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篇1

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)最為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于生物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是隨著高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)壓縮，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生迅速掌握必備的基本知識(shí)，為今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)主講教師所面臨而必須解決的問(wèn)題，也是培養(yǎng)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)人才的迫切需要[1]。因此，筆者通過(guò)分析目前有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了改進(jìn)方法，旨在提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、藥學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技發(fā)展進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)教材的內(nèi)容不斷增加，結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機(jī)理以及現(xiàn)代科學(xué)研究的知識(shí)相互滲透，使本來(lái)已經(jīng)龐大的知識(shí)體系更加復(fù)雜[2]。而近年來(lái)隨著教學(xué)改革的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校紛紛削減課程課時(shí)數(shù)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中首當(dāng)其沖，課時(shí)數(shù)大為減少。以本校為例，由于教學(xué)教程改革，每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間由20周調(diào)整至l8周，相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)也由100個(gè)學(xué)時(shí)壓縮至80個(gè)學(xué)時(shí)。

不少學(xué)生存在只重視專(zhuān)業(yè)課的傾向，而對(duì)含有雜化軌道、分子軌道、對(duì)映異構(gòu)體、共振理論等基本理論的有機(jī)化學(xué)這門(mén)課興趣不大，上課時(shí)積極性不高；另外由于各個(gè)省份高考科目的不同，導(dǎo)致不少同學(xué)自身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，而且本校還有文科生和高職生，化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零。再加上在講授對(duì)映異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)機(jī)理時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味、抽象模糊，或者難以入手；在化學(xué)結(jié)構(gòu)式、名詞概念、反應(yīng)條件、鑒別反應(yīng)等學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)覺(jué)得內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)，增加對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

二、改革藥學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)課時(shí)不夠，使得教學(xué)效果不夠理想。根本的解決方案是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容安排的順序。要立足選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、各個(gè)單元內(nèi)容銜接協(xié)調(diào)的教材，以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。最好配有一些練習(xí)題，可使學(xué)生通過(guò)習(xí)題及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。比如，筆者結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，刪除了“氨基酸”、“脂類(lèi)”、“核酸和輔酶”、“周環(huán)反應(yīng)”以及“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)鑒定”等五部分內(nèi)容，其中前三個(gè)內(nèi)容在生物化學(xué)中會(huì)詳細(xì)講解，而最后一個(gè)內(nèi)容也有專(zhuān)門(mén)的有機(jī)波譜學(xué)來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課程感興趣，就會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法， 提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)成功的教師，并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、迫切地去追求知識(shí)[3]。在教學(xué)中，我們通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出藥學(xué)與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者取得的成就及有機(jī)化學(xué)在生活或社會(huì)中的典型案例，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

目前，國(guó)內(nèi)院校關(guān)于有機(jī)化學(xué)較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點(diǎn)及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。如問(wèn)題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講一多練一及時(shí)反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營(yíng)造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的方法和途徑[4]。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)醛和酮這章時(shí)，使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，查閱資料、制作課件、備課、講解所有工作都由學(xué)生自己完成。不過(guò)需要提前教會(huì)學(xué)生使用化學(xué)軟件，筆者教會(huì)學(xué)生使用Chemoffice，學(xué)生對(duì)該軟件非常好奇，也很喜歡學(xué)習(xí)。結(jié)果，在學(xué)生自己做主的課堂上，學(xué)習(xí)氛圍很好。有一些同學(xué)以前從沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)，膽子很小，不敢在人多的場(chǎng)合講話，經(jīng)過(guò)課堂鍛煉以后，學(xué)生膽子變大了。通過(guò)對(duì)各小組講課和準(zhǔn)備的情況，筆者進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中有所體現(xiàn)。

（四）合理使用輔助手段

應(yīng)用多媒體C A I已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量 的首選途徑[5]。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作了藥學(xué)有機(jī)化學(xué)多媒體電子教案，在課堂 講授中插入了大量動(dòng)畫(huà)素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、 E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機(jī)理等。我們?cè)诮處煹挠?jì)算機(jī)裝上Chemoffice軟件，在課堂講授中隨時(shí)利用Chem3D制作分子模型，在各個(gè)角度來(lái)展示各類(lèi)化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時(shí)間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計(jì)算機(jī)模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動(dòng)活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機(jī)反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力差的不足，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，起到了事半功倍的效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

科研離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究科研，寫(xiě)科研標(biāo)書(shū)，筆者輔導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)到省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性課題，并成功完成該課題，學(xué)生發(fā)表了科研論文，學(xué)習(xí)了做科研的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

藥學(xué)有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握與藥學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論和基本技能。我們只有使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際化、相關(guān) 知識(shí)銜接化，這樣學(xué)生易學(xué)易記，才能收到較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，只有在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟智衛(wèi)，王永剛，母小明.淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué)的改革[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20（3）：91-93 .

[2]張定林，劉毅敏，趙先英.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主線分析與課程設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（5）：342-343.

篇2

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是醫(yī)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的實(shí)踐性和操作性課程，屬于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的作用。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成為主線，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作和基本技能的訓(xùn)練，包括了有機(jī)化合物的測(cè)定、定性分析和分離方法。內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)的基本技能、經(jīng)典有機(jī)實(shí)驗(yàn)、綜合與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和思考題等部分，以有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的再延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響到學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密配合，能夠使學(xué)生有效加深對(duì)有機(jī)化學(xué)基本原理的理解和掌握，同時(shí)又能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決實(shí)際遇到的化學(xué)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本理論，掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，學(xué)會(huì)有機(jī)物物理常數(shù)測(cè)定、化學(xué)性質(zhì)鑒別、基本制備方法和分離技術(shù)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、有機(jī)化合物反應(yīng)及制備實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)綜合練習(xí)5個(gè)部分。首先從基本操作技術(shù)開(kāi)始，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的一些重要操作原理和技術(shù)，以便學(xué)生能熟練掌握各項(xiàng)基本操作，從而為后面的實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)。有機(jī)化合物反應(yīng)及制備實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論課學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是理解理論課內(nèi)容的重要途徑。綜合性實(shí)驗(yàn)包括官能團(tuán)化合物的鑒別、混合物的提取和分離及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是綜合各項(xiàng)操作技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施等科研過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將基本操作技能訓(xùn)練結(jié)合在有機(jī)化合物反應(yīng)及制備中，不單獨(dú)安排基本操作技能訓(xùn)練，在藥品的選擇上盡量使用對(duì)環(huán)境污染小、便宜易得的藥品。

根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的自身特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做了如下嘗試：

第一，根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)及章節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，精選出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，最大限度的提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１热鐚?duì)于臨床專(zhuān)業(yè)，挑選了阿司匹林的制備，阿司匹林是經(jīng)常接觸到的藥品，對(duì)于如何制備阿司匹林，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)有了更直接的認(rèn)識(shí)，使很多學(xué)生改變了理論和實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)的意識(shí)到自己所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)在具體的生活、生產(chǎn)及實(shí)踐中有著重要的應(yīng)用。

第二，針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作的練習(xí)及實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作習(xí)慣的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)欲蓋大廈，必先牢固基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后從事藥物相關(guān)工作提供很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，規(guī)范的操作可以有效地降低實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及人身安全非常重要，規(guī)范的操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的保障。比如，實(shí)驗(yàn)咖啡因的提取與分離，茶葉中含有5%～10%的咖啡因，咖啡因是一種生物堿，易溶于丙酮等有 機(jī)溶劑，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解生物堿的提取方法，掌握從茶葉中提取咖啡因的方法、索氏提取器的原理和操作，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握從天然產(chǎn)物中提取有機(jī)物的操作方法，為以后從中草藥中分離有效成分提供基礎(chǔ)。

第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力提高為主，培養(yǎng)學(xué)生積極思考及解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)涉及到很多問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)生自己本人參與思考，同時(shí)討論可行的解決辦法，最終確定操作進(jìn)程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往涉及到多步序列合成實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率與純度都關(guān)系到下一步實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行及最終產(chǎn)物的產(chǎn)率，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要非常認(rèn)真。比如實(shí)驗(yàn)甲基橙的制備，第一步是對(duì)氨基苯磺酸重氮鹽的制備，第二步是利用偶聯(lián)反應(yīng)合成甲基橙，第一步對(duì)氨基苯磺酸重氮鹽的生成與否及產(chǎn)率的多少都會(huì)影響到第二步反應(yīng)，因此在進(jìn)行第一步操作時(shí)要學(xué)生自己分析影響反應(yīng)的因素，控制好反應(yīng)的條件，從而使實(shí)驗(yàn)更好的向預(yù)期的方向進(jìn)行。

第四，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)具體做法，掌握一些實(shí)驗(yàn)基本技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生尋求研究問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、嘗試實(shí)踐及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)相應(yīng)分析思考動(dòng)手解決問(wèn)題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。同一個(gè)反應(yīng)，采用不同的方法，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能千差萬(wàn)別，這就要求學(xué)生根據(jù)具體的情況查閱相關(guān)的資料，分析造成差異的原因，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生靈活運(yùn)用儀器進(jìn)行組合安裝，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力。

通過(guò)以上幾點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)遇到問(wèn)題的能力得到了明顯提高。相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加熟練，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升。在今后的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將更加注重體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，探尋新的教學(xué)模式及方法，為進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平繼續(xù)努力。

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篇3

【摘要】目前， 《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，本文對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的考核改革進(jìn)行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)；課程考核；改革

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA151）。

作者簡(jiǎn)介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究工作。

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門(mén)課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。考核方式是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進(jìn)行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試成績(jī)相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時(shí)突擊、平時(shí)放松學(xué)習(xí)，不能真實(shí)全面地考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如， 一個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無(wú)法完成一個(gè)全新、不復(fù)雜的有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，占30%，主要是通過(guò)上課出勤隨機(jī)點(diǎn)名、課堂隨饑提問(wèn)、課后作業(yè)三種形式評(píng)定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過(guò)命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡(jiǎn)答題進(jìn)行考核評(píng)定。由于閉卷考試的題量通常較大，對(duì)知識(shí)記憶能力的要求較高，而對(duì)應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績(jī)以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽(tīng)講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點(diǎn)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問(wèn)題能力等多方面的綜合評(píng)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會(huì)加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書(shū)、背筆記，片面追求分?jǐn)?shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實(shí)成績(jī)，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和記憶．而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)則考慮得很少，從而勢(shì)必忽略實(shí)踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計(jì)，輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過(guò)大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會(huì)導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考試時(shí)“鋌而走險(xiǎn)”，進(jìn)行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2考核改革思路

科學(xué)合理的課程考核對(duì)教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進(jìn)行考核方式的改革。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R(shí)應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，采取靈活多樣的考核方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、期中測(cè)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課后作業(yè)和課堂提問(wèn)或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測(cè)驗(yàn)以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象。通過(guò)課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識(shí)的能力，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個(gè)新型有機(jī)化合物的合成為課題，3人組成一個(gè)小組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的合成路線、合成方法，并寫(xiě)出可行性報(bào)告進(jìn)行論證， 分析其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，學(xué)期下旬上交項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)與有機(jī)合成研究前沿聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)水平．而且考核實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對(duì)象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力，開(kāi)卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問(wèn)題，從書(shū)本上無(wú)法直接找到答案的。開(kāi)卷考試可在閉卷考試之前進(jìn)行，通過(guò)開(kāi)卷考試把教材和各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過(guò)這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績(jī)。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場(chǎng)作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的基本知識(shí)水平和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時(shí)考核

平時(shí)考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問(wèn)或做習(xí)題四種形式進(jìn)行。在設(shè)置授課計(jì)劃時(shí)，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進(jìn)行6次課堂隨機(jī)點(diǎn)名，8次課后作業(yè)、隨堂問(wèn)答或課堂做題，每人至少一次機(jī)會(huì)。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績(jī)，讓學(xué)生實(shí)事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時(shí)考核成績(jī)記為0分；課堂提問(wèn)或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)理解能力，表達(dá)能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)，形成反饋機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于積極配合教學(xué)、主動(dòng)發(fā)言并正確回答問(wèn)題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對(duì)于上課玩手機(jī)、講小話的同學(xué)進(jìn)行扣分。

3.2期中測(cè)驗(yàn)

為及時(shí)檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過(guò)階段性課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核．目的是測(cè)試學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進(jìn)行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計(jì)時(shí)盡可能涵蓋所講的知識(shí)點(diǎn)．試題量要足夠，讓學(xué)生無(wú)暇考慮作弊的事情。

3.3課題設(shè)計(jì)

學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告書(shū)，題目類(lèi)型是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新型有機(jī)化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報(bào)告書(shū)撰寫(xiě)，答辯ppt的制作，演示文件，交流報(bào)告，回答問(wèn)題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項(xiàng)目報(bào)告書(shū)應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)上交，抽取20%學(xué)生參與評(píng)分。以項(xiàng)目報(bào)告書(shū)完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語(yǔ)能力等。本項(xiàng)考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.4期末考試

期末考試以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，開(kāi)卷考試在前，閉卷考試在后。開(kāi)卷考試均是大題，在書(shū)本上無(wú)法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問(wèn)題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力。閉卷考試的時(shí)間為100min,開(kāi)卷考試的時(shí)間為20min,其中，閉卷部分90分，開(kāi)卷部分10分。

四個(gè)考核部分的成績(jī)分布情況;(1)平時(shí)成績(jī)占15%；（2）其中期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%；（3）課題設(shè)計(jì)報(bào)告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項(xiàng)的滿(mǎn)分是100分，按比例組成本課程的總成績(jī)。

4考核效果

以本校高分子專(zhuān)業(yè)11、12級(jí)學(xué)生作為考核對(duì)象，對(duì)本門(mén)課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行了課程考核改革，達(dá)到了以下效果：

4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

平時(shí)考核中，增加課堂提問(wèn)或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持精力集中，自覺(jué)主動(dòng)的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動(dòng)，同時(shí)降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的選題與撰寫(xiě)，學(xué)生在查閱資料、完成項(xiàng)目報(bào)告書(shū)的過(guò)程中，能復(fù)習(xí)、及時(shí)消化本門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，拓展知識(shí)面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

通過(guò)小組合作完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力得到提高，對(duì)本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺(jué)研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在已學(xué)有機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計(jì)一種新的有機(jī)物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計(jì)部分，要求教師對(duì)本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達(dá)10%以上，通過(guò)率達(dá)90%以上，平均分達(dá)到80分

參考文獻(xiàn)

［1］張平樂(lè)．“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認(rèn)知分類(lèi)法對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

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1 樹(shù)立藥典在藥物分析中的指導(dǎo)地位

《中國(guó)藥典》是我國(guó)藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理等均應(yīng)遵循的法定標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家藥物領(lǐng)域及藥物體制的最高法規(guī)，也是藥物生產(chǎn)、流通領(lǐng)域的必備法典[3]。隨著藥物分析技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，以及醫(yī)藥技術(shù)的整體發(fā)展和進(jìn)步，《中國(guó)藥典》隨之做相應(yīng)的調(diào)整和完善。目前《中國(guó)藥典》每五年更新一次，與之密切相關(guān)的藥物分析的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須保持同樣的更新和發(fā)展。藥物分析學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)也決定了對(duì)藥典等法典和規(guī)范的學(xué)習(xí)不僅是藥物分析學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生勝任未來(lái)的藥物分析工作的重要保障。

因此，在藥物分析的教學(xué)實(shí)踐中，《中國(guó)藥典》要始終處于不可動(dòng)搖的指導(dǎo)地位。這就要求任課教師在理論課授課過(guò)程中加強(qiáng)《中國(guó)藥典》的教學(xué)力度。當(dāng)前，藥物分析教材中盡管有介紹藥典概況的章節(jié)，但其僅僅局限于了解中國(guó)藥典的基本結(jié)構(gòu)及其沿革，掌握凡例中部分與藥學(xué)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和計(jì)量單位等。對(duì)于初步學(xué)習(xí)藥物分析以及首次接觸《中國(guó)藥典》的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很難理解《中國(guó)藥典》的重要地位以及在藥品研發(fā)、臨床用藥中的使用價(jià)值。大多數(shù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完藥物分析課程后，仍然對(duì)《中國(guó)藥典》理解不深入，更不用說(shuō)掌握《中國(guó)藥典》的使用方法了。因此，教師在理解吃透《中國(guó)藥典》的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，將之逐章滲透，對(duì)主要藥物類(lèi)型的分析方法教學(xué)中，要有意識(shí)結(jié)合藥典規(guī)定的實(shí)例進(jìn)行，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸掌握中國(guó)藥典的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)熟悉和掌握藥典各部分的功能和重要性。

此外，為了開(kāi)闊學(xué)生的藥學(xué)視野，在授課中有意識(shí)的介紹國(guó)外藥典對(duì)特定類(lèi)型藥物的分析方法，并將之和《中國(guó)藥典》進(jìn)行比較分析。采用這種教學(xué)模式，使學(xué)生既能掌握特定類(lèi)型藥品分析方法的原理、本質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)，又可以初步了解和認(rèn)識(shí)國(guó)際藥學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)培養(yǎng)合格的藥物分析專(zhuān)門(mén)人才，起到事半功倍的效果。

2 重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院1918年首創(chuàng)的教學(xué)方法，通過(guò)組織學(xué)生研究討論一系列案例，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而使學(xué)生掌握相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)等[4]。作為國(guó)外企業(yè)管理教學(xué)中一種較為成功的教學(xué)方法，案例教學(xué)法能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，因而也引起了國(guó)內(nèi)企業(yè)及高校的關(guān)注。

前文已經(jīng)提到，藥物分析內(nèi)容復(fù)雜，涉及到分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及藥物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，因此，單純依靠老師的照本宣科，很難提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，再加上藥物分析涉及到大量的藥物結(jié)構(gòu)信息及分析技術(shù)，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證教學(xué)質(zhì)量。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，藥物分析研究的重點(diǎn)是藥品及其制劑的質(zhì)量問(wèn)題，與大眾的生活息息相關(guān)。生活中藥品質(zhì)量案例普遍存在，藥品安全問(wèn)題同樣突出，這就為藥物分析課程開(kāi)展案例教學(xué)提供了良好的土壤。通過(guò)引入和藥品質(zhì)量相關(guān)的案例，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量控制的關(guān)注，在潛移默化中掌握檢測(cè)藥品質(zhì)量所需要的理論和手段。通過(guò)將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高課堂效率，同時(shí)為學(xué)生今后的就業(yè)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3 PBL教學(xué)手段的應(yīng)用

俗語(yǔ)說(shuō) “興趣是最好的老師”，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這種以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生討論的教學(xué)模式即PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法[5]。采用該教學(xué)模式，可以逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

比如，食品安全關(guān)乎國(guó)民健康，在藥物分析教學(xué)中可以引用一些重大的食品安全事件，結(jié)合藥物分析的基本理論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，針對(duì)瘦肉精事件，給學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）瘦肉精對(duì)人健康的危害是什么？（2）瘦肉精的化學(xué)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)如何？（3）如何建立有效的檢測(cè)瘦肉精的方法，以避免今后出現(xiàn)類(lèi)似的食品安全事件等。通過(guò)上述問(wèn)題的提出，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，通過(guò)資料的收集及提取，引導(dǎo)學(xué)生從瘦肉精的結(jié)構(gòu)入手，去建立合適的分析檢測(cè)方法。完成上述工作后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到瘦肉精的化學(xué)結(jié)構(gòu)和書(shū)上的“苯乙胺類(lèi)藥物分析”相關(guān)知識(shí)比較接近，然后再鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)上的知識(shí)為基礎(chǔ)，提出他們認(rèn)為的較為可行的質(zhì)量檢測(cè)方法。通過(guò)這種問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、知識(shí)歸納應(yīng)用能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力等。

采用類(lèi)似的教學(xué)方法，要注意設(shè)置與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的共鳴和探索問(wèn)題答案的興趣。同時(shí)針對(duì)中國(guó)學(xué)生怕出頭、害怕失敗及畏懼的心理，老師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中去，充分享受到討論問(wèn)題收獲知識(shí)的樂(lè)趣。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

藥物分析還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，藥物分析重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)能夠使用和監(jiān)督管理藥品研發(fā)、生產(chǎn)和使用過(guò)程中的分析檢驗(yàn)工作，并具備解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本思路和能力。藥物分析實(shí)驗(yàn)課是《藥物分析》課程的重要組成部分。通過(guò)藥物分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能將理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中加以運(yùn)用和理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生才能熟悉并掌握藥物分析工作所要求的實(shí)驗(yàn)操作技能，并逐步培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)的能力。

因此，在藥物分析教學(xué)中，任課老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，并結(jié)合教學(xué)大綱和《中國(guó)藥典》的實(shí)例選擇合適的案例開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步理解實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象、研究目的以及實(shí)驗(yàn)方法之間的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)方法方面，要盡可能多的涉及藥物分析中經(jīng)典的方法，比如容量分析法、分光光度法、高效液相色譜法、氣相色譜法等，進(jìn)一步完善學(xué)生藥物分析的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)藥物分析學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。

藥物分析是保證藥品質(zhì)量的重要手段之一，事關(guān)全民健康的大事，所以在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中， 教師要強(qiáng)調(diào)藥物分析實(shí)驗(yàn)所要求的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、求是的科學(xué)態(tài)度。要求學(xué)生首先從細(xì)節(jié)著手， 不論是分析儀器的清洗、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等均要做出嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5 合理使用多媒體教學(xué)

現(xiàn)行的藥物分析教材除了藥物的制劑分析、藥典知識(shí)簡(jiǎn)介及藥品雜質(zhì)分析外， 大部分章節(jié)是以藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)分類(lèi)的。從藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，來(lái)分析藥物及其衍生物的性質(zhì)和分析檢測(cè)方法，盡管有利于幫助學(xué)生建立明確的知識(shí)體系，但由于藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)抽象、枯燥，再加上藥物分析、儀器分析理論艱澀難懂，使用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)模式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)可以很好的解決上述難題。

使用動(dòng)態(tài)的幻燈片及多媒體技術(shù)，教師可以把藥物的分子結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)的理解。此外，使用動(dòng)畫(huà)技術(shù)或通過(guò)超鏈接的形式，把藥物分析、儀器分析的原理以動(dòng)態(tài)或影像的形式展示給學(xué)生，把復(fù)雜、枯燥、抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的、鮮活的、形象的實(shí)例。對(duì)于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)更改文字的大小、顏色以及增加醒目的標(biāo)示予以提醒。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0114-05

“鑄型材料基礎(chǔ)”是我校材料科學(xué)與工程學(xué)院和京江學(xué)院為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)四年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程。眾所周知，鑄造是材料成型的主要方法之一，是機(jī)械行業(yè)最基A的產(chǎn)業(yè)，而鑄型材料又是鑄造工藝中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，對(duì)材料成型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，努力學(xué)好“鑄型材料基礎(chǔ)”課程、增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備顯得尤為重要。近幾年來(lái)，在“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者以學(xué)生為主體，以多媒體教學(xué)為手段，配合本科教學(xué)改革工作，進(jìn)行了一系列教學(xué)理念和方法的探索和實(shí)踐。本文將系統(tǒng)總結(jié)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的研究和實(shí)踐，從而達(dá)到及時(shí)吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鞏固教學(xué)成效的目的，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和有效教學(xué)方法的引進(jìn)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)及存在的問(wèn)題

對(duì)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的講授和學(xué)習(xí)應(yīng)特別注意理論聯(lián)系實(shí)際。為此，在實(shí)際教學(xué)安排中除了課堂授課外，還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教材采用李遠(yuǎn)才編寫(xiě)的《鑄型材料基礎(chǔ)》一書(shū)。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解鑄型材料的類(lèi)別、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉鑄造用硅砂的基本性質(zhì)和性能、技術(shù)指標(biāo)以及預(yù)處理方法，掌握典型黏土黏結(jié)劑砂、無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂和有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂的原材料及其配方、性能、制備工藝以及常見(jiàn)鑄造缺陷的產(chǎn)生機(jī)理和防止措施。

值得注意的是，該課程的內(nèi)容涉及到硅酸鹽學(xué)、礦物學(xué)、陶瓷學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子材料、有機(jī)合成、精細(xì)化工和鑄造工藝等諸多學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純鑄造專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍，是多學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者具有較寬的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，課程主要內(nèi)容是以造型和制芯工藝的不同為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)介紹，如黏土黏結(jié)劑砂分為濕型砂、干型砂和表干型砂，有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂分為熱硬砂（包括覆膜砂、熱芯盒法砂和冷芯盒法砂）、自硬砂和氣硬砂，不同類(lèi)型的工藝中鑄型材料的選用、配方等也完全不同，知識(shí)點(diǎn)分散，難以把握重點(diǎn)。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于理論知識(shí)的講解，較少有具體實(shí)例，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)則主要針對(duì)個(gè)別的造型工藝進(jìn)行實(shí)際操作和觀察，使學(xué)生的整體感性認(rèn)識(shí)較為缺乏，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握也有較大難度。以上這些可能是造成學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果差的根本原因。近5年來(lái)，對(duì)江蘇大學(xué)京江學(xué)院材料成型專(zhuān)業(yè)的145名學(xué)生進(jìn)行了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)難度和興趣的調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占55.17%，對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比例高達(dá)75.86%，如圖1所示。

因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)本課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式的改革刻不容緩。在近幾年來(lái)本課程的教學(xué)中，筆者針對(duì)上述問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段改進(jìn)、考核方式調(diào)整等方面一直在進(jìn)行一些有益的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的效果。

二、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，首先必須要有實(shí)用性和趣味性強(qiáng)、特色鮮明、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容?！拌T型材料基礎(chǔ)”課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，如果和其他基礎(chǔ)理論課程一樣只注重對(duì)教材中理論知識(shí)內(nèi)容照本宣科式的講授，而忽視結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或?qū)嵗M(jìn)行深入的探討和剖析，就難以獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力也難以得到充分的鍛煉。另一方面，單純就課程的核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其涉及面非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較為分散，鑄型材料的類(lèi)型及規(guī)格很多，且應(yīng)用于多種不同的造型和制芯工藝，工藝條件不同，對(duì)鑄型材料成分、配比和性能的要求也大不相同，如果簡(jiǎn)單地按照教材提綱講解，不僅會(huì)很枯燥，而且很難抓住重點(diǎn)。為此，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要和課程特色，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化?？偟膩?lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）突出重點(diǎn)內(nèi)容，提高效率

由于課程內(nèi)容很多，而課時(shí)又很有限，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將每一章節(jié)中基礎(chǔ)性的內(nèi)容和學(xué)生難于理解的部分作為重點(diǎn)講解，以便提高講授和學(xué)習(xí)的效率。例如，第一章緒論中將“砂芯的分級(jí)”、“砂芯黏結(jié)劑的分類(lèi)與選用”作為重點(diǎn)，第二章型（芯）砂用骨干耐火材料中確定“鑄造用硅砂的性能”和“原砂的預(yù)處理”為重點(diǎn)內(nèi)容。講解時(shí)的側(cè)重更容易集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得深刻印象，能很快抓住學(xué)習(xí)的重心，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)理解

課程中理論基礎(chǔ)部分往往是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，也是與相應(yīng)造型工藝和質(zhì)量控制直接相關(guān)的內(nèi)容，不能弱化，而應(yīng)當(dāng)作為難點(diǎn)深入講解。例如，第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中“黏土的結(jié)晶特征”作為理論基礎(chǔ)部分，涉及到晶體結(jié)構(gòu)理論，而且直接決定著普通黏土和膨潤(rùn)土不同的黏結(jié)機(jī)理、性能和應(yīng)用場(chǎng)合，因此在教學(xué)中根據(jù)晶層結(jié)構(gòu)和鍵合方式等進(jìn)行化學(xué)式的推導(dǎo)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析，幫助學(xué)生明確普通黏土和膨潤(rùn)土的結(jié)構(gòu)和性能之間的區(qū)別和聯(lián)系，使他們更加容易理解和融會(huì)貫通。

（三）適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容，拓展思維

鑒于教材中有些重要內(nèi)容遺漏或闡述不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容組織上出現(xiàn)不連貫性，教學(xué)時(shí)思維容易受到局限，因此適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充了一些內(nèi)容。例如，教材第四章無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中對(duì)鈉水玻璃砂的硬化機(jī)理僅略有提及，學(xué)生難以抓住其本質(zhì)，因此在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”，從化學(xué)反應(yīng)和基團(tuán)形成的角度進(jìn)行講解；第五章熱硬樹(shù)脂黏結(jié)劑型（芯）砂中對(duì)熱塑性酚醛樹(shù)脂黏結(jié)劑的性能一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)其性能感到很迷茫，因此在教學(xué)內(nèi)容上增加了“酚醛樹(shù)脂的主要宏觀性能”，從定義、要求和測(cè)定方法方面向?qū)W生介紹酚醛樹(shù)脂的聚合速度、軟化點(diǎn)和流動(dòng)性等性能評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）做好階段總結(jié)，幫助記憶

由于每一章節(jié)包含的教學(xué)內(nèi)容很多，課堂信息量大，容易導(dǎo)致學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，因此采用階段性總結(jié)的方法，幫助學(xué)生重復(fù)性記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在多媒體課件上按照每一小節(jié)講課的內(nèi)容列出總結(jié)清單，每一階段講課結(jié)束時(shí)空出5分鐘對(duì)清單進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；下一階段講課開(kāi)始時(shí)再用5分鐘對(duì)前一階段的講課內(nèi)容進(jìn)行回顧，結(jié)合對(duì)重難點(diǎn)部分提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

三、課堂教學(xué)方法改進(jìn)

多媒體教學(xué)已成為一種常規(guī)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等特點(diǎn)。實(shí)踐表明，通過(guò)多媒體課件授課既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率。自2008年以來(lái)，筆者根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容自行制作了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的多媒體課件，其后又經(jīng)過(guò)了多次的修改、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，力求使其外觀精美，并具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性。在課堂教學(xué)上，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行第一章緒論的學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有直接按教材內(nèi)容講解砂型和砂芯的制造方法，而是先通過(guò)圖片展示鑄造生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)際操作過(guò)程，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也擺脫了單純文字描述枯燥無(wú)味的感覺(jué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多媒體課件為道具，還必須采用合理的教學(xué)方法，才能@得最佳的教學(xué)效果。這就需要在課前認(rèn)真組織教案、規(guī)劃授課方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法雖然被普遍采用，但其“灌輸”性容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此還應(yīng)適當(dāng)配合一些其他的有效教學(xué)方法。近幾年來(lái)筆者在有效教學(xué)方法的運(yùn)用方面也進(jìn)行過(guò)一些探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)他們自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，由授課教師提出問(wèn)題開(kāi)始，這些問(wèn)題以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生生疑和思考，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。“鑄型材料基礎(chǔ)”課程內(nèi)容雖然專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但也是以物理、化學(xué)等理論為基礎(chǔ)的，因此在課堂教學(xué)中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于理論的啟示性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，獲得新知。例如，在第一章緒論中講解“型砂的結(jié)構(gòu)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中毛細(xì)現(xiàn)象思考型砂具有的毛細(xì)管，多孔隙特色有何好處和不足，結(jié)合潤(rùn)濕理論考慮如何彌補(bǔ)其不足，并配合彩色示意圖實(shí)時(shí)給予點(diǎn)撥；在第六章自硬冷芯盒樹(shù)脂型（芯）砂中講解“自硬呋喃樹(shù)脂用催化劑”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)催化劑酸性的強(qiáng)弱判斷其催化效果，根據(jù)催化劑與水親和力的大小分析其適用范圍。由于有已學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)也是始于問(wèn)題，是指以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為前提，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟示誘導(dǎo)下，使學(xué)生能充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題，從而將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。它同樣重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)和合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽懷疑，從而找到解決問(wèn)題的方法。探究式教學(xué)中的關(guān)鍵是如何設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在本課程第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“黏土屬型的鑒別方法”時(shí)，先列舉生活中不同材料吸水性不同的實(shí)例，學(xué)生會(huì)很自然地提出“能否通過(guò)觀察普通黏土和膨潤(rùn)土與水混合后的黏度差別來(lái)鑒別它們？”由此就引導(dǎo)他們進(jìn)入了自學(xué)探究環(huán)節(jié)。在第四章無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“鈉水玻璃膠凝時(shí)間的測(cè)定”時(shí)，先以化學(xué)中溶液配制為例說(shuō)明加料順序的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“配制鈉水玻璃與酸液的混合液時(shí)應(yīng)當(dāng)如何考慮加料順序？”學(xué)生在進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)前面學(xué)習(xí)的“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”等理論知識(shí)的理解。適時(shí)采用這種探究式教學(xué)方法，可以很好地實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為主”向“以培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力均得到培養(yǎng)。

（三）對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)比式教學(xué)是指潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將相近或相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和比較，使學(xué)生更好地理解和掌握各內(nèi)容的共性和個(gè)性的一種教學(xué)方法。具體而言，它是將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，明確其中的相同和不同之處，使學(xué)生能將各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，舉一反三，達(dá)到自行理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。對(duì)比式教學(xué)要求授課教師在知識(shí)的廣度和深度上下功夫，以全面掌控課程的教學(xué)內(nèi)容為前提來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，將“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中具有相似性和對(duì)比性的內(nèi)容整理出來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)比較，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助他們抓住本質(zhì)和重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如，“緊實(shí)率”和“緊實(shí)度”都是黏土濕型砂的性能指標(biāo)，字面上學(xué)生很容易混淆，但其含義和測(cè)定方法上有極大的不同，可以通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)介紹；有機(jī)黏結(jié)劑中“熱塑性酚醛樹(shù)脂”和“熱固性酚醛樹(shù)脂”都是由甲醛和苯酚合成的，但其特性和應(yīng)用場(chǎng)合完全不同，可以從合成條件和固化條件的區(qū)別上進(jìn)行對(duì)比講解；“胺自硬酚脲烷樹(shù)脂砂工藝”和“酚脲烷/胺法工藝”采用相同的原材料，同屬于冷芯盒法，硬化反應(yīng)機(jī)理相似，但前者為自硬法，采用液態(tài)催化劑，而后者為氣硬法，采用氣霧態(tài)催化劑，因此在具體工藝方面又有較大的差別，可據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)性的比較?？偟膩?lái)說(shuō)，這種對(duì)比式教學(xué)法有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們擺脫了面對(duì)新知識(shí)時(shí)的陌生感，提高了學(xué)習(xí)效率，使他們能在輕松的氛圍中更牢固地掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）習(xí)題討論式教學(xué)法

習(xí)題討論式教學(xué)與通常的主題討論式教學(xué)有所區(qū)別，它是由教師將教學(xué)內(nèi)容中各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)（包括基礎(chǔ)理論、疑難問(wèn)題等）精心設(shè)計(jì)成練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與課堂討論和解答，從而鞏固所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。習(xí)題討論式教學(xué)具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解和掌握的同時(shí)，能夠真正提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在2013年根據(jù)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一套題庫(kù)，包括了200余道不同類(lèi)型的習(xí)題，涵蓋了各個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。在習(xí)題討論時(shí)，根據(jù)課堂掌握情況和學(xué)生作業(yè)反饋，明確學(xué)生錯(cuò)誤的共性問(wèn)題后，從題庫(kù)中精選部分針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的習(xí)題，供學(xué)生討論和解答。例如，在講解原砂顆粒組成的符號(hào)表示和平均細(xì)度計(jì)算時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)文字表述枯燥且抽象，理解起來(lái)困難，在習(xí)題討論時(shí)通過(guò)給出不同符號(hào)表示和平均細(xì)度計(jì)算的實(shí)例，將其趣味化和具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性大大提高，通過(guò)參與解答和討論，既糾正了他們以前理解上的偏差，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和擴(kuò)展，還使他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力得到了實(shí)際的鍛煉。

四、課程考核方式調(diào)整

課程考核應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)試教育的傾向，不能偏離“以素質(zhì)教育為核心”的目標(biāo)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的高要求，對(duì)課程考核方式的改革也不容忽視。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)考核成績(jī)構(gòu)成、期末考試題型等方面進(jìn)行了一些調(diào)整?？己顺煽?jī)構(gòu)成方面，除了平時(shí)考核（包括上課出勤率、課后作業(yè)）和期末考試外，還增加了實(shí)驗(yàn)考核，突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視，也符合本課程“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。期末考試題型方面，2013年以來(lái)以教案的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)（尤其是習(xí)題討論課的增設(shè)）為依據(jù)，在原來(lái)只有簡(jiǎn)答題和分析論述題的基礎(chǔ)上，增加了填空題、判斷題和名詞解釋題三類(lèi)題型，使考核的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣、分布更科學(xué)合理，更容易貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也更樂(lè)于接受這樣的題型。

篇6

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0012-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．005

當(dāng)前，我們面臨的是90后的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，同時(shí)家庭各方面條件也較好，客觀上學(xué)生將有一些比如懶惰、不愿做實(shí)驗(yàn)、自認(rèn)為什么都懂的特征，加上浮躁的環(huán)境和急功近利的心理，這給以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)帶來(lái)一些困難。另外，實(shí)驗(yàn)教材中也的確存在刻板陳舊的內(nèi)容和教法，也使得學(xué)生不太愿意做實(shí)驗(yàn)。這兩種因素的存在，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果距教學(xué)目的甚遠(yuǎn)。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使他們能主動(dòng)參與到動(dòng)手的過(guò)程中來(lái)？將我們廣大教育工作者面前的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．限制教學(xué)時(shí)數(shù)和大綱，教學(xué)目的陳舊

最近幾年，各學(xué)校自主招生、各二級(jí)學(xué)院自定招生數(shù)及制定培養(yǎng)目標(biāo)、隨意壓縮課時(shí)、變換培養(yǎng)方案、改變課程等，這些人為的由掌握一定實(shí)權(quán)的“領(lǐng)導(dǎo)”左右的行為，給教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的后果。拿我校臨床專(zhuān)業(yè)、預(yù)防專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，普通化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)僅30課時(shí)左右，并且由于教學(xué)設(shè)備的缺少，教材的編寫(xiě)不是從專(zhuān)業(yè)的角度考慮，而是首先要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀，來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。嚴(yán)重制約了教學(xué)目的和妨礙了人才的培養(yǎng)。

2．教學(xué)方法格式化

在學(xué)校忙著擴(kuò)招、一切向錢(qián)看的同時(shí)，教學(xué)上必定存在多個(gè)平行班級(jí)，由不同的教師任教或者為省錢(qián)而大班化教學(xué)，教學(xué)方法易被各個(gè)教研室統(tǒng)一格式化。先講什么，做那些示范，流程操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式、考試內(nèi)容方法、改作業(yè)計(jì)分?jǐn)?shù)等等，都實(shí)行大統(tǒng)一。這種軍事化、格式化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)百無(wú)一益。完全忽略了學(xué)生―這個(gè)教學(xué)的主體及個(gè)體差異，教師的主觀能動(dòng)性也被扼殺。這是教育產(chǎn)業(yè)化的悲哀。

3．實(shí)驗(yàn)中包辦太多

由于課時(shí)的減少，實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須盡快完成。因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟、設(shè)計(jì)、流程、裝置搭建等等，為學(xué)生包辦太多，為的是很快完成實(shí)驗(yàn)，完全忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的意義。學(xué)生只需象征性的機(jī)械地操作一下即可，成了一部吸納“知識(shí)”的“機(jī)器人”。嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新。唱主角的反而是教師，沒(méi)有擺正突出學(xué)生的主體地位。

4．考試評(píng)價(jià)死板單一

到考試的時(shí)候，考場(chǎng)先布置一下，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)象征性的巡視一下，學(xué)生閉卷寫(xiě)一下。往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。學(xué)生靠背功和臨時(shí)抱佛腳也可以得到“滿(mǎn)意的成績(jī)”。這種成績(jī)，即使是學(xué)生，也頻多異議。實(shí)際效果是使得學(xué)生靠捷徑和投機(jī)運(yùn)氣來(lái)做學(xué)問(wèn)，有違踏踏實(shí)實(shí)的科學(xué)精神，將學(xué)生引向了形式主義、死啃書(shū)本的歧途，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。乏味專(zhuān)制的考試，也易使學(xué)生產(chǎn)生煩燥抵觸的情緒，不利于學(xué)生的身心健康。

二、改進(jìn)與創(chuàng)新的方法

1．激發(fā)創(chuàng)造欲、培養(yǎng)興趣

教師無(wú)力改變教學(xué)時(shí)數(shù)，但是可以盡力改變課堂的每分鐘。從進(jìn)實(shí)驗(yàn)室第一堂課起，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練其創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)興趣?？蓮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)造發(fā)明的搖籃，如早期關(guān)于DNA的研究工作就是由化學(xué)家們進(jìn)行的，沒(méi)有合成核酸的步驟以及用于分離的凝膠技術(shù)就無(wú)法得到DNA；HIV蛋白酶的分子就是由化學(xué)家何大一博士發(fā)現(xiàn)的，并由此產(chǎn)生了新的愛(ài)滋病治療方法；哈佛大學(xué)化學(xué)系教授George Whitesides 在他的實(shí)驗(yàn)室利用傳統(tǒng)的化學(xué)方法來(lái)研究細(xì)菌在表面如何生長(zhǎng)等各種各樣的問(wèn)題；此外輔助播放一些有趣的國(guó)外學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻。以一些看得見(jiàn)摸得著的示例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式教育，激發(fā)“我也能”的參與熱情。比如以皂化反應(yīng)為例，先播放一些有趣的視頻，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，再接著傳閱色彩斑斕的實(shí)物香皂，學(xué)生們從未見(jiàn)到過(guò)如此美麗的香皂，紛紛發(fā)出驚嘆聲，氣氛立刻不變得迫不及待。當(dāng)受到“激發(fā)”的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)教室沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差或者游手好閑，每個(gè)人都在專(zhuān)注做實(shí)驗(yàn)，根本不用老師“押著做實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)出現(xiàn)氣泡、褪色、無(wú)法沉淀等技術(shù)情況后，學(xué)生們興高采烈的互相討論、詢(xún)問(wèn)老師、查閱資料主動(dòng)去解決問(wèn)題，一改往日需要老師督促的情況。創(chuàng)造欲和興趣被激發(fā)后，往往能起到事半功倍的效果。

（2）破除實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的神秘感。教師在選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的水平和興趣，一切從興趣出發(fā)，安排難易程度不等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能感覺(jué)到“天生我才必有用的”。任何一個(gè)人，或多或少都會(huì)有自己的一點(diǎn)長(zhǎng)處，愚者千慮，必有一得。這一得之功，一技之長(zhǎng)，或許正是別人之短。信心是創(chuàng)新的立腳點(diǎn)。

（3）在戰(zhàn)術(shù)上要重視創(chuàng)新思維的訓(xùn)練?；A(chǔ)好，才承得起萬(wàn)丈高樓。使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)打“地基”的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思維，將自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)一體化，學(xué)會(huì)移花接木、融會(huì)貫通的本領(lǐng)，在創(chuàng)新能力方面練就過(guò)硬的基本功，使自己有知識(shí)更有智謀和靈氣。

這樣，從第一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，逐步向?qū)W生滲透有所發(fā)明、不斷創(chuàng)造的意識(shí)。同時(shí)布置一道創(chuàng)意作業(yè)：每人設(shè)計(jì)一個(gè)最好與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)或科幻的“奇思妙想”，并說(shuō)明想象是受何件事（物）的啟發(fā)。比如有一個(gè)學(xué)生就設(shè)計(jì)了一個(gè)既能滴酸又能滴堿的連體滴定管。像這樣的想象“作品”，教師可以講評(píng)肯定，再比一比誰(shuí)的想象更奇特、誰(shuí)的構(gòu)思更實(shí)用，燃起學(xué)生的熱情與興趣，使學(xué)生從被動(dòng)實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，即活躍了創(chuàng)造氣氛，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

2．使創(chuàng)新思維成為習(xí)慣

創(chuàng)新思維是一件事聯(lián)想到另一件事的“突發(fā)奇想”，而聰明就是訓(xùn)練這種聯(lián)想所結(jié)的果子。由于學(xué)校管理刻板，使學(xué)生習(xí)慣于按部就班，使得原本聰明的學(xué)生思維上少有突破。對(duì)此，盡可能在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維積極動(dòng)腦是每個(gè)教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

首先，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思維。如普通的醫(yī)用橡皮管書(shū)上僅僅只是介紹作聯(lián)接玻管導(dǎo)氣用；但如果用注射器的針頭刺入橡皮管的內(nèi)外壁之中，可起到密封作用；將一小段橡皮管一端用小段實(shí)心玻棒堵住，則可作密封套管用；將一段橡皮管兩端接上空心玻管針頭插入其中，可用作固定注射器進(jìn)而控制滴速之用等等。這些知識(shí)是書(shū)本上不曾有過(guò)，很適合學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。只要引導(dǎo)學(xué)生善加利用，想人所不曾想，實(shí)驗(yàn)室的每件器皿都會(huì)放出光采具有魔力，激活學(xué)生的思維。其次，在實(shí)驗(yàn)步驟途徑中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“一題多解”促進(jìn)思維。例如在做有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提醒思考是否還有別的方法途徑來(lái)鑒別、什么方法最簡(jiǎn)單等等，并提供所需的試劑。千方百計(jì)刺激學(xué)生從一個(gè)步驟想到多個(gè)方法，進(jìn)行多側(cè)面思維，提煉出對(duì)科學(xué)原理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，總結(jié)出其中的規(guī)律。第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的一切感性和理性的知識(shí)相互滲透，文理交叉開(kāi)闊思維。如可將日常生活中所見(jiàn)到的手機(jī)、汽車(chē)、路燈、玩具中等等一切光控聲控感應(yīng)元件“嫁接”到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全系統(tǒng)。鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)換思維機(jī)制，不要受化學(xué)思想的拘束，獲得多學(xué)科融合“雜化”的創(chuàng)新成果。

3．引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，書(shū)上都有現(xiàn)成的步驟，如果把別人的飯炒上一千遍仍然不是自己的東西。對(duì)結(jié)論的取證和懷疑才是真正的知識(shí)。應(yīng)允許學(xué)生有自己的獨(dú)立方法。想一百條路，有一條對(duì)了就了不起。如乙醛與Tollens試劑反應(yīng)，若只求結(jié)論很快便可得“銀鏡”，充其量是“炒剩飯”。倘若引導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)程：怎樣的濃度用量水溫使“銀鏡”更亮麗？它們之間的比例有何關(guān)系？怎樣的條件使“銀鏡”出現(xiàn)最快？將試管換成平面應(yīng)如何設(shè)計(jì)？如何投料成本最省？將大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在積累中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中有所積累。

知識(shí)并不都在書(shū)本上。重視創(chuàng)新過(guò)程，可以在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，沒(méi)有答案的地方找到答案。為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)上增加了一條：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么需要改進(jìn)的地方？以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并暗示自己：只有想不到的事，沒(méi)有做不到的事。

4．掌握科研方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生掌握科研方法，就是要讓學(xué)生按照科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的方法從事學(xué)習(xí)思考判斷去解決問(wèn)題；不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。例如“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以把它當(dāng)作一個(gè)科研課題，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)可按書(shū)中步驟；也可成立課題小組，由小組成員提出一個(gè)或多個(gè)從新的角度實(shí)驗(yàn)的課題，如“不同產(chǎn)地茶葉中咖啡因含量研究”、“一條新的提取咖啡因的途徑”、“索氏提取器的改進(jìn)”等等。小組共同討論課題的可行性和研究?jī)r(jià)值，選定一兩個(gè)題目進(jìn)行研究。之后的第一步，去圖書(shū)館或網(wǎng)上查找中外文獻(xiàn)以確定課題的創(chuàng)新性；第二步，參照文獻(xiàn)的“百家之長(zhǎng)”設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)路線；第三步，多次實(shí)驗(yàn)取得精確數(shù)據(jù)；第四步，按論文的格式書(shū)寫(xiě)論文。要求學(xué)生分工合作。教師對(duì)選題要進(jìn)行把關(guān)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給與必要指導(dǎo)。這樣的研究方式和完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，不僅能發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造的潛能，更可以提高其科學(xué)素養(yǎng)，使其成為有研究能力的人。

5．塑造個(gè)性，創(chuàng)新評(píng)價(jià)

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)源于個(gè)性特征的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家波果斯洛夫斯基說(shuō)：“一個(gè)人充分利用潛在的能力到什么程度，以及能力發(fā)展到什么程度取決于個(gè)性特征的總和?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣建立獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)中各盡所能，各結(jié)其果。努力挖掘?qū)W生的潛能。楊長(zhǎng)避短。學(xué)生的潛能特點(diǎn)各有千秋，如果用統(tǒng)一指定的實(shí)驗(yàn)考試，甚至以自己的擅長(zhǎng)愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，判定他們的成績(jī)，把一個(gè)人的長(zhǎng)短看錯(cuò)，將會(huì)毀掉一個(gè)人創(chuàng)造的天賦。我們必須改變實(shí)驗(yàn)考試的方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

可由學(xué)生任意選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，使其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，展示自己美好的一面。如安全設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文評(píng)價(jià)、在教師指導(dǎo)下做的科研工作評(píng)價(jià)等等?？梢允菍?shí)驗(yàn)也可以是報(bào)告論文的形式，提前一個(gè)月申報(bào)。只要是在某一方面的實(shí)驗(yàn)“突出”，就應(yīng)該得到教師的肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，可使學(xué)生總結(jié)自己，收集資料運(yùn)用知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)到理論有一個(gè)飛躍。

參考文獻(xiàn)

［1］ 賴(lài)浩明，盧建飛．交叉學(xué)科與大學(xué)生培養(yǎng)研究［J］． 教書(shū)育人?高教論壇，2009，（7）：20－21