時間：2023-03-07 15:18:40
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一、指導思想：
人們稱頌“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)”。自古以來就有“學高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注孩子生命為己任，以關心孩子成長為目標，在不斷充實、完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
二、具體措施：
1、擁護黨的領導，響應黨的號召，遵守各項法律、法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，維護社會公德，做到為人師表。
2、不斷充實和完善自我。關心國家大事和時事，不斷學習專業(yè)知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務上、思想上適應時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
3、為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境，創(chuàng)建良好班風。作為一名班主任教師，我將從班級文化建設做起，帶領學生一同走進環(huán)境幽雅的教師，共創(chuàng)班級新風。綠色象征自由、和平與安全，它將給人清新、安詳、舒適之感。我將以綠色為基調(diào)為學生裝扮教室。同時以“”為班風鞭策學生共同進步。
4、以誠相待，做到關心、愛護每一個學生。我會努力用真情教育學生，用真愛感動學生，在幫助和教育學生的過程中，我將以“學生為本”，處處讓學生感受到教師的“真誠”，讓學生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內(nèi)涵，學會做人，學會求知，學會勞動，學會做事。教師一言一行都要對每一個學生的思想品德、心理健康和學習負責，做學生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。
5、協(xié)調(diào)家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響隨處可見。因此，我將利用家長會、家長沙龍等活動和家長共同探討關于孩子成長中遇到的各種問題。作為班主任我將細心觀察每一個孩子的細微變化，利用家訪等形式與家長溝通，做讓家長們認可和值得信賴的班主任。
教師師德師風個人工作計劃2 教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務，讓人民滿意。師德建設決定著我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質(zhì)中最重要的是師德。因此，本學期我制定如下師德計劃：
一、按照師德建設要求去做，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極參加以'五心樹師德“為主題的師德教育活動。
二、充實自我，學而不厭
提高業(yè)務水平，需要不斷地學習。傳授文化知識，教好功課，是教師的一個基本任務，也是教師對待自己的事業(yè)的態(tài)度問題，因此教師能否刻苦鉆研業(yè)務，掌握豐富的知識，教好學生，也是一個師德修養(yǎng)的問題。
三、教師要以身作則，為人師表
作為學生表率的教師，首先要建立忠誠黨的教育事業(yè)，為教育事業(yè)奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業(yè)，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。品德端正，嚴于律己，是教師必須做到的。要嚴于律己，哪怕是微小的錯誤，也不能原諒自己，敢于同自己的缺點和錯誤作斗爭。
四、教師是學生的表率，用我們的言論行動去感染學生，使之潛移默化。
五、尊重學生人格
我們在教育教學過程中，要始終堅持尊重學生的人格，以平等的態(tài)度對待學生，愛護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，才能使我們的教書育人工作步入良性循環(huán)的軌道。尊重學生人格是作為新時期教師道德修養(yǎng)不可缺少的一項必修課。
教師師德師風個人工作計劃3 一、認真做好本職工作。
作為教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執(zhí)著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。工作中，我要盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給我的各項工作。在課外積極學習各種師德理論，不斷地加強自身的理論基礎知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴于律已，以身作責。
二、積極參加社會實踐提高師德修養(yǎng)。
積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養(yǎng)，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。認識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。只有在實踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。
三、積極進行自我反思。
如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學到老。
為了提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德水平，提高師德素質(zhì)，提高自己教書育人的水平，特制定自己的個人師德修養(yǎng)計劃如下：
一、指導思想
深入貫徹落實《黨的》的具體要求，深入學習《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，以培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人為根本落腳點，以“用愛干教育，以德育新人”為核心，以“德為人先，學為人師，行為世范”為標準，以“言傳身教，為人師表”為準則，以提高自己的思想政治素質(zhì)，職業(yè)道德的職業(yè)道德水平為重點，忠誠于人民教育事業(yè)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者的接班人做出自己應有的貢獻。
二、師德培養(yǎng)目標
1、通過政治學習，了解有關教育法律法規(guī)，實現(xiàn)依法執(zhí)教。
2、嚴格遵《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立良好的行業(yè)形象。
3、學習優(yōu)秀教師事跡，立足崗位，愛生、敬業(yè)、奉獻。
4、誠實守信，甘于奉獻，做一個讓學校、家長、學生認可的教師。
三、具體內(nèi)容及措施
1、學習教育政策理論。認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《行風建設十不準》等有關規(guī)定和《教育法》、《未成年人保護 法》等法律文件，增強法制觀念，加強依法執(zhí)教的自覺性。在日常教學中，要熱愛學生，樹立以人為本的思想，做到一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。關心愛護學生，不變相體罰學生。
2、讀一本好書。一本好書會成就一個人的一生，多讀好書會使人的精神境界得以提升。為此，利用課余時間閱讀縣局為教師推薦的《走進新課程》、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》、《愛的教育》、《賞識你的孩子》等系列書目，用自己的行動來書寫“用情、用愛、用心做教育”的篇章。
3、加強尊重學生、愛護學生、保護學生的意識，爭取做一名受歡迎的教師。
4、依法從教，加強時事政治的學習。
5、全面貫徹《公民道德實施綱要》杜絕體罰和變相體罰學生的事件發(fā)生。
6、認真學習教育理論，學習郭思樂教授的生本理念，朱永新的《走進新教育》，掌握教書育人的先進理念，爭取使自己在專業(yè)發(fā)展方面有一個新的突破。
7、全面落實學校的要求，認認真真的上好每一節(jié)課，備好每一節(jié)課，積極投身于新課程改革的浪潮中，為學生的全面發(fā)展和自身發(fā)展奠定堅實的基礎。
8、認真做好家訪工作，對班級中困難家庭、單親家庭、學困生必訪。做好學生的思想工作。
9、對相關的學習要做好筆記，認真反思、體會。
在今后的工作中，認真落實計劃要求，爭取早日使自己成為一個讓家長滿意，學生歡迎的教師。
教師師德師風個人工作計劃2 一、不斷學習，提升自我
1.加強政治思想的學習。認真學習黨的十精神，樹立科學發(fā)展觀，不斷創(chuàng)新，不斷開拓，明確目標，增強自我的職責感和使命感。
2.加強德育教育的學習。認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》、東寶區(qū)十條禁令、《義務教育法》等法律法規(guī)，并以法律法規(guī)來規(guī)范自我，樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀。
3.注重廉潔從教的學習與教育，以法律法規(guī)為依據(jù)，以教師職業(yè)道德和師德規(guī)范作為標準，“不搞有償補習”等活動。樹立提高抵制唯心主義、拜金主義、個人主義的自覺性。
4.不斷充實和完善自我。充分利用網(wǎng)絡平臺，不斷學習專業(yè)知識和相關學科領域的知識，豐厚自我的積淀，使自我在業(yè)務上、思想上適應時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
二、教書育人，恪盡職守
1.工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規(guī)章制度，認真完成學校交給我的各項工作。
2.關愛學生，不歧視學生，不諷刺挖苦學生，對后進生更應當異常關心愛護，進取主動與家長取得聯(lián)系，尊重家長，做到和氣、平等友善，構成和諧共進的教育網(wǎng)，到達教育的目的
3.團結協(xié)作，為人師表。注意自我形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫忙，有事與大家商量體現(xiàn)團結協(xié)作精神。
4.進取進行自我反思。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學到老。
總之，在教育教學工作中我會不斷地提升自身業(yè)務水平，不斷地提高自身師德修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和開拓，扎實開展工作，以譜寫師德師風新篇章。
教師師德師風個人工作計劃3
人們常說“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)”。 教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務的。新的學期開始了，我做師德計劃如下：
一、思想方面
擁護黨的領導，響應黨的號召，遵守各項法律、法規(guī)和學校的各項規(guī)章制度，維護社會公德，做到為人師表。 關心國家大事和時事，不斷學習專業(yè)知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業(yè)務上、思想上適應時代的發(fā)展需求，能夠與時俱進、勇于創(chuàng)新，做創(chuàng)新型、科研型教師。
二、 關心、愛護每一個學生。
我會努力用真情教育學生，用真愛感動學生，在幫助和教育學生的過程中，我將以“學生為本”，處處讓學生感受到教師的“真誠”，讓學生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內(nèi)涵，學會做人，學會求知，學會勞動，學會做事。教師一言一行都要對每一個學生的思想品德、心理健康和學習負責，做學生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。
三、不斷的學習，充實自己
教師要刻苦學習業(yè)務知識，精通自己的專業(yè)，深入鉆研教材，掌握教材的重點、關鍵和難點，講課才能引人入勝，喚起學生強烈的求知欲。教師精通自己的本行業(yè)務還表現(xiàn)為懂得探討教學方法，積極學習新的教學方法，熱心地投身到教改活動中去，通曉人的.認識規(guī)律，學會把知識傳授給學生的本領，學會化繁為簡、深入淺出，使學生容易接受的技巧。在工作實踐中，教師會遇到許多新問題、新情況，需要不斷地“再學習”。教無止境，學海無涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師的知識越豐富，越深厚，越能受到學生的敬重。
其次，工作協(xié)調(diào)性欠佳。總認為自己能做好的事情不必勞駕他人，一人受累一人頂，到頭來吃得苦多，犯的錯多，弄得自己受屈，他人埋怨，沒注意到與其他教師之間的協(xié)調(diào)。
第三，平時不注意自身形象，不拘小節(jié)。說話隨口無心，想說就說，不分場合、對象，談話不注意方式方法，易與同事造成一些隔閡。
第四，要求學生過于嚴厲。偶爾對學生小施懲戒，還認為是對學生的關愛。
第五，與他人的談心交流、溝通較少，做了許多自認為是不錯卻得不到別人理解的事。
第六，情緒易激動，言行有時過激，自控能力不強。
我一邊學習，一邊反思自己，覺得自己從教九年來，在很多方面做得還不夠，尤其是以上六點，現(xiàn)結合自身實際作以下整改措施：
1、更新教育觀念，徹底改變以往那種懲戒學生是為學生好的錯誤思想，改變對學生居高臨下的態(tài)度，主動、積極地建立一種民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生人格，熱愛學生。
2、樹立幾個意識：
（1）牢固樹立“育人先做人，正人先正己”的意識，要求別人做到，自己堅決要做到。
（2）牢固樹立“學校無小事，事事都育人；教師無小節(jié)，處處作表率”的意識，以教書育人為本職，作學生、教師的表率。
（3）牢固樹立“寧守清貧，不損師德”的意識，發(fā)揚教師高風亮節(jié)、“紅燭”精神，廉潔從教，維護自身“愛崗敬業(yè)、淡泊名利、無私奉獻、執(zhí)著追求、探索創(chuàng)新”的美好形象。
（4）牢固樹立“以德治校、以德治教、以德服人”意識。
（5）牢固樹立服務意識，憂患意識，競爭意識，增強使命感、緊迫感和危機感。
（6）牢固樹立“主人翁”意識，以校為家，以教為業(yè)，校興我榮，校衰我恥。
3、積極調(diào)整心態(tài)，正確對待當前人事制度、工資制度改革，明確自身的“責、權、義”，正確處理奉獻與索取、集體與個人、名利和道義之間的關系。
4、發(fā)揚“人梯”精神，指導、帶動青年教師，爭做一名師德優(yōu)秀、業(yè)務優(yōu)秀的人民教師。
5、求真務實，狠抓教育教學。愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。嚴格教導學生，建立和諧師生關系；理解信任學生，多進行換位思考；善于評價學生，樹立正確的教育觀、評價觀；善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，公正、客觀、發(fā)展的評價學生，要做到多表揚、少批評，要對后進生多鼓勵。努力提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生個性發(fā)展；要發(fā)現(xiàn)學生特長，積極組織開展切實可行的課外活動和第二課堂活動，鼓勵學生發(fā)展特長，不抹煞學生個性。
6、牢固樹立顧全大局意識，團結合作、誠心待人、善意待人。
7、發(fā)揚優(yōu)點，努力克服自身缺點。身為一名人民教師，我要以身做則，積極配合各科教師做好學校各項教育教學工作。
我國公辦高校（以下所述高校均指公辦高等學校）教育資金的來源渠道可歸納為“財、稅、費、產(chǎn)、捐、基、科、貸、息、聯(lián)”十種，但在擴招發(fā)展的同時，巨大的債務負擔嚴重阻礙了高校的可持續(xù)健康發(fā)展。從高校的性質(zhì)、辦學主體、債務形成原因、形成過程來看，政府都在其中起到了主導性的作用。因此，政府需要開展一切行之有效的措施，促進我國高等教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。
一、研究背景
2009年9月，《財政部和教育部關于加強地方高?；瘋芾砉ぷ鞯木o急通知》（財教〔2011〕309號）表明國家對高校負債問題的熱切關注，并將通過獎補方式支持高?；鈧鶆?。2011年3月，國務院以“明電〔2011〕6號文”部署，由審計署統(tǒng)一組織全國各級審計機關對全國地方政府性債務情況進行一次全面審計，單獨設計報表對高校債務予以風險測度。青年教育學者、21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，要獲得更廣泛的資金支持，就必須動用財政資金，幫助高?；獠糠謧鶆诊L險，靠學校提升的競爭力和開拓辦學資源的意識和能力，努力減輕中央高校財務負擔。各方高層已經(jīng)開始廣泛關注高校的債務問題，為高校財務風險的化解起到積極推動作用。
二、高校債務風險化解的具體做法
（一）政府加大經(jīng)濟投入
1.完善財政撥款方式
隨著市場經(jīng)濟的逐步深入，各高校正在探索建立一個適應公共財政、利于內(nèi)涵發(fā)展的新預算模式——“基本支出預算+項目支出預算+績效支出預算”，進而為政府提供準確的預算數(shù)字，以便于財政撥款的及時性、準確性、連續(xù)性。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，大幅度增加教育投入。在債務綜合評估的基礎上，進一步完善專項財政預算，把高校的教學、科研、服務績效因素作為專項撥款的重要參考依據(jù)，經(jīng)過財政專家來構建一個涵蓋多方政策參數(shù)的撥款公式，利于撥款額度的計算和精確，強化財政投入的激勵效應，積極引導高校逐步化解債務。
2.加大財政資金扶持
我國中央財政收入增長速度非常明顯，而財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例不升反降。高等教育作為準公共產(chǎn)品，政府投入責無旁貸，國家必須保證對高等教育投入的主渠道作用，我國政府應從以下方面進行資金扶持：
（1）政府適當資助。在擴招背景下，不斷提高每個學生的平均撥款標準，并提高評比的透明度。加大專項資金監(jiān)督力度，促進各高校內(nèi)涵的深層次、縱向發(fā)展，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎，是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，也是公共財政的重要職能。還可以適度實行財政貼息、補息政策。加大政策支持力度，開展一系列的優(yōu)惠條件，進而有助于高校專心致力于提高教學質(zhì)量，促進教育事業(yè)的積極發(fā)展。
（2）政府外匯儲備注資。我國國家外匯儲備急劇增長，儲備規(guī)模總量超過萬億，位居世界首位。隨著人民幣的不斷升值，政府可以動用國家外匯儲備對高校進行注資來加大教育投入力度，用知識和技能改變民族的命運，不失為一個戰(zhàn)略舉措，也是完全應當?shù)?。購買國外先進教學、實習、科研儀器設備生產(chǎn)線，引進國外優(yōu)秀人才和技術，把我國高校的教學設施匹配以國際化的水平，從硬件和軟件上完善教學環(huán)境，為我國的教育事業(yè)騰飛起到強有力的推動作用。
（3）其他財政手段。開征地方教育費附加是政府籌措教育資金的一種長效機制，以使高校債務風險處于合理水平。具有規(guī)模大、周期長、收益穩(wěn)定特點的高等教育產(chǎn)品適合發(fā)行中長期債券，雖然法律規(guī)定地方政府不能自主發(fā)行地方債券，但可以建立中央轉貸國債資金制度，由中央發(fā)行教育國債，然后再轉貸給地方，進而起到支持高等教育發(fā)展，利于解決高校的長期發(fā)展。
（二）政府推行制度創(chuàng)新
在高校負債風險規(guī)避中，政府應該起到應有的監(jiān)管作用，出臺相應政策，積極推進高校轉制、完善產(chǎn)權及治理結構、加強監(jiān)督和預警體系建設、提高對化解債務的獎勵力度，嚴格遏制高校資不抵債的勢頭。
1.積極推進部分高校轉制
高校“轉制”主要是指為了豐富公辦高校辦學形式，采用民營化的理念，對部分公辦高校著重于管理體制和經(jīng)營體制，乃至學校所有制進行轉變，以提高辦學效率和質(zhì)量，形成多種體制共同發(fā)展的良性競爭的基本格局。政府集中力量辦好一批優(yōu)秀高校，在“國有民營”“全額轉制”和“股份制”等方式中，選擇最適合的一種方式，讓一部分高校轉制，從根本上解決高校債務問題，促進我國高等教育可持續(xù)發(fā)展。
2.完善產(chǎn)權治理結構
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，要形成以政府辦學為主體、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。按照政事分開、權責明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的原則，減少政府對高校的直接干預和行政審批，增強高校對各項事務處理的靈活自主性，讓高校在競爭中研究自己的新路子，不斷創(chuàng)新、探索，從而得到深層次的發(fā)展。政府應該更多地運用統(tǒng)一的法規(guī)、政策等手段，為高校塑造良好的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展環(huán)境，強化高校在債務化解等方面的責任約束。
3.加強監(jiān)督和預警體系建設
教育部門審定高校發(fā)展規(guī)劃和校園建設規(guī)劃，控制貸款規(guī)模的最大限度。建立貸款風險預警指標體系和高校綜合評價方法，在現(xiàn)有財務管理和會計核算的基礎上，科學設計負債上限，確定貸款的合理規(guī)模和安全系數(shù)，積極防范貸款風險，及時揭示隱性問題，對高校財務風險進行預警預報。
（三）法律、政策保障
依法治國是我國的基本國策，也是國家法制化的基石。只有堅持走依法治國的道路，才能保證中國真正的強盛。同樣，依法治校也是高等教育發(fā)展的基本理念之一。鑒于目前高校負債有蔓延的趨勢，財政部門應會同教育行政主管部門制定《高等學校貸款管理辦法》，完善債務的各項管理辦法，勢必將債務危機從源頭上遏制。
1.建立高校債務風險控制的立法
通過制定《學校法》，適時修改《教育法》、《高等教育法》，完善高校法人治理結構，實現(xiàn)高校自我發(fā)展、自我約束、民主治校，規(guī)避高校貸款的風險。還應該建立嚴格的高校貸款問責制度，政府要加大對高校貸款數(shù)額、使用等方面的監(jiān)控，金融機構要加大對高校資產(chǎn)狀況的風險評估，堅決抵制不良的投機貸款。政府應通過完善的法律機制和規(guī)章制度，建立高校債務風險控制體系，并通過建立高校債務償還長效機制化解現(xiàn)有債務，限制和規(guī)范高校的貸款行為，防止新的債務出現(xiàn)。
2.規(guī)范高校財務核算制度的立法
政府應通過嚴格執(zhí)行《預算法》，適時制定《教育投資法》，加大對高等教育的投入，從源頭上規(guī)范高校借貸行為。事業(yè)單位的會計核算與企業(yè)單位普遍應用的權責發(fā)生制不同，一般采用收付實現(xiàn)制來確認本期的收入和費用，但是存在不可避免的缺陷。容易導致會計信息失真，在成本管理上具有籠統(tǒng)性，它也是高校財務風險形成的制度根源。加強政府審計力度，完善對經(jīng)費執(zhí)行情況的監(jiān)控，從制度建設方面強化債務風險的管理與控制。
3.鼓勵全社會資助和捐贈的立法
越是經(jīng)濟發(fā)達國家，全社會越重視高等教育，捐贈也越多。嚴格貫徹執(zhí)行《高等教育捐贈法》，去吸引更多愛心人士的教育捐贈資金，去規(guī)范和鼓勵對高等教育的捐贈，讓捐贈者得到更多的稅收優(yōu)惠，進而鼓勵將捐贈范圍逐步擴大，讓捐贈人士從捐贈的行為中得到名譽與經(jīng)濟上的回報。進而保障教育的經(jīng)費來源，拓寬高等教育的來源渠道，幫助高校走出債務危機。
（四）加強與外界的合作
1.創(chuàng)新型大學的構建
高校擁有很強的科學研究能力，而高校中的科學研究可以與工商產(chǎn)業(yè)相結合，創(chuàng)造出價值，從而進一步支持大學的研究和發(fā)展，擴充大學的科研經(jīng)費，為高校負債危機的化解起到減緩作用。高校應充分利用自身的資源優(yōu)勢，推進學校創(chuàng)業(yè)風氣的形成，大力發(fā)現(xiàn)學生中的精英人才，加大支持力度，正確引導他們走向?qū)儆谧约旱某晒Α猿帧爱a(chǎn)學研”創(chuàng)新的教育模式，作為企業(yè)需要在技術支持的教學發(fā)展，教學為科研的發(fā)展奠定基礎，研究成果在企業(yè)的實際應用中得到驗證，促進教育理論與具體的生產(chǎn)勞動相結合的一種高校聯(lián)合辦學模式，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，也加快了高?？蒲谐晒D化到實際生活的使用速度，促進經(jīng)濟的發(fā)展。
2.國際合作辦學
通過吸引國外發(fā)達國家和發(fā)展中國家的學生來高校的醫(yī)學、會計、漢語等專業(yè)深造學習，有利于樹立我國良好的國際形象，還可以增加高校的資金收入。國際合作辦學不僅提高教學質(zhì)量，進而有利于減少高校財政的開支，并從某種程度上增加收入，達到雙贏的效果。高效開展國際合作辦學，有助于培養(yǎng)國際型、外向型、創(chuàng)新型的高級專門人才，如南京大學與美國約翰霍普金斯大學共建的中美文化研究中心，就是可以效仿的一個模式，雙方在平等的基礎上共同投資、共同經(jīng)營、共同管理，利于學生知識文化的拓展，利于綜合素質(zhì)的提高，開拓了學生的眼界，有助于提高看問題、辦事情的能力。
【參考文獻】
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一、引言
隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，環(huán)境保護也越來越受到各國的重視，我國在集中精力發(fā)展經(jīng)濟的同時，環(huán)保政策也在逐步推進。當前降低資源消耗、減少環(huán)境污染，加強環(huán)境保護，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，已是新世紀工業(yè)的必然選擇，“綠色化、清潔化”成為煉油、石化、煤化工、化肥、冶金等行業(yè)追求的目標。
二、應用WSA制酸技術的必要性
公司一期設計年產(chǎn)干全焦100萬噸，煤氣凈化車間脫硫采用PDS栲膠工藝。該工藝缺點是操作環(huán)境差，硫磺產(chǎn)品質(zhì)量低，銷售困難。廢液量大，每天產(chǎn)生約40噸的脫硫廢液，污染環(huán)境。
公司二期工程設計年產(chǎn)干全焦160萬噸，在煤氣凈化車間真空碳酸鉀脫硫工藝后，配套了建設了丹麥托普索WSA濕法制酸工藝。WSA制酸工藝是一種催化工藝，將煤氣中的硫化氫回收，生產(chǎn)98%的商業(yè)級濃硫酸。制酸過程無廢液外排，尾氣中的SOx、NOx、H2SO4酸霧含量控制在國家排放標準之內(nèi)，環(huán)保效果較好，值得推廣。
三、WSA制酸工藝及原理
WSA制酸工藝流程圖見圖1。
真空碳酸鉀脫硫工段真空泵后的含有H2S的酸性氣體進入WSA制酸工段焚燒爐主燒嘴。與空氣鼓風機送來的空氣充分混合后燃燒，轉化為SO2；HCN及少量NH3、烴類等組分轉化為N2、CO2和H2O。
焚燒后的高溫過程氣～1000℃，經(jīng)廢熱鍋爐回收熱量后，溫度降至約400℃?；厥盏臒崃慨a(chǎn)生約5.8MPa的蒸汽經(jīng)減壓后并網(wǎng)使用。
H2S + 3/2 O2 H2O + SO2 + 518 kJ/mol
由于焦爐煤氣中含有大量HCN，在焚燒爐中生成氮氧化物NOX，氮氧化物在后續(xù)工段可能催化產(chǎn)生硝酸，腐蝕設備，所以要先脫除氮氧化物。從廢熱鍋爐出來的過程氣進入氮氧化物分解器。在催化劑的作用下，過程氣中的氮氧化物還原分解為氮氣和水。
NO + NH3 + 1/4 O2 N2 + 3/2 H2O + 410 kJ/mol
NO + 2NH3 + NO2 2N2 + 3 H2O + 377 kJ/mol
脫除氮氧化物后的過程氣進入SO2轉化器。轉化器內(nèi)填充有V2O5催化劑床層。在轉化器內(nèi)，過程氣中的SO2被氧化為SO3。由于氧化反應為放熱反應，在轉化氣內(nèi)部和出口設置有床間冷卻器和過程氣冷卻器，回收的熱量用于加熱鍋爐水。
SO2 + 1/2 O2 ? SO3 + 99 kJ/mol
從SO2轉化器出來的含有SO3和H2SO4的過程氣進入酸汽冷凝器。在冷凝器中通過空氣對其進行間接冷卻，冷卻后水合生成高濃度的H2SO4。WSA冷凝器是一個垂直降膜冷凝器，裝有耐酸并抗震的玻璃管。氣體在玻璃管中向上流動，通過將冷卻氣體吹向玻璃管外表面，使硫酸蒸汽在玻璃管內(nèi)表面冷凝成一層薄膜，硫酸在向下流動過程中濃度逐漸增加。
SO3 + H2O ? H2SO4（氣）
H2SO4（氣） H2SO4（液）
酸汽冷凝器下部冷凝濃縮的硫酸流進酸中間槽，經(jīng)酸泵輸送到板式熱交換器中冷卻到30～40℃，部分送回酸汽冷凝器底部酸管線，對流出的硫酸繼續(xù)冷卻，部分送至酸貯槽用于硫銨生產(chǎn)。
圖1 WSA制酸工藝流程圖
四、工藝特點
1.采用丹麥TOPSOE公司生產(chǎn)的具有較高活性的VK型專用催化劑和合理的溫度控制來獲得較高的SO2轉化率，硫的回收率可達99%以上。尾氣中SO2的濃度控制在國家標準（960mg/m3）以內(nèi)，無需再進行二次處理；
2.采用先進的酸霧控制技術，無須干燥，濕法催化制酸，保證過程中SO3和H2O直接冷凝生成硫酸。
3.生產(chǎn)98%商業(yè)級濃硫酸，產(chǎn)品價值高，且可全部用于硫銨工段作為原料使用；
4.設置了廢熱鍋爐回收大量的工藝熱，為其它裝置提供蒸汽；
5.裝置布局簡單，設備少，結構緊湊。整個裝置采用DCS自動控制，操作簡單，可以和其他裝置結合起來聯(lián)動運行，不需要單獨成立運行車間。
五、生產(chǎn)中應注意的問題
1.硫酸管線腐蝕
隨著硫酸產(chǎn)品溫度的升高，特別是高于40℃后，硫酸管線腐蝕速率明顯上升。硫酸產(chǎn)品中含有硝酸根離子也會加速管線腐蝕。設備和管道保溫效果不好，也會腐蝕管道。
2.焚燒爐襯磚裂縫
生產(chǎn)過程中要嚴密監(jiān)視焚燒爐內(nèi)溫度變化，升溫和降溫速率要小于50℃/h，防止耐火磚出現(xiàn)裂縫或泥漿脫落。
3.酸霧控制
生產(chǎn)過程中，酸霧濃度很難控制，給操作帶來很大困難。在這種情況下，需要降低氣體的冷卻速度，減少酸霧的生成數(shù)量和增大酸霧的顆粒尺寸，使酸霧便于從氣體中分離出去。
六、經(jīng)濟效益分析
焦爐煤氣中H2S含量按7g/m3計算，每天可產(chǎn)濃度98%的硫酸約50噸，年產(chǎn)硫酸16650噸，98%的硫酸按500元/噸計算，年銷售收入達832.5萬元。同時副產(chǎn)蒸汽112噸/天，年產(chǎn)蒸汽37296噸，蒸汽價格按120元/噸計算，年銷售收入達447.6萬元。合計年銷售收入可達1280萬元，除去人工、水電氣等費用270萬元，年可創(chuàng)效1010萬元。
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現(xiàn)代設計的誕生，對世界現(xiàn)代設計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。
（一）教學內(nèi)容
包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過這段訓練，校方根據(jù)每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設計，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎課程
包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立?；A課程分為“實用的”和“正式的”兩大類?！皩嵱玫摹闭n程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）?！罢降摹闭n程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結構練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構成（construction），以及體積、色彩與設計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設計課程均由1位“造型教師”和1位“技術教師”共同講授，使學生同時接受藝術和技術教育。兩者合而為一，形成藝術與工業(yè)結合的初步基礎。（三）工作坊式教學
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。
為使工作坊的實踐與實際生產(chǎn)緊密結合，包豪斯學校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術家、企業(yè)家、技術人員能夠緊密合作，結合實際工業(yè)生產(chǎn)進行教學。
在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調(diào)集體協(xié)作，打破藝術教育的個人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎。
（四）教育成就
包豪斯開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學”設計專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代設計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術設計教學的通用模式[1]。
二、風景園林規(guī)劃與設計的學科特點
風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業(yè)稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。
（一）綜合性
風景園林規(guī)劃與設計涉及的知識面廣量大，可以概括為規(guī)劃設計、工程技術與管理、設計藝術與表現(xiàn)、自然基礎、社會基礎5 大類基礎專業(yè)知識。
第一， 規(guī)劃設計類：風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑設計、城市規(guī)劃與城市設計、風景園林豎向設計、風景園林場地設計、植物景觀設計等。
第二，工程技術與管理：材料、工程技術、工程管理、概預算、計算機輔助分析與設計。
第三， 設計藝術與表現(xiàn)：色彩、形體、構成、藝術設計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎：園林植物、生態(tài)學、地質(zhì)、水文、氣象及其應用等。
第五，社會基礎：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見，風景園林專業(yè)涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業(yè)實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發(fā)，通過具體的分析、設計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現(xiàn)其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風景園林的執(zhí)業(yè)領域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風景名勝和自然保護區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴展的領域所涵蓋的知識量和復雜性已經(jīng)完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃、建筑等相關專業(yè)人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統(tǒng)領團隊形成全面的解決能力。由此可見，協(xié)作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學模式對風景園林規(guī)劃與設計教學的啟示
中國的風景園林教育經(jīng)過近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計，截至2006 年，設立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業(yè)點達到140 個[2]。
隨著風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結構不合理、實踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學科綜合性特點的基礎課體系
1.基礎課學時向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業(yè)培訓學校，3年6個月的學制全部為專業(yè)學習時間，其中基礎類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業(yè)工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓練。
國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科教學中政治思修類、英語、數(shù)學等與專業(yè)關聯(lián)性不強的課程課時比例過高。以北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科為例，政治思修類占384學時、高數(shù)占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業(yè)本科4年總學時的34.8%（北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎課——風景園林設計課僅為354學時[2]。這種現(xiàn)狀導致專業(yè)課程學時被壓縮，直接影響教學質(zhì)量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應的專業(yè)課程來完成知識量的積累。因此風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)在學時分配方面需要進一步向?qū)I(yè)基礎課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎課程的比例，降低公共基礎課程（如政治思修類、英語、高數(shù)等）的比例，保證學生的專業(yè)訓練強度。
2.構建寬廣的基礎課程體系——寬底子
包豪斯學校比較注重藝術類通識教育，這體現(xiàn)在為期6個月的基礎課程培訓上，所有專業(yè)學生必須通過形體、色彩、構成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術設計基礎知識體系之后，才進行細分專業(yè)的培訓。
反觀現(xiàn)有風景園林規(guī)劃設計專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術設計三大類，在基礎課程體系構建方面，各院校大多依據(jù)自身學術特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構筑、空間類課程；藝術設計院校重美術、表現(xiàn)類課程。這種情況導致大部分院校課程設置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來的負面效應明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設計表現(xiàn)弱；建筑院校學生空間和設計感強、植物方面的知識弱、設計表現(xiàn)弱；藝術設計院校學生藝術表現(xiàn)強、規(guī)劃設計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規(guī)劃與設計涉及的專業(yè)知識面廣量大，要培養(yǎng)合格的風景園林師，必須構建寬廣的基礎課程體系，建立由風景園林規(guī)劃與設計、風景園林工程與管理、風景園林藝術與表現(xiàn)、風景園林自然基礎、風景園林社會基礎共同組成的基礎課程體系，為提高學生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問題能力打下寬廣的理論基礎。
3.降低基礎課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學校的基礎課程雖然涵蓋了藝術類基礎知識的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎課程教學在6個月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎課程設置非常適用于藝術設計類專業(yè)，因為這種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎課程階段只進行淺深度的藝術類通識教育，待學生專業(yè)分配之后，才進入各專業(yè)學習階段。這種方式有利于學生在短時間內(nèi)完成專業(yè)基礎知識的儲備，為下一步根據(jù)個人能力和志愿深入學習作準備。
目前許多國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)基礎課程的內(nèi)容設定過深，如一些院校的園林工程課設立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設計內(nèi)容，這種設計牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計算，在現(xiàn)實項目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過了學生基礎課程的深度。
針對風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)的基礎課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進行基礎課程內(nèi)容設定時應根據(jù)課程重要性相應降低深度，淘汰過時和不必要的內(nèi)容。風景園林規(guī)劃與設計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應提高重要內(nèi)容的教學強度。風景園林自然基礎類和風景園林社會基礎類非核心基礎課程的內(nèi)容相對龐雜，卻是遠期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎知識和簡單原理應用為主，不應過分強調(diào)深度。
4.基礎課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識結構——結合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構成、材料等課程。這種教學狀態(tài)使多門相對獨立的課程經(jīng)由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國內(nèi)的風景園林規(guī)劃與設計本科教學，由于許多課程內(nèi)容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應該通過在課程間建立“結合部”的方式將各門基礎課程綜合起來。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應設計相互銜接的內(nèi)容，引導學生將同類課程串聯(lián)起來，建立五大知識主線。而后再通過規(guī)劃設計課的訓練，綜合運用多門課程內(nèi)容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎課程設置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網(wǎng)狀知識結構（表2）。
（二）建立符合學科實踐性與協(xié)作性特點的工作室教學方式
1.工作室教學方式
“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結合。當學生經(jīng)過前期的基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產(chǎn)工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環(huán)境中體會專業(yè)技能。這種教學方式有效地調(diào)動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協(xié)作能力。
而目前國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設計的教學仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設計要求和業(yè)主需求，設計過程和結果“空對空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養(yǎng)。
因風景園林專業(yè)的實踐性與協(xié)作性特征，在教學體系的構建中，必須強調(diào)實踐教學的質(zhì)量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業(yè)知識內(nèi)容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業(yè)工作室進行實踐學習，完成實踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學工作室設立的目標與機制
教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與協(xié)作能力，同時進一步強化基礎課程知識的綜合運用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學院可下設多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據(jù)實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學工作室的類型與相互關系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設若干平行的教學工作室。
工作室之間可以依據(jù)項目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業(yè)工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據(jù)實際項目的情況獨立進行實踐教學。
輔助工作室是為核心工作室服務的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規(guī)模應與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學流程
由于教學工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設計工作室為例，根據(jù)其設計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設計項目經(jīng)過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據(jù)項目的實際情況，開設專題講座，介紹項目基礎條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調(diào)研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內(nèi)部討論，小組之間通過互補與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設計階段內(nèi)容。在以上過程中，輔助工作室為設計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務，形成一個完整的設計實踐流程。
四、結語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發(fā)的教學思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規(guī)劃與設計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應來自對學生綜合能力、實踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅實基礎。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
1.引言
在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中，企業(yè)的財務風險管理能夠檢測和監(jiān)督各項經(jīng)濟活動。財務人員可以在財務風險管理中設定一個風險范圍，當風險大小超過設定的范圍時，財務人員可以及時反饋給企業(yè)的管理層。這種方式可以將企業(yè)的財務管理風險降到最低，進而增強企業(yè)創(chuàng)造價值的能力。
2.集團財務風險模式下的財務風險分析
2.1集權型財務管理模式下的財務風險分析
集權型財務管理風險的主要來源于過度集權，在集權型企業(yè)集團中，如果預算管理規(guī)定子公司必須按照母公司的所擬定的預算來執(zhí)行下一年的運營計劃的話，就可能出現(xiàn)母公司不能完全考慮子公司的實際情況，極易形成風險隱患。子公司與母公司是一體的，可以說是牽一發(fā)而動全身，如果子公司存在財務風險，那么勢必會給整個集團的生產(chǎn)經(jīng)營帶來不利影響。一旦集團出現(xiàn)財務風險，由于整個集團公司的決策高度集中在集團的高層，所以高層向下屬公司傳達應對策略時，就會費很多的時間，進而使得下屬公司無法針對瞬息萬變的市場及時做出應對舉措。
2.2集分權相結合財務管理模式下的財務風險分析
集分權相集合的財務管理，其財務風險沒有高度集權與高度分權的那樣多，主要有以下兩個：集分權并用的集團，在進行分權和集權的過程中，會考慮到什么情況該分權，什么情況該集權，分權后的權責又如何劃分等等。如果集團在這些事情上處理不當就會出現(xiàn)職責疏忽、互相推卸責任的情況，進而為集團帶來風險;在集分權并用的集團公司中，很多均是以事業(yè)部型作為管理模式。這種方式容易產(chǎn)生信息不對稱、決策失誤等情況，進而引發(fā)資金短缺的風險，最后影響整個集團公司的信譽和生產(chǎn)經(jīng)營。
2.3分權型財務管理模式下的財務管理分析
集權公司由于將權利下放，所以當下屬公司權利過大時，其管理者就會犧牲集團的整體效益而追求內(nèi)部人員的利益。并且子公司在權利過大時，可能會投資一些風險較大的，收益高的項目，進而使子公司的發(fā)展與集團的整體發(fā)展有所沖突。當集團將整體決策下達時，子公司可能會有監(jiān)管不利的情況出現(xiàn)，進而發(fā)生任務無法及時完成的風險。在分權集團中，集團下的各個子公司會自行籌資資金，在資金的籌集過程中會涉及到信用等級等問題。而當信息不對稱之時，子公司或集團公司就會因此產(chǎn)生很大的財務風險，最后造成因重復擔保而產(chǎn)生債務的大量累積。
3.基于財務風險視角下的集團公司財務管理模式優(yōu)化研究
3.1集權型財務管理模式的優(yōu)化
實行集權型財務管理模式的一般都是大型國有企業(yè)，這種類型的企業(yè)，具有行業(yè)壟斷的性質(zhì)，其業(yè)務相對單一。這種類型的公司在財務管理模式上大多實行統(tǒng)一的資金管理模式、統(tǒng)一的人員管理模式。這種模式缺乏靈活性，很難及時應對市場的變動。如何優(yōu)化集權型財務管理模式主要有以下幾點：完善產(chǎn)權管理和投資管理機制，提高投資決策水平，對財務杠桿風險進行防范;提高上下級之間政策調(diào)整的靈活性，利用信息共享渠道傳播信息并進行決策;充分利用人員集中的優(yōu)勢，對信息的反饋機制進行完善，以防止決策效力不高的情況出現(xiàn);定時定期召開財務預算大會，以便避免子公司預算與總公司預算不相符合的情況出現(xiàn)。并且集團公司應當要求子公司在總公司下發(fā)財務預算之前將自己的財務預算上交，以便讓總公司根據(jù)實際情況擬定預算和決策;利用信息共享渠道，是上下級的溝通更加簡便和快速，進而能更好更靈活的應對市場危機。
為了能更好的應對市場風險，集團公司可以建立一個重大事件信息反饋決策渠道，這個渠道可以直接跳過子公司的領導層，直接與子公司的下屬單位對話，以便減少不必要的傳達流程。集團公司由于集權，所以其財務管理缺少分權型財務管理的優(yōu)勢，為此想要彌補這個，就必須建立變通的溝通渠道，以便在面對變化的市場時，能及時反饋，及時決策;利用信息化的方便，加強對信息真實性的檢驗。在檢驗的過程中，應當從各個方面進行著手，從而避免信息因失真而產(chǎn)生決策失誤的風險。
3.2集分權結合型財務管理模式的優(yōu)化
集權與分權相結合的管理模式是當前很多集團公司普遍采用的管理模式。其財務管理模式的優(yōu)化方法主要有以下幾點：明晰責任，對權責模式進行劃分，對每個集權漏洞和分權漏洞加以填補;加強對子公司的監(jiān)督監(jiān)控，建立貫通母子公司的財務監(jiān)控機制;完善信息決策機制，避免信息失真所造成的決策風險;建立資源共享平臺，確保每項資源都得到充分的使用;充分利用會計點算化，增強信息的分享能力，在合理的范圍之內(nèi)實現(xiàn)降低資金成本和實現(xiàn)規(guī)模投資的目標。在集分權集團中，各個部門可能會因為業(yè)務的不同而缺少溝通交流，所以當公司的規(guī)模很大時，總部就很難了解到子公司真實的財務狀況。這是非常危險的，一旦擔保鏈條斷裂，其集團的整個運營就會受到影響。
所以，為了避免這種情況的出現(xiàn)，集團方面應當建立信息共享平臺，讓各個部門相互合作，公平競爭。并在了解信息狀況的情況下，利用集團化的擔保信譽優(yōu)勢，將資金成本降至最低;與中國銀監(jiān)會進行溝通，在嚴格依照《企業(yè)集團財務公司管理辦法》建立財務公司。從當前的情況上看，大部分公司僅是建立資金結算中心。這資金結算中心，可以實現(xiàn)資源統(tǒng)一分配，規(guī)避子公司資源浪費風險、控制資金流失的目的，不過它不能進行資金的存貸工作。所以，為了能更好的進行資金的存貸工作，集團公司應當依照中國銀監(jiān)會管理制度，建立一個財務公司，進而實現(xiàn)降低財務成本的目標。
3.3分權型財務管理模型的優(yōu)化
選擇分權型財務管理的公司一般是受業(yè)務發(fā)展或當?shù)貙嶋H情況的制約而選擇此種模式的。其財務管理模型的優(yōu)化主要有以下幾點：完善和監(jiān)督檢查機制，從而可以防范內(nèi)部人員利益強化所造成的危險，進而避免不必要的風險出現(xiàn);建立績效考核機制，加強集團內(nèi)部的溝通與交流，避免出現(xiàn)因執(zhí)行力不強而導致的風險;加強信息資源管理，利用有效的溝通機制對企業(yè)的資金需求和發(fā)展需求進行了解，以便避免因信息不對稱而出現(xiàn)盲目擴張的情況出現(xiàn);加強下屬單位管理人員的業(yè)務素質(zhì)以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)，以便避免因?qū)嵤┒嘣?jīng)營而產(chǎn)生的財務風險。在實際情況中，多元化的經(jīng)營方式是企業(yè)實行分權式財務管理的一個原因之一。不過這種方式弊端重重，可能會出現(xiàn)決策不當和資金壓力大的問題。為了避免這種問題的出現(xiàn)，集團公司應當統(tǒng)一進行債務的融資和資金的調(diào)度。
4.結論
在集團公司中，選擇好合適的財務管理模式是非常重要的，它是實現(xiàn)集團穩(wěn)健發(fā)展的前提條件，以財務風險的視角優(yōu)化財務管理模式，促進集團公司健康、有序、和諧發(fā)展。（作者單位：中國聯(lián)通山西分公司財務部）
參考文獻：
隨著人民生活水平的提高，以及對和諧生態(tài)環(huán)境的渴望，給景觀園林規(guī)劃設計行業(yè)提供了很大的市場需求空間。風景園林的建設不再局限于街頭綠地、大小公園的建設養(yǎng)護上，而隨著大地藝術的興起，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的營造，旅游經(jīng)濟的崛起，風景區(qū)建設，古城再開發(fā)與保護等工作也隨之增加。此外，不斷加速的城市建設也拓寬了園林景觀設計師的業(yè)務范疇，如居住新區(qū)的外部環(huán)境設計，城市公共生活空間規(guī)劃，生態(tài)園區(qū)建設，已成為很多風景園林設計師展現(xiàn)各自設計才華和風格的舞臺。隨著現(xiàn)代人對風景園林的審美標準不斷提高，設計師之間的競爭也日益激烈，而要想在競爭中處于不敗之地，需要教師把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透并融入到實驗課程的全過程，努力為國家培養(yǎng)出色的創(chuàng)新型人才。風景園林規(guī)劃設計課程創(chuàng)新方法如下：
一、適時在教學過程中采用研究型教學模式
研究型教學法與傳統(tǒng)型教學法的最大區(qū)別就是前者更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。它是一個能動的，創(chuàng)造性的教學過程，它能夠激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造熱情和積極主動性。教師注意的不再是知識的簡單復制、粘貼以及對學生的機械灌輸，而是在教學內(nèi)容和教學活動的設計、安排、組織、實施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)，再整合，學生注重的也不再是簡單地從書本上找出現(xiàn)成的結果，而是充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極思考，努力探究，創(chuàng)造性地綜合運用相關理論知識，使學生的想象力，邏輯思維能力，反思能力，創(chuàng)新能力等都在一定程度上得到發(fā)展，與此同時，使學生的知識、技能、才能也得到運用、鞏固和提升。
此教學法是發(fā)展學生應付新情境的首創(chuàng)精神，不是以犧牲學生的理解力為代價來培養(yǎng)機械技能的教學法，所以在設計教學情境時，就需選擇與景觀園林規(guī)劃設計任務關聯(lián)度高，復雜但又不超過學生的接受能力，符合學生身心特點和發(fā)展水平，難易程度適度的實踐活動作為教學內(nèi)容。這樣的內(nèi)容學生容易感興趣，容易操作，也比較容易發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，避免設計的難度太大使研究教學舉步維艱，耗時費力達不到教學目的，使學生在整個實踐活動中，在師生平等、寬松、融洽、愉快的氣氛中自始到終積極參與，主動探究，勇于解決實際問題。
二、加強實習實訓基地建設與使用，提供創(chuàng)新平臺
我們以往的教學形式主要是以教師為中心進行知識的傳授，學生是承載知識的硬盤，教學以語言文字等符號為媒介，教學樓是教學的主要場所，符號化教材是教學的主要載體，教學過程中，培養(yǎng)的學生能力不夠突出，學習主體也不能體現(xiàn)，如此培養(yǎng)出來的學生，職業(yè)能力低下，不利于下一步的就業(yè)和事業(yè)的進一步發(fā)展。為此我院大膽引進國內(nèi)外成熟的教育模式。作為影響全球教育的德國“雙元制”教育模式就成為我們發(fā)展首先借鑒的模式。“雙元制”是指以就業(yè)為導向，以崗位能力要求為培訓目標的一種職業(yè)培訓模式。它所強調(diào)的是崗位能力，也就是我們通常所講的學以致用。這正是我們平日教育里所缺少的，也是學生們所困惑的，他們總是想：“學完了大學課程我們能做什么？”為此學院加強了校內(nèi)外實習實訓基地的建設和使用，如重視擴建植物園、青梅實習實訓基地等，把課堂搬到實習現(xiàn)場去。大一、大二學生的認知實習，參觀實習，綜合實習都選在這些基地進行，并適時聘請專業(yè)技術人員現(xiàn)場指導，不僅使基地的“教學性”得到充分發(fā)展，而且也在實踐中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也由此體現(xiàn)了實習實訓基地是高職教育的物質(zhì)基礎，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力包括自主創(chuàng)新能力的理想場所，也體現(xiàn)了高職院校的辦學特色。
三、在校企合作的頂崗實習中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
風景園林規(guī)劃設計課程是我院園林技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在開設本課程之前，學生一般已經(jīng)學習了?園林美術?、?園林制圖?、?園林植物?、?園林計算機輔助設計?等課程，待學完本課程之后又學習了?園林工程預算?、?園林工程設計?等課程，學生利用兩年學完這些課程后，就進入到企業(yè)進行頂崗實習。這是我院走出辦學形式較為封閉單一，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，不能形成職業(yè)能力的局限，所邁出的堅實一步。在崗位能力的要求下我們積極探索多方位學習與實習，增強崗位能力。為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才所做出大膽的創(chuàng)新改革。近年來，我院本專業(yè)與天津、青島、哈爾濱、大連、北京、廈門等城市的園林企業(yè)建立了良好的校企合作關系。2011年與哈爾濱大恒園林工程有限公司，北京鳳河園林工程有限公司等單位簽訂了委托培養(yǎng)協(xié)議，2012年對濟南平安花卉有限公司、北京東方園林股份有限公司、哈爾濱大恒園林工程有限公司等單位簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，讓學生在頂崗實習中感受真實的景觀園林規(guī)劃設計項目、企業(yè)管理、市場化評論標準等，不僅滿足了實際操作技能培訓，職業(yè)素養(yǎng)熏陶的要求，實現(xiàn)理論與實踐，學與做的高度統(tǒng)一，更是使學生在真實項目的歷練中，在一定程度上得到了資源整合能力、學習能力、科技信息運用能力、個人素養(yǎng)包括進取心和責任感，安全意識、應變能力、靈活變通能力和工作習性上的培養(yǎng)，再加上以學促用，以用促學，也在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為今后的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎。
四、利用手繪來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
利用電腦繪圖軟件設計繪制的圖紙比較逼真，且效率較高，使得許多教師要求學生從草圖方案到設計成品，一概利用電腦繪圖軟件，這不僅不利于學生手繪素材的積累，更是阻礙了學生設計能力的提高。手繪作為一項基本技能，是景觀園林規(guī)劃設計人員表現(xiàn)設計意圖的一種圖形語言。設計師借助手繪將自己的設計思想，場地的空間特性表現(xiàn)出來。手繪表現(xiàn)有助于設計師設計素材的累積。設計師隨時記錄下不同物體的形狀、質(zhì)感以及各種空間特定印象，這不僅能使設計師的表現(xiàn)手法日趨嫻熟，而且還能在大腦中形成一個龐大的素材庫，這樣在做設計的時候，才能結合實際創(chuàng)造性地整合大腦已儲藏的表象等信息，做出能充分體現(xiàn)設計師個人風格的，更具原創(chuàng)性的，更加靈動的效果圖。同時也培養(yǎng)了空間思維能力，對場景的認知能力，及對場景的表現(xiàn)能力?？梢哉f手繪是表現(xiàn)設計師空間、形象思維的過程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過程，這一切都是電腦繪圖無法比擬的。
通過以上的改革創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力而且還使我院畢業(yè)生就業(yè)率大幅度提高，畢業(yè)與就業(yè)基本同步，優(yōu)化了師資隊伍，節(jié)約了成本，使得我院在創(chuàng)業(yè)教育中邁出了堅實的一步。
參考文獻
[1] 籍建東 研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較，《職教論壇》，2011、5
[2] 王貴斌 孫峰 高職頂崗實習過程中融入關鍵能力培養(yǎng)探析，《職教論壇》，2011、6
中圖分類號：F426 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0200-02
1 問題提出
技術創(chuàng)新一直都是企業(yè)競爭的至高點?？v觀全球煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷程，就是一幅技術驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、引領企業(yè)競爭的歷史畫卷。近些年，隨著石油價格不斷攀升，國內(nèi)煤化工興建了眾多項目，投入規(guī)模和產(chǎn)品規(guī)模連創(chuàng)新高（裴云鵬，2011）。但與國外相比，國內(nèi)煤化工產(chǎn)業(yè)，尤其是傳統(tǒng)煤化工仍存在著產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)品附加值低、核心競爭力不強等明顯不足，關鍵的核心技術還掌握在國外先進企業(yè)手中（如美國Eastman、南非Sasol等），技術上受制于人的狀況尚未從根本上改變。
技術創(chuàng)新從來都是一柄“雙刃劍”，企業(yè)技術創(chuàng)新之路并非一帆風順（謝科范，1999）。一項研究表明，新技術開發(fā)項目的技術成功率、商業(yè)成功率和經(jīng)濟成功率分別只有60%、30%和12%，也就是說依次通過這三個環(huán)節(jié)的失敗率高達40%、70%和88%，最終能獲得市場成功的技術創(chuàng)新比例只有2.16%（Carl.Pritchard，1999）。針對不同的技術創(chuàng)新模式，結合國內(nèi)煤化工發(fā)展實際，如何系統(tǒng)地識別技術創(chuàng)新過程的風險因素，揭示風險產(chǎn)生的機理，回應實踐發(fā)展的呼喚，是擺在我們面前的一項重要課題。
2 煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新模式的風險分析
風險經(jīng)濟學認為，任何一個風險事件都不會無緣無故發(fā)生，事件發(fā)生的背后都會有支配性風險因素的存在，風險分析可遵循由“源”到“因”再到“果”的邏輯過程，建立一個由技術創(chuàng)新目標、技術創(chuàng)新必要條件、技術創(chuàng)新風險因素和技術創(chuàng)新后果等四個部分構成的煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新風險分析模型（見圖1）。
2.1 從技術創(chuàng)新目標到技術創(chuàng)新必要條件 技術創(chuàng)新目標是煤化工企業(yè)實施技術創(chuàng)新戰(zhàn)略欲達成預期目的和標準的事先規(guī)定，而其必要條件是企業(yè)技術創(chuàng)新能夠順利實施、完成目標所必須需具備的客觀條件與要素。從確立目標與實現(xiàn)手段之間的關系來看，煤化工企業(yè)確立的技術創(chuàng)新目標不同，所要求實現(xiàn)目標的客觀條件與要素也就不同，因而這些條件與要素具備與否是企業(yè)實現(xiàn)技術創(chuàng)新目標的重要保證。煤化工企業(yè)在選擇技術創(chuàng)新模式時，尤其是在選擇自主創(chuàng)新模式時，要特別注意自身實力和外部環(huán)境是否具備，實現(xiàn)目標過程的風險控制是否到位，并不是目標越大越好，一定要從自身實際出發(fā)。
2.2 從技術創(chuàng)新必要條件到技術創(chuàng)新風險因素 唯物辯證法認為，世界萬事萬物的發(fā)生都是事先由其中原因嚴格決定了的，煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新風險也不例外。由于技術創(chuàng)新目標下企業(yè)資源條件與要素“戰(zhàn)略缺口”的普遍存在，很難保證煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新所需的必要條件能隨時隨地地滿足一切合理要求，因此，技術創(chuàng)新所需每一個必要條件都會隨時隨地有可能“自然”地轉化為技術創(chuàng)新的風險因素。當然，從技術創(chuàng)新必要條件到技術創(chuàng)新風險因素這一過程中并非只有“自然力”的影響，人們可以針對風險因素采取一定的“反轉化”措施來影響風險的產(chǎn)生和形成，從而為技術創(chuàng)新風險的控制與管理提供了可能。
2.3 從技術創(chuàng)新風險因素到技術創(chuàng)新風險后果 煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新的風險后果大致可分為三類：生存風險、競爭風險和成長風險。生存風險是指煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新之后由于績效下降和財務惡化所產(chǎn)生的企業(yè)資不抵債與破產(chǎn)關閉的可能；競爭風險是指煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新后，由于競爭力下降，在經(jīng)營領域競爭排名落后于競爭對手的可能；成長風險是指煤化工企業(yè)技術創(chuàng)新后，增長速度下降，企業(yè)喪失長期可持續(xù)性增長的可能。顯然，眾多風險因素的存在是造成上述企業(yè)技術創(chuàng)新風險后果的內(nèi)在的本質(zhì)原因。
3 煤化工技術創(chuàng)新的風險管理與防范
3.1 做好技術創(chuàng)新的研發(fā)風險防范 首先要重視對創(chuàng)新信息的收集工作。提高對信息的獲取能力，盡早建立風險預警和監(jiān)控體系，采取及時有效的方法進行防范和控制，最大程度降低企業(yè)技術創(chuàng)新研發(fā)風險，減少風險損失。其次，要以自身技術開發(fā)能力為導向且與市場緊密結合，獲取高效的創(chuàng)新成果，加快在市場的推廣，較快地獲取高額的經(jīng)濟效益。
一、高校師德師風建設的重要性
1.高校師德師風建設是高校教師隊伍建設的基礎性工程
當今時代，國家之間的競爭越來越激烈，這種競爭歸根結底是以經(jīng)濟實力和科技實力為基礎的綜合國力的競爭，而綜合國力的增強要靠人才的推動。各國普遍達成了一個共識：未來國家之間競爭的實質(zhì)是人才的競爭。人才的培養(yǎng)關鍵在教育，教育的發(fā)展關鍵在教師。因此，提高教師隊伍水平是當前十分迫切的任務，提高教師隊伍水平的重要內(nèi)涵是師德師風的優(yōu)化。高素質(zhì)的教師隊伍是一個國家、一所學校培養(yǎng)人才的基礎。師德師風建設應當是教師隊伍建設的核心和基礎。我們必須把師德師風建設擺在師資隊伍建設的首位，貫穿于教育教學的全過程。
2.高校師德師風建設是高校教育質(zhì)量提高的重要保證
學校教育質(zhì)量的提高是通過人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務的功能來完成的，是通過高校的學風和校風彰顯的。高?！叭瞬排囵B(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務”功能的發(fā)揮離不開教師的奉獻，良好的師德師風為高校“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務”功能的有效發(fā)揮奠定了堅實基礎。目前，我國正處在社會轉型期，隨著我國由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉變，人們的傳統(tǒng)觀念受到了極大的沖擊，有小部分人開始追求拜金主義、享樂主義、個人主義。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)更突出了高校教師秉承優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)揚奉獻精神的重要性，高校教師保持優(yōu)良傳統(tǒng)有利于高校形成凝聚力和向心力；有利于為高校學生和社會人員樹立典范；有利于提高高等教育質(zhì)量。同時，高校教師師德師風建設也是高校校園文化建設的一部分。高校教師的師德師風象征著一所高校的精神風貌和辦學風格，影響著高校的學風和校風。因此，師德師風建設是高等教育提高的重要保證，沒有優(yōu)良的師德師風，也就沒有優(yōu)良的學風和校風，高等教育質(zhì)量也就難以保證。
二、貴州師范學院概況
在中國高等教育大眾化背景下，一批批新建普通本科院校應運而生，我校也正是在此背景下成功改制，并成為高等教育體系的重要組成部分。1978年建校（貴州教育學院），辦學30多年，為貴州基礎教育培養(yǎng)了10萬余名中小學教師和其他應用型人才。2008年開建烏當新校區(qū)，占地623畝，同年十月搬入。 2009年3月經(jīng)國家教育部批準，改制為普通本科高校（貴州師范學院）。我?，F(xiàn)已基本形成了以文學、理學、教育學為主要學科，經(jīng)濟學、管理學、史學、法學等為拓展學科的學科框架。
貴州師范學院學生數(shù)、教師數(shù)統(tǒng)計表
單位：人
注:該表統(tǒng)計時間為2011年5月30日，年齡段按2011年6月1日止計算。
從上表可以看出，我校現(xiàn)有學生9242人，專職教師309人，學士128人、碩士160人、博士21人；30歲以下的有97人，31－40歲的有131人，40歲以上的為114人。加上行政人員、輔導員246人，今年新進人員99人中，大部分都是40歲以下的青年教師。我校教師編制為1000余人，還需大量引進或招考，我校教師隊伍逐漸擴大，青年教師成為學校建設和發(fā)展的主力軍，加強學校教師師德師風建設成為我校發(fā)展的重要任務。我校領導在加強師德師風建設上雖然也非常重視，在青年教師的師德師風建設中也取得了一定的效果，但是還存在著一些問題。
三、我校青年教師師德師風建設存在的問題
教師隊伍的師德師風不僅直接影響教學效果，更影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀的價值取向。我校對青年教師師德師風建設問題高度重視，在加強青年教師師德師風建設問題上采取了許多措施，也取得了一定的成效。但是，由于諸多主客觀復雜因素的影響，我校青年教師師德師風建設問題仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.缺乏扎實的理論修養(yǎng)，思想政治意識淡薄。有些青年教師從未讀過馬列經(jīng)典著作，對黨的基本路線和方針政策學習不深入，不能合理地理解現(xiàn)實中的不良現(xiàn)象，進而把自己的錯誤理解帶入課堂，對學生造成了嚴重的負面影響。
2.缺乏清晰的思想認識，對自己工作定位不準確。青年教師不能很好地把理論教育和德育相結合，有些教師認為自己的主要任務是輔導員、專業(yè)課教師，而對學生思想政治教育是專業(yè)教師的事情，而忽視了在自己的輔導或?qū)I(yè)課教學中的思想政治教育。
3.缺乏正確的人生觀、價值觀，功利思想嚴重。當前我國正處在社會轉型期，社會主義市場經(jīng)濟體制正在不斷地完善，人們的價值觀也在不斷多元化。有些教師開始放松對崇高理想的追求，把本職工作僅當做謀生手段。少數(shù)教師為了實現(xiàn)個人利益最大化，走所謂的學術“捷徑”，不但造成科研學術成果的含金量下降，甚至出現(xiàn)了一些學術不端的行為。有些教師利用學校教師時間支配自由度較大的條件，在校外擔任多重職務，或者自己辦企業(yè)，過多地從事與教書育人無關的牟利活動。這些都嚴重影響了學校良好的學術氛圍，也損壞了教師在學生心目中的形象。
4.缺乏與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神。有些青年教師思想僵化、觀念陳舊而又不求進取。教學只是照本宣科，不能很好地將理論與實際相結合，課堂枯燥單調(diào)、沉悶乏味，所教理論的說服力不佳。
5.不能做到為人師表。教師是學生的楷模，教師的一言一行對學生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。然而有些教師不能很好地明確自己的地位，對自己要求過低，常常儀表不整、舉止不雅、語言粗俗，有的甚至隨意中斷教學，隨便吸煙，在課堂上接、打電話。
四、加強我校青年教師師德師風建設的策略
青年教師師德師風建設的關鍵在于建立與學校教師職業(yè)特點和時代特點相適應的師德師風體系，使青年教師明確師德師風的基本要求。加強青年教師師德師風建設，自律是關鍵，他律是保障，只有在自律和他律的內(nèi)外因相互作用下，才能保證我校青年教師的師德師風修養(yǎng)得到提高。
1.加強制度建設，建立師德師風建設的規(guī)范機制。當前我校教師師德師風建設存在的問題之一是缺乏規(guī)范的機制，不能很好地規(guī)范教師的行為。對此，加強制度建設，建立師德師風建設的規(guī)范機制是非常重要的。
第一，嚴格實行進入前的“政審”制度。青年教師不僅是統(tǒng)治階級意志的傳播者和維護者，更是學生的活榜樣。因此，關注青年教師在入行前的“德行”，是確保青年教師師德師風建設的重要前提。目前我校青年教師的準入制度還不夠完善。雖然為了引進人才，把高學歷放在引進或招考條件的前面，但德行是不能通過學歷反映出來的。試想如果一名青年教師在學歷、學術方面有非凡的成績，然而在德行上卻是不合格的，那么將會什么樣的惡劣后果？因此，應該不斷完善青年教師職業(yè)準入制度，加強進入時的政治審查制度，更加注重其道德素質(zhì)。
第二，建立和完善青年教師師德師風建設考評制度。只有這樣，才能更加準確地把握師德現(xiàn)狀，從而更加充分地發(fā)揮師德的導向和監(jiān)督作用。對此，制定一套具有科學性、規(guī)范性和可操作性的考核制度，是青年教師師德師風建設的關鍵所在。首先，要設立專門的機構負責統(tǒng)一實施考評，并設立專門監(jiān)督建構來監(jiān)督考評的具體實施。其次，要制定科學合理的考核標準。在制定考核制度時要廣開言路，最大限度地征求全校師生的意見，并采納其合理的部分。最后，必須要保證考評的客觀、公正、公平。只有做到客觀、公正、公平地考評，才能最大限度地激勵和約束教師，從而使其更好地遵守這一考評制度。
第三，建立和完善青年教師師德師風建設的獎勵和懲處制度。建立科學的師德師風獎懲制度，就是要做到對師德師風表現(xiàn)良好的老師進行表彰、獎勵、宣傳，對師德師風表現(xiàn)不佳的甚至師德師風敗壞的教師進行批評教育并給予相應的懲處；就是要將師德的考評結果與教師的聘任、晉升、工資、評優(yōu)等直接掛鉤，切實實行“師德師風一票否決制”，分發(fā)揮師德的導向功能。
第四，建立和完善青年教師師德師風教育制度。教師的師德師風水平是不斷變化的。社會上的不良影響、各種名利的誘惑、教育教學過程中遇到的挫折和困惑等都可能使教師動搖當初對教育事業(yè)的選擇，都可能使教師為了一時的名利而做出不利于師德師風建設的事。因此，教育者必先受教育，要不斷地加強對教師的教育和培養(yǎng)，尤其是要加強對青年教師的教育。學校不僅要在平時的教師培訓中加強對高校青年教師的教育，還要更加關注他們的生活，使青年教師時刻保持樂觀的生活態(tài)度和積極的工作熱情，從而更好地服務于我校的教育事業(yè)。
2.加強自我修養(yǎng)，建立青年教師的自律機制。自我修養(yǎng)是自我要求、自我改善、自我陶冶、自我提高的活動，是對自身自由、欲望、利益的限制。盡管自我修養(yǎng)往往或多或少要有一定的犧牲，但這種限制和犧牲只是暫時的。高校青年教師不僅肩負著傳遞統(tǒng)治階級思想的任務，也肩負傳播文化知識的任務。這就要每位高校思想政治課理論課教師首先要明確自己職業(yè)的特殊性和重要性；要樹立自尊意識，時刻嚴格要求自己，保持積極向上的良好心態(tài)；要建立師德師風自我評價系統(tǒng)，使教師不斷地自覺校正自身行為，調(diào)動其提高自身師德師風的主觀能動性；要不斷更新自我觀念。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。廣大教育工作者必須要樹立長遠的教育目標，用全球化的思維來不斷提升自己的教育理念，努力使自己成為一名無愧于黨和人民的合格教師。
總之，師德師風建設是學校教師隊伍建設的基礎，是學校教育質(zhì)量提高的重要保證。對于青年教師師德師風建設的問題，我們必須引以高度重視并力求從他律和自律兩方面來加以解決，從而增強我校青年教師參與師德師風建設的積極性、主動性，確保我校充分發(fā)揮培養(yǎng)人才、引領潮流、服務社會的功能。
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摘 要：隨著高校規(guī)模不斷的擴大，國家政府部門、教育部門以及財政部門對高校教育投入的加大，使得高校的招生規(guī)模和數(shù)量在不斷的增加.基于此種社會形勢，高校的教師隊伍數(shù)量和規(guī)模只能夠不斷的擴張，這樣才能夠逐漸滿足社會的發(fā)展需要，因此青年教師的比例在不斷上升.由于高校教師結構在不斷的變化，青年教師的注入雖然為高校教師隊伍注入了新鮮的活力元素，但是在某種方面影響了整體教師結構的發(fā)展.這主要是因為青年教師的各種方面的特點使得青年教師在師德師風等建設方面存在著較大的缺陷，某些問題嚴重的阻礙了高校教師隊伍的發(fā)展.當前，我們國家內(nèi)部的教育部門對高等教育的關注度在不斷的提高，這是因為現(xiàn)在高校的青年教師的教學質(zhì)量和教學水平同國家教育部門制定的要求不相符，所以就必須逐漸的構建和完善高校青年教師師德師風建設機制.這也是改變當前的高校青年教師師德師風建設現(xiàn)狀的重要手段.本文將重點論述高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要意義，不斷解決高校青年教師師德師風建設過程中存在的重要問題，通過分析當前存在的現(xiàn)象制定相應的師德師風建設對策.
關鍵詞 ：高校教育；青年教師；師德師風建設
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0230-02
青年教師總體上講具有時代賦予的新特點，普遍擁有較高學歷，基本上是碩士，知識結構新，對新生事物的接受能力強，與大學生心理距離近.[1]就現(xiàn)在的現(xiàn)狀來說，高等教育院校內(nèi)部的學生數(shù)量在不斷的擴招，致使高校教師隊伍中青年教師比例不斷提高，高學歷、不是師范專業(yè)教師的比重漸漸上升.根據(jù)有關部門的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前我們國家內(nèi)部的高等教育學校里面的教師團隊年齡逐漸年輕化，年齡低于45歲的教師比重高達80%，年級低于35歲的教師比重為47%.此種現(xiàn)狀充分的表明，我國高等教育院校內(nèi)部的教師結構逐漸年輕化，教師隊伍中的新鮮血液在不斷的增多.雖然這種情況比較可觀，但是仍然會有部分的青年教師在師德建設和師風建設等方面有所欠缺，性格方面不適合教育行業(yè)、教學不嚴謹?shù)鹊?這些不良的行為都會影響高校教師隊伍的嚴謹性，嚴重的情況下會損害高校的整體學校形象和信譽.所以，高校青年教師師德師風建設工作在此種情況下愈發(fā)重要.
1 高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要性
1.1 高校青年教師的基本情況
近些年來，我們國家的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，這就為各種類型高校的發(fā)展提供了良好的環(huán)境.不僅如此，經(jīng)濟實力的上升以及國家財政政策的支持，都為高校規(guī)模的擴大和教師隊伍的壯大奠定了良好的經(jīng)濟基礎.就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來說，我國的高等教育質(zhì)量在逐漸的凸顯出大眾化的趨勢，此種局面下.各高校的教師隊伍年齡逐漸減小.許多年輕的教師沒有經(jīng)過專業(yè)性與系統(tǒng)性的師范教育培訓就直接入高校擔任教師，而且在高校教師中占據(jù)著較大的比重.這些年輕教師的年紀較小、學歷較高、知識比較新穎、反應能力較快而且發(fā)展的潛力巨大，但是在師德師風建設方面存在著些許的缺陷.
1.2 高校青年教師師德師風建設工作的重要性
師德師風是指教職員工在從事教學、管理、服務等教育活動過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)及其行為體現(xiàn).[2]師德師風建設工作質(zhì)量在某種程度上能夠體現(xiàn)高校教師隊伍的職業(yè)道德水平和學校內(nèi)部的學習風氣等等，體現(xiàn)著教師教學能力和教學才氣的統(tǒng)一性，嚴重的影響著高校教學質(zhì)量的提高.
不單單是這種情況，當前高校青年教師師德師風建設工作在高校教師隊伍建設工作中的地位愈發(fā)的突出.師德建設與師風建設的基本情況已經(jīng)影響到各界對高校教學質(zhì)量的態(tài)度，同時也影響了高校為社會提供的服務質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.師德師風關系到高校的辦學方向,關系到高校社會服務、人才培養(yǎng)和科學研究實現(xiàn),是促進高校改革、發(fā)展的重要精神動力.[3]
2 當前高校青年教師師德師風中存在的問題
2.1 青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符
由于國家社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業(yè)心.[4]
2.2 青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差
團隊精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團隊的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團隊業(yè)績的重要條件.[5]由于當今社會的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節(jié)孤立、學生掌握的知識支離破碎.[6]不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.
2.3 在教書育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)
由于時代的發(fā)展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態(tài)度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態(tài)，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性.
3 提高高校青年教師師德師風水平的對策
3.1 積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念
有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經(jīng)驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導思想.[7]高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態(tài)，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優(yōu)秀的師德師風建設工作者作為自身的發(fā)展榜樣.
3.2 高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作
高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態(tài)度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現(xiàn).對于優(yōu)秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發(fā)向上.
3.3 將師德師風建設情況納入教師考核工作
學校要制定切實可行的師德建設規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規(guī)范化、制度化.[8]積極運用各種激勵機制來激發(fā)青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺.
4 結論
隨著我們國家改革開放進程不斷的加大，我們國家的高等教育水平伴隨著經(jīng)濟實力、科學技術水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國的高校規(guī)模在不斷的擴大，而且高校教學隊伍也在不斷擴大，教學隊伍逐漸呈現(xiàn)年輕化.所以，提高青年教師師德師風建設質(zhì)量成為高校管理工作中的重點.
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