首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中物理教學(xué)論文
時間：2023-03-07 15:21:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中物理教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“高中物理教學(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率”，敬請關(guān)注!!
高中物理教學(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率
以上就是我們?yōu)槟鷾蕚涞摹案咧形锢斫虒W(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率”，更多內(nèi)容請點擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。
二、教師本身要毫不懈怠的完善自己
社會需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個多元化的社會，單一的知識結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點、以化學(xué)的方法來分析物理教學(xué)的難點，通過綜合教學(xué)與知識的靈活運用才能加強學(xué)生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學(xué)知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據(jù)學(xué)校的實際情況可以在良好的教學(xué)進度下進行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
三、教師本身對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對策
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關(guān)高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設(shè)計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現(xiàn)引入一個帶負電的粒子（不影響原來的電場分布），試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來，學(xué)生也能夠在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察記錄實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，并對各種現(xiàn)象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問題，此時便可根據(jù)自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實驗、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)習(xí)物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運動實驗時向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉(zhuǎn)動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風(fēng)力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現(xiàn)電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
預(yù)設(shè)生成為相互對應(yīng)關(guān)系,而不是對立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學(xué)有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.
2.預(yù)設(shè)生成相輔相成
高中物理教學(xué)中,學(xué)生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學(xué)理念,過去物理教學(xué)通常預(yù)先對教學(xué)步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學(xué)過程.預(yù)設(shè)所反映教學(xué)的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學(xué)的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學(xué)通過以學(xué)定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學(xué)的前提上實行生成教學(xué),更有效地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標.
二、高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)改善對策
1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí).課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí).比如,采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式,擴散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的死氣沉沉,對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學(xué)生關(guān)注細節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復(fù)對學(xué)生進行新概念的練習(xí)使用,有效地避免了他們的一學(xué)就忘這個特點.
2.教學(xué)資源充分應(yīng)用
現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學(xué).通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學(xué)生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學(xué)生邊看邊聽邊思考,使學(xué)生積極地投入到化學(xué)課堂中.多媒體教學(xué)將抽象的化學(xué)知識變得更加形象、具體,能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學(xué)的魅力,提升對化學(xué)知識的理解能力,為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程改革特別指出,教學(xué)任務(wù)不單單是教授于學(xué)生知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學(xué)情境,索引學(xué)生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,提升自主學(xué)習(xí)能力.
1 、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破。
眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”，這三個維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。
首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。
其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
二、加強探究教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
新課程理念要求學(xué)生在探究過程中獲取知識，改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出問題，收集資料，提出假設(shè)，驗證結(jié)論，最終獲取知識。在這樣的探究活動中，可以實現(xiàn)師生互動、生生互動，不僅能多角度積極地回饋和反應(yīng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。例如，在教學(xué)“力學(xué)”相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：三腳架為什么是世界上最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)？學(xué)生根據(jù)問題積極思考，主動探索，并提出使三腳架穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)課本的步驟探究知識，聯(lián)想三角形最穩(wěn)定的原因，從力學(xué)角度解釋三腳架穩(wěn)定的原因。學(xué)生經(jīng)過自我探究的形式獲取知識，不僅積極性高，而且對力學(xué)的理解也更加深刻。
三、運用物理模型，提高教學(xué)效率
物理模型類似于數(shù)學(xué)建模得出的結(jié)論，它是通過對物理事物進行抽象化處理，將復(fù)雜的問題簡單化，通過簡單科學(xué)的處理簡化得出的。物理模型是高中物理教學(xué)的工具，是解決物理問題的具體方法。所有的模型都有公式和方法、程序與之相對應(yīng)，這都是格式化和一成不變的，具有極強的程序性特點。如，點電荷、質(zhì)點、平拋及自由落體運動等。很多物理問題的解決離不開物理模型的幫助，而要想用好它們，我們必須先清楚這些物理模型是怎么來的，理解并掌握它們的含義與適用條件，并借助訓(xùn)練不斷提高熟練程度。
四、強化思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生實踐
高中物理是邏輯性很強的學(xué)科，高中生的抽象思維能力正趨于成熟，所以，在教學(xué)中教師必須強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。如，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，對物理的知識進行歸納，建立起易記憶、邏輯性強的知識結(jié)構(gòu)，并對每個年級的物理知識按照力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等分類歸納知識，這樣學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，當然，這個過程最好在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己去建立，這本身就是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。例如，在教學(xué)“光的傳播”時，我們設(shè)置這樣的問題：光源S經(jīng)過一個平面鏡反射出n、m兩條光線，請確定光源路徑，并分析光源S和它的像S′的位置。學(xué)生對這樣一道難度不太大的試題，反而有些不知所措，為什么？這是因為學(xué)生對物理原理和實際問題聯(lián)系較少，不能將實際問題抽象為物理原型，也就是學(xué)生的抽象思維能力不強，這就需要教師在日常教學(xué)中強化學(xué)生思維訓(xùn)練。同時，我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極實踐，注重學(xué)習(xí)物理知識解決實際問題，提高創(chuàng)新能力。為此，物理教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑和疑問，并通過大膽猜想，鍛煉自身的思維能力。
因為高中物理知識面比較廣，涉及的理論比較多，所以學(xué)生一般都有畏難情緒，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效果。作為高中物理教師，要從根本上解決問題，就要通過信息技術(shù)較強的直觀性來豐富知識的表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生暢游在高中物理的海洋中。例如，在學(xué)習(xí)平拋運動時，教師可以事先制作這樣的fLas：一只青蛙蹲在荷葉上，發(fā)現(xiàn)同一高度的另一片荷葉上落著一只水蜘蛛，青蛙張開嘴巴，用長長的舌頭去抓水蜘蛛，水蜘蛛在青蛙伸出舌頭的瞬間從荷葉上落向水面，這一過程可以被視作自由落體運動，但是水蜘蛛還是沒有逃脫青蛙的捕捉。生動有趣的動畫吸引了學(xué)生的注意力，教師可以順勢提出問題，青蛙為什么還是捕捉到了水蜘蛛？激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)動畫里隱藏的物理知識，即平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動。通過利用fLas，先讓學(xué)生進入豐富多彩的動畫情境，教師再結(jié)合動畫內(nèi)容引入相應(yīng)的物理知識，可以起到事半功倍的效果。
2利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)，提升理解能力
物理是一門實驗性很強的學(xué)科。學(xué)生通過動手操作各種實驗儀器，去驗證物理中各種經(jīng)典的理論或者是自己感興趣的問題，既鍛煉了學(xué)生細致的觀察能力，又提高了學(xué)生分析并解決問題的能力。但是，這種形式受實驗時間和實驗地點的影響，學(xué)生只能在規(guī)定的地點和有限的時間內(nèi)進行實驗操作，教學(xué)效果不能得到保障。此時，我們可以借助信息技術(shù)，比如fLash或者虛擬實驗室等軟件，制作出各種物理實驗，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以進行實驗，完全由學(xué)生自己控制實驗的進度和次數(shù)，保證了學(xué)生對知識的掌握。例如，在進行讓“探究平拋運動的規(guī)律”的實驗教學(xué)時，為開闊學(xué)生的思路，達到預(yù)定的實驗?zāi)康?，筆者收集了大量的實驗視頻，并讓學(xué)生進行分組實驗，便于學(xué)生可以運用不同的實驗方法進行實驗，并把每組學(xué)生動手探究的實驗環(huán)節(jié)拍攝下來，掛到學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上，讓學(xué)生相互點擊觀看。這種搭建平臺的方式讓學(xué)生體驗到了成為焦點的樂趣，進而達到督促實驗的目的。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己總結(jié)實驗規(guī)律，先點擊規(guī)律按鈕，里面有一個演示動畫，是一個做平拋運動的小球。利用運動的合成與分解的知識，分別計算出物體在任意時刻的瞬時速度大小和方向及位移的大小和方向。然后再要求學(xué)生把推導(dǎo)過程寫在紙上。通過將課堂筆記、公式推導(dǎo)落實在筆頭上，可以大大提高學(xué)生在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)過程中獲得的知識容量。同時，通過攝像機與投影儀的切換，把部分學(xué)生的推導(dǎo)過程呈現(xiàn)在大屏幕上，全班一起分析出現(xiàn)的問題。這樣的方式可有有效減輕學(xué)生到黑板前做題的壓力，也能為教學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)省時間，可以展示更多學(xué)生的思路。
3充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過“高臺階”就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。
一、初、高中物理教材的差別顯著
現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
1.從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點。
2.從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3.從標量到矢量：算術(shù)運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4.從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。
高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。
由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)
初中物理由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考；按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”
進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳
高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。
四、部分學(xué)生知識面窄，不注意觀察
高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：
1.注意新舊知識的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
在新一輪的基礎(chǔ)教育改革過程中,物理課程新標準指出:“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的物理情境?！奔热晃锢韥碓从谏?那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點,引導(dǎo)學(xué)生把物理知識運用到生活實際中去?；诖朔N情況,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的不利局面,實施生活化教學(xué),促進書本世界與生活世界的融通,努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就成為目前一線教師普遍關(guān)注的問題。那么,如何才能在高中物理教學(xué)中有效實施生活化教學(xué),提高課堂教學(xué)效率呢?本文結(jié)合自身教學(xué)實踐,提出以下幾點策略。
一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要實現(xiàn)教學(xué)的生活化,首先就應(yīng)該在教學(xué)中突破“一言堂”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。而要實現(xiàn)這一目標,就必須確保學(xué)生有一個平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,勇于質(zhì)疑,并在表達自己意愿的同時,傾聽其他同學(xué)或老師的見解,形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。只有如此,才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動學(xué)生主動思維,探究物理問題的答案。
對于高中物理而言,抽象思維占據(jù)主要地位,很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上也是因為抽象思維能力不足或是思維方向出現(xiàn)偏差?？紤]到某些學(xué)生思維發(fā)展水平的實際狀況,教師在課堂教學(xué)及作業(yè)批改中就需要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從某種意義上講,物理問題的答案雖是客觀的,但從問題到答案的路徑卻有很多種,學(xué)生在解答問題時出現(xiàn)錯誤,很可能是學(xué)生未能把握問題的核心,走“偏”了路。因此,對于學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤,教師不應(yīng)該“一棒子打死”,尤其是學(xué)生試卷中或作業(yè)中解答題的錯誤答案,教師不能以一個錯號結(jié)束問題,而應(yīng)該對學(xué)生的解題思路進行分析,幫助學(xué)生找出問題所在,糾正問題。這樣做,一方面可以保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也可以幫助學(xué)生在尋求多種解題方式的同時,注重對問題進行審核,準確把握問題核心,并找出解決問題的最佳途徑。從這個角度講,平等、和諧并具有愛心的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過生活化的情景,將學(xué)生引入新課教學(xué)。如在牛頓第一定律教學(xué)的課堂中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗將學(xué)生引入新課,“同學(xué)們都有做公交車的經(jīng)歷,那么請大家回憶一下,在汽車突然啟動時,我們的上半身是靜止不動、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時又會出現(xiàn)怎樣的情況呢?為什么生活中會出現(xiàn)這類情況呢”,讓學(xué)生展開討論,在學(xué)生積極參與進來之后,教師順勢提出,要想解決這個問題,就讓我們一起來研究“牛頓第一定律”。給學(xué)生提供了一個思考的空間,激活他們的生活經(jīng)驗,刺激學(xué)生積極思維,從而提高教學(xué)效率。
二、開展生活化的課堂教學(xué)方式
要將物理教學(xué)與實際生活相連接,提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和水平,除了要為學(xué)生營造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,還應(yīng)在課堂教學(xué)中使用生活化的教學(xué)手段,將物理課堂理性推理過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實際問題,以培養(yǎng)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系的意識,從而增強物理課堂知識學(xué)習(xí)的實用性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。在高中物理教學(xué)中,生活化的教學(xué)方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實際問題;實驗演示生活中的某些與個人息息相關(guān)的問題,找出解決問題的途徑;列舉生活中應(yīng)用物理知識的實際,并闡明原理等等方式。教師可根據(jù)教學(xué)的實際狀況和學(xué)生的生活經(jīng)驗、接受能力來選擇適當?shù)姆绞椒椒ā?/p>
如在電學(xué)的學(xué)習(xí)時,教師可以先聯(lián)系教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等等,讓學(xué)生對串并聯(lián)有一個表面的認識,然后深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在學(xué)習(xí)過程之中,教師就可以利用簡單的實驗裝置,讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學(xué)知識完成之后,教師可以讓學(xué)生自制簡易的串并聯(lián)電路,加深對電學(xué)的理解。通過生活化的教學(xué)方式,學(xué)生不僅對物理的理論知識有了深入理解,而且可以將這一理論運用于生活實際,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時,也提高了學(xué)生將理論運用于實踐能力。三、利用課外實踐活動,將物理理論運用于生活實踐
課外實踐活動是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效的方法。學(xué)生在實踐的過程中,可以親自動手操作,自己是整個活動的主導(dǎo)者,因此其參與性和主動學(xué)習(xí)意識要強?；谶@一點,教師在課堂教學(xué)之后,可適當給學(xué)生布置實踐類的課后作業(yè),如在學(xué)習(xí)重力之后,教師可以通過展示月球上的宇航員的活動和地球上的人的活動,比較差異并進行解釋等等。通過類似的實踐調(diào)研和獨立解決問題的活動,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時,又強化了其積極愉悅的體驗感悟,久而久之,學(xué)生自覺運用物理知識于生活實踐的能力也可以得到提高和增強。
除了真實的生活實踐之外,物理實驗也是學(xué)生課外實踐的重點。很多時候,學(xué)生并未有充足的時間進行調(diào)研,在這種情況下,物理實驗就成為學(xué)生將理論運用于實踐的最佳途徑。如在電的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生自己動手設(shè)計點亮“七彩燈”裝點實驗室等等活動。通過這種親自動手操作的活動,學(xué)生不僅可以牢固掌握物理理論知識,而且動手操作能力和社會實踐能力都有相應(yīng)程度的提高,為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。此外,教師也可以鼓勵學(xué)生用常見的生活器具做家庭物理實驗,或讓學(xué)生有意識地把可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進課堂進行演示實驗和學(xué)生分組實驗,拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離,并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中使用物理知識的意識和能力。
參考文獻:
[1]劉向東.生活化教學(xué)模式的探索與實踐[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,22(2):62.
（一）在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入在教學(xué)新知識的時候，及時有效地復(fù)習(xí)舊知識，能夠縮短學(xué)生與知識間的距離，還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。例如，在教學(xué)“電勢的概念”前，教師可以跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)“場強”概念的引入過程。在電場中的某一點，隨著檢驗電荷電量的增大所受的電場力呈正比增大，但是電場力與電量的比值是確定不變的，這就是該點的“場強”。這樣，教師就可以自然地導(dǎo)入到“電勢”概念。物理教學(xué)中，通過知識點間的相互聯(lián)系來導(dǎo)入新課，在及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時快速有效地導(dǎo)入到新知識的講解，有助于學(xué)生接受新概念的內(nèi)涵，他們學(xué)習(xí)起來也會簡單一些，也能促進高效課堂的建立。
（二）通過實驗演示，形成概念，加深學(xué)生的印象教師在概念知識的講解過程中要盡可能做到形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的激情，進而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“力的分解”這一概念時，物理教師可以通過一個簡單的實驗來幫助學(xué)生理解概念，如用一根細線做吊秤砣的實驗，這個簡單的小實驗不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對“力的分解”概念有了較為透徹的認識。
二、加強實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率
實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計一些有趣的實驗，提高物理教學(xué)的效率。
（一）注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)例如，在研究“自由落體運動的加速度”的實驗過程中，教師可以讓學(xué)生作出猜想與假設(shè)，設(shè)計探究的實驗方案，進行實驗操作，并得出相應(yīng)的結(jié)論：1.對利用直尺、停表等記錄物體下落時的高度和所用的時間進行探究；2.利用單擺進行知識探究；3.利用滴水法探究等。通過多個實驗來探究同一個物理規(guī)律，可以拓寬學(xué)生的思維，進一步提升他們的探究能力。
我國當前中職學(xué)校使用的物理教材內(nèi)容較為陳舊落后，根本沒有充分考慮到中職學(xué)校的辦學(xué)特色，在進行中職物理教材內(nèi)容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學(xué)根本無法體現(xiàn)出中職生的學(xué)習(xí)要求。因此，中職教師本身面對的就是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，加之教學(xué)手段落后，很多中職教師無法獲得某種教學(xué)成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業(yè)，但是，卻得不到學(xué)生的重視與理解，這就讓中職教師的教學(xué)情緒不佳，會嚴重影響到中職物理教學(xué)的效果。
（二）學(xué)校的考核制度存在不足
中職物理教學(xué)過程中，很多教師并沒有能夠充分考慮到中職學(xué)生以及教學(xué)的實際情況，而是如同文化課那樣進行教學(xué)，很多教師無法進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而讓中職物理教學(xué)存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學(xué)過程中還缺乏實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，面對的都是純粹的理論，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，久而久之，就容易導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、中職物理教學(xué)有效性缺乏的原因分析
中職作為學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，其物理教學(xué)缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性較差，因為很多中職生源都是來自于那些在高考中失利的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏一個明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著一定的不足之處?？傮w上來說，他們的厭學(xué)情緒較為嚴重。其次，中職學(xué)生所在的學(xué)校對于物理教學(xué)的重視程度嚴重不足。事實上，中職學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該就是要培養(yǎng)出能夠具有一技之長的學(xué)生，并不能盲目的進行文化課教學(xué)，也應(yīng)該重視對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與提高。此外，一些中職學(xué)校還缺乏較為有效的教學(xué)方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學(xué)模式，有時也有些教師會使用多媒體教學(xué)輔助手段，但是，總體上的教學(xué)效果由于并沒有充分基于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點而不夠令人滿意。
三、提高中職物理教學(xué)有效性的具體對策
既然中職物理教學(xué)有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應(yīng)該盡快采取積極有效的應(yīng)對措施來切實提升中職物理教學(xué)的有效性。
（一）把教材內(nèi)容進行有機整合
根據(jù)我國教育部在2009年頒布的教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，中職物理教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊有七個單元，而職業(yè)模塊則有三大專業(yè)類別。因此，從這個角度來看，中職物理課程的教學(xué)也是為專業(yè)教學(xué)提供一定的服務(wù)的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學(xué)內(nèi)容進行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時間與精力放在重點單元的內(nèi)容講解方面。
（二）建立一個有效的物理課堂
根據(jù)著名的教學(xué)專家所言，課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容是什么就應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進行一定的評價。這些實際上都不是由教師決定的，而應(yīng)該是由學(xué)生或者學(xué)生的經(jīng)驗與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)就是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，從而使得整個中職物理課堂教學(xué)顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學(xué)問題，中職物理教學(xué)就應(yīng)該把物理課程中的各種實用性與趣味性強的知識點進行深入的講解，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點，從而讓物理課堂更好的展示學(xué)生真實的一面。
（三）采取科學(xué)高效的教學(xué)方法
中職物理課程的教學(xué)過程中，還有很多實踐性較強的知識點。因此，我們必須盡快改革現(xiàn)有的中職物理教學(xué)方法，比如說項目教學(xué)法，通過實施一個完整的項目來進行教學(xué)活動。還可以采用演示教學(xué)法，中職物理教師可以通過自己動手制作一些物理演示實驗來揭發(fā)出物理中的一些本質(zhì)知識點，從而激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體，他們能夠切實提高自身的主動學(xué)習(xí)意識與能力。當然，中職物理教師也可以把物理知識生活化，從而讓學(xué)生感受到物理知識就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯(lián)系實際的能力，增強他們的成就感。
二、優(yōu)化教學(xué)模式
要想讓差異化教學(xué)得以進行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生的知識掌握程度。另一方面，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)。此外，在教學(xué)提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機會，促進更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進步。例如，在講。動能定理時，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目。這樣，每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進而讓每一個層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升。
