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中圖分類號G251 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2014）114-0013-02
當(dāng)前，世界各國的許多高等院校和科學(xué)研究機構(gòu)都在加強對圖書情報的研究，許多世界一流院校，比如Harvard University（哈佛大學(xué)）、Princeton University（普林斯頓大學(xué)）、Yale University（耶魯大學(xué)）、Massachusetts Inst. of Technology（麻省理工學(xué)院）等都建立了比較完善的情報學(xué)教育體系。而比較而言，在我國高等院校與科研院所對圖書情報學(xué)的相關(guān)研究，明顯要相對落后，近年來隨著改革開放的深入推進，有關(guān)情報學(xué)的招生和課題研究有所提升，并呈現(xiàn)出較為快速的增長態(tài)勢，然而由于研究內(nèi)容相對較為高深，而且研究的靶場顯得較為前沿化與多元化?；陉P(guān)鍵詞對學(xué)位論文進行統(tǒng)計、研究與分析是文獻計量學(xué)的范疇，是圖書情報學(xué)研究的重要內(nèi)容。即以學(xué)位文獻或?qū)W位文獻的某些特點為標(biāo)的，以聚集梳理一定數(shù)量文獻為基礎(chǔ)，由此展開對某一時域某一領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)基本狀況與基本特征的研究，并由此論述和預(yù)測該領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)在今后一段時期的研究趨勢與特點規(guī)律態(tài)勢?；讵毺仃P(guān)鍵詞進行圖書情報領(lǐng)域的碩士學(xué)位論文進行分析，是情報學(xué)研究的一項重要方法，是一種將文獻資料中的眾多核心要素關(guān)聯(lián)起來，進行統(tǒng)計分析的引證分析方法，其可以較為科學(xué)地評價文獻所研究與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，揭示學(xué)科當(dāng)時研究的熱點，較為準(zhǔn)確地評價文獻所代表的學(xué)術(shù)水平。
1 研究對象數(shù)據(jù)來源
本文研究的對象定位于對國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域這一總體框架，并于此基礎(chǔ)上將“靶向”集中于碩士學(xué)位論文的統(tǒng)計、分析與研究，將“靶標(biāo)”聚集到碩士學(xué)位論文的研究熱點、趨勢、重點、前沿以及其變化情況，從而更加清晰地梳理出我國情報學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，從而為我國情報學(xué)教育發(fā)展提供參考。研究的主要數(shù)據(jù)來源集中于國內(nèi)著名的學(xué)位論文收集庫――中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)文獻總庫、維普期刊資源整合服務(wù)平臺與萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺“三大論文數(shù)據(jù)庫”，以及國內(nèi)高等院校圖書館自建特色數(shù)據(jù)庫。其中，中國知網(wǎng)CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫是國內(nèi)收錄學(xué)位論文最為全面的數(shù)據(jù)庫，因此，為了確保分析研究的數(shù)據(jù)具有較高可信度與代表性，分析研究檢索的數(shù)據(jù)源即來自該兩個數(shù)據(jù)庫，著重定位于“學(xué)科專業(yè)名稱”、“學(xué)科專業(yè)分類”選項進行檢索，而檢索的時間區(qū)域定位于近10年，對于兩個數(shù)據(jù)庫檢索出來的文獻，對于相同的通過采用SQL 語句進行篩選，剔除重復(fù)的以及不符合的。
由此，以“情報學(xué)”作為檢索詞，從中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫獲得1640篇碩士論文，從萬方數(shù)據(jù)庫中獲致1315篇碩士論文，通過SQL篩選剔除重復(fù)的以及不符合的795篇，總共獲得有效國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士論文2160篇。
2 基于高頻關(guān)鍵詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文特點
通過對獲取到的2160篇國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士論文進行研究，綜合統(tǒng)計論文的關(guān)鍵詞，累計關(guān)鍵詞有13976個，經(jīng)過分析研究，去除不能表達論文主題概念的關(guān)鍵詞3645個，共得10331個，平均每篇碩士文獻關(guān)鍵詞數(shù)為4.78個，由此可說明該統(tǒng)計是科學(xué)的，與國外科文獻資料對關(guān)鍵詞的標(biāo)引規(guī)則相符（國內(nèi)外科技期刊要求的每篇關(guān)鍵詞應(yīng)標(biāo)出 3-8 個），接著對關(guān)鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，將關(guān)鍵詞的頻度大于60作為標(biāo)準(zhǔn)，將其定義為“高頻詞”，通過對“高頻詞”的統(tǒng)計分析，可以非常清晰地看出，有關(guān)“知識管理”這一主題的頻次最高，多達126次。無疑，這也證實了近些年來，學(xué)術(shù)界對知識管理這個方向的研究熱點。此外，“電子商務(wù)”為121次、“信息化”為118次、“信息技術(shù)”為112次、“競爭情報”為102次、“信息服務(wù)”為98次、“信息檢索”為96次、“數(shù)據(jù)挖掘”為87次、“數(shù)字圖書”為84次、“信息資源”為79次、“電子政務(wù)”為75次、 “知識服務(wù)”為71次、“知識共享”為68次、“數(shù)據(jù)倉庫”為63次，從中也反映了我國對信息化建設(shè)、知識服務(wù)、數(shù)字化建設(shè)等關(guān)注在日益提升，也驗證了我國國務(wù)院學(xué)位委員會重新頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中“圖書館、情報與檔案管理”的實效，表明了情報學(xué)與管理學(xué)之間滲透和結(jié)合日益加強，也可以折射出當(dāng)前研究的重點、熱點仍然集中在情報學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域，并預(yù)示著今后情報學(xué)研究的一個重點將是對網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)、整合與利用。
3 基于聚類共詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文特點
通常來說，僅僅通過孤獨地察看論文的某一關(guān)鍵詞，通常是難以有充足的理由說明該論文所研究的主題，然而通過關(guān)注兩個或者兩個以上的關(guān)鍵詞，將可以給予人們更加充分的信息去把握論文的大致內(nèi)容和論文的主題脈絡(luò)。通過采取計算機數(shù)字高效處理作用，充分發(fā)揮Excel的數(shù)據(jù)透視功能，再次對出現(xiàn)次數(shù)高于60的高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行“聚類性”分析，統(tǒng)計在同一論文中兩兩同時出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建出60 × 60的“聚類共詞矩陣”，通過這一矩陣的研究，非常清晰地顯示出“聚類共詞矩陣”是一個對稱矩陣，其中位于矩陣對角線上的數(shù)據(jù)顯示的是某關(guān)鍵詞自身一同出現(xiàn)的頻次，這個一同出現(xiàn)的現(xiàn)象就實質(zhì)來說，就是論文之間的相關(guān)度，對于非對角線上的數(shù)據(jù)，則表示不同關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次。通過這個矩陣可以從另一個側(cè)反題出，關(guān)鍵詞分布既有交叉、相互滲透又具有群組分布的獨立性。通過Excel的數(shù)據(jù)透視處理得到共現(xiàn)頻次較高的有：“知識管理”為124次，“電子商務(wù)”為106次，“競爭情報”為101次，“高校圖書館”為98次，“信息服務(wù)”為92次，“數(shù)據(jù)挖掘”為87次，“數(shù)學(xué)圖書館”為83次，“信息資源”為81次，“電子政務(wù)”為79次，“知識共享”為72次，“數(shù)據(jù)倉庫”為66次。由此可以看出，在國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文的研究主題中，當(dāng)前基于數(shù)字化、信息化、電子化的知識管理與數(shù)據(jù)挖掘是個熱點，同時也說明我國情報學(xué)教育研究的領(lǐng)域在不斷拓寬。
綜合以上，關(guān)注獨特關(guān)鍵詞下國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文研究的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點，獲得了基于高頻關(guān)鍵詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文特點，以及基于聚類共詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文特點，通過對研究結(jié)果的比較分析，得出了一些有較為充足理由支撐的結(jié)論，那就是從中可以較為清晰地得出，當(dāng)前以及今后一段時期國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學(xué)位論文研究的側(cè)重點在于“數(shù)字化、信息化、電子化的知識管理與數(shù)據(jù)信息挖掘”。
參考文獻
[1]曾學(xué)喜.網(wǎng)絡(luò)輿情突發(fā)事件預(yù)警指標(biāo)體系構(gòu)建[J].情報理論與實踐，2013（11）.
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)主要突出科教結(jié)合，通過學(xué)科前沿課程及實踐課程的學(xué)習(xí)，著重提高研究生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開闊的學(xué)術(shù)視野和把握學(xué)術(shù)前沿的能力；專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)是與行業(yè)緊密結(jié)合，突出職業(yè)導(dǎo)向，考核及評價與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)盡可能無縫對接，著力提高研究生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)知識應(yīng)用的職業(yè)能力?？傊谒刭|(zhì)結(jié)構(gòu)方面，兩者是科學(xué)家與實干家的區(qū)別，從知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力方面來說，是開展基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究的區(qū)別。
1.2學(xué)習(xí)要求的不同
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與科研并重的原則，要求掌握本學(xué)科的專門知識與技能，掌握一門外語，能閱讀相關(guān)專業(yè)外文資料，熟悉本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和研究方法，承擔(dān)本學(xué)科的科研、教學(xué)（或）臨床工作，具有獨立分析問題與解決問題的能力，在完成學(xué)位論文要求的科研工作的同時，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，從事一定時間的專業(yè)技能實踐，以增強實踐能力；專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐相結(jié)合的原則，使碩士研究生既掌握堅實的基礎(chǔ)理論，又具有較強的從事科學(xué)研究或解決實際問題的能力，要求應(yīng)基本具備科技成果轉(zhuǎn)化的能力，達到執(zhí)業(yè)中藥（藥）師注冊申請的專業(yè)技術(shù)要求；能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作，注重加強專業(yè)技能的實踐及訓(xùn)練，同時亦應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加一定的科研工作，參加學(xué)校組織的專業(yè)任職能力考核，任職能力考核內(nèi)容須與行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接。
1.3培養(yǎng)方法的不同
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士實行研究生處、二級學(xué)院、學(xué)位點共同管理，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）全面負責(zé)的模式，課程學(xué)習(xí)所占比例較專業(yè)碩士大；專業(yè)學(xué)位碩士堅持與實踐和應(yīng)用結(jié)合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實施，所選的課題要注重實用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會的實際需求。學(xué)分方面學(xué)術(shù)學(xué)位以課程學(xué)分和學(xué)術(shù)活動學(xué)分為主，專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)分和實踐能力學(xué)分為主。設(shè)置課程學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯來設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結(jié)構(gòu)，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)符合專業(yè)人士的職業(yè)需求，進行多元化綜合性教育，同時注重職業(yè)道德等人文教育。
1.4論文選題的不同
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多立足本專業(yè)研究領(lǐng)域進行基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，具有創(chuàng)造性、理論性，提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新理論，解決新問題；而專業(yè)碩士主要從事應(yīng)用性研究，具有創(chuàng)新性、實用性，側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新，應(yīng)緊密結(jié)合中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要，對中藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中某些亟待解決的問題進行調(diào)查研究，制訂、設(shè)計調(diào)查方案，收集資料，在現(xiàn)場實踐的基礎(chǔ)上，對存在的問題進行分析并提出合理對策和研究課題，論文能夠體現(xiàn)綜合運用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作和管理工作的能力。
1.5就業(yè)方向不同
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士多繼續(xù)攻讀博士，或到教學(xué)、科研單位從事中藥學(xué)教學(xué)工作、科研工作；而專業(yè)學(xué)位碩士多到生產(chǎn)企業(yè)、市場營銷部門、醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司從事技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、管理與銷售、質(zhì)控監(jiān)管等工作。
2中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士及專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1兩種培養(yǎng)類型的意義
中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士僅是兩種不同培養(yǎng)方向的研究生，是高層次人才培養(yǎng)的兩種重要類型，具有同等重要的地位和作用，一種強調(diào)學(xué)術(shù)研究，一種強調(diào)應(yīng)用實踐，沒有優(yōu)劣之分。認為專業(yè)學(xué)位碩士文憑“含金量”不如學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，或者認為學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不能獲得高薪資工作而不如專業(yè)學(xué)位碩士的觀點，都有失偏頗。中藥學(xué)的學(xué)科特點決定了其傳承和發(fā)展既需要教學(xué)科研人才，也需要從事藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)等方面的專門人才，兩種培養(yǎng)方式需要并行共舉，不能相互取代。
2.2目前存在的不足
學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的探索，形成了相對成熟的體系，但也存在一些突出問題。目前多為單一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，導(dǎo)師知識和精力有限，培養(yǎng)模式缺乏多樣性，課程設(shè)置和教學(xué)方式僵化，缺乏靈活性，學(xué)術(shù)交流的范圍較小，研究生課題研究與社會需求脫節(jié)，造成了研究生培養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生就業(yè)壓力日趨增大。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士屬于新設(shè)學(xué)位類型，起步較晚，社會認可度較低，培養(yǎng)機構(gòu)重視程度不夠，師資和生源不足，沒有成體系的培養(yǎng)模式可供借鑒，從招生選拔的方式到整個培養(yǎng)過程皆因未能走出學(xué)術(shù)型研究生模式而遭詬病，課程設(shè)置多參考學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置，課程的應(yīng)用性及實踐性不強，不符合培養(yǎng)需要，部分課程缺乏相應(yīng)的教材，僅有學(xué)術(shù)型的教材或授課教師的講義或提綱，容易造成教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實踐的偏離。另外作為職業(yè)指向性較強的學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)必須與執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格證書制度緊密聯(lián)系，目前的準(zhǔn)入制度還不健全，更缺乏國際職業(yè)資格認證體系。
2.3改進方向
對于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，應(yīng)改變目前單一的導(dǎo)師制度，改為導(dǎo)師小組指導(dǎo)研究生，既有利于擴大信息渠道、擴充知識面，更好地進行資源共享和學(xué)術(shù)交流，又有利于提高研究生的團隊協(xié)作精神。此外，增強學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的實踐能力，靈活設(shè)計教學(xué)方法，擴大學(xué)術(shù)交流范圍，給予學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生充分的思考空間，提高創(chuàng)新的積極性。對于專業(yè)學(xué)位碩士，應(yīng)加大宣傳力度，認識到設(shè)置專業(yè)學(xué)位是出于中藥學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展需要，也是適應(yīng)國內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)各方配合，確保物資經(jīng)費、師資配備，做好專業(yè)學(xué)位的相關(guān)工作，要充分借鑒國外藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，以及廣州中醫(yī)藥大學(xué)等先驅(qū)院校的經(jīng)驗，立足中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，突出自身特色，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應(yīng)名同而實異。最后，還需要社會各界推動，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)歷或?qū)W位與國家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化資格認定。
The Relationship between The Quality of Master of Arts Graduate Academic Paper and The Number of Teachers to Guide Students
Abstract： Academic papers is the important symbol to measure the master graduate student ability and academic level. Tutor of master graduate student is an important role in the guidance of the academic papers. Data through scientific analysis shows that the line relationship between the academic paper quality of liberal arts academic graduate student and the number of students， teacher guidance. The number when it is 6 is good to improve the academic papers quality of arts master graduate student， so as to improve the quality of graduate students in an all-round way.
Keywords： the number of teachers to guide students； the quality of academic paper； relationship
一、引言
碩士研究生學(xué)術(shù)論文是衡量研究生對其掌握的基礎(chǔ)知識、寫作和科研能力的反映，它是衡量一名碩士研究生的學(xué)術(shù)水平的重要的指標(biāo)。隨著高校的不斷擴招，碩士研究生的招生規(guī)模快速增大，而其學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量增幅速度卻相對緩慢，甚至有下降的趨勢。同時，伴隨著研究生數(shù)量的劇增，學(xué)校準(zhǔn)備不足，學(xué)校導(dǎo)師數(shù)量卻沒有相應(yīng)幅度的增加，導(dǎo)致師生比例的失衡。碩士研究生的學(xué)術(shù)論文普遍存在抄襲、寫作能力不足等問題。如今，各大高校也要求本校碩士生，在校期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與本人研究方向相關(guān)的論文，加強對學(xué)術(shù)論文的重視。
我國對不同類型、科目的碩士研究生采用不同的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生時更注重其科研水平的培養(yǎng)，而專業(yè)型更注重實踐能力培養(yǎng)；文理科學(xué)術(shù)型的碩士研究生培養(yǎng)也不同，理工科的學(xué)術(shù)型碩士研究生是通過實驗，更直觀、深刻掌握專業(yè)知識。而文科學(xué)生由于學(xué)科自身特點，導(dǎo)師更多地是通過課上指導(dǎo)和少數(shù)課下指導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生可以參加導(dǎo)師課題研究中。所以，對于文科類學(xué)術(shù)型學(xué)生而言，導(dǎo)師對碩士生專業(yè)理論性的指導(dǎo)、前沿性知識的指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)論文的選題和寫作能力等諸多方面指導(dǎo)有著重要的影響。
文章研究對象為文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，以及其導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的影響因素有很多，但文章從導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)這一因素分析其與學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的關(guān)系如何？本文在收集整理Q大學(xué)文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定量統(tǒng)計分析得出了一些結(jié)論，為我們提高文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量提供一些參考。
二、研究方法
（一）樣本
為了能準(zhǔn)確反應(yīng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)系，文章選取了Q大學(xué)文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生二、三年級的50位學(xué)生作為樣本，問卷調(diào)查包括考察學(xué)生學(xué)術(shù)的情況（的篇數(shù)、的途徑、的期刊層次）、導(dǎo)師的影響（包括導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師對于閱讀的要求）等內(nèi)容。文章在導(dǎo)師影響中提取出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)這一因素，分析學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的關(guān)系。
（二）分析方法
本文采用分析方法主要是因子分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計方法，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS 21.0來進行計算。
三、研究過程及結(jié)果
（一）研究過程
如何確定碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的衡量指標(biāo)，學(xué)者們對此的看法不一，文章主要從三個方面考察文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。同時，文章考慮三個因素是否可以用一個因素代替？因為用一個因素替代就能更清晰地表示出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的關(guān)系。所以，文章首先對衡量學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個指標(biāo)進行分析，之后在確定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量間的線性關(guān)系。
1.對文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況的研究
本文從三個因素衡量學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量：的數(shù)量、的期刊層次、的途徑。
（1）檢驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性
表1
從表1中可以看出，sig值均為零，就代表各個指標(biāo)之間存在相關(guān)性，即衡量文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的三個因素間存在相關(guān)性。
（2）檢驗數(shù)據(jù)的可行性
Kmo和Bartlett檢驗是用來比較變量間相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，主要用來檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析。Kmo越接近1，意味著變量之間的相關(guān)性越強，越適合于作因子分析，Kmo越接近0，則意味著變量之間的相關(guān)性越弱，越不適合作因子分析。
表2
如表2所示，Kmo=0.761>0.7，Bartlett球度檢驗具有高度的顯著性，說明所檢驗的數(shù)據(jù)適合做因子分析。
（3）方差分析
從表3中可以看出，大于1的特征值有1個，對應(yīng)的積累貢獻率為87.252%。最終確定因子為的數(shù)量。
至此，我們已經(jīng)提取出能87.25%的代表三個成份的主要成份，即學(xué)生的數(shù)量。
2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量的關(guān)系研究
表3
導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生的數(shù)量存在怎樣的關(guān)系，利用回歸分析得出結(jié)論。
（1）選擇菜單中“分析―回歸―線性”，從左側(cè)源變量窗口中選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)”作為自變量進入自變量窗口。在選擇“數(shù)量”作為因變量進入因變量窗口。
（2）單擊“統(tǒng)計量”，選擇Durbin-Watson（U）、估計、模擬擬合度選項。
（3）單擊“繪制”，將左側(cè)源變量窗口中ZPRED進入X窗口，將ZRESID進入Y窗口。選擇直方圖、正態(tài)概率圖。
（4）單擊“保存”，選擇為未標(biāo)準(zhǔn)化、均值、單值。
（5）點擊確定。得到如下圖標(biāo)。
表4
表4表明，只有一個自變量“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”進入了模型。
表5
表5的內(nèi)容是回歸模型的概要。“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)”與“的數(shù)量”的相關(guān)系數(shù)R為0.304，模型判定系數(shù)R方為0.092，由于R方受到個案的影響較大，根據(jù)個案對其進行調(diào)整以后的值為調(diào)整R方為0.074。Durbin-Waston的值是1.627，說明隨機誤差項基本上是相互獨立的。
表6
表6是對模型的方差分析與F檢驗的結(jié)果。從表中可以看成，F(xiàn)值為4.892，顯著性水平為0.032
表7
表7的內(nèi)容是回歸方程的參數(shù)及檢驗結(jié)果。由該表可以得出回歸方程為：y=2.259-0.367x。
（二）研究結(jié)果
經(jīng)過分析，得出文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)間存在高度相關(guān)，并且可以用線性方程表示為y=2.259-0.367x，從方程中可得出導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為6人時，是合適的。文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生的年限為3年，那表示每一位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的每一年級的學(xué)生人數(shù)最好為2人，有利于導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。
參考文獻
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[2] 李彩麗.碩士生生源質(zhì)量與學(xué)位論文成績的相關(guān)分析[J].學(xué)位與研究生教育，2009（9）
2、目錄
3、中文摘要及關(guān)鍵詞
4、英文摘要及關(guān)鍵詞
5、正文
6、全文腳注
7、參考文獻
8、附件
9、 封底
二、論文各部分具體要求
1、封面：應(yīng)包括論文題目、專業(yè)名稱、研究方向、本人姓名及學(xué)號、論文完成日期、指導(dǎo)教師及職稱等內(nèi)容，統(tǒng)一用打印方式。
2、目錄：包括摘要、引言、各章節(jié)標(biāo)題、文獻附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁碼，依次編列。
3、中文摘要及關(guān)鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應(yīng)說明工作目的、研究方法、成果和結(jié)論。力求語言精煉，突出本論文的創(chuàng)造性成果。為便于文獻檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關(guān)鍵詞（3-5個）關(guān)鍵詞須符合《漢語主題詞表》（中國科學(xué)技術(shù)情報研究所、北京圖書館主編，科學(xué)技術(shù)文獻出版社1980年出版）的規(guī)范。
4、英文摘要及關(guān)鍵詞：英文摘要內(nèi)容須與中文摘要相對應(yīng)，以便于國際交流。摘要下方另起一行注明與中文關(guān)鍵詞相對應(yīng)的英文關(guān)鍵詞（3-5個）。
5、正文：是學(xué)位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專業(yè)字數(shù)不少于三萬字，正文部分一般包括：
（1）緒論：或稱序言、引言，說明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對該論題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行必要的文獻綜述。
（2）本論：為論文的主體部分，應(yīng)包括論點、論據(jù)與論證過程。論點要求有新見解或新發(fā)現(xiàn)，提出新觀點；論據(jù)要求充分翔實、準(zhǔn)確可靠；論證過程要求結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、概念明確、邏輯嚴密。能體現(xiàn)出研究者本人自覺而訓(xùn)練有素的方法論意識。文字表達力求規(guī)范、準(zhǔn)確和流暢。
（3）結(jié)論：論文應(yīng)有結(jié)論，結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整，闡述自己的創(chuàng)造性工作在本研究領(lǐng)域中的意義和作用。嚴格區(qū)分本人的研究成果與導(dǎo)師或其他人的科研成果的界限。
6、全文腳注：凡引用或轉(zhuǎn)引他人觀點或文獻資料，均應(yīng)如實說明、詳加注釋，力求準(zhǔn)確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻名、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)、頁碼，書籍需注明出版單位、年份、頁碼，網(wǎng)上資料需注明網(wǎng)址和時間）。
7、參考文獻：按照中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87《文后參考文獻著錄規(guī)則》，要求只列出自己閱讀過、文中引用過、正式出版和發(fā)表的文獻資料。要求注明作者、題目、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)，書籍需注明出版單位、年份）。外文文章應(yīng)列出原名。中外文獻分開，中文文獻按著者姓氏筆劃排列，英文文獻按字母順序排列。中文在前，英文在后。
8、附件：第一手資料或新發(fā)現(xiàn)材料要求以附件形式提供。
10、封底
三、論文的書寫與排版要求
1、本規(guī)范以中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》為基準(zhǔn)制定。
2、提交紙質(zhì)文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質(zhì)文本與電子文本統(tǒng)一格式，用A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。
3、字體要求：中文字體統(tǒng)一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.
4、字號要求：
正文中的一級標(biāo)題：小三號字
二級標(biāo)題：四號字
三級標(biāo)題：小四號字
四級標(biāo)題：五號字
標(biāo)題一律用粗體（Boldface），標(biāo)題體系須一致
正文一律用五號（10.5號）字，1.5倍行距
引文一律用五號（10.5號）楷體字，1.5倍行距
中圖分類號：R22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過中醫(yī)進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評價中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”作為理論框架，對相關(guān)問題進行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國大百科全書》定義，科學(xué)假說指“根據(jù)已有的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。”科學(xué)假說并非科學(xué)認識的目的，而是人們認識自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預(yù)見。
三、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說主要有以下三個特點：一，科學(xué)假說是建立在一定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一定實踐驗證的理論。二，具有相當(dāng)推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性?？茖W(xué)假說是科學(xué)性與推測性的對立與統(tǒng)一，是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說的定義和特點。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結(jié)病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經(jīng)過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經(jīng)過實驗驗證的理論可能在未來經(jīng)過驗證成為科學(xué)理論；
第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗知識的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學(xué)理論明顯的過度性特點。
對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實踐。同時，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復(fù)經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，這些數(shù)據(jù)也是通過實驗得出的結(jié)論，只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒經(jīng)過實驗而總結(jié)出來的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實驗驗證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實存在著假說現(xiàn)象，這和其他任何一門學(xué)說并無二致。假說與科學(xué)理論到底是一個什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個假說，然后在經(jīng)過試驗驗證，經(jīng)過試驗驗證的假說就是科學(xué)理論。對于一個科學(xué)假說是否能夠成為科學(xué)理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說“實驗科學(xué)”不斷發(fā)展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應(yīng)的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預(yù)見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經(jīng)過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過修正、補充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。
科學(xué)假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學(xué)研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發(fā)展的。第二，假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認識世界的能動性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯誤的假說對科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實驗科學(xué)還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫(yī)學(xué)的診療實踐證明，依據(jù)這些理論進而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預(yù)見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術(shù)手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說確實是“科學(xué)理論”。
事實上，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進的。假以時日，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對不是科學(xué)的態(tài)度。
同時，我們還要清醒地認識到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫(yī)學(xué)問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實驗為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因為醫(yī)學(xué)解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實驗科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫(yī)學(xué)研究與實踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗與智慧的過程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此，言說“中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的；但是這個傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門學(xué)問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因為中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學(xué)的偏見，同時對“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，在當(dāng)時的歷史條件下，不可能經(jīng)過現(xiàn)代實驗驗證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學(xué)假說的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價值。顯然，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說，再經(jīng)過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當(dāng)然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成，對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認知。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。
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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0212-030引言
法學(xué)碩士學(xué)位論文是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，法學(xué)碩士學(xué)位論文也是衡量法學(xué)專業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生理論水平和學(xué)位資格認證的重要依據(jù)[1]。因此，科學(xué)、有效地評價方法，不僅關(guān)系到法學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評價，而且關(guān)系到法學(xué)專業(yè)院校研究生教育的水平。目前，我國專業(yè)法學(xué)院校都制定了一套符合自身情況的學(xué)位論文評價體系，通過校內(nèi)專家和校外專家的雙盲審制度，對答辯前的碩士學(xué)位論文進行評價。國務(wù)院學(xué)位辦和各省學(xué)位辦也通過抽檢的方法，加強對碩士學(xué)位論文質(zhì)量的監(jiān)督。這種雙盲審加抽檢的方式，對保證法學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了很好的作用[2]。但是，法學(xué)碩士學(xué)位論文評價是一個復(fù)雜的評價和決策問題，整個評價過程伴隨著一定的隨機性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的論文評價方法在論文成績的評定和評價指標(biāo)的確定方面存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
學(xué)位論文指導(dǎo)教師、盲審專家和答辯專家組采用平均法對學(xué)生的碩士學(xué)位論文給予評價打分，甚至于主要由答辯專家組和學(xué)位論文指導(dǎo)教師確定論文成績，這樣有時難免存在客觀性和真實性的問題。
在學(xué)位論文的評價體系中，影響論文成績的因素是多種多樣的，每種因素的重要性也存在著一定的差異性，這就造成了評價指標(biāo)的模糊性。然而，在論文成績評定中，專家往往直接給出一個精確的分數(shù)，這種處理方式是片面的和不可靠的。
當(dāng)對學(xué)生論文成績存在爭議時，缺乏一整套完整的法學(xué)碩士論文評價標(biāo)準(zhǔn)作為參考，常常是通過少數(shù)服從多數(shù)的原則舉手表決，對學(xué)生缺乏說服力。
同樣為法學(xué)專業(yè)，但不同學(xué)科之間碩士學(xué)位論文所涉及的內(nèi)容差異較大，評審專家和指導(dǎo)教師很難采用學(xué)校制定的分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)位論文進行評價。
根據(jù)上述問題，一般的簡單線性方法很難解決這一復(fù)雜的評價和決策問題。這就需要采用一套合理、有效和簡便的法學(xué)碩士學(xué)位論文評價方法，從系統(tǒng)工程角度處理這樣一類復(fù)雜的評價和決策問題。本文在傳統(tǒng)AHP模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合法學(xué)碩士論文評價過程中的特點，提出了基于改進AHP的綜合評價方法，該方法將群組AHP模型和模糊AHP模型引入法學(xué)碩士學(xué)位論文評價中，根據(jù)評審專家的評價體系、評審專家的可變性、指標(biāo)權(quán)重值、論文屬性值的差異，構(gòu)建了法學(xué)碩士論文綜合評價方法。通過對法學(xué)碩士學(xué)位論文的評價，表明該方法具有簡便、客觀、公正和準(zhǔn)確的特點，對法學(xué)碩士學(xué)位論文的評價具有很強的實用價值。
1AHP決策優(yōu)化模型
層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名運籌學(xué)家T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。這一方法的特點是在對復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用較少的定量信息，把決策思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題，提供一種簡便的決策方法[3]。本文將評價的有關(guān)元素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，用一定的標(biāo)度對專家的主觀判斷進行客觀量化，把專家的思維過程層次化、數(shù)量化，從而確定準(zhǔn)則權(quán)重和指標(biāo)權(quán)重，通過模糊算子的集結(jié)，得到法學(xué)碩士學(xué)位論文的總體評價結(jié)果。
1.1 指標(biāo)權(quán)重值的確定AHP主要包含2方面的內(nèi)容，一是各層次指標(biāo)權(quán)重的確定，二是根據(jù)最低層次各指標(biāo)的權(quán)重和各方案的屬性值對方案做出綜合評價[4]。如果同層次指標(biāo)數(shù)大于7個，會造成判斷矩陣的不一致，所以需將指標(biāo)分層歸類。鑒于AHP本身在求取各層次指標(biāo)權(quán)重的有效性和合理性，本文采用群組AHP模型來綜合確定多位評審教師的意見。
在AHP的同層次確定單權(quán)重步驟中，可以采用對數(shù)最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，將其歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i個目標(biāo)與第j個目標(biāo)的相對重要程度，ω■/ω■表示Saaty標(biāo)度[6]。當(dāng)評審的專家數(shù)n?燮6時，假設(shè)評審專家的判斷較為理性，忽略判斷矩陣的一致性檢驗工作。在碩士論文評審時，一般都有多個專家參加評審，所以，判斷矩陣中表示不同專家或小組的意見的aij可能取多個值，通過擴展Z，可得有多位評審專家或評審小組的判斷矩陣Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b為評審專家或評審小組數(shù)目。
對擴展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏導(dǎo)數(shù)，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏導(dǎo)數(shù)后得：
nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）
簡化后得：
ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）
其中，t=■■ω■■，歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同層次之間指標(biāo)權(quán)重值為：
wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）
本文利用群組AHP模型，不僅考慮了評審專家個人意見的模糊性，而且還充分考慮了專家群組的意見，對兩者進行了有效地綜合，解決了同層次之間指標(biāo)權(quán)重值的獲取問題。
1.2 模糊算子的集結(jié)利用群組AHP模型得到了多層遞階中各層次指標(biāo)的權(quán)重向量。為了能夠得到法學(xué)碩士論文進行綜合有效地評價結(jié)果，還需要將各層次方案屬性值與對應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重值進行集結(jié)，將集結(jié)后的評價結(jié)果作為論文評價的依據(jù)。評判著眼于因素和評語構(gòu)成的二元要素系統(tǒng)，而因素和評語一般都帶有一定的模糊性，很難用精確的數(shù)學(xué)語言進行描述，這就需要對其進行模糊化處理，利用模糊的AHP綜合評價法[7]對論文進行不受其他因素影響的評價。
設(shè)U=u■，u■，…，u■為刻畫法學(xué)碩士論文的m種因素（即評價指標(biāo)）；V=v■，v■，…，v■為刻畫每一個因素所處狀態(tài)的n種決斷（即評價等級），m為評價因素的個數(shù)，n為評語的個數(shù)。
一、高職教育現(xiàn)狀多元化分析——以水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)為例
從被施教者和施教者視角下對高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)進行多元分析被施教者（高職學(xué)生）普遍存在人格的缺失、習(xí)慣的無形、知識的匱乏。對于普遍問題究其原因來自：（1）家庭背景造成的一種缺失。“家庭的愛”的缺失，留守兒童；父母離異兒童；所占的比例15%。（2）成長背景造成的一種缺失。成長過程中或讀小學(xué)、初中、高中，來自學(xué)校、老師方面的愛的缺失所占的比例40%。（3）社會背景造成的一種缺失。社會對高職的一種歧視。施教者普遍存在老中青的知識結(jié)構(gòu)差異，中老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教書及育人有一定的方法。但對新知識的接受及傳受有一定的障礙，教學(xué)方法也較保守。而青年教師由于接受新知識的學(xué)習(xí)，接受和傳受新知識有一定的優(yōu)勢，教學(xué)方法不拘一格。施教者與被施教者應(yīng)取長補短，揚長避短。
二、基于教育現(xiàn)狀的高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)多元化分析
高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)需面向師生，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以專業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。可以做到以下五個方面：（1）五個銜接。即數(shù)學(xué)和所學(xué)專業(yè)對接；三類學(xué)情與三類課型對接；三種教材與三類課型對接；三類學(xué)情與三種實施方式對接；三類教師與三種實施方式對接。（2）三類學(xué)情。首先大一新生入學(xué)，第一學(xué)期有64學(xué)時將應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，統(tǒng)一考核，通過各位任課教師一學(xué)期的觀察與考核結(jié)果將學(xué)情分類，兼之學(xué)生的選擇，在選取數(shù)學(xué)后期學(xué)習(xí)，將學(xué)情分為以下三類：學(xué)情Ⅰ：學(xué)生的知識與技能、思維、解決問題能力、學(xué)習(xí)的目的性很強；個性發(fā)展、興趣、愛好全面。學(xué)情Ⅱ：知識與技能、思維、解決問題能力較弱；個性發(fā)展、興趣、愛好局限。學(xué)情Ⅲ：知識與技能、思維、解決問題能力弱；個性發(fā)展、興趣、愛好缺失。（3）三類課型。課型Ⅰ數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模課（緊密與專業(yè)學(xué)習(xí)對接）；課型Ⅱ高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（盡可能與所學(xué)專業(yè)對接，主要目地為終身教育打基礎(chǔ)）；課型Ⅲ數(shù)學(xué)素質(zhì)課（人文數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)文化。促進學(xué)生個性發(fā)展，興趣、愛好）。（4）三種施教方式。一種以專業(yè)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實驗及建模競賽為載體實施數(shù)學(xué)實驗及建模課教學(xué)；一種是以專業(yè)需求、終身教育為載體實施實用數(shù)學(xué)課教學(xué)；一種是以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為載體實施人文數(shù)學(xué)課教學(xué)。（5）三類教師。即實驗教師（數(shù)學(xué)實驗及建模）、理論教師（實用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）、素質(zhì)教育教師（數(shù)學(xué)素質(zhì)課）。其中實驗教師是青年教師；理論教師是中青年教師；素質(zhì)教育教師是老年教師。
三、“專學(xué)結(jié)合”視角下高職高等數(shù)學(xué)教材開發(fā)的多元分析
教材作為知識和技能的載體在高職院校教學(xué)過程中起著重要作用，對促進人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。針對教材的特殊性對教材的開發(fā)具有重要意義。
（一）對大一新生第一學(xué)期64學(xué)時開發(fā)《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教程主要體現(xiàn)以下內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解，以項目教學(xué)實施，項目是按數(shù)學(xué)知識體系劃分。同時配套項目任務(wù)考核冊，考核冊具有以下三個特點：一是，基本概念理解與簡單應(yīng)用，即填空、選擇、判斷、測評題與書本例題類型難易度一樣的；二是，難易度遞進，填空、選擇、判斷、測評題比書本例題相對難一些；三是，拓展加深，題的難度要大一些，題量要大一些，實際生活實例要多一些，專業(yè)實例相應(yīng)配備一部分。
（二）對應(yīng)三類課型的施教，高職高等數(shù)學(xué)開發(fā)三種配套教材。課型Ⅰ配套教材《數(shù)學(xué)建模》、《數(shù)學(xué)實驗》，具有兩個特點：一是，教材抓住“專學(xué)結(jié)合”為切入點，以專業(yè)實例作為高等數(shù)學(xué)配套課新內(nèi)容的引入，構(gòu)建項目教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在自身專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位與作用的；二是，教材以數(shù)學(xué)建模競賽題為載體，構(gòu)建“項目教學(xué)、情境模擬、課專融合、過程式考核”。課型Ⅱ配套教材《實用高等數(shù)學(xué)》，具有三個特點：一是，以應(yīng)用高職高等數(shù)學(xué)為主線，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容大體圍繞兩個應(yīng)用性問題展開，教材中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子和習(xí)題緊緊圍繞學(xué)校特色進行。內(nèi)容涉及建筑、文化、商業(yè)、家庭理財、全球性問題（如糧食問題、人口問題、環(huán)境保護問題）給社會帶來的影響和作用。二是，教材抓住日常生活中的問題作為新內(nèi)容的切入點，常常圍繞具體問題的應(yīng)用展開，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且有利于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊；三是，教材開設(shè)應(yīng)用欄目，如聚焦職業(yè)，介紹各行各業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的事例。課型Ⅲ配套教材《人文數(shù)學(xué)》。具有兩個特點：一是以數(shù)學(xué)知識為載體，努力去展示數(shù)學(xué)豐富的人文內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神為主線，以數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)之謎為題材，以生動而不失深度的敘述，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)與人文交相輝映的學(xué)習(xí)之中。二是具有教育性、科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性等。內(nèi)容上：通俗易懂，形式上：喜聞樂見，易于傳播，易于接受。
四、結(jié)語
通過多元化《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)教材的開發(fā)以及對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的改進，使得高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些對學(xué)生說難以理解的、深奧的抽象理論知識，通過具體的實用性、可操作性來體現(xiàn)，使學(xué)生易于接受。多元化教學(xué)方法比較切合大多數(shù)理論性強的課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的改進依據(jù)，有望進一步推動高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。促進學(xué)生能夠更積極主動地、自覺地學(xué)習(xí)，有興趣與老師交流，也有能力和水平與老師溝通，使絕大部分學(xué)生都能真正地掌握本門課程的主要知識點，為以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。從教學(xué)課程到課時的安排都作了較大的調(diào)整，從而也興起了新一輪高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的浪潮，在對高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進行探討和研究過程中，對課程建設(shè)進行多元化分析.在教學(xué)方法上、考核方法上等，采用分層式，多元化，使教學(xué)達到最有效的作用。成功做好高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密結(jié)合，高等數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身素質(zhì)，對專業(yè)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系有較多的了解。并與教學(xué)過程相互滲透才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的豐富與有趣。
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企業(yè)管理思想進步到當(dāng)下的階段，很難想象一家沒有上馬企業(yè)資源計劃ERP（Enterprise Resource Planning）或SAP（Systems Applications and Products in Data Processing）的公司是如何將物資資源管理（物流）、人力資源管理（人流）、財務(wù)資源管理（現(xiàn)金流）、信息資源管理（信息流）等集成一體化，進而推進生產(chǎn)、營銷、供應(yīng)、人力、資金等業(yè)務(wù)互相融合而順暢運轉(zhuǎn)的。當(dāng)今企業(yè)在信息化方面面臨的問題不是爭論ERP的必要性，也不是討論ERP的可行性，而是糾結(jié)于對ERP產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)如何進行進一步的收集、加工、處理。因為收集的數(shù)據(jù)多到無法甄別哪些是對決策有效的。
企業(yè)建立一套旨在全方位提升管理廣度和深度的管理信息系統(tǒng)是必需的：利用統(tǒng)一規(guī)劃的數(shù)據(jù)集成，以全面預(yù)算為主導(dǎo)，以產(chǎn)品生命周期管理為核心，以資金為主線，整合財務(wù)、人事、營銷、科研、生產(chǎn)等管理職能，重組優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，連接信息孤島，建立關(guān)鍵內(nèi)部控制點，極大改善組織內(nèi)部的信息不對稱，大幅降低管理成本，有效地防范和控制風(fēng)險。但是，國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀是大部分企業(yè)正在運行的管理信息系統(tǒng)主要功能仍舊停留在處理大量的日常業(yè)務(wù)流程上，僅實現(xiàn)了中層管理的功能，并未上升到支持決策的高度。本文嘗試通過對決策支持系統(tǒng)（Decision Support System，以下簡稱“DSS”）運行原理、特點和功能的闡述，結(jié)合企業(yè)實際，充分利用已成熟運行的通用ERP并以此為基礎(chǔ)，模擬建立DSS的實施方案。
一、DSS的原理、特點和功能
20世紀70年代中期，美國麻省理工學(xué)院的米切爾?S?斯科特（Michael S.Scott）和彼德?G?W?基恩（Peter G.W.Keen）首次提出了“DSS”一詞。DSS通過數(shù)據(jù)、模型和知識，以人機交互方式進行半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化決策的計算機應(yīng)用系統(tǒng)，為決策者提供分析問題、建立模型、模擬決策過程和方案的環(huán)境，調(diào)用各種信息資源和分析輔助決策工具，幫助決策者提高決策水平和質(zhì)量（張茜，2006）。DSS是管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）向更高一級的發(fā)展，標(biāo)志著利用計算機與信息支持決策的研究與應(yīng)用進入了嶄新的階段，并形成了決策支持系統(tǒng)新學(xué)科（王劍東，2003；萬林，2008）。
DSS的特點體現(xiàn)在：（1）DSS的交互性表現(xiàn)在通過管理者同系統(tǒng)之間的多次對話，使決策得以完成；（2）DSS解決的問題屬于半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化問題；（3）系統(tǒng)具有專門的結(jié)構(gòu)存儲和研究備用的模型及方法，提供模型的比較、聯(lián)結(jié)和合成的功能；（4）DSS只是起輔助決策的作用，并不完全取代管理者的判斷，應(yīng)當(dāng)讓管理者處于主動地位；（5）DSS應(yīng)當(dāng)便于學(xué)習(xí)、使用和修改，因而要對用戶的需求進行動態(tài)性的分析，做到及時完善DSS的各種功能（遲殿委，2008；徐強，2008）。DSS的應(yīng)用原理體現(xiàn)了決策支持系統(tǒng)本質(zhì)的演變：DSS初期是利用數(shù)據(jù)資料（數(shù)據(jù)庫DB） 和模型資源（模型庫MB）支持決策，發(fā)展到IDSS利用知識資源 （方法庫MEB）和模型資源（模型庫MB）結(jié)合支持決策，再到利用數(shù)據(jù)資源（數(shù)據(jù)倉庫DW）支持決策。這樣，決策支持系統(tǒng)概念就更明確為：針對決策問題，利用決策資源（數(shù)據(jù)、模型、知識等）（侯少然，2010）進行組合和集成，建立解決方案；通過方案的模型計算、知識推理、多維數(shù)據(jù)分析以及方案的修改，逐步逼近解決決策問題的系統(tǒng)。
數(shù)據(jù)資源（數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)倉庫）、模型資源和知識資源在網(wǎng)絡(luò)上都是共享資源。決策支持系統(tǒng)就在于如何有效地利用這些決策資源，針對決策問題，把決策資源有機地組合成解決方案，既可以建立多個方案，又可以修改方案，再通過大量的計算或推理，最終達到支持決策的效果（張胤杰，2009）。DSS所實現(xiàn)的功能主要表現(xiàn)在：（1）管理并隨時提供與決策問題有關(guān)的組織內(nèi)部和外部消息；（2）收集、管理并提供各項決策方案執(zhí)行情況的反饋信息，例如訂貨單、合同執(zhí)行進程、物料供應(yīng)計劃的落實情況、生產(chǎn)計劃的完成情況等；（3）能以一定的方式存儲和管理與決策問題有關(guān)的各種數(shù)學(xué)模型，例如定價模型、庫存控制模型與生產(chǎn)調(diào)度模型等；（4）能夠存儲并提供常用的數(shù)學(xué)方法（張世芳，2006），例如回歸分析方法、線性規(guī)劃、最短路徑法等；（5）數(shù)據(jù)、模型與方法能容易地修改和添加，例如數(shù)據(jù)模式的變更、模型的連接或修改、算法的修改等（王劍東，2003；孫艷勝，2007）；（6）具有方便的人機對話和圖像輸出功能，能滿足隨機的數(shù)據(jù)查詢要求，回答“if…what…”之類的問題（馮罡，2003；孫艷勝，2007）。
二、DSS的總體框架和表現(xiàn)方式
DSS的總體框架是：將來源于不同子系統(tǒng)、不同管理軟件的數(shù)據(jù)收集于數(shù)據(jù)集成平臺或數(shù)據(jù)倉庫，選取各項決策分析主題的關(guān)鍵指標(biāo)，注入事先建立的數(shù)學(xué)模型，最終生成可進行人機對話、不斷修改決策變量的結(jié)果。其系統(tǒng)規(guī)劃包含以下幾個方面：
1.數(shù)據(jù)來源：可讀取多種格式（如Excel、Access、以Tab分割的txt和固定長的txt等）的文件，同時可讀取關(guān)系型數(shù)據(jù)庫 （對應(yīng)ODBC）中的數(shù)據(jù)。使用報表管理平臺進行所需數(shù)據(jù)報表的上傳收集，財務(wù)數(shù)據(jù)來源于財務(wù)核算軟件，經(jīng)營和項目數(shù)據(jù)來源于合同管理、PDM產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)作業(yè)管理軟件等，人力資源數(shù)據(jù)來源于人員信息、薪酬統(tǒng)計軟件等，其他未能進入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可考慮通過平面文件的形式進行采集。通過數(shù)據(jù)整合平臺建立數(shù)據(jù)倉庫，裝載來源于各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，包括歷史數(shù)據(jù)的一次性裝入、日常發(fā)生數(shù)據(jù)的定時抽取。
2.分析主題：構(gòu)成決策支持系統(tǒng)的重要分析內(nèi)容，按照管理者的思維邏輯建立跨流程、跨職能的主題和分析路徑，對重要經(jīng)營管理問題和要素進行深入分析，及時發(fā)現(xiàn)影響企業(yè)經(jīng)營和管理的問題所在。考慮初步建立財務(wù)主題、營銷主題、項目主題、關(guān)鍵指標(biāo)等幾部分。
3.決策模型：決策模型是決策支持系統(tǒng)的重要分析基礎(chǔ)，為企業(yè)管理者提供輔助決策的科學(xué)管理工具，包括成本預(yù)算模擬、現(xiàn)金流模擬預(yù)測、盈利模擬預(yù)測等。
4.門戶表示：是專門為企業(yè)管理者和決策者設(shè)計的觀察企業(yè)的窗口，提供整個決策支持系統(tǒng)的展示界面，包括智能分析、模擬預(yù)測、績效管理等多種展現(xiàn)形式與門戶集成。所需要的輸出被顯示出來時，進行定型登錄，自動將所要的列表、視圖和圖表顯示出來。
三、DSS的財務(wù)實施方案
DSS的財務(wù)主題部分是本文討論的重點，其實施方案立足于從時間跨度（年度、季度、月度）、項目類型（研究、開發(fā)、制造）、決策深度（作業(yè)層、戰(zhàn)術(shù)層、戰(zhàn)略層）等不同維度進行趨勢分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析，通過這樣一個路徑完成由低端財務(wù)分析向高端輔助決策支持的過渡。實施方案的對象包括：收入成本分析（收入構(gòu)成、趨勢、預(yù)算執(zhí)行、費用趨勢、費用構(gòu)成等）、利潤分析（利潤因素、敏感性）、資金分析（資金協(xié)調(diào)性、貸款、融資成本）和綜合評價（經(jīng)營指標(biāo)考核、五能力綜合評價）。
實施方案必須注入以下因子：分析范圍（集團內(nèi)部關(guān)聯(lián)方、集團外部競爭對手、國外競爭對手等）；分析角度（全周期項目預(yù)算、年度財務(wù)預(yù)算、市場經(jīng)營預(yù)測、人力資源投入等）；分析指標(biāo)（絕對數(shù)、相對數(shù)，橫向比較、縱向比較）；數(shù)據(jù)來源；分析周期；分析內(nèi)容。
四、財務(wù)決策模型的導(dǎo)入
決策支持系統(tǒng)財務(wù)應(yīng)用的最終目的聚焦在綜合評價，無論是討論重大項目的取舍還是輔助企業(yè)的整體決策，主要包括兩部分內(nèi)容：經(jīng)營指標(biāo)考核和五能力綜合評價。
目前大部分企業(yè)對財務(wù)管理軟件的使用，依舊停留在賬務(wù)處理階段，軟件本身對收集的數(shù)據(jù)不加工、不處理、不分析。如果從最基礎(chǔ)的財務(wù)指標(biāo)分析入手進行適當(dāng)改進，那么對于決策層而言可增強財務(wù)數(shù)據(jù)的可理解性和拓展性，對于財務(wù)人員而言可提高操作的可行性，都是受益匪淺的。財務(wù)分析包括盈利能力（收益力，總資產(chǎn)報酬率、凈資產(chǎn)收益率、主營業(yè)務(wù)利潤率、銷售凈利潤率、成本費用利潤率）、償債能力（安定力，流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率、利息保障倍數(shù)、所有者（股東）權(quán)益比率）、運營能力（活動力，總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、固定資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率）、發(fā)展能力（成長力，主營業(yè)務(wù)收入增長率、資本積累率、總資產(chǎn)增長率）和生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力，人均主營業(yè)務(wù)收入、人均凈利潤、人均資產(chǎn)總額）五部分（即五力），通常以完整、真實、及時的財務(wù)數(shù)據(jù)為起點，借助不同的財務(wù)指標(biāo)進行詮釋。大部分企業(yè)通過對正在運行的財務(wù)管理信息系統(tǒng)進行適當(dāng)?shù)母倪M，就足以在完成指標(biāo)計算的基礎(chǔ)上提供簡單的財務(wù)分析報告。
計算完成后，進一步引入由哈佛大學(xué)商學(xué)院邁克爾?波特（Michael Porter）于1979年提出的，現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用于全球企業(yè)競爭戰(zhàn)略決策的五力模型，該五力模型對決策層更加清晰、透徹地了解企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績和發(fā)展前景的幫助是顯著的。
綜上所述，決策支持系統(tǒng)作為新興的信息技術(shù)，能夠為企業(yè)提供各類決策信息以及許多商業(yè)問題的解決方案，從而減輕了管理者從事低層次信息處理和分析的負擔(dān)，使得他們專注于更需要決策智慧和行業(yè)積累的工作，實現(xiàn)了決策質(zhì)量和效率的提升（侯少然，2010）。雖然DSS在國內(nèi)大部分企業(yè)的開發(fā)與應(yīng)用依然處于初級階段，決策本身是復(fù)雜的、變化的、綜合的，但以ERP為基礎(chǔ)對DSS的設(shè)計和實現(xiàn)是可行的，成功是可以預(yù)見的。
（作者為CPA、會計師、上海財經(jīng)大學(xué)碩士研究生）
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［中圖分類號］G643.8 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準(zhǔn)則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標(biāo)準(zhǔn),完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評分,公正評比,以評促進,加強監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗,是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強,論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決?；趯哟畏治龇ê湍：C合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標(biāo)進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標(biāo)集：
步驟2：確定評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對在同一準(zhǔn)則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對j指標(biāo)的重要性。其次,計算各指標(biāo)的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。
最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標(biāo)。當(dāng)CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小,將指標(biāo)評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標(biāo)所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標(biāo)對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標(biāo)集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標(biāo)集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標(biāo)的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實際運用中,可實現(xiàn)軟件化,即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
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二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結(jié)果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結(jié)構(gòu)問題，語言不符合英文表達習(xí)慣，大量語法形態(tài)錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數(shù)據(jù)庫博碩論文子庫的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會科學(xué)以及經(jīng)濟與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態(tài)使用、語態(tài)使用以及摘要中各語步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學(xué)中的對策。
三、研究結(jié)果與討論
通過對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時態(tài)和語態(tài)問題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題。
（一）時態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態(tài)的相應(yīng)知識，在進行摘要英文寫作時，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時進行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語時態(tài)體現(xiàn)出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時、一般過去時，少用現(xiàn)在完成時、過去完成時、進行時態(tài)、將來時和其他復(fù)合時態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學(xué)生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時?，F(xiàn)在完成時的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來。而一般過去時態(tài)多出現(xiàn)在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時進行說明?？傊且越?jīng)濟客觀、準(zhǔn)確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時，當(dāng)然也沒有必要用大量過去時態(tài)回顧過去事實或用將來時態(tài)預(yù)測未來。
（二）語態(tài)使用情況
由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態(tài)頻率遠高于被動語態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語省略主語的習(xí)慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學(xué)中許多教師也過多強調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動語態(tài)的使用可以突出和強調(diào)作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的特點之一。由于被動語態(tài)不強調(diào)動作的施動者和執(zhí)行者，可以用于表達作者的客觀態(tài)度，受到許多國外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動語態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動語態(tài)意識的提升。
（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)
認為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語步結(jié)構(gòu)模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語步數(shù)量以及百分比：
通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語步是五個學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結(jié)論語步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語步多為論文研究內(nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時態(tài)、語態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個側(cè)面反映出研究生論文寫作教學(xué)，尤其是英文論文寫作教學(xué)中存在的問題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫作；一些學(xué)校開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強調(diào)有關(guān)英文論文的語法特點以及結(jié)構(gòu)特點，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學(xué)，而且也不強調(diào)學(xué)生寫作中的摘要語步意識，現(xiàn)有的英語論文寫作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。
作為重要的銜接手段，科技語篇中時態(tài)的選擇，以及語態(tài)選擇都是語篇連貫的重要體現(xiàn)。同時，語步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態(tài)、語態(tài)等語法特點以及語篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學(xué)課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強學(xué)生的英文摘要的語言規(guī)范性意識，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點。教師應(yīng)結(jié)合國際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學(xué)生的英文摘要寫作進行規(guī)范，進而提高學(xué)生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。
【參考文獻】
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[2]Dos Santo，M.B.1996.The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics[J].Text.16（04）：481-499.
[3]Hyland，K.2000.Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M].London：Longman.
[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158.
1、研究的是什么問題（含題目的界定——簡要陳述你研究的問題，即題目——即你觀察到的計劃加以研究的現(xiàn)象，包括題目中可能讀者不能理解或可能產(chǎn)生歧義的關(guān)鍵概念的定義和說明，以及這個題目產(chǎn)生于什么背景——理論和現(xiàn)實背景——對背景的解釋其實就是在進一步陳述問題）。
2，為何要研究這個問題（研究這個問題的理論和現(xiàn)實意義——是對學(xué)科的價值和解決現(xiàn)實問題的價值，不是對你個人的功利性的價值）。
3、如何研究這個問題（包括想達到的目標(biāo)，基于的假設(shè)，研究思路，研究內(nèi)容和方法等等，還有研究的重點難點以及可能的創(chuàng)新）。
4、研究的結(jié)果，包括創(chuàng)新和不足。
第二章回答該問題研究可以依靠的既有研究基礎(chǔ)和必須注意或解決的不足（前人已有的理論、方法和研究經(jīng)驗支持，以及存在不足——用于說明自己的可能創(chuàng)新及其思路），一般根據(jù)第一章對問題的界定和研究目標(biāo)與假設(shè)，確定研究可資利用的理論、知識和方法資源。需要用不同節(jié)陳述這些基于一定分類的理論和方法，但又必須將這些理論和方法組合為一個有機的整體。因此，第二章在第一章中陳述也是可以的，我一般要求單獨寫，主要是針對現(xiàn)在研究生文獻閱讀不足的現(xiàn)實，為了督促學(xué)生多讀文獻，把分量首先寫足。
第三章是理論分析，就是陳述自己對研究問題及其產(chǎn)生和運行機理及可能結(jié)果（影響）的解釋——主要在自己掌握的既有理論、方法基礎(chǔ)上，綜合運用這些理論和方法，基于一定的假設(shè)和概念基礎(chǔ)建立一個邏輯框架——就是你關(guān)于這個問題的理論——可以用于從邏輯上解釋自己觀察到的現(xiàn)象（就是你研究的問題）及其現(xiàn)象（問題）背后的現(xiàn)象（就是原因）和可能由你觀察到的現(xiàn)象（問題）產(chǎn)生的現(xiàn)象——就是影響，這一章應(yīng)該是用于對你的問題進行預(yù)設(shè)——解釋基礎(chǔ)上獲得假說，為實證分析提供命題和邏輯指導(dǎo)——尤其是實證模型和方法的選擇。這一章很重要是科學(xué)研究，尤其是學(xué)位論文的必備（沒有可能就不會獲得通過）組成，也是衡量和體現(xiàn)研究水平與能力的標(biāo)志，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究科學(xué)化程度很高，一般要求數(shù)學(xué)模型化。這一章對研究生而言也是非常艱難的，我建議根據(jù)黑格爾概念的展開就是理論，對概念的不斷加細的定義就是概念的展開的哲學(xué)思路，從基本概念的不斷加細的定義開始寫，注意先做出一定的假設(shè)在定義概念，然后寫這些假設(shè)下這些概念之間的關(guān)系，進而不斷展開和盡可能數(shù)學(xué)化，理論框架就慢慢清晰了。
第四章以后一般進入實證分析，可以采用多章進行。一般的路徑是首先用第四章進一步詳細描述觀察到的問題及其各個變量的演化與現(xiàn)狀及其特征，找出各個變量變化及其相互關(guān)系之間的可觀察到的規(guī)律性的東西或特征。
