首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-06 16:07:06
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藝體類專業(yè)大學(xué)生是高校英語教學(xué)普遍存在的難點(diǎn)之一，在不斷進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的今天，如何提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效成為一個(gè)重點(diǎn)的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學(xué)生公共英語教學(xué)工作中，總結(jié)出高校藝體類大學(xué)生其自身的獨(dú)特性，思維活躍、情商高巧、個(gè)性鮮明的特點(diǎn);以及其英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)入高校后由于自我認(rèn)可不高存在與其他專業(yè)學(xué)生比較之后產(chǎn)生或多或少的自卑心理，語言實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會并對此進(jìn)行思考，對該教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查和分析。以結(jié)合該類大學(xué)生自身的特點(diǎn)以及對英語綜合應(yīng)用能力的要求，總結(jié)出適合這一特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，以達(dá)到提升該類學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的能力。
一、藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難原因分析
造成藝體類大學(xué)生在高校公共英語學(xué)習(xí)困難的原因較多，經(jīng)過筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出主要以下幾點(diǎn)原因：
1.學(xué)習(xí)興趣低，重視程度低。自英語課程從小學(xué)義務(wù)教育開啟，教師指導(dǎo)下的英語教學(xué)最重要的法則就是“興趣乃學(xué)習(xí)之源”。要學(xué)好英語，學(xué)習(xí)對象應(yīng)該注重培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，學(xué)習(xí)者才會愿意在英語學(xué)習(xí)上投入時(shí)間，主動參與各種語言實(shí)踐活動，才能夠在英語學(xué)習(xí)方面做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)情況，這類學(xué)生原本自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，又因該學(xué)科有著復(fù)雜而乏味的語法規(guī)律，日常需借助大量的練習(xí)以實(shí)現(xiàn)掌握能力等特點(diǎn)，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇放棄或產(chǎn)生無興趣學(xué)習(xí)，唯獨(dú)少數(shù)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來的學(xué)生多為動機(jī)不強(qiáng)且不穩(wěn)定。進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過觀察各個(gè)學(xué)期藝體類學(xué)生專業(yè)課程分布以及日常交談發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，除開正常的每周規(guī)定的四課時(shí)英語教學(xué)外，課下學(xué)習(xí)英語的時(shí)間幾乎為零。他們把絕大部分時(shí)間用于專業(yè)課以及專業(yè)課后布置的大量作業(yè)，剩下閑余的時(shí)間用于兼職或玩耍。總結(jié)得出，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的實(shí)際興趣來支撐英語學(xué)習(xí)，就很難激發(fā)學(xué)生的主動性和提升對該學(xué)科的重視程度，進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)。
2.教師對藝體類學(xué)生普遍存在的偏見，學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感
通過筆者多年英語教學(xué)和教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師不情緣教授藝體類學(xué)生。一方面因傳統(tǒng)觀念存在的影響，眾多英語教師認(rèn)為藝體類學(xué)生總體情況只能用一個(gè)字形容：“差”。學(xué)習(xí)興趣低;課堂氣氛難以提升;學(xué)生自身紀(jì)律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認(rèn)為自身專業(yè)水平較高，教授藝體類學(xué)生大學(xué)英語實(shí)則大材小用，無法體現(xiàn)自身學(xué)術(shù)水而會導(dǎo)致自身教學(xué)水平下降。種種因素?zé)o形中加深了教師對藝體類學(xué)生普遍存在偏見。在多年的教學(xué)與學(xué)生溝通中，筆者也發(fā)現(xiàn)除開教師方面存在的觀念影響，對英語學(xué)習(xí)最具阻礙性的心結(jié)實(shí)為學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級、2012級和2013級三個(gè)年級藝體類大學(xué)生新生第一學(xué)期大學(xué)英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會選擇藝體類專業(yè)就讀的觀念。其突出表現(xiàn)為在課堂上會害羞、膽怯、慌張和自卑等現(xiàn)象。如果此類情況得不到及時(shí)修正或者改善，這種缺陷將會在以后的英語教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，對英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)都具有很大的影響和阻礙。
3.枯燥乏味的教條教學(xué)，欠缺創(chuàng)新教學(xué)
藝體類大學(xué)生各自的專業(yè)特點(diǎn)各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點(diǎn)。該類學(xué)生其實(shí)頭腦比較靈活，發(fā)散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強(qiáng)，對新事物接受較快。根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn)，如果在英語教學(xué)上還依照教科書上的條條框框進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生久而久之就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和放棄心理。針對該特殊群體以及其特點(diǎn)，打破陳舊、教學(xué)方式創(chuàng)新在一定程度上才能夠幫助他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、突破創(chuàng)新，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力
1.建立良好的師生關(guān)系
無論是針對藝體類專業(yè)大學(xué)生還是其它專業(yè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是師生之間的情感聯(lián)系。課堂上，教師是學(xué)生的老師，是教學(xué)的引領(lǐng)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者;課堂外，教師是學(xué)生的好朋友，是學(xué)生生活上的長輩，是人生指引的導(dǎo)師。教師與學(xué)生在人格上要做到平等，二者在課堂教學(xué)上皆是教學(xué)的主體。教師要改變過去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關(guān)系，而是樹立互助互學(xué)，善于溝通交流的良好互動方式進(jìn)行。對于英語基礎(chǔ)不太好的藝體類學(xué)生，要深入了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面存在的困難，為其給予解決和引導(dǎo)，并為之找出解決的有效辦法;對于英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)阻礙的學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，給出中肯的意見和建議。幫助學(xué)生突破困難，要有與學(xué)生結(jié)為一體的方式融入學(xué)生的心理，讓學(xué)生對教師有信心，也讓學(xué)生從教師的關(guān)懷中產(chǎn)生不會讓老師失望而努力自覺投入到英語學(xué)習(xí)的動力，間接帶動學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其英語學(xué)習(xí)的能力。
2.保持課堂活躍氣氛
沉悶的教學(xué)氣氛，只會讓藝體類這一特殊群體學(xué)生產(chǎn)生拒絕和厭棄的心理。從而也會給學(xué)生帶來一定程度的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生會由厭棄的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]的不良情緒，這種被動狀態(tài)下的教學(xué)是無效的，也是浪費(fèi)教學(xué)資源的表現(xiàn)。藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，但是其思維特點(diǎn)和性格特征是營造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語教師，要善于利用該特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動融入教學(xué)氛圍。課堂上要多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。特別是對自信心不足、怯場或成績較差的學(xué)生。教師要多激勵，少將其與成績好的、表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，要教會學(xué)生階段性地將自己與自己進(jìn)行比較，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。營造學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的課堂氛圍，盡快地樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，主動獲取學(xué)習(xí)中的成就感。在筆者的教學(xué)中，對該類學(xué)生英語發(fā)音、語法和拼寫上并沒有進(jìn)行過多的干涉和批評，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向?qū)W生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學(xué)生在溫和的學(xué)習(xí)氛圍中意識到錯誤并及時(shí)改正。切忌對學(xué)生的錯誤進(jìn)行夸大的批評，出現(xiàn)鄙視和不屑的表情，要多站在學(xué)生的立場替其思考，以正確而有效的方式關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深厚興趣。
3.突破創(chuàng)新的教學(xué)方式
循規(guī)蹈矩的教條主義，教科書條條框框的宣講不可能試用于現(xiàn)今應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)的對象總體特征，進(jìn)行教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新、改進(jìn)和設(shè)計(jì)，力求達(dá)到有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的能力。教師要學(xué)會從教學(xué)中抽身，不再做貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)以主人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是以自導(dǎo)自學(xué)的方式進(jìn)行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運(yùn)用英語為主要表達(dá)語言方式的前提下進(jìn)行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動方式進(jìn)行，教師僅以評價(jià)者或觀賞者的身份出現(xiàn)，在其表演后進(jìn)行教學(xué)目的的總結(jié)即可。針對藝體類大學(xué)生容易接受新事物和對外界好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，英語教學(xué)方式要多以直觀教學(xué)方式進(jìn)行。這就要求教師在備課過程中要花費(fèi)更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過互聯(lián)網(wǎng)和多途媒介獲取更多直觀的教學(xué)視頻、圖片等教學(xué)資源。通過此類動態(tài)的教學(xué)吸引學(xué)生，增強(qiáng)其專注力，利用教學(xué)資源后，教師要根據(jù)他們的發(fā)散性思維進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)能力較弱等等問題一直存在于各高校之中，也是長期以來各高校課題研究的主要方向。但是無論如何，提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，保護(hù)好該類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，是筆者一直以來最為關(guān)注的教學(xué)重心。在今后的教學(xué)上，如何提升藝體類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力會進(jìn)行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學(xué)生的特點(diǎn)增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的信心和能力，并獲得有實(shí)際應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)效果。（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
如今，眾多的非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，并且由于其中大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，由此產(chǎn)生的后果就是很多的學(xué)生覺得英語這門課程很難，不愿意去學(xué)習(xí)，英語水平很低。但是，社會的發(fā)展又要求大學(xué)本科生必須掌握一定水平的英語知識和技能。因此，研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出潛在的問題，繼而提出行之有效的學(xué)習(xí)策略，對非英語專業(yè)大學(xué)生有著十分重大的意義。
一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
從給非英語專業(yè)學(xué)生幾年上課所得到的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，非英語專業(yè)的大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)主要目的是為了通過學(xué)?；蛘呷珖拇髮W(xué)英語四、六級考試。通過在上課過程中對所教學(xué)生的了解，有少部分學(xué)生是真正喜歡學(xué)習(xí)英語，可以享受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。然而，對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語則是完全為了應(yīng)付考試?？偟膩碚f，大部分的非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)起來比較困難。
二、造成非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題存在的主要原因
（一） 非英語專業(yè)大學(xué)生自身的態(tài)度問題
進(jìn)入大學(xué)后，許多非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至帶有明顯的厭學(xué)情緒。由于在大學(xué)中，英語是一門公共基礎(chǔ)課，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語與他們各自的專業(yè)毫無關(guān)系，從而重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視英語這門公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。[1]這種態(tài)度直接導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)氣氛不濃。與此同時(shí)，課堂教學(xué)缺課逃課現(xiàn)象接連不斷，特別是到了大學(xué)二年級缺席英語課的同學(xué)很多。
（二） 非英語專業(yè)大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)
由于大學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴教師、教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是被動灌輸式的學(xué)習(xí)方式和機(jī)械記憶型的學(xué)習(xí)策略，因此許多非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對大學(xué)里自主學(xué)習(xí)的模式，很難很快適應(yīng)并接受，自主學(xué)習(xí)能力較差，具體體現(xiàn)如下：課前不預(yù)習(xí)課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動，課后不做復(fù)習(xí)。由于不能有效地自主學(xué)習(xí)，英語成績便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的對策
（一） 重塑非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識
英語已經(jīng)成為世界性的語言，學(xué)習(xí)英語對每個(gè)大學(xué)生來說，都是必要的。因此，英語老師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性與必要性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語不僅是當(dāng)前學(xué)業(yè)所要求的，而且也是今后社會發(fā)展所必需的一項(xiàng)技能。在學(xué)校里，英語是一門公共基礎(chǔ)課，但在許多本專業(yè)的課程中都會涉及一些英語方面的資料，只有很好地掌握了英語，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課；進(jìn)入社會后，英語就起著更為重要的作用，作為一項(xiàng)重要的技能，英語會對一個(gè)人的工作、事業(yè)起到很好的推動作用。因此，英語老師要重塑非英語專業(yè)大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識。
（二） 激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
不管學(xué)習(xí)什么，非常重要的一點(diǎn)就是興趣，英語也不例外。針對非英語專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣低下這一點(diǎn)，教師應(yīng)該采取一系列措施來激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，在課堂上要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，要多表揚(yáng)、鼓勵，對學(xué)生要因材施教；其次，在講課過程中，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單一，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)可以使學(xué)生通過視、聽等方式來學(xué)習(xí)英語，內(nèi)容比較形象具體，容易調(diào)動學(xué)生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一些英語相關(guān)的活動，例如英語角，英語詩歌朗誦等等。這些活動不僅可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，更重要的是可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、結(jié)語
總而言之，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，存在諸多的問題，作為教育者，我們只有在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷探索和實(shí)踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問題，也才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0022-02
在語言學(xué)習(xí)中，語言輸入是語言習(xí)得最基本的條件，而聽是獲得語言輸入最重要的途徑。作為語言學(xué)習(xí)的技能，聽力是語言實(shí)用能力的重要組成部分，聽力技巧的良好運(yùn)用能夠促進(jìn)和鞏固說、讀、寫、譯等能力。聽力是英語中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個(gè)，同時(shí)也是以第一部分出現(xiàn)在各類英語考試試題中，足以說明聽力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽力，作為英語考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。
“在決定教什么，如何教，學(xué)什么以及如何學(xué)的問題上，技巧的學(xué)習(xí)在學(xué)校課程設(shè)置起著更大的作用?！睆倪@個(gè)論述中，能夠看出技巧在英語學(xué)習(xí)中對教和學(xué)都有著重大的影響。如前所述，本文研究的真正意義就是聽力技巧在英語學(xué)習(xí)中對大學(xué)教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
一 存在的問題
1.聽力技巧的掌握
大學(xué)生要想提高英語聽力能力必須掌握聽力技巧。中學(xué)階段只重視培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生們讀寫及語法方面的能力，而忽略了聽力技巧的培養(yǎng)，這導(dǎo)致在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生缺乏正確的聽力習(xí)慣，缺乏英語思維的習(xí)慣，不能將聽、理解和記憶同步，無法將聽懂并且理解了的信息迅速、有機(jī)、統(tǒng)一地聯(lián)系起來。由于沒有足夠的語言輸入，聽力水平的提高會難上加難。
2.語音、語調(diào)、重音知識的欠缺
提高聽力水平，語音、語調(diào)及重音很重要。發(fā)音不準(zhǔn)和地方口音過重是大學(xué)生普遍存在的問題；此外，連讀、弱讀和長、短元音的區(qū)別以及英語的重音和語調(diào)模式也是影響聽力理解能力的一個(gè)重要原因。
3.心理素質(zhì)
聽力稍瞬即逝，無法像閱讀一樣可以反復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生處于不自信、消極的心理狀態(tài)時(shí)，或者遇到語速快、背景噪音強(qiáng)、語音不地道的聽力時(shí)，往往變得緊張和焦慮，會從心理上排斥去聽，結(jié)果當(dāng)然會影響對聽力內(nèi)容的正確理解，甚至?xí)苯臃艞墶?/p>
二 解決的方法
聽力技巧是可以通過訓(xùn)練養(yǎng)成的，要尋求好的解決方法可以在以下幾方面下功夫。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信
在授課過程中，除以教材為主外，應(yīng)增加一些其他形式的聽力，如播放經(jīng)典英文歌曲和英美電影、有聲英語雜志等，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以了解外國的風(fēng)俗、文化等，讓學(xué)生不知不覺地對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，減輕在聽力過程中的緊張情緒。另外，在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些聽力技巧，如泛聽、精聽、有選擇地聽等，讓學(xué)生們完全放松，完全沉浸在英語優(yōu)美的語音中，使學(xué)生們對聽力更加富有自信。
2.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力技能
聽是交際的重要環(huán)節(jié)之一，聽力訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。針對不同的聽力材料，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的聽力練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。聽力課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，聽前活動（Pre-listening activities）、聽的過程的活動（While-listening activities）及聽后活動（Post-listening activities）。聽力預(yù)測是重要的聽力技巧，在聽前活動階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)聽能力。所謂預(yù)聽，指的是在聽之前，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的知識和信息（如聽力材料中的插圖和標(biāo)題）對即將聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
3.打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)
在英語學(xué)習(xí)過程中，多聽英文廣播可糾正自己錯誤的發(fā)音和掌握一些口語化的詞匯；同時(shí)，掌握相關(guān)語法規(guī)則和習(xí)語表達(dá)也能提高聽力技巧。
4.聽讀結(jié)合
對于文字材料，邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感、識別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義統(tǒng)一起來，從而減少聽力理解誤差。聽力水平的高低往往與閱讀有關(guān)，書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時(shí)就可以直接去理解所聽到的內(nèi)容。
5.補(bǔ)充文化背景知識
不同文化背景的人在宗教、文化、歷史等方面的差異，會通過語言或行為表現(xiàn)出來，從而造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙。大學(xué)生所接觸的英語聽力材料中，包括許多英美日常生活、社會、文化、教育、宗教及歷史等方面的背景，因此，注重讓學(xué)生掌握一些西方風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、名人生平等背景文化知識，可以提高學(xué)生的聽力能力。
三 實(shí)證
1.研究基礎(chǔ)
本課題的研究對象為1000名銀川能源學(xué)院2013級大專生和1000名銀川能源學(xué)院的本科生。通過采用問卷調(diào)查和聽力測試的方式，包括“聽力基本水平測試―問卷調(diào)查―學(xué)習(xí)及掌握聽力策略和技巧―再次測試”四步驟進(jìn)行。經(jīng)過對問卷調(diào)查和測試結(jié)果的分析，總結(jié)歸納聽力技巧和策略，反映聽力技巧在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性。
2.主要發(fā)現(xiàn)
根據(jù)問卷調(diào)查和聽力測試結(jié)果的數(shù)據(jù)，結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過因材施教，運(yùn)用看電影、聽新聞、讀作品、譯廣告等教學(xué)手段，歸納和總結(jié)聽力技巧，培養(yǎng)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步影響說、讀、寫、譯這四個(gè)方面。
四 聽力技巧應(yīng)用鏈接
1.觀看英文原聲電影，提升學(xué)生“聽”的興趣
因?yàn)殡娪敖咏?，它有著無與倫比的優(yōu)越性。電影是西方生活的一個(gè)縮影，電影中的語言不論在語速、語音、語調(diào)、詞匯、句型，還是文化思維上，都是最真實(shí)的。長期看英文原聲電影，就好像長期生活在西方一樣，聽力自然會不知不覺地提高。所以，用原聲電影練習(xí)聽力會達(dá)到事半功倍的效果。
2.收聽英文新聞播報(bào)，提升學(xué)生“聽”的水平
很多同學(xué)對語音中的英美音差別，語音中的連讀失爆，縮讀、弱讀的知識相當(dāng)匱乏。這直接導(dǎo)致了本可以聽懂的話變成了一句聽不懂。聽英文新聞播報(bào)的片段，可以讓大學(xué)生體會其中的差別，從陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.賞析英文廣告，提升學(xué)生“聽”的感悟
麥斯威爾咖啡的英文廣告Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡），源自生活、句式獨(dú)特、語義豐富，讀之朗朗上口，記憶印象深刻。通過對英文廣告詞法、句法、修辭手段及文化差異的賞析，不僅加深了學(xué)生對詞匯短語的理解力，還增強(qiáng)了對句型語法的靈活使用能力。在教學(xué)手段不斷改進(jìn)、教學(xué)方法不斷更新的今天，提高大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力才是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“治標(biāo)又治本”的方法。只有真正寓教于樂，寓學(xué)于樂，才能取得良好的教學(xué)效果。
總之，聽是一種積極的思維過程，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中各種知識與各種技能的綜合運(yùn)用。研究聽力教學(xué)中存在的問題，歸納聽力技巧和策略，制定科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一定的文化背景知識，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、掌握正確的聽力技巧，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有十分重要的影響。
參考文獻(xiàn)
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一、如今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
英語對我國的大學(xué)來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都是一門必修課程，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，還專門為這門課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來，通過無數(shù)人的努力，英語的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語的運(yùn)用上，更是得到了很大的加強(qiáng)。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔(dān)憂著，這些問題主要是：
（一）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)
在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們在英語的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時(shí)候，就更容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對英語的學(xué)習(xí)目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個(gè)可利用的籌碼，但是這種動機(jī)明顯的功利性太強(qiáng)，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)對很多的大學(xué)生來說往往是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語學(xué)習(xí)的自覺性、持久性和主動性，這樣進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。
（二）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯
在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標(biāo)不夠明確，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自身的英語基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個(gè)非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。
英語是一門擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，不但需要花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機(jī)械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進(jìn)行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時(shí)間能夠增強(qiáng)自己的英語語感，更加不知道通過構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類法、推斷法等方法來進(jìn)行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時(shí)，不肯老老實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言知識的積累，到考試時(shí)才進(jìn)行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行英語的突擊，用這樣的英語學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元認(rèn)知策略教學(xué)法對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義
在當(dāng)前大學(xué)生中非英語教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)。其實(shí)可以通過增強(qiáng)大學(xué)生的元認(rèn)知意識來進(jìn)行這種情況來解決。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對于缺乏語言環(huán)境的英語聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。
元認(rèn)知策略在具體的應(yīng)用中指的是個(gè)人在自身思維過程中，對主體認(rèn)知過程的自我反思、自我控制、自我評價(jià)。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使大學(xué)生學(xué)會去合理計(jì)劃、正確評估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)上將會對這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。
筆者試圖改變目前大學(xué)生英語各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認(rèn)知意識的培養(yǎng)融入英語聽力課堂教學(xué)中，將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語的學(xué)習(xí)過程中提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略意識，主動使用元認(rèn)知策略，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語中的各種能力的作用，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。
三、元認(rèn)知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略
20世紀(jì)80年代就開始，就已經(jīng)有人在開始進(jìn)行將元認(rèn)知策略融入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進(jìn)行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和能動性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語聽力成績和水平。以下將對元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體深入的探討。
（一）元認(rèn)知意識的培養(yǎng)
元認(rèn)知意識包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動力，元認(rèn)知意識的具備是把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過問卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問題為大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點(diǎn)就是要讓大學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認(rèn)知策略的引入能夠有效的進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、測試、評價(jià)以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生對元認(rèn)知的知識有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標(biāo)性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)是不斷加深元認(rèn)知意識的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
在大學(xué)生對元認(rèn)知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學(xué)習(xí)就該有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)習(xí)動機(jī)更加的強(qiáng)烈，同樣有助于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過逐一的訪談和個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個(gè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學(xué)生存在的弱點(diǎn)而進(jìn)行某方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，其中要包括，每周、每月以及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐。比如每周計(jì)劃背100個(gè)單詞，每周刊一份英文報(bào)紙，每周要抽出幾個(gè)小時(shí)來進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學(xué)期計(jì)劃是通過大學(xué)英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動性，為大學(xué)生制定課堂的目標(biāo)。教師在開始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及這個(gè)課時(shí)需要達(dá)到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力
對自我的監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心，很多大學(xué)生的英語水平較差的原因都是因?yàn)槿狈ψ晕业谋O(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺了，最終就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問題的方法。大學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過幫大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)度的詢問和了解，如果大學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃的執(zhí)行過程中，遇到了什么困難，教師要及時(shí)的幫組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和策略的改進(jìn)，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。
（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強(qiáng)自我評估能力
本次調(diào)查采用問卷式抽樣調(diào)查的方法，問卷題型包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，總計(jì)17題。此次問卷在江蘇師范大學(xué)A La O英語爭霸牌選修課開課之前，發(fā)放對象為2010級、2011級、2012級參加該選修課的在校大學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問卷調(diào)查表300份，采用不記名方式，累計(jì)回收276份有效問卷，有效率為92%。
二、調(diào)查現(xiàn)狀分析
1.學(xué)習(xí)興趣分析：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，有待提高
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調(diào)查顯示，只有1/3的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，超過一般的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。由此可見，現(xiàn)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣一般，對英語學(xué)習(xí)的積極性并不高，情況不容樂觀。大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結(jié)果，如：在大學(xué)中專業(yè)課程占的比重非常大，導(dǎo)致絕大多數(shù)非英語專業(yè)的同學(xué)忽視了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對英語的重視程度不夠；大學(xué)英語老師的課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥無味；長期以來的應(yīng)試教育，讓大多數(shù)同學(xué)覺得學(xué)習(xí)英語是一件很痛苦的事情?？上攵?，大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)依舊和中學(xué)階段一樣苦學(xué)、死學(xué)，很大一部分學(xué)生沒有從英語學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，他們也就自然而然地失去學(xué)習(xí)英語的興趣了。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析：絕大多數(shù)的大學(xué)生根本上還是被動地學(xué)習(xí)英語
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由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視作一種任務(wù)，懷有目的性的、十分功利地去學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是簡單地為了自己的升學(xué)和未來的發(fā)展服務(wù)的。毫無疑問，學(xué)生并沒有從主觀意愿上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語是出于自己對于英語的真正喜歡甚至熱愛。這樣的英語學(xué)習(xí)是非常被動的，可想而知，在這種情況下英語學(xué)習(xí)的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。
3.學(xué)習(xí)方式分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式單一、枯燥，英語學(xué)習(xí)效果并不令人滿意
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調(diào)查顯示，42.0%的大學(xué)生課外幾乎不學(xué)英語；8.3%的大學(xué)生選擇找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師進(jìn)行英語補(bǔ)習(xí)；49.7%的大學(xué)生通過做練習(xí)、聽錄音等方式進(jìn)行自學(xué)。我們可以看到，絕大多數(shù)大學(xué)找不到有效的途徑去學(xué)習(xí)英語，以切實(shí)提高自己的英語水平，從而導(dǎo)致本文一開始所說的，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般的局面，因?yàn)闆]有好的方法，只能是過去應(yīng)試教育中英語“苦學(xué)”的延續(xù)，根本達(dá)不到“樂學(xué)”的境界，學(xué)生越學(xué)越累，興趣自然越來越少。因此，學(xué)生需要一種既高效又快樂的英語學(xué)習(xí)方法。
4.教學(xué)方式分析：對英語教師授課方式的滿意度較低，教學(xué)方式有待改變
數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學(xué)生對英語教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學(xué)生對英語教師的教學(xué)不太滿意；32.2%的大學(xué)生對英語教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學(xué)生對英語教師的教學(xué)非常滿意。由此可知，只有極少數(shù)的大學(xué)生對英語教師的授課方式非常滿意。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，超過一半的大學(xué)生對教師的英語教學(xué)不滿意，其原因在于大學(xué)英語課堂枯燥乏味，學(xué)生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，難以引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在英語課堂中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，在樂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
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5.學(xué)習(xí)困難分析：大學(xué)生詞匯匱乏，聽、說、讀、寫有待進(jìn)一步提高
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數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學(xué)生英語詞匯量缺乏；65.6%的大學(xué)生英語聽力及口語存在困難；44.6%的大學(xué)生英語閱讀理解能力較弱；39.5%的大學(xué)生英語寫作水平較低，英語寫作能力薄弱。我們可以看到，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面仍面臨不少困難，主要集中在英語口語與聽力以及英語詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度過于被動，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)，沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)行為是難以產(chǎn)生的。如果學(xué)生能夠自覺改變學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，自覺主動地學(xué)習(xí)英語，熱愛英語，那么，英語學(xué)習(xí)的效果必然會隨之改善。興趣是最好的老師，進(jìn)一步講，要想讓大學(xué)生喜歡英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，那么就要讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)英語的快樂，找到英語學(xué)習(xí)的快樂所在。因此，教師應(yīng)采用“寓教于樂”的英語教學(xué)方式，并且要切實(shí)將“寓教于樂”的理念落實(shí)到實(shí)處。
三、實(shí)施效果分析
課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。
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由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對開設(shè)的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂學(xué)”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。
調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭霸牌對于自身英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率，提升了英語水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學(xué)習(xí)效率及英語水平的提升是有效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平。
同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學(xué)生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自己對英語的學(xué)習(xí)興趣，2.0%的大學(xué)生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時(shí)能提升和保持英語學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，A La O英語爭霸牌對于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到英語快樂。因此，我們認(rèn)為A La O英語學(xué)習(xí)爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
四、啟示與思考
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大同學(xué)們通過學(xué)習(xí)A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)比較被動，英語學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓大學(xué)生做到“樂學(xué)”英語。而實(shí)踐表明，A La O英語學(xué)習(xí)爭霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地學(xué)習(xí)英語。
A La O英語學(xué)習(xí)爭霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學(xué)生樂學(xué)不疲。通過在江蘇師范大學(xué)開設(shè)的4屆A La O英語學(xué)習(xí)爭霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語學(xué)習(xí)爭霸牌相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法擁有以下這些明顯的優(yōu)勢：
1.把“寓教于樂”理念落到了實(shí)處
通過A La O英語爭霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使得“寓教于樂”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂中糾正語音，增加詞匯，鞏固語法，學(xué)會思維，在快速的分析判斷中運(yùn)用知識，提高能力。
2.緩解“德智體”教學(xué)顧此失彼之矛盾
長期以來，我們一直沒能在德智體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學(xué)知識的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強(qiáng)和提高知識能力和素質(zhì)。
3.彌補(bǔ)書本及各種英語材料練習(xí)之不足
到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)思維，完形填空，翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設(shè)置的每個(gè)問題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語爭霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。
4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華
根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及……A La O英語爭霸牌激發(fā)學(xué)生勇于爭先，營造良性競爭的英語學(xué)習(xí)氛圍。
外語是當(dāng)今地球村人獨(dú)來獨(dú)往、來往自如的翅膀。想獲得這個(gè)翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價(jià)值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適意使用的客觀條件，不失為我們英語教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國英語教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！
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[作者簡介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級工程師，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0181-04
大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過渡時(shí)期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來越多關(guān)于大學(xué)生心理問題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報(bào)道見諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力問題在我國受到社會各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開的21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會的資料，我國大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀(jì)80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來已達(dá)30％，并正以每年10％的速度遞增。
大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問題的增多很大程度上說明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異?；蛐睦沓惺苣芰Υ嗳酢６?，大學(xué)教育中沒有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問題。他們往往是在心理問題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會意識到問題的嚴(yán)重性。即使如此，也并非所有被心理健康問題困擾的大學(xué)生都會尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國從20世紀(jì)80年代中期開始通過各種渠道及方式對大學(xué)生心理問題進(jìn)行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國第一家心理測量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實(shí)驗(yàn)大綱和大學(xué)生心理健康叢書。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開始大量涌現(xiàn)。
可是，對少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習(xí)慣、語言文化、思想觀念及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。
針對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的心理壓力因子。尋求通過教學(xué)改革進(jìn)行心理干預(yù)的新路子；同時(shí)，通過對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，緩解壓力，促進(jìn)公平競爭。
一、關(guān)于調(diào)查問卷
(一)調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)
本次調(diào)查的研究對象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問卷調(diào)查及個(gè)案分析的方法，以問卷調(diào)查為主。
本狀調(diào)查問卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問卷50份，占83％。在50份有效問卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的42％。
(二)調(diào)查問卷信度分析數(shù)據(jù)
我們首先根據(jù)調(diào)查問卷中問題所涉及內(nèi)容，對量表進(jìn)行緯度劃分，將量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力因子、面對壓力的態(tài)度三個(gè)緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過每一緯度的Alpha系數(shù)來考察每一項(xiàng)得分問的一致性，對量表的信度進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對學(xué)習(xí)態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對面對壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習(xí)態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個(gè)緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說明該調(diào)查問卷具有較高信度。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)英語學(xué)習(xí)心理壓力與英語學(xué)習(xí)努力程度無顯著關(guān)系
在通過SPSS進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺到的壓力大小與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說明兩者關(guān)系不顯著。也就是說，學(xué)生們雖然感覺到了英語學(xué)習(xí)的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因主要集中在兩點(diǎn)：一是對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無暇顧及英語學(xué)習(xí)(占40％)。由于這兩個(gè)主客觀原因，學(xué)生即使感覺到了英語學(xué)習(xí)的心理壓力，卻也無法或無暇在學(xué)習(xí)上下苦功。這也從一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)英語學(xué)體水平一直難以提高的原因。
(二)英語學(xué)習(xí)成績的排名與英語學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系
也許在高中學(xué)習(xí)過程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會相對較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)成績的排名不再斤斤計(jì)較，也就不會成為英語學(xué)習(xí)壓力來源。自然也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Α＞科湓?，主要還是因?yàn)榇髮W(xué)英語并非專業(yè)課程，對學(xué)生來說，‘專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要。這也是如今大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。
(三)同學(xué)對英語的積極學(xué)習(xí)氛圍與自身英語學(xué)習(xí)壓力無顯著關(guān)系
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍給自己的英語學(xué)習(xí)帶來心理壓力的可能性較小甚至沒有。這也從一個(gè)側(cè)面說明了大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺少一個(gè)良性競爭的氛圍。
(四)父母的期望是英語學(xué)習(xí)壓力來源之一
接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認(rèn)父母對自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認(rèn)為父母的高期望對自己的英語學(xué)習(xí)造成了心理壓力。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說明父母的期望值越大。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力越大。
(五)畢業(yè)后的選擇并不會給英語學(xué)習(xí)造成心理壓力
62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的選擇并不會給如今的英語學(xué)習(xí)造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個(gè)普遍的認(rèn)識，即英語學(xué)習(xí)對將來的就業(yè)乃至工作并無太大幫助。這種認(rèn)識有失偏頗和短淺。這也說明高校英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。
(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系
平日里師生都會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有很大影響。通過我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說，也許學(xué)生們會出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨(dú)立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力的直接原因之一。
(七)中西文化差異并非英語學(xué)習(xí)心理壓力原因之一
100％的學(xué)生認(rèn)為中西方文化差異對英語學(xué)習(xí)心理壓力的影響很少甚至沒有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開闊，對西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會有一定的局限性，無法讓學(xué)生意識到中西方文化對英語學(xué)習(xí)的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開闊，學(xué)生對西方文化的接受與認(rèn)同程度也大大提高，自然不會成為英語學(xué)習(xí)的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對西方文化及中西方文化差異的重視。
(八)大學(xué)英語四級考試是英語學(xué)習(xí)心理壓力重要因子之一
44％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語四級考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的壓力來源之一。這說明，大學(xué)英語四級考試仍然是學(xué)校檢測大學(xué)英語教學(xué)成效以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要手段。這無疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。
(九)面對英語學(xué)習(xí)上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)上的心理壓力時(shí)，會向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢，他們吝于開口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動溝通交流，鼓勵學(xué)生交心。
三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力比較
在整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會有較大差異，這也從一個(gè)側(cè)面說明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異。
(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異
在問到同宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否會對自己的英語學(xué)習(xí)造成壓力時(shí)，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認(rèn)有影響，而有多達(dá)48％的漢族學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個(gè)體意識強(qiáng)，這些都對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對新環(huán)境作出反應(yīng)的時(shí)間會相對慢一點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)氛圍對他們來說一時(shí)難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題而吝于求教，自己摸索，必然會走不少彎路。但如果是在處于一種相對松懈的學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式卻能保證其不輕易會受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護(hù)作用。
(二)英語基礎(chǔ)有差異
在問及英語學(xué)習(xí)中所遇到的主要困難時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項(xiàng)，而漢族學(xué)生則無一人選擇這一選項(xiàng)。這說明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的心理壓力。他們感覺到了自己英語的知識積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。
(三)父母的期望值不同
52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語學(xué)習(xí)造成很大壓力；而選擇這一項(xiàng)的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說明，由于經(jīng)濟(jì)以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長都對自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的心理壓力。
(四)對英語語言及文化的認(rèn)同有差異
在問及影響英語學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對英語語言及文化的認(rèn)同”一項(xiàng)；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。少數(shù)民族地區(qū)有較強(qiáng)的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語或本族語，可以說他們不僅僅是“雙語者”，還有可能是“多語者”，因此他們在語言學(xué)習(xí)上所受的本族語言知識與文化的影響比漢族學(xué)生更為強(qiáng)烈，在英語學(xué)習(xí)過程中自然所受到的文化沖擊更大。他們在英語學(xué)習(xí)中要面對和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對巨大的語言與文化沖擊時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，需要更長的時(shí)間進(jìn)行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會彷徨迷惑，會喪氣自卑，這些都會對他們的英語學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。
四、討論
(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理壓力因子總結(jié)
通過此次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對英語的重要性沒有清楚認(rèn)識。沒有意識到英語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為英語可有可無，被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，造成心理壓力。(2)沒有主動調(diào)適的意識。雖然意識到心理壓力，但卻沒有積極主動采取措施進(jìn)行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語測評的硬性規(guī)定是英語學(xué)習(xí)心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強(qiáng)，父母在心目中的家長式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力會給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語測試尤其是英語四級成績的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語學(xué)習(xí)的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無法排遣。敞開心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會原因，大多不會積極主動與旁人傾訴，無法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。
(5)對西方文化的不認(rèn)同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)主動性，并最終造成學(xué)習(xí)上的心理壓力。語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無法認(rèn)同西方文化，卻要學(xué)習(xí)西方語言，自然會有抵觸情緒，學(xué)習(xí)無興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙并最終造成心理壓力。
(二)心理干預(yù)對策
德國心理語言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對象是作為整體的人，強(qiáng)調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過積極心理治療給患者樹立起信心和希望，調(diào)動起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會變得更有力量。
1調(diào)查方法及結(jié)果
英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、策略、時(shí)間、學(xué)習(xí)材料等方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也影響著大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。這些內(nèi)容通過發(fā)放調(diào)查問卷對我校250名大學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查對象有臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、心理學(xué)等專業(yè)，其中臨床專業(yè)男30人，女45人；護(hù)理學(xué)專業(yè)男14人，女48人；心理學(xué)專業(yè)男10人，女20人；檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)男22人，女30人；藥學(xué)專業(yè)男13人，女18人。發(fā)放的250份問卷全部是有效。調(diào)查問卷內(nèi)容有：學(xué)生性別、專業(yè)和英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等。我們利用相關(guān)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.1學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響：Candy認(rèn)為“ 怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)什么密不可分，學(xué)習(xí)者采用的總體學(xué)習(xí)方法將會大大地影響其學(xué)習(xí)效果。即語言學(xué)習(xí)，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，也包含情感成分。接觸和內(nèi)化外語語法并非是簡單的智力、認(rèn)知行為，而且還是高度的情感活動?！贝髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有融合性動機(jī)、工具性動機(jī)、個(gè)人動機(jī)等。融合性動機(jī)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語人群持正面態(tài)度，喜歡目標(biāo)語人群的語言、文化，希望融入目標(biāo)語社會，與目標(biāo)語人流。工具性動機(jī)學(xué)習(xí)者是希望通過第二語言獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)（Hudson，2000），如獲得某種證書、提高職場競爭力等。個(gè)人動機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是為了個(gè)人娛樂，如看目標(biāo)語電影、上網(wǎng)等。調(diào)查反映，72%的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22%的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是為了了解英美國家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是由于個(gè)人目的，如：看電影、上網(wǎng)等。
1.2英語自主學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)過程等。我校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果：72％的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%的大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有38%的大學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，62％的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)無針對性，無計(jì)劃；75.2%的大學(xué)生缺乏對自己英語學(xué)習(xí)過程的管理；18％的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，而82%的大學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評估。這些調(diào)查結(jié)果反映，很多的大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，對學(xué)習(xí)管理不夠，行動落實(shí)不夠。
1.3大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)資料：英語學(xué)習(xí)資料方面，全部接受問卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生只有81種英語學(xué)習(xí)資料，人均0.7本學(xué)習(xí)資料；其中臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資料人均0.76本，是調(diào)查的各專業(yè)中人均學(xué)習(xí)資料最多的專業(yè)，而心理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生最低，只有0.2本；在各個(gè)專業(yè)男、女醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)資料方面，臨床專業(yè)女醫(yī)學(xué)生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗(yàn)專業(yè)女醫(yī)學(xué)生最少，只有0.33本。同學(xué)接觸的課外學(xué)習(xí)資料，主要有：《21 世紀(jì)》、《英語世界》、《瘋狂英語》、英語輔導(dǎo)報(bào)、英語周報(bào)、英語沙龍等。有30％的大學(xué)生是通過看英語版的電影學(xué)習(xí)英語。
1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長度：被調(diào)查大學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間人均每周只有4.55小時(shí)，1天平均還不足1小時(shí)，與教育部規(guī)定的課外和課內(nèi)要求的時(shí)間比例2∶1有很大的差距，課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。而女生周平均學(xué)習(xí)英語時(shí)間為6.45小時(shí)，男生周平均學(xué)習(xí)英語時(shí)間為3.12小時(shí)。有62%的大學(xué)生每天英語學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，其中有27%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間還不足30分鐘，有18％的大學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)時(shí)間為零；25％自主學(xué)習(xí)2~3小時(shí)，10％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)3~4小時(shí)，3％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)4小時(shí)以上。
1.5各專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較：各專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間情況見圖1。從調(diào)查結(jié)果分析得知，各專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的不同，總體上看，臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，而放射、檢驗(yàn)專業(yè)相對少。見圖1。
圖1各專業(yè)大學(xué)生每周英語課外學(xué)習(xí)時(shí)間比較
1.6中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響：從訪談獲悉，中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)生進(jìn)校的初期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有較大的影響。若中學(xué)老師比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快就能形成自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；若中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)后需要較長的時(shí)間才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些大學(xué)生不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍然希望教師隨時(shí)安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。
2解決措施
以上分析得知我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的要求，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下方面努力：
2.1教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新角色的轉(zhuǎn)變：長期以來外語教學(xué)模式就是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。學(xué)生難以很快地從既定的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生主動配合的積極參與學(xué)習(xí)活動的新型模式。有些學(xué)生不能自己管理自己的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略的選擇能力，習(xí)慣“衣來伸手、飯來張口”的教學(xué)方式。而外語是學(xué)會的而不是教會的，語言的習(xí)得必需依靠大學(xué)生的主動、多次、反復(fù)地練習(xí)才能完成。教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效只靠教師在課堂上的教是難以達(dá)到的。 學(xué)習(xí)者沒有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，教師應(yīng)該從知識灌輸者、課堂教學(xué)活動組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、顧問、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)資源提供者。
2.2重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)策略的提高將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語水平的提高，有助于大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。教師進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，逐步讓大學(xué)生學(xué)會自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并解決問題；選擇確定相關(guān)的資源和需要的支持；開展自我學(xué)習(xí)評估， 明確進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3改變傳統(tǒng)的評估模式，實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：目前很多高校實(shí)行的終結(jié)性評價(jià)考試為識別性考試，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語言知識的理解和記憶，忽視了對語言的運(yùn)用能力的評估；重考試結(jié)果，忽略大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，全面評估大學(xué)生英語能力。
2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境：很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)園地，由英語教師進(jìn)行英語教學(xué)交流，英語學(xué)習(xí)策略的傳授。
2.5舉辦多種英語興趣活動，提供大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動力，很多大學(xué)生反映缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“英語協(xié)會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌詠比賽、英美風(fēng)俗和文化講座等活動，制作大學(xué)生英語報(bào)，鼓勵學(xué)生積極參與這些興趣活動，提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會和氛圍，在應(yīng)用中提高英語應(yīng)用能力。
（一）課堂教學(xué)方面的需求
大學(xué)英語教學(xué)過程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們在課堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實(shí)的英語交際語境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。
（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求
在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實(shí)用和與時(shí)俱進(jìn)的英語知識。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動卻過于拘泥于教材，缺少靈活性，無法給學(xué)生帶來新鮮感，也不能滿足學(xué)生提高英語素質(zhì)的需要。
（三）教師團(tuán)隊(duì)方面的需求
在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生希望大學(xué)英語教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵者，對自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識講解的教授。這就對大學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
大學(xué)英語教學(xué)中由于沒有充分考慮到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中還存在一些問題。首先，大學(xué)英語課堂中的學(xué)生積極性很差，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有針對性的教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒有積極性和主動性，也不愿意與教師進(jìn)行互動，使大學(xué)英語教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲。其次，在課堂中缺少真實(shí)的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語沒有用武之地，英語運(yùn)用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語與現(xiàn)代實(shí)用英語相結(jié)合，英語運(yùn)用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對英語這門學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語運(yùn)用思維不夠活躍，在英語運(yùn)用上過于呆板。
三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革措施
大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點(diǎn)，并且具有明顯的個(gè)性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)尊重學(xué)生個(gè)體需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識掌握的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動的主置，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的交際語境，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競賽的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和記憶。
（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置
根據(jù)學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語課程體系，開設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學(xué)生對于英語課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語課程、提高英語課程以及能力拓展英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對英語課程進(jìn)行自由的選擇。同時(shí)，還可以開發(fā)隱性的英語教學(xué)課程，如課外英語專題講座、課外英語角等，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語教學(xué)活動延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。
一、引言
21世紀(jì)的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語愛好者提供了寬闊的語言學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語資源包羅萬象形式各異。面對浩大繁多的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習(xí)資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實(shí)際總結(jié)出一系列學(xué)習(xí)策略，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供參考。
二、問題設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)思路
調(diào)查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個(gè)問題展開，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問卷內(nèi)容
問卷共包含20題，調(diào)查涉及英語學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識，多媒體環(huán)境下聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對象
本研究隨機(jī)抽取某地方高校本院系11級和12級大二和大三兩個(gè)年級共450名學(xué)生作為研究對象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。
4、研究的實(shí)施
問卷的分發(fā)和回收均由各班班級助理在班會課進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，實(shí)際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢分析
在接受問卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)。通過450問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語信息資源在搭建語言溝通交流平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)的互動性等四方面均有較大優(yōu)勢，從某種程度上講彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語言交流平臺，創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的語言環(huán)境不斷刺激自己對英語的反應(yīng)能力，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、句子、語音語調(diào)，提高英語的感知能力和學(xué)習(xí)效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語言學(xué)習(xí)軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會在像普特之類的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語時(shí)事新聞。堅(jiān)持閱讀和觀看英語時(shí)事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗(yàn)到用另一種語言獲取信心的快樂。
（2）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語語言運(yùn)用水平。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語言學(xué)習(xí)的空間，使他們可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而使他們對語言學(xué)習(xí)保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時(shí)間他們喜歡學(xué)習(xí)一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴(kuò)充自己的單詞量，還在提高了自己的口語技能，改善自己的英語發(fā)音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實(shí)在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習(xí)英文俚語，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，自己愛學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個(gè)層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習(xí)的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語學(xué)習(xí)目的也不盡相同，隨時(shí)隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實(shí)際安排語言學(xué)習(xí)時(shí)間，在某種程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個(gè)性特征的個(gè)人網(wǎng)頁，極大促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
（4）有助于開展多重互動式學(xué)習(xí)。參加訪談的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺極大地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的互動性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進(jìn)行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)也有同學(xué)提到在作文寫作中，英語老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)寫的高分作文，進(jìn)行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中存在的問題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的贊成與支持，也注意到他們對此方法的擔(dān)憂。主要問題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語材料內(nèi)容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能很好的與自身實(shí)際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語學(xué)習(xí)資源，這樣不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也使自己逐漸喪失語言學(xué)習(xí)興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語學(xué)習(xí)需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須學(xué)會提高自己的自控能力，開展自律學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)開了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習(xí)英語的事，白白丟失良好的語言學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會的他律。大學(xué)生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)有利于搭建語言學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和提高自主學(xué)習(xí)能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬象加上英語學(xué)習(xí)者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些讓人擔(dān)憂的問題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)據(jù)此提出一些建議：1）制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時(shí)間，瀏覽適合自己的英語學(xué)習(xí)或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習(xí)資料；2）使用交互式英語學(xué)習(xí)光盤定期進(jìn)行技能訓(xùn)練或測試，再根據(jù)測試調(diào)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進(jìn)行英語交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語聽力和口語能力。簡言之，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個(gè)豐富的資源庫中下載瀏覽適合自己的學(xué)習(xí)資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語學(xué)習(xí)者提供了大量的個(gè)性化在線英語學(xué)習(xí)資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動等優(yōu)勢成為外語學(xué)習(xí)主渠道的有力補(bǔ)充，深受廣大英語學(xué)習(xí)者的喜愛。
【參考文獻(xiàn)】
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一、英語語言基礎(chǔ)的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
英語語言基礎(chǔ)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始時(shí)間和生源地差異這兩個(gè)方面。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在大一新生中，初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量占到了學(xué)生總量的最大比例，其次是小學(xué)，有少數(shù)學(xué)生幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語；其次，生源地差異對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)也有極大影響，尤其表現(xiàn)在口語和聽力這兩方面，其中來自省會城市及大城市的學(xué)生英語口語和聽力水平普遍偏高，且語音方面問題也相對較少，而來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地方的學(xué)生除聽力口語水平普遍偏低外，受地方音的影響語音中存在的問題也尤為突出。針對上述問題，在大學(xué)生英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該總結(jié)概括地方音的特點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生消除明顯的地方音問題，對這些學(xué)生加大課后練習(xí)量，加強(qiáng)課堂檢測手段，使他們能夠盡快跟上課堂教學(xué)的總體步伐，個(gè)別學(xué)生應(yīng)該有針對性的對其進(jìn)行輔導(dǎo)并督促他們課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減弱并消除他們的弱項(xiàng)，盡快提高英語學(xué)習(xí)的總體水平。
二、學(xué)習(xí)方法和策略上的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
大學(xué)生尤其是大一學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于迫于高考的壓力而學(xué)習(xí)英語，加上剛上大學(xué)隨著高考這種壓力的釋放，因而英語學(xué)習(xí)中隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。容易受到中學(xué)語言學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說、寫等活動。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的教學(xué)，告知學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同與相同之處，灌輸大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
我們常說“興趣是最好的老師。”如果一個(gè)人能做他感興趣的事，他的主動性將會得到最大的發(fā)揮。即使此事困難重重，需要付出很大的艱辛和努力，也決不退縮，直到圓滿的完成為止。大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與意愿程度有所不同，學(xué)習(xí)動機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而另外一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
此外，要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師的人格魅力也顯得尤為重要，實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生剛開始對英語就持有憎惡的態(tài)度，提到上英語課就頭疼，逐漸開始逃避，曠課，他們從學(xué)習(xí)英語開始就持有我英語就學(xué)不好的觀點(diǎn)和看法，但是，在某個(gè)階段，某一天，他們?nèi)绻錾狭俗约悍浅Ｏ矚g的老師，于是英語課上又多了他們的身影，逐漸耳濡目染，這些學(xué)生也會因?yàn)閻畚菁盀醵饾u對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
四、情感及性格方面的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
1引言
自主是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力” ，當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有錯誤的觀念，如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠(yuǎn)都不會成為自主學(xué)習(xí)者。自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師專向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)的新趨勢。國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國內(nèi)所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實(shí)驗(yàn)班和控制班來做的是實(shí)證研究。也有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個(gè)角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
2 研究方法
本研究有兩部分組成：一是定量研究。運(yùn)用《學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識》，抽取一定數(shù)量的大學(xué)生被試，進(jìn)行問卷調(diào)查，并同時(shí)調(diào)查大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。調(diào)查是在曲阜師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行的，問卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)本年級的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題是自愿的，有問題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問卷，最后收回115份。結(jié)果顯示：在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生把教師作為一種權(quán)威，認(rèn)為教師傳授知識、控制課堂學(xué)習(xí)活動以及評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師會被認(rèn)為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學(xué)生不會積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維，自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。
二是質(zhì)的研究的個(gè)案分析。通過對英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生做個(gè)案對比研究，發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生就有很好的學(xué)習(xí)自主性，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。外語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自主性，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)自主性的品質(zhì)方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見，外語學(xué)習(xí)困難往往不是智力危機(jī)，而是學(xué)習(xí)自主性的危機(jī)。從分析中還可總結(jié)出大部分非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有以下特征： 1）他們對師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響； 2）他們在寫作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯誤以及學(xué)習(xí)的長期性等都有了正確的認(rèn)識，并在自己找機(jī)會使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意，例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。
自主學(xué)習(xí)是家里在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過這種研究來印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開辟新的思路。大學(xué)生外語學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。
大學(xué)生外語學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望能就“非外語專業(yè)的大學(xué)生因語學(xué)習(xí)與其自主學(xué)習(xí)能力之間到底存在何種程度的關(guān)系”這一問題做出回答。
3 存在的問題和不足
由于研究樣本小，只針對一所高校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容只針對學(xué)習(xí)觀念比較單一。比如說，有些學(xué)生的期末成績不理想，而他們在調(diào)查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說明他們自己能意識到自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績不高呢？由此看來，影響英語學(xué)習(xí)成績的因素有很多，分析影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關(guān)聯(lián)彼此制約的。所以結(jié)論還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，以期得出更加全面更加客觀的結(jié)論。
附表：學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
如果沒有教師，你認(rèn)為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語課堂上的學(xué)習(xí)活動
2. 選擇課外英語學(xué)習(xí)活動
3. 決定英語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
4. 決定課外的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
5. 選擇英語課堂上的學(xué)習(xí)材料
6. 選擇課外英語學(xué)習(xí)資料
7. 評價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)
8. 評價(jià)英語課程
9. 指出自己英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)
10. 決定英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
11. 決定每個(gè)英語課堂活動的時(shí)間安排
12. 成功地學(xué)習(xí)英語
13. 準(zhǔn)確地用英語寫作
14. 找到學(xué)習(xí)英語的有效途徑
15. 在英語考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
35. 2%
51. 4%
52. 4%
48. 6%
45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 結(jié)束語
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與其英語學(xué)習(xí)成績存在顯著的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)量表的各個(gè)維度與英語學(xué)習(xí)也存在顯著的相關(guān)學(xué)習(xí)自主性高的大學(xué)生在課外愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)困生并不是能力危機(jī)，而是由于其缺乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)果。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不合理，需要老師進(jìn)行因勢利導(dǎo)，幫助提高策略，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)自主性，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過這種研究來印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開辟新的思路。研究中所提供生動的個(gè)案分析，對大學(xué)教師的外語教學(xué)和大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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