時間：2023-03-06 16:04:18
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學生能認識軸對稱圖形，理解圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。學生進一步認識了圖形的旋轉,探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。初步能運用對稱、平移和旋轉的方法在方格紙上設計圖案。
部分學生在方格紙上畫出連續(xù)多次旋轉后圖形，容易出現錯誤。
第二單元：因數與倍數
學生掌握了因數、倍數、質數、合數等基本概念，知道因數與倍數等概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。掌握了2、3、5的倍數的特征。
少數學生混淆了因數與倍數、質數與合數等概念；雖然理解并掌握了2、3、5的倍數的特征，但在綜合運用情況較差。
第三單元：長方體與正方體
學生認識了長方體和正方體的特征以及它們的展開圖，了解體積（容積）的意義及體積和容積單位，會進行單位間的換算。感受了每個單位的實際意義。掌握了長方體、正方體的棱長和以及表面積、體積的計算方法，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
少數學生沒有理解表面積、體積等公式的算理，因此實際運用中不能準確使用公式進行計算；還有部分學生對某些實際生活中的特例（如：粉刷教室、游泳池貼瓷磚等）不注意觀察實際生活現象，不能正確解題。
第四單元：分數的意義和性質
學生理解了分數的意義，明確了分數與除法的關系；認識了真分數和假分數，知道了帶分數是假分數的另一種書寫形式，能把假分數化成帶分數或者整數；理解掌握了分數的基本性質，會比較分數的大小；理解了公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數，能找出兩個數的最大公因數與最小公倍數，能比較熟練的進行通分和約分；會進行分數與小數的互化。
很多學生“量”、“率”不分；通分時找不到最小公倍數，導致在計算分數加減法時增加無謂的約分步驟；部分學生約分時沒有約成最簡分數; 部分學生不能靈活運用分數的基本性質解決實際問題。
第五單元：分數的加法和減法
理解了分數加減法的算理，掌握分數加減法的計算方法，并能正確地計算出結果。理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，并會運用這些運算定律進行一些分數加法的簡便運算。
個別學生在計算出結果后，往往不能對結果進行約分；在運用減法的性質進行簡便運算時學生錯誤率較高。
第六單元：統(tǒng)計
理解了眾數的含義及其在統(tǒng)計學上的意義；掌握了求一組數據眾數的方法；能根據數據的具體情況，選擇適當的統(tǒng)計量表示數據的不同特征；認識復式折線統(tǒng)計圖，了解其特點，能根據需要，選擇條形、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數據，并能對數據進行簡單的分析和預測。
學生在求項數較多的一列數的中位數時找不到準確數據進行計算；在對統(tǒng)計結果進行分析時比較片面，語言缺乏準確性。
第七單元：數學廣角
學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，在解決找次品這個問題的過程中，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。
個別學生在找次品的過程中，往往不能找出最優(yōu)方法。在解題思路的敘述上也存在一定的困難，不能準確地用恰當的方式來合理解釋自己的解題思路。
二、復習重、難點：
復習重點：
1、因數與倍數、質數與合數、奇數與偶數等概念以及2、3、5的倍數的特征，以及綜合運用這些知識解決實際問題。
2、分數的意義和基本性質，以及運用分數的基本性質解決實際問題，熟練地進行約分和通分，分數大小比較，把假分數化成帶分數或整數以及整數、小數的互化。
3、求兩個數的最大公因數和最小公倍數。
4、分數加減法的意義以及計算方法，把整數加減法的運算定律推廣運用到分數加減法。
5、體積和表面積的意義及度量單位，能進行單位間的換算，長方體和正方體表面積和體積的計算方法以及一些生活中的實物的表面積和體積的測量和計算。
6、在方格紙上畫軸對稱圖形以及將簡單圖形旋轉900
復習難點：
1、在方格紙上將一個簡單圖形旋轉900。
2、分數的意義和基本性質的實際運用。
3、生活中的某些實物的表面積和體積的測量及計算。
4、整數加減法的運算定律推廣運用到分數加減法。（尤其是減法的性質的運用）
5、根據具體問題，選擇適當的統(tǒng)計量（平均數、中位數、眾數）表示數據的不同特征。
6、對統(tǒng)計圖中的數據進行合理分析。
三、復習目標：
知識目標：
1、掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積，認識常用的體積和容積單位，能夠進行簡單的名數的改寫。
2、使學生進一步掌握因數和倍數、質數和合數等概念，會分解質因數；會求最大公因數和最小公倍數。
3、進一步理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。
4、進一步理解分數加、減法的意義，掌握分數加、減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。
5、探索軸對稱圖形及旋轉的特征和性質，能在方格紙畫軸對稱圖形及旋轉圖形，認識眾數及作用，會制作復式折線統(tǒng)計圖及根據統(tǒng)計圖解決簡單問題。
能力目標：
1、通過對本冊知識的系統(tǒng)歸類、整理、綜合，進一步提高學生的解題能力，提高解題的正確率。
2、加強對知識點的區(qū)別比較，包括縱向、橫向的比較。分析知識的意義性質、規(guī)律的異同，把各方面的知識像串珍珠一樣連接起來，納入學生的認知系統(tǒng)，便于記憶儲存，理解運用。進一步提高學生運用知識解決生活中的實際問題的能力。
3、通過復習，進一步加強學生的審題和分析能力，能正確解答各種類型的實際問題。
4、通過復習，提高學生解題的靈活性以及正確性。
四、復習措施：
1、對本冊內容進行系統(tǒng)歸類、整理，幫助學生形成網狀立體知識結構系統(tǒng)，在歸納中，要讓學生有序、多角度概括地思考問題，溝通知識間的內在聯(lián)系，全面而系統(tǒng)地思考各類問題，同時對該類型知識進行整合。
如：第二單元因數與倍數和第四單元分數的意義與性質的知識點有著緊密的聯(lián)系，復習時可將這兩個單元合并在一起進行復習。
注意因數與最大公因數、倍數與最小公倍數、質數與互質數等概念的區(qū)別與聯(lián)系。
2、復習內容要有針對性，對學生知識的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重難點進行有針對性的復習。復習知識的覆蓋面要廣，針對性和系統(tǒng)性要強。
如：這樣的練習題，始終有學生混淆不清
把一根3米長的木條平均分成7段，每段是這根木條的,每段長米，是1米的，是3米的
這樣的練習題要引導學生從數量關系上以及分數的意義上去理解：每段是這根木條的,是把3米長的木條看作單位“1”，把單位“1”平均分成7份，列式為1÷7，所以應填；每段長米，是把3米長的木條平均分成7份,列式為3÷7，所以應填;而從分數的意義上來理解米：表示把1米平均分成7份，取其中的3份，也可以表示把3米平均分成7份，取其中的1份，所以米既是1米的，又是3米的。
3、教師要主動理清知識的體系，分層、分類，拉緊貫穿全冊教材的主線，要深鉆本冊教材，仔細領會編者意圖，掌握教材的重難點和學生知識現狀，發(fā)現學生普遍不會的，難理解的，遺漏的要重點講。
4、加強作業(yè)設計，進行分層練習，使不同層次的學生能學習到不同層次的數學知識。但絕不搞題海戰(zhàn)術，不加重學生負擔。復習中的練習設計，不是舊知識的單一重復，機械操作，要體現知識的綜合性，每天在練習過程中，教師要有針對性讓學生嘗試做智力沖浪式的題目，體現質的飛躍，訓練學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。
如在復習長方體和正方體的有關知識時，對于學困生，要求他們掌握簡單的求棱長和、表面積、體積的計算方法，對于優(yōu)生，可適當增加長方體與正方體的拓展提高練習，如：“切、拼”長方體與正方體后，求表面積和體積的練習，拓展學生的思維空間和解題的靈活性以及運用知識解決實際問題的能力。
5、重視學生能力的培養(yǎng)以及數學知識與現實生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。
6、加強對學困生的輔導，建立一個優(yōu)生與一個學困生結對的互幫小組，對學困生的作業(yè)盡量進行面批。
五、復習時要注意的幾個問題：
1、要重視查漏補缺。要根據所教班級的具體情況，進行有效的期末復習，對相對比較薄弱的內容要加強復習和練習。
2、要注意區(qū)別對待不同的學生。對不同的學生要有不同的要求。注意復習題設計的層次性。
3、要重視學生積極主動的參與到復習過程中去。鼓勵學生自己去整理知識，學生與學生之間形成交流與合作。
4、加強復習考試期間的安全教育。
六、復習課時安排：
1、長方體和立方體 2課時
2、分數加減法 1課時
3、分數意義和性質 2課時
分數的意義,分數與除法的關系,分數大小的比較
周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節(jié))
第二周(6月2日——6日)學習內容:
真分數和假分數,假分數與帶分數或整數的互化,分數的基本性質
周二,四收看空中課堂五年級數學(共2節(jié))
第三周(6月9日——13日)學習內容:
約分,通分,分數和小數的互化
周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節(jié))
第四周(6月16日——20日)學習內容:
分數與小數的互化,復習,第五單元同分母分數加減法
周二,四收看空中課堂五年級數學(共2節(jié))
第五周(6月23日——27日)學習內容:
異分母分數加減法,分數加減混合運算,復習
周一,三,五收看空中課堂五年級數學(共3節(jié))
第六周(6月30日——7月4日)學習內容:
總復習第一,二,三單元,課本P125-P127,P130-P131
第七周(7月7日——7月11日)學習內容:
總復習第四,五單元,課本P127-P130
具體要求:
根據實際情況定時收看空中課堂,培養(yǎng)自己獨立學習的習慣,形成適合自己的學習方法.
學習時不僅要關注結果,更要關注學習過程,注意思路和方法的學習.
遇到疑問要用心鉆研,或打電話向老師和同學請教.
中央教育電視臺CETV-3在每周一到周五上午9:10-9:40空中課堂有高年級數學課,同學們要安排時間及時收看.(具體安排以電視臺預報為準)
學習建議:
第四單元分數的意義和性質是系統(tǒng)學習分數的重要單元,是學習分數四則運算和應用題的基礎,務必認真學好.
1,理解分數的意義;分子,分母和分數單位的含義;分數與除法的關系;會比較分數的大小;認識真分數,假分數和帶分數;掌握整數,帶分數與假分數互化的方法.
2,理解和掌握分數的基本性質;能比較熟練的進行約分和通分.
3,理解分數和小數的關系,比較熟練的進行分小互化.
4,初步樹立實踐第一,矛盾轉化的觀點,培養(yǎng)良好的學習習慣.
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具體安排:
第一周(5月26日——30日)
分數的意義:5月26日——27日,教材P75-P79
注意要點:
理解單位"1"的含義.
要注意"平均分"的含義.
分數既可以表示一個具體數量,也可以表示兩個數之間的倍數關系.例如:教材P81練一練,教材P77例一.
理解分子,分母,分數單位的概念時,尤其要注意分數單位這個概念.分數單位實際上是單位"1"的若干分之一,不同分母的分數有不同的分數單位,任何一個分數都是由若干個分數單位組成的.
作業(yè)練習:課本P77練一練,P77-79練習12
5月26日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數的基本性質
分數與除法的關系:5月28日——29日,教材P79-P82
注意要點:
要利用把一個數平均分成幾份,求一份是多少用除法計算的知識,理解例2的方法.
例3和例4是分數與除法關系的具體運用.例3要掌握聚法的方法,進率使用要正確;例4要掌握求一個數是另一個數幾分之幾的問題,分清誰是被除數(比較數)誰是除數(標準數).
附表:分數與除法的關系
除法
一種運算
被除數
除號
除數(不能為0)
商
分數
一個數
分子
分數線
分母(不能為0)
分數值
作業(yè)練習:練習13,課本P81-P82
5月28日上午9:10-9:40收看空中課堂——約分
分數大小的比較:5月30日,教材P83-P85
注意要點:
掌握分母相同,分子不同的兩個分數比大小.
掌握分子相同,分母不同的兩個分數比大小.
學習新課,一方面借助圖形直觀的進行比較,另一方面也應結合分數意義和分數單位的比較,歸納出結論.學習例5和例6重點了解比較大小的方法,學習P102練一練,要說出比較分數大小的依據. 共2頁,當前第1頁1
作業(yè)練習:課本P85練習14
5月30日上午9:10-9:40收看空中課堂——通分
第二周(6月2日——6日)
真分數和假分數:6月2日——3日,教材P85-P87
注意要點:
掌握真分數,假分數,帶分數的概念.
理解帶分數是假分數的另一種表示形式.
掌握真分數和假分數的特征:真分數都小于1,假分數大于或等于1.
作業(yè)練習:課本P88練習15,第五題要注意真分數和假分數的規(guī)律.
6月3日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數和小數互化
假分數與帶分數或整數的互化:6月4日——5日,教材P89-P93
注意要點:
本節(jié)內容是分數四則計算的基礎知識,帶分數化假分數是學習的難點,要認真閱讀例題.
假分數化成整數或帶分數的依據是分數與除法的關系.
帶分數化成假分數初學時應把過程寫出,通過一定的練習熟練后,可以用口算直接說出結果.
作業(yè)練習:課本P92練習16,其中P92第4題,P93第5,10,11題要認真練習.
6月5日上午9:10-9:40收看空中課堂——分數加減法
分數的基本性質:6月6日,教材P93-P96
注意要點:
一、復習的主要目標
1.復習鞏固第一、二學段所學的數學知識，獲得適應進一步學習所必需的數學基礎知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及必要的應用技能。
2.經歷對知識回顧和整理的過程，掌握整理知識的方法，并使所學知識系統(tǒng)化、網絡化，形成完整的認知結構。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習慣。
3.在知識回顧整理的過程中，加深對數學思想方法的認識，形成解決問題的一些基本策略，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。
4.學會與人合作，初步形成評價與反思的意識。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習慣。
5.體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，感受數學的應用價值，在數學學習活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。
我班學生整體學習興趣濃厚，在課堂上積極性高，表現欲強。大部分學生學習較為主動，具有良好的學習習慣?；A知識比較扎實。結合上學期期末和本學期摸底考試，班內優(yōu)秀率能夠保持在72以上(約33人)，85分到70分之間基本保持在8人左右，70分到60分有一人，不及格人數始終保持3人，每次考試成績都在30分與40分之間。雖然本班優(yōu)秀率較高，但尖子生不多。比如上次摸底考試優(yōu)秀率較高，但100分到90分的人數不到20人。分析原因，學生整體比較浮躁，特別是在計算和審題方面，粗心出錯的同學占多數。85到70這部分學生學習習慣養(yǎng)成不夠，不認真審題單憑自己的意識做題，做完題后不愛檢查，并且不能靈活的運用所學知識解決問題，是導致成績偏差的主要原因。另外還有少部分學生學習狀態(tài)不穩(wěn)定，還需要老師和家長做好思想引導工作。不及格的三個孩子知識點遺漏太多，對學習不趕興趣，不僅在數學上成績偏差，各科成績均不理想。
二、復習的具體措施
針對本班實際情況，有點有面的制定出以下的復習計劃。
㈠ 復習原則:自主復習，突顯主體
環(huán) 節(jié):課前自主整理——交流梳理構建——練習鞏固提升 讓學生經歷整理、構建、對舊知識進行再學習的過程，不但對所學知識形成一種網絡結構，對所學知識從掌握水平達到熟練掌握水平，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
1. 提高學生的學習積極性
分優(yōu)、中、差做好學生的思想教育，端正學習態(tài)度，進行健康心理素質培養(yǎng)，提高對復習的認識。
2. 分層導學，關注全體
重視班級學生的"分層導學"，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性。在分層導學中，確立優(yōu)生主要目標:審題萬無一失，解題靈活運用;中等生主要目標:細心檢查，努力提高;對于學習有困難的學生主要目標:基礎扎實，確立知識底線。
3. 科學組織“培優(yōu)補差”。
學生個體差異的存在，必然會出現“優(yōu)生”和“差生”，而且，在復習階段這種兩極分化的情況可能會更嚴重。針對這種情況，我做了以下的措施。首先說一下“補差”，補差要分兩次，第一次補在復習課之前，就是把下一節(jié)課所復習的內容預先給予一定的溫習和提示，使他們對復習的內容基本有所知曉，這樣在上復習課時，他們就不會顯得陌生而難于理解了;第二次補在復習課之后，就是把今天所復習的內容再次進行疏導，詢問他們哪些地方沒有很好掌握，據此進行有針對性地緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學會“忍痛割愛”，布置作業(yè)時要適當降低要求，真正體現“因材施教”、“分層施教”。其次說一下“培優(yōu)”，優(yōu)生在復習的時候一般都顯得特別的輕松，因為復習的內容對他們來說已經理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢?我的做法是:1、復習課上盡量讓回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優(yōu)生”做“小老師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會互惠互助、相得益彰;2、讓“優(yōu)生”參與老師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學生中來到學生中去”，復習的效果更有針對性;3、布置“自助作業(yè)”讓他們選做，留有更多的時間讓他們閱讀數學課外讀物，不斷豐富提高他們的數學綜合素養(yǎng)，讓他們真正“吃得飽”。
4. 有針對性的進行專題訓練
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
二、復習重難點：
多邊形面積的計算與用方程解應用題。
三、復習內容：
1、小數乘、除法的計算方法，整、小數四則混合運算。
2、方程及用方程解應用題。
3、多邊形的面積計算。
4、位置。
5、可能性。
6、數學廣角—植樹問題。
四、復習要求與做法：
1、根據教材的重點和知識間的內在聯(lián)系，加深學生理解所學知識，提高學生綜合運用知識的能力。
2、復習小數乘除法的意義和計算方法時，先使學生進一步明確小數乘除法的意義與整數乘除法的意義有什么聯(lián)系和區(qū)別。然后著重復習小數乘除法的計算方法，使學生能夠按照計算法則比較熟練地進行小數乘除法運算。注意出現一些判斷題，檢查學生對所學概念、法則理解得是否正確，培養(yǎng)學生的判斷能力。
3、復習整、小數四則混合運算時，先讓學生回憶一下混合運算的運算順序，以及中括號和小括號的使用，然后著重通過具體題目進行練習。注意提醒學生認真審題，確定先算什么再算什么，計算時要認真細致，保證每步正確，可以用簡便方法計算的，要注意隨時使用簡便方法。
4、復習多邊形面積時，不要只背公式和計算習題，注意引導學生回憶這些公式是怎樣得來的。才能使學生正確無誤的記住和應用這些公式。
5、復習簡易方程時，要注意讓學生進一步認識用字母表示數的意義以及一些特殊的寫法。
6、復習應用題時要注意通過具體的題目，既能按照一般的分析思路進行解答，又能根據題里已知條件間的特殊數量關系選用簡便方法解答。有些題還可以通過改條件、改問題再讓學生解答，培養(yǎng)學生靈活解題的能力。
五、復習措施
1、逐單元、有重點進行復習
采用“看、讀、想、練、說、評”的方法進行復習。看，看課文中有關運算方法、算理的詞句。讀，讀這些詞句，做到對本單元心中有數。想，通過自我反思，自查這個單元有些什么困難，及時提出，解決。練，通過作課本以及練習冊上的有關練習，做到鞏固知識。說，對于練習中有關的算理、數量關系等思維過程說出來，理清思路。評，通過學生自評、互評，加深對題的印象。
2、抓薄弱環(huán)節(jié)，進行集中練習
針對逐單元復習中出現的比較集中的內容，采用多練精講的策略，使學生做到鞏固復習的目的。多練精講中使學生做到舉一反三，觸類旁通。
3、做綜合試卷，形成綜合處理能力
用做綜合試卷的方法，對學生本學期所學的知識進行綜合考驗，培養(yǎng)學生的解題能力，了解學生的不足，采取個別有針對性的復習。
4、抓住個別落后生，采取一對一的復習
抓住落后面較大，在逐一復習和集中復習效果不好的個別學生，采取一對一式的復習。讓落后生也能跟上步伐，鞏固知識，縮小落后面。
六、復習時間與內容安排：
時 間
復 習內容
12月31日前
結束新課
1月4日-8日
計算 簡易方程 位置
1月11日-15日
一、呈現物理情景,引入概念
建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的?！币虼?在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學生的好奇心,點燃學生的思維火花。
如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此,在物理概念教學中初中物理,創(chuàng)設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。
二、揭示本質屬性,理解概念
物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯(lián)系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。
如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?
這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發(fā)了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點,深化概念
將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規(guī)律的理解。
如,“電流”一節(jié),難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發(fā)光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。
四、動態(tài)分析過程,活化概念
物理概念與規(guī)律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態(tài)變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的
滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態(tài)變化功能,制成課件進行以下動態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣,運用信息技術對電路進行動態(tài)分析,既讓學生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋,鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。
如,九年級“慣性”一節(jié)復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術應用到物理教學中。”在物理教學中，教師通過運用信息技術手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關系及發(fā)展方向，讓學生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現物理概念教學的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過一定建構的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學中，運用信息技術呈現物理情景，能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的思維火花。
如，“動能”教學時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現，學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學中初中物理，創(chuàng)設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境，使學生感知大量的感性材料，對物理現象有一個明晰的印象，有利于學生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。
二、揭示本質屬性，理解概念
物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯(lián)系的基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西，以揭示現象和過程的本質屬性。
如，“重力”教學時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)？這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術展示現實生活中的重力現象，豐富了學生的感知，激發(fā)了學生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質屬性，使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點，深化概念
將物理學科教學與信息技術整合，利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學生參與教學過程，而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。
如，“電流”一節(jié)，難點是學生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發(fā)光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學中，教師應充分利用信息技術教學手段，根據教學內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像，幫助學生在頭腦中建立正確模型。從而有效突破教學難點，加深對物理概念的理解。
四、動態(tài)分析過程，活化概念
物理概念與規(guī)律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學中拓展概念教學，運用信息技術的動態(tài)變化功能，進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系，形象直觀地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化，從而達到活化概念的目的。
如，有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時，可充分利用信息技術的動態(tài)變化功能，制成課件進行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術對電路進行動態(tài)分析，既讓學生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學生對電學部分相關概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習可以使學生深化概念，提高學習效率，加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，為學生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年級“慣性”一節(jié)復習檢測中，我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻，同時提出問題：飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入，不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此，利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習，不僅突出了聯(lián)系的針對性、有效性，而且還能極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
[1]物理課程標準(實驗稿).[M].北京師范大學出版社，2001.7
[2]李韶峰.信息技術與物理概念、物理規(guī)律整合的探討.技術物理教學，2011.1
1、鐵、銅等金屬可拉成絲或軋成薄片，是因為它們具有良好的
(
)
A
導電性
B
傳熱性
C
延展性
D
密度小
2、下列關于鐵的敘述正確的是
(
)
A
鐵是地殼中含量最多的元素
B
純鐵具有銀白色的金屬光澤
C
鐵器可用來盛放酸性物質
D
鐵與鹽酸反應生成氯化鐵和氫氣
3、下列有關鐵在氧氣中燃燒現象的敘述中，不正確的是
(
)
A
火星四射
B
產生大量的熱
C
生成黑色固體
D
生成紅色固體
4、下列四種物質中有一種在適當條件下能跟其它三種反應，這種物質是
(
)
A
氧氣
B
鐵
C
硫酸
D
硫酸銅
5、世界衛(wèi)生組織把鋁確定為儀器污染源之一，鋁的下列應用必須加以控制的是(
)
A
用鋁合金制門窗
B
有金屬鋁制裝碳酸飲料的易拉罐
C
用鋁合金作飛機、火箭材料
D
用金屬鋁制電線
6、人體中化學元素含量的多少會直接影響人體健康。下列元素中，因攝入不足容易導致人患有骨質疏松癥的是
(
)
A
鈉
B
鐵
C
鈣
D
鋅
7、西漢劉安所蓍的《淮南萬畢術》中有“曾青得鐵則化為銅”的記載(“曾青”指的是如硫酸銅之類的化合物)，它的反應原理屬于
(
)
A
化合反應
B
置換反應
C
分解反應
D
無法確定
8、下列屬于鐵的物理性質的是
（
）
A
鐵投入稀硫酸中有氣泡冒出
B
鐵在純氧中能劇烈燃燒，火星四射
C
鐵具有良好的導電導熱性能
D
鐵在潮濕的空氣中能生銹
9、將鐵片放入下列溶液中，過一會兒取出，溶液的質量不會發(fā)生變化的是
（
）
A
稀鹽酸
B
硫酸銅
C
稀硫酸
D
硫酸亞鐵溶液
10、以下不屬于金屬共同性質的是
（
）
A
有銀白色金屬光澤
B
有良好的延展性
C
導熱性較好
D
導電性能好
11、聯(lián)合國衛(wèi)生組織經過嚴密的科學分析，認為我國的鐵鍋是最理想的炊具，并向全世界大力推廣，其主要原因是
（
）
A
價格便宜
B
烹飪的食物中留有人體需要的鐵元素
C
傳熱性能好
D
硬度高
12、鐵、鋁、銅三種金屬的活動性順序是
（
）
A
Fe>Al>Cu
B
Al>Fe>Cu
C
Cu>Fe>Al
D
Fe>Cu>Al
13、社會上一些不法分子以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動，為了鑒別黃銅，以下方法不可行的是
（
）
A
觀察顏色
B
放在火上燒烤
C
加入硝酸銀溶液中
D
放入稀硫酸溶液中
14、地殼中含量最多的金屬元素與非金屬元素組成的氧化物的化學式為
（
）
A
Fe2O3
B
CuO
C
Al2O3
D
FeO
15、11．2克某金屬和足量的稀硫酸充分反應后，生成0.4克的氫氣，該金屬是
（
）
A
鐵
B
鋁
C
銅
D
鎂
二、連線題
16、用連線表示下列金屬的用途(左邊)與性質(右邊)的對應關系。
A
鐵鍋
(1)導電
B
金箔畫
(2)導熱
C
銅電纜
(3)耐腐蝕
D
磁鐵制作磁卡電話
(4)機械強度大
E
銅鏡
(5)磁性
F
金屬材料
(6)金屬光澤
三、填空題
17、日常生活中，用于鐵欄桿外層涂料的“銀粉”大多是金屬
的粉末；家用熱水瓶內膽壁的銀色金屬是
；溫度計中填充的金屬是
；燈泡里做燈絲的金屬是
18、已知鋁粉和氧化鐵粉混合物在高溫引燃條件下發(fā)生反應，生成鐵和氧化鋁，同時放出大量的熱，該反應屬于
反應，寫出反應方程式
19、硫酸亞鐵溶液中混有少量硫酸銅，為了除去其中的硫酸銅，可加入足量的
(填化學式)，反應的化學方程式是
20、把一根銅絲在酒精燈上加熱，使其表面變黑，該反應的化學方程式為
，然后將其浸入稀硫酸中，充分反應后，溶液變?yōu)樗{色，試寫出該反應的化學方程式
四、實驗探究題
數字教材概念的提出與特點
1.數字教材與電子書包
比爾?蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預測：“隨著數字化的進展，10年內紙質形式的東西必將被淘汰殆盡?！?4年過去了，基于紙介質形式的東西，特別是教材，仍然占據閱讀的重要一席，但數字化進程卻在突飛猛進，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數字化亦是必然的趨勢。
數字教材也稱電子教材或網絡教材、電子課本。電子課本、網絡教材是個約定俗成的、不準確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數字技術對教學內容和教學方式的革命。筆者認為在全球化、信息化、數字化革命的時代背景下，稱之為“數字教材”更為合適。數字教材是伴隨著電子書包、云而衍生的概念，是電子書包最為核心的組成部分?！半娮訒?、云目前尚無統(tǒng)一標準，但是其實質是構建一種數字化的學習環(huán)境，由學習內容、移動終端和服務平臺三個方面構成，融合了數字出版、移動互聯(lián)網、多媒體等信息技術，創(chuàng)造了全新的教育出版和服務產業(yè)鏈，其中的學習內容就是數字教材。
按照黎加厚教授的定義，基礎教育階段的數字教材應該是以現行的課程標準及教材為內容依據，以先進的教學理念為理論基礎，對課程標準的相關知識點和多維目標進行深度挖掘和加工，以科學直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實現學習內容的數字化和學習工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現教學內容，從而為教師的課堂教學活動組織和學生的自主學習提供支持與選擇。
因此，“數字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個軟件、硬件相結合的系統(tǒng)，它更應該是一種方法、模式或環(huán)境，能夠在數字環(huán)境下運行，并通過一系列的固定設備與移動終端，為整個教學過程提供數字化的內容資源支持，滿足現代教育對大規(guī)模個性化定制和跨時空優(yōu)質資源共享的要求。
傳統(tǒng)的紙質版教材在為讀者提供文獻閱讀功能的基礎上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標注、講授、學習、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術的發(fā)展和材料的進步是一個漸進的過程，數字教材在短時間內難以取代紙質教材的全部功能，但是數字技術的海量存儲、多媒體呈現、跳躍式檢索、全息化、移動化、交互化、關聯(lián)性和網狀閱讀也蘊藏著紙質教材無可比擬的優(yōu)勢和難以想象的應用與發(fā)展空間，因此充分發(fā)揮數字教材的技術特點和優(yōu)勢，是構建電子書包的關鍵。電子書包只有回歸教育的本身，從教育的本質出發(fā)，從師生教學實際出發(fā)，才有可能實現教育出版數字化產業(yè)鏈的升華。
2.數字教材的內容
基于“交際化、交互性、任務型、自主學習、探究合作”教育理念，數字教材應該包括以下三個內容模塊。
（1）數字教材資源：教材出版者在紙質版教材編寫的基礎上，基于網絡技術環(huán)境，為有針對性地輔助紙質教材解決教學實際問題，不斷開發(fā)的數字版教材資源和解決方案。這是電子書包運載中必須具備的最重要、最權威的具有出版者資質的數字形式教材。
（2）泛學習資源：教材出版者在數字教材的基礎上，基于數據庫技術和網絡環(huán)境，為學生的拓展學習和個性化發(fā)展而提供的擴展性補充學習資源，其核心理念就是提供可供選擇的優(yōu)質資源共享，以拓寬學生自主學習、教師教學素材選擇的視野和范圍。
（3）用戶再創(chuàng)作資源：學生和教師用戶在使用數字教材的過程中，自主產生的各類內容資源和作品素材資源。用戶創(chuàng)作的資源可以通過分享機制激發(fā)資源的再創(chuàng)作。
3.數字教材的特點
從數字教材在電子書包中的核心地位及與電子書包的功能關聯(lián)角度來看，數字教材應該包含在電子出版、電子學習、電子學具和電子商務等功能的范疇之內，基于上述功能需求和范疇的界定，數字教材應該具備如下特征。
（1）關聯(lián)性：數字教材應該實現教育目標和教材內容之間的有機關聯(lián)，實現教材內容與相關知識和應用之間的關聯(lián)，實現學生個人學習和教師教學之間互動的關聯(lián)。
（2）富媒體：數字教材是在傳統(tǒng)紙質教材閱讀和教學功能基礎上，具有更強大的音、影、圖、文、網絡、動畫等多媒體形態(tài)的表現和集成形式。
（3）交互性：數字教材具有人性化和更加高效的人-機、師-生、生-校、師-校-生之間的互動交流和信息與資源的共享機制。
（4）開放性：包括學習、技術和出版的開放性，數字教材具有網狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統(tǒng)，具有技術平臺上的通用性和兼容性。
4.數字教材與電子版教材
從電子書包的系統(tǒng)構成和技術角度而言，數字教材和電子版教材分別是電子書的高級層次與基礎層次。電子版教材是與教育、教學內容有關的處于比較基礎層次的電子書，它只是紙版教材內容數字形式的簡單復制和呈現。數字教材則是在電子版教材的基礎上，最大限度地發(fā)揮數字技術的優(yōu)勢，更加有效地呈現紙版教材本身及知識的關聯(lián)與拓展，將教材的編寫意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書。
電子版教材是將原紙質版教材的每頁內容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設備上供教師和學生閱讀，或是在此基礎上進行一些簡單的注釋性的強調或者標注處理。電子版教材只是在出版形態(tài)上的簡單復制和疊加，可以在單機的環(huán)境下完成其閱讀需求。數字版教材與電子版教材的最大區(qū)別在實現通常閱讀功能的基礎上，可以在“交際化、交互性、任務型、自主學習、探究合作”教育理念指導下，拓展教材內容，多維度、多媒體、立體化地呈現學習及其關聯(lián)內容，延伸學習深度和廣度，更好地滿足不同個體學生自主學習需求，適應教師課堂教學的普遍需要。
英語數字教材的優(yōu)勢與特征
在多媒體和網絡技術的支持下，基礎教育階段英語課程標準所倡導的以學生為中心、自主學習、同伴合作、體驗學習、終身學習等理念，以及任務型教學、語言學習語境化、學習過程交際化、合作與探究等教學原則和教學模式的實施，具有了可以實現的技術基礎。無論是教師的教法還是學生的學習方式，無論是教材的內容組織、呈現方式還是教學效果的檢測評價，都受到了信息技術發(fā)展的直接影響。英語課程教學模式的進步是信息技術的發(fā)展直接推動的結果。
1.英語教材的發(fā)展歷程
教材歷來是教學活動中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學的主題內容，并直接影響了教師的教法及學生的學習方式。英語教材的編寫理念主要受到語言學、心理學和英語教學法等基礎教育理論的影響，其發(fā)展歷程大致包括以下三個階段：
（1）20世紀80年代之前――第一代英語教材。主要基于歷史比較語言學、結構主義語言學和行為主義心理學理論影響，重視書面語和語言形式結構的準確規(guī)范，對語言的意義和功能關注不夠。教學內容主要是詞匯、語法等語言結構知識，教學法主要是語法翻譯法、結構分析和形式訓練。學生學習到的主要是單詞及語法條文，聽力和語音學習比較困難，聽說技能發(fā)展緩慢。
（2）20世紀80年代至2001年前――第二代英語教材。主要受生成語言學、功能語言學和認知心理學影響，倡導功能教學法，重視語言應用。教材不再是單純的學生課本，出現了掛圖、卡片等教學輔助材料，錄音帶、錄像帶開始引入教學。英語教學中出現了聽說和句型訓練，地道的英語輸入，語音語調的學習有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語境的語言片段，缺乏英語完整語境的體驗，在感知語言的得體性和交際功能方面受到限制。
（3）2001年新課標之后――第三代英語教材。主要受功能語言學、社會語言學、認知心理學及建構主義的共同影響，英語教學更加注重語言的語境意義和真實應用。此階段的教材開始融合功能、結構、話題、任務等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術、新媒體與教材不斷地進行有機融合和發(fā)展，為師生提供了豐富多彩的教學選擇。
2.英語數字教材的特征
基于“交際化、任務型、自主學習和合作探究”教育理念研發(fā)的英語數字教材應該著重突出交際功能和語境的真實呈現，實現任務型教學和合作探究的互動與交互，實現優(yōu)質教學資源的多媒體集成、共享和再創(chuàng)造。因此，英語數字教材應具有如下特征。
（1）內容多元化。紙質版教材受到印張、篇幅、版面、定價等多種因素的影響和限制，傳統(tǒng)教材的內容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內容擴展與難度調節(jié)的空間有限，教學內容對所有的學習者都是一樣的，無選擇性，滿足不了不同學生不同地區(qū)的個性化需求。數字教材則打破了這種范圍限制，可以對不同難度、不同需求的資源進行整合歸納，實現教學內容的豐富與多元，可以充分考慮學習者的水平層次、興趣需要和學習風格，為自主選擇、個性化學習和因材施教的實施提供了保證。
（2）呈現集成化。與傳統(tǒng)的紙質版教材的線性呈現不同，數字教材實現了文本、圖表、音頻、視頻、動畫等多種元素的集成共現，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使得線上信息反饋和自主學習都得以實現，這種非線性的立體化呈現形式，有助于學習效率的提高。
（3）學習語境化。對語境的感知與理解在語言的學習中至關重要。語言知識的有效學習、知識能力的轉化都離不開語言交際的具體語境。數字教材的圖文聲像集成特征，能使語境的實現更為直觀和簡便。英語教學中常用的情景會話，在紙質教材如果要呈現語境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點和背景的文字介紹。完整的語境呈現和體驗在數字教材中則很容易實現，語言輸入的效果也更有身臨其境的感覺。
（4）過程交互化。語言學習者與數字教材的互動，不僅可以利用網絡進行互動，對學習難度、學習內容、學習效果、學習過程的反饋都可以通過互動和交互得以實現。交互功能的實現使得合作學習、集體探究、自主體驗、過程評價都得以在學習過程中實施。
湘教版英語數字教材的模塊設計
1.數字教材的設計理念
湘教版小學英語教材是按照《義務教育英語課程標準》精神編寫的，充分體現了課程標準的基本思想、目標要求，采用任務型教學法，著重突出了英語的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結構+活動”建構體系，圍繞學生真實的日常生活、熟悉的事物及環(huán)境展開，以單元話題為綱，既體現國際化視野，又與國內學生的實際生活與興趣培養(yǎng)相結合，著重突出英語應用功能及文化意識。教材以培養(yǎng)“用英語做事情”的綜合語言運用能力為主線，以知識學習和技能培養(yǎng)的內在邏輯為輔線，遵循英語學習和技能培養(yǎng)的內在規(guī)律，將語法項目隨著情境發(fā)展而分散安排在各冊的單元話題之中；教材采用板塊開放式結構，以學生為主體，關注教學活動實施過程，對學習效果和過程實施動態(tài)評價。教材注重梯度銜接，按照“聽說為先，讀寫跟上；點面結合，不斷復現；循序漸進，螺旋上升”的原則編排內容。細致考慮了各單元、各冊之間的內容梯度銜接，遵循“由簡單到復雜，由易到難，由感知到內化，由理解到運用”的原則，實現了學生水平的平穩(wěn)過渡和語言技能的提高。
湘教版英語數字教材的設計理念與紙質版教材一脈相承，基于“交際化、任務型、自主學習和合作探究”教育理念，并在此基礎上將學生個性發(fā)展和啟迪開放性思維作為具體學習任務設計的基本要求。數字教材的教學思想是強調通過英語知識學習、技能訓練，發(fā)展學生的有效學習策略，培養(yǎng)學生“用英語做事情”的綜合語言運用能力和“I can do”的自信，發(fā)展學生的跨文化意識和綜合人文素養(yǎng)。教學模式以交際語言教學（CLT）和任務型教學（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎上，數字教材要著力探索利用新的信息技術成果，突出數字教材的優(yōu)勢，形成體現上述教學理念和教學目標的新途徑、新工具、新手段，為自主學習、深度學習提供模擬的真實語境和豐富的個性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學活動設計方案。數字教材要更多地關注教學內容的多元化和師生在教學活動過程中的參與意識及互動意識，從而提高學習興趣和教學效率。
2.數字教材的內容構成
湘教版英語數字教材擬分為單機版和網絡版，單機版主要是在沒有網絡環(huán)境的情況下運行，可作為學生自主學習和復習檢測使用，網絡版則是在具有網絡環(huán)境的課堂教學使用，教師和學生具有不同的權限，部分模塊只對教師開放使用。無論是單機版還是網絡版，教師和學生都具有共同的內容模塊，僅部分資源為網絡版獨享。湘教版英語數字教材單機版與網絡版擬設計的模塊見表1。
湘教版英語數字教材是采用直接將數字程序放到網站或平臺中運行的模式，無論是單機版還是網絡版，都是首先將紙質版教材的延伸輔助服務、教師培訓、教材資源共享作為第一需要。網絡版與單機版數字教材的基本內容與制作思路相同，但增加了網絡專區(qū)。
湘教版英語數字教材是在紙質版教材的基礎上，輔助教師和學生實現課堂同步使用、課后復習鞏固、師生交流互動，并以紙質版教材內容為基本框架，對現有學習資源進行共享、重組和再創(chuàng)造，對學生用書、同步閱讀、活動手冊、教師用書等內容資源進行整體聚合；給教師備課提供單元教學目標、完整語境分析和內容分析、文化背景知識的適度拓展，建立學生個性化學習檔案，提供課時建議、單元和課時教學活動設計示范，實現單元教學任務活動的案例、多媒體素材和教學課件、單元知識測評等資源庫內容的聚合?？傊⒄Z數字教材開發(fā)是根據教學實際需要逐步實現擬定設計功能，主要目的是實現與紙質教材的優(yōu)勢互補和拓展需要。
湘教版英語數字教材的研發(fā)方向
1.教材元素碎片化
將教材元素化實現碎片分解和結構化標示是一項復雜的基礎性工作。教材元素化應根據教材編寫意圖和體系，首先將原紙質版教材的內容進行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進行元素化和結構化標注；然后，在實現教材內容元素化的基礎上，聚合其配套的諸如教師用書、活動手冊、單元測試等已經元素化了的大量泛學習資源，利用網絡語音識別系統(tǒng)等數字技術工具，為教師的課堂教學和學生自主學習提供人機互動的語言環(huán)境，輔助實現矯正發(fā)音、練習對話、聽力、讀寫、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創(chuàng)造。
2.教材使用交互化
數字教材的相關功能是以教材內容元素化為基礎實現的，其提供的相關服務均可以植入到數字教材的每個環(huán)節(jié)，使用過程中可以通過浮現、召喚技術，在終端屏幕上對原有教材的內容任意召喚。數字教材要實現人機互動，學生、教師、編者之間的信息溝通，還應適時開發(fā)語音識別、搜索引擎、輔助學習、字典詞典等實現自動化交互的學習工具軟件。湘教版英語數字教材擬逐步實現的教學輔助功能見表2。
3.學習資源的集成化
數字教材應該關聯(lián)、集成、聚合更多的學習資源，除了建設紙質版教材教與學的主資源庫之外，還要建設供拓展知識和視野的開放性泛學習資源庫。既要滿足應試考試的需求，也要滿足素質教育和拓展教學視野的需要。泛學習資源包含適齡學生學習的經典作品，涵蓋STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）及人文類教學資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網狀交流模式進化和提高。湘教版英語數字教材擬逐步聚合的內容資源見表3。
4.需要注意的問題
首先，數字教材必須適應數字化教學環(huán)境和移動電子終端。數字教學平臺、各種教學軟件和硬件是數字教材賴以存在的基礎。在具體的研發(fā)實踐中，讓數字教材適應軟件平臺和硬件環(huán)境，提高與教學實踐的契合度、適應具體教學情境需要才是數字教材的目標追求。
其次，數字教材的研發(fā)必須遵循國家課程標準和原創(chuàng)教材的要求。課程標準體現了國家教育的意志，規(guī)定了教學內容、教學方法、教學評價要求與方法，是編制教科書的主要思想依據。但是，現行課程標準制定之時，數字教材還沒有產生，數字化的教學環(huán)境遠未成熟，課程標準沒有體現數字時代的特征，教學實踐中也沒有體現運用數字設備的經驗。
再次，數字教材的研制必須面向教學實踐過程。紙質教材在教學研究方面積累了豐富的經驗。如果不進行教學實踐調研，撇開具有豐富教學實驗積累的紙質教材，在內容上依靠區(qū)域化的狹隘經驗或者閉門造車都是不明智的；簡單地對紙質課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學資源，也不能滿足個性化教學和教學共享的要求。數字教材研發(fā)應以紙質課本為基礎，在對教學內容充分結構化、元素化、片段化的前提下，通過數字技術來實現教學過程的數據資源管理、加工、整合和開發(fā)創(chuàng)造，從而實現教學的真正數字化革命。
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