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篇1

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書(shū)看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn)，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽(tīng)的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

1、小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

3、讓學(xué)生小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類(lèi)等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

篇2

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適應(yīng)性障礙的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重思維、重實(shí)踐的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維與認(rèn)知能力要求較高，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺乏足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中就非常容易出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。實(shí)際上，小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適應(yīng)障礙本質(zhì)上屬于一種情緒障礙，嚴(yán)重者可能會(huì)誘發(fā)生理功能或行為方面的障礙。如果無(wú)法及時(shí)解決這些適應(yīng)性障礙問(wèn)題，就非常容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)嫉妒、焦慮、孤僻、退縮、畏學(xué)或厭學(xué)等心理，影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸納起來(lái)，小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適應(yīng)性障礙的成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力和認(rèn)知能力不足。其二，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)出緊張或畏懼等不良心理。其三，學(xué)生個(gè)體因素。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時(shí)不喜歡與人溝通，這也會(huì)影響他們正常參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適應(yīng)性障礙的應(yīng)對(duì)措施

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)適應(yīng)性障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常容易遇到的一類(lèi)障礙，會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師就要積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.豐富活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

篇3

2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對(duì)于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)來(lái)解決模擬的問(wèn)題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識(shí)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請(qǐng)對(duì)方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會(huì)得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來(lái)人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來(lái)A組有學(xué)生21人，邀請(qǐng)加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。

篇4

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣才會(huì)使學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)育還不成熟，對(duì)于事物的理解和判斷，還停留在直觀的感受上。因此，讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課程，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)非常重要，而在課堂上創(chuàng)造一種有趣的、快樂(lè)的氛圍，對(duì)于他們喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)課程同樣非常重要。教師在上課前或上課中，可以給學(xué)生講與數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話或故事，也可以在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，從而激發(fā)并帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行思考、消化與吸收。

（二）讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)的內(nèi)容

將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能使數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活更加緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣就能使學(xué)生更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，從中挖掘與日常生活相關(guān)的素材，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近實(shí)際生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些生活化的例子來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)世界，積極運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在備課時(shí)，要主動(dòng)研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，盡量使教學(xué)生動(dòng)靈活，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（三）利用生活化的語(yǔ)言拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講大多是枯燥乏味，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在理解上，也是有一定難度的。這就需要數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解特點(diǎn)，從而把握數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要少用那些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生又難懂的數(shù)學(xué)名詞，盡量使用一些生活化的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能改善教師、數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣味，數(shù)學(xué)所涉及的問(wèn)題與生活是緊密相關(guān)的。

（四）在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)生活化，真正做到學(xué)以致用

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師要想讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅要抓住課堂時(shí)間，而且要適當(dāng)布置家庭作業(yè)。作業(yè)的布置也大有文章可做，教師也要高度重視，認(rèn)真設(shè)計(jì)，盡量做到讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠更多地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓家庭作業(yè)同樣與家庭生活結(jié)合起來(lái)。教師要為學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，做到學(xué)以致用。采用這種方式布置作業(yè)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)之后，有一種成就感和滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）情境的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活，與日常生活緊密相關(guān)。但由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)了距離。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意從生活的實(shí)際出發(fā)，在設(shè)置情境時(shí)，要盡量使其貼近現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際生活情況，讓學(xué)生更有認(rèn)同感。對(duì)于城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置情境時(shí)要根據(jù)實(shí)際有所差別。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教師要聯(lián)系與農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)相關(guān)的一些情境，這樣，學(xué)生才能更容易地走進(jìn)教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）生活情境的設(shè)置要注意學(xué)生的年齡階段

將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還需要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段來(lái)選擇不同的生活情境。例如，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己親自去數(shù)、親自動(dòng)手的方式，讓學(xué)生切實(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)，要符合不同年齡段學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，以及他們對(duì)事物的探究需求，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們的思維能力不斷發(fā)展。

（三）運(yùn)用生活情境要和教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合

應(yīng)用生活情境不能僅僅停留在表面的形式化，有些教師只是把生活情境的運(yùn)用作為完成新課標(biāo)的要求來(lái)看，有些教師又過(guò)于注重生活情境的運(yùn)用，而忽略了基本的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在運(yùn)用生活情境時(shí)要與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇5

一、趣動(dòng)，以趣激思

在教學(xué)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把操作同觀察、思考、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、操作為主線的教學(xué)模式，使學(xué)生全部“動(dòng)”起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等方式，讓他們的眼、手、耳、口等多種感官都參與活動(dòng)，并留足時(shí)間放手讓學(xué)生自己操作、想象、探索等，讓學(xué)生在“動(dòng)”中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，以動(dòng)激情，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取新知。如，《三原色與三間色》一課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)三原色、三間色，學(xué)習(xí)色彩基本知識(shí)并進(jìn)行調(diào)色練習(xí)。為了把枯燥單純的色彩練習(xí)變得有趣，教師可以利用色與色相加會(huì)變成另一種顏色這一實(shí)際操作作為激趣點(diǎn)。在授課前，可以用小魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，拿出三個(gè)裝有紅、黃、藍(lán)顏色水的玻璃杯，用剪成小塊的白色布分別在三個(gè)杯中染一些顏色，這些白布漸漸變成五顏六色的彩布。學(xué)生看著用紅、黃、藍(lán)顏色像變魔術(shù)般地調(diào)配出各種不同的色彩，都很興奮，迫切地想探知其中的奧秘。趁著學(xué)生興趣盎然，教師就可以邊指導(dǎo)學(xué)生觀察課本提示的色彩，邊講授三原色的有關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中積極主動(dòng)地探知色彩基本知識(shí)，進(jìn)行色彩的練習(xí)，無(wú)形中掌握了色彩知識(shí)，知道大自然中豐富多彩的顏色都是由三原色演變而來(lái)的。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的色彩感受能力和色彩應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè)中求實(shí)。

二、趣練，以趣促創(chuàng)

小學(xué)生最喜歡的事莫過(guò)于玩了，玩自己親手做的東西就更有興趣，并且在做做玩玩中，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)。為此，教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出選擇性，讓每位小學(xué)生都能自由選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，在表現(xiàn)中都能突出自己的閃光點(diǎn)。如，在上《秋風(fēng)瑟瑟》一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生回憶見(jiàn)過(guò)的秋天景象，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，教師可以通過(guò)多媒體播放火紅的楓葉隨風(fēng)舞動(dòng)的場(chǎng)景，屏幕上映出了累累的果實(shí)、湛藍(lán)的天空、嬉戲的小動(dòng)物、小朋友秋游的景象等，學(xué)生就會(huì)被這迷人的秋景感染。然后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感興趣的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，也就有了表現(xiàn)的欲望。小學(xué)生要“愉快地思考，愉快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)”。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的操作能力；既有利于學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而全面提高小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

作者：韓翠翠單位：江蘇蘇州市姑香苑小學(xué)

篇6

二、應(yīng)用題教學(xué)的多樣化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重多樣化策略的有效應(yīng)用，由于現(xiàn)實(shí)世界是千姿百態(tài)的，因此應(yīng)用題作為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多樣性的。例如，在人們生活中當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)很少會(huì)試圖通過(guò)表格、圖形等形式進(jìn)行解決，因此在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀看待應(yīng)用題中的表格與圖形，并且應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力上，在這一過(guò)程中多樣化策略的應(yīng)用是必不可少的。例如，在新課標(biāo)的要求中其明確指出了：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的呈現(xiàn)方法，從而滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求?！币虼嗽谛W(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重突破小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上的局限性并且注重多樣化策略的有效應(yīng)用。例如，小學(xué)教師可以在教學(xué)中將純文字的應(yīng)用題與表格應(yīng)用題、圖形應(yīng)用題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且適當(dāng)?shù)嘏湟月?huà)、情境圖，從而在教學(xué)過(guò)程中有效地豐富了教學(xué)素材同時(shí)合理地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且滿足了其多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。但是應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)某種類(lèi)型的題目出現(xiàn)的次數(shù)較多時(shí)，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)這種應(yīng)用題的素材和題型感到厭煩，因此在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將一道應(yīng)用題通過(guò)其他方式進(jìn)行呈現(xiàn)與講解，從而使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題素材變得較為活潑生動(dòng)并且容易被小學(xué)生所接受，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、應(yīng)用題教學(xué)的開(kāi)放化策略

眾所周知，對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言其教學(xué)的目的不僅僅是讓小學(xué)生能夠得出問(wèn)題的答案和解題過(guò)程，更重要的是通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)使小學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅將目光放在解題流程和答案上，而是應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)放化策略的應(yīng)用。例如，雖然數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案是唯一的，但是解題思路甚至是解決這一問(wèn)題的方法是開(kāi)放化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生對(duì)這一開(kāi)放化思想有著深刻的了解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生更為靈活的思維方式，并且促使小學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視并且解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問(wèn)題。因此，為了更好地對(duì)開(kāi)放化策略進(jìn)行應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外，開(kāi)放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行能夠更好地沖破傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題帶來(lái)的思維封閉，也能為小學(xué)生建立一個(gè)更為廣闊的思維空間，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力。另外，在開(kāi)放式應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，用不同的解題思路探索問(wèn)題的多種解法，并且在得出答案之后注重讓學(xué)生對(duì)不同的解題方法進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是，在這些方法中并沒(méi)有所謂的“最好的方法”或者“最優(yōu)解”，只要是合理的方法和答案都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維也有著重要的幫助。

四、應(yīng)用題教學(xué)的全面化策略

篇7

1．使用清晰的和一致性的語(yǔ)言

為了減少學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師在示范一些數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使用清晰的、一致性的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，精確的語(yǔ)言表達(dá)能夠明確地闡明教師的期望。例如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩位數(shù)是代表著幾個(gè)10和幾個(gè)1時(shí)，一位教師通常會(huì)這樣表述：“30是由3個(gè)10和0個(gè)1組成。”為了保持語(yǔ)言的一致性，這位教師在示范其他兩位數(shù)時(shí)也應(yīng)該使用同樣的語(yǔ)言，例如，47是由4個(gè)10和7個(gè)1組成。

2．讓學(xué)生參與教師的示范

當(dāng)學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)示范時(shí)，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力有可能會(huì)大幅度提高，學(xué)生的參與通常包括回答相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者在數(shù)學(xué)示范中扮演積極的角色。例如，當(dāng)教師向?qū)W生演示如何組合10個(gè)立方體使其形成10個(gè)模型時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。首先，教師會(huì)獨(dú)自向?qū)W生演示怎樣組合這些立方體，接下來(lái)，他會(huì)挑選10個(gè)學(xué)生并把他們看做立方體，然后很明顯地來(lái)表達(dá)怎樣才能把這些立方體（學(xué)生）制作成10個(gè)模型。

3．提供合適數(shù)量的教師示范

教師示范若使用得當(dāng)、有效，它可以幫助學(xué)生更好地理解新的、復(fù)雜的知識(shí)。但是如果教師提供了太多的示范，很可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且使學(xué)生不能很好地開(kāi)展自主練習(xí)。事實(shí)上，太多的教師示范更像是一場(chǎng)報(bào)告會(huì)，而不是一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在決定到底要向?qū)W困生提供多少示范時(shí)，應(yīng)該先考慮以下三個(gè)因素：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；（2）學(xué)生的已有知識(shí)；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。如果學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)做好了掌握新知識(shí)的準(zhǔn)備，那么教師只需要列舉一兩個(gè)教學(xué)例子就足夠了；但是，如果學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，而且也不具備掌握新知識(shí)的先決能力，那么學(xué)生就應(yīng)該得到額外的幫助。當(dāng)然，一個(gè)課堂里學(xué)困生的比例也影響著所必需的教師示范的數(shù)量。一個(gè)課堂里有一兩個(gè)學(xué)困生和一個(gè)課堂里有25個(gè)學(xué)困生相比，教師示范的數(shù)量和類(lèi)型也將會(huì)有明顯的區(qū)別。換句話說(shuō)，一個(gè)課堂里學(xué)困生所占的比例越高，那么需要教師示范的頻率就會(huì)越高。最后，判斷正在進(jìn)行的示范是否合適和決定是否增加額外的示范的一個(gè)重要的因素，就是學(xué)生反饋的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生犯錯(cuò)的數(shù)量相當(dāng)多，那么就表明還需要更多的教學(xué)闡述。例如，如果學(xué)生還總是在認(rèn)識(shí)三位數(shù)的個(gè)位、十位、百位上犯錯(cuò)，那么教師必須要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)示范；相反，如果學(xué)生反饋的正確率達(dá)100％，那么教師就沒(méi)有必要再提供過(guò)度的教師示范了。

二、指導(dǎo)性練習(xí)

顯性教學(xué)的第二個(gè)因素就是指導(dǎo)性練習(xí)。從很多方面來(lái)看，指導(dǎo)性練習(xí)和教一個(gè)孩子學(xué)騎自行車(chē)是有點(diǎn)類(lèi)似的。不是第一次把孩子放到自行車(chē)上并且喊著“用腳蹬，用腳蹬”，而是應(yīng)該給孩子安裝訓(xùn)練輪，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)保持平衡和用腳蹬。同樣，課堂里的指導(dǎo)性練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段提供幫助，這種幫助使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)特定的數(shù)學(xué)概念或能力的時(shí)候，變得更加熟練。以下是有效的指導(dǎo)性數(shù)學(xué)練習(xí)的組成部分，這些組成部分可以總結(jié)如下：

1．確認(rèn)必備技能

教師應(yīng)該保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)技能，只有這樣才能成功地學(xué)習(xí)新知識(shí)。為了給學(xué)生預(yù)留出準(zhǔn)備的時(shí)間，必備技能在介紹更高級(jí)的新知識(shí)之前就應(yīng)該闡述。例如，一個(gè)幼兒園教師可能會(huì)組織一個(gè)十進(jìn)位的數(shù)字游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備尋找大于19的兩位數(shù)，對(duì)于每個(gè)兩位數(shù)，教師都要展示一個(gè)數(shù)字卡，然后讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)字的名字，并且會(huì)識(shí)別由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成。教師可以使用正式的或非正式的評(píng)價(jià)方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的必備技能，或者是否應(yīng)該先教給學(xué)生這些技能。

2．挑選并確定教學(xué)范例的順序

在教學(xué)之初，一些復(fù)雜的教學(xué)范例可能會(huì)打擊學(xué)困生的自信心。為了更好地保障教學(xué)的順利開(kāi)始，教師應(yīng)該使用那些學(xué)生更容易解決和理解的教學(xué)范例。對(duì)教學(xué)范例進(jìn)行明智的挑選將有利于學(xué)生更加容易地理解新知識(shí)。例如，當(dāng)教師一次性地介紹多個(gè)新數(shù)字時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)感到理解起來(lái)比較困難，特別是10～20這幾個(gè)數(shù)字，因?yàn)檫@些數(shù)字有不規(guī)律的發(fā)音和十位的位值，因此，很多學(xué)生對(duì)于理解這幾個(gè)數(shù)字感覺(jué)比較困難。為了避免理解上的混亂，教師應(yīng)該一次只學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)字，然后把學(xué)生已經(jīng)理解的數(shù)字按大小順序排列下來(lái)。

3．使用口頭提問(wèn)

口頭提問(wèn)，特別是那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠?yàn)榻處熖峁┮环N系統(tǒng)的方法來(lái)掌控課堂上的數(shù)學(xué)討論。數(shù)學(xué)討論是非常重要的，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在討論的過(guò)程中相互分享他們的數(shù)學(xué)思維和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試闡述一些問(wèn)題的解決方法。例如，一個(gè)老師提問(wèn)學(xué)生：“某某，用剛剛學(xué)過(guò)位值的內(nèi)容，回答一下73表示什么意思？”教師應(yīng)該用口頭提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，并促使學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層次的討論。為了得到學(xué)生的整體反饋，教師可以使用不同類(lèi)型的響應(yīng)信號(hào)，例如鼓掌、響指或者口頭暗示。例如，教師會(huì)表述：“120是由幾個(gè)100組成的？（信號(hào)）幾個(gè)10組成的？（信號(hào)）幾個(gè)1組成的？（信號(hào)）”為了獲得學(xué)生的整體反饋而使用信號(hào)，可以有效地杜絕一些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，另外一些學(xué)生會(huì)隨聲附和答案。

4．使用數(shù)學(xué)思想的多重表達(dá)

數(shù)學(xué)教具是數(shù)學(xué)思想比較形象化和具體化的表達(dá)，對(duì)于大多數(shù)教學(xué)工具來(lái)說(shuō)，如果使用得當(dāng)，教具能夠幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)概念和技能的基本理解。教師可以按照“具體的—有代表性的—抽象的（CRA）”這個(gè)順序把數(shù)學(xué)模型和他們的教學(xué)程序結(jié)合起來(lái)。在CRA這個(gè)順序之下，教師可能會(huì)使用10捆東西，每捆有10根稻草的形式去表達(dá)100這個(gè)數(shù)字，在以后的例子當(dāng)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深概念的理解，教師會(huì)使用以10為基數(shù)的模塊去表征100。然后，當(dāng)學(xué)生表明已經(jīng)理解了100這個(gè)數(shù)字時(shí)，教師應(yīng)該不再使用這些教具了，而轉(zhuǎn)向使用抽象的符號(hào)。

5．進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)

階段性復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶和牢記以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同樣，階段性復(fù)習(xí)也為教師提供了學(xué)生是否掌握了以前學(xué)過(guò)的概念和技能的信息。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生最近和以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的組合，這種問(wèn)題的組合能夠幫助學(xué)生試著去決定什么時(shí)候運(yùn)用一些特定的數(shù)學(xué)技能。例如，如果學(xué)生將要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行兩位數(shù)的加法，那么一個(gè)有效的復(fù)習(xí)將包括個(gè)位數(shù)加法的問(wèn)題。

篇8

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是抱著一種復(fù)雜的態(tài)度看待數(shù)學(xué)，再加上小學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，在生活中能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)的地方很少，沒(méi)能夠認(rèn)清數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分的利用生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中抽象化的內(nèi)容具象化的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的了解，從而提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化，為數(shù)學(xué)開(kāi)展做鋪墊

小學(xué)階段的教學(xué)主要是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅能夠提高現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的終點(diǎn)，使得學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中不再是“漫無(wú)目的”，覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間很漫長(zhǎng)。而通過(guò)課前預(yù)習(xí)結(jié)合生活化的方式能夠很好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

在《方向與位置》這一章教學(xué)的開(kāi)展之前，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)生活化預(yù)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)生活中的方向進(jìn)行了解，為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，想一想學(xué)校在家的什么方向，學(xué)校的大門(mén)在教室的什么方向，從而做好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完之后，數(shù)學(xué)教師可以在課上通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)心得討論的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解，同時(shí)還能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)結(jié)合生活化，加深學(xué)生教學(xué)印象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，有著較強(qiáng)的好奇心和發(fā)散性思維，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清楚的理解到教師所講的內(nèi)容，同時(shí)也更好的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的教學(xué)方式很好的彌補(bǔ)了小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)踐的方式鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。

在《克、千克、噸》這一章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分的利用生活化的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師在上課之前要準(zhǔn)備好一個(gè)稱重器，以保證生活化教學(xué)能夠更加順利的開(kāi)展。然后在教授學(xué)生教學(xué)知識(shí)之后，教師讓學(xué)生對(duì)身邊的生活物品進(jìn)行重量的估算。如學(xué)生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學(xué)工具等，然后數(shù)學(xué)教師再對(duì)學(xué)生估算的物品進(jìn)行稱重，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到克與千克的區(qū)別，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率。

三、課后作業(yè)結(jié)合生活化，提高學(xué)生運(yùn)用能力

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要教學(xué)方式之一，相對(duì)于課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)就是讓學(xué)生再進(jìn)行一次課后復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所布置的課后作業(yè)內(nèi)容都是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)，只是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生不能夠很好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的意義，只知道這是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而通過(guò)課后作業(yè)和生活實(shí)際相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在《面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就可以將課后作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生測(cè)量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數(shù)一數(shù)一共有個(gè)多少塊地板或瓷磚，從而計(jì)算出家庭的實(shí)際面積。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生選擇一塊空地，在空地上畫(huà)出一個(gè)一平方米的正方形，發(fā)動(dòng)學(xué)生站到正方形當(dāng)中，直至占滿，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一平方米的面積可以站多少人，每個(gè)人的平均面積是多少。通過(guò)課后作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，生活中的數(shù)學(xué)可以說(shuō)是無(wú)處不在，數(shù)學(xué)是生活中的重要條件。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不可忽視生活中的數(shù)學(xué)，要重視它并最大限度地開(kāi)發(fā)、利用它，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇9

二、藝術(shù)院校學(xué)生管理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

在當(dāng)今時(shí)代背景下，針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，藝術(shù)院校的學(xué)生管理工作暴露出一些問(wèn)題。第一，學(xué)生管理觀念落后。不少學(xué)生管理工作者，認(rèn)為學(xué)生管理就是對(duì)學(xué)生行為紀(jì)律的管理，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理理念應(yīng)為服務(wù)型管理。第二，缺乏良好的學(xué)生管理隊(duì)伍。目前，我國(guó)藝術(shù)院校學(xué)生工作隊(duì)伍，大多是從本校本科生、研究生中選留產(chǎn)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，而且絕大多數(shù)學(xué)生工作人員留校后，把學(xué)生工作崗位當(dāng)作一個(gè)短暫的存身之處，并沒(méi)有把學(xué)生管理工作當(dāng)作一個(gè)終身崗位，存在著學(xué)生工作隊(duì)伍人心不穩(wěn)的現(xiàn)象。第三，管理方式僵化。學(xué)生一屆一屆的送走，迎來(lái)一屆屆的新生，這些新生與往屆學(xué)生有很多的不同，但學(xué)生管理工作仍然沿用原來(lái)的管理模式，顯然不能滿足新生的需求，從而影響學(xué)生管理工作的開(kāi)展。

三、藝術(shù)院校學(xué)生管理發(fā)展策略

針對(duì)目前藝術(shù)院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題，須通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍的培養(yǎng)和健全學(xué)生管理制度來(lái)改善現(xiàn)狀，使學(xué)生管理向更有效的方向發(fā)展。

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念

轉(zhuǎn)變狹隘的學(xué)生管理理念，向人性化、形象化和情感化管理理念轉(zhuǎn)變。第一，實(shí)行人性化管理。人性化管理要求管理人員尊重學(xué)生，學(xué)生不再是被管理的角色，學(xué)生和管理人員間是平等的關(guān)系，允許學(xué)生提出合理的建議。人性化管理把學(xué)生看作是主體，充分了解學(xué)生的意愿，管理人員指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。第二，實(shí)行形象化管理。形象化管理要求院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中不能僅僅引用學(xué)生管理制度，還要把這些管理制度形象化。如通過(guò)開(kāi)展學(xué)生管理主題班會(huì)，學(xué)生交流會(huì)、學(xué)生小組會(huì)議等具體渠道對(duì)學(xué)生自我管理先進(jìn)事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以在學(xué)生心中樹(shù)立起榜樣形象。此外還要求管理人員自身要塑造好自身的形象，以在學(xué)生管理中起到帶頭模范的作用。第三，實(shí)行情感化管理。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特質(zhì)，在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，更應(yīng)耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)生管理工作的真正用意。對(duì)于個(gè)性特別張揚(yáng)和怪異的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)予以交心指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)到管理人員的良苦用心，從而建立起真正的信任。另外，可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)之間，系、院間的聯(lián)誼會(huì)，文藝晚會(huì)等方式對(duì)好的榜樣進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

2．創(chuàng)新學(xué)生管理制度

隨著社會(huì)的發(fā)展，新生事物的出現(xiàn)，在學(xué)生管理制度的制定方面應(yīng)注重以下原則的運(yùn)用。第一，堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則。對(duì)高校學(xué)生的管理應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)為主，處罰為輔的基本原則，在制度的制定中應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)原則。激勵(lì)原則的運(yùn)用還應(yīng)注重與藝術(shù)院校的實(shí)際情況相符合，激勵(lì)目標(biāo)的高低要適當(dāng)，避免目標(biāo)過(guò)高挫傷學(xué)生積極性，或目標(biāo)過(guò)低學(xué)生毫無(wú)興趣，這兩種狀況的出現(xiàn)，便失去了激勵(lì)原則的意義。第二，堅(jiān)持導(dǎo)向鮮明和標(biāo)準(zhǔn)明確的原則。藝術(shù)院校的學(xué)生管理制度，應(yīng)當(dāng)把藝術(shù)院校學(xué)生的全面發(fā)展作為管理的目標(biāo)，給藝術(shù)院校的學(xué)生成才指明正確的方法、途徑和方向，具有明確的導(dǎo)向性。學(xué)生管理制度的標(biāo)準(zhǔn)要明晰，要明確藝術(shù)院校的學(xué)生的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，告訴他們擁有什么權(quán)利、擔(dān)什么責(zé)任、該做什么、不應(yīng)該做什么和應(yīng)當(dāng)怎樣做;要使藝術(shù)院校的學(xué)生清楚地知道，如果做了某事或做出了某種行為就會(huì)得到什么或失去什么。學(xué)生管理制度地制定要重在明理和引導(dǎo)，注重“柔”與“剛”的結(jié)合，使藝術(shù)院校的大學(xué)生自覺(jué)得遵守規(guī)章制度，發(fā)展和約束自己，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。第三，堅(jiān)持民主原則。民主管理理念不僅是現(xiàn)代民主政治發(fā)展的時(shí)代要求，也是藝術(shù)院校以人為本學(xué)生管理模式的要求。讓更多的師生參與到制度建設(shè)中來(lái)，堅(jiān)持用公開(kāi)透明、少數(shù)服從多數(shù)的方式來(lái)決定管理的目標(biāo)和要求，讓制度真正深入人心，讓人們認(rèn)同該項(xiàng)制度，自覺(jué)遵守。第四，堅(jiān)持操作步驟簡(jiǎn)單化的原則。學(xué)生管理制度的對(duì)象主要是學(xué)生，因此在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔流暢，而且要充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)、理解能力等因素，操作步驟要簡(jiǎn)單化和流程化，并通過(guò)宣傳、解釋，便于學(xué)生理解、遵守和執(zhí)行。第五，堅(jiān)持公平公正原則。公平公正原則是法治社會(huì)的要求，是依法治校的具體化體現(xiàn)，是學(xué)生管理制度建設(shè)的核心。這就要求制度中的所有規(guī)定，都應(yīng)“合情、合理、合法”。具體可理解為:在保障國(guó)家、學(xué)校、家庭、學(xué)生和用人單位的根本利益，完成學(xué)校教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的前提下，藝術(shù)院校學(xué)生管理制度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的合理分配與承擔(dān)，遵守公平公正原則的行為，應(yīng)當(dāng)在制度中得到肯定或認(rèn)可，而違背公平公正原則的行為，應(yīng)當(dāng)在制度中得到否定或追究。

篇10

有一次，我和爸爸媽媽去購(gòu)物，買(mǎi)過(guò)年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱和包裝。爸爸媽媽問(wèn)我：“兒子，你希望買(mǎi)什么糖呢？”我望著玲瑯滿目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時(shí)媽媽又給我出題了，他說(shuō)：“那兒子，你說(shuō)我們是買(mǎi)散稱的呢，還是買(mǎi)包裝的呢？”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來(lái)：散稱的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢！不過(guò)，單單看重量還不能決出勝負(fù)，就讓我仔細(xì)算算——其實(shí)算這個(gè)并不難，直接用1000克＝1千克 1千克＝2斤 58.9÷2＝29.45（元） 29.45元21.9元 所以散稱比包裝更劃算！我高興的把我得出的結(jié)果告訴媽媽，媽媽高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭，夸我愛(ài)動(dòng)腦筋，因此我也就成為了媽媽的小會(huì)計(jì)。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個(gè)普普通通毫不起眼的小成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)題。我們常做的應(yīng)用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數(shù)學(xué)題時(shí)發(fā)現(xiàn)了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人通過(guò)需要五分鐘。橋中間有一個(gè) 亭子。亭子里有一個(gè)看守者，他每隔三分鐘出來(lái)一次?？吹接腥送ㄟ^(guò)，就叫 他回去，不準(zhǔn)通過(guò)。有一個(gè)從東向西過(guò)橋的聰明人，想了一個(gè)巧妙的辦法， 終于通過(guò)了大橋。

篇11

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，就需要注意客觀、公正性，要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不宜過(guò)于苛刻、高標(biāo)準(zhǔn)，不能動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生定性，判定其為好學(xué)生或壞學(xué)生，也不能“愛(ài)屋及烏”，不能以自己對(duì)學(xué)生的好惡而對(duì)學(xué)生作出不實(shí)的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教師所作出的評(píng)價(jià)要有理可依，有據(jù)可憑，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，對(duì)評(píng)價(jià)主體要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待。

2.看到學(xué)生的閃光點(diǎn)每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，不管是好學(xué)生，還是我們所謂的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有令我們驚喜的時(shí)候。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要注意多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。我們小學(xué)的班級(jí)上大多數(shù)都有小紅花、小紅旗，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)好的時(shí)候，我們會(huì)為學(xué)生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進(jìn)步或者表現(xiàn)好并不只是局限于學(xué)習(xí)成績(jī)、還可以是德育、體育、美育、勞育。當(dāng)學(xué)生拾金不昧的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生積極值日的時(shí)候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)是教師對(duì)他們的一種肯定，也是他們對(duì)自己的一種肯定。這樣的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更加自信，更加喜歡學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）教師給學(xué)生正向的評(píng)價(jià)學(xué)生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語(yǔ)行為中包含的評(píng)價(jià)意味，這種讀出來(lái)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響要比言語(yǔ)評(píng)價(jià)更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應(yīng)，其原理之一就是教師對(duì)學(xué)生的正向評(píng)價(jià)通過(guò)其言行傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和自我預(yù)期，從而產(chǎn)生巨大的效果。所以，教師應(yīng)該盡量給予小學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，這有助于他們形成積極的自我評(píng)價(jià)。

（三）為學(xué)生找一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象對(duì)小學(xué)生是很重要的。一些學(xué)生在進(jìn)行比較時(shí)沒(méi)能選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象，是導(dǎo)致其低自我評(píng)價(jià)的重要原因。這并不是鼓勵(lì)學(xué)生與他人之弱相比，只是想說(shuō)明選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象的重要性。很多教師一味地要求學(xué)生和班里成績(jī)最好的學(xué)生作比，以為這樣可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。結(jié)果，大部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）在這種比較中，越比越?jīng)]信心，越比越自卑。本來(lái)這些學(xué)生就不在一條起跑線上，現(xiàn)在讓他們?cè)谕粭l跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結(jié)果可能是跑得快的潛力沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，跑得慢的不利于因材施教。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)各方面比較接近的學(xué)生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較，人最難戰(zhàn)勝的敵人就是自己，和自己比較、競(jìng)爭(zhēng)，才是最公平的，也是最合理的。

（四）實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生都在不斷的發(fā)展，他們什么都是不確定的，是處于不斷變化的過(guò)程中的，所以我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是與學(xué)生的發(fā)展相符的，應(yīng)該是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，切不可只憑借一次兩次的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出最終的評(píng)價(jià)。為此，我們可以采用成長(zhǎng)記錄袋的形式，多關(guān)注學(xué)生每一次的進(jìn)步，記錄學(xué)生的每次進(jìn)步，并每個(gè)學(xué)期對(duì)成長(zhǎng)記錄袋做出總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，給出針對(duì)性的、建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循了小學(xué)生評(píng)價(jià)原則中的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則和科學(xué)性原則的，是科學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。