時間：2023-03-08 15:35:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇大學中期總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
其次，教研組內(nèi)進行公開課的聽評課課活動，由于其他老師大公無私的評課，使我能更好的把握課堂和駕馭課堂。
經(jīng)過幾輪的教研組聽課，使我的課堂逐漸的成熟起來，我的課題是“離子反應中的電荷守恒規(guī)律及其應用”，看到課題，就想把重點“離子反應中的電荷守恒規(guī)律”處理好，讓學生通過簡單的離子方程式的書寫，再對寫出的離子方程式左右兩邊所帶電荷進行歸納總結(jié)，從而得出該規(guī)律。
離子方程式的應用是本課的一個重難點。為了把這個重難點解決，我精心準備了幾個代表性極強的例子。在教學過程中，學生的思維確實存在較大的局限性，不能總體把握，靈活分析，如根據(jù)反應前后電荷守恒和原子守恒來推測分析就很難，因此舉實例來加以對該規(guī)律的理解和應用就非常有必要，就是從感知、認識、理解到靈活運用，看起來很簡單，實際上卻很難，多數(shù)學生就反應聽得懂，但下去自己就不會做題，根本原因就是缺乏自己獨立分析和思考解決問題的能力。
然而，通過學生的課堂反饋及聽課教師的點評，我也發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。
首先，發(fā)現(xiàn)自己的教學方法還比較單一，如給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提問問題的機會很少，靈活運用知識和辯證認識問題的能力還有待提高，因而課堂效率不算太高。解決的方法是，向有經(jīng)驗的老師多請教，領會新的教學方法在教學實際中的應用，并結(jié)合自己的教學實際情況，靈活運用各種教學方法，來提高教學效率。
大家下午好！天印高中20__—20__學年度第一學期期中總結(jié)表彰大會現(xiàn)在開始！
全體起立，奏《中華人民共和國國歌》！------ 請坐下！
老師們、同學們，自九月份習慣養(yǎng)成月到十月份的校風建設月到本月的總結(jié)表彰月，我們共同走過了近三個月，近三個月來，全校上下緊密團結(jié)在校長室周圍，全校師生同心同德，抓管理研教學推自主學習，教育教學教研取得了一項又一項成績，實現(xiàn)了一個又一個突破：對學校的發(fā)展我們增添了幾分信心，對同學們的未來我們多了些美好的期待。成績里，我們獲得了許多工作和學習方面的寶貴經(jīng)驗，讓我們不斷堅信“團結(jié)拼博、吃苦耐勞、敢于爭先”的天印精神的價值；不足中，我們吸取著教訓，不斷反思，繼續(xù)實踐，讓我們更加堅定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓的正確引領。為總結(jié)經(jīng)驗，激勵先進，趕超先進；為激發(fā)斗志，鼓舞士氣，進一步營造良好的育人氛圍；為爭取輝煌的業(yè)績，推動各項工作再上新臺階。今天下午三、四節(jié)課我們高一年級和高三年級1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結(jié)表彰大會。
今天的大會有六項議程：
一、教務處張寧海主任作期中教育教學工作總結(jié)發(fā)言
二、德育處孫學斌主任宣讀期中各類表彰決定
三、為獲獎學生代表頒獎（學習類--——各班學習委員、常規(guī)類——各班班長）
四、高三年級學生代表高三（4）班姜超同學發(fā)言
五、高一年級教師代表汪云老師發(fā)言
六、最后請周飛虎校長講話 學校后期工作具體要求
大會進行第一項，請教務處張寧海主任作期中教育教學工作總結(jié)發(fā)言；大家歡迎！
大會進行第二項，請德育處孫學斌主任宣讀期中各類優(yōu)秀學生表彰決定；大家歡迎！
大會進行第三項，頒獎儀式；
由于時間關系，所有獲獎的同學就不一一上臺領獎了，分兩類：學習類(杰出獎、優(yōu)勝獎、超越獎)請各班學習委員代表獲獎同學上臺領獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常規(guī)類(儀容儀表、文明守紀、愛班愛崗、和諧宿舍）請各班班長代表獲獎同學上臺領獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。獎品由各班班長明天中午到德育處領取，另明天午休時間由德育處組織，以班級為單位，各班獲獎的同學依次到塑膠運動場拍照片，并本文來源：文秘站 以展板形式進行表彰。
老師們、同學們：讓我們再一次以熱烈的掌聲對全體獲獎同學表示祝賀！希望你們再接再厲，不驕不躁，百尺竿頭，更進一步；希望其他同學在離期末考試兩個月多一點的時間里，振作精神，奮起直追，爭創(chuàng)佳績。
大會進行第四項，請獲獎同學代表高三（4）班姜超同學發(fā)言
謝謝姜超同學的精彩的發(fā)言，20__年我們學校創(chuàng)辦，現(xiàn)在座的高三937名學生是學校建校時招收的第一屆學生，兩年半來，你們與學校共成長、同發(fā)展，你們各方面的表現(xiàn)一直很優(yōu)秀。還有193天你們就要參加高考了，希望你們勤奮耕耘，充實愉快的度過美好的高中學習生活。希望全體同學積極行動起來，制定好切實可行的學習計劃，向好的習慣要成績，不斷挖掘自身潛力，不斷超越。
大會進行第五項，有請教師代表高一年級汪云老師發(fā)言，大家歡迎！
感謝汪老師的精彩發(fā)言！在我們學校，還有很多像汪老師一樣扎實工作的年青老師，你們是學校寶貴的財富！我提議讓我們再一次以熱烈的掌聲向辛勤付出的教職工們表示感謝！
老師們，同學們：在天印這塊神奇的土地上，我們的老師用汗水去播種希望，我們的學生用苦讀去收獲理想；正是因為有這樣一個優(yōu)秀的師生群體做榜樣，一個凈化、美化、文化的愛心校園正逐步形成。作為天印人，我們有責任行動起來，為美好的明天而奮斗！
引言
本文中的大眾文化概念和理論主要是從西方、特別是法蘭克福學派的大眾文化的概念和理論而來的。在法蘭克福學派的理論中，大眾文化并不是指從大多數(shù)人和民間自發(fā)產(chǎn)生的通俗文化，而是特指在工業(yè)時代、在科學技術支配下形成的文化。1947年，阿多諾和霍克海默創(chuàng)造了“文化工業(yè)”一詞，用來取代“大眾文化”一詞。他們認為其中的“工業(yè)”不能從字面上去理解，它表示事物本身的標準化和分配技術的合理化，而不是指嚴格的生產(chǎn)過程，除了文化工業(yè)的某些主要部分（如電影工業(yè)）之外，個別的生產(chǎn)形式（即構思及創(chuàng)作）仍被保持。因此，文化工業(yè)一詞并不表示生產(chǎn)，而是表示文化產(chǎn)品的“標準化”和“偽個別性”。因此，憑借現(xiàn)代科學技術手段大規(guī)模地復制、傳播而形成的被大眾所享受的文化，也就等同于工業(yè)文化了。本文所用的大眾文化概念也是在此基礎上使用的，當然也可以稱之為工業(yè)文化。
那么，非誠勿擾又是什么？“非誠勿擾”是2010年1月15日江蘇衛(wèi)視制作的一檔婚戀交友真人秀節(jié)目，這檔相親節(jié)目成為收視率僅次于中央一套新聞聯(lián)播和天氣預報的節(jié)目。經(jīng)由電視媒體的全程播放以及和觀眾之間的短信互動吸引了眾多觀眾，更是形成了一個由電視主辦方、眾多媒體和網(wǎng)絡合力打造的熱鬧的“非誠勿擾”現(xiàn)象。從上面可以看出“非誠勿擾”是借現(xiàn)代傳媒（電視和互連網(wǎng)以及無線電移動通訊）復制和傳播、并且也確實被大眾所接受了的工業(yè)文化，所以應該是不折不扣的大眾文化。當然，中國的“非誠勿擾”作為大眾文化同西方法蘭克福學派所批評的大眾文化相比有自身的新特征。
整個文化活動過程中的欺騙性
法蘭克福學派認為：大眾文化具有商品化和物化的特征，具有虛假性和欺騙性。在“非誠勿擾”的前期，它只是現(xiàn)代傳媒層面上的普通的大眾文化，是為了提高電視臺的收視率而制作的節(jié)目，但是當它愈來愈受到觀眾的喜愛之后，商品經(jīng)濟的觸角隨即而來。為了使“非誠勿擾”獲得更多利潤，主辦方江蘇衛(wèi)視和步步高音樂手機等企業(yè)齊力打造“非誠勿擾”品牌。這一場盛大的市場化運作的商業(yè)秀，為幕后推手們帶來了巨大的利益。
其中，江蘇衛(wèi)視獲益匪淺，“非誠勿擾”直接提升了江蘇衛(wèi)視的廣告價位，最初江蘇衛(wèi)視連冠名權都沒賣，就先上節(jié)目。在高收視率沒有與高廣告收入相匹配的同時，進行高達約50%的廣告提價；從2010年5月1日起，5秒、10秒、15秒的抵播廣告價格分別由第一季的28000元、53000元、77000元上調(diào)到第二季的42000元、79500元、115500元。
所以，“非誠勿擾”作為大眾文化，已經(jīng)不單單是為了娛樂大眾，而更是成為了商品。按照法蘭克福學派的觀點，當藝術品物化為商品時，藝術價值就被交換價值所取代，其主要社會功能是縮短個人與肯定文化之間的差距，使它成為沒有深度的文化，宣傳某些虛假的需要，使人放棄了理性的思考，所以有虛假性和欺騙性。
事實上，法蘭克福學派所討論的“虛假性”和“欺騙性”是從大眾文化的文本層面上來討論的，他們站在精英文化和浪漫主義藝術觀的立場之上，認為大眾文化產(chǎn)品是無深度、無藝術性的文本，是被文化工業(yè)復制出來的文本，是打著“藝術”的旗號而在販賣商品——磁帶、電影片、光碟、復制的圖書等，所以是虛假的、欺騙大眾的文化產(chǎn)品。
但是“非誠勿擾”的虛假性則并不是在文化的文本層面，而是在接受和參與的過程之中。首先就要考察一下接受者和參與者的心態(tài)。參與者參與的情況有兩種：一是想鍛煉一下自己；二是為了出名。想鍛煉自己，方式多的是，不一定非要參加這樣的節(jié)目。而想出名者倒是直露心曲，有的嘉賓在熒屏上大秀之后，得到許多新機會。和曾經(jīng)的選秀明星們一樣，在“非誠勿擾”的百度貼吧里，幾乎每個嘉賓都擁有自己的忠實擁護者，參加節(jié)目后的曝光率已經(jīng)相當于一個二線明星，開始接更多的演出了。
“非誠勿擾”為想出名者提供了圓夢的機會。但她們似乎都忘記了這樣一個事實：在相親男女中只有幾個人可以配對成功，進入婚姻階段的成功幾率并不高于買彩票。但為什么她們還要參與，只能是因為商業(yè)廣告宣傳的巨大誘惑力給了她們無數(shù)的幻想，而使其忘記了這只是一種欺騙。而觀眾作為接受者也能從中滿足一種“成名”想象。從這些“相親女”的成功經(jīng)驗中，電視機前的觀眾也獲得了另一種想象：她們做得到的，或許我也可以。所以說，“非誠勿擾”的欺騙性不在于文本的無深度和無藝術性，而更在于另外的層面。
2013年12月9日，中國白酒創(chuàng)意包裝設計大賽總決賽在上海東方藝術中心舉辦，全國16強選手現(xiàn)場進行最終一輪的對決。最終，被德稻大師蒂莫西·雅各布·延森盛贊為“將中國傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的完美之作”的《老子養(yǎng)生酒》折桂，捧得“創(chuàng)意之源”冠軍獎杯；作品《融合》將傳統(tǒng)文化和理念融入其中，兼具現(xiàn)代時尚、自由與變革品質(zhì)，最終奪下亞軍頭銜；作品《夢江南》以江南園林為創(chuàng)意來源，以年輕人的夜生活形態(tài)為創(chuàng)作環(huán)境考量，位居榜眼。本次活動從8月16日在北京啟動，隨后一場接一場的校園行、設計師沙龍，到初選和復選，繼而16強誕生后為期一周的大師工作坊，每一個階段都經(jīng)歷了難忘的努力和艱辛。目前16強作品落地生產(chǎn)的事宜正在進行當中，預計今年3月，網(wǎng)友們即可在網(wǎng)絡電商上陸續(xù)買到這1 6部作品包裝的酒。
3 中國上海/沃爾沃中國再制造中心在滬落成
2013年12月5日，全球領先的建筑設備制造商沃爾沃建筑設備公司在滬正式揭幕沃爾沃集團在中國投資建成的首家再制造中心，同時還揭曉了中心生產(chǎn)的首個再制造產(chǎn)品。沃爾沃中國再制造中心依托沃爾沃集團超過70年的再制造經(jīng)驗，借鑒已成功在全球各地運營的9家再制造工廠的成熟模式，集舊件回收管理、再制造產(chǎn)品生產(chǎn)、再制造產(chǎn)品銷售為一體，為客戶提供除購買新件、維修之外的第三種全新選擇。中心在生產(chǎn)中融入了最新的技術改進，所有出廠產(chǎn)品均需通過新品的標準化測試，保證每一款再制造產(chǎn)品都能夠達到原型新品的標準和質(zhì)量，并享受和新品一樣的維修和保養(yǎng)。除了擁有如新件般的高品質(zhì)，沃爾沃的再制造產(chǎn)品更具有價格經(jīng)濟，質(zhì)保期與新件相同和即時交貨，無需停機的優(yōu)勢。
4 中國廣州/意大利名師進駐“聯(lián)合社區(qū)”創(chuàng)意園
寧靜的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個五彩斑斕的世界！
就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運也很榮欣能參加今年的以社區(qū)學習服務中心為背景的大學生暑期下鄉(xiāng)支教活動。作為一名隊員，我除了做好我自己分內(nèi)的事，還要與其他人以及我們這個整體相協(xié)調(diào)，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。
這次活動我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠遠大于付出。當初參加這個活動的動機很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個又一個的驚喜。
這次活動中我負責的板塊主要是：支教，支農(nóng)中的家庭教育講座，以及我們隊最后文藝匯演的節(jié)目，素質(zhì)拓展課的舞蹈排練。如再有閑時間就打打雜。
三尺講臺 展現(xiàn)自我
其實在這次活動中我工作中重點中的重點就是支教。我上的是初中班和小學1-2年級的語文課，除此之外我還擔任了3-4年級的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節(jié)課，小學1-2年級共上了10 節(jié)（包括故事課）。3-4年級的早讀我輔導了5次，還有3-4年級的同學要求我給他們上了一節(jié)語文課。
初中班的語文課我備的主要是關于詩詞方面的。這幾節(jié)課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學的基礎知識，我還特意為他們準備了有關時間管理方面的知識，可是由于時間問題沒來得及給他們上很是遺憾。我感覺時間管理的好壞是決定一個人成功的重要因素之一。
6節(jié)課我上的內(nèi)容不是特別多。其實我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導他們自學，讓他們大膽而清晰的表達他們的思想。通過古詩詞的鑒賞，使他們感受中國古代文化的魅力，并激發(fā)他們學語文的興趣。而關于心理學方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學與我們的生活息息相關，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個人。
在講課的過程中我采用的是提問的方式，每個同學都要發(fā)言。我先把重點字或詞作一解釋，然后讓他們自己動腦來翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學生參與進來。
在上課的過程中我發(fā)現(xiàn)初中班的同學課堂上被叫起之后，有的說話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學起來大大方方的來表達自己的思想和觀點。
下課后我問了部分同學為啥上課不大聲的回答問題，他們大多數(shù)說怕別的同學笑話。我說念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵的話。
小班1-2年級的課我上的內(nèi)容有《燕子媽媽笑了》、《小鬧鐘》、《春天的手》、《雨點》?！堆嘧計寢屝α恕愤@篇課文我開了一節(jié)表演課，此外我還上了兩節(jié)識字課，兩節(jié)故事課。
小班的語文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問題還是從參與活動的積極性方面都大大超過了初中班。
我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會用一個相關的兒歌引出要講的主題。
記得剛帶1-2年級，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒有節(jié)奏。后來我給他們每節(jié)課領讀三遍，慢慢的同學們讀文章慢下來了，也有了一定的節(jié)奏。
1-2年級的同學可喜歡回答問題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會”，如果我把一個同學多叫幾次其他同學就不行了，他們會說：“老師他（她）已經(jīng)叫過了，我還沒叫呢”。
這一段時間我有時會想這個問題，是什么原因是小學生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們在成長中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們在成長過程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會這樣還是中國應試教育注重學生分數(shù)的原因……直到現(xiàn)在我沒有一個正確的答案。
我給1-2年級的學生專門安排了一節(jié)表演課，設計這個課時我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒想到每一個同學都要參加。他們有的要當小燕子，有的要當燕子媽媽，有的要當茄子，有的要當冬瓜。開始時我以為他們不會表演，結(jié)果第一組同學就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語氣、動作、語調(diào)都挺到位的。我意識到我錯了，表演是孩子的強項。
應該說每一個孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學們說下節(jié)課我給你們講故事好不好，同學們可高興了，他們那節(jié)課間只玩了一小會兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀律可從沒這么好過。他們聽得很仔細不時的還咯咯的笑。有時講到壞蛋時他們的表情就發(fā)生了變化，講完一個他們會要求再講一個。我感覺真應該給他們開一節(jié)專門的故事課。
1-2年級的小朋友也很喜歡識字，我用了兩節(jié)課教他們識字，效果很好。我現(xiàn)在還記得他們把“ 災區(qū)”寫成“在區(qū)”，后來他們學會了很多常用的字。
總之，我感覺在文化課上，無論是給初中班的上還是給小學1-2年級上，我都感覺挺成功的。我在上課之前都會復習前一節(jié)課的內(nèi)容，感覺他們聽課效果不錯。
我感覺上的最最成功的一節(jié)課要數(shù)給3-4年級上的關于《和時間賽跑》那節(jié)課。我前面說過我給初中班備了關于時間管理方面的課，沒想到在3-4年級的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補。我在講這篇課文時結(jié)合自己準備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經(jīng)驗等，告訴同學們時間的重要性。并贈給他們一句話：我們不能延長生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節(jié)課同學們在課堂上回答問題很踴躍。
在支教方面我還擔任著3-4年級的班主任。每天早上我們會對他們進行英語輔導，他們的英語底子確實很薄。他們把1-10這幾個數(shù)字只會讀不會寫，并且1-10中有7、8個讀音是錯的。我們給他們一個一個地教了并把讀音更正過來，結(jié)果第二天我考時發(fā)現(xiàn)他們還是與以前一樣什么都不會，原來他們下去之后就根本沒管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因為老師也不會。我想這可能是他們英語底子差的兩個根本原因。學生的學和老師的教是整個教學活動的主體，主體環(huán)節(jié)出問題其他環(huán)節(jié)再好也沒用。
總之在支教反面我深刻地感覺到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問題，其實老師在學生回答錯之后不會去笑他，而是不管回答的對與錯都會給一定的鼓勵；與老師交流時要大大方方，不要扭扭捏捏，其實老師喜歡與他交流的學生；我也理解了老師對學生的期望，真的有時候不亞于父母對學生的期望。
太陽之下 你我共舞
我在素質(zhì)拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學時本打算給她們教一個印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯，可是我錯了，他們竟然連扭屁股都沒見過，我教一個基本動作，他們看完之后哄的一下笑起來。有的同學說她不學扭屁股，挺羞的。我很無奈，壓力也比較大，感覺在這幾天出一個節(jié)目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動作都學不會，幾天也沒排出個啥。后來到曹灣，我對舞蹈隊進行了重新的分組，發(fā)現(xiàn)張大灣那邊的同學幾乎都來不了，這就擺在我面前的有一個嚴肅的問題，那就是必須重新編一個舞蹈，時間只有三四個小時，因為素質(zhì)拓展課的時間有限。后來我又根據(jù)同學們的情況變了一個舞，同學們都學的很賣力，也很快。每天下午太陽紅時我們在排舞蹈，看到同學們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個小時排了一個舞，并且同學們在演出那天超常發(fā)揮，跳得比排練時還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。
大山深處 把酒話桑麻
我們原定支農(nóng)是以講座的方式進行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進行了宣傳，但主要是我們與村民進行閑聊在閑聊的過程中穿們的主題。
我在支農(nóng)方面負責家庭教育，我問他們對孩子的教育時，大部分家長說他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時很難進行家庭教育方面的話題，由于我們說的是普通話，一些話表達出來書面語比較嚴重，而村民說的是方言，有些話表達出來方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯的。
我們在閑聊時也會對社區(qū)學習服務中心進行宣傳，但我們問他們知不知道社區(qū)學習服務中心時，我所問過的他們都搖頭說不知道，又問聽說過沒，他們說沒聽過。我們說村上的井是由這個項目投資而成的，他們說只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。
我們真的很無奈，以社區(qū)學習服務中心為背景的支教活動在這兒已經(jīng)三次了，他們就一點也不關心，他們就只知道能得到好處才是最實惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒人去了解。我們只能說我們盡力了。其實這是一個思想問題，我們不可能改變，也許我們就沒改變一點點。
在談話的過程中我還聽到了一個比較有趣的事，那就是有三四個家長以為我們是來招生的，后來打聽清楚不是之后便走了。
也許是村子的特殊環(huán)境（一家離一家比較遠交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問題和誤解。也也許是……我無從知曉。
主題班會是高校輔導員進行班級管理的重要形式，是師生交流的重要平臺，更是提升學生思想水平、提高班級凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會，能啟迪學生心靈，提高學生個人能力，促進良好班風的形成。開好主題班會，不僅是輔導員管理水平的體現(xiàn)，更是整個學生工作體系的重要環(huán)節(jié)。
一、高校主題班會存在的個別問題及分析
1.主題散亂，形式呆板。
有時開主題班會，一時沒有合適的主題，輔導員就找一些文章、故事、新聞等帶領學生一念了之，真正成了“學習型班會”。有些班會把飲食、衛(wèi)生、紀律、請假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒有理論，只走班會的形式，沒有針對性內(nèi)容，即“形式型班會”。有些班會輔導員只強調(diào)“上大學機會來之不易，同學們要珍惜”、“現(xiàn)在一定要認真聽課不能遲到、早退”等內(nèi)容，只有教師干巴巴的說教，沒有學生的參與，成了“說教型班會”。
2.缺乏調(diào)研，方向不準。
有的班會在大學生一入學就開始討論學生的求職面試等問題，而到了畢業(yè)時卻在討論如何提高學習效率。求職面試及提高學習能力等方面的內(nèi)容都是不錯的班會主題，但教師缺乏調(diào)研，安排時機出現(xiàn)了偏差，就達不到班會預期效果。還有的主題班會上，針對大學生上網(wǎng)問題一味強調(diào)浪費時間、影響學習，要求學生為保證學習時間杜絕上網(wǎng)。這就產(chǎn)生了方向性錯誤，輔導員面對網(wǎng)絡問題宜疏不宜堵?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進入了信息化社會，通過網(wǎng)絡是獲取信息最集中快捷的方式。輔導員應通過主題班會的形式，幫助大學生提高網(wǎng)絡信息分辨能力。
好的主題班會應該能抓住學生的思想共性，挖掘?qū)W生思想深處的普遍性問題，使多數(shù)學生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學們才能敞開心扉互相對話、交流。好的班會應是輔導員經(jīng)過實際調(diào)研確定的主題，從實際問題入手的主題班會才能促進班級和諧，培養(yǎng)良好的班風、學風。主題班會要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能取得好的效果。
二、班會主題選取
主題是班會的核心，選擇主題是班會前要考慮的首要問題。主題的選取要綜合考慮學生年齡、年級、心理等特征，根據(jù)大學生活的實際情況進行。大學生活比中學生活更加豐富多彩，除學習外，團日活動、生活問題、社會形勢、實事熱點等都是很好的班會主題。
1.大學初期階段。
為幫助大學新生盡快融入大學生活，班會應以幫助新生適應大學學習及生活的主題教育為主。適應教育主題包括環(huán)境適應，學習適應、安全健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等內(nèi)容。環(huán)境適應包括了解學校歷史傳統(tǒng)、辦學理念、文化精神；明確大學的概念；了解大學學習及生活的特點。學習適應包括提高自主學習能力；了解學校學籍管理制度、學位授予制度、評獎評優(yōu)制度、班級管理制度等。安全健康教育包括校內(nèi)外活動及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會主題，能盡快地形成健康向上的班風、學風。
2.大學中期階段。
大學中期階段是大學生活的主要階段，為幫助學生更好地投入學習，需合理進行班會主題的設置。該階段的班會主題主要包括學習方面、生活方面、拓展技能方面等。學習方面的班會主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過四、六級”等。生活方面的班會主題如“如何看待大學戀愛”、“正確面對網(wǎng)絡”、“感恩家庭社會”等。拓展技能方面包括“如何參加社團活動”、“怎樣上好選修課”等。大學中期階段，是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時期，要選取合適的班會主題促進學生良好品德的養(yǎng)成。
3.大學后期階段。
大學后期階段，主要是指大學的最后一年。在該階段學生即將踏入工作崗位，主體班會要及時在求職方向、面試技能方面展開。該時期學生面臨畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、找工作等多方面的壓力。主題班會要考慮到學生實際，進行離校紀律教育、社會安全等方面的教育。通過主題班會幫助學生處理好學業(yè)和工作方面的問題，在完成正常教學任務的基礎上，為學生實習、求職創(chuàng)造較好的條件。
三、主題班會設計
主題班會設計是主題確定后，對班會的形式、過程、環(huán)境等方面進行設計，指導主題班會的召開。在班會形式上要改變單純“學習型、形式型、說教型”等班會形式，采取形式多樣、動靜結(jié)合的方式?？伸`活運用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會過程中要變教師講學生聽為教師主導、學生主體的班會過程。在環(huán)境設計方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會，也可模擬公司場景進行面試指導等。如在召開名為“感動在身邊”的主題班會前，我提前兩周把班會內(nèi)容告訴了同學們。學生們通過拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂片等，有的同學根據(jù)身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩歌、歌舞等文藝節(jié)目。召開主題班會時，同學們通過才藝展演的形式，把自己的作品展示出來。在班會前后的工作中，同學們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過這次主題班會活動，同學們既展現(xiàn)了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動，思想受到了啟迪。
四、主題班會總結(jié)
成功的主題班會不僅需要充分組織準備，更需要及時總結(jié)反饋。主題班會結(jié)束后，通過調(diào)查班會組織的得與失，認真總結(jié)，解決班會后續(xù)問題。班會后，同學們會有不同的反響，有的同學受到了內(nèi)心感染和啟發(fā)會與老師交流體會，有的同學有想法和意見會跟老師反映。輔導員要抓準班會后的時機與學生進行溝通，進行思想教育，強化班會效果。
五、結(jié)語
主題班會無論是主題選取、內(nèi)容組織，還是總結(jié)反饋，其目的都是促進學生的發(fā)展。主題班會是高校進行班級管理的有效載體，是輔導員進行思想教育的切入點，是了解學生思想動態(tài)、引導學生成長的重要手段，我們要加以重視。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-141-002
當前相關教育部門對大學中三維動畫設計課程的教學內(nèi)容和習題改革劃定為了重點內(nèi)容，并要求教師們在教學原有知識理論內(nèi)涵的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)。
一、三維動畫習題項目的相關構建過程與職能
（一）三維動畫流程工作的分析
三維動畫的制作主要分為三個階段，分別為前期，中期和后期。在前期中可以分為：劇目編輯，導演和原畫的設定。中期相關工作包括：角色綁定，動作設計，燈光背景，建模。三維動畫制作后期包含：音效字幕合成工作，輸出，影片和特效合成，詳情如圖1所示，這些程序中，動畫專業(yè)的學生都應該對其加以掌握。
（二）相關項目模塊崗位分析和具體功能要求
在對市面上動畫制作公司的調(diào)查，并對其動畫流程進行全面分析發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)㈥P于三維動畫設計的主要崗位歸納為圖2：
對涉及到的崗位進行全面歸納和處理，這就在根本上形成了各個模塊之間的主次關系和是否為重點內(nèi)容的關鍵，在整個過程中，制作前期是最重要的一個階段，但從該項目所需人才數(shù)量來看，中期明顯不如后兩者。其中期制作過程需要人員最多。[1]
（三）項目導向教學法在大學三維動畫設計課程中的應用過程
1.相關項目選取。相關項目的選擇是做好整個項目的關鍵所在，同時也是邁向成功之路的第一步，在項目難度上，應該適合絕大部分順利完成為重要標準，利用這種方式，幫助大學生們建立起學習三維動畫的自信心。三維動畫流程的制作較為復雜，其知識的結(jié)構和難易比例也不一樣，學生們本身有差異性存在，掌握知識的能力不同，做一個成功的案例是需要耗費較多時間和財力的。針對該項問題，教師們可以選擇使用已經(jīng)完成的成功案例和選擇性模擬行業(yè)項目，對專業(yè)知識掌握能力較差的學生進行教學。
2.人員的分工。教師們將需要進行制作的項目全面確定之后，可以采用整體與局部相結(jié)合的形式，將各個模塊分成不同的小組。并將這個小組串聯(lián)成為一個較大的團體，從形式上來看，這種小團體的方式有著易掌控，形式簡便的特征，相對而言更加容易成功。對小團體進行整合的過程主要是由教師完成，該項工作對教師本身的素質(zhì)也提出了一定的要求。
3.項目的實施與進度跟進。在這個環(huán)節(jié)中，主要分為5個階段：
（1）前期準備。
第一，教師們通過座談的方法，將本次計劃項目的相關任務，要求對學生進行說明，并簡單闡述完成任務的要點[2]，在根本上將學生們對動畫制作的熱情加以全面激發(fā)。
第二，教師們要讓學生選擇適合自己的案例短片，并在小組內(nèi)選出一個負責該短片的學生代表。
（2）前期制作。制作期間主要是對短片進行分析和理解，第一，教師們要對短片中的人物和場景進行平面繪制，可以適當?shù)脑谄渲刑砑右恍┳约旱膭?chuàng)意。第二，利用電腦軟件對轉(zhuǎn)鏡頭進行剪接和編輯，可以將這些內(nèi)容剪切成為幾個分視頻，用這種方式將分鏡圖加以替代，這樣就全面解決了分鏡圖的相關問題。
（3）中期制作。該階段的工作量比較大，其涉及到的知識點也非常廣泛。學生在進行實際操作的時候，教師們要及時的進行查漏補缺，并親身為學生們示范，這樣學生們就會在真正意義上得到啟發(fā)。
（4）后期完成階段。該階段主要工作是特效制作和配音為主，在該階段中對于視覺傳達效果的定位非常重要。
（5）總結(jié)階段。該階段學生們會完成相關項目，教師對每個項目進行全面考核，并將其轉(zhuǎn)化為行業(yè)標準，在進行考核工作的時候，要對相關標準進行正確利用。讓學生們能夠?qū)崿F(xiàn)自我評估。最后，教師們要對相關工作進行全面總結(jié)，讓學生們能夠準確定位自己在行業(yè)中的位置[3]。
二、項目導向教學法的應用結(jié)果
（一）將學生的主觀能動性積極調(diào)動，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，強化競爭力
該教學法不但能夠激勵學生們學習三維動畫設計， 還能夠在根本上調(diào)動學生們的學習積極性。在整個教學中，學生們相互比較，學習和討論，能夠更好更快的解決問題，在這種良好的氣氛下，學生們能夠共同學習。該教學法在真正意義上體現(xiàn)了團隊凝聚力的重要作用。另外在事業(yè)教育實踐方面也有所提高，為學生們以后工作能力加分。
（二）促進教師能力提升與發(fā)展
三維動畫設計是一門新興學科，有著內(nèi)容更新快的特點，在項目導向教學模式下，能夠在根本上提升教師的教學能力。教師在進行實際教學的時候，和學生們積極探討設計問題，并幫助學生解決問題。這樣做不但將教師們的親和力提升，還促進了教師本身繼續(xù)教育，進而對學習內(nèi)容和方法進行全面改進。讓學生們擁有更多實用的業(yè)務能力，可以這樣說，項目導向教學法是一個連接企業(yè)和學校的橋梁，在真正意義上實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
大量研究和實踐表明，三維動畫制作有著程序繁復，綜合性高，操作性強的特征，要想將該課程的最大使用價值激發(fā)出來，就要使用項目導向法對學生們進行教學。在校企實訓基地如此缺乏的今天，該方式能夠為大學的實踐教學效果進行全面保障，進而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
基金項目：2011年安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目（人文科學）項目名稱：原創(chuàng)型動漫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究。項目編號：2011SQRW108
安徽省教育廳2012年度重點教學研究項目“校企合作構建藝術設計應用型實踐教學體系研究”（項目編號：2012jyxm477）
參考文獻：
眾所周知，有限的師資與繁重的教學任務之間的矛盾使面臨重重問題的高中教學在困境中越陷越深。要解決這一問題，就需要教育界從一個嶄新的角度來看待教與學的關系問題，更多地從學的因素入手，把“培養(yǎng)學習者自己負責自己學習的能力”納入我們的教學實踐之中。那么，如何培養(yǎng)學習者的學習能力呢？筆者擬從元學習能力角度談一談如何在高中教學中培養(yǎng)學習者學習能力的問題。
一、元學習能力
傳統(tǒng)的學習理論主要研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則研究人是如何意識和控制自己如何學習的。
元學習理論認為一個會學習的學習者應具備如下能力：能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標；學習主體有預見性，能預料事物的發(fā)展進程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學習計劃?？傊?，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠正視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。
學習者能逐漸學會對學習過程的意識和控制，這不是新觀點。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀初，杜威提出“反省自我意識”（reflective self-awareness），我國古代有“學然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學記》），這些論述都是有關元學習的。
依據(jù)國外的研究及國內(nèi)的研究，我們認為元學習能力應包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法，善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法。
二、為什么要培養(yǎng)學生的學習能力
聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀的文盲將是不會學習的人。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力，是當前學校教育的一項重要任務。
筆者在多年的高中教學實踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業(yè)等過程，深感學生學習能力呈逐年下降的態(tài)勢，多數(shù)學生在面臨一個學習任務時，他們的重要目標是完成這一任務，而不是理解完成這一任務是為了達到什么目標。在完成教師布置的作業(yè)時，很少有人能意識到教師布置作業(yè)是為了達到不同的教學目標。相反有些學生在學習時，不是注意分析完成學習任務是為了達到什么目標，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對學習任務應付了事。由于學生缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系和目標意識，所以完成作業(yè)時往往敷衍了事。
雖然有少數(shù)學生能夠做到有意識學習，積極建構知識體系，采用深加工學習策略，及時監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，而是把自己看成是一個被教師約束的幫教師完成任務的“雇工”，他們的元學習能力被引導到追求盡快完成任務的軌道上去了。
因此，教師必須激勵學生的求學動機，使其進行目標學習，培養(yǎng)學生元學習能力。
三、怎樣培養(yǎng)學生的元學習能力
正是因為一方面人本身具有元學習的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學習能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學習能力是可能的。
第一，讓學生學會自己建構目標體系。目標體系是分層次的，它可以分遠大目標、中期目標和近期目標。遠大目標主要指職業(yè)定向，即“長大了什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學生學習更努力，學習成績更優(yōu)；想考大學的比不想考大學的（智力水平相同）學生，學習更刻苦，學習成績更好。學生不但要有遠大目標，還必須有中期目標，即學習各門功課的階段性目標。學生要自己制定實現(xiàn)中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務的具體目標。這樣，學生不會因為只有遠大目標而感到前途渺茫，也不會因為只有近期目標而感到學習盲目。國外一項研究表明，即使是大學生，也不一定能意識到自己的學習目標。而且，目標意識與學習成績密切相關：差生的目標主要指向布魯納的目標分類學中較低層次的目標，如識記；而優(yōu)生的目標較全，包含高層次的目標，如理解和綜合運用。
第二，教會學生善于選擇達到目標的適宜手段。學生學會一系列學習策略和思維策略，并針對眼前的不同學習任務和學習材料選擇最恰當?shù)牟呗?，以保證提高學習的效率。為此，學生必須善于了解自己的認知特點，并意識到應針對自己的認知特點采取一系列高效的認知策略。例如，因為自己短時記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識保持，知識組織程度影響自己頭腦中知識的提取，所以，有必要相應地采取一些高效的學習策略，并意識到隨著學習任務的不同，應采取不同的學習策略。國外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務的不同而采取不同的學習策略，而差生則不具備這樣的靈活性。
第三，教會學生善于在檢測目標的基礎上采取有效的調(diào)控措施。學生要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如，如果在教導學生時發(fā)現(xiàn)知識不夠，就要查漏補缺；如果熟練程度不夠，就要補充練習；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時改進。并且，學生在自己學習的不斷進步中獲得內(nèi)在的強化，從而不斷增強自己的內(nèi)在學習動機和自尊、自信、自主、自強的精神，不斷發(fā)展自我價值觀、知識價值觀和社會責任感。
第四，教導學生善于總結(jié)自己達到目標的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學習方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學習方法和思維方法。
參考文獻：
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［2］馮忠良.結(jié)構化與定向化教學心理學原理.北京師范大學出版社，1998.
中圖分類號：H317 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0007-02
1 引言
長期以來，在我國英語寫作教學中， “終結(jié)性評價”一直占據(jù)著主要地位。而事實上，越來越多的學者和教育者已經(jīng)認識到終結(jié)性評價“難以對課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既難以真實反映出寫作者的能力和水平，也無法衡量出寫作者在情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。近年來形成性評價概念的引入為英語寫作評價體系注入了新的成分，并將最終取代終結(jié)性評價，成為英語寫作評價的主要模式。
2 形成性評價的實踐基礎
在我國英語寫作教學中，教師多采用“成品寫作法”（又稱“成果寫作法”），從閱讀、分析范文著手，要求寫作者進行模仿寫作；或采用“體裁寫作法”，對各個體裁的語篇結(jié)構、語言特點和語言風格一一進行講解，要求寫作者在其作品中體現(xiàn)出同樣的特點。諸如此類的英語寫作教學法顯然是片面追求結(jié)果而忽略了寫作的過程，這與形成性評價所提倡的“把寫作看做一個過程”的核心理念是相悖的，也造成大部分學生在經(jīng)過大量的寫作訓練之后仍然思路狹窄、內(nèi)容空洞、語言單調(diào)。因此，要實現(xiàn)形成性評價，必須首先進行教學法的改革，具體來說，就是實現(xiàn)從“成品寫作法”向“過程寫作法”的轉(zhuǎn)變。
過程寫作法自20世紀70年源于美國，其倡導者認為寫作是一個不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。一個完整的寫作過程一般包括準備、初稿、反饋、修改、重寫五個階段，并且它們往往交錯進行，循環(huán)往復。和中國傳統(tǒng)的寫作法不同的是，過程寫作法特別強調(diào)了“寫前”的準備工作和“寫后”的完善工作。
鑒于目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀，過程寫作法通常和“合作學習”及“自主學習”相結(jié)合?！昂献鲗W習”通過指導學生分組開展學習活動和小組競賽的形式，使學生能夠積極主動地參與到活動中。運用到英語寫作中時， “這種方法給學生最大的機會在實踐中運用他們的語言知識，并創(chuàng)造了一個更加有效的語言環(huán)境?！薄白灾鲗W習”則十分有利于過程寫作法的實施：“利用網(wǎng)絡架設大學英語寫作教學平臺，提高寫作過程監(jiān)控的操作性，實行自主性寫作 （autonomous writing），使過程寫作法的優(yōu)勢得到最大可能的發(fā)揮?！?/p>
同時考慮到英語是中國學生第二語言，大部分學生語言儲備不足，以及從小所接受的中文寫作教學模式的影響等因素，也有研究者提出將體裁寫作法和過程寫作法相結(jié)合。事實上，只要處理得當，彼此之間并不沖突，而是相輔相成，相得益彰。體裁寫作法從范文出發(fā)，夯實語言基礎，掌握語言模式，培養(yǎng)語篇建構能力，是 “外功”；過程寫作法則重在寫作程序和步驟， 培養(yǎng)良好的寫作習慣，是 “內(nèi)功”。“內(nèi)”“外”結(jié)合，使彼此的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
3 教學實踐
本項研究選擇一個200人的非英語專業(yè)大學英語課（寫作）為實驗課程。教師將以學生寫作成長記錄檔案袋為主要工具，在各個教學環(huán)節(jié)中運用形成性評價，并對教學效果進行跟蹤調(diào)查，及時調(diào)整教學方法。
3.1課程介紹
受到課時等客觀因素的限制，大學英語寫作并沒有單獨開課，而是作為大學英語閱讀課的一個組成部分。教師結(jié)合每個單元的主題自行擬定作文題目和寫作要求，定期（通常在每個單元閱讀部分講解完畢時）安排寫作教學，并抓住期中、期末兩個節(jié)點從大學英語四六級真題和模擬題中選定題目，講解和練習應試作文。
3.2 課程設計
課程初始，教師向?qū)W生明確指出本課程的考核方法為形成性評價。課程共計十八周，第一周安排前測和學生摸底調(diào)查，第八周和第十六周后分別進行中測和中期反思調(diào)查，后測和期末反思調(diào)查。教學方法主要為過程體裁法，以十人左右的學習小組為組織形式，以自主學習和課堂教學相結(jié)合為主要模式。
3.3 考核依據(jù)
本課程實施動態(tài)評價，因此考核依據(jù)呈現(xiàn)出多樣化和分階段化的特點。主要依據(jù)是：（1）前期、中期以及期末調(diào)查、反思；（2）前測、中測和后測（由于前測時學生尚未參與寫作教學，因此成績主要用于提供參考和對照）；（3）學生寫作成長記錄袋。
作為衡量學生付出的階段性努力及取得的成果的重要工具，寫作成長記錄袋的內(nèi)容主要是學生的寫作過程，包括寫作前關于主題的思考、思路的梳理、提綱的制定和素材的搜集等；寫作中閃現(xiàn)的靈感、遭遇的難題、需要克服的困難及解決辦法等；寫后的作品原稿、修改搞，以及自評、他評、反思、目標的設定及為達到該目標所要付出的努力等。寫作成長記錄袋可以供學生自己時常翻閱，使學生對寫作過程爛熟于心，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，還可以積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓，取長補短，揚長避短，并從中看到自己的進步，獲得鼓勵和信心；還可以供同學之間互相交換，一為交流和借鑒，二為批評和監(jiān)督；最后，教師應當不定時地審閱寫作成長記錄袋，從中了解學生學習動態(tài)，并適時調(diào)整教學中的方式和方法，進行反思式教學。
3.4考核指標
制定明確而詳細的考核指標既能夠讓學生一目了然，確定自己努力的方向，也能夠讓教師做到有據(jù)可依，準確把握。考核指標包括：（1）學生在每次寫作過程中的思考，反思和熟練掌握寫作過程的程度及完成情況，比例為20%；（2）前期、中期以及期末調(diào)查中體現(xiàn)出來的對過程寫作的理解和認知，以及同一學生在前測、中測和后測三次限時作文中體現(xiàn)出來的進步，比例為30%，其中內(nèi)容，結(jié)構和語言各占10%；（3）自評總分，考察是否有足夠的總結(jié)和反思能力、是否能制定有效的階段目標，比例為15%；（4）他評總分，考察是否有客觀評價他人作品的能力，以及是否能對他人寫作提出有建設性的意見，比例為15%；（5）師評總分，考察學生一個學期以來在英語寫作方面的發(fā)展情況，比例為20%。
4 教學實踐結(jié)果
通過以上的教學實踐，本課程在以下幾個方面體現(xiàn)出形成性評價對大學生英語寫作教學能夠產(chǎn)生較為積極的作用：
4.1學生對于英語寫作的接受程度顯著提高
在前期的調(diào)查問卷中，僅有32人（16%）表示“非常喜歡英語寫作，會主動練習”，89人（44.5%）表示“不喜歡英語寫作，但能按時完成寫作任務”，67人（33.5%）表示“對英語寫作有抵觸情緒，不愿寫”。這說明學生存在強烈的畏難情緒，也從側(cè)面反映出以往的寫作教學無法調(diào)動起學生的主動性和積極性。期中調(diào)查則顯示出152人（76%）“比以前更喜歡英語寫作了，爭取每次都能完成寫作任務”，主要原因在于“過程寫作法很有幫助，能看到自己的進步”。這說明學生在通過半個學期的寫作訓練之后，已經(jīng)體會到了過程寫作法的好處，主動性和積極性大大增強了。
4.2學生的英語寫作水平有較大幅度的提高
通過對比學生前測、中測和后測的表現(xiàn)可知，在作文的主題把握、思想內(nèi)容、詞匯運用的靈活性和準確性以及語言的流暢性等方面有明顯的提高，得分也有顯著提高。
4.3學生自主學習的能力大大增強了
形成性評價使得學生在學習計劃、學習過程和評價三方面的自主能力都得到了鍛煉。很多學生建議將形成性評價推廣到其他課程中去，并表示將把在這門課中學到的反思式學習方法繼續(xù)運用到今后的各科學習中去。
4.4對于教師而言，也從中獲益匪淺
一是減輕了大班寫作教學給教師帶來的批改壓力，使教師能夠投入更多的精力和時間用來提高教學質(zhì)量；二是提供了足夠多而準確的反饋結(jié)果便于教師進行經(jīng)常性的總結(jié)和反思。
5 結(jié)語
在充分肯定形成性評價在大學英語寫作方面的積極作用的前提下，也應該正視評價過程中所出現(xiàn)的一些問題。比如部分學生表示過程寫作法所耗費的精力和時間過多，影響了其他課程的學習，也容易使學生產(chǎn)生倦怠情緒，還有部分學生質(zhì)疑自評和他評的客觀性和準確性，認為“還是老師批改更讓人信服”，并要求降低自評和他評比重，加大師評比重。諸如此類的問題需要我們在實踐中進一步思考和改進，讓形成性評價在大學英語教學中能夠發(fā)揮更多更大的作用。
參考文獻：
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PDCA循環(huán)不僅是質(zhì)量管理活動規(guī)律的科學總結(jié)和開展質(zhì)量管理活動的科學程序，也是一種科學管理的工作方法。PDCA在管理過程中分為八個步驟。第一步：分析現(xiàn)狀，找出存在的問題。第二步：找出并分析產(chǎn)生問題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關鍵因素。第四步：針對主要影響因素提出質(zhì)量改進的計劃和措施。第五步：執(zhí)行所制定的計劃和措施。第六步：根據(jù)計劃要求檢查執(zhí)行情況。第七步：總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，把效果好的措施納入各項標準（技術、管理或工作標準）。第八步：提出遺留問題，并將其轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)予以解決。本文引入全面質(zhì)量管理理論中的質(zhì)量提升方法“PDCA循環(huán)”，從PDCA循環(huán)的四個環(huán)節(jié)探討其對畢業(yè)論文質(zhì)量提升作用，旨在用現(xiàn)代的質(zhì)量管理理論為畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的提升找到一些新的途徑。
一、P階段——計劃階段
該階段的主要任務是找出存在的問題，通過分析，制定改進的目標，確定達到這些目標的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業(yè)論文（設計）工作的計劃與安排、畢業(yè)論文選題工作。在選題方面，應遵循以下原則：一是符合專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特點；二是理論聯(lián)系實際，真題真做，鍛煉學生解決實際問題的能力；三是分量和難度適當，任務明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會發(fā)展、科學技術進步需要，使學生獲得全面訓練。這一過程中對選題有嚴格的審核程序，對不符合要求的進行修改或放棄，確保畢業(yè)論文題目質(zhì)量。選題與教師的科研和社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，使畢業(yè)論文的選題具有前沿性、科學性和實用性，讓學生參與科學研究，實際上就是市場機制的引入，與社會企業(yè)的合作，不僅使學生的選題范圍大大拓寬，提高了學生的學習興趣和學習效率，有利于充分發(fā)揮學生的個人專長，還可以把畢業(yè)論文（設計）與畢業(yè)實習、就業(yè)結(jié)合起來，有效解決市場急需要解決的問題，讓學生以知識和創(chuàng)新能力去參與社會競爭，在思考中體會到成功和自信，減輕了就業(yè)和完成畢業(yè)（設計）論文相沖突的壓力。
選題工作具體分四步進行：確定題目、審核題目、學生選題以及分配題目。
確定題目：導師確定的題目應有一定的深度、廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。與教學要求基本相符的實際項目設計或研究課題最為理想，因為直接參與實際設計或研究能更好地調(diào)動學生的積極性、主動性，也有利于培養(yǎng)他們的工作責任心和提高實際工作能力，同時也能強化學生基本訓練，掌握專業(yè)基本功。題目還應盡可能反映當代科技發(fā)展水平，讓學生了解、把握國內(nèi)外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài)。
審核題目：對指導教師上報的題目進行嚴格篩選，淘汰不符合培養(yǎng)計劃要求的題目。
學生選題：也是畢業(yè)論文（設計）課題的分配過程，鼓勵采取雙向選擇的辦法，先將審核通過的題目公布，學生根據(jù)自己的情況和興趣，申報選擇意向。
分配題目：各學院根據(jù)學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度，并結(jié)合導師意見，進行綜合平衡，對于成績較好的學生，布置有難度的題目，并為其留有發(fā)揮的余地；對成績不好的學生，布置使他們經(jīng)過努力才能完成的題目，通過畢業(yè)論文（設計）起到對知識的復習與彌補的作用。對于一些大題目，可讓幾個學生在一個大題目下完成不同的子課題，應明確每個學生須獨立完成的內(nèi)容，注意學生相互協(xié)調(diào)。
這一階段質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)在對審題的監(jiān)控上。學校課程里教學督導組對指導教師上報的題目、學生選題情況進行全校隨機抽查，以保證課題設置基本適當，難易適度，符合教學要求；教務處負責對教師上報題目及學生選題情況進行全校抽查；學院主要是對教師上報題目及學生選題情況進行院內(nèi)抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出意見和建議，問題嚴重的，令其修改。
二、D階段——實施階段
該階段的任務是按照P階段制定的計劃、方案去執(zhí)行。計劃的執(zhí)行階段是畢業(yè)設計質(zhì)量控制的重點，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰做）、Where（在哪里做）、When（何時完成）、How（如何做）。畢業(yè)論文（設計）過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障，質(zhì)量標準是依據(jù)。指導教師按照工作職責對學生認真指導、嚴格要求，注重學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。認真指導學生進行課題調(diào)研、文獻查閱、方案設計、開題報告、實驗測試、論文撰寫、論文答辯等各項工作；學生按照畢業(yè)論文（設計）要求發(fā)揮積極主動性，嚴格遵守各項規(guī)章制度，做好課題的調(diào)研、文獻查閱，及時認真、獨立完成畢業(yè)論文（設計）有關實驗和論文撰寫，認真參加答辯。學生每周向指導教師匯報畢業(yè)論文（設計）遇到困難以及進度等，接受檢查和指導。校院兩級管理人員、督導專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項檢查和指導，實施質(zhì)量控制。
三、C階段——檢查階段
檢查階段（Check）該階段是對完成的工作進行總結(jié)、整理，為下一階段工作提供信息依據(jù)。該階段的任務是按照制定的措施計劃對過程進行監(jiān)督檢查，并對執(zhí)行的效果進行評估，最終評價是否達到預期的效果。畢業(yè)論文（設計）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯、答辯后的檢查和抽查。
前期檢查：學院要進行學生資格審查、畢業(yè)論文（設計）任務書審查，系檢查指導教師到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，任務書是否下達到每個學生等。
中期檢查：畢業(yè)設計的中期檢查是必要的，中期檢查把關嚴格，畢業(yè)設計的質(zhì)量顯然有保障。重點檢查畢業(yè)論文（設計）的工作進度、開題報告、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態(tài)度差、未完成進度要求、論文內(nèi)容有重大問題的學生給予警告，責令指導教師與學生一起制定整改措施，并作為畢業(yè)答辯的重點考察對象。后期檢查：學校、學院、系根據(jù)本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范及任務書的要求，著重對畢業(yè)論文的質(zhì)量和規(guī)范認真審查，對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業(yè)論文（設計）工作的整改重點。
答辯是全面檢查和評價畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的重要手段，嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態(tài)度，促進學生認真做好畢業(yè)論文。嚴格、規(guī)范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業(yè)論文（設計）的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。嚴格、公開的答辯過程有利于學生樹立良好的學風，科學客觀的評價體系保證了畢業(yè)論文（設計）成績的公正性，促進學生認真做好畢業(yè)論文。要求學生在教師的指導下認真填寫各階段的進展情況，并及時向全體老師反饋。這個反復的檢查過程，一方面對學生的科學研究是一種無形的督促，另一方面，也避免了少數(shù)指導教師對畢業(yè)論文（設計）指導工作的忽視。提前安排使學生有一個充分的準備階段，尤其是對于個別沒抓緊的學生，是一種強有力的督促；同時也方便教師安排科研、教學及畢業(yè)論文指導工作。
論文抽查也是檢查階段的重要補充。學校在下一學期組織有關專家對已經(jīng)通過的畢業(yè)設計進行抽查，同時組織校內(nèi)外專家進行評審，將抽查、評審結(jié)果及時反饋給各學院和老師。
四、A階段——處理階段
處理階段（Action）在PDCA循環(huán)中，A是一個循環(huán)的關鍵。該階段的主要任務是把成功的經(jīng)驗加以肯定，形成標準；對發(fā)現(xiàn)的不足，也要認真地總結(jié)。為改進工作應再次確認5W1H，將其標準化，即制定成工作中的標準，對改進效果不顯著的措施及改進實施過程中出現(xiàn)的問題，進行原因分析，尋求達標的方法，補充修訂對策計劃，轉(zhuǎn)到下一個PDCA循環(huán)中加以解決。
此階段是對整個畢業(yè)論文（設計）全過程的全面細致總結(jié)，通過總結(jié)和分析形成一定標準、制度或規(guī)定，以便鞏固已有的成績，防止錯誤再發(fā)生。檢查的過程就是信息收集、加工和判斷的過程，把執(zhí)行結(jié)果與預定目標進行對比后，報告結(jié)果?？梢詫嵭挟厴I(yè)設論文全方位、多層次的信息反饋機制，學校抽查、學院檢查和學生反饋相結(jié)合。
PDCA循環(huán)必須圍繞制定的標準轉(zhuǎn)動，通過對檢查報告的分析研究，可以得出整個畢業(yè)設計工作中的成功經(jīng)驗和存在的問題，從而及時地總結(jié)經(jīng)驗、肯定成就、修正錯誤，以便在下一次循環(huán)中揚長避短。同時，對教師，要堅持責與利掛鉤，要將畢業(yè)設計工作質(zhì)量與個人利益相關聯(lián)；對學生，通過設立優(yōu)秀畢業(yè)設計獎與畢業(yè)設計重修制度，使得畢業(yè)設計工作得到應有的重視。最后，對本次畢業(yè)設計效果較好的措施和對策要納入新一輪循環(huán)的標準、制度和規(guī)定之中，從而使成果得以鞏固。對存在的問題，要放在下一輪PDCA循環(huán)過程中分析并解決，從而不斷優(yōu)化管理，使高職院校畢業(yè)設計質(zhì)量持續(xù)提高。
在此環(huán)節(jié)主要控制途徑有：（1）校院兩級畢業(yè)論文管理機構、管理人員和督導專家對選題、開題、中期、答辯各環(huán)節(jié)進行專項督導檢查，并對各學院畢業(yè)設計論文進行全面檢查評估，發(fā)現(xiàn)的問題及時研究解決和處理。（2）在畢業(yè)論文（設計）過程檢查特別是中期檢查后及時糾偏整改。對中期檢查過程中有問題的學生實行重點檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學生在畢業(yè)論文（設計）中的時間和精力投入。（3）要求每一學生必須提交畢業(yè)設計論文開題報告、中期自檢報告，定期匯報階段性工作。在遞交畢業(yè)論文（設計）前，簽署畢業(yè)論文誠信承諾書和原創(chuàng)性聲明，以保證學生所呈交的畢業(yè)論文（設計）是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，論文中不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。（4）學校在每屆的畢業(yè)論文（設計）工作全部結(jié)束后，組織教研組開展總結(jié)分析，形成書面總結(jié)報告?？偨Y(jié)經(jīng)驗與教訓，查找問題與不足，研究糾正措施和預防措施，以指導下一屆畢業(yè)設計工作，達到良性循環(huán)的目的。（5）教務處對于通過各種渠道反饋的教學管理環(huán)節(jié)存在的問題通過組織研討，提出改進措施，及時修訂補充畢業(yè)設計管理文件和質(zhì)量標準。通過開展優(yōu)秀教學管理獎、優(yōu)秀指導教師獎、優(yōu)秀學位論文獎等評選表彰工作，激勵廣大指導教師、學生及管理人員的積極性。
綜上所述，PDCA循環(huán)管理的四個階段符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，是一種科學的管理手段[6]。在本科畢業(yè)論文（設計）工作中運用PDCA循環(huán)管理方法，有利于增強畢業(yè)論文管理的科學性和具體工作的活力。并在強化畢業(yè)論文工作管理的基礎上，充分總結(jié)各階段性工作的經(jīng)驗教訓，使畢業(yè)論文（設計）工作中的各項活動得以不斷改進和提高，進而從根本上保證畢業(yè)論文工作的管理效能7]。PDCA循環(huán)管理模式環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)，學生綜合分析和解決問題能力、獨立思考能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力在這個過程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時，我們的畢業(yè)論文教學組織和管理過程質(zhì)量也就得到了很好的循序提升和改進。
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基金項目：云南省十二五教育科學規(guī)劃課題：合作學習模式在獨立學院大學英語教學中的實踐與研究（立項編號：GQ11004）
引言
合作學習模式應用于獨立學院的大學英語教學，與獨立學院的辦學目標協(xié)調(diào)一致。它強調(diào)以學生為主構建和諧的學習環(huán)境，但是由于獨立學院大學英語教學有其特殊性，大部分學生的英語學習狀況都不盡如人意。所以在構建學習環(huán)境的同時應該基于獨立學院學生英語學習狀況，把評價標準作為調(diào)節(jié)的機制；確立符合獨立學院大學英語學習的評價標準對合作學習模式的構建起到調(diào)節(jié)杠桿的作用，自上而下地規(guī)范合作學習模式的管控，使獨立學院的大學英語學習目標具體化。合作學習模式重點強調(diào)學生的學習過程，而現(xiàn)行的評價模式卻只能檢測到學生英語學習的部分情況，并不能完全地反映學生的學習過程。把強調(diào)評價學習過程的形成性評價機制引入獨立學院大學英語合作學習模式中可以使合作學習更有價值。《大學英語課程教學要求》（2007）強調(diào)形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評價強調(diào)對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教和學過程的完善和發(fā)展。
1 形成性評價與合作學習模式的結(jié)合
合作學習模式以學生的小組學習為基本單位，強調(diào)學生在小組里的學習參與過程，而形成性評價強調(diào)評價學生學習的過程，可以全面評價學生小組學習學生的參與狀況，二者可以有機地結(jié)合起來。人本主義心理學家也提出：學生自己決定學習內(nèi)容和明確學習動機；學生自己掌握學習方法；學生自己評價。這里的學生概念不能完全理解為單個的學生，而應該是學生團體，比如把學生按照比例分組。英語的學習本身有很多的信息介入，單個學生對信息的總結(jié)概括吸收總是有限的，但是全體組員協(xié)調(diào)一致就可以完全理解語言所涵蓋的內(nèi)容。在學習方法上小組成員可以進行討論，選擇最合實際的方法。而自我評價在一定程度上往往是主觀的，先自我評價配合小組成員的評價，會得出相對合理的評價結(jié)果。在人本主義看來，單純的語言教學不是教育，教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續(xù)的學習，是使學習經(jīng)驗富有個人意義，是促進整個人的成長的。學生在小組里學習英語，增加了與他人接觸交流的機會。隨著時間的推移，學生們的團結(jié)協(xié)調(diào)一致摸索出適合該組成員的學習模式，同時他們也獲得語言的經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗的獲得有每一個組員的積極參與，反過來促進了個體的英語學習。而形成性評價可以對這種個體的經(jīng)驗獲得提供激勵機制，對每一個組以及每一個組員的學習狀況都能給予合理的評價，評價學生在小組里的學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方法、學習效果等。而評價的方式可以實行合作評價，即先進行自我評價，再進行小組討論小組得出評價結(jié)果，而后進行組與組的討論得出評價結(jié)果，再進行教師的參與評價，最終得出的平均數(shù)即是綜合評價結(jié)果。
2 在獨立學院大學英語教學中的實施策略
獨立學院以應用型人才培養(yǎng)為目標，這就使得獨立學院的大學英語教學被賦予了特殊的意義，無論是教學形式還是教學內(nèi)容都必須以這個目標為原則。而合作學習模式可以使獨立學院的大學英語教學為應用型人才培養(yǎng)提供平臺，調(diào)控的監(jiān)督機制在合作學習模式中是最重要的一環(huán)。利用形成性評價評估監(jiān)控合作學習的全過程，促進學生的學習同時促使教師改進教學。對于小組成員的組成，不同時期的評價內(nèi)容形式范圍應該有不同，階段不同要求不同。而評價形式主要是合作評價，即師評生評相結(jié)合。教師和學生的合作評價過程中，學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學生反饋以便改進教學，提供給學生更有意義的指導。
2.1 小組形成初期
2.1.1 學習態(tài)度評價
人本主義學習理論指出學習的實質(zhì)是形成與獲得經(jīng)驗，學習的過程就是經(jīng)驗的過程；學習即理解也是潛能的發(fā)揮學習，學習內(nèi)容應對學習者有價值和意義。為此，在小組學習剛剛形成的初期，也即學生剛?cè)氪髮W時期。應該注重學生合作學習英語經(jīng)驗的獲得，所以在這一階段的評價內(nèi)容上著重評價學生的參與小組學習狀況以及學習的態(tài)度。并且要積極的動員所有組員構建學習內(nèi)容，以及短期中期長期學習目標。
2.1.2 學習關系的評價
人本主義的代表人物羅杰斯認為在自我的發(fā)展過程中，如果外界對學習者“無條件地關懷”，那么他就會不斷發(fā)揮其潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”，否則就會出現(xiàn)對自我的威脅，造成學習的恐懼和適應不良。所以這一時期構建良好的師生間和組員間甚至組與組之間良好的關系，從而促進小組成員的中長期學習。組員之間的關系是學生在小組里學習的環(huán)境保障，構建良好的小組內(nèi)部人際關系有助于合作學習的開展。對小組內(nèi)部學習關系的評價主要是組與組之間的互評。
2.1.3 學習任務評價
而基于獨立學院應用型人才培養(yǎng)的目標，在大學英語的合作學習模式下，這一時期的小組學習任務是，開闊視野。內(nèi)容重點是閱讀，尤其是朗讀。小組成員的評價可以把這一部分作為評價的重點，教師可以要求小組成員適當?shù)乇痴b一些優(yōu)美的篇章語句。通過學生在小組里的朗讀不斷的提高學生的閱讀能力以及培養(yǎng)學生對英語的興趣，而評價這一時期的閱讀狀況要重視閱讀質(zhì)量，對學生所閱讀的內(nèi)容進行任務安排，而后對任務完成情況進行評價，組員與組員之間以及組與組之間進行互評。評價時由班上組織能力相對較強的2～3位同學負責組織各組組長及其組員進行評價，而后通過教師的課堂考核，比如重點句子聽寫，鞏固閱讀背誦的內(nèi)容。
2.2 小組形成中期
2.2.1 學習能力的評價
形成性評價倡導一種“成功文化”：相信所有學生都能進步。這在獨立學院的大學英語合作學習中期是非常有必要樹立的理念，形成性評價應用于獨立學院這些英語成績相對較差的學生效果將是非常明顯的。這一時期，評價的重點放在學生課內(nèi)外學習上。首先在教師的引導下使學生了解自己英語學習的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑。而這一時期學生的學習能力評價主要評價閱讀的能力、聽力的能力、口語運用的能力，可以開展閱讀活動，英文知識問答活動等。通過師生評，評價學習能力。
2.2.2 學習內(nèi)容的評價
形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”。獨立學院的學生大部分英語成績不理想，認為自己學不好英語，不想努力，對英語學習失望，不愿意花時間精力學習，久而久之進入?yún)拹河⒄Z學習的惡性循環(huán)。但形成性評價在一定程度上相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，提高自信，從而促進獨立學院的英語學習。所以在合作學習小組形成的中期階段，形成性評價的重點放在評價學生的學習內(nèi)容很重要，內(nèi)容決定部分學生的學習興趣。既評價既定安排的任務，也評價學生自己找資料的學習。從學習內(nèi)容上鼓勵獨立學院學生自己構建的學習內(nèi)容，激發(fā)興趣，開發(fā)能力。
2.3 小組形成后期
人本主義的核心教育原則是以學生為中心。羅杰斯認為，學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機。因此，在小組形成的后期，也即獨立學院學生進入大學的3個月到一年，組員的小組學習進入自發(fā)狀態(tài)，建立學生的自我評價制度對獨立學院學生的英語學習自我實現(xiàn)有其特殊意義，應該是這一時期形成性評價對合作學習模式的監(jiān)控重點。隨著入學的新鮮感消失，小組學習處于相互熟稔的邊緣，讓學生反過來建立自己的學習檔案袋變得很重要。要求各組組長配合教師及負責組織的人員制訂出評價的內(nèi)容及其任務，組員進行自我評價并記錄自己的成績，由組長協(xié)調(diào)組織人員統(tǒng)計并管理自我評價的成績。人本主義認為學習過程應該持續(xù)人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發(fā)展。小組學習形成規(guī)模后評價的主體是學生自己，讓他們認識到自身的能力、重要性、成功和價值。自我評價本身就是學生主動參與學習過程，評定學業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)并解決學習問題的過程。
結(jié)束語
在獨立學院的大學英語教學中貫徹實施合作學習模式，在管理上往往很難控制，但是形成性評價與合作學習模式相結(jié)合可以監(jiān)督反饋整個合作學習過程，促進學生的全面發(fā)展。由于獨立學院的學生英語學習起點低的狀況，形成性評價貫徹到合作學習模式中以人本主義學習觀為核心實施策略。小組形成的初期即使合作學習模式的初始階段，策略注重利用形成性評價培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)人際關系意識和協(xié)作完成任務的能力。而在小組形成中，對小組學習的能力和內(nèi)容都必須進行評價，以使更好地提高學生的英語習得能力。在小組形成的后期，要注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，以使他們能夠進行更長期的學習。但無論在哪個階段，教師的主導地位要始終如一。
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