時(shí)間：2023-03-01 16:35:02
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法人（負(fù)責(zé)人）：____________
乙方（勞動(dòng)者）：____________ 居民身份證號(hào)碼： ________________________ 常住地址：__________________________________________________
為確立勞動(dòng)關(guān)系，明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及工作內(nèi)容，根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》和國(guó)家及省、市有關(guān)規(guī)定，經(jīng)雙方協(xié)商一致，訂立此合同。
一 合同期限
1本合同有效期一年， 自月 至月
二 工作內(nèi)容
甲方安排乙方從事超越教育課程顧問一職，乙方在國(guó)家規(guī)定的工作時(shí)間內(nèi)要保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，履行主任職責(zé)，具體內(nèi)容如下：
1、超越教育招生宣傳工作；
2、做好排課以及學(xué)生后期維護(hù)工作（包括學(xué)生催費(fèi)收費(fèi)，接待家長(zhǎng)，學(xué)生成績(jī)意見反饋，）；
3、協(xié)助機(jī)構(gòu)進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)宣傳工作；
4、協(xié)助校長(zhǎng)下發(fā)的其他相關(guān)工作；
5、每天上課之前打掃好教室衛(wèi)生，提前整理好教師用筆等教學(xué)輔助工作。
三 勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件
甲方提供給乙方符合國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定的勞動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)備、設(shè)施以及必要的防護(hù)用品，保證乙方的人身安全和健康。
四 薪資及福利
1．乙方的薪資由基本工資+提成+年終獎(jiǎng)金二部分組成
1.1試用期一個(gè)月，試用期基本工資為10元/小時(shí)，試用期后工資為10元/小時(shí)，提成為新生第一次交費(fèi)的2%；每月月底發(fā)放上月工資和提成，甲方應(yīng)當(dāng)以貨幣形式按月支付工資，不得拖欠。
1.2獎(jiǎng)金在年終進(jìn)行一次性發(fā)放。
五 勞動(dòng)紀(jì)律
甲方按照國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)制定相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度。乙方必須服從甲方制定的各項(xiàng)規(guī)章制度和職業(yè)道德，保護(hù)甲方的名譽(yù)。
乙方的工作時(shí)間為：1.工作日08：00—16：00，周六周日08:00—17:00，中午午休12：00—12：
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2.在安排好工作的前提下，根據(jù)實(shí)際工作需要及突發(fā)任務(wù)可以適當(dāng)?shù)淖孕姓{(diào)整工作時(shí)間。
關(guān)于嚴(yán)重違背勞動(dòng)紀(jì)律的解釋
1、私自扣留、挪用或者侵占甲方公款或者財(cái)物的。
2、未經(jīng)甲方許可將生源介紹到其他單位的。
3、由于乙方工作責(zé)任心不強(qiáng)或者缺乏必要的安全保健意識(shí)而造成直接后果，給甲方造成重大損失或者給甲方學(xué)生造成嚴(yán)重傷害的。
六 勞動(dòng)合同的變更、續(xù)訂和終止
1. 甲乙雙方經(jīng)協(xié)商一致可以變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容；勞動(dòng)合同期滿，勞動(dòng)合同即行終止。如經(jīng)雙方協(xié)商一致可以續(xù)訂勞動(dòng)合同;
2. 雙方應(yīng)該在合同失效之前的一個(gè)月內(nèi)提出關(guān)于續(xù)約與否的決定，如雙方均未提出，應(yīng)對(duì)
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此而給對(duì)方造成的實(shí)際損失進(jìn)行賠償；
七 勞動(dòng)合同的解除
1. 經(jīng)甲乙雙方協(xié)商一致勞動(dòng)合同可以解除。乙方解除勞動(dòng)合同應(yīng)提前三十日以書面形式通知甲方。
2. 乙方有下列情況之一的，甲方可以解除勞動(dòng)合同，但是應(yīng)當(dāng)提前通知乙方：
2.1、嚴(yán)重違背勞動(dòng)紀(jì)律或者甲方規(guī)章制度的；
2.2、嚴(yán)重失職、營(yíng)私舞弊，對(duì)甲方利益造成重大侵害的；
2.3、被依法追究刑事責(zé)任或被勞動(dòng)教養(yǎng)的；
2.4、乙方患病或非因工負(fù)傷醫(yī)療期滿后不能從事機(jī)構(gòu)工作的（須有勞動(dòng)部門鑒定報(bào)告）。
3. 有下列情況之一的，乙方可隨時(shí)通知甲方解除勞動(dòng)合同：
3.1、甲方以暴力、要挾或者非法限制人身自由的手段逼迫勞動(dòng)的；
3.2、甲方未按本合同約定支付勞動(dòng)報(bào)酬或供給勞動(dòng)條件的；
3.3、甲方有其他違背法律法規(guī)行為的。
八 違背勞動(dòng)合同的義務(wù)
甲乙雙方違約不履行本合同，應(yīng)由違約方賠償給對(duì)方違約金人民幣500元。
九 其他
1.本合同依法訂立，經(jīng)雙方簽字即具有法律束縛力，雙方必須履行。
2.甲乙雙方因履行本合同而產(chǎn)生爭(zhēng)議，任何一方有權(quán)向上級(jí)有關(guān)部門提起仲裁和訴訟。
3.本合同未盡事宜，按國(guó)家法律、法規(guī)和省、市有關(guān)規(guī)定履行。
4.本合同條款如與今后國(guó)家頒布的法律法規(guī)相抵觸時(shí)，按國(guó)家新的法律法規(guī)執(zhí)行。
5.本合同一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份。本合同代簽、涂改無(wú)效。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0144-02
一、引言
近十年以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外工程承包企業(yè)逐步走出去，在國(guó)外承攬了大量工程，因此需要招聘大量的國(guó)際工程管理人員，尤其以中鐵、中建、中交等大型建設(shè)集團(tuán)為主，這些集團(tuán)對(duì)國(guó)際工程合同管理人才的要求也越來(lái)越高。
本門課程為《國(guó)際工程合同條款》是從事國(guó)際工程管理行業(yè)的從業(yè)人員的一門重要課程，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生具備工程合同管理的理論和實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)過(guò)去十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和往屆畢業(yè)生反饋的信息，《國(guó)際工程合同條款》課程的設(shè)置是十分必要的，這門課程是畢業(yè)生在未來(lái)的工作中重要課程，本文將對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。
該課程是工程管理專業(yè)方向的一門中英文雙語(yǔ)課程，采用FIDIC原版教材，以國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)在1999年出版的第一版《新紅皮書》作為教材，以之為主線，增加了FIDIC編制的各類合同條件的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)本課程的教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生了解FIDIC；相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物；掌握項(xiàng)目的參與人業(yè)主、承包商、咨詢工程師和指定的分包商等人員的權(quán)利和義務(wù)條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、工程支付證書和履約保函、保險(xiǎn)和爭(zhēng)議解決的條款、工程計(jì)量與變更條款等內(nèi)容。正確使用國(guó)際工程合同專業(yè)英文詞匯和術(shù)語(yǔ)，熟悉國(guó)際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)管理專業(yè)的學(xué)生在閱讀合同，理解和翻譯等方面的基本知識(shí)和技巧，勝任英文合同的讀，譯，寫等工作。
二、課程選用教材狀況
選用教材情況：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同條件》作為教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同條件》（新紅皮書）由FIDIC和中國(guó)工程咨詢協(xié)會(huì)共同編譯，機(jī)械工業(yè)出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多邊銀行和諧版；2010年至2013年采用上述第二項(xiàng)即1999年的新紅皮書版本。
三、教學(xué)內(nèi)容的增加與完善
本課程以1999年版新紅皮書為基準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加和補(bǔ)充，并進(jìn)行比較和研究，主要在如下方面做增加：①增加講解國(guó)際工程合同條款總承包合同條款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的內(nèi)容，另外對(duì)我國(guó)的總承包合同（2011――0216試行版）銀皮書合同進(jìn)行對(duì)比；②對(duì)新紅皮書和銀皮書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
（一）我國(guó)總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）的對(duì)比分析內(nèi)容
通過(guò)以上我國(guó)總承包合同、施工合同條件與EPC總承包合同的對(duì)比可以看出，在EPC總承包合同中承包商要承擔(dān)比其他兩種合同更多的責(zé)任，并且雇主通過(guò)更多的模糊條款使承包商承擔(dān)了更多的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)我國(guó)總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）中承包商承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)比分析，可以得到：
1.2.4.1，2.4.2“安全保證”條款，發(fā)包人承擔(dān)了更多處理現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施、維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)周圍秩序及設(shè)置安全標(biāo)志的工作。而在EPC總承包合同中，業(yè)主只在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向承包商提供進(jìn)入和占用現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)部分的權(quán)利，而對(duì)于維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)周圍的正常秩序及協(xié)調(diào)處理現(xiàn)場(chǎng)周圍的安全保護(hù)工作，均有承包商來(lái)執(zhí)行，雇主的責(zé)任非常少。與國(guó)內(nèi)總承包合同相比EPC總承包合同條款中承包商要承擔(dān)更多的責(zé)任，應(yīng)對(duì)責(zé)任中所附帶的更多的風(fēng)險(xiǎn)。
2.5.2.1“設(shè)計(jì)中發(fā)包人的義務(wù)”條款可以看出，發(fā)包人向承包人提供設(shè)計(jì)所需要的項(xiàng)目基礎(chǔ)文件和資料，并對(duì)其真實(shí)性、齊全性、準(zhǔn)確性、和及時(shí)性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中承包商只對(duì)其負(fù)責(zé)的、或不可變的部分、數(shù)據(jù)和資料負(fù)責(zé)，承包商要自費(fèi)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，如果雇主給予的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，在復(fù)驗(yàn)時(shí)承包商就要花費(fèi)更多的時(shí)間，投入更多的資金，承包商可能會(huì)面臨成本增加，竣工時(shí)間延誤等風(fēng)險(xiǎn)。
3.5.2.1“設(shè)計(jì)中發(fā)包人的義務(wù)”條款第二條可以看出，發(fā)包人提供和設(shè)計(jì)、施工有關(guān)的地下、地上已有的構(gòu)筑物建筑物等現(xiàn)場(chǎng)障礙資料，并對(duì)其真實(shí)性、齊全性和準(zhǔn)確性、及時(shí)性負(fù)責(zé)。在EPC總承包合同中，雇主對(duì)所提供資料的任何錯(cuò)誤、不準(zhǔn)確或遺漏不負(fù)責(zé)，承包商被認(rèn)為在簽訂合同前已取得現(xiàn)場(chǎng)的障礙資料。因此對(duì)于業(yè)主所提供的資料，承包商要進(jìn)行核實(shí)，所發(fā)生的費(fèi)用也由承包商承擔(dān)，相比較來(lái)說(shuō)在EPC總承包合同中承包商面臨更多的不確定性，所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)也很大。
對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校非法學(xué)專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，合同法是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，是經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)合同法的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決生活中遇到的實(shí)際問題，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)大都開設(shè)了這一課程，然而課程教學(xué)中存在的一些主要問題值得我們深思。筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)合同法教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，以期改善教學(xué)效果，并適應(yīng)新形勢(shì)下高等農(nóng)業(yè)院校合同法教學(xué)的目標(biāo)和要求。
1合同法課程教學(xué)中存在的主要問題
1.1以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位
教師與學(xué)生是高校教與學(xué)活動(dòng)中不可偏廢的兩個(gè)主體。長(zhǎng)期以來(lái)，高等農(nóng)業(yè)院校特別是經(jīng)管類專業(yè)合同法教學(xué)中往往將教師擺在主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)位置。課堂教學(xué)以教師講解法律條文、法學(xué)理論為主，師生之間缺乏必要的交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少對(duì)教師的觀點(diǎn)發(fā)生質(zhì)疑，雙方主體地位不對(duì)等，教與學(xué)的重要性有失均衡。合同法是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系、實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和互動(dòng)的，且應(yīng)以學(xué)生為中心。如果忽視大學(xué)生的主體地位，過(guò)分關(guān)注既定理論的“外灌”，在目前法律知識(shí)本身已較為枯燥的前提下，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而應(yīng)付式的對(duì)待合同法學(xué)習(xí)，由此會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
1.2教學(xué)內(nèi)容偏重理論，忽視實(shí)踐活動(dòng)
從當(dāng)前的社會(huì)來(lái)看，大學(xué)教育已是一種實(shí)用性教育。合同法課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有突出的實(shí)踐性。要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)活動(dòng)成了教師的單邊活動(dòng)，合同法課程教學(xué)偏重教材內(nèi)容的理論性教學(xué)，并不鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。雖然社會(huì)需要實(shí)用性教育，但是傳統(tǒng)的教育所培養(yǎng)的學(xué)生往往偏重于理論分析，實(shí)踐能力上卻非常欠缺。因此，為了推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升，使教學(xué)實(shí)踐與課堂理論優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類合同法課程教學(xué)中開展讓學(xué)生普遍受益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是值得思考與花大力氣解決的重要問題。
1.3考核方式不科學(xué)，忽視考試效果
考試是一種測(cè)評(píng)教學(xué)效果與改進(jìn)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)手段?，F(xiàn)階段經(jīng)管類專業(yè)合同法課程考核主要以閉卷考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的測(cè)評(píng)手段，存在考試內(nèi)容教材化、考試方式單一化的缺陷。如考試內(nèi)容以教材為主，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，平時(shí)成績(jī)大都以出勤、課堂提問、作業(yè)等為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)的考試存在著明顯的重記憶、輕應(yīng)用的傾向，學(xué)生大多是通過(guò)考前突擊應(yīng)付考試，這種方法不能全面、科學(xué)地測(cè)評(píng)學(xué)生的理解程度，不利于發(fā)揮考核的正確導(dǎo)向作用與反饋調(diào)節(jié)功能，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2合同法課程教學(xué)改革的主要著眼點(diǎn)
當(dāng)前合同法教學(xué)中面臨的問題必須要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)解決?？紤]到農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)合同法課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求出發(fā)，以如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求這一角度去思考合同法的教學(xué)改革?；诖耍贤ń虒W(xué)改革應(yīng)主要著眼于以下方面。
2.1切合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)
對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校而言，合同法主要是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，施教學(xué)生專業(yè)背景和教學(xué)目標(biāo)與要求的不同是經(jīng)管類專業(yè)與法學(xué)專業(yè)合同法教學(xué)相區(qū)別的主要特點(diǎn)。首先，施教學(xué)生專業(yè)背景的獨(dú)特性。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生缺乏基本的法學(xué)理論知識(shí)，他們的思維方式是以經(jīng)管專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)運(yùn)行的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮因施教學(xué)生的知識(shí)背景的差異所面臨的合同法學(xué)習(xí)入門難、理解難、分析難等諸多問題，而且要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用多學(xué)科的思維方式思考問題，同時(shí)采取合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。其次，教學(xué)目標(biāo)與要求的差異性。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是從事經(jīng)濟(jì)、管理崗位的職業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)目標(biāo)和要求，由此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)以經(jīng)管類知識(shí)為核心、懂法律知識(shí)的復(fù)合型人才應(yīng)是經(jīng)管類專業(yè)合同法課程教學(xué)的目標(biāo)和要求。近年來(lái)，在合同法課程教學(xué)中，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更愿意了解具體的實(shí)務(wù)操作而不是法律理論，學(xué)生感興趣的是合同文本如何書寫，對(duì)方不履行合同怎么處理、買賣合同中責(zé)任承擔(dān)等實(shí)際問題，希望教師將這些理論轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言講授，而對(duì)合同訂立中要約和承諾等理論往往不感興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往按照自己的法學(xué)理論體系直接將法學(xué)的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生來(lái)闡述法律概念的精妙，法律邏輯的縝密。同樣的教學(xué)內(nèi)容在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中得到的卻是與法學(xué)專業(yè)學(xué)生截然不同的評(píng)價(jià)。因此，合同法教學(xué)改革必須切合經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)所帶來(lái)的知識(shí)需求，偏重法律實(shí)務(wù)和實(shí)踐操作能力。
2.2加強(qiáng)能力，提升素質(zhì)
經(jīng)管類專業(yè)合同法課程教學(xué)的根本目的是提升大學(xué)生法律素養(yǎng)，提高在日?；顒?dòng)中用法律知識(shí)分析和解決問題的能力。為此，必須加強(qiáng)學(xué)生思考能力、分析能力以及判斷能力的訓(xùn)練。合同法鮮明的實(shí)踐性為這些能力的培養(yǎng)提供了有效途徑。但是，在當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)合同法教學(xué)中重理論輕應(yīng)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)量的增加，忽略學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)際完全“兩張皮”，導(dǎo)致在考場(chǎng)上揮灑自如的學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)卻不知如何下手。所以，在合同法課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、勇于創(chuàng)新和積極實(shí)踐的能力，真正有效的提升學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
2.3評(píng)價(jià)引導(dǎo)，體現(xiàn)考核本來(lái)價(jià)值
教和學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生的能力最終應(yīng)該內(nèi)化為素質(zhì)。考核與評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，具有很強(qiáng)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。目前經(jīng)管類專業(yè)合同法考試大多是以教師講授的內(nèi)容為范圍，采用筆試的形式進(jìn)行，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)該注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而不是學(xué)生是否能提供一個(gè)準(zhǔn)確答案，應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心來(lái)改革合同法考試內(nèi)容、方式。課程教學(xué)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，通過(guò)深入有效的評(píng)價(jià)，教師對(duì)課程教學(xué)的信息及時(shí)加以強(qiáng)化和矯正，讓學(xué)生逐步形成用法律去分析和解決問題的能力。
3合同法課程教學(xué)改革的對(duì)策
3.1積極開展互動(dòng)式教學(xué)，改善教學(xué)方法
互動(dòng)式教學(xué)是改變教師單方面?zhèn)魇?，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極參與并及時(shí)得到信息反饋。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)而言，可采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法來(lái)開展互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)法是課前學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例做充分的準(zhǔn)備，課上教師通過(guò)提出問題引發(fā)學(xué)生共同討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，是把灌輸式、講解式教學(xué)改為誘導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)的重要方法。典型性和啟發(fā)性的案例可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。討論式教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性，把教師的單向傳授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，做好論題的選擇、素材的準(zhǔn)備及實(shí)施、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的工作是保證討論效果的關(guān)鍵，可以采用隨機(jī)討論及分組討論等具體方式組織課堂討論，要保證在課堂上進(jìn)行積極有效的討論，避免討而不論，流于形式。
3.2改革課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
合同法課程的教學(xué)必須以服務(wù)專業(yè)為中心改革教學(xué)內(nèi)容，必須密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。不能僅僅停留于一些法律條文的羅列與堆砌，應(yīng)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的專業(yè)背景，根據(jù)合同法課時(shí)少內(nèi)容多、相關(guān)配套課程開設(shè)少的現(xiàn)狀，以服務(wù)經(jīng)管類專業(yè)改革課程內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法提升學(xué)生應(yīng)用能力，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用多學(xué)科的知識(shí)和思維方式思考問題。教師要抓住學(xué)生特點(diǎn)，多方面收集和選取發(fā)生在身邊的典型案例和事件，教學(xué)中不斷把我國(guó)法制建設(shè)的最新成果融入其中，以具體的事實(shí)深入淺出地去詮釋抽象枯燥的合同法律理論。事實(shí)上，也只有著眼于對(duì)實(shí)際問題的理性思考，緊密聯(lián)系我國(guó)法制建設(shè)的實(shí)際，才能做到有的放矢，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，引發(fā)其共鳴與思考。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
3.3.1專設(shè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。
為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)該專設(shè)理論學(xué)時(shí)的三分之一作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，安排專職教師組織進(jìn)行豐富具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地完成調(diào)查報(bào)告后且考核過(guò)關(guān)才能計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分。將“課時(shí)化”的實(shí)踐教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)管理，以此來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.3.2建立實(shí)踐教學(xué)基地。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要陣地是實(shí)踐教學(xué)基地，可以利用假期或?qū)嵙?xí)組織學(xué)生到法院、檢察院及律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將法學(xué)理論和司法實(shí)踐緊密結(jié)合。另外，也可以在農(nóng)村建立一些實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，使學(xué)生真正關(guān)注“三農(nóng)”問題。
3.3.3采用模擬法庭法、觀摩庭審法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
模擬法庭法是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生擔(dān)任不同的法庭角色，共同參與案件的模擬審理。觀摩庭審法是組織學(xué)生到法院旁聽典型或疑難的合同法律案例。通過(guò)以上實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生熟悉司法程序，掌握司法文書的寫作技巧，從而提高實(shí)踐能力。
3.4創(chuàng)新考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
成績(jī)考核是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。合同法課程考試內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)以能反映學(xué)生基本理論和技能及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力測(cè)試為中心，能夠真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面測(cè)試與評(píng)價(jià)。改革以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取過(guò)程考核方式，將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使合同法考試從結(jié)果性、單一性走向過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，可采用由平日成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、課程論文和期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定的模式，加大平時(shí)考核的力度。高等農(nóng)業(yè)院校合同法課程教學(xué)改革是一個(gè)艱難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，合同法教學(xué)立足于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和要求及學(xué)生專業(yè)背景差異性的基礎(chǔ)上，不僅要關(guān)注我國(guó)法制建設(shè)的最新成果并將其融入教學(xué)之中，更要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟龅叫碌姆蓡栴}時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)思考和解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
［參考文獻(xiàn)］
一、“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)模式
“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法是在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，將工作報(bào)酬抽象化為分?jǐn)?shù)報(bào)酬，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視課程學(xué)習(xí)中每一階段的任務(wù)。傳統(tǒng)講授法的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)聽課馬馬虎虎，期末突擊復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象，采用“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法就是把分?jǐn)?shù)交給學(xué)生，讓學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是在期末集中死記硬背?！肮ぷ魅蝿?wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行整合改良，通過(guò)一個(gè)個(gè)與實(shí)踐中工作任務(wù)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，然后帶著知識(shí)完成任務(wù)，將工作中的薪酬變?yōu)閷W(xué)習(xí)考核中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在得分的驅(qū)動(dòng)下，積極參與完成一又一個(gè)工作任務(wù)。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)等項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生具備編制招標(biāo)文件投標(biāo)文件的基本能力，具備參與施工合同談判，進(jìn)行施工合同分析及合同履行過(guò)程控制的基本能力，能夠勝任建設(shè)工程招投標(biāo)過(guò)程組織與實(shí)施施工承包合同的簽訂與管理諸方面的業(yè)務(wù)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的組織能力、計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。
首先，在理論知識(shí)方面，通過(guò)工程合同管理課程“任務(wù)式”教學(xué)改革研究，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，將“死”的概念和理論知識(shí)，結(jié)合到“活”的項(xiàng)目任務(wù)中，更加扎實(shí)地通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目深刻領(lǐng)悟理論學(xué)習(xí)的重要性，再通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，掌握更多與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)。其次，在實(shí)踐能力方面，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的同時(shí)，也提高了分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力，為未來(lái)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目任務(wù)能使學(xué)生掌握實(shí)際合同管理工作中的問題分析處理能力;掌握實(shí)際操作中團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間的溝通和協(xié)作能力;掌握工程招投標(biāo)，以及工程合同管理中的文本寫作和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。另外，通過(guò)教學(xué)工作任務(wù)的完成，可以使學(xué)生更加明白工程管理專業(yè)就業(yè)后的工作方向，明白合同管理工作的內(nèi)容和重點(diǎn)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)起到更好的指導(dǎo)作用。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
實(shí)施“工作任務(wù)驅(qū)導(dǎo)型”教學(xué)法的關(guān)鍵在于怎樣設(shè)計(jì)既能貼近畢業(yè)后的工作實(shí)踐，又能結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的知識(shí)積累情況。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)作進(jìn)一步的分析研究，在課程的具體實(shí)施中，從工程任務(wù)的“實(shí)際化”、“協(xié)作化”、“可操作化”、“專業(yè)化”四個(gè)方面予以落實(shí)。
1.工作任務(wù)“實(shí)際化”。
為了使教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的工作任務(wù)在未來(lái)工作實(shí)踐中能起到更多的指導(dǎo)性作用，同時(shí)讓學(xué)生更加了解本專業(yè)就業(yè)后的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的工作任務(wù)顯得愈發(fā)重要。本門課程以學(xué)院建筑工程系的兩個(gè)公司實(shí)體作為依托，根據(jù)公司實(shí)際交易中存在的合同，擬定可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐管理合同能力的一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，從合同的擬定，到合同的實(shí)施，到合同風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，在實(shí)踐交易的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)合同任務(wù)完成對(duì)知識(shí)積累和能力的鍛煉。以公司實(shí)體為依托，更符合專業(yè)的工作實(shí)際，一方面，通過(guò)對(duì)實(shí)際工作中存在問題的應(yīng)變措施，提高學(xué)生的實(shí)際問題處理能力。另一方面，更加符合建筑產(chǎn)業(yè)實(shí)際，不僅對(duì)于課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以提高學(xué)生的人際交往與溝通能力等基本素質(zhì)。
2.工作任務(wù)“協(xié)作化”。
工作任務(wù)的完成采用小組協(xié)作的方式，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研討、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報(bào)告、評(píng)估取舍，由每組的組長(zhǎng)進(jìn)行組員任務(wù)的分配。組長(zhǎng)采取輪換制，讓每個(gè)小組成員都能有擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。另外，在感受了組長(zhǎng)工作不易的前提下，能夠更有效、更積極地在擔(dān)任組員期間配合組長(zhǎng)完成工作，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與合作。
3.工作任務(wù)“可操作化”。
為了保證課程的有效性，工作任務(wù)應(yīng)充分考慮是否適合學(xué)生操作的可能性。首先，工作任務(wù)的內(nèi)容要通過(guò)教師的充分整合，將可由學(xué)生操作的工作內(nèi)容做出篩選，由學(xué)生獨(dú)立完成;其次，工作任務(wù)的成果要經(jīng)過(guò)篩選，每個(gè)小組提出一份方案，由教師確定最佳方案;最后，對(duì)最終確定的最佳方案進(jìn)行表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生的工作任務(wù)的處理思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行完善。
4.工作任務(wù)“專業(yè)化”。
首先，工作任務(wù)要圍繞工程合同管理過(guò)程中的幾個(gè)具有實(shí)踐意義的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，其中包含合同策劃、合同訂立、招標(biāo)與投標(biāo)、合同變更、工程索賠等部分。其次，由教師對(duì)每階段任務(wù)所需的理論知識(shí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講授，難度不大的由每個(gè)團(tuán)隊(duì)組織自學(xué)，充分節(jié)省課上時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生已在大二學(xué)習(xí)了“建設(shè)法規(guī)”“工程合同法律制度”，這兩門課程與“工程合同管理”在教學(xué)上體系上組成了一個(gè)課程群，學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩門課時(shí)獲得了相應(yīng)的法律思維邏輯及法律知識(shí)，作為合同管理課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易上手，更有利于鞏固理論知識(shí)、豐富實(shí)踐。最后，每個(gè)任務(wù)完成后都將對(duì)所涉及的，以及本次任務(wù)雖未涉及但是重點(diǎn)的理論知識(shí)進(jìn)行考核，全方位地考查學(xué)生課上與課下的專業(yè)知識(shí)的掌握程度。
三、完善考核方式
1.實(shí)踐能力考核。
實(shí)踐能力考核主要是以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)一個(gè)團(tuán)隊(duì)每階段的工作成果給出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，主要針對(duì)合同訂立能力、招投標(biāo)操作能力、工程風(fēng)險(xiǎn)防范能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐能力考核中，將對(duì)學(xué)生在實(shí)踐合同管理過(guò)程中的操作方式進(jìn)行考核，通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐模擬訓(xùn)練等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，并及時(shí)反饋。
2.團(tuán)隊(duì)合作考核。
剛步入工作崗位的畢業(yè)生，往往缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，考核團(tuán)隊(duì)合作的能力有利于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自我的溝通與協(xié)調(diào)能力。工程合同管理團(tuán)隊(duì)合作的考核，主要在于團(tuán)隊(duì)成員之間的互相評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任組長(zhǎng)期間的表現(xiàn)，由每個(gè)組員給出分?jǐn)?shù)，再結(jié)合教師對(duì)每個(gè)成員擔(dān)任組長(zhǎng)期間的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。最后，綜合教師與團(tuán)隊(duì)成員的給分確定團(tuán)隊(duì)合作考核的成績(jī)。
3.理論知識(shí)考核。
理論知識(shí)考核主要包括每日概念檢測(cè)、每周知識(shí)點(diǎn)考核、每工作階段理論知識(shí)考核，以及期末的綜合試卷成績(jī)幾個(gè)部分。區(qū)別于傳統(tǒng)教育過(guò)程中重視最終的試卷成績(jī)，在理論知識(shí)考核過(guò)程中把考核的主要環(huán)節(jié)設(shè)立在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的緊張感，同時(shí)有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固提升。
四、提高教師水平
為保證課程實(shí)施的有效性，應(yīng)當(dāng)提高教師的教學(xué)水平。由于課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)的講授主要集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，因此教師對(duì)教材知識(shí)的把握要更加精準(zhǔn)，將課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。課程中始終貫穿著各類工程中的實(shí)踐問題，教師必須提高自身的實(shí)踐問題的處理能力，對(duì)行業(yè)、對(duì)專業(yè)的基本情況要有全面深刻的了解。另外，教師應(yīng)有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便區(qū)分任務(wù)的難易程度，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出合理的分析和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0091-02
隨著國(guó)際工程承包市場(chǎng)和我國(guó)建設(shè)工程企業(yè)集團(tuán)在國(guó)外項(xiàng)目的增多，社會(huì)對(duì)各類國(guó)際工程管理人才需求旺盛，尤其是經(jīng)過(guò)了正規(guī)高等學(xué)校本科教育的國(guó)際工程管理專業(yè)人才。近年來(lái)，對(duì)外承包企業(yè)對(duì)這類人才的市場(chǎng)需求一直很強(qiáng)勁，每年都有大型知名的建筑企業(yè)都來(lái)招聘優(yōu)秀人才。國(guó)際工程項(xiàng)目管理人員不但懂得要英文條款的表達(dá)，還要具備工程背景與文化沉淀。只有完全理解和掌握合同條款、合同語(yǔ)言和大量的詞匯，才能根據(jù)合同有理有據(jù)地進(jìn)行各種文件的處理，游刃有余地處理和協(xié)調(diào)項(xiàng)目各方的關(guān)系。
《國(guó)際工程合同條款》課程是工程管理（國(guó)際工程管理）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備工程咨詢的理論和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)復(fù)合型工程管理（國(guó)際工程管理）高級(jí)人才所必需的課程。因此，《國(guó)際工程合同條款》課程對(duì)于工程管理（國(guó)際工程管理）專業(yè)的教學(xué)具有非常重要的意義，對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)也是一門重要的課程。
一、課程教學(xué)概況
《國(guó)際工程合同條款》課程是東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)校工程管理（國(guó)際工程管理）專業(yè)方向的一門主要雙語(yǔ)課程，采用英文原版教材，F(xiàn)IDIC（國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)）出版的1999年第一版新紅皮書作為教材，并且在授課過(guò)程中加入了FIDIC編制的其他合同條件的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的教學(xué)，目的在使學(xué)生了解FIDIC的發(fā)展歷史和相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)合同條件出版物，了解和掌握業(yè)主、咨詢工程師和承包商、指定的分包商和其他人員與勞務(wù)的權(quán)利和義務(wù)條款、工程承包的轉(zhuǎn)讓和分包條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程支付證書和履約保函、工程計(jì)量與變更條款、保險(xiǎn)和爭(zhēng)議解決的條款；掌握國(guó)際工程合同專業(yè)英文詞匯和術(shù)語(yǔ)，掌握國(guó)際工程合同條款的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀合同、理解和翻譯等方面的基本知識(shí)和技巧，使學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行英文合同的讀、譯、寫等工作。通過(guò)已畢業(yè)的從事國(guó)際工程管理的學(xué)生的反饋信息可以得知，該課程在國(guó)際工程合同管理實(shí)踐中是十分重要的。
二、教學(xué)改革目標(biāo)
本課題針對(duì)《國(guó)際工程合同條款》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足之處進(jìn)行改革。
在教學(xué)內(nèi)容上，切合實(shí)際選用經(jīng)典教材，與時(shí)俱進(jìn)更新內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，選取書本合同條款緊密結(jié)合工程案例，增加案例的內(nèi)容，并且增加多個(gè)合同對(duì)比講解的內(nèi)容，使學(xué)生掌握國(guó)際工程合同管理專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課后習(xí)題翻譯練習(xí)。
在教學(xué)手段上傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，建設(shè)該課程網(wǎng)站，編制生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，全程錄制精講視頻，上傳到網(wǎng)上，使得在校學(xué)生更加方便隨時(shí)學(xué)習(xí)，多次使用，使得教學(xué)方法和傳播效果更加突出。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和翻譯工程英語(yǔ)文件的能力，使他們能更加有效地進(jìn)行溝通和交流。
因此本課程教學(xué)改革研究的最終目標(biāo)是通過(guò)該課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)本科生和研究生的就業(yè)也會(huì)有極大的幫助。課題組將會(huì)對(duì)這門雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法投入更多的努力，為我國(guó)對(duì)外工程管理界培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
三、教改主要研究?jī)?nèi)容
（一）加強(qiáng)對(duì)本課程課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的完善
以1999年版新紅皮書為基準(zhǔn)，增加講解國(guó)際工程合同條款的新版本（2005年）和諧版和總承包銀皮書的內(nèi)容，完善題庫(kù)建設(shè)和豐富教學(xué)案例。緊跟我國(guó)國(guó)際工程承包的發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和拓展，并進(jìn)行比較和研究，結(jié)合現(xiàn)有的項(xiàng)目資源，搜集和整理項(xiàng)目中涉及招投標(biāo)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、分包、融資、保險(xiǎn)等各個(gè)階段的合同管理文件，恰當(dāng)選擇項(xiàng)目增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。其次增加國(guó)際工程合同條款習(xí)題庫(kù)建設(shè)，增加國(guó)際工程合同條款課程實(shí)用技能拓展訓(xùn)練內(nèi)容。除了課上教師的講解，更重要的是給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課下練習(xí)題目。本研究從已有的實(shí)際的國(guó)際項(xiàng)目實(shí)踐中選取素材方面編制習(xí)題庫(kù)，進(jìn)行實(shí)用技能拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生能力。
（二）加強(qiáng)課外訓(xùn)練
加強(qiáng)教師課上教學(xué)講解與學(xué)生課下動(dòng)手作業(yè)相結(jié)合。設(shè)計(jì)習(xí)題和合同管理實(shí)踐背景，將工程實(shí)踐中的合同管理問題提出給學(xué)生，讓他們尋找答案和解決方法，大量翻譯各類合同和信函，加強(qiáng)索賠報(bào)告的撰寫能力、加強(qiáng)合同理解和使用能力，并在課堂上要求學(xué)生發(fā)言，在同學(xué)中展示和表現(xiàn)自身的成果，全面鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加翻譯各類英文合同、報(bào)告、各類保函、撰寫信函和索賠報(bào)告等內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
《國(guó)際工程合同條款》課程自2002年開設(shè)以來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一直從事該課程的教學(xué)，且具備在國(guó)際項(xiàng)目上的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，整理和積累了大量的合同條款相關(guān)資料，包括工程信函，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際工程各類合同條款（以上均為英文，并且花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行翻譯和注解），在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的素材和工程案例，教學(xué)資料齊備，習(xí)題集資料豐富，取材于國(guó)際工程管理實(shí)踐。
（三）開展課程網(wǎng)站建設(shè)促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)
在教學(xué)方法上，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合的方法，對(duì)合同原版條款采用課堂教學(xué)，對(duì)案例部分采用多媒體課件，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體理論教學(xué)加大了課堂信息量，使學(xué)生對(duì)國(guó)際工程項(xiàng)目的理解更直觀，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
建立國(guó)際工程合同條款課程網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加課程資源庫(kù)、視頻庫(kù)，使學(xué)生可方便獲得本課程的相關(guān)信息和資源。這種方式便于項(xiàng)目管理人員、學(xué)生以及師生建立快速、有效的溝通和學(xué)習(xí)交流，共享學(xué)習(xí)資料。
課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)“學(xué)子風(fēng)采”專題，搜集往屆優(yōu)秀畢業(yè)生工作經(jīng)歷與心得體會(huì)及附帶國(guó)外工程項(xiàng)目照片，用以鼓勵(lì)在校學(xué)生向優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高在校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，這種方式已經(jīng)取得非常好的效果。
東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)部門在本科教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，資助了幾十門重點(diǎn)課程建設(shè)和精品課程的建設(shè)，極大地鼓舞了教師們的教學(xué)熱情。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的興趣提高了，教師的工作激情提高了，教學(xué)水平也日益提高。教師們?cè)趥湔n和錄制精講視頻時(shí)，更加精心，課外時(shí)間也更多地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。目前本課程網(wǎng)站建設(shè)的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容均已經(jīng)具備，委托專業(yè)的科技公司制作，經(jīng)過(guò)教師反復(fù)修改，網(wǎng)站頁(yè)面修改達(dá)到20多次，已經(jīng)基本完成。
（四）教師參與社會(huì)實(shí)踐提高教學(xué)效果
作為本課程的主講教師，筆者深深地感到，高等教育的教師也要“走出去”，應(yīng)該定期到一線企業(yè)去進(jìn)修，參與實(shí)踐管理，這才是最有效的提高途徑。實(shí)踐的知識(shí)結(jié)合理論才能更好地體現(xiàn)在本科教育中。只有和業(yè)內(nèi)的各類項(xiàng)目管理者和其他高校的同行建立經(jīng)常溝通，才能互相學(xué)習(xí)，共同提高。另外也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的知名人士或國(guó)際工程項(xiàng)目管理一線的項(xiàng)目經(jīng)理或?qū)I(yè)人員來(lái)校給學(xué)生和教師做演講和報(bào)告，互相溝通，效果也是不錯(cuò)的。筆者多次邀請(qǐng)項(xiàng)目管理專業(yè)人員和專家來(lái)學(xué)校給學(xué)生們做項(xiàng)目管理和合同管理的常見問題的報(bào)告，并積極為學(xué)生們應(yīng)聘工作、和企業(yè)牽線搭橋，受到學(xué)生們的歡迎。同時(shí)，這些專家在演講之后回答了學(xué)生們提出的各種問題，為學(xué)生們的就業(yè)和應(yīng)聘等方面開拓了思路，深深獲得了學(xué)生的好評(píng)和歡迎。
通過(guò)以上研究，可以看到對(duì)FIDIC國(guó)際工程合同條款的課程進(jìn)行教學(xué)改革是非常有意義的，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程網(wǎng)站的建設(shè)，使該課程更加完善。教學(xué)手段的改革更加適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)。在此過(guò)程中也極大地提高了教師的水平，課件和視頻上網(wǎng)，使得教師對(duì)課程準(zhǔn)備更加充分，語(yǔ)言的運(yùn)用更加標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合同條款的研究更加仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者還會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到不足之處，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行更多的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同條件教學(xué)內(nèi)容探討[J].高等建筑教育，2001（2）.
中圖分類號(hào)：G642；TU7231 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10052909（2015）04009904
隨著現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論的發(fā)展及工程項(xiàng)目國(guó)際化、市場(chǎng)化的趨勢(shì)，招投標(biāo)已成為中國(guó)建筑市場(chǎng)的主要交易方式，合同管理也成為工程項(xiàng)目管理的核心[1]。工程招投標(biāo)及合同管理的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、各類標(biāo)準(zhǔn)合同文本的應(yīng)用普及，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，已成為工程管理人員必備的知識(shí)和能力，更是工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。工程建設(shè)合同管理作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對(duì)其進(jìn)行案例教學(xué)改革探索，對(duì)于推進(jìn)工程管理專業(yè)教學(xué)改革有著重要的示范意義。
華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和北京市特色專業(yè)，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程建設(shè)合同管理課程一直是華北電力大學(xué)工程管理專業(yè)核心課程建設(shè)的重點(diǎn)，并成為北京市高等學(xué)校精品課程――工程項(xiàng)目管理的重要子課程。“案例式教學(xué)法”是一種圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)過(guò)處理、提煉后的實(shí)踐案例展示給學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的教學(xué)模式[2]。將案例式教學(xué)應(yīng)用于工程建設(shè)合同管理課程，既是課程內(nèi)容特點(diǎn)的客觀要求和專業(yè)能力建設(shè)的需要，又可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生體驗(yàn)在工程管理實(shí)際工作中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過(guò)案例經(jīng)驗(yàn)的積累，內(nèi)化為對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和方法工具的切身體會(huì)和實(shí)際把握[3]。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)的案例準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、考核測(cè)評(píng)工作進(jìn)行探討。
一、工程建設(shè)合同管理課程案例式教學(xué)概述
關(guān)于案例式教學(xué)法，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，但通常的概念描述包含以下要點(diǎn)：一是學(xué)生為主、教師引導(dǎo)；二是重視情景建設(shè)、環(huán)境模擬；三是借助個(gè)人分析、小組討論形式；四是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。一般而言，教師首先針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)選取具有典型性、實(shí)效性的案例進(jìn)行案例背景和問題情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行案例分析和討論，學(xué)生在模擬情境中結(jié)合理論知識(shí)或提出解決實(shí)際問題的思路與方法、或總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與傳統(tǒng)的填鴨式、講授式、演示式等教學(xué)方法相比，案例教學(xué)一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
根據(jù)華北電力大學(xué)工程管理本科專業(yè)教學(xué)大綱，工程建設(shè)合同管理課程是學(xué)生必修的專業(yè)主干課程，也是其它專業(yè)學(xué)生輔修工程管理專業(yè)的課程之一。目前，該課程在本科四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，共40個(gè)學(xué)時(shí)，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，授課班級(jí)學(xué)生數(shù)一般為50～65人。通過(guò)學(xué)習(xí)工程建設(shè)合同管理課程，學(xué)生應(yīng)對(duì)建設(shè)工程招投標(biāo)及合同管理的基本內(nèi)容有系統(tǒng)掌握，同時(shí)獲得運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問題的能力。該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能夠把握工程建設(shè)合同管理中的各方責(zé)任、各項(xiàng)工作流程、風(fēng)險(xiǎn)分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導(dǎo)實(shí)際工作。教師應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，舉一反三，使學(xué)生通過(guò)對(duì)工程施工合同、委托監(jiān)理合同等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備分析其它如委托設(shè)計(jì)、物資采購(gòu)合同的能力。學(xué)生還應(yīng)熟練閱讀并理解英文工程建設(shè)招投標(biāo)文件和合同范本。
工程建設(shè)合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業(yè)學(xué)生將大學(xué)前三年所學(xué)主要專業(yè)課程，如工程項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)、工程質(zhì)量管理、施工組織、施工技術(shù)等課程聯(lián)系起來(lái)，建立工程管理專業(yè)所需的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)維度的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的融會(huì)貫通。
二、案例教學(xué)準(zhǔn)備工作
案例式教學(xué)的主要目的是與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐思辨能力。案例的編寫和案例庫(kù)的構(gòu)建是順利組織實(shí)施案例式教學(xué)并產(chǎn)生良好教學(xué)效果的前提，此項(xiàng)工作也是教材建設(shè)的重要組成部分，決定著教學(xué)基礎(chǔ)材料的豐富性、適用性和針對(duì)性。教師通常需要針對(duì)所教授課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，進(jìn)行工程建設(shè)招投標(biāo)及合同管理實(shí)際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實(shí)用性和質(zhì)量性并重的案例庫(kù)。
近年來(lái)，筆者結(jié)合自身多年的工程建設(shè)合同管理等相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，通過(guò)調(diào)研相關(guān)企業(yè)的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)，精選加工公開發(fā)表的典型案例，編制了該課程的教學(xué)案例庫(kù)。案例庫(kù)注重體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（1）專題性，按工程建設(shè)合同管理知識(shí)體系的不同設(shè)置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個(gè)理論模塊和方法體系，有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）實(shí)用性，案例選取來(lái)自工程實(shí)際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實(shí)用性和先進(jìn)性。（3）簡(jiǎn)潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡(jiǎn)明扼要，以使學(xué)生在課堂上花盡少的時(shí)間了解案例內(nèi)容。（4）趣味性，案例力求內(nèi)容生動(dòng)、有啟發(fā)性和趣味性，通過(guò)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。
工程建設(shè)合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。
操作型案例是指教師給予學(xué)生足夠的案例基本背景內(nèi)容、文本或圖表信息和相關(guān)材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。例如，在工程招投標(biāo)管理教學(xué)模塊中，根據(jù)招標(biāo)和投標(biāo)流程知識(shí)點(diǎn)所使用的案例，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)某實(shí)際工程施工招標(biāo)文件的研讀和交流，根據(jù)招標(biāo)文件分組編制投標(biāo)文件，通過(guò)投標(biāo)書制作和投標(biāo)模擬，掌握如何響應(yīng)招標(biāo)文件，如何進(jìn)行投標(biāo)書的文件準(zhǔn)備、內(nèi)容組織、文本編寫和簽署封裝等。
描述型案例通常是將實(shí)際工程項(xiàng)目運(yùn)作中關(guān)于合同管理和招投標(biāo)管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項(xiàng)目承發(fā)包模式選擇、不平衡報(bào)價(jià)等案例）抽取出來(lái)，編制成文字論述的PPT課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助學(xué)生了解實(shí)際工程運(yùn)行和合同管理的要領(lǐng)。
分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎(chǔ)上，針對(duì)有關(guān)案例（如招投標(biāo)違規(guī)操作、合同條款爭(zhēng)議、國(guó)際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設(shè)性意見，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固。
在編制案例庫(kù)的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內(nèi)容及課堂教學(xué)的過(guò)程控制。案例教案需要圍繞一個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)展開，明確案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)和難易程度。案例教案通常可包括：教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)、案例標(biāo)題（便于案例分類和識(shí)別）、案例正文（包括案例的時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、具體內(nèi)容和爭(zhēng)端問題等背景，幫助學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容及案情有概括性了解）、對(duì)案例思維角度的提示（鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行開放式思考和不同視角的分析）、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、附加的閱讀材料、參考分析及評(píng)述等。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的案例，教師只需向?qū)W生展示基本案情和主要數(shù)據(jù)資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學(xué)生；而對(duì)較為綜合復(fù)雜的案例，教師則應(yīng)提供較為詳細(xì)的信息材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)問題的判斷和分析[4]。
三、案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
案例教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)組織能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。考慮到本科生大都缺乏工程實(shí)務(wù)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課程的案例教學(xué)組織中，明確教學(xué)各階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和技巧?；诎咐龓?kù)的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的模塊整合，案例教學(xué)的過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)步驟。
（1）案例教學(xué)計(jì)劃和組織工作。首先，需要教師根據(jù)課時(shí)計(jì)劃和目標(biāo)，選取案例庫(kù)中相關(guān)案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級(jí)學(xué)生數(shù)量的限制，結(jié)合案例教學(xué)的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)又方便進(jìn)行分析總結(jié)；教師規(guī)定6～10人為一組，學(xué)生自由分組、搭配并選出聯(lián)系人，課程中小組成員不允許變動(dòng)。
（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學(xué)生展示案例，考慮到學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要闡釋案例深層內(nèi)涵，補(bǔ)充可能用到的相關(guān)信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業(yè)理論和知識(shí)、案例分析的形式、內(nèi)容、準(zhǔn)備時(shí)間等，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考。通常學(xué)生會(huì)在課后進(jìn)行有關(guān)案例參考資料的查詢和分析討論。
（3）案例分析展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)課后充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行案例分析成果展示。對(duì)不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對(duì)于操作型案例，學(xué)生課后需要進(jìn)行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或?qū)嵨?，再在課堂上呈現(xiàn)，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴、思維碰撞以消減他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響，但缺點(diǎn)是存在個(gè)別學(xué)生參與度不高的問題，不能確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉。而對(duì)于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上則可以采用單獨(dú)回答的形式進(jìn)行問題的闡述和分析。在整個(gè)過(guò)程中，教師需把控好課堂討論的進(jìn)度、深度和范圍，創(chuàng)造積極的討論氛圍，并及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。
（4）案例分析總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生們的案例分析情況進(jìn)行問題及結(jié)論的歸納和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，提出改進(jìn)意見。在此過(guò)程中，教師需要側(cè)重與理論知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧以提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識(shí)脈絡(luò)，將內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生既見樹木亦見森林[5]。
（5）案例教學(xué)總結(jié)。對(duì)于難度較大、綜合性強(qiáng)或可進(jìn)一步深化的案例，教師可要求學(xué)生在課堂討論之后，上交書面總結(jié)。教師還應(yīng)注意對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)，以及對(duì)暴露出的問題進(jìn)行思考和改進(jìn)，并進(jìn)一步完善案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)課程考核測(cè)評(píng)
根據(jù)案例教學(xué)課程特點(diǎn)，筆者對(duì)工程建設(shè)合同管理課程考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，將案例分析考核作為平時(shí)成績(jī)的一部分，主要從理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，如表1。
例如，在招投標(biāo)管理案例部分，教師要求學(xué)生根據(jù)某水電建設(shè)項(xiàng)目施工招標(biāo)文件編制
投標(biāo)文件。首先考察各小組學(xué)生對(duì)招投標(biāo)范圍、文件、程序等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標(biāo)文件是否齊全，是否響應(yīng)招標(biāo)文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實(shí)際開標(biāo)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)主持人，學(xué)生擔(dān)當(dāng)投標(biāo)人和評(píng)標(biāo)委員會(huì)，教師在這一過(guò)程中重點(diǎn)考察學(xué)生模擬投標(biāo)和評(píng)標(biāo)時(shí)的表現(xiàn)。又如，在FIDIC合同國(guó)際工程索賠的案例中，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)實(shí)際問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向捕捉能力，以及清晰表達(dá)自我想法的能力。
狀況考察學(xué)生對(duì)于案例涉及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否到位，如能否運(yùn)用正確適合的理論進(jìn)行案例分析、討論和應(yīng)用，能否綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行多角度、多方面的分析。40
分析
質(zhì)量考察學(xué)生對(duì)案例問題的分析效果，如能否將理論知識(shí)有效應(yīng)用到問題的分析和解決中并提出有建設(shè)性的結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh，能否就案例問題給出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。40
課堂
展示考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平及口頭表達(dá)能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點(diǎn)突出，能否借助多種表現(xiàn)形式（PPT，視頻，現(xiàn)場(chǎng)模擬等）進(jìn)行充分展示并吸引聽眾。20
五、結(jié)語(yǔ)
將案例式教學(xué)法引入工程建設(shè)合同管理課程是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)的有效途徑。案例庫(kù)的建立、案例教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的考核測(cè)評(píng)是做好案例教學(xué)的三個(gè)重要方面。案例編寫和案例庫(kù)建設(shè)重在適用性和針對(duì)性，并通過(guò)教案為教師提供輔助支持。對(duì)于不同類型的案例教學(xué)，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)案例過(guò)程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學(xué)啟發(fā)性和學(xué)生參與的積極性。通過(guò)改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式，將學(xué)生案例分析的理論學(xué)習(xí)狀況、案例分析質(zhì)量和課堂展示表現(xiàn)情況計(jì)入成績(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考文獻(xiàn)：
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[2]方光秀.工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)法研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，04：315-318.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0054-02
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)五六十年代英國(guó)社會(huì)學(xué)家進(jìn)行國(guó)際援項(xiàng)目時(shí)總結(jié)出的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為援助項(xiàng)目獲得成功的前提條件是當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c該項(xiàng)目，后來(lái)這種理論被引入教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并運(yùn)用的教學(xué)模式。對(duì)于參與式教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面進(jìn)行分析：首先，參與式教學(xué)是個(gè)理念問題。參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師中心地位的理念，強(qiáng)調(diào)“以生為本，師生互動(dòng)”。學(xué)生不是課堂知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)參與者，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。其次，參與式教學(xué)是個(gè)方式問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，它是一種簡(jiǎn)單的傳遞――接受模式。在這種模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅限于死記硬背，實(shí)際上并未真正理解其含義，當(dāng)然就更談不上靈活運(yùn)用了。參與式教學(xué)是一種以引導(dǎo)――探究為主的教學(xué)模式，該種模式將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置。教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿與能力。
二、參與式教學(xué)在《合同法》課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式
《合同法》是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在《合同法》的教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。參與式教學(xué)在《合同法》的課堂教學(xué)中主要通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.課堂即興討論?！逗贤ā肥且婚T來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活并與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過(guò)程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學(xué)內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂即興討論。在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過(guò)多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對(duì)完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長(zhǎng)的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過(guò)程。不僅授予學(xué)生理論知識(shí)，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過(guò)分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過(guò)辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、參與式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的瓶頸問題
參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無(wú)法真正全面展開。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過(guò)增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過(guò)程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)分體系中還是占了過(guò)半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過(guò)程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對(duì)老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，也造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識(shí)創(chuàng)新者的角色。通過(guò)參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及對(duì)問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對(duì)教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。
四、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑
1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營(yíng)造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過(guò)程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無(wú)法真正根據(jù)其意志來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來(lái)源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評(píng)分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績(jī)?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開放、寬容的討論場(chǎng)所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說(shuō)教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個(gè)開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購(gòu)買者見價(jià)格便宜，購(gòu)買兩臺(tái)，導(dǎo)致商場(chǎng)損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒有過(guò)錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對(duì)于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來(lái)源于實(shí)際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買方無(wú)關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣方營(yíng)業(yè)員對(duì)自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國(guó)合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場(chǎng)主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對(duì)該類事項(xiàng)慣常的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過(guò)程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對(duì)該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己?jiǎn)畏矫娴倪^(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營(yíng)業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營(yíng)業(yè)員）承擔(dān)，與買方無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來(lái)壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國(guó)法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬(wàn)元甚至更多，那么營(yíng)業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識(shí)到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制要合理性，強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、學(xué)習(xí)方法的合理性以及學(xué)習(xí)成果的有效性，避免將知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。參與式教學(xué)堅(jiān)持為發(fā)展而評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)等多元方式，促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)中之所以設(shè)置多元主體，主要是考慮到參與式教學(xué)的特殊性。學(xué)生的部分學(xué)習(xí)在課后完成，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)給予評(píng)分，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行全面的了解，所以還需要有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)置一定比例的學(xué)生自評(píng)分是為了賦予學(xué)生更多的權(quán)力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然自評(píng)分的比例不宜過(guò)大，并且需要學(xué)生提供一定的評(píng)分依據(jù)。學(xué)生互評(píng)是參與式教學(xué)多維評(píng)價(jià)的重要組成部分，參與式教學(xué)一般以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間既有分工又有合作，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學(xué)生互評(píng)的權(quán)力有助于杜絕“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)更加公正。
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[作者簡(jiǎn)介]張繼紅（1970- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，通遼職業(yè)學(xué)院，副教授，主要從事物理教育研究。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）
[課題項(xiàng)目]本文系高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“以工作任務(wù)為導(dǎo)向的《工程合同管理》項(xiàng)目課程開發(fā)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY12299，項(xiàng)目主持人：張繼紅）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0149-01
“工程合同管理”課程是高職建筑技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)掌握高職建筑技術(shù)專業(yè)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生考取專業(yè)資格證所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程。筆者按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，在課堂教學(xué)中，對(duì)高職“工程合同管理”課程進(jìn)行了開發(fā)實(shí)踐。
一、“工程合同管理”課程任務(wù)分析
1.工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵。所謂“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指模擬企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在這個(gè)過(guò)程中，至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)）；要素的全面性（任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員和工作成果）；工作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)開發(fā)課程，要以職業(yè)能力為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或工作對(duì)象所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)的課程模式。在教學(xué)中，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)內(nèi)容改造成一個(gè)個(gè)與任務(wù)相關(guān)的工作任務(wù)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，要把工程合同課程從以前知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中擺脫出來(lái)，放在工作過(guò)程的系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)掌握，按照工作過(guò)程的順序開發(fā)課程。
2.工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的“工程合同管理”課程的任務(wù)分析。工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的課程要求教育者把專業(yè)工作作為一個(gè)整體，使學(xué)生從企業(yè)工作整體的角度來(lái)理解自己所學(xué)的知識(shí)，從而主動(dòng)地構(gòu)建工作任務(wù)。具體的工作任務(wù)可以是撰寫一份合同或調(diào)查報(bào)告；組織一次招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或評(píng)定標(biāo)會(huì)議；進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)或組織材料進(jìn)場(chǎng)等與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者，所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性，可操作，在真實(shí)或者仿真的環(huán)境下完成，并能夠進(jìn)行有效的考核。
3.將典型工作轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域。（1）理論學(xué)習(xí)合同法律基礎(chǔ)；（2）結(jié)合課間見習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、掌握建設(shè)工程合同體系組成和管理；（3）結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及到企業(yè)簽訂合同現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，課堂設(shè)置工作情境，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾個(gè)基礎(chǔ)合同內(nèi)容和管理；（4）設(shè)計(jì)案例，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際索賠案件，學(xué)習(xí)工程索賠相關(guān)內(nèi)容。
二、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下課程開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐
1.以可操作性為前提進(jìn)行開發(fā)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行任務(wù)模塊的課程開發(fā)，要以可操作性為前提。教師、學(xué)?；蚱髽I(yè)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者仿真的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在接受工作任務(wù)、理解工作任務(wù)、解決工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)得知識(shí)、增長(zhǎng)能力。開發(fā)的原則是根據(jù)每一個(gè)模塊單元的教學(xué)目標(biāo)制定任務(wù)，任務(wù)的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程核心知識(shí)點(diǎn)，確保與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?？傊蝿?wù)既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，又要有一定的綜合性、規(guī)模和難度適度，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解和接受。
2.依據(jù)本專業(yè)技術(shù)崗位需求及對(duì)“工程合同管理”課程的要求進(jìn)行開發(fā)。建筑技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必需的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，具有建筑綜合職業(yè)能力，畢業(yè)后能夠從事建筑施工、工程項(xiàng)目管理工作的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力分析如下：（1）施工準(zhǔn)備階段：職業(yè)技術(shù)能力包括閱讀施工圖紙能力、編制施工組織設(shè)計(jì)能力、測(cè)量放線能力。需掌握的相關(guān)知識(shí)有：建筑制圖與建筑CAD，建筑材料，建筑力學(xué)，房屋建筑構(gòu)造，建筑結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)工程，工程合同管理，建筑法規(guī)，建筑施工組織，工程測(cè)量。（2）施工階段：職業(yè)技術(shù)能力包括組織施工能力、過(guò)程控制與管理能力。需掌握的相關(guān)知識(shí)有：施工技術(shù)，工程合同管理，工程項(xiàng)目管理，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。（3）竣工驗(yàn)收階段：職業(yè)技術(shù)能力包括檔案資料管理能力。需掌握的相關(guān)知識(shí)有：建筑工程檔案資料管理，工程合同管理。
如上所示，“工程合同管理”課程是建筑技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在建筑施工的三個(gè)主要階段，工程合同管理都是施工現(xiàn)場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握本門課程的知識(shí)、提高適應(yīng)施工現(xiàn)場(chǎng)的能力，應(yīng)把理論知識(shí)的講授與具體的工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且把職業(yè)資格作為課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的把課程分為基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程、公共/專業(yè)選修課程的分類方法，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，完成由學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化向工作過(guò)程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)換。
3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境，采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境，要在課堂上采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。這就要求課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境相類似，教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過(guò)程相類似，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授：教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實(shí)習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。
為了保證在課程開發(fā)中將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行合理的整合，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地實(shí)施下去，要在學(xué)校與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的職業(yè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)隱含在工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)中的工作知識(shí)，在工作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和策略。在“工程合同管理”課程的行動(dòng)領(lǐng)域中，“結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及到企業(yè)簽訂合同現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，課堂設(shè)置工作情境，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾個(gè)基礎(chǔ)合同內(nèi)容和管理”。以招投標(biāo)合同學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下的學(xué)習(xí)情境：模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，簽訂招標(biāo)合同；根據(jù)工作任務(wù)分角色，編制招投標(biāo)文件。其相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)為《中華人民共和國(guó)招投標(biāo)法》、招標(biāo)公告、招投標(biāo)文件的編寫、評(píng)標(biāo)程序。教學(xué)方法采取多媒體教學(xué)、角色扮演、模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)任務(wù)。
三、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角下，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生全面綜合能力的“工程合同管理”項(xiàng)目課程職業(yè)化考評(píng)機(jī)制
工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程學(xué)習(xí)的考核辦法，要根據(jù)課程和工作任務(wù)的要求，采用多樣性、開放性的評(píng)價(jià)因子，全方位、立體化地考核學(xué)生的知識(shí)和技能。對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的考核。實(shí)踐課要進(jìn)行諸如實(shí)操考試或技能測(cè)試，嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)操過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待考試結(jié)果，凡是實(shí)踐課考試不及格者，一定進(jìn)行補(bǔ)考。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，如出勤率、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
為了保證實(shí)踐教學(xué)考核的落實(shí)，要制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，以學(xué)院文件的形式確定下來(lái)，加強(qiáng)監(jiān)督、檢查、獎(jiǎng)懲的力度。采用學(xué)生問卷調(diào)查、推門聽課等方式，對(duì)實(shí)踐課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并與教師的晉級(jí)、職稱評(píng)定、年終考核獎(jiǎng)懲等掛鉤，以引起教師的足夠重視，保證教學(xué)質(zhì)量。
在法學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法發(fā)揮著不可替代的作用;不僅已在理論界形成共識(shí)［1］，亦在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用的過(guò)程中，也應(yīng)區(qū)分不同課程的性質(zhì)而有所修正和變化。下文筆者以法學(xué)專業(yè)本科選修課程合同法教學(xué)為例，探討一種區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的新教學(xué)方法，即全案例教學(xué)法。
一、全案例教學(xué)法的提出及價(jià)值
(一)問題的提出:合同法課程與債法課程的教學(xué)內(nèi)容銜接
在以往的合同法課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在授課中同樣發(fā)揮了重要的作用。其主要體現(xiàn)在:授課教師在傳統(tǒng)合同法課程講授過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)案例或?qū)崉?wù)案例，以便于學(xué)生理解和接受具體知識(shí)點(diǎn)，并在一定程度上提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合各普通高等院校法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，合同法課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識(shí)點(diǎn)，在必修課程中僅作為非重點(diǎn)內(nèi)容講解，或不予講解。［2］以法學(xué)專業(yè)選修課程“人格權(quán)法”為例，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)總課時(shí)數(shù)的十六分之一。而合同之債作為債法定的發(fā)生原因之一，歷來(lái)是民法必修課程“債法”(或有高校在“民法分論”課程中講授債法)講授的核心內(nèi)容之一，無(wú)論是合同法“總論”還是“分論”均會(huì)有所涉及;也就是說(shuō)合同法課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上也是債法課程中的主要授課內(nèi)容。在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的理論講授，輔以案例教學(xué)的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個(gè)性化課程設(shè)置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內(nèi)容重復(fù)的尷尬境地之中。
(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)法在合同法課程應(yīng)用中的主要困境
值得注意的是，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在前述問題面前不僅束手無(wú)策，反而束縛了授課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:1．無(wú)論采取學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式，還是分析知識(shí)點(diǎn)的方式，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)講授中的主要作用都是輔的。這種授課模式在學(xué)生初次接受所涉知識(shí)點(diǎn)時(shí)，確實(shí)能起到幫助學(xué)生理解的目的。但由于前文所述的授課內(nèi)容重復(fù)問題，學(xué)生在第二次接受該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采取相同或相似的授課模式，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。2．傳統(tǒng)案例教學(xué)法在輔助講解單一知識(shí)點(diǎn)中的作用較為明顯，但不利于對(duì)合同法課程中各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。3．傳統(tǒng)案例教學(xué)法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn);不利于滿足學(xué)生對(duì)于復(fù)雜或難度較高案例進(jìn)行分析與探討的實(shí)際需求。
(三)全案例教學(xué)法的意義與價(jià)值
基于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法在合同法課程應(yīng)用中的上述問題，筆者結(jié)合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種以案例作為授課主要導(dǎo)向的授課方法，即全案例教學(xué)法。在合同法授課中采用全案例教學(xué)法至少有下述意義與價(jià)值:1．避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。全案例教學(xué)法以相對(duì)較為復(fù)雜的案例分析作為授課主要導(dǎo)向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識(shí)點(diǎn)，以期避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2．全案例教學(xué)法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);能夠充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。3．全案例教學(xué)法所選取的案例較為復(fù)雜，且具備一定的理論難度;既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在債法課程中的學(xué)習(xí)效果，也能夠滿足學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析解決的學(xué)習(xí)要求。案例分析結(jié)束，多數(shù)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得解決實(shí)際問題的成就感和滿足感。
二、全案例教學(xué)法在合同法課程中的具體設(shè)計(jì)
(一)基本理念
全案例教學(xué)法的核心思想是通過(guò)構(gòu)建一種以案例作為主要導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。并通過(guò)案例的講解與延伸，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。全案例教學(xué)法的基本理念在于，使學(xué)生的思維在案例和知識(shí)點(diǎn)中來(lái)回穿梭，反復(fù)求索，引導(dǎo)其自主思考、分析問題。［3］學(xué)生解決案例的過(guò)程，不僅要運(yùn)用合同法的基本理論知識(shí)，還要回歸法律的具體規(guī)定，在某種意義上講，也是對(duì)學(xué)生法律檢索能力的一種訓(xùn)練過(guò)程。
(二)案例的設(shè)計(jì)與修改
既然全案例教學(xué)方法以案例分析作為教師授課和學(xué)生參與的核心內(nèi)容，那么對(duì)案例的設(shè)計(jì)、選擇和甄別就將成為合同法課程準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。全案例教學(xué)法中的案例不宜采取司法實(shí)務(wù)中的實(shí)際案例，而應(yīng)以授課教師自編案例為主，當(dāng)然不排斥授課教師對(duì)司法實(shí)務(wù)中的案例進(jìn)行重新改編。其理由在于，合同法課程教學(xué)仍圍繞教學(xué)計(jì)劃要求的核心知識(shí)點(diǎn)展開，而實(shí)務(wù)案例往往偏重與訴訟過(guò)程與證據(jù)運(yùn)用，與實(shí)體法的授課理念相悖。全案例教學(xué)法中的案例相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法中的案例，應(yīng)具備復(fù)雜性的特征，主要體現(xiàn)在案例篇幅和所涉知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)方面。從案例篇幅的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例篇幅一般較長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞著對(duì)案例的分析、討論展開。從所涉知識(shí)點(diǎn)的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例一般涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)(并且可以適當(dāng)結(jié)合其它部門法中的知識(shí)點(diǎn))，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)案例設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)講授順序?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行排序，確定講解順序和授課時(shí)間。在實(shí)際授課之前，授課教師應(yīng)對(duì)擬選取的案例進(jìn)一步進(jìn)行審核和校對(duì)。
(三)課堂教學(xué)與學(xué)生參與
以案例作為授課導(dǎo)向的教學(xué)方式，均不能脫離學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際參與，全案例教學(xué)方法更加明顯的體現(xiàn)出上述特征。授課教師在采取全案例教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)采取一定措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析與討論中來(lái);通過(guò)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種:1．課前引導(dǎo)。在實(shí)際授課之前向?qū)W生提供擬講授案例，指導(dǎo)學(xué)生在授課前對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實(shí)際授課時(shí)由學(xué)生代表匯報(bào)研究成果。2．問題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，圍繞案例中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題目。既可以起到引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)討論案例的作用，也可以為學(xué)生主動(dòng)探索案例提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課程考核。授課教師應(yīng)將學(xué)生參與課堂討論與案例分析的過(guò)程進(jìn)行如實(shí)記載，并作為課程考核與評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。在采取全案例教學(xué)方法時(shí)，建議摒棄傳統(tǒng)的理論考核方式，而以學(xué)生分析、研討案例的成果作為主要考核依據(jù)。
(四)課后思考題目的設(shè)計(jì)
為鞏固課程教學(xué)成果，授課教師應(yīng)在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業(yè)的形式由學(xué)生完成。思考題目的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量圍繞課程中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，可以考慮通過(guò)繼續(xù)延伸和拓展案例的形式來(lái)展現(xiàn)。
三、全案例教學(xué)法在合同法課程中應(yīng)用的實(shí)例及討論
(一)案例設(shè)計(jì)實(shí)例:
張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結(jié)為夫妻，張三父親老張擁有住房?jī)商祝渲幸惶鬃宰?，一套?001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產(chǎn)但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續(xù)居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關(guān)系緊張，張三個(gè)人決定將出租的房產(chǎn)出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬(wàn)以后，張三將鑰匙交給麻六。3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當(dāng)日即前往看房，與此同時(shí)王五得知房子被出賣，王五主張:自己是承租人，理應(yīng)享有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，張三侵害了自己的優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，王五主張張三與麻六簽訂的合同無(wú)效。童七于2004年4月2日交付房款40萬(wàn)后，張三將房屋過(guò)戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財(cái)產(chǎn)的過(guò)程中，李四得知房子已經(jīng)被出賣，遂以張三無(wú)權(quán)處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無(wú)效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強(qiáng)烈地震，房屋全部毀損。王五以無(wú)法繼續(xù)居住為由要求返還租金，麻六和童七因無(wú)法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬(wàn)，并賠償各自損失39．9萬(wàn)元。
(二)思考問題設(shè)計(jì)問題一:
出租房屋是否歸張三所有?為什么?問題二:王五是否為房屋的承租人?為什么?問題三:鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續(xù)承租?王五主張合同無(wú)效能否得到支持?為什么?問題四:張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何?即李四的主張是否能夠得到支持?為什么?問題五:現(xiàn)房屋所有權(quán)歸誰(shuí)?該所有權(quán)是基于什么制度獲得問題六:房屋因地震損毀由誰(shuí)承擔(dān)?為什么?問題七:麻六和童七為什么分別要求賠償損失39．9萬(wàn)元?該請(qǐng)求能否得到支持?為什么?問題八:因房屋毀損導(dǎo)致王五在租賃合同期限內(nèi)無(wú)法繼續(xù)居住的損失由誰(shuí)如何承擔(dān)?為什么?
(三)案例擴(kuò)展
張三個(gè)人決定將車子以30萬(wàn)元的價(jià)格賣給孫八，雙方約定:孫八分30個(gè)月支付價(jià)款，在孫八支付完全部?jī)r(jià)款之前，由張三保留對(duì)汽車的所有權(quán)。交付方式為運(yùn)輸公司將車子運(yùn)輸?shù)綄O八所在城市北京，具體交付地點(diǎn)等車子運(yùn)送到北京后再做決定，運(yùn)輸公司在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費(fèi)維修費(fèi)10萬(wàn)元，此后孫八一直要求張三償還10萬(wàn)元維修費(fèi)，未果，孫八從支付價(jià)款的第21個(gè)月(包括第21月)開始拒絕支付價(jià)款，到了第27個(gè)月時(shí)，孫八已連續(xù)六個(gè)月未支付到期價(jià)款。
一、引言
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)一線需求的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，近幾年全國(guó)各地企業(yè)營(yíng)銷崗位的人才需求量一直居高不下，一是銷售市場(chǎng)人才不飽和，能夠滿足企業(yè)需求的實(shí)力型銷售人才供不應(yīng)求；另一方面，銷售類崗位人才流動(dòng)性較大。雖然每年企業(yè)都需要大量營(yíng)銷崗位人才，也有大批的營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，但是很多企業(yè)仍找不到適合企業(yè)要求的人才，認(rèn)為高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的實(shí)際要求有很大的差距。營(yíng)銷崗位的特殊性決定了企業(yè)對(duì)營(yíng)銷崗位的人才能力要求大多與情商有關(guān)，即對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩，面臨挫折的承受能力及自我激勵(lì)能力，處理人際關(guān)系等能力，這些素質(zhì)能力正是現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)銷人才應(yīng)具備的。
二、課程教學(xué)目標(biāo)確定情商培養(yǎng)任務(wù)
目前很多院校都已經(jīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織各項(xiàng)活動(dòng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)，但是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生起不到任何作用，因此如何在課程教學(xué)中融入情商培養(yǎng)是我們授課教師認(rèn)真思考的問題。
商務(wù)談判與合同簽訂作為營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)際商務(wù)談判的工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、模擬談判教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，建立了課堂授課與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、知識(shí)講授與操作相結(jié)合的“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的感性認(rèn)知。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)仿真談判掌握商務(wù)談判與合同簽訂的基本規(guī)范與技能、提升學(xué)生個(gè)人形象、提升溝通能力、組織能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生能以規(guī)范的行為方式、飽滿的精神狀態(tài)、較高的綜合素質(zhì)去面對(duì)社會(huì)并勝任未來(lái)就業(yè)崗位的要求。
三、教學(xué)過(guò)程中滲透情商培養(yǎng)
在商務(wù)談判與合同簽訂課程教學(xué)過(guò)程中，滲透情商培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)“教、學(xué)、做”一體的形式貫穿每一堂課。通過(guò)采用多種形式的教學(xué)手段與教學(xué)方法，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的溝通能力、決策能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、為他人服務(wù)意識(shí)，全面提升學(xué)生的情商素質(zhì)。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在老師的指引下為學(xué)生提供體驗(yàn)商務(wù)談判實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，除了使學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定要求任務(wù)的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，逐步養(yǎng)成善于思考問題、分析問題的能力。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)方法使用最頻繁的方法之一。在商務(wù)談判與合同簽訂課程中，我們要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行案例分析與研討。通過(guò)案例分析可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦能力，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升邏輯思維能力；通過(guò)研討可增強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，拓寬思考問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力與表達(dá)能力。
（三）激勵(lì)教學(xué)法
目前90后的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小生活無(wú)憂，做事缺乏意志力，特別是高職院校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，遇到一點(diǎn)挫折就輕言放棄。因此，根據(jù)單元設(shè)計(jì)的需要可穿插一些勵(lì)志影視劇片段、訪談節(jié)目片段、成功人士講座等。既使學(xué)生感性、直觀地體會(huì)談判技巧與談判策略，又能激發(fā)學(xué)生樹立自信心、產(chǎn)生追求成功的欲望。遇到問題時(shí)會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)，變壓力為動(dòng)力。
（四）模擬教學(xué)法
模擬談判法是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬演練完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將學(xué)生分成8組，每組5-6人，并將背景資料、任務(wù)書、引導(dǎo)文下發(fā)給各個(gè)小組。各小組根據(jù)資料要求組建公司、進(jìn)行角色分配與責(zé)任分工、準(zhǔn)備好談判所需資料、進(jìn)行模擬談判、小組點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)模擬談判，進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用雙贏的觀念、換位思考整個(gè)談判，而且還學(xué)會(huì)如何處理與他人之間的關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)。各小組的計(jì)劃性、靈活應(yīng)變性、心理承受力、創(chuàng)新力等方面在這一部分也得到更加充分的體現(xiàn)。
四、考核方式多元化
我們打破一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考試模式，而是采用過(guò)程考核與理論考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。其中，過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)60%，理論考核占總成績(jī)40%。過(guò)程考核是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是情商素質(zhì)與職業(yè)能力，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)，一共是三個(gè)談判項(xiàng)目，成績(jī)比例分配為2：2：2。要求學(xué)生必須完成談判流程的所有環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，每個(gè)方面又包括若干個(gè)項(xiàng)目并確定其應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。理論考核拜托傳統(tǒng)試題的套路，將考試題型以主觀題為主，即判斷分析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題。既達(dá)到了考試目的，同時(shí)又提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
五、結(jié)束語(yǔ)
目前，通過(guò)實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)過(guò)程枯燥的局面，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、情商素質(zhì)、職業(yè)能力等各方面達(dá)到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢慕科.2分鐘情商游戲[M].北京理工大學(xué)出版社.2009
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0164-02
一、采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的改革思路
采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程是采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)的核心主干課程，同時(shí)也是學(xué)生考取中國(guó)采購(gòu)與供應(yīng)管理職業(yè)資格中級(jí)證書的五門課程之一。采購(gòu)法務(wù)與合同管理這門課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高運(yùn)用有關(guān)采購(gòu)過(guò)程中合同的各種理論知識(shí)的能力，包括合同總論的內(nèi)容，采購(gòu)相關(guān)的合同和投標(biāo)以及合同管理等。如果學(xué)生能有效地學(xué)完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識(shí)，懂得合同管理的過(guò)程并處理合同的糾紛，在采購(gòu)中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。因此，這門課程對(duì)學(xué)生掌握采購(gòu)供應(yīng)管理相關(guān)的行業(yè)知識(shí)、提高就業(yè)技能是非常重要的。但由于采購(gòu)法務(wù)與合同管理是一門理論和實(shí)踐密切相結(jié)合的課程，而且在實(shí)際運(yùn)用中合同和合同管理是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及很多方面的關(guān)系，因而要使學(xué)生真正理解理論內(nèi)容并用于解決相關(guān)實(shí)際問題，這門課程的教學(xué)就不能再是傳統(tǒng)教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實(shí)踐教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立教學(xué)做一體化的課程教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中分析和思考問題，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
采購(gòu)法務(wù)與合同管理的課程設(shè)計(jì)，遵循以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、教學(xué)做一體化的高職教育理念；根據(jù)采購(gòu)與供應(yīng)管理課程的特點(diǎn)及其職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“采購(gòu)職業(yè)經(jīng)理”職業(yè)崗位所需要的能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮專業(yè)采購(gòu)人員在采購(gòu)與供應(yīng)中所需的法律知識(shí)和能力來(lái)確定課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)該課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中主要運(yùn)用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法及以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法。
首先，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，是以某個(gè)實(shí)際的任務(wù)為對(duì)象，由教師對(duì)該任務(wù)進(jìn)行講解，然后以學(xué)生分組的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項(xiàng)工作任務(wù)，使學(xué)生基本具備運(yùn)用這些所學(xué)的合同管理及其他法律知識(shí)解決在采購(gòu)供應(yīng)管理工作中所涉及的相關(guān)問題的實(shí)際能力。在課堂中，以學(xué)生為主、教師為輔，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)展開實(shí)踐思考，使學(xué)生在實(shí)際問題的處理、團(tuán)隊(duì)組織、語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)行為等方面得到實(shí)際訓(xùn)練，并架起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，在課堂上實(shí)現(xiàn)最大限度的師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生解決采購(gòu)供應(yīng)管理過(guò)程中合同實(shí)際問題的能力，以達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。
其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法，即以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為對(duì)象，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，由企業(yè)人員在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后學(xué)生在教師或企業(yè)人員的指導(dǎo)下，以分組的形式按照項(xiàng)目的要求搜集信息資料，通過(guò)組員的共同研究、協(xié)作來(lái)完成該項(xiàng)目，可以根據(jù)項(xiàng)目完成時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定小組的人數(shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法是前面提到的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法的升華形式，先在學(xué)校模擬的場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)每一個(gè)任務(wù)，再到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去實(shí)踐每一個(gè)項(xiàng)目。
三、采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
（一）模塊化的課堂教學(xué)模式
1 分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思想表現(xiàn)、性格愛好等劃分小組，組員的人數(shù)需要根據(jù)所完成任務(wù)的情況來(lái)確定，但要盡可能使每組的人數(shù)相同，以使得每組學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，組織開展討論，這樣容易協(xié)調(diào)氣氛，相互間作用更為顯著。組內(nèi)課桌相對(duì)集中，為學(xué)生積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。
2 確定內(nèi)容。一個(gè)模塊或子模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的實(shí)踐任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。一項(xiàng)好的實(shí)踐任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度融入任務(wù)中，考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3 布置任務(wù)。確定教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生細(xì)致、具體、清楚地了解所需完成的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生能明確需完成哪些任務(wù)及如何完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。
4 學(xué)生實(shí)施。進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確立任務(wù)的方案、活動(dòng)的步驟及解決問題，增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性；教師是教學(xué)的組織者、管理者，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為，不僅應(yīng)讓學(xué)生知道怎么做，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。
5 評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理活動(dòng)資料，由小組成員共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，再由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用能力及其活動(dòng)表現(xiàn)，多鼓勵(lì)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。最后教師組織學(xué)生開展全班的交流和展示活動(dòng)，為展示和推廣學(xué)生的活動(dòng)成果提供有利條件。
根據(jù)以上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以“合同的訂立”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：第一，將學(xué)生分為兩組，一組充當(dāng)供應(yīng)商的角色，另一組充當(dāng)采購(gòu)商的角色。第二，指定某類商品（比如空調(diào)），要求扮演供應(yīng)商和采購(gòu)商的兩組學(xué)生都通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查或上網(wǎng)搜集這一商品的價(jià)格、種類、款式、質(zhì)量等方面的信息資料。第三，供應(yīng)商及采購(gòu)商根據(jù)自己掌握的商品信息進(jìn)行模擬談判，確實(shí)采購(gòu)的各項(xiàng)內(nèi)容。第四，根據(jù)對(duì)商品談判的內(nèi)容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)互評(píng)，教師給予評(píng)價(jià)。第六，組織學(xué)生到市場(chǎng)或企業(yè)中去實(shí)地了解合同簽訂的過(guò)程，并收集一些合同的范本以供學(xué)習(xí)參考。第七，展示活動(dòng)成果，即小組所簽訂的（空調(diào)）買賣合同。
（二）以職業(yè)能力訓(xùn)練為目的的綜合實(shí)訓(xùn)
采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，案例都來(lái)源于企業(yè)采購(gòu)管理過(guò)程發(fā)生的真實(shí)情景，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)一些典型案例的分析、角色的扮演、實(shí)踐過(guò)程的演練，可充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理合同糾紛，解決實(shí)際問題的能力。
（三）過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式
為了能真實(shí)反映學(xué)生掌握職業(yè)能力的情況，選定的評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，即強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)界制定的能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注真實(shí)職業(yè)任務(wù)的解決，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如在評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，重視根據(jù)學(xué)生過(guò)去的基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生未來(lái)。在評(píng)價(jià)主體上既應(yīng)有教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)考慮學(xué)生本人及小組成員的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，既應(yīng)有傳統(tǒng)的針對(duì)知識(shí)的筆試，也應(yīng)有針對(duì)學(xué)生解決實(shí)際職業(yè)問題的實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力的測(cè)試。實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式可以有案例分析、調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研及方案設(shè)計(jì)等。
四、采購(gòu)法務(wù)與合同管理課程的教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)
（一）采用多種教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活采用啟發(fā)、講授法，案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，角色扮演法等多種方法。
1 啟發(fā)、講授法。在合同概述這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生剛開始接觸一些法律規(guī)定，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解體會(huì)，要真正掌握其中的內(nèi)涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。
2 項(xiàng)目教學(xué)法。隨著學(xué)生對(duì)自主，『生學(xué)習(xí)的適應(yīng)，在買賣合同、國(guó)際貨物買賣、招標(biāo)投標(biāo)、政府采購(gòu)等內(nèi)容的教學(xué)中，以能反映學(xué)生主體性、主動(dòng)性的項(xiàng)目式教學(xué)為主。
3 案例教學(xué)法。在每一個(gè)基本理論內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，可運(yùn)用案例分析法對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)運(yùn)用。同時(shí)還可通過(guò)一些相關(guān)的真實(shí)案例來(lái)讓學(xué)生加深體會(huì)。
4 角色扮演法。在招標(biāo)投標(biāo)及政府采購(gòu)部分的教學(xué)中可采用角色扮演法，即讓學(xué)生扮演在這些工作程序中所要準(zhǔn)備的工作和涉及的工作環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)，并對(duì)可能出現(xiàn)的一些糾紛提出解決辦法。
