時間：2023-03-02 15:07:09
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1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質(zhì)量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向?qū)W生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節(jié)物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現(xiàn)象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節(jié)物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調(diào)動起來，讓學生在整節(jié)課都保持高漲的熱情。比如在學習有關(guān)于聲音的特質(zhì)的相關(guān)知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結(jié)合。對初中物理演示實驗輔助進行創(chuàng)新，教師可以將多媒體技術(shù)與演示實驗輔助進行有效結(jié)合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發(fā)揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關(guān)于《世界是運動的》這節(jié)課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。
二、優(yōu)化分組實驗輔助，提高物理課堂效率
1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，實驗輔助活動已經(jīng)越發(fā)精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經(jīng)明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發(fā)揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設(shè)計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養(yǎng)，讓學生的思維更加發(fā)散，可以針對一個物理現(xiàn)象進行物理規(guī)律的開發(fā)。課本上的物理內(nèi)容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發(fā)，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設(shè)計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關(guān)于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設(shè)計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情
教學方法決定了最終的教學質(zhì)量，是影響初中教學水平的關(guān)鍵性因素．物理教學誤導性觀念中，重點提到了教學方法思想的滯后性，進而對初中課程教學效果產(chǎn)生了影響．傳統(tǒng)教學觀念認為，教師在文化課堂里占據(jù)主導作用，一切教學活動應(yīng)聽從教師的授課安排，中學生只需“傾聽”教師授課內(nèi)容，這類教學方法與物理教學新課標要求不一致，教師所用方法違背了學生主體的要求．
1．2教學改革
為了滿足不同時期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，物理教學應(yīng)當按照地方教學工作標準，科學地調(diào)整原有課程教學改革方案，從而實現(xiàn)了文化課程教學觀念的轉(zhuǎn)變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統(tǒng)的課程教學方案，對現(xiàn)有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質(zhì)量的提升進程，對中學生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現(xiàn)了教改思想的落后性．
1．3教學考評
“考核”是對教師學科教學情況的綜合考察，初中物理學科經(jīng)過月末、年終等考核結(jié)果，可以客觀地反映物理教師在某個階段的教學情況，更能準確地反映學生在特定階段的學習水平．為了加快課程教學進度，初中物理教師僅注重新授課教學，對舊知識教學狀況缺少足夠的考核力度，對教學考核工作不重視，直接誤導了初中物理教學管理機制的按期實施．
2基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教師指導策略分析
近年來初中物理教學模式應(yīng)用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學生的教學思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學模式的種種約束．基于建立“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學物理學習與發(fā)展需要的教學方案，滿足社會發(fā)展的初中物理教學工作的新標準要求．
2．1深化初中物理教學改革，不斷進行教學理念的創(chuàng)新
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學思想的“精髓”，探索出一套適合當前中學生特點的教學方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應(yīng)該將各類教學思想融合于一體，讓物理課堂教學思想具有民族性、藝術(shù)性、科學性、時代性的新特征，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時的教育教學中注重學習方法和學習意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將個人思想、情感、意識、言語等許多要素有機地融于物理課堂教學之中，通過對專家的觀點和研究內(nèi)容的分析與自身的實踐經(jīng)驗相結(jié)合的方式，對初中物理課堂教學模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點，以“建構(gòu)”為目標，以“學生為主體的個性發(fā)展”為根本任務(wù)，以“合作交流、自主構(gòu)建”為重要實施方式的新型教學模式，為實現(xiàn)初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過一則案例分析說明“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的設(shè)計思想．
(一)設(shè)計環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題
提出問題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無恙?設(shè)計理念:以日常生活中的常見現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設(shè)生態(tài)的情感情境與學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題的好奇心，物理老師通過圖片的渲染情境，以問題的形式激發(fā)學生主動思考，引入課題．動態(tài)生成:生活中的物理現(xiàn)象展示，激發(fā)學生對物理奧秘的探究興趣，對于圖片中生活場景，同學們各抒己見，部分學生提出了合理的疑問，老師引導學生主動參與思考和發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的物理規(guī)律．
(二)設(shè)計環(huán)節(jié)2:實驗探究，展示新知，合作交流
實驗器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實驗方案:全體學生分組，恰當選擇實驗器材，自行設(shè)計實驗探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系．設(shè)計理念:新課改下的三維立體目標中的“過程與方法”在本節(jié)教學的體現(xiàn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，合理選擇器材進行探究實驗，防止所有學生千遍一律的實驗設(shè)計，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，真正理解控制變量法在實驗教學中的合理運用，通過各個小組的匯報結(jié)果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實現(xiàn)共同進步，全面提升課堂教學的效率和質(zhì)量．動態(tài)生成:根據(jù)學生組實驗結(jié)果引導學生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現(xiàn)壓力的作用效果?學生根據(jù)速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來進行比較，進而引入“壓強”的概念．
(三)設(shè)計環(huán)節(jié)3:理論推導與實際案例相結(jié)合分析影響壓
強大小的因素，進一步理解壓強概念活動項目:(1)觀看增大和減小壓強的表演視頻;(2)請學生列舉生活中利用壓強的實例．設(shè)計理念:利用數(shù)學工具進行推理加深對影響壓強大小因素的理解，通過理論推導與實際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的有機結(jié)合，對于物理基礎(chǔ)較差學生而言，生活實例的正確列舉獲得老師和學生的肯定與贊揚，激發(fā)學習物理的興趣，享受物理學習取得成功的喜悅，進而提升學習效率．動態(tài)生成:學生感受到物理知識存在于我們身邊的日常生活之中，在平時的學習生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習慣，激發(fā)學生關(guān)注物理、探索物理的好奇心，進而形成物理學習的強大動力．
(四)設(shè)計環(huán)節(jié)4:精講點撥，學以致用，分享收獲，提升能力
具體內(nèi)容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學生分組討論交流，匯報成果，教師針對教學的重點和難點進行點撥與精講．設(shè)計理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學習的成果和效度，體現(xiàn)“先學后教，以學定教”，在精心創(chuàng)設(shè)的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學生在親身參與經(jīng)歷中實現(xiàn)引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動態(tài)生成:學生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學的思維方式，進一步提升學生利用物理知識和物理規(guī)律處理實際問題的能力．
(五)設(shè)計環(huán)節(jié)5:歸納小結(jié)，及時鞏固訓練
具體細節(jié):讓每位同學進行歸納本節(jié)課所學的物理知識和處理問題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導下進行的交流與討論，通過適量的試題進行訓練和鞏固．設(shè)計理念:學生在對所學物理知識、物理方法和情感體驗的歸納總結(jié)反思中實現(xiàn)自我完善的過程，針對性試題的訓練能夠有效檢測學習的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一步查漏補缺做好基礎(chǔ)準備工作．動態(tài)生成:在總結(jié)反思中，不同層次的學生處理問題的能力都得以提升，對于物理基礎(chǔ)較差的學生來說獲得了一次“補補丁”的良機，對于物理學習狀況較好的學生來說則是一次能力進一步提升和升華的體驗過程，實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展和提升．
二、做好演示教學，重視分組實驗
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
二、解決高中物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務(wù)之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業(yè)學?？梢詭椭處煴M早認識學生的學習特點。在了解畢業(yè)學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應(yīng)該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。
2.拾遺材料資源，簡化課堂實驗
實驗是物理課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，很多物理知識只有通過實驗才能準確地表現(xiàn)出來，因此，利用實驗豐富課堂內(nèi)容，有助于提高教學質(zhì)量。然而，目前初中物理新課程標準中的很多實驗設(shè)計都費時費力，教師在貫徹落實新課標精神的同時要設(shè)計一些簡單實驗的試驗，就地取材、拾遺材料資源、簡化課堂實驗正好能滿足這一要求。如“光的直線傳播”一課，教師可利用學生手邊的一些材料進行實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的神奇。實驗材料：厚紙片、圓珠筆芯；實驗過程：讓學生每人取一張厚紙片，用較細的圓珠筆芯在紙片上扎兩個小孔，孔間距離不超過3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時會看到兩支圓珠筆芯，同時孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。這個實驗的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過不同的小孔時，在人的視網(wǎng)膜上形成了不同的物像，從而出現(xiàn)神奇的分身現(xiàn)象。如此，通過就地取材，采擷一些簡單的材料，有效展現(xiàn)了課題知識，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生發(fā)現(xiàn)了光的神奇，從而樂于探究物理奧秘。此外，教師還可拾遺教室的物理現(xiàn)象，如陽光的折射、空氣的流動、門的轉(zhuǎn)動和教室溫度等，利用這些自然現(xiàn)象或材料引導學生實驗，有效發(fā)散學生的思維，提高教學質(zhì)量。
3.拾遺生活資源，鼓勵學有所用
“知識源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識，許多定律都是將生活中的物理現(xiàn)象抽象成為課題，便于學生學習，把握知識的核心內(nèi)涵。生活中有無限的教育元素，在課堂教學中，教師應(yīng)善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識還原為生活實例，緊密聯(lián)系生活，增強學生對物理知識的客觀認識。如物理課堂上的一些實驗，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實驗的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見，易于采集；而一些生活中的物理現(xiàn)象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來，成為啟發(fā)學生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭、牛頓和蘋果、兩個鐵球同時落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有助于構(gòu)建高效課堂。在課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生利用生活常識獨立解決問題的能力，對于一個課題，應(yīng)采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導學生提出質(zhì)疑并探尋解決方案，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識學習與普適性能力培養(yǎng)的同步進行，從而不斷提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點?？梢?，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊鶕?jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發(fā)揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。
1．根據(jù)中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學生實驗技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>
二、初中物理實驗教學的思路
（一）探索式實驗的教學方法
傳統(tǒng)的初中物理實驗教學方法中，教師一般是課堂實驗教學的主體，學生根據(jù)教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學實驗活動的機會很少，造成學生的動手能力比較弱，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學活動改為探索性實驗教學，給學生更多的動手操作機會，發(fā)揮學生的主體作用。比如，在初中物理教學中實施“阿基米德原理”教學時，在講授浮力的大小與相關(guān)聯(lián)的因素時，教師給學生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關(guān)呢？學生可進行想象，培養(yǎng)學生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現(xiàn)在初中物理教學中，實驗教學幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學中，教師可以增加實驗教學課時，擴展實驗教學主題。在初中物理實驗教學中，要舉一反三，增加實驗教學活動的目的就是為了提高學生的思維能力和擴大學生的知識面。物理實驗教學的器材比較多，可以以實驗室的設(shè)備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優(yōu)秀的學生對物理現(xiàn)象很感興趣，具有很強的悟性。物理學習比較差的學生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學目的是盡自己最大的能力在課堂上給學生展示豐富的物理現(xiàn)象和物理情景。
（三）提高實驗教學的自主性，突出教學的“新穎”
在初中物理試驗教學中，為了提高學生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有必要給學生留充分的思考空間。在實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和主動性。在發(fā)揮教師指導作用的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結(jié)果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現(xiàn)了學生的自主創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中物理教學活動中，教師不僅要提高學生的智力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求新求異，引導學生進行發(fā)散性思考，擴展學生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學生思維是創(chuàng)造的起點，是學生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學中，教師要通過各種手段激發(fā)學生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習慣，在思考中提出科學、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學的方法，開展學生對物理知識感興趣的教學活動，以便提高學生學習物理知識的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導作用和學生自主學習的能力。另外，學生可根據(jù)自己的愛好和能力選擇不同的實驗內(nèi)容，做到因材施教，這樣有助于調(diào)動學生的主動性、積極性和自覺性，有助于學生智力的開發(fā)和個性化發(fā)展，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。
今年中考理綜試題對畢業(yè)生來講難度不大，可能這也是每個考生的感覺。特別是物理試題，沒有出現(xiàn)難題、偏題，與我們復習的思路基本一致。
二、試卷的結(jié)構(gòu)及變化
試卷分選擇題和非選擇題兩部分；非選擇題分填空、簡答題；作圖、實驗題和計算題三部分。與前幾年比較變化較大的是取消了多選題，這樣做的目的是降低了試題的難度；還有幾處發(fā)生了變化，單選題中取消了化學題的每小題1分；填空、簡答題物理試題沒有嚴格采用每小題2分；作圖、實驗題增加了化學試題。
試題總分120分，其中物理61分；化學37分；綜合22分。
選擇題（46分）其中1—6化學12分；7—15綜合18分；16—23物理16分。
填空、簡答題：24—28物理15分；29綜合4分；30—31化學7分。
作圖、實驗題：32—35物理17分；36—38化學14分。
計算題：39化學4分；40—41物理13分。
三、試題的主要特點及體現(xiàn)的學科思想
命題突出學科知識與實際緊密聯(lián)系，題目大部分都有具體的實際背景，充分體現(xiàn)對學生素質(zhì)的考查，命題充分體現(xiàn)中考服從于教學并服務(wù)于教學的指導思想，對今后的教學起到正確的導向作用。
根據(jù)這些試題分值變化，很明顯能看出今年的理綜試卷明顯增加了物理分值（2004年55分），降低了綜合題分值（2004年30分），這與2005年中考研討會上專家的估計是完全符合的。
今年大家感覺試題比較簡單的一個主要原因就是實驗題難度的降低。實驗題要求在熟悉課本實驗的原理、器材、方法的基礎(chǔ)上，突破框框、更新方法、更新器材，并能進行簡單的實驗設(shè)計。特別是根據(jù)實驗信息來進行試驗設(shè)計，試卷中基本沒有涉及，這大大降低了試驗的難度。
總之，整套試卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價。這套試題注重理論聯(lián)系實際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識。符合新課標要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”，聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學科，關(guān)注寬廣的人文背景。
聯(lián)系生活：如估算我們常見的家用電器（電視機、電冰箱、電飯鍋等）正常工作時的電流，需要同學了解家用電器的電功率的大致情況，再利用公式：P=UI進行判斷；
關(guān)注社會熱點問題：如磁懸浮列車（25題））、照相機原理（24題）、環(huán)境保護問題（8、29題）、科技技術(shù)造成負面效應(yīng)等（8題）。
四、學生的學習策略
（一）緊扣課本，復習所有的知識
通過認真閱讀教材,把教材上的知識點系統(tǒng)進行歸類，切實弄懂每個知識點，懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；還要注意課本的內(nèi)容涉及了哪些科學方法，這些科學方法是怎樣在習題中體現(xiàn)出來的，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題，對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，以達到真正解決問題的目的。這樣既能掌握教材知識，又能達到“查漏補缺”的目的。
（二）通過一定量的練習，鍛煉思維，消化所學的知識
初中的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如創(chuàng)設(shè)物理模型的方法（如：杠桿），控制變量法，等效替代法（如：等效電阻），比值法等等。因此在解一定量的習題的前提下，對相同類型的習題進行比較分析是非常有效的一種方法。
（三）關(guān)注新課程改革
新課程改革突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評估能力和解決問題的能力，更突出對學生學習過程的評價，注重理論聯(lián)系實際，關(guān)心科技發(fā)展。因此在復習時對一些熱點問題應(yīng)有所側(cè)重。
（四）加強實驗探究，突出實驗過程、方法和科學精神
給學生一些實驗數(shù)據(jù)，要求學生分析所給的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，結(jié)論可能是學生初中物理中沒有學到的，對學生得表達能力要求較高。
（五）關(guān)注信息題和開放性試題
開放性試題體現(xiàn)在學生能從材料中展開思想、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，應(yīng)用物理知識、技能分析和解決問題，對學生思維的靈活性和開放性有較高的要求。
五、試題對教學的啟示及今后復習的方向
通過對今年中考試題的仔細分析，從中獲益很多。更主要的是它為我們今后的備考指明了方向。
（一）正確理解復習的重要性
考前復習，一是鞏固所學的知識，二是彌補過去學習中的漏洞，三是提高綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。試題中較易和中等題占80％，對教學大綱中要求的各個知識點做充分、細致的復習，會取得更大的收獲。部分學生通過考前復習，中考能夠達到一個質(zhì)的飛躍。
（二）復習要分階段有序進行
1、要緊扣大綱、教材，抓好基礎(chǔ)知識
在復習時一定要明確大綱的范圍，并且在復習時要緊抓教材（近幾年中考試題中教材中的原題或在其基礎(chǔ)上加以改變的題型非常多）。抓基本，就是要看清教材內(nèi)容，看清教材中的每個學生實驗，看清教材中的每個圖形、圖表。注意不可忽視教材中的非重點內(nèi)容（現(xiàn)在的中考試題是題小、題多、題量覆蓋面廣），注意教材中的公式推導，注意教材中分析例題的方法和過程，注意教材中的“想想議議”，注意教材每章后面提出的“學到了什么”?；A(chǔ)知識的復習，要對已經(jīng)學過的知識進行歸類，有系統(tǒng)、有重點的進行復習，以基礎(chǔ)知識訓練為主，對容易混淆和發(fā)生錯誤的問題以及知識的交叉點，要著重進行復習、講解和訓練；并應(yīng)給學生一個知識結(jié)構(gòu)，即知識的網(wǎng)絡(luò)。我們在學生復習過程中建立知識的相互聯(lián)系，而不能將知識割裂成為一堆毫不相干的零碎知識。學生要在中考取得優(yōu)異成績，基礎(chǔ)知識的復習效果起著決定性的作用。只有基礎(chǔ)知識復習好，才能提高學生分析能力、解題能力，所以基礎(chǔ)知識的復習一定要扎實。
2、相關(guān)知識點的綜合復習
以初中物理各知識點為載體，考查學生的分析、判斷、理解和綜合能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，是各省中考命題的重點，一般我省物理中考命題中這類命題約占總分的40%左右，并且中等難度以上的命題基本上全是這類習題。因此對于這類問題的復習應(yīng)是我們指導學生復習的重點，也是中考復習的難點。對于這部分的復習我的體會主要是兩點：一是“準”；二是“精”。
“準”指的是物理學科內(nèi)容易出現(xiàn)綜合部分的各個知識點把握的要準；中考命題中綜合部分命題的范圍及方向要把握的準?！熬敝傅氖窃凇皽省钡幕A(chǔ)上要精講精練，尤其是對于重點習題、難點習題、熱點習題、學生易混淆習題（如：慣性和力；平衡力和相互作用力），一定要有針對性精講精練，使學生能夠做到舉一反三。
3、專題復習
由于中考命題的題型是保持穩(wěn)定的，因此可以有針對性地進行部分專題復習。例如：作圖專題；實驗專題等。
1、演示聲音在真空中不能傳播的實驗改進。
在學習八年級上冊課本第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課上，課本上的演示實驗是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，同時注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進入玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。
該種做法缺點：此實驗由于密封等原因，效果不好，并且不能達到人手一份，課堂效果不理想。
對該實驗的改進如圖所示：
利用大注射器、手機等制作成一個簡易的實驗裝置，將手機的外放喇叭用導線撤出來，放置在密封針管里，把手機音樂打開，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來越小。
改進后的做法的優(yōu)點：當針管內(nèi)的空氣變化時，聲音的傳播介質(zhì)就發(fā)生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據(jù)“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結(jié)論。不但效果明顯，而且可以達到人手一份，可操作性強，課堂效果好。
2、演示焦耳定律的實驗改進。
在學習“電與熱”這節(jié)課上，老師們經(jīng)常做的演示實驗是：
a：探究在電流和通電時間相同的情況下，電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。
課本做法如圖所示：
兩瓶中的金屬絲串聯(lián)起來，接到電源上，由于電路沒有分支，通過兩段金屬絲地電流相同，通電一定時間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。
該種做法缺點：這種實驗方法是通過相同質(zhì)量的煤油的升溫情況，來比較產(chǎn)生熱量的多少，因本實驗為演示實驗，這樣演示起來初中物理論文，學生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實驗效果差。
而改進后的做法如圖所示：
第一個是銅絲電阻5歐，第二個是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯(lián)起來，接到電源上，通過兩段金屬絲的電流相同，通電一段時間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時間相同的情況下，電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。
改進后的優(yōu)點：這種通過密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來比較產(chǎn)生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過U形管來觀察時，可觀察性強。
b: 在探究通電時間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系實驗中
課本上要求的做法是：
在通電時間相同的情況下，分別給一個燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產(chǎn)生的熱量多龍源期刊。
該種做法缺點：這種試驗方法是通過滑動變阻器來改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時間，比較什么情況下產(chǎn)生的熱量多，此試驗可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開始第二次改變電流后的升溫，記錄時間也很麻煩，容易產(chǎn)生誤差，更不用說前面已經(jīng)說過的，通過溫度計觀察煤油升溫，班內(nèi)演示時可視性差。
而改進后的做法如圖所示：
三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯(lián)，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時間相同的情況下電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。
改進后的優(yōu)點：這樣由于并聯(lián)的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時，電流不同，時間相同。又可同時對比著觀察塑料盒內(nèi)氣體膨脹引起U形管內(nèi)液面高度差的變化，可以同時比較，不但可操作性強，可觀察性也很強。
3、演示物體受滑動摩擦力的實驗改進。
初中物理教材第十三章第三節(jié)上，有測量物體受滑動摩擦力的演示實驗。
課本要求如圖所示：
用彈簧測力計勻速拉動木塊a使它沿長木板勻速滑動，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動摩擦力，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力。
該種做法缺點：木塊a被測力計向右勻速拉動，其受到的滑動摩擦力水平向左與運動方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運動，?聳被動Σ亮Σ龐氳簧測力計的拉κ且歡云膠飭Γ而實際操作上，我們常常會看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動，很難使木塊a保持勻速直線運動，讀出的數(shù)值只是一個大致的值。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象會影響實驗的效果，讓學生誤認為滑動摩擦力的大小在變化，或認為它的大小跟物體的運動速度有關(guān)，
而改進后的做法如圖所示：
將彈簧測力計一端固定，另一端構(gòu)筑木塊b，木塊b下面是一長木板，實驗時，拖動長木板，然后讀出彈簧測力計的示數(shù)，即可測出木塊b和木板間的摩擦力。
改進后的優(yōu)點：使木板滑動，木塊b和彈簧秤相對地面靜止，無論木板運動速度如何，木塊相對木板都滑動初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時，此做法中彈簧測力計是靜止的，更容易讀準示數(shù)。同時也更加使學生明白：滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動方向相反，體會相對的含義。
4、對阿基米德原理演示實驗的改進
在學習“阿基米德原理”這節(jié)課上，課本上的演示實驗如圖所示:
用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時讀出彈簧秤的示數(shù)F示，再用彈簧秤測出小桶和水的總重G桶+水，最后計算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排
該種做法缺點：此實驗做起來既繁瑣，誤差又大，當老師拎著彈簧秤講解時，示數(shù)不穩(wěn)定。且比較起來不具有同時性。
對該實驗的改進如圖所示：
其中A、B為兩個規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F(xiàn)是升降平臺（搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺。
實驗過程中，逐漸調(diào)高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數(shù)減小，彈簧秤B的示數(shù)增大，比較發(fā)現(xiàn)彈簧秤A的示數(shù)變化量FA和彈簧秤B的示數(shù)變化量FB相等，從而可以得到結(jié)論F浮=G排
實驗過程中要注意：彈簧秤使用前要調(diào)零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進入小桶里的水中
高考中有一個重要的考點，那就是實驗中的關(guān)于實物連接問題，而分壓器的實物連接則是最具有代表性的。所以，本文仍然以分壓器的實物連接來說事。
1．分壓器的電路分析
如圖1所示、如圖2所示分別為內(nèi)接法和外接法的分壓器電路圖。他們都有兩個部分組成，其一為伏安法測量電阻的電路，其二為分壓器連接電路。
（1）伏安法測量電阻電路：此電路的中心部分是待測電阻與電流表的串聯(lián)，輔助部分則是電壓表，如圖3所示。
若為內(nèi)接法，則電壓表并接在串聯(lián)電路的兩端，如圖4所示。
若為外接法，則電壓表并接在帶測電阻兩端，如圖5所示。
注意：①電壓表與電流表的量程；②電壓表與電流表的正負極。
（2）分壓器電路：此電路是一個閉合電路。即電源、電鍵、滑動變阻器的最大值串聯(lián)成一個閉合回路，如圖6所示。
（3）兩部分電路的關(guān)系：將兩個部分連接在
一起形成一個分壓器電路。
注意：①兩部分連接在一起是時要注意電流的流向要與電壓表、電流表的正、負極相匹配；②開始時分壓器的輸出電壓要得以滿足。
2．實物連接程序
（1）伏安法測量電阻電路的實物連接
①先將待測電阻與電流表串聯(lián)成一路。注意電流表的量程和極性，標明此電路的高、低電勢。如圖7所示。
②再用導線將電壓表并接與如圖7所示的電路中。注意電壓表的極性和量程。若為內(nèi)接電路，則
并接在圖7電路的總電路上，如圖8所示；
若為外接電路，則并接在圖7電路的待測電阻兩端，如圖9所示論文下載。
（2）分壓器電路的實物連接
將電源、電鍵，以及滑動變阻器的最大電阻串聯(lián)成一個閉合回路。即連接滑動變阻器的兩個導線應(yīng)接在滑動變阻器的下面的兩個接線柱上。
注意：滑動變阻器的滑動觸頭的位置以及電源的正負極。如圖10所示。
（3）電路的兩個部分的連接
兩部分連接時，測電阻電路的兩個導線一定要與接在滑動變阻器的四個接線柱中的兩個接線柱上初中物理論文初中物理論文，以避免電鍵的連接不當。
其一、若滑動變阻器的滑動觸頭p不在滑動變阻器的兩端，電路的兩個部分的連接可以采用：
①測電阻電路的高電勢接在整個電路的最高電勢處，即高電勢點接在a接線柱上，則低電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可。如圖11所示。
②測電阻電路的低電勢接在整個電路的最低電勢處，即低電勢點接在b接線柱上，則高電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可。如圖12所示。
其二、若滑動變阻器的滑動觸頭p在滑動變阻器的某一端，則要求電路接通時分壓器的輸出電壓為零，則上述兩種連接只能由一種是合理的。
如滑動變阻器在右端，則只能接成：“測電阻電路的高電勢接在整個電路的最高電勢，即高電勢點接在a接線柱上，則低電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可”。如圖13所示。反之，“測電阻電路的低電勢接在整個電路的最低電勢處，即低電勢點接在b接線柱上，則高電勢接在“中高”電勢上，即接在c、d兩個接線柱上的任意一個皆可”，這樣就不符合要求了。如圖14所示中的電鍵閉和時滑動變阻器的輸出電壓就是最大值。
題目 微波爐是一種利用向食物發(fā)射微波，進而將以微波形式從在的電磁能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能來對食物加熱的廚具。因為微波可以深入食物表面內(nèi)約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點。
小明家最近買了一個微波爐，他聽人們講利用微波爐對食物加熱，不僅加熱時間短還具備加熱效率高的特點。為了驗證后一種說法，他決定借助電能表、手表、溫度計等器材實際測量一下微波爐在高擋燒水時的效率。
為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發(fā)光二極管閃爍3200次）。之后他關(guān)閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開始加熱，同時用鐘表開始計時并記錄電能表面的發(fā)光二極管的閃爍次數(shù)，歷史4min,電能表面的發(fā)光二極管閃爍了256次，此時取出并測得水溫為72℃，請你幫小明計算微波爐燒水時的效率。
微波爐中發(fā)射微波的器件叫微波管，若某微波爐內(nèi)的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請回答這個微波爐是如何僅僅利用這只微波管實現(xiàn)在不同擋位工作的呢？
近年來無論是中考還是競賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無家電之實，沒有什么新意，而本題卻獨辟蹊徑，讓人耳目一新。
一、試題注重考察基礎(chǔ)知識，知識點覆蓋面廣，體現(xiàn)了命題的公平、公正原則。
首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計等一些常見的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學生都見過，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會對所提的疑問產(chǎn)生好奇，所以肯定會積極的主動的去探究。
其次，該題不但考察了學生的閱讀理解能力而且考察的知識點比較多，主要包括：電磁波基本知識、用電器的額定功率和實際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質(zhì)量的計算、溫度的測量、水吸收熱量的計算、電能的計算、用電器效率的計算等等。這些知識點都是初中物理教學中學生必須掌握的基本知識點，不偏不難，沒有脫離教學雙基的要求中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。
所以從以上兩點講，這道試題的命制是公平、公正的。
二、試題突出體現(xiàn)了探究物理問題的基本過程和方法。
小明對別人的說法并沒有盲目的信從而是提出了質(zhì)疑，這說明小明具備一定的科學素養(yǎng)和辨別是非的能力，并且還能根據(jù)自己已經(jīng)具備的物理知識制定出合理的科學的驗證方法：對效率高提出質(zhì)疑——制定驗證計劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準備溫度計、水等實驗器材，制定測定微波爐效率的試驗計劃）——進行試驗收集證據(jù)——分析實驗數(shù)據(jù)，計算并得出結(jié)論。驗證過程完整的體現(xiàn)出了科學探究的方法和過程。
三、試題充分體現(xiàn)了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡潔明了的語言描述了微波爐的基本工作原理，讓學生明白生活處處有物理，高科技產(chǎn)品并不神秘。在經(jīng)過實驗探究之后，親自驗證了他人的說法是否正確，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。
四、試題最后的問題打破了學生的定式思維，開拓了學生的視野。
題目最后的問題是所有家電題都會問到的一個常規(guī)問題，所以絕大部分學生都按照已往的定式思維在電路中串聯(lián)了一個電阻來實現(xiàn)微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯(lián)電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說的非常清楚要在額定功率下如何實現(xiàn)高低檔工作，所以需要學生打破常規(guī)的思維方式，換角度來解答問題，這也是本題的新穎之處。
試題缺憾 如今節(jié)能環(huán)保依然是我們國家十二五規(guī)劃及以后的一項長期而艱巨的工程，是一項造福子孫后代的工程，如果本題在設(shè)計時能從環(huán)保的角度適當?shù)耐貙拞栴}面，如微波爐在使用時會給我們帶來哪些危害，我們應(yīng)該在制造和使用微波爐時注意哪些問題，這樣試卷的層次和區(qū)分度會更加明顯和完整，而且能讓學生知道科學技術(shù)是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們?nèi)祟悺?/p>
題目解析
4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（這一步還有些同學是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結(jié)果與上面是相同的，但做法是錯誤的，因為現(xiàn)在是測實際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）
水的質(zhì)量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波爐的效率： η===75.8%
