(biāo)。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而進一步推動專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評價體系。
3、建立以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系
教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。
（1）完善幼師生實習(xí)實訓(xùn)制度基地與建設(shè)
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進我校進行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
（2）推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認(rèn)識能力的提高。職場訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場訓(xùn)練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學(xué)心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。
（3）安排幼師學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，可以有計劃、有組織地安排學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演，以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達成度，這就要求我們做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
三、結(jié)束語
幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級骨干示范專業(yè)，近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗，初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻
1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性
案例教學(xué)法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實和原材料進行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點：
1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習(xí)的重難點，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識的重要契機。
2.案例創(chuàng)設(shè)的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因為貼近學(xué)生的生活實際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”的教學(xué)中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我認(rèn)知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。
3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習(xí),通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動的理論，又能獨力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動，并能設(shè)計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。
實踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實踐教學(xué)體系
一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實踐教學(xué)——評價反思”是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習(xí)過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)
幼兒園教育活動設(shè)計與實踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設(shè)計案例、幼兒語言教育活動設(shè)計案例、幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學(xué)進度中，對個別實在不能進行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實驗室、實訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實習(xí)）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實踐教學(xué)。各個階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調(diào)查。
2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計劃、明確設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動設(shè)計中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動設(shè)計的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設(shè)計主題。
3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實踐、體驗、反思、內(nèi)化
這個實踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價，創(chuàng)設(shè)推進學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在案例教學(xué)中，教師要將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學(xué)反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時指導(dǎo)反饋學(xué)生實踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設(shè)計評價表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計的意圖、活動目標(biāo)及設(shè)計的依據(jù)、活動準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設(shè)想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說課視頻、實習(xí)資料、模擬教學(xué)活動視頻、評價反思、見習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動’設(shè)計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動設(shè)計與實踐有機結(jié)合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學(xué)效果與困境的反思
近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題
從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進行考核，考核通過的學(xué)生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學(xué)銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時，還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想，實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學(xué)銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個方面：
一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等?？梢姡@樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。
二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有，在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。
二、重視中高職實踐教學(xué)銜接，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽?，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。
2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一
有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢姡瑘@長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓(xùn)練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。
以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二是利用好寒暑假的實踐機會。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結(jié)和反思。
三是制訂與時俱進的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案，提高教育實踐的效果。
總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。
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中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0249-03
幼師學(xué)校的學(xué)生通過社會科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和實踐，可以不斷培養(yǎng)自身的人文精神，從歷史更替中領(lǐng)悟社會發(fā)展的規(guī)律，從人類發(fā)展進程中遇到的各種問題感悟到可持續(xù)發(fā)展的理念，以懂得如何正確對待自己，對待他人，對待社會[1] ?；谶@樣的考慮，需要在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業(yè)生的人文素養(yǎng)，為其今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化《綜合文科》課程體系的必要性
“人文素質(zhì)教育是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。其實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實人文精神?！盵2] 可見，對幼師學(xué)校的學(xué)生而言，人文素質(zhì)是她們專業(yè)素質(zhì)的底蘊和基礎(chǔ)。長期以來，中國幼師學(xué)校的文化必修課的設(shè)置存在著課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容雜亂等問題。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應(yīng)付考試，她們認(rèn)為只要將彈、唱、跳、畫等技能課學(xué)好了，在幼兒園就會大有用武之地。另外，一些學(xué)生在入校時的人文素質(zhì)起點就較低，因為很多選擇幼師的學(xué)生是出于對文化課的畏懼，而非真正對學(xué)前教育的喜愛。于是，在學(xué)習(xí)人文課程的過程中，就出現(xiàn)了“作業(yè)常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。
以上這些問題的出現(xiàn)，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設(shè)置、我們的教學(xué)方法是否與學(xué)生的就業(yè)實際相結(jié)合了？是否以先進教育理念為引領(lǐng)進行了課程設(shè)置？對學(xué)生的培養(yǎng)方向明晰化了嗎？事實上，將藝術(shù)與人文融合這一理念作為引領(lǐng)，探索人文社會領(lǐng)域、 藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)前教育領(lǐng)域相互銜接的策略，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，有著很強的針對性。以《綜合文科》的課程設(shè)置方式替代傳統(tǒng)的“拼盤式”的文科課程，用融合的人文領(lǐng)域的內(nèi)容取代過于寬泛分科內(nèi)容，按照專題形式重新組合學(xué)科內(nèi)容，不僅有利于拓展學(xué)生的知識視野，還能使學(xué)生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專題的學(xué)習(xí)中，可以從矛盾的一般性與特殊性來說明錢塘江大潮形成的哲學(xué)原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學(xué)成因；可以從歷史傳說的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯把錢塘江潮聲當(dāng)成戰(zhàn)鼓后，突然大徹大悟，說出了“錢塘江上潮信來，今日方知我是我”的偈語，然后坦然圓寂的文學(xué)故事，以表達人對個體生存價值和蘊藏于心靈深處意識的一種認(rèn)定，啟示我們應(yīng)該如何正確審視并實現(xiàn)自己的人生價值。以做到“學(xué)習(xí)理論知識與實踐操作的無縫對接，幼兒園的工作需要與在校的職前學(xué)習(xí)一體化”的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才有可能重視提高自身的人文素養(yǎng)，體會到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣。
二、《綜合文科》課程體系的構(gòu)建與實踐
世界上許多發(fā)達國家把歷史與地理作為人文課程的兩個支架學(xué)科，如德國的巴伐利亞州中學(xué)將地理、歷史、公民合并為一門新課“社會課”[4]，幼師學(xué)校的綜合文科課程的設(shè)置更要偏重于呈現(xiàn)歷史、地理和其他人文社會科學(xué)的概念和方法，探討當(dāng)今社會生活中有意義的、熱點的問題，使學(xué)生掌握認(rèn)識人、社會和自然之間相互關(guān)系[5] 。由于任何專業(yè)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容改革都是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育工程，以下筆者結(jié)合我校的課程改革實踐，對《綜合文科》課程體系構(gòu)建的理論和實踐進行總結(jié)。
1.分析面臨形勢，確定課程改革的方向。目前，幼師學(xué)校在課程設(shè)置中普遍存在的問題是：過于關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，削弱了實踐教學(xué)的比例；過于強化學(xué)生的藝術(shù)技能的練習(xí)，輕視對學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的組織亦應(yīng)按此來進行，這需要打破傳統(tǒng)的、過于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發(fā)進行學(xué)科交叉、內(nèi)容重組，不過分強調(diào)課程中學(xué)科體系的完整性，而要體現(xiàn)并加強學(xué)科教學(xué)方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學(xué)前兒童社會教育活動》課程接軌。正如學(xué)前教育專家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)涉及到社會學(xué)（社會變遷、社會制度等）、倫理學(xué)（基本倫理關(guān)系、倫理道德規(guī)范等）、地理學(xué)（行政區(qū)劃、國家等）、文化學(xué)（風(fēng)俗習(xí)慣、民間文藝等）、歷史學(xué)（人類生活的演進、民族的發(fā)展等）。
2.加強教材建設(shè)，優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。幼師學(xué)校的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識教材體系還不夠成熟，教材版本較少?，F(xiàn)行教材比較突出的問題是：理論知識灌輸有余，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不足；繼承傳統(tǒng)經(jīng)典知識有余，體現(xiàn)學(xué)生動手操作的部分不足。如陸地環(huán)境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質(zhì)背景，教材過于強調(diào)微觀的成份，顯然很不適合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基本方向為引領(lǐng)，在現(xiàn)有的教材體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化精簡原有教材的微觀內(nèi)容，在新教材中適當(dāng)增加與學(xué)前教育相關(guān)的實訓(xùn)活動。要保證教材的高質(zhì)量，除精選各單元知識外，核心問題就是要設(shè)計好教材的體系結(jié)構(gòu)，以便進行章、節(jié)的逐級劃分與歸并，使其成為一個聯(lián)系緊密、功能高效的知識傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對教材整體結(jié)構(gòu)詳加闡述，下面僅選取“人類的生存環(huán)境”這個角度，來說明《綜合文科》教材的體系結(jié)構(gòu)。教材結(jié)合了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的基本素質(zhì)要求，增加了“實訓(xùn)活動”、“幼兒活動”等“亮點”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：
3.轉(zhuǎn)變教育理念，有效地進行實踐教學(xué)。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程和復(fù)雜的心理體驗過程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統(tǒng)的教育理念，那么將會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識傳授為主的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生也不要把課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在僅僅獲得一個好的分?jǐn)?shù)。師生要針對教材的內(nèi)容開展討論，圍繞教材的“實訓(xùn)活動”和“幼兒活動”進行研究性學(xué)習(xí)，特別要重視如何使學(xué)生引導(dǎo)幼兒進行相應(yīng)的活動，以體現(xiàn)新型幼兒教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（1）開展豐富的課外活動，提高學(xué)生的實踐能力。在每年的“世界水日”到來之際，教師不妨組織學(xué)生對各自的“家庭用水情況”進行調(diào)查，統(tǒng)計出每天我們究竟白白浪費了多少干凈的水，以采取有效的節(jié)水方法；借助“世界糧食日”的繪畫展板、黑板報等宣傳形式，使學(xué)生參與到活動之中，使學(xué)生既理解了“光盤行動”，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。筆者還組織學(xué)生模擬了“幼兒園教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，設(shè)計了主題為“古老的河南”和“現(xiàn)代的鄭州”兩個活動區(qū)角，將人文課程的精神、幼兒園的社會領(lǐng)域活動、幼兒園手工制作三者有機地結(jié)合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過裁剪、拼接，將河南省的政區(qū)以拼圖形式呈現(xiàn)。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯(lián)起來，將人文知識濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進行游戲，旨在讓孩子們在參與、探索的過程中了解家鄉(xiāng)河南的風(fēng)俗、名勝古跡、特產(chǎn)及建設(shè)成就，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，對傳承河南傳統(tǒng)文化起到了重要作用。而鄭州市的現(xiàn)代建筑則可以通過簡單、質(zhì)樸的手撕畫形式呈現(xiàn)出來，極富有情趣。
（2）進行師生互動教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇實踐性的問題，請學(xué)生課后收集相關(guān)資料，然后在課堂上進行交流，最終達到共同解決問題建構(gòu)知識的目的[7]。例如，學(xué)生通常會選擇“歷史上女性名人的故事、風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、各地生活習(xí)俗等”作為人文知識的專題在課堂上進行演講。如一位學(xué)生講到“民族風(fēng)情”專題時，介紹了中國幾個少數(shù)民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細說明了他們的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。同學(xué)們在感受這些民俗知識的同時，自然就學(xué)習(xí)了社會人文知識。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動交流也相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，學(xué)生演講的過程中也會出現(xiàn)一些問題，如帶有個人感彩的觀點代替了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點，課件制作的技術(shù)問題等，針對暴露出的問題，教師要及時給予糾正，引導(dǎo)，這也是對學(xué)生進行師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑。
綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，完善課程體系，改革教學(xué)方法，在學(xué)前教育專業(yè)中滲透人文精神，才能強化學(xué)生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。
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中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學(xué)院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發(fā)達城市還是邊遠小鎮(zhèn)，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，我院學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學(xué)習(xí)、不斷汲取全國各地學(xué)前教育專業(yè)兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗，能夠緊緊圍繞幼教行業(yè)需求的人才模式進行課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學(xué)實踐，不斷指導(dǎo)學(xué)生朝著適應(yīng)性人才方向努力，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的、全面發(fā)展的幼教人才。因此，我院培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從剛開始的無知名度不被關(guān)注，到漸漸被本地區(qū)的幼兒教育行業(yè)認(rèn)可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學(xué)生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象。面對我系學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談?wù)勥@幾年我們辦學(xué)的創(chuàng)新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調(diào)整和完善學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，我系科學(xué)合理地安排理論課和專業(yè)技能課，并不斷加強師資隊伍建設(shè)及師資培訓(xùn)和實驗室建設(shè)。
二、特色教育的創(chuàng)新
通過市場調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師行業(yè)對人才的需求，不再是傳統(tǒng)教育下的幼兒教師。用人單位需要學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展的人才。因此，行業(yè)的需求就是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在特色教學(xué)上，我們主要做了以下教學(xué)嘗試：
1.雙語教學(xué)（漢語和哈語）
國家“十二五”規(guī)劃中提出要大力發(fā)展學(xué)前教育，特別是農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)前教育。通過我系08級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“支教”實習(xí)反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學(xué)期增設(shè)了漢語課程，提高學(xué)生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉(xiāng)村工作創(chuàng)造條件。
2.開設(shè)《幼兒英語》教學(xué)法
在一次市場調(diào)查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓(xùn)機構(gòu)校長反映，需要幾名學(xué)前教育專業(yè)的、英語好的學(xué)生?？紤]到目前有許多幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)英語好的學(xué)生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設(shè)了這門課程，主要講授幼兒英語教學(xué)法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風(fēng)靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內(nèi)地及新疆的幼兒教育行業(yè)對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一條就業(yè)之路。我們先到中國蒙特梭利教育協(xié)會總部進行學(xué)習(xí)，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協(xié)會建立了一系列實習(xí)實訓(xùn)基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學(xué)生利用假期參加了培訓(xùn)，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當(dāng)一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供條件，而且每年錄用一批畢業(yè)生，就這樣我們?yōu)楫厴I(yè)生就業(yè)打開了另一扇門。
4.情境課堂教學(xué)
根據(jù)《幼兒園教育教學(xué)活動與指導(dǎo)》系列教材，包括總論和五大領(lǐng)域的教學(xué)，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領(lǐng)域的課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的教案設(shè)計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學(xué)能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習(xí)一個月，“支教”實習(xí)四個月，在畢業(yè)前學(xué)生們都可以順利完成課堂教學(xué)的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節(jié)和元旦，我系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就會自編自導(dǎo)、配樂、制作舞臺道具，演出經(jīng)典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練
為了培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們在教學(xué)工作之余開展了一系列課外技能的學(xué)習(xí)和比賽，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如：第一學(xué)年第一學(xué)期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學(xué)期組織學(xué)生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學(xué)期開展“兒童畫展覽”；第五學(xué)期進行“藝術(shù)化教案設(shè)計比賽”；第六學(xué)期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業(yè)生“繪畫及手工作品展”。
四、實習(xí)實訓(xùn)基地
我院學(xué)前教育專業(yè)和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區(qū)的多家公立幼兒園、辦學(xué)規(guī)模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協(xié)議，建立了實訓(xùn)基地，學(xué)生不僅可以在單位實習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生還會被優(yōu)先錄用。
五、以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)
根據(jù)歷年來招生單位和伊犁州各地區(qū)招聘考試的內(nèi)容，我系在第六學(xué)期為畢業(yè)生進行了以應(yīng)聘內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的分組式教學(xué)，對每位學(xué)生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標(biāo)。內(nèi)容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導(dǎo)老師精心指導(dǎo)，盡心盡責(zé)，學(xué)生們刻苦訓(xùn)練，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)就業(yè)招聘會。
為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)合格幼師人才的目標(biāo)，立足當(dāng)前，著眼未來，大力推進教學(xué)改革，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，德育為先，在做中教，做中學(xué)，大力推進行動導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。
二、教材分析
本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢的有關(guān)精神,體現(xiàn)了科學(xué)性與實用性相結(jié)合的原則,突出以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,推動教學(xué)改革。全書共分六個項目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當(dāng)今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習(xí)曲目，大力提高學(xué)生邊彈邊唱的職業(yè)能力。
三、學(xué)情分析
c278 279 280的學(xué)生來自各個的地方,基本上都是零基礎(chǔ),通過一年半的琴法學(xué)習(xí),掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風(fēng)格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數(shù)同學(xué)的手指基本功比較差,需要不斷地加強基本功練習(xí),還有識琴譜能力較弱,都要長期進行練習(xí),才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學(xué)習(xí)歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.充分發(fā)揮音樂的美育作用，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學(xué)生的音樂水平。
3.教育學(xué)生愛惜鋼琴等設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生意識。
4.提高學(xué)生鋼琴演奏水平，能運用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。
6.培養(yǎng)學(xué)生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。
7.教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術(shù)，熱愛并獻身幼教事業(yè)。
五、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
1.和弦基礎(chǔ)與初步伴奏的知識及應(yīng)用
2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏
3.鋼琴、電子琴的演奏技巧
4.幼兒歌曲的即興彈唱
教學(xué)難點：
1.歌曲配彈的和聲知識掌握
2.各種不同伴奏音型的雙手配合
3.幼兒歌曲的邊彈邊唱
六、具體措施及教學(xué)方法
具體措施：
1.運用多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富課堂形式，運用實訓(xùn)教室和多媒體教學(xué)
4.運用生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛
5.分層教學(xué)，做到面向全體，因材施教。
6.用歸納比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：
1.運用任務(wù)驅(qū)動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學(xué)方法。
2.運用現(xiàn)代化設(shè)備，打擊樂器為課堂增添色彩。
3.面向全體學(xué)生，用循序漸進的方法，多培養(yǎng)學(xué)生的聽力，演奏能力。
4.開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。
七、考核方式
考核方法：理論+實操
平時成績30+期末成績70=考核成績
改進回課檢測交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運用，如：個人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開演奏會等等
八、教學(xué)進度安排
本學(xué)期總課時 、周課時
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時
第一周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(一) 3
第二周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大調(diào)中二級和弦的連接與應(yīng)用 3
第五周 大調(diào)中六級和弦的連接與應(yīng)用 3
第六周 小調(diào)和弦的連接與應(yīng)用 3
第七周 樂段、樂句、終止式 3
第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3
第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應(yīng)用 3
第十周 進行曲風(fēng)格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族調(diào)式和聲應(yīng)用 3
第十四周 彈、唱、演實訓(xùn) 3
第十五周 彈、唱、演實訓(xùn) 3
第十六周 彈、唱、演實訓(xùn) 3
第十七周 彈、唱、演實訓(xùn) 3
第十八周 期末檢測 3
隨著社會對幼兒入園問題的持續(xù)關(guān)注，也使得教育界對發(fā)展學(xué)前專業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。從目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，諸多中等師范學(xué)校通過專業(yè)調(diào)整甚至校名更改，建立起了專業(yè)化培養(yǎng)學(xué)前教育人才的平臺。然而對此進行冷靜思考后發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教師教育不同，針對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們扎實的理論功底，更需要從教學(xué)實踐上強化他們的崗位素養(yǎng)（這對于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)模式就顯得十分必要。
從現(xiàn)有文獻的論述來看，針對學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)模式的研討似乎并不多見，而是以工學(xué)類專業(yè)的為多。由此，為學(xué)前專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)模式，在借鑒其它專業(yè)經(jīng)驗的同時，還應(yīng)滿足本專業(yè)崗位技能的實際需要。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點
不可否認(rèn)，從全國范圍來看培養(yǎng)學(xué)前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應(yīng)考察學(xué)前專業(yè)的崗位特點。
具體而言，可以將其概括為以下三個方面：
（一）藝術(shù)類技能要求高
學(xué)前兒童的入園目的并不在于與小學(xué)一年級學(xué)習(xí)相銜接，而是最大化的開發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個入園階段都以音樂、美術(shù)、舞蹈等項目為教學(xué)主導(dǎo)。該教學(xué)實踐特征也直接決定了該專業(yè)的崗位特點，即其對藝術(shù)類技能要求高。這一崗位特點也印證了上文所指出的，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的不同。針對這一特點，中職學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)不僅面臨著具有實踐經(jīng)驗師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實訓(xùn)場地不足的壓力。
（二）操作類技能要求高
畢竟，學(xué)前教育專業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導(dǎo)向下，也使得該類師資培養(yǎng)應(yīng)突出實際操作技能。如，在學(xué)前教育實踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學(xué)項目，都需要通過教師的示范來教會孩子們必要的操作技巧。這一特點就意味著，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)間，建立起合理的學(xué)時比例。與此同時，理論教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)以及實訓(xùn)教學(xué)的項目設(shè)計，都應(yīng)在校本要求下進行思考。
（三）環(huán)境適應(yīng)性要求高
環(huán)境適應(yīng)性可具體為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性問題。為何筆者提出這一特點，其仍取材于崗位實踐的信息反饋。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程時都能順利應(yīng)對，當(dāng)在幼兒園的實際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應(yīng)用于崗位教學(xué)之中。由此，學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的非智力因素也具有較高要求。
以上由筆者總結(jié)出的崗位特點，就為實施實訓(xùn)教學(xué)提出了要求。
二、崗位特點引導(dǎo)下的實訓(xùn)教學(xué)要求
因?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)正處于起步期，因此，對實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求也難以找到一個標(biāo)準(zhǔn)的提法。從而，在借鑒其它專業(yè)要求的同時，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點。可以從教學(xué)目的、手段、結(jié)果等三個方面來考察其中的要求。
（一）對于教學(xué)目的的要求
作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中重要的組成部分，實訓(xùn)教學(xué)除了應(yīng)具有常規(guī)要求外，還須滿足以下三個方面的要求。
1．對崗位意識的要求。嚴(yán)格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎并沒有特別關(guān)注“耐心”這一要素。
2．對環(huán)境適應(yīng)的要求?！俺场Ⅳ[”的教學(xué)環(huán)境，打破了許多學(xué)生對幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長對教師的普遍挑剔，也使得部分學(xué)生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應(yīng)環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專業(yè)特長。因此，針對教學(xué)環(huán)境（包括對教學(xué)中突發(fā)事件的處理）適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，也應(yīng)存在于教學(xué)目的之中。
3．對職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來展開討論。具體而言，實訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵學(xué)生有意識的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。
（二）對于教學(xué)手段的要求
針對學(xué)前教育專業(yè)在各方面都處于建設(shè)和探索階段，對于實訓(xùn)教學(xué)手段的要求也只能從總括層面給予提煉。
1．分年級設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)。分年級設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)或項目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計，卻在各類中職學(xué)校略有不同。但無論怎樣，一年級應(yīng)強化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應(yīng)逐步進行崗位意識和個人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
2．建立校內(nèi)外實訓(xùn)場所。實踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專業(yè)，但若與市場需求脫節(jié)，都將無法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實訓(xùn)能力的同時，應(yīng)主動、積極的與幼兒園實體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實施。
