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時(shí)間：2023-03-02 15:08:47
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目前幼兒園的學(xué)前體育教育活動(dòng)開(kāi)展比較薄弱，這跟幼兒園師資、場(chǎng)地設(shè)施、以及整個(gè)幼兒園發(fā)展理念是密不可分的，要發(fā)展學(xué)前教育提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們有必要對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，既然是培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要，而體育實(shí)踐能力是綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，為此，各高校學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的的同時(shí)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，把體育技能內(nèi)化成體育能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)。
本文對(duì)四川幼專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了體育實(shí)踐能力的調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及走訪幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，結(jié)合各幼兒健康活動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生體育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以便在今后的體育教學(xué)中結(jié)合技能學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究的對(duì)象
四川幼專2010級(jí)實(shí)習(xí)的100名同學(xué)為研究對(duì)象
（二）研究的方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
學(xué)生問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷100份，有效回收率為100% ，走訪對(duì)象；為了解幼兒園教師對(duì)實(shí)習(xí)生體育實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的和四所幼兒園的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師進(jìn)行了交流，并提出部分意見(jiàn)和建議；訪談優(yōu)秀幼兒教師，吸取成功的幼兒園體育健康活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，以供學(xué)生體育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中借鑒和參考。
2.文獻(xiàn)資料調(diào)研
查閱了近年來(lái)相關(guān)體育學(xué)術(shù)期刊和體育教育專著，對(duì)涉及學(xué)生體育實(shí)踐能力的內(nèi)容和促進(jìn)其發(fā)展的方法進(jìn)行比較分析，收集整理。
3.數(shù)據(jù)整理
通過(guò)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而分析出存在能力不足的地方，找出相應(yīng)有效措施。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）實(shí)生習(xí)在幼兒健康活動(dòng)中表現(xiàn)出體育實(shí)踐能力不足之處
在對(duì)實(shí)習(xí)生幼兒健康活動(dòng)組織中能力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析過(guò)程中，在回收的100份有效問(wèn)卷中，有6份沒(méi)有填，有94份問(wèn)卷完整填寫。在94份完整問(wèn)卷中，游戲組織存在能力不足的人數(shù)為64人，所占比例為68%。 幼兒操教學(xué)示范中存在能力不足的人數(shù)為53人，所占比例為56.3%。組織調(diào)隊(duì)中存在能力不足的人數(shù)為42人，所占比例為44.6%。幼兒操創(chuàng)編中存在能力不足的人數(shù)是37人，所占比例為39.3%。所有實(shí)習(xí)生中有7人體育綜合能力強(qiáng)，對(duì)問(wèn)卷中提到的活動(dòng)組織內(nèi)容，均表示完全能勝任，所占比例為7.4%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可能看出，2010級(jí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的體育實(shí)踐能力，存在最大不足的是游戲的組織，其次是幼兒操的教學(xué)示范。
（二）游戲組織和幼兒操教學(xué)能力不足的原因
1.游戲組織中存在能力不足的主要原因
實(shí)習(xí)生中由于情景設(shè)計(jì)不符合幼兒教材特點(diǎn)引起的人數(shù)為44人,所占比例為70.2%。由于組織教法不恰當(dāng)而引起的人數(shù)為35人,所占比例為55.3%。由于沒(méi)有做好游戲各項(xiàng)準(zhǔn)備而引起的人數(shù)為24人,所占比例為38.7%。由于品德教育沒(méi)有滲透其中的人數(shù)為18人,所占比例為29.7%。由于沒(méi)有把握講評(píng)時(shí)機(jī)引起的人數(shù)為11人,所占比例為18%。完全不能組織游戲的學(xué)生人數(shù)為2人,所占比例為4.2%。可見(jiàn)對(duì)幼兒健康活動(dòng)教材的理解是導(dǎo)致游戲組織過(guò)程中存在能力不足的主要?dú)⑹帧?/p>
① 對(duì)幼兒健康活動(dòng)教材缺乏了解造成能力不足。
② 組織教法不恰當(dāng)幼兒造成能力不足。
③ 品德教育沒(méi)有滲透其中造成能力不足。
④ 講評(píng)不合理造成能力不足。
2.幼兒操教學(xué)中存在能力不足的主要原因
實(shí)習(xí)生中幼兒操的講解是學(xué)生的另一大難題,存在語(yǔ)言不規(guī)范的學(xué)生人數(shù)為32人,所占比例為61.7%。對(duì)示范位置,示范形式的選擇不當(dāng),同時(shí)造成學(xué)生示范運(yùn)用不熟練的學(xué)生人數(shù)為25人，所占比例為48.9%。對(duì)示范動(dòng)作是否適合幼兒教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為20人,所占人數(shù)比例為39.3%。早操形式單一，缺少創(chuàng)意的學(xué)生人數(shù)為18人，所占比例為34%。32%的學(xué)生對(duì)運(yùn)用器械有困難,沒(méi)有發(fā)揮各種器械的特點(diǎn)和作用的學(xué)生人數(shù)為15人，所占比例為30%。由于操節(jié)口令不清楚的學(xué)生人數(shù)為10人，所占比例為19.1%。
① 講解語(yǔ)言不規(guī)范造成能力不足。
② 示范方式和位置錯(cuò)誤造成能力不足。
③ 動(dòng)作不優(yōu)美、協(xié)調(diào)造成能力不足。
④ 早操形式單一造成能力不足。
⑤ 沒(méi)有體現(xiàn)操節(jié)特點(diǎn)造成能力不足。
⑥口令不清楚造成能力不足。
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑
1.隊(duì)列口令與學(xué)生組織調(diào)隊(duì)能力的培養(yǎng)
體育教學(xué)中，教師組織要多樣化，包括分散的個(gè)體活動(dòng)，分組活動(dòng)、全班活動(dòng)，及分散與集體活動(dòng)相結(jié)合的組織形式等?；娟?duì)列教學(xué)要包括動(dòng)作、變換隊(duì)形的方法和口令、識(shí)別方位等內(nèi)容。學(xué)生的隊(duì)列和體操隊(duì)形的練習(xí)中，除要求掌握方法外，還要有計(jì)劃地鞏固和提高學(xué)生的組織調(diào)隊(duì)能力。
2.操節(jié)教學(xué)與學(xué)生授操能力的培養(yǎng)
體育教學(xué)中，要選用節(jié)奏鮮明的音樂(lè)貫穿始終。教師要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作姿勢(shì)為主。根據(jù)動(dòng)作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美。能示范并體驗(yàn)操節(jié)教學(xué)的藝術(shù)美，充分理解示范是無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)，講解則是有聲的動(dòng)作形象的道理。
3.游戲教學(xué)與學(xué)生游戲組織能力的培養(yǎng)
體育教學(xué)中，要豐富學(xué)生對(duì)幼兒游戲教材的了解和積累，通過(guò)采用各種情境游戲、角色游戲和競(jìng)賽游戲，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和專業(yè)意識(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多讓學(xué)生組織游戲，積累各種游戲的組織教學(xué)方法，特別強(qiáng)調(diào)一些情境性游戲的組織，要以形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。
4.健美操比賽與小型團(tuán)體操的培養(yǎng)
健美操和小型團(tuán)體操的組織，可以讓學(xué)生把隊(duì)形變化、組織調(diào)隊(duì)及幼兒操有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)造出不同類型和特點(diǎn)的團(tuán)體操，不僅是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，也是提高學(xué)生綜合能力的必要方法。發(fā)揮體育多功能的作用，變被動(dòng)體育為主動(dòng)體育，豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體，發(fā)展個(gè)性，成功誘導(dǎo)活 動(dòng)中學(xué)生自我設(shè)計(jì)和思考的潛能。
三、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
1.學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育實(shí)踐能力存在不足的地方主要是在游戲的組織和幼兒操教學(xué)兩個(gè)方面，能力的培養(yǎng)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的工程。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，這也是教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變觀念迫切需要解決的問(wèn)題。
2.各種實(shí)踐能力不足產(chǎn)生的原因不同，但主要是由于學(xué)生對(duì)幼兒園健康活動(dòng)教材不熟悉，組織方法不得當(dāng)，語(yǔ)言不適合幼兒身心特點(diǎn)造成的。
3.在教學(xué)中為了提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力，教師應(yīng)該每周到幼兒園聽(tīng)課，及時(shí)收獲幼兒健康活動(dòng)前沿思想，了解幼兒健康活動(dòng)教材，多與指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)。多帶領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)外各種體育活動(dòng)的組織工作，督促學(xué)生認(rèn)真做好各種準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐。
（二）建議
1.學(xué)前教育專業(yè)體育課程的新設(shè)計(jì)
教師把具備較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力及所需的意志品質(zhì)，作為選編和構(gòu)建內(nèi)容體系的基本出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，堅(jiān)持科學(xué)性和可接受性相結(jié)合，體育鍛練與技能提高相結(jié)合。掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，與幼兒戶外體育活動(dòng)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)為學(xué)生終身體育服務(wù)的目的。
2.學(xué)生與教師身份轉(zhuǎn)換意識(shí)培養(yǎng)
有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師與學(xué)生在性格方面的區(qū)別在于：教師面對(duì)幼兒是一種和藹可親的形象。培養(yǎng)學(xué)生這種職業(yè)習(xí)慣，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，與幼兒相處的態(tài)度上去培養(yǎng)。其次要加強(qiáng)體育理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，多創(chuàng)造學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)會(huì)，一定要讓學(xué)生從活動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換成活動(dòng)的組織者。
3.改革考試模式，完善評(píng)價(jià)體系
體育活動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)除了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是改革一些不科學(xué)的評(píng)定辦法，制定出能全面反映體育實(shí)踐能力的綜合評(píng)估指標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：①學(xué)生能否大膽地組織教學(xué)，應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析出大部分學(xué)生存在的共性；②注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
4.建立良好的學(xué)生組織能力培養(yǎng)的環(huán)境
首先應(yīng)建立教師與學(xué)生的良好關(guān)系，利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生體育技能進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練中要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，既要有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，也要有個(gè)體的創(chuàng)造性，只有呈現(xiàn)出各種組織形式學(xué)生才有思維發(fā)展的空間，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒師資。
參考文獻(xiàn)：
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[2]外國(guó)學(xué)前教育史［M］ 周采 楊漢麟 北京大學(xué)出版社
通過(guò)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我較好的掌握了以下技能：學(xué)前教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力；熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
在幼兒園實(shí)習(xí)期間，自覺(jué)遵守幼兒園的教學(xué)紀(jì)律，積極參加學(xué)校舉辦的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，與同事關(guān)系融洽；作為實(shí)習(xí)老師，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老教師的工作，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。
教育實(shí)習(xí)，是每個(gè)師范類的學(xué)生必須經(jīng)歷的階段過(guò)程。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，到中小學(xué)實(shí)習(xí)，無(wú)疑是成為正式教師的起點(diǎn)。第一次編寫真實(shí)課程的教案，第一次面對(duì)一課室的學(xué)生講課……這些許許多多的第一次，會(huì)使我們緊張、心慌。但是緊張之余，相信很多實(shí)習(xí)生都會(huì)在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。對(duì)于在實(shí)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我訪問(wèn)了身邊各種專業(yè)的同學(xué)，并簡(jiǎn)單地做了總結(jié)。疑問(wèn)，也漸漸浮上心頭。
一、語(yǔ)言組織問(wèn)題
幾乎百分之九十的同學(xué)覺(jué)得，語(yǔ)言問(wèn)題是實(shí)習(xí)中最使人煩惱的。并不是說(shuō)自身的普通話水平不過(guò)關(guān)，他們的情況是自己本身的語(yǔ)言表達(dá)很好，但是在課堂上，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果沒(méi)有把教案中早已準(zhǔn)備的“臺(tái)詞”背好，而又不看教案，自己就很難講下去了。
二、不懂得如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
這個(gè)情況幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)生都遇到。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，自從出來(lái)讀書(shū)后，接觸學(xué)齡前兒童群體的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于現(xiàn)時(shí)兒童的興趣愛(ài)好都不太清楚。在捉摸不清學(xué)生的興趣愛(ài)好的情況下要他們能被你的教學(xué)吸引，除非這位教師的課上得非常生動(dòng)、活潑有趣，不然實(shí)習(xí)生們都會(huì)覺(jué)得要讓孩子都能認(rèn)真聽(tīng)自己講課是一件很困難的事情。
三、成為音樂(lè)教師卻不會(huì)“教”
教，就是把自己的知識(shí)和技能傳授給別人。既然都快是真正的音樂(lè)教師了，為何還說(shuō)不會(huì)“教”呢？受訪的同學(xué)們說(shuō)：打開(kāi)一章書(shū)，如果不拿著教學(xué)參考書(shū)，根本無(wú)從入手；拿教唱歌來(lái)說(shuō)，不懂得根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生來(lái)選擇教唱的方法，甚至連給各年齡階段的學(xué)生選擇歌曲的音域都不知道；上面所說(shuō)到的不懂得用語(yǔ)言來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)就更不在話下了。
四、即興伴奏能力不強(qiáng)，自彈自唱更難
提出這個(gè)問(wèn)題的基本是鋼琴水平不高的同學(xué)。在教唱歌曲中，教師用鋼琴伴奏帶領(lǐng)學(xué)生唱歌是教唱的基礎(chǔ)方法。不是所有書(shū)本上的歌曲都有伴奏音響供學(xué)生跟著唱，那么沒(méi)有伴奏音頻時(shí)就要靠老師的即興伴奏了?？墒牵褪呛芏鄬W(xué)生很頭疼即興伴奏，一旦伴奏起來(lái)，就無(wú)暇顧及唱歌了。但偏偏在幼兒園進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，孩子最喜歡跟著老師的鋼琴伴奏來(lái)唱歌跳舞了。
以上所羅列出來(lái)的，基本上是實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題中最常見(jiàn)最頭疼的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題，我國(guó)的學(xué)前教育是否應(yīng)該反思一下呢？首先，學(xué)前教育中音樂(lè)教育需要解決的問(wèn)題是：音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家。我國(guó)的學(xué)前教育音樂(lè)相關(guān)的課程，都是專業(yè)性比較強(qiáng)，知識(shí)技能相對(duì)比較單一。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)跟教學(xué)能力嚴(yán)重脫節(jié)，幾乎都不能將相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式和行為?！拔幕摒B(yǎng)和文化底蘊(yùn)對(duì)于一個(gè)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且环N文化的傳承，并不是一種技藝的傳承。”這句話非常概括地揭示了音樂(lè)教育的一個(gè)存在的問(wèn)題，就是在這種教育下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比較多的是偏重于技能，而知識(shí)面太窄了。
由于畢業(yè)生實(shí)習(xí)中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，引發(fā)了我的思考：到底什么原因?qū)е铝藢?shí)習(xí)生實(shí)習(xí)力不從心呢？
一、教育類課程不夠重視
教育類課程不夠重視是導(dǎo)致學(xué)前教育畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)力不從心的一個(gè)關(guān)鍵的原因。我們學(xué)前教育音樂(lè)課程設(shè)置上，普遍存在的問(wèn)題是“重技能輕文化”，技能課程占學(xué)習(xí)課程的絕大部分，而開(kāi)設(shè)的必修教育類課程僅僅有教育學(xué)和心理學(xué)，還有音樂(lè)教育理論基礎(chǔ)。這就突出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“師范性”不強(qiáng)的特點(diǎn)。在沒(méi)有一定的專業(yè)文化知識(shí)根基的情況下去實(shí)行教學(xué)，就很容易出現(xiàn)剛才所提出的問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)難以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)，孩子提出的問(wèn)題不懂得回答等等。
二、專業(yè)技能太單一
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)在這方面的原因非常突出。跟同學(xué)的聊天當(dāng)中，我了解到有些同學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)生的一些情況：一部分的鋼琴學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)在欣賞課上，可以用彈上一兩首鋼琴曲來(lái)吸引學(xué)生，但一到教唱，就不敢開(kāi)口給學(xué)生教唱了；一部分聲樂(lè)比較好的學(xué)生在教唱時(shí)，可以進(jìn)行范唱，孩子非常喜歡，但是如果要用鋼琴伴奏帶孩子唱，就做不到了。這些問(wèn)題就體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能單一的情況。即使說(shuō)學(xué)前教育音樂(lè)課程非?！爸匾暭寄堋保仓皇侵匾曌约荷瞄L(zhǎng)的技能。
三、平常的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少
相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為造成面對(duì)課堂力不從心，不能應(yīng)對(duì)的其中原因是平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)實(shí)在太少。即使自己懷有很全面的技能和理論知識(shí)，但是由于經(jīng)驗(yàn)太少，常常在發(fā)生一些臨時(shí)狀況，往往沒(méi)有及時(shí)合適地處理。例如，在上課的過(guò)程中，發(fā)生一些音響上的問(wèn)題，導(dǎo)致本應(yīng)該播放的音頻播不出來(lái)，實(shí)習(xí)生們當(dāng)時(shí)就會(huì)感到心慌，沒(méi)有足夠的冷靜導(dǎo)致難以想辦法處理。上學(xué)期間我們的模擬課堂都是模擬正常的完美的課堂，卻沒(méi)有想過(guò)真實(shí)的課堂上會(huì)l生很多的可能性。
結(jié)合我自己的思考，我認(rèn)為，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：
首先，我認(rèn)為專業(yè)院校在音樂(lè)課程上，應(yīng)該要求學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一般的專業(yè)理論課之外，還應(yīng)該注意增設(shè)一些教育教學(xué)方法的課程，讓學(xué)生有一個(gè)很好的理論知識(shí)來(lái)支持她們的實(shí)踐教學(xué)，例如可以增設(shè)《幼兒教師口語(yǔ)》，《幼兒歌曲教唱教程》《幼兒舞蹈創(chuàng)編與教法》等課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同學(xué)能夠?qū)W會(huì)應(yīng)該如何去教別人。
然后，技能課的設(shè)置和教學(xué)方法也應(yīng)該得到改進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生的表演能力的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟淌谝恍┙虒W(xué)技能，培訓(xùn)學(xué)生正確地選擇教學(xué)方式方法。
最后，即興伴奏是在學(xué)前教育教學(xué)中非常重要的技能，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置上，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)該盡早接觸并學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)鋼琴伴奏的理論知識(shí)和實(shí)踐的技能，能有足夠多的時(shí)間練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生伴奏織體的熟練程度，在即興伴奏能力得到加強(qiáng)后也能有足夠的時(shí)間來(lái)練習(xí)彈唱。
以上是我由學(xué)前教育學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題而引發(fā)的思考?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的教師能不能勝任幼兒園的教學(xué)是現(xiàn)今許多人關(guān)注和討論的問(wèn)題，本文中我以正在進(jìn)行幼兒園實(shí)習(xí)的畢業(yè)生的角度去看現(xiàn)今幼兒園音樂(lè)教育的問(wèn)題，并訪問(wèn)更多實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)而歸納綜合，希望能在培養(yǎng)新一代教師的改革歷程中留下有用的意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0139-02
實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校重視實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解自身今后的職業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)能力需求，是學(xué)生成功邁向社會(huì)的必要階段。只有經(jīng)過(guò)流程化、專業(yè)化、效率化的實(shí)習(xí)，學(xué)生才能逐漸培養(yǎng)起業(yè)務(wù)所需的專業(yè)能力、應(yīng)急能力、反思能力，并樹(shù)立起對(duì)日后職業(yè)的信心。對(duì)于高職專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擇業(yè)、就業(yè)是必然的選擇，實(shí)習(xí)也是必要的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理卻成為大問(wèn)題。
一 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的必要性及我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
1.必要性
實(shí)習(xí)是高等教育體系的重要組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)體系中必不可少部分，是每個(gè)學(xué)生的必修課。實(shí)習(xí)，不僅僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的檢測(cè)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力運(yùn)用的一種補(bǔ)充。實(shí)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)興趣愛(ài)好，對(duì)所選專業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的審視。通過(guò)實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生更好地了解自身業(yè)務(wù)水平的專業(yè)化程度和不足之處，了解日后將要面臨的職場(chǎng)環(huán)境，提前做好準(zhǔn)備，彌補(bǔ)不足。同時(shí)，參與實(shí)習(xí)，能讓未經(jīng)社會(huì)磨煉的學(xué)生腳踏實(shí)地地參與到實(shí)際工作中，磨煉學(xué)生的意志，將學(xué)生打造成更為成熟、更具責(zé)任感的新時(shí)代棟梁之材。
2.特點(diǎn)
現(xiàn)如今，隨著高等教育的發(fā)展，不同專業(yè)的實(shí)習(xí)均呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，我系實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面。
第一，實(shí)習(xí)基地與學(xué)生自主選擇相結(jié)合。作為高職院校，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，我們的主要目標(biāo)是爭(zhēng)取就業(yè)。因此，學(xué)校一方面提供實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校也支持學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，為日后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，實(shí)習(xí)基地與自主選擇相結(jié)合，充分給予學(xué)生自主性。
第二，實(shí)習(xí)時(shí)間總體統(tǒng)一。我系結(jié)合課程及學(xué)生的發(fā)展前景，將教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生大三的時(shí)候統(tǒng)一開(kāi)始為期一年的實(shí)習(xí)。
第三，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，即實(shí)習(xí)單位的老師和系內(nèi)老師共同指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，系內(nèi)要求每位學(xué)生在實(shí)習(xí)單位選擇一名老師作為自己的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下逐漸熟悉業(yè)務(wù)；同時(shí)系內(nèi)也會(huì)配備專業(yè)老師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，為學(xué)生解決實(shí)習(xí)以外的其他問(wèn)題。
總體來(lái)看，在實(shí)習(xí)上，我系充分給予了學(xué)生自由、靈活的處理方式，但是現(xiàn)階段來(lái)看，學(xué)生的實(shí)習(xí)管理仍然存在諸多問(wèn)題，不能達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。
二 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在現(xiàn)階段的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)學(xué)院提供的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間基本上都是從畢業(yè)前一年的暑假開(kāi)始。本人負(fù)責(zé)我系學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)管理工作多年，就學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>
1.實(shí)習(xí)時(shí)間安排太集中，缺乏科學(xué)性
我系學(xué)生在大三的一年時(shí)間都在幼兒園教育實(shí)習(xí)，其間再?zèng)]有機(jī)會(huì)回到課堂進(jìn)行理論的提升和教育實(shí)踐的升華。一般來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該遵循分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則，在平時(shí)的學(xué)期教學(xué)中也應(yīng)將不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容穿插到專業(yè)教學(xué)和教法課程的教學(xué)中。如果在前幾個(gè)學(xué)期不循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，只靠最后一年的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)安排未預(yù)熱，學(xué)生實(shí)習(xí)之初措手不及。學(xué)生基本上都是實(shí)習(xí)開(kāi)始后，便立即走向?qū)嵙?xí)崗位，角色的轉(zhuǎn)換太快，學(xué)生都未提前對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行了解，學(xué)生在學(xué)校也無(wú)法了解真實(shí)的幼兒，即便知曉很多理論知識(shí)，遇到現(xiàn)實(shí)狀況仍舊難以運(yùn)用。這使得學(xué)生在實(shí)習(xí)之初難免有些措手不及，在實(shí)習(xí)之初會(huì)犯很多錯(cuò)誤，遇到一些緊急狀況也不知所措，影響實(shí)習(xí)效果。
2.系內(nèi)指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)少，沒(méi)有落實(shí)好雙導(dǎo)師制度
學(xué)生進(jìn)入到各幼兒園實(shí)習(xí)期間，一方面由于資歷尚淺，另一方面尚未畢業(yè)，不太穩(wěn)定，大多數(shù)學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)保育員的職責(zé)，并不參與教學(xué)指導(dǎo)。這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并未實(shí)際參與到整體的學(xué)前教育工作中，得到的鍛煉也只是片面的、不完全的。
同時(shí)，實(shí)習(xí)期間系內(nèi)指導(dǎo)老師給予的指導(dǎo)較少。 由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，系內(nèi)的指導(dǎo)老師又緊缺，所以學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的溝通與交流非常少，系內(nèi)指導(dǎo)老師不可能給予實(shí)習(xí)生全面、科學(xué)、高效的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要靠幼兒園老師的指導(dǎo)。所以，實(shí)習(xí)期間的雙導(dǎo)師制度沒(méi)有很好地落實(shí)。
3.實(shí)習(xí)考核工作困難，不能全面、客觀評(píng)價(jià)
由于學(xué)校采取的是自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)習(xí)方案，因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)工作考核，也不能統(tǒng)一。尤其是自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)的同學(xué)，指導(dǎo)老師更是難以實(shí)地考核，對(duì)于在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師也不能夠在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)大量的時(shí)間，深入細(xì)致地進(jìn)行考察。因此，只能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、作業(yè)等進(jìn)行評(píng)分，這樣很難做到與實(shí)際相結(jié)合，更無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。
三 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決策略
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是有顯著影響的。作為學(xué)生實(shí)習(xí)管理者，筆者認(rèn)為，實(shí)習(xí)計(jì)劃一定要在切實(shí)分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和課程改革的要求，有效利用資源，提高實(shí)習(xí)效率。
1.合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，提高效率
針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間，筆者認(rèn)為應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的具體時(shí)間來(lái)安排實(shí)習(xí)，采取階段性實(shí)習(xí)鋪墊長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的方式，在每個(gè)學(xué)年末安排學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，以逐漸熟悉學(xué)前教育工作者和工作環(huán)境，在大三下學(xué)期開(kāi)始長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，真正地將日常的積累運(yùn)用到實(shí)踐中，并進(jìn)一步反思自己；并且，將集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)習(xí)之初采取分散實(shí)習(xí)的方式，分散實(shí)習(xí)人數(shù)，減輕指導(dǎo)老師壓力，有效提高實(shí)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)，不定期舉行學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)大賽，定期安排學(xué)生前往幼兒園或?qū)嵙?xí)基地觀摩，獲得足夠的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)去了解即將面對(duì)的職場(chǎng)環(huán)境。相信這樣的安排，會(huì)給學(xué)生增加不少經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。
2.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)深度
學(xué)前教育專業(yè)的院系應(yīng)當(dāng)與若干環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全、理念先進(jìn)的幼兒園建立起長(zhǎng)期的教育實(shí)習(xí)基地關(guān)系，定期選派優(yōu)秀的教育專家、優(yōu)秀教師給予指導(dǎo)，同時(shí)不斷輸送學(xué)生前往實(shí)習(xí)，做到互幫互助，協(xié)力前進(jìn)。實(shí)習(xí)基地要承擔(dān)起學(xué)生實(shí)習(xí)的管理、指導(dǎo)工作，承擔(dān)起導(dǎo)師的責(zé)任，盡心盡力讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)、教輔中，實(shí)現(xiàn)角色的成功過(guò)渡。
與此同時(shí)，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)交流、研討，增進(jìn)相互的交流機(jī)制，攜手推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.擴(kuò)寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理
對(duì)于實(shí)習(xí)生的管理是院校的一大難題，筆者認(rèn)為，首先院校要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這樣既能對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活中崗位的需求，同時(shí)又能對(duì)癥下藥，因材施教，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。同時(shí)，筆者認(rèn)為，院校老師要加強(qiáng)與學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)老師的聯(lián)系、溝通，讓實(shí)習(xí)導(dǎo)師真正成為學(xué)生畢業(yè)計(jì)劃的一分子，及時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)展?fàn)顩r，同時(shí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要充分結(jié)合實(shí)習(xí)導(dǎo)師的意見(jiàn)。另外，也要加強(qiáng)院校指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的聯(lián)系，可以建立實(shí)習(xí)生QQ群，讓實(shí)習(xí)生定期在網(wǎng)上交作業(yè)和反饋遇到的問(wèn)題。同時(shí)，安排老師定期走訪學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況的第一手資料，有利于及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生，也為全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
一、調(diào)查訪談中反饋的實(shí)習(xí)效果
本研究采用自編“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)有效性調(diào)查問(wèn)卷”由封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩部分組成。封閉式問(wèn)題考慮教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程開(kāi)展、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，共計(jì)19題。開(kāi)放式問(wèn)題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問(wèn)題，目的在于研究實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。問(wèn)卷采用集體施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回問(wèn)卷147份。同時(shí)，自編訪談提綱，對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，對(duì)問(wèn)卷未能反映的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，探討提升實(shí)習(xí)有效性的策略。
從調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的意義和價(jià)值持肯定態(tài)度，有75%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不僅讓自身獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力、人際交往等方面的能力也有所提高，還在無(wú)形中提升了生活自理能力。86%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)習(xí)中基本接觸到了幼兒園的工作，基本了解了幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，基本了解了幼兒園一日活動(dòng)的流程和組織策略。也有45%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)安排存在實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體，重點(diǎn)不突出，形式不豐富，效果不明顯等問(wèn)題，還有38%的實(shí)習(xí)生感到在實(shí)習(xí)并未真正體現(xiàn)學(xué)院的安排，沒(méi)有真正實(shí)踐有差異有層次的實(shí)習(xí)任務(wù)。有30%同學(xué)表示畢業(yè)后不愿從事幼兒教育工作，認(rèn)為責(zé)任和壓力大，付出和回報(bào)不對(duì)應(yīng)等。
二、影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的因素分析
通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的因素大致有以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生自身的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：不能很好地從學(xué)校走進(jìn)幼兒園，從想象和希望走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致心理落差較大；一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，在工作中缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作，適應(yīng)能力較差；還因?yàn)槿狈Τ钥嗑窈涂陀^的自我認(rèn)知在工作中缺乏主動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，缺乏不斷實(shí)踐，不斷研究，不斷提升保育和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的激情和行為，不善于科學(xué)地選擇和接收來(lái)自社會(huì)和幼兒園等方面關(guān)于幼兒園工作的信息。在一定程度上受到了一些負(fù)能量的影響。
（二）學(xué)院方面存在的問(wèn)題。首先是校園溝通不夠，實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不突出，雖然每次實(shí)習(xí)看似名稱不同，其實(shí)到了幼兒園實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式并無(wú)明顯差異；其次是實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠合理。每期實(shí)多安排在期中，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)不完整，而在幼兒園實(shí)習(xí)也總是在找到感覺(jué)，進(jìn)入狀態(tài)時(shí)又不得不離開(kāi)。教師指導(dǎo)不到位。一是指導(dǎo)大多年輕，缺乏實(shí)際帶隊(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，二是缺乏時(shí)間真正下到幼兒園和院方進(jìn)行溝通交流研討，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)際觀察和指導(dǎo)，因而大大影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。
（三）幼兒園方面也有一些不足，表現(xiàn)為在：設(shè)施不夠完善，可用面積較少，活動(dòng)場(chǎng)地不足，幼兒活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)；幼兒園給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，一些幼兒園對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度，表面上接納了學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生組織集教活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，使實(shí)習(xí)流于形式；班級(jí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位，一些班級(jí)的教師對(duì)于實(shí)習(xí)生雖然給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻缺乏活動(dòng)前后的指導(dǎo)和分析評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有得到肯定，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
三、思考和對(duì)策
師生關(guān)系和諧，對(duì)體育教學(xué)有積極的意義，對(duì)體育教學(xué)的順利進(jìn)行和體育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，體育教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)造這種和諧關(guān)系。
建立真誠(chéng)的師生情感。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。一個(gè)有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛(ài)去關(guān)懷他們，真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)理解教師，信賴教師論文。全國(guó)優(yōu)秀體育教師裴順安平時(shí)關(guān)心和熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們克服自卑心理，樹(shù)立正確的人生觀，并用科學(xué)的手段訓(xùn)練他們。他所培養(yǎng)的學(xué)生趙學(xué)恩獲得殘疾人奧運(yùn)會(huì)跳高冠軍，并保持世界紀(jì)錄。只有象裴老師那樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會(huì)有共同的語(yǔ)言，才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛中密切合作，形成和諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。
樹(shù)立良好的自身形象?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。對(duì)于體育明星、體育健將有著強(qiáng)烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導(dǎo)。因此，體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能僅拘泥于教材，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學(xué)的“磁性”以吸引學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一位品德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。這樣就有利于教師與學(xué)生交朋友，并建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書(shū)育人的良好效果。
充分利用體育教學(xué)的特點(diǎn)協(xié)調(diào)師生關(guān)系。體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，學(xué)生與教師接觸多。教學(xué)過(guò)程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動(dòng)參與學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)、游戲，無(wú)形中就縮短了教師和學(xué)生間的距離。尤其是在學(xué)生上了幾堂的室內(nèi)理論課后，一旦走進(jìn)體育課堂，就會(huì)象出籠的鳥(niǎo)一樣感到無(wú)比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動(dòng)量和活動(dòng)密度，掌握好分寸，就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整，師生的感情得以交流，學(xué)生各得其樂(lè)，師生關(guān)系就更為和諧、融洽。如果學(xué)生前一堂是理解性較強(qiáng)的課，那么接下來(lái)的體育課就應(yīng)在準(zhǔn)備活動(dòng)部分適當(dāng)?shù)匕才判┯螒蚧顒?dòng)，輕松一下學(xué)生神經(jīng)。如果學(xué)生前一堂課是音樂(lè)課或?qū)嶒?yàn)課，體育教師就應(yīng)在接下來(lái)的體育課中首先安排一些集中注意力的練習(xí)。此外，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。很多體育差的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足，興趣淡薄，解決他們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就顯得尤為重要。
總之，體育教師要注重創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這對(duì)己，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)，對(duì)工作都是一舉多得的。當(dāng)然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。
小學(xué)作為我們第一個(gè)走進(jìn)的集體，第一個(gè)受教育的地方，對(duì)我們一生所起重要作用無(wú)可厚非，小學(xué)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該做好育人工作。在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育家把“素質(zhì)”這一抽象的名次解釋為：走出校門學(xué)生們身上所剩下的東西。作為初為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，在學(xué)生身上所轉(zhuǎn)化的能力吧。
一位教育專家說(shuō)過(guò)：人們?cè)谕荒挲g對(duì)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學(xué)習(xí)曲線，一個(gè)人如果在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，并不是件難事，但要想改變一個(gè)人的行為習(xí)慣，改變一個(gè)人的思想則是難上加難。所以，在我們對(duì)學(xué)生的啟蒙教育階段，在學(xué)生形成人生觀價(jià)值觀的過(guò)程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時(shí)時(shí)刻刻的貫穿在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中。讓德育工作無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來(lái)的社會(huì)多一份安定和諧。
1.教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣
法國(guó)大文豪雨果說(shuō)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！苯處熞龊脤W(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來(lái)約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因?yàn)樵诶蠋煹难劬ΡO(jiān)督同學(xué)行為的同時(shí)，還有幾十雙眼睛注視著自己。老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的書(shū)。記得剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我們班級(jí)的晨讀一直紀(jì)律不好，教室里是干什么都有，我便試著用各種方法讓學(xué)生把早晨的寶貴時(shí)間利用好，可是雖然紀(jì)律好，學(xué)習(xí)效率不高，仍然有同學(xué)桌面空空的發(fā)呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個(gè)早晨，這個(gè)問(wèn)題困擾了我很久。一天我在辦公桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學(xué)習(xí)桌，從此開(kāi)始，講臺(tái)上多了我的筆記，我的教育理論書(shū)籍，每天早晨，我不再站在講臺(tái)上監(jiān)督同學(xué)，索性自己專心看書(shū)、學(xué)習(xí)，不出兩天，同學(xué)們也知道拿出書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)了。漸漸地，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會(huì)“自習(xí)”了。我突然想起一句話：身教重于言教?？粗⒆觽円粋€(gè)個(gè)認(rèn)真的小臉，心里真的是——幸福。
教師還要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，自己犯錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。記得由于新學(xué)期換教室，班級(jí)只有我一套鑰匙，開(kāi)學(xué)第一天，我便讓學(xué)生吃了閉門羹，當(dāng)我急匆匆的來(lái)到教室的時(shí)候，已經(jīng)有將近一半的同學(xué)在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好一會(huì)兒，我在晨會(huì)時(shí)間在全班同學(xué)面前道歉，同學(xué)們對(duì)我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學(xué)的表情中，我讀到了大家對(duì)我的諒解，我想收獲不僅于此吧。
“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學(xué)生的生活，時(shí)而把自己當(dāng)老師，時(shí)兒把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任，走到孩子們的內(nèi)心世界，去感受無(wú)盡的快樂(lè)和幸福。
2.教師是學(xué)生最好的引導(dǎo)者
課堂中的德育。其實(shí)，所有的學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“I'm sorry！”這句話的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谄綍r(shí)一定要使用禮貌用語(yǔ)，做個(gè)講文明的好孩子；在學(xué)習(xí)《》一課，要向?qū)W生滲透我們要熱愛(ài)祖國(guó)，珍惜生活；體育課，我們可以學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒刻苦訓(xùn)練的拼搏精神，忍著傷痛為國(guó)爭(zhēng)光的偉大；學(xué)習(xí)自然課，我們要提升環(huán)保意識(shí)；軍訓(xùn)中讓學(xué)生體味集體的力量和集體榮譽(yù)感……
生活中的德育。在小學(xué)生中，真正有效的德育應(yīng)該為學(xué)生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為，為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì)，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，耐心細(xì)致，潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。也不可忽視家庭對(duì)學(xué)生的影響，所以老師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息，并利用《素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
3.教師是學(xué)生最好的朋友
生本教育是新課改的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，尊重、信任、依靠學(xué)生，打破傳統(tǒng)的"教師傳授學(xué)生接受"的師本教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流.使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的獲取者。
一、從貫徹生本理念中突出學(xué)生的主體地位
韋鈺著的《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：“一個(gè)不好的教師給人真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的尋找、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的生本。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順第一自然段課文后，教師逐一出示生字“數(shù)”“清”，要求學(xué)生看拼音讀準(zhǔn)字音，又出示詞語(yǔ)“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清;再說(shuō)一說(shuō)，生活中什么數(shù)不清。做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生本教育。
二、營(yíng)造和諧課堂實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系
融洽的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生本教育的關(guān)鍵。在課堂上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是互動(dòng)的，讓學(xué)生獲得與教師平等對(duì)話的權(quán)力。教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的知識(shí)解答有缺陷也不批評(píng)，只提醒：“你想想是這樣的嗎？你再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”，通過(guò)學(xué)生自己的反思，獲得問(wèn)題的答案。學(xué)生有了成績(jī)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定.“成績(jī)”不僅僅是指考試的分?jǐn)?shù)，更多的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生有了好的想法、好的見(jiàn)解都要表?yè)P(yáng)。用“你真不錯(cuò)、太棒了、這個(gè)主意很好等”話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，即便是要指出學(xué)生的不足之處也要巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。如在上《要下雨了》一課時(shí)，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時(shí)很輕很輕，教師就這樣說(shuō)：“說(shuō)得很明白，可惜有點(diǎn)輕，小白兔可聽(tīng)不清，你能再大聲地告訴小白兔嗎？”結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。總之，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，寬嚴(yán)結(jié)合，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到恰到好處的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心。
三、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)凸顯生本的服務(wù)作用
古人曾云：不以規(guī)矩，不能成方圓。學(xué)生的發(fā)展我們盡量地去尊重，在判斷學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上要盡量地為學(xué)生提供良好的服務(wù)，進(jìn)而完成發(fā)展人、造就人的教育內(nèi)涵。在一次聽(tīng)課過(guò)程中，一位年輕老師教學(xué)《荷葉圓圓》讓我記憶猶新，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受到蜻蜓以荷葉為停機(jī)坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然等等之后，教師隨機(jī)再一次創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進(jìn)行語(yǔ)言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，你現(xiàn)在想對(duì)荷葉說(shuō)什么？可以加上動(dòng)作，還可以站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生眉飛舞色地說(shuō)開(kāi)了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷葉荷葉，你就是我最好的停機(jī)坪，你真了不起。”“這個(gè)歌臺(tái)可真棒，我站在上面，就能唱出最動(dòng)聽(tīng)的歌曲。”“荷葉，謝謝你，有了你，我們?cè)僖膊慌氯諘裼炅芰恕薄W(xué)生是說(shuō)的說(shuō)，比的比，講的講，站的站，鬧的鬧……并非老師講得不精彩，而是課堂秩序混亂，假如沒(méi)有聽(tīng)課老師在，恐怕要放任自流了?；蛟S因?yàn)槭悄贻p教師，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有正確理解生本教育的內(nèi)涵吧。
教學(xué)中我們必須兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以生本更重要的是在尊重學(xué)生發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，在盡量給他們提供正確發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上滲透正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。唯有如此，學(xué)生才是理想的學(xué)生，教育才是理想的教育。
四、在教學(xué)中重視生本主體地位的確立
沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。生本教育重視學(xué)生主體地位的確立，積極倡導(dǎo)自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如有感情朗讀是生本活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是一種個(gè)性化的行為，是情感的自然流露。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，如哪里要重些，何處要輕些，再如“帶著愉快的心情來(lái)讀”、“讀得勇敢些”等等……學(xué)生按教師的要求機(jī)械模仿，導(dǎo)致裝腔作勢(shì)，弄虛作假，或是“小和尚念經(jīng)──有口無(wú)心”，毫無(wú)情感可言。還有的在學(xué)生讀之前要求學(xué)生說(shuō)出“應(yīng)該怎樣讀”，讀完之后追問(wèn)“為什么這樣讀”等等抽象、理性化的指導(dǎo)，這本身就是一種生硬的情感灌輸，是對(duì)語(yǔ)文形象的一種破壞。情感不是灌輸而來(lái)的，有感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露。所以，朗讀不能光從技巧上去指導(dǎo)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀。如《四季》一課中寫雪人的句子，有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào)皮，有的同學(xué)感受到的是雪人的開(kāi)心，也有的同學(xué)感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個(gè)人的感受不同，同樣是有感情朗讀，每個(gè)人的語(yǔ)氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。所以教師應(yīng)用豐富的人生閱歷和知識(shí)構(gòu)成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)生本教育的理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
總之，生本教育的實(shí)施是循序漸進(jìn)的，不可能一蹴而就。我們需要進(jìn)一步深入理解生本教育的思想與理念，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試與思考。關(guān)于生本教育，需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多很多，幾點(diǎn)不成熟的想法，希望對(duì)老師在教育教學(xué)中有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 體育；教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
Key words： sports；professional education；education practice
中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0236-02
0 引言
教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，了解教育改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教育、訓(xùn)練的內(nèi)容、特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而鞏固和提高了所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能。
1 淮陰師范學(xué)院學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.1 實(shí)習(xí)的時(shí)間安排 淮陰師范學(xué)院10級(jí)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為7周，把教育實(shí)習(xí)工作安排在第七學(xué)期前7周，一可以避開(kāi)學(xué)生就業(yè)高峰期；二可以避開(kāi)所在學(xué)校升學(xué)沖刺期，各項(xiàng)活動(dòng)便于開(kāi)展。
1.2 體育教育實(shí)習(xí)的組織形式 關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)的形式，有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。目前高校采用較多的是集中與分散實(shí)習(xí)的兩種方法，淮陰師范學(xué)院體育教育實(shí)習(xí)形式較單一，以集中教育實(shí)習(xí)為主，由帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生回到生源地實(shí)習(xí)，便于畢業(yè)生后找工作。
1.3 實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作 扎實(shí)的師范生教學(xué)技能是教師教育專業(yè)適應(yīng)工作崗位的前提，也是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為了更好地貫徹素質(zhì)教育，切實(shí)做好教育實(shí)習(xí)工作，學(xué)院安排了為期兩周的教育見(jiàn)習(xí)的工作，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容有校內(nèi)聽(tīng)課、校外看課、校外教師講座、師范生技能等等。無(wú)故缺席考核者，以不及格記成績(jī)。雖然學(xué)校擁有具體的教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，但是實(shí)施效果并不顯著。校內(nèi)聽(tīng)課學(xué)生只花了兩三天的時(shí)間就完成了，校外聽(tīng)課學(xué)校也只安排了一次，選擇的學(xué)校也并不是很理想。
1.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)體育教育實(shí)習(xí)工作的總結(jié)?，F(xiàn)代教育意義上的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅僅要評(píng)定學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)，也要評(píng)定教育實(shí)習(xí)工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)良評(píng)價(jià)方法有利于教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
2 影響淮陰師范學(xué)院10級(jí)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的因素分析
2.1 學(xué)校決策者（領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的影響 學(xué)校分管教育教學(xué)實(shí)習(xí)的決策者在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在教育實(shí)習(xí)形式的確定、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍的組建、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的選擇等問(wèn)題的抉擇中，領(lǐng)導(dǎo)起著決定作用。決策者會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要及學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況制定與之相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。這就體現(xiàn)了學(xué)校層面教育實(shí)習(xí)工作決策者（即領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的重要影響。
2.2 教育實(shí)習(xí)監(jiān)督者（帶隊(duì)老師）對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的影響 實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展有學(xué)校帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中不定期的進(jìn)行干預(yù)，即對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)學(xué)校派監(jiān)督小組不僅要監(jiān)督、檢查學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，按照規(guī)章制度檢查指導(dǎo)，也要對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理者進(jìn)行監(jiān)督和檢查以保障教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行?；搓帋煼秾W(xué)院成立了檢查監(jiān)督小組，對(duì)10級(jí)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
2.3 指導(dǎo)老師 實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生的實(shí)際實(shí)習(xí)效果的決定因素，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、知識(shí)水平、對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度都直接影響著實(shí)習(xí)生，并且實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)中學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度、對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的首要條件，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平直接影響著高校對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇。
2.4 實(shí)習(xí)生 學(xué)生是整個(gè)教育實(shí)習(xí)工作的主體，他們是影響整個(gè)教育實(shí)習(xí)工作成績(jī)的重要因素。實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)直接影響著他對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣及態(tài)度，而學(xué)生是否端正教育實(shí)習(xí)態(tài)度是決定教育實(shí)習(xí)效果的重要因素之一。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程困擾著實(shí)習(xí)生，幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)生都選擇了“大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實(shí)際銜接不夠”和“自己實(shí)踐教育教學(xué)的能力需要提高”說(shuō)明大學(xué)課程改革仍滯后于中小學(xué)課程改革，我院應(yīng)更加重視對(duì)體育教育學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；“實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同度低，不遵守課堂紀(jì)律”對(duì)今后體育教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生如何上好課，如何處理與中小學(xué)生的溝通提出了新的課題。
2.5 實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià) 雖然淮陰師范學(xué)院制定了體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估綜合量表，但是在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中老師并沒(méi)有做到“有法必依”。大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式不能客觀的反映出自己的真實(shí)水平。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師并沒(méi)有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，都是為了照顧實(shí)習(xí)生把分?jǐn)?shù)打的很高，還有些是實(shí)習(xí)生自己打分，后指導(dǎo)老師簽字。至于帶隊(duì)老師如何評(píng)分大家都不是很清楚，最后會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，大家也都不知道是怎么樣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)生對(duì)帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之前，也礙于面子，因此實(shí)習(xí)生不能客觀的對(duì)帶隊(duì)教師做出評(píng)價(jià)。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論 淮陰師范學(xué)院10級(jí)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)采用一次性的集中實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)時(shí)間稍偏短。從實(shí)習(xí)生自身情況來(lái)看，對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)素質(zhì)有待提高，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)習(xí)生的體育專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和責(zé)任感較差。有一小部分教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)有待于提高。目前對(duì)于實(shí)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定，仍然存在較為嚴(yán)重的隨意性特點(diǎn)，有失客觀和公平，影響實(shí)習(xí)生的積極性；另外對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系體系不夠完善。學(xué)校在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生師范能力培養(yǎng)的力度不夠，缺少教學(xué)方法、教態(tài)、口語(yǔ)表達(dá)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。
3.2 實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排 建立“時(shí)間分散式”的全程教育實(shí)習(xí)新模式。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)意識(shí)；理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.3 選擇多種實(shí)習(xí)形式共存，避免單一化 集中實(shí)習(xí)有利于高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理、控制，集中性地完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。但是卻不利于學(xué)生找工作。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況、地域特點(diǎn)認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)形式，可以采用集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)等形式相結(jié)合，避免單一化，以求教育實(shí)習(xí)達(dá)到最好的效果，幫助學(xué)生就業(yè)。
3.4 實(shí)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容安排要合理 實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容可以使實(shí)習(xí)生的基本實(shí)踐能力得到鍛煉，提高了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是體育理論課教學(xué)、指導(dǎo)課外活動(dòng)和其他學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展的相對(duì)較少。高校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好的溝通，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
3.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)和管理 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任重大，為了確保實(shí)習(xí)工作能夠順利進(jìn)行，應(yīng)該建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和管理一系列制度。
3.6 完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立客觀的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
為了改變教育實(shí)習(xí)中成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，使實(shí)習(xí)成績(jī)公平、公正和公開(kāi)，提高成績(jī)的可靠性，因此必須建立健全實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系和高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作評(píng)價(jià)體系。
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教育是為人的終身幸福而奠基和服務(wù)的，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)要促進(jìn)每一位學(xué)生體面而有尊嚴(yán)的生活，幫助每一位學(xué)生共享改革開(kāi)放的成果，助推每一位學(xué)生滿懷夢(mèng)想，人生出彩。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞三維目標(biāo)助推每一位學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的同時(shí)將生命教育與常態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注生命質(zhì)量，提高生命品質(zhì)，創(chuàng)造生命精彩，迫切而必要。
一、學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)史進(jìn)行熱愛(ài)生命教育
化學(xué)發(fā)展史是一部不斷發(fā)現(xiàn)、奮斗的歷史，化學(xué)家們尊重科學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勇于探索，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著，用生命點(diǎn)燃化學(xué)的科學(xué)精神是感染學(xué)生熱愛(ài)生命的生動(dòng)的教育素材。
自學(xué)成名的英國(guó)化學(xué)家卡文迪許出身富豪不圖享受，樂(lè)于科研；從藥劑師到化學(xué)家的舍勒，鍥而不舍、異常勤奮自制儀器發(fā)現(xiàn)物質(zhì)；英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才；瑞典化學(xué)家舍勒原來(lái)是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物；英國(guó)化學(xué)家瑞利和拉姆基在測(cè)量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)馀c由空氣分離所得的氮?dú)饷芏炔煌?，?duì)僅僅幾毫克的差別進(jìn)行分析，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體；中國(guó)化工之父侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法；一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭等?；瘜W(xué)家們對(duì)人生、對(duì)科學(xué)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，可以提高學(xué)生生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情懷。
二、學(xué)習(xí)綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)
在綠色化學(xué)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力促進(jìn)學(xué)生在生產(chǎn)生活中踐行綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，迫切而必要。
1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境友好意識(shí)
在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)通過(guò)分析丟棄一張未使用過(guò)的作業(yè)本紙對(duì)空氣質(zhì)量的影響，引導(dǎo)學(xué)生將紙張與森林、紙張與節(jié)能、紙張與排污、紙張與生態(tài)平衡，個(gè)人細(xì)小節(jié)約紙張行為與環(huán)保的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系分析，頗引人深思，特別具有教育意義和說(shuō)服力。在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)通過(guò)分析石灰石與稀鹽酸反應(yīng)后的廢液酸堿性分析與檢驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中過(guò)量問(wèn)題，并合理檢測(cè)與廢液處理等實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
2.關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)培育學(xué)生生態(tài)文明責(zé)任感
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大環(huán)保、食品安全、公共衛(wèi)生事件，適時(shí)將其整合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事件的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)事件的了解、討論、評(píng)述、爭(zhēng)論中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明情感，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明責(zé)任感的形成。
三、通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與實(shí)踐能力
科學(xué)探究是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要行為方式。化學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手等實(shí)踐能力的有效途徑。
1.開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究魅力
教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好“觀察并描述蠟燭燃燒前后的變化”“比較人體吸入與呼出氣體成分”“分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究”“水的蒸餾”“軟水與硬水的鑒別”“金屬化學(xué)性質(zhì)探究”“鐵制品銹蝕條件探究”“自制指示劑探究”“酸堿鹽化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”“化學(xué)肥料的簡(jiǎn)易鑒別”等探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究魅力。
2.關(guān)注身邊化學(xué)現(xiàn)象強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)
指導(dǎo)不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同的環(huán)保小課題或作環(huán)保調(diào)查等。如，空氣污染源調(diào)查、水污染的調(diào)查、家庭節(jié)水調(diào)查、農(nóng)村化肥、農(nóng)藥污染的調(diào)查等。其過(guò)程中用科學(xué)探究的思路與方法進(jìn)行必要的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析結(jié)論、反思評(píng)價(jià)等能有效的強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力。
生命質(zhì)量提升源于對(duì)生產(chǎn)生活問(wèn)題的關(guān)注與思考，用科學(xué)方法進(jìn)行分析與解決，科學(xué)探究給了學(xué)生一把解決身邊問(wèn)題的金鑰匙。
四、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和與應(yīng)急能力
初中化學(xué)教材安排了豐富的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生訓(xùn)練了基本實(shí)驗(yàn)技能。例如，危險(xiǎn)品的取用、濃硫酸的稀釋、可燃性氣體的檢驗(yàn)與驗(yàn)純、易燃易爆物的存放與安全管理要求等，同時(shí)學(xué)習(xí)了酒精燈失火的處理方法、酸堿腐蝕的處理方法、燃燒的條件與滅火的方法、白磷與活潑金屬的保存方法等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)與應(yīng)急反應(yīng)能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重滲透生命教育努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生命教育的“雙發(fā)展”，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為促進(jìn)師生創(chuàng)造人生生命精彩的催化劑罷！
2．改革教學(xué)管理制度，嘗試實(shí)行完全學(xué)分制
津橋?qū)W院充分發(fā)揮自身靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)已嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)行完全學(xué)分制。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力,涉及學(xué)科知識(shí)眾多,采用完全學(xué)分制，不但有利于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),而且也賦予學(xué)生更大的選擇空間，有利于自主發(fā)展。
3．強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師
津橋?qū)W院當(dāng)前從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師主要來(lái)自于兩個(gè)方面:一類是思政課程教學(xué)的教師；另一類是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)處的老師。他們具有共同的特點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)豐富，而實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。因此，學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種渠道強(qiáng)化師資隊(duì)伍：
3．1聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家、管理人才參與到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中。津橋?qū)W院可以發(fā)揮靈活辦學(xué)的特點(diǎn),采用兼職聘用的形式，從各領(lǐng)域聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，例如優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，特別是自主創(chuàng)業(yè)成功的私營(yíng)企業(yè)主，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)業(yè)教育貼近現(xiàn)實(shí),作為本校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有益補(bǔ)充。
3．2多樣化的加強(qiáng)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)工作。津橋?qū)W院派出教師參加全國(guó)共青團(tuán)組織的KAB創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，參加云南省教育廳主辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化現(xiàn)有教師的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
3．3切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的科研工作。鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)研究，以科研促教學(xué)。激發(fā)專職教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情和興趣,鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域科研和教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位、深層次的研究。
4．開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐
4．1充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。津橋?qū)W院以學(xué)生會(huì)為中心，下設(shè)若干學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)也可以成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)自身的組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
