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時間：2023-03-02 15:08:06
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【關(guān)鍵詞】 高效毛細(xì)管電泳；黃酮類成分；植物化學(xué)分類；十字花科
Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.
Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae
十字花科植物包括330多個屬，約3 709種［1］，各大洲除南極洲外均有分布，尤以北溫帶分布最多，其多樣化中心為伊朗－吐蘭、地中海和西北美地區(qū)。我國有102屬，412種［2］，廣泛分布于全國各地，以西南、西北、東北高山區(qū)及丘陵地帶為多，平原及沿海地區(qū)較少［3］。
十字花科具有較高的經(jīng)濟價值，蕓苔屬和蘿卜屬是我國主要的蔬菜和油料作物，也可做調(diào)味品，還有許多作為藥用植物的種類，比如板藍(lán)根、大青葉的原植物菘藍(lán)Isatis tinctoria L.，葶藶子的原植物獨行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，廣布種薺菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，帶花全草及根供藥用，具有清熱涼血、止血、降壓、利尿、消炎等功效，可根治結(jié)膜炎；廣布種蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性氣管炎、肝炎等癥，外用可治瘡毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及種子有健脾胃和消食之效等。該科植物擬南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物學(xué)的各個領(lǐng)域?qū)嶒炑芯恐斜蛔鳛樽?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/24408.html" target="_blank">重要的模式材料。因而該科具有重要的研究價值。
由于具辛辣氣味、十字花冠、四強雄蕊、角果等獨特特征，十字花科被公認(rèn)為是一個自然科。但是科下分類一直以來是眾多學(xué)者爭論的熱點和焦點，主要體現(xiàn)在族的劃分、屬的界定和種的分類位置等方面［4］。十字花科族的劃分一直存有較多爭議。不同學(xué)者曾將其劃分為若干族，如Hayek將十字花科劃分為10個族，Schulz劃分為19個族，Janchen分為15個族，Takhtajan則將其分為14個族，但近來分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果認(rèn)為這些劃分都存在問題。比如將原本親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的劃在同一族中，如獨行菜屬與薺屬；而將親緣關(guān)系很近的劃在不同族中，如葶藶屬與南芥屬。
在十字花科的屬間劃分上也同樣存在很多爭議，比如鹽生模式植物鹽芥所在的鹽芥屬，有些學(xué)者支持該屬的成立，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入擬南芥屬，還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入大蒜芥屬。此外擬南芥屬的分類也一度十分混亂，曾有多達(dá)50種的植物被放入該屬中。經(jīng)過近年來一系列的分類修訂研究， 擬南芥屬僅包括9個種［5～7］。我國擬南芥屬植物1種2亞種［2］。
迄今為止十字花科植物中仍有許多分類問題未能得到很好的解決，因此關(guān)于十字花科植物的系統(tǒng)分類研究仍需不斷全面深入。本研究首次利用高效毛細(xì)管電泳技術(shù)(HPCE)分析十字花科部分藥用植物中化學(xué)成分（主要以黃酮類為依據(jù)）的差異來初步研究各種屬親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，為十字花科的系統(tǒng)分類及藥用植物資源開發(fā)提供依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 儀器及試劑高效毛細(xì)管電泳儀（美國BECKMAN公司，型號：P/ACE System MDQ）、超聲清洗器、研缽、漏斗、容量瓶、濾頭、甲醇、硼砂等。
1.2 材料實驗材料為12種十字花科藥用植物（多為模式種），隸屬6族，10屬，經(jīng)山東師范大學(xué)李法曾教授鑒定，標(biāo)本存放于山東師范大學(xué)生命科學(xué)院植物標(biāo)本室(SDNU)。見表1。表1 實驗材料來源（略）
1.3 方法
1.3.1 預(yù)處理采集新鮮植物，自然晾干，將干燥植物材料全株剪碎，研磨，過篩，備用。
1.3.2 供試液制備取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超聲提取1 h，離心10 min，然后用濾紙過濾，濾液再用0.45 μm的濾頭過濾，濃縮定容于5 ml容量瓶中，備用。
1.3.3 HPCE分析
以含體積分?jǐn)?shù)為15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氫鈉-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）為電泳緩沖液，毛細(xì)管柱［57 cm（有效長度為50 cm）× 75μm i.d.，美國］，于25 ℃，20 kV 恒壓下進行電泳分離，在245 nm 波長處檢測。毛細(xì)管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和電泳緩沖液分別沖洗3 min，2 min 和2 min。每次電泳后，用電泳緩沖液沖洗毛細(xì)管柱2 min。
2 結(jié)果
12種藥用植物的高效毛細(xì)管電泳圖譜見圖1～12。
從高效毛細(xì)管電泳圖譜可以看出，所研究的12種十字花科植物在特征峰出現(xiàn)的時間、位置、峰形等方面存在著或多或少的差異，可以彼此區(qū)別開來，同時可以初步反映它們之間的親緣關(guān)系。據(jù)圖譜分析，擬南芥與葉芽擬南芥、琴葉擬南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化學(xué)成分具有一致性，擬南芥屬目前包括9個種，我國1種2亞種［2］，葉芽擬南芥和琴葉擬南芥在《中國植物志》第33卷［3］中，被放在南芥屬，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入擬南芥屬中，從本實驗研究結(jié)果看，我國分布的擬南芥屬植物是一個單系，高效毛細(xì)管電泳指紋圖譜很好的證明了這一點，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中關(guān)于擬南芥屬的處理。而鹽芥屬的模式植物鹽芥的指紋圖譜與擬南芥屬的3種植物的圖譜具有明顯的差異，同時與大蒜芥屬的無毛大蒜芥也具有不同之處，因此本研究認(rèn)為鹽芥既不位于擬南芥屬中，也不位于大蒜芥屬，支持鹽芥屬的成立，但相比而言，其系統(tǒng)位置與大蒜芥屬要更近一些。
小花糖芥是糖芥屬的模式種， Latowski等［8］曾建議將糖芥屬與大蒜芥屬放入同一族中，但本研究發(fā)現(xiàn)，小花糖芥的毛細(xì)管電泳圖譜與無毛大蒜芥差異明顯，但與擬南芥屬等三種具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥屬與大蒜芥屬具有較近的關(guān)系，似乎與擬南芥屬具有更近的親緣關(guān)系，該推測與近來的分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果相吻合［1］。
芥菜為蕓苔屬植物，圖譜分析發(fā)現(xiàn)其所含化學(xué)成分較復(fù)雜。此外從圖譜中發(fā)現(xiàn)，隸屬獨行菜族的薺屬與獨行菜屬、鳥頭薺族的鳥頭薺屬與舟果薺屬植物化學(xué)成分差異明顯，表明彼此之間具有較遠(yuǎn)的親緣關(guān)系。
3 小結(jié)
從本實驗結(jié)果可以看出，高效毛細(xì)管電泳技術(shù)在確定十字花科植物的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近上還是起到一定佐證作用的，盡管目前僅從圖譜上來判斷植物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近難免有誤差，但亦可看出擬南芥屬幾種植物的化學(xué)成分非常相似，所以通過進一步的統(tǒng)計學(xué)處理，本項研究一定會為解決十字花科系統(tǒng)分類上一直存在的某些分歧提供新的證據(jù)，同時為利用藥用植物親緣學(xué)研究開發(fā)十字花科藥用植物新資源提供可靠依據(jù)。
【參考文獻】
［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.
［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.
［3］周太炎， 郭榮麟， 藍(lán)永珍， 等. 中國植物志，第33卷［M］.北京：科學(xué)出版社，1987：1.
［4］張學(xué)杰， 樊守金， 孫稚穎， 等. 中國十字花科植物系統(tǒng)分類研究進展［J］.武漢植物學(xué)研究， 2003， 21（3）：267.
［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.
高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸，比初中化學(xué)對學(xué)生要求更高.高中化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.高中化學(xué)中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學(xué)生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，感覺很難，不能適應(yīng).高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程.高一學(xué)生面臨很多困難，不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，而且是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.下面簡析高中化學(xué)教學(xué)中的問題及解決方法.
一、高中化學(xué)教學(xué)中的問題
1.教師在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學(xué)重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學(xué)生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學(xué)的學(xué)科很多，所以面對化學(xué)，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重.高中化學(xué)很多知識點連接性很大，所以學(xué)生必須記清知識點，才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余.因此，學(xué)生要運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，用正確的態(tài)度對待化學(xué).這就要求教師弄清高中化學(xué)的重、難點.在教學(xué)過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學(xué)生了解到這堂課的學(xué)習(xí)重點，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)特點.
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題.相比初中化學(xué)，高中化學(xué)完全是一個新領(lǐng)域.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學(xué)無機推斷題一般就幾個常用的化學(xué)元素，學(xué)生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學(xué)不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學(xué)生必須靈活應(yīng)對.顯然，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí).無論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都需要很多方面的改進.
二、高中化學(xué)教學(xué)中的問題的解決方法
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我們國家對于高中化學(xué)的教學(xué)越來越重視，在新時代的發(fā)展要求下，對于高中化學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，我們廣大高中化學(xué)教學(xué)工作者和高中化學(xué)學(xué)習(xí)者要深切認(rèn)識到這種變化，從而才能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)這門課程學(xué)好。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法
在當(dāng)前的情況之下，我們對于化學(xué)教學(xué)方法，要有足夠的認(rèn)識。所有課程的教學(xué)方法都大同小異，但我們要將教學(xué)方法與高中化學(xué)的教學(xué)目的結(jié)合在一起。在我們國家的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們要將這些教學(xué)方法與高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點相結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)。以下，對于上述學(xué)習(xí)方法與高中化學(xué)相結(jié)合，進行細(xì)致的分析。
1.講授法
在高中化學(xué)的課堂上，教師以講解課本為主要方式向?qū)W生傳授化學(xué)知識的方法，稱為講授法。這種教學(xué)方法是目前最主要的高中化學(xué)教學(xué)方法，高中化學(xué)課本上涵蓋了大部分的高中化學(xué)知識點，只有將化學(xué)課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學(xué)；只有明確化學(xué)課本上的各個知識點，學(xué)生才能夠有條不紊地進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。講授法最大的優(yōu)點就是教師與學(xué)生之間進行面對面的交流，從而教師將化學(xué)知識傳授給學(xué)生。例如：在進行高中化學(xué)《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)的教學(xué)時，教師在課堂上利用講授法，向?qū)W生講述酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)，以及酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，這樣的反應(yīng)我們稱之為酸堿中和反應(yīng)。通過教師耐心地向?qū)W生講授這一章節(jié)的各個知識點，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解什么是中和反應(yīng)。
2.演示法
演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學(xué)生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們在制取二氧化碳這一節(jié)上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向?qū)W生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。如果不做這個演示，學(xué)生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)變渾濁這一現(xiàn)象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學(xué)習(xí)的章節(jié)，我們就需要利用演示法來進行教學(xué)。
3.練習(xí)法
練習(xí)法就是通過課堂練習(xí)，以此來讓學(xué)生能夠理解知識點包含的內(nèi)容，并且有一個深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)有機物那一章節(jié)的時候，就可以布置適量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生進行練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)。
4.實驗法
實驗法就是在高中化學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室，通過做化學(xué)實驗，完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求。例如：我們對于高中化學(xué)當(dāng)中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節(jié)的教學(xué)，我們只有通過在實驗室中，讓學(xué)生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學(xué)生能夠以切身的經(jīng)歷，觀察到這個實驗當(dāng)中各種物質(zhì)的變化，以及產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，是否發(fā)光放熱等。
5.課堂討論法
課堂討論法就是在高中化學(xué)課堂上，在老師的組織下，學(xué)生進行自由的課堂討論，以學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一章節(jié)是關(guān)于氫氣的學(xué)習(xí)，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論氫氣的制取和用途，有的學(xué)生認(rèn)為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學(xué)認(rèn)為可以用鹽酸和鐵反應(yīng)制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談?wù)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、高中化學(xué)教學(xué)方法的變化
在新時期下，新課標(biāo)對于高中化學(xué)的教學(xué)方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學(xué)的教學(xué)中，僅僅只是要求學(xué)生能夠掌握住相關(guān)的理論知識，注重的是學(xué)生對于化學(xué)公式和化學(xué)實驗現(xiàn)象的熟記程度，不是很注重學(xué)生對于高中化學(xué)知識的靈活運用。但是隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以在當(dāng)前，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用化學(xué)知識的能力，也更加注重學(xué)生的實驗動手能力。過去我們國家側(cè)重的是培養(yǎng)理論型的高中化學(xué)人才，而現(xiàn)在我們更加傾向于培養(yǎng)實驗型與理論相結(jié)合的人才，這就是我們當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學(xué)教學(xué)探究這一主題，進行了相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學(xué)教學(xué)工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。
參考文獻
[1]周文榮.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.
對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語言、基本元素知識以及基本化學(xué)實驗技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識在平時生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學(xué)教師，如果對高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。
二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接
初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識理論和應(yīng)用結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成一個更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見的化學(xué)常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，學(xué)生就有必要對初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會幫助他們對氧化還原反應(yīng)這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時，就可以對這一知識點進行適當(dāng)?shù)臄U展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識點時，就能通過回憶當(dāng)時初中教師拓展的知識，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。
二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
初高中知識銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因為初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
1、摸清學(xué)生實際知識水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
教師首先要了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達(dá)到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。
2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主
復(fù)習(xí)時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到練習(xí)題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面。
中國分類號：G633.8
高中化學(xué)是高中教學(xué)中的重難點課程，如何幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)是高中化學(xué)教師需要思考的重大問題。在高中課程全面改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)工作也面臨了新的挑戰(zhàn)，提高高中化學(xué)的教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績是高中化學(xué)教師目前工作的重點內(nèi)容。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須要注意加強引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)知識體系的構(gòu)建。只有構(gòu)建了完備的知識體系，學(xué)生才能從整體上對高中化學(xué)知識進行把握。
1 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要性
1.1 有助于幫助學(xué)生進行知識的串聯(lián)
高中化學(xué)是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，其知識點相對來說比較零散，學(xué)生很難對其進行認(rèn)知和記憶。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系就可以很好地解決這一問題，通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生可以將各個知識點進行分類、串聯(lián)，理清各知識點間的相互關(guān)系，幫助自己進行知識記憶。
1.2 有助于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
構(gòu)建知識體系是一種科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，它可以使學(xué)習(xí)更加條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中能夠清晰地把握化學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。不僅是化學(xué)學(xué)科，其他各類學(xué)科都可以進行知識體系的構(gòu)建。
1.3 有助于學(xué)生考試成績的提高
部分考生由于對化學(xué)知識掌握不牢，再加上考試中會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，因此，在化學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)腦子一片的情況，這種狀態(tài)下取得的考試成績顯然不會令人滿意。要如何緩解和改善這一狀況是值得教師和學(xué)生深思的問題，完備知識體系的構(gòu)建就可以很好地解決這一問題。一旦學(xué)生構(gòu)建了完備的知識體系，就能清楚地把握高中化學(xué)知識的脈絡(luò)，理清各知識點之間的關(guān)系，使自己能牢牢記住各知識點，即使是在緊張的狀態(tài)下也不會忘記。
2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的措施
2.1 從整體入手，把握全局
高中化學(xué)知識涉及的內(nèi)容十分豐富，要想構(gòu)建完備的知識體系，就必須要從全局入手，對高中的化學(xué)知識進行整體把握。概括地說，高中化學(xué)可以分為基本理論、化學(xué)元素、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等幾個板塊，因此學(xué)生可以從這幾個板塊著手，對高中化學(xué)進行整體把握。
2.2 把握細(xì)節(jié)，注重局部
整個高中化學(xué)體系由各個局部組成，整體與部分的關(guān)系原理告訴我們：要正確處理好整體與部分的關(guān)系，優(yōu)化局部，才能使整體功能得到最大發(fā)揮。因此，在進行高中化學(xué)知識體系構(gòu)建時，一定要注重局部，把握每一個細(xì)節(jié)知識，使知識體系能盡可能完備、科學(xué)。
2.3 理論與實踐相結(jié)合
化學(xué)是一門實踐性很強的綜合學(xué)科，許多知識與人們的生活息息相關(guān)，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其除盡。將化學(xué)理論與實踐相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在實踐操作中真正學(xué)到知識。
2.4 注重單元知識的整合
高中化學(xué)知識教學(xué)大都以單元教學(xué)為藍(lán)本，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行知識體系構(gòu)建時，要注意讓學(xué)生對單元知識進行整體把握，先弄清楚單元內(nèi)知識的聯(lián)系，再將各個單元進行整合，進行整體知識體系的構(gòu)建。以高中化學(xué)的元素知識體系構(gòu)建為例，教師就可以按照下圖（圖一）所示的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。
圖一：化學(xué)元素知識框圖
上述結(jié)構(gòu)關(guān)系就很好地體現(xiàn)了元素這一單元的知識結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)有一個清楚的認(rèn)識。因此，在進行其它單元知識整合時，也可以采用相同的辦法。我們相信在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的工作一定能順利完成。
2.5 加強各學(xué)科間的聯(lián)系
高中各學(xué)科不是單獨存在的，各學(xué)科之間都有其內(nèi)在聯(lián)系。高中各學(xué)科存在著知識量大、綜合性強且各學(xué)科相互影響的特點。如果一個學(xué)生的語文理解能力不強，那么在其他學(xué)科的理解上也會存在困難；如果一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，那么相應(yīng)地，其物理和化學(xué)學(xué)習(xí)也會受影響。除此之外，化學(xué)知識中也包含了許多物理原理，這兩個學(xué)科相互融合。所以，在進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和體系構(gòu)建時，一定要注重各學(xué)科間的聯(lián)系，特別是和物理學(xué)科的聯(lián)系。只有科學(xué)地把握各學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，才能有效地進行化學(xué)知識體系的構(gòu)建。
結(jié)束語
引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)知識體系的構(gòu)建，不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，更重要的是，學(xué)生可以通過構(gòu)建化學(xué)知識體系，掌握一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這將使學(xué)生終身受益。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)知識體系構(gòu)建時，一定要注意掌握科學(xué)地指導(dǎo)方法，不僅要看到化學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，也要讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科間的聯(lián)系。我們相信，在教師的指引下，學(xué)生一定能構(gòu)建出一個完備的化學(xué)知識體系，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會大大提升。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化學(xué)一直以來都是困擾學(xué)生的一個難點課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在初高中里，有80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識復(fù)雜凌亂、難學(xué)難懂。因此，新課程的改革給初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對化學(xué)教學(xué)銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容提供幫助。
1 構(gòu)建完善的化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好銜接工作
在初高中的化學(xué)教學(xué)中，有些知識點是按照學(xué)生的理解程度來分層進行灌輸?shù)?，而有些則脫離遞進方式獨立呈現(xiàn)，所以，可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進行補充，完善知識結(jié)構(gòu)，做好銜接工作。
1.1 采用“織網(wǎng)式”對知識點進行補充
在對新課標(biāo)課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對初高中化學(xué)知識只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每章節(jié)的內(nèi)容只是對重點知識的少量介紹，以物質(zhì)分類為主軸線，并沒有對化學(xué)內(nèi)容起到承上啟下，對相關(guān)知識點進行連接的作用，但是初高中的化學(xué)知識通常都是以元素周期、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發(fā)散的方式讓學(xué)生對化學(xué)知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該強調(diào)對學(xué)習(xí)慣性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對化學(xué)知識點的構(gòu)建，例如在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，如果有遇到需要沒有學(xué)習(xí)過的初中化學(xué)知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內(nèi)容上的銜接，完善學(xué)生的知識構(gòu)架。
1.2 采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度
在義務(wù)教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學(xué)的難度，但是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度無法下調(diào)，這就在客觀上加大了對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)壓力。在新課標(biāo)的要求下，既要完成對化學(xué)內(nèi)容的掌握，又要提高對化學(xué)知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學(xué)教學(xué)的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應(yīng)，主要就是對考點進行教學(xué)，而忽視了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的選學(xué)知識和常識性內(nèi)容的教學(xué)，沒有讓學(xué)生對化學(xué)知識點有很好的認(rèn)識，讓學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建存在缺陷，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對化學(xué)知識有循序漸進的認(rèn)識。提高對化學(xué)知識的掌握程度。
2 加強在化學(xué)教學(xué)方法的銜接
初高中的化學(xué)教學(xué)方法存在著比較大的差異，初中化學(xué)多數(shù)的強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，講求學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學(xué)不但提升了內(nèi)容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進行教學(xué)，同時也提高了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強對化學(xué)教學(xué)方法的銜接，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，加強獨立學(xué)習(xí)的能力。
2.1 采用“學(xué)案化”進行教學(xué)
在化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進行逐步教學(xué)，首先讓學(xué)生對本單元要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要點進行整體的把握，在課前進行預(yù)習(xí)來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學(xué)習(xí)方式，在課后老師可以對學(xué)生進行綜合性的評價，為下次教學(xué)做好計劃。
在實際的操作中，化學(xué)老師可以給學(xué)生制定一個相關(guān)的支架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過團隊合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生積極探索化學(xué)知識的主動能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學(xué)生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設(shè)計方案應(yīng)該多考慮初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接內(nèi)容。
2.2 利用“實驗化”來設(shè)計情境教學(xué)
情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識要點來設(shè)置情境，來正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進來，從知識點出去。而化學(xué)實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段?；瘜W(xué)實驗是以化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強對化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學(xué)來幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識。
3 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 做好心理疏導(dǎo)工作
高中化學(xué)知識在一定程度上比初中化學(xué)內(nèi)容都有一個質(zhì)的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導(dǎo)致學(xué)生在面對新老師、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)壓力時容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進教學(xué)的有利措施之一。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有利條件，在對初高中的化學(xué)教學(xué)過程中，有效的學(xué)習(xí)方式是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該多注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)老師在教學(xué)方式上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)計劃，并在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、邏輯思考能力、計算能力和表達(dá)能力等。在提高課堂效率與質(zhì)量的同時，也取得預(yù)期的教學(xué)效果。
4 結(jié)語
綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好的準(zhǔn)備。
參考文獻
[1] 樊北芳.高中化學(xué)必修階段基本概念教學(xué)中與義務(wù)教育階段銜接的研究[J].東北師范大學(xué)，2010（11）.
二、合作探究式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
合作探究式教學(xué)模式能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，開展小組合作式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生充分開發(fā)自己的思維，對問題進行合作式探究，從而實現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，要想在高中化學(xué)教學(xué)中進行合作探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，這就要求：
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)若是有很高的熱情，那么在高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效率就會有明顯的提升，而若是缺乏熱情，那么就會降低課堂教學(xué)的有效性，因此，在進行合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，高中化學(xué)教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，使得學(xué)生能夠更好地進行探究式合作學(xué)習(xí)，進一步提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。而由于高中的化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，要想創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，就要從實際的生活著手，不斷在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中加入生活化的元素，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠更好地參與到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。
（二）設(shè)置探究問題，培養(yǎng)探究精神
由于高中化學(xué)是一門實驗性質(zhì)很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中難免會遇到合作探究性質(zhì)的內(nèi)容，在以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師也有讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的先例，但是學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著盲目性，沒有探究的目標(biāo)，只是單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，沒有實際的效果，因此，高中化學(xué)教師要想更好地應(yīng)用合作探究這一教學(xué)模式，就必須要根據(jù)課程的實際，合理的設(shè)置一些探究性較強的問題，讓學(xué)生在進行合作探究時能夠有所針對性，避免盲目性，實現(xiàn)合作與探究相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷地合作探究中對教材知識點有一個深入的了解，不斷培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)知識合作學(xué)習(xí)過程中的探究精神，從而使得學(xué)生能夠提升對高中化學(xué)知識點的掌握力度。
（三）進行平等教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
由于教師長期以來在教學(xué)過程中所奉行的應(yīng)試教育思想，使得廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深受影響，對于高中生來說還要面對高考日益臨近的情況，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，這就使得學(xué)生在課堂中很少發(fā)言，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中往往處于一種旁觀者的狀態(tài)，只是單純地接受教師灌輸?shù)闹R，沒有主人翁的意識，缺乏對所學(xué)知識點的思考，無法做到知識點的靈活應(yīng)用，甚至有部分學(xué)生對教師存有畏懼心理，造成了師生之間的溝通障礙，無法使教師進行有針對性的教學(xué)。因此，高中化學(xué)教師要想在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究式的教學(xué)模式，就必須要在課堂中營造出一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生之間在合作探究的過程中，讓學(xué)生能夠進行獨立自主的學(xué)習(xí)思考，從而使得學(xué)生之間的能夠進行平等的溝通交流，能夠更加便利的發(fā)表自己的看法。同時，也能夠使得學(xué)生放下對教師的畏懼，加深師生之間的學(xué)習(xí)交流，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的弱點，以便于更好地進行有針對性的教學(xué)，最終營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085
化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關(guān)乎學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，以及高考的成敗。然而針對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)展開過程而言，卻不容樂觀，這種現(xiàn)狀亟待當(dāng)前高中化學(xué)教師進行更加深入的思考，為改善當(dāng)前化學(xué)教學(xué)環(huán)境和效果做出努力。
1 存在于當(dāng)前高中化學(xué)教育活動中的問題分析
教育在我國各項事業(yè)中占據(jù)著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發(fā)展的綜合考慮，這種考慮體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，就是對于教育本身的重視，進一步的體現(xiàn)，就是教學(xué)大綱中一再要求的將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放置于首位的教學(xué)思想和理念。只有學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，才能最終推動中國發(fā)展，而這種發(fā)展思路，也才能夠成為推進教育事業(yè)向前發(fā)展的積極力量。
然而就目前的情況看，我國高中化學(xué)教學(xué)的展開總體狀況令人堪憂。細(xì)節(jié)問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點存在兩個方面問題。
其一在于高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏移。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從我國全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱可以看出，其工作重點放在“提高學(xué)生的探究能力”，并且“發(fā)展他們的個性和特長”。針對于當(dāng)前這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以看出高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于對學(xué)生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，然而目前的高中化學(xué)教學(xué)過程展開卻完全不是這種狀態(tài)。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學(xué)生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學(xué)生疲于應(yīng)付各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學(xué)目標(biāo)的偏移，本應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的高中教學(xué)，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準(zhǔn)繩和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式直接忽略掉了學(xué)生不同個體之間差異，強調(diào)了學(xué)科本身價值，對學(xué)生自身的完善成長毫無益處。
其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環(huán)境下，教師的初衷是希望學(xué)生能夠更為明確地對化學(xué)知識進行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應(yīng)知識點對應(yīng)的形式出現(xiàn)，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學(xué)知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學(xué)知識體系的完整性，不同知識點之間的聯(lián)系在這種論調(diào)基礎(chǔ)上不斷弱化，其實對學(xué)生的學(xué)習(xí)和化學(xué)思維方式的構(gòu)建并無益處，甚至存在一定程度的學(xué)習(xí)阻礙作用。
綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中問題已經(jīng)深入到教育本質(zhì)的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進措施，才能實現(xiàn)幫助學(xué)生自身成長的目標(biāo)。
2 高中化學(xué)教學(xué)活動改善實踐分析
雖然目前高中化學(xué)教學(xué)活動中存在的問題都已經(jīng)相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實際著手，切實改善細(xì)節(jié)，才能獲取到良好效果。綜合當(dāng)前出現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的實際狀況，可以從兩個方面進行著手改善。
2.1 構(gòu)建完整知識體系
化學(xué)教育不僅僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更需要學(xué)生能夠發(fā)展出一整套與化學(xué)相關(guān)的方法論，并且將其同化成為學(xué)生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點的做法雖然看似結(jié)構(gòu)明晰，但是知識點之間的關(guān)聯(lián)性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關(guān)屬性知識，在高中化學(xué)中被劃分為五個知識點，對應(yīng)著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關(guān)系趨勢，而這種關(guān)系趨勢在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學(xué)生理解知識點沒有益處，對于形成其自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意從一個更高的層面構(gòu)建起知識體系，只有環(huán)環(huán)緊扣的知識鏈，才能對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和能力的提升起到推動作用。
2.2 正視錯誤的產(chǎn)生和形成
當(dāng)前教學(xué)活動中，不僅僅是高中化學(xué)，對于其他學(xué)科也同樣存在此類狀況，就是將答案設(shè)定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應(yīng)的知識要點，要求學(xué)生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準(zhǔn)繩的教學(xué)方式，就是以教材知識點作為唯一教學(xué)目標(biāo)，并且無視學(xué)生自身能力和素質(zhì)發(fā)展的最好佐證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視并且重視由學(xué)生千姿百態(tài)的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)等其他問題有著積極意義。例如在對電解質(zhì)溶液、電解質(zhì)和熔融狀態(tài)下的電解質(zhì)進行區(qū)分的時候，學(xué)生容易發(fā)生混淆，究其根本是對于電解質(zhì)導(dǎo)電這一特性無法準(zhǔn)確把握而造成的，通過對相應(yīng)識別錯誤的分析，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之所以做出錯誤應(yīng)答的原因有所發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是針對錯誤進行糾正。
3 結(jié)論
教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發(fā)展的規(guī)律和特征。而身為教育工作者，必須針對當(dāng)前存在于教育活動中的問題進行深入探究和有效發(fā)現(xiàn)，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進意見，切實提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)向前發(fā)展，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。
參考文獻：
高中化學(xué)教育教學(xué)實踐過程中，化學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視知識和理論講授，同時，現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)中，在知識和生活聯(lián)系方面比較缺乏，讓學(xué)生在這樣相對脫離實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，缺乏化學(xué)教學(xué)興趣，無法發(fā)揮自身主觀能動性。
1.教學(xué)內(nèi)容上的脫離
現(xiàn)階段高中化學(xué)教育教學(xué)過程中，部分教師過分強調(diào)學(xué)科知識，尤其對學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)密性不夠重視，使教師無法將生活問題同學(xué)科知識進行聯(lián)系，因此，這樣同生活實際脫節(jié)的高中化學(xué)教學(xué)使學(xué)生無法正確認(rèn)識知識的意義和作用，同時無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教學(xué)方式上的脫離
現(xiàn)階段高中化學(xué)中，眾多教師仍然采用傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方式，實際上應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識同實驗或者生活化情景相聯(lián)系，只有這樣才能更好地發(fā)揮其效率，加上，課本上的大多數(shù)實驗都是由教師親手實驗的，學(xué)生沒有真正操作實驗的機會，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時，這一教學(xué)實踐中，學(xué)生大多數(shù)根據(jù)教師要求進行實踐學(xué)習(xí)，都是被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身發(fā)展。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實踐
1.重難點內(nèi)容的生活化實踐
高中化學(xué)教材中，元素化合物的知識占有比例較大，同時，元素化合物在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中屬于重難點，這部分內(nèi)容知識點較多，又十分繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和記憶知識點上存在一定困難，同時，這部分知識點涉及一定生活方面的聯(lián)系，實驗較多，為此，高中化學(xué)重難點知識在生活化教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)從以下幾方面開始：首先，應(yīng)當(dāng)重視引課和生活實踐活動之間的聯(lián)系，課堂導(dǎo)入是否精彩是整個課堂教學(xué)過程中極為重要的部分，優(yōu)秀的高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課階段仔細(xì)查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料，重視知識點和生活之間的聯(lián)系，其次，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，講授的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限在教材當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容同學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生進行小組討論，重視知識點導(dǎo)入科學(xué)化，全面鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從化學(xué)學(xué)習(xí)中體會不同感受，更好地理解化學(xué)知識同生活之間的關(guān)系。最后，教師應(yīng)當(dāng)更多地采用生活化教學(xué)方法，不斷對學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化和改良，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地鼓勵學(xué)生主動投身到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考，更好地將所學(xué)知識運用到生活實踐中。
2.理論知識的生活化教學(xué)
理論知識在高中化學(xué)教學(xué)中是相當(dāng)重要的，同時，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視如下幾方面內(nèi)容：
首先，教師應(yīng)當(dāng)重視知識傳授過程，理論對學(xué)生而言是較為枯燥乏味的，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用所有知識，將知識同實際生活相結(jié)合，更好地由淺入深進行教學(xué)，引導(dǎo)內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)將知識點同學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象相結(jié)合，更好地展示知識發(fā)展過程，其次，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂參與程度，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生而言，高中化學(xué)概念是較為模糊的，因為，學(xué)生應(yīng)積極參與到整個高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以組織一定小組討論活動，讓學(xué)生在討論和交流中更好地理解知識，更好地掌握化學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)將探究性實驗運用到高中化學(xué)生活化教學(xué)實踐過程中，更好地將抽象的、難以理解的化學(xué)理論知識具體化，為此，教師可以在課堂上設(shè)置一定的探究性實驗，讓學(xué)生自主思考，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。
三、提升高中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的措施
1.教學(xué)過程的生活化實踐
現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程的生活化實踐，整個高中化學(xué)課堂是師生間交流互動的課堂，其中，教師不僅應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生理論知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)之間的交流，對教學(xué)形式進行改變，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將課堂更生活化，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
