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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024
隨著我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國的種子產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的重要部分。社會對種子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的種子科技專門人才。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和種子產(chǎn)業(yè)化工程對種子科學(xué)專門人才的需求，自2002年以來，許多高等農(nóng)業(yè)院校新增設(shè)了種子科學(xué)與工程專業(yè)[1]，天津農(nóng)學(xué)院也于2005年開始招收種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生。為了適應(yīng)快速發(fā)展的種子產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營的復(fù)合型人才，我們注重課程改革和實踐教學(xué)的建設(shè)，進一步加強學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！斗N子專業(yè)綜合實驗》是該專業(yè)的重要專業(yè)課之一，對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。為適應(yīng)沿海都市型農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展需求[2-3]，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗及創(chuàng)新能力，我們結(jié)合專業(yè)特點對種子專業(yè)綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了初步研究和探索，取得了一些經(jīng)驗和良好的效果。
1 以適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求為指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
理論課和實驗課同等重要，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成[4]。以往的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合在一起，共同組成一門課程，且實驗課程所占的學(xué)時數(shù)較少，這對提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力產(chǎn)生了一定的負面影響[5]，為了解決這些問題，我們通過調(diào)查研究，借鑒兄弟高校的先進教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，最終開設(shè)了《種子專業(yè)綜合實驗》這門綜合性的實驗課程。本課程獨立設(shè)課，共30學(xué)時，1.5個學(xué)分，單獨考核。本課程綜合了種子專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的許多內(nèi)容，涉及知識面廣，包括種子生理指標(biāo)測定、種子檢驗和加工貯藏的許多綜合性的實驗，一共包括13個實驗項目（表1）。
實驗內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和都市型高等農(nóng)業(yè)教育的特點，針對天津市在設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢，加大蔬菜、花卉種子相關(guān)實驗內(nèi)容的開設(shè)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。實驗內(nèi)容包括了必要的“驗證性”、“操作性”實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗的內(nèi)容，盡可能地涵蓋種子學(xué)、種子檢驗、種子加工與貯藏等實驗技術(shù)，例如增加“種子加工設(shè)備的操作”、“田間檢驗”等綜合性實驗和“蔬菜種子必檢項目的測定”設(shè)計性實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和獨立開展實驗研究的能力。同時，為了適應(yīng)種子專業(yè)發(fā)展的需求，緊跟現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的步伐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手操作能力，我們對院內(nèi)部主編教材《種子專業(yè)綜合實驗指導(dǎo)書》的內(nèi)容進行進一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的實驗內(nèi)容，對已有實驗的內(nèi)容和圖表進行修訂和完善等。
2 以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主線，改革實驗教學(xué)形式，提高教學(xué)效果
2.1 制作多媒體實驗教學(xué)課件，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的板書實驗教學(xué)模式很難解決一些驗證性和操作型實驗的抽象性，學(xué)生也很難真正地掌握實驗的原理和具體的操作內(nèi)容，達不到預(yù)期的實驗效果。制作集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體的實驗教學(xué)課件，通過動畫演示實驗原理、操作過程及實驗結(jié)果的甄別，使學(xué)生對實驗內(nèi)容有了更形象、直觀地了解和掌握，教學(xué)效果大大地提高[6]。例如，種子形態(tài)構(gòu)造特征和種子形成發(fā)育的全過程可以通過圖像和動畫效果展示給學(xué)生，使得這些抽象的東西更加便于理解，學(xué)生在實驗過程中可以對自己疑點比較多的內(nèi)容進行重點的觀察和學(xué)習(xí)；在“種子加工設(shè)備的操作”這個實驗過程中，先通過觀看清晰的圖片和視頻，把各個設(shè)備的基本構(gòu)成和簡單的操作流程給同學(xué)們進行講授，再到車間進行現(xiàn)場操作，這樣學(xué)生可以得心應(yīng)手地操作各個設(shè)備，真正提高學(xué)生的動手操作能力。
2.2 注重參與式實踐教學(xué)，對實驗過程進行改革
改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到實驗課的全過程中來，從實驗材料準(zhǔn)備、藥品配制、儀器的調(diào)試到實驗的具體操作再到實驗結(jié)果的分析和討論。每次實驗課前有計劃地安排幾個學(xué)生組成一個團隊，讓他們參與實驗材料的準(zhǔn)備、藥品的配制及預(yù)備實驗的操作[7]，實驗課中學(xué)生就可以充當(dāng)實驗輔導(dǎo)老師的角色跟其他同學(xué)共同完成實驗內(nèi)容，探討實驗結(jié)果。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和團隊協(xié)作的能力，提高學(xué)生動手操作能力和管理協(xié)調(diào)能力，加深對理論知識的理解，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 結(jié)合生產(chǎn)進行實踐教學(xué)
充分利用周邊先進種子經(jīng)營單位和科研院所進行實驗教學(xué)工作，著重強化種子生產(chǎn)技能的實踐，培養(yǎng)學(xué)生從事種子生產(chǎn)工作中所必需的各種技能和能力[8]。例如，在學(xué)校附近的天津市津豐種業(yè)進行種子加工、清選分級、包衣、計量包裝及種子貯藏等實驗教學(xué)；在天津市蔬菜研究所進行“蔬菜種子必檢項目測定”中種子純度的田間檢驗實驗的教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地去根據(jù)不同品種蔬菜在田間種植的各種農(nóng)藝性狀的差異來進行種子純度的測定，這種教學(xué)方法可以開闊學(xué)生的思路，豐富實踐經(jīng)驗，進一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識。
2.4 將種子專業(yè)綜合實驗教學(xué)與學(xué)生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文和教師科研有機結(jié)合
實驗教學(xué)與學(xué)生的科技創(chuàng)新活動、科研活動和畢業(yè)論文有機結(jié)合。為了建立研究性、探究性和協(xié)作性有機結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，天津農(nóng)學(xué)院設(shè)立了各種類型的科技創(chuàng)新基金，如大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。天津市也設(shè)立了市大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種子專業(yè)綜合實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查閱文獻，進行選題申請，開展課外科研活動，通過這些活動來加強學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。同時將本科生的畢業(yè)論文工作與實驗教學(xué)鏈接起來，注重一些基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)；實驗教學(xué)要充分利用教師的科研課題和經(jīng)費，注重對本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的后續(xù)指導(dǎo)，使種子專業(yè)綜合實驗的教學(xué)真正達到學(xué)以致用的目的。
3 改革實驗考核方法，完善實驗評分標(biāo)準(zhǔn)
建立完善的實驗考核制度，督促學(xué)生認真做好每個實驗。我們根據(jù)多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合其他高校的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將種子專業(yè)綜合實驗成績分為平時考核（60%）和期末考核（40%），平時考核主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)報告、實驗態(tài)度、實驗操作規(guī)范程度、實驗結(jié)果和實驗報告五個方面進行考核[9]。預(yù)習(xí)報告主要考查學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)情況；實驗態(tài)度和操作主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力；實驗結(jié)果主要考查學(xué)生實驗課上所測得結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合基本的實驗要求；實驗報告考查學(xué)生的實驗總結(jié)能力，重點考查學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，報告中要說明本實驗的注意事項及影響本實驗的因素等。期末考核主要對學(xué)生的實驗操作技能進行考核[10]，考核采用抽簽或教師隨機安排的形式讓學(xué)生獨立進行實驗操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范程度、實驗結(jié)果分析是否合理逐項評分。這種考核方式可以客觀地反映學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4 結(jié) 語
總之，筆者在課程體系、教學(xué)形式和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗考核方式等方面做了一些初步探索，這些對種子專業(yè)綜合實驗教學(xué)效果的提高起到了非常重要的作用，同時也極大調(diào)動了學(xué)生做實驗的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察分析問題能力。今后將繼續(xù)不斷改革和完善實驗教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)具有沿海都市型的應(yīng)用型種業(yè)復(fù)合人才。
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Optimization of construction and management of campus field laboratory to improve practical teaching quality
Guo Fengfa, Li Shengfu, Song Xianliang, Han Xiulan, Huo Xuehui, Wang Qibai, Shi Chunyu, Li Anfei
Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China
Abstract: Through the optimizating construction and management of campus field laboratory, a good place and rich materials for practical teaching are provided for students, so that students can participate in open mode of practical teaching without time, space and location limit.In this way, students’enthusiasm for experiment and practice is aroused, and the students' comprehensive quality and innovative ability are improved.
Key words: campus teaching base; field laboratory; construction and management; practical teaching quality
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模擴大，一系列教學(xué)問題逐漸凸現(xiàn)。突出問題是教學(xué)資源緊缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識減弱。而社會發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。面對新形勢，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)如何做好學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力成為了教學(xué)中的突出問題。教育部教高［2001］4號文件明確指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力具有特殊作用”。
1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強田間實驗室建設(shè)的重要性
農(nóng)學(xué)類專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課部分實驗教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、認知實習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的材料、實驗場所必須在田間進行。而作物(植物)生長發(fā)育與季節(jié)、氣候等因素密切相關(guān)，實驗項目進行的時間存在不確定性。如何準(zhǔn)備好各種作物(植物)的實踐教學(xué)材料和豐富的實驗場所，對于提高學(xué)生的實踐技能顯得尤為重要。
2 強化組織領(lǐng)導(dǎo)不斷增加田間實驗室資金投入
為進一步提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，搞好田間實驗室建設(shè)，成立了以分管院長為組長，以實驗教學(xué)中心(正、副)主任、分管系主任、專業(yè)主任、教學(xué)秘書為成員的田間實驗室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。定期研究、檢查、解決田間實驗室建設(shè)與管理中的工作問題。
田間實驗室建設(shè)需要大量資金，沒有投入就不可能使其得到更好的發(fā)展。由于認識到位，各屆院領(lǐng)導(dǎo)十分重視田間實驗室的建設(shè)。多年來，我院先后利用山東省小麥工程中心項目、國家計委大型優(yōu)質(zhì)小麥基地項目、教師重大科研項目、國家級省級重點學(xué)科建設(shè)項目、國家級省級特色專業(yè)教學(xué)改革項目等重點項目建設(shè)經(jīng)費，結(jié)合項目搞建設(shè)，先后投入建設(shè)經(jīng)費600多萬元，建設(shè)300平方米溫室大棚2個；全自動防雨棚1個；植物教學(xué)標(biāo)本園10畝；中藥教學(xué)科研圃20畝；購置小麥聯(lián)合收割機、全自動播種機、拖拉機等農(nóng)田機械20余臺件，曬場4 000m2，綜合教學(xué)科研實驗樓2 170m2，掛種樓1 000m2，種質(zhì)庫240m2，機械庫150m2，種子倉庫260m2，實驗教學(xué)材料田、學(xué)生認知田、學(xué)生高產(chǎn)競賽田、教師科研田、科技示范園等500余畝，打機井3眼，鋪設(shè)地下管道4 000m，使500多畝實驗地可在4～5天澆一遍。另外還投資30多萬元進行了農(nóng)田土地改造，實踐教學(xué)條件達到了全國先進水平。
3 加強田間實驗室的分類管理
3.1 實驗教學(xué)材料田20畝
包括小麥、玉米、棉花、花生等山東主要作物，由實驗技術(shù)人員和教師科研人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)的作物栽培學(xué)實驗、作物育種學(xué)實驗、植物生產(chǎn)學(xué)實驗、耕作學(xué)實驗、田間實驗與生物統(tǒng)計、遺傳學(xué)實驗、種子實驗技術(shù)、種子質(zhì)量檢驗、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗、作物病蟲及防治等十幾門課程的實驗、教學(xué)實習(xí)、課程論文、SRT創(chuàng)新實驗訓(xùn)練等實踐教學(xué)活動。
3.2 作物教學(xué)標(biāo)本園10畝
主要有糧、棉、油、糖、麻、菜、中藥材、飼料等作物，每種作物種植量較少。由一名專職實驗技術(shù)人員種植管理。主要服務(wù)于農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)、中藥資源與開發(fā)等本科專業(yè)的認知實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)活動。
3.3 中藥植物園20畝
由中藥資源與開發(fā)專業(yè)教師管理。主要種植中藥材植物。主要供中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生的中藥栽培學(xué)、中藥育種學(xué)、中藥資源學(xué)等課程的實驗、認知實習(xí)、課程論文、SRT科研訓(xùn)練等實踐教學(xué)活動。
3.4 學(xué)生認知田5畝
由1名教師指導(dǎo)；農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)二年級每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好制訂種植計劃，不限作物種類、種植方式等，自主種植、管理、調(diào)查、總結(jié)。
通過對各種植物的種植、觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從種植到收獲全面地認識農(nóng)作物的生長過程，調(diào)查研究其生長發(fā)育規(guī)律，了解農(nóng)作物的生長習(xí)性，觀察記載作物的農(nóng)藝性狀，加深對專業(yè)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
整個作物的生育期結(jié)束后要求每個學(xué)生提交調(diào)查報告，每個班寫出全班的總結(jié)報告進行交流評比。學(xué)院定期和不定期對“實訓(xùn)田”進行田間檢查、指導(dǎo)、評比。最后根據(jù)學(xué)生自評、實驗調(diào)查報告、指導(dǎo)教師評價、學(xué)院評價等評選出優(yōu)勝班級進行獎勵。
3.5 學(xué)生高產(chǎn)競賽田5畝
由1名教師指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)三年級學(xué)生自己設(shè)計、種植、管理的小麥高產(chǎn)競賽田。
在教師指導(dǎo)下，以班為單位，每班0.5畝實驗田，學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，自主進行小麥高產(chǎn)攻關(guān)方案的設(shè)計與實施，完成田間小麥種植及出苗期、越冬期、返青期、起身期、拔節(jié)期、抽穗期、開花期、籽粒形成期、乳熟期、臘熟期、成熟期等各生育時期的觀察、調(diào)查及田間整地、施肥、查苗、補苗、劃鋤、澆水、病蟲害防治等田間管理，進一步了解和掌握小麥生長發(fā)育規(guī)律及麥田管理的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和掌握小麥高產(chǎn)創(chuàng)建的基本原理，綜合運用小麥新品種和高產(chǎn)栽培新技術(shù)進行高產(chǎn)攻關(guān)，經(jīng)過學(xué)院組織專家進行實收測產(chǎn)，評選高產(chǎn)及活動優(yōu)勝班級進行獎勵，不僅增強了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的使命感及團隊和競爭意識，而且理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。
3.6 科研田、高科技示范園400畝
主要包括教師和研究生的科研實驗，同時兼顧本科生的實踐教學(xué)。主要由教師負責(zé)種植管理。
為進一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，落實教改計劃，從第五學(xué)期開始，讓每位教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，學(xué)生每周用半天時間直接參與教師的科研，進行課程論文活動。在教師的科研田和高新技術(shù)示范園中，學(xué)生通過親自參與種植、調(diào)查、管理、研究總結(jié)，培養(yǎng)科研技能，以培養(yǎng)分析問題、解決生產(chǎn)實際問題的能力。
4 田間實驗室建設(shè)的成效
通過田間實驗室這一實踐教學(xué)的平臺建設(shè)，使實踐教學(xué)堅持4年不斷線，進一步研究、探索、實踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)4年“連續(xù)型”實踐教學(xué)新模式。大一的認知實習(xí)實踐教學(xué)；大二的“認知田”實踐教學(xué)；大三的“高產(chǎn)競賽田”實踐教學(xué)；寒暑假實踐教學(xué)；大四的畢業(yè)設(shè)計；充分發(fā)揮田間實驗室的重要作用。使不同層次的實驗、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容全面、有機銜接，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力。
多年來，農(nóng)學(xué)院不斷加強田間實驗室的建設(shè)與管理，以校內(nèi)田間實踐教學(xué)深入研究、探索、實踐農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實踐教學(xué)的新模式，取得了豐碩成果。先后創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的教學(xué)體制(1993年獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎)；“植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”(2005年獲國家教學(xué)成果一等獎)；融“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體的本科專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式(2001年獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎)；“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)改革的理論與實踐”(2009年獲山東省教學(xué)成果一等獎)。
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中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03
應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國是20世紀(jì)90年代末隨著科技進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級對知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求背景下產(chǎn)生的[1]。在我國，應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，它是按照我國目前大學(xué)培養(yǎng)的特點，在我國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲?shù)的1/3定位為應(yīng)用型大學(xué)，由于這類高校大多設(shè)在地級市，所以又稱為地方應(yīng)用型本科高校[1]。安徽科技學(xué)院于2009年獲批安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，確定了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位。
1 地方應(yīng)用型本科高實踐教學(xué)存在問題
實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實際需要是地方應(yīng)用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和實際操作能力是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3-4]。因此，實踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應(yīng)用型本科高校在實踐教學(xué)方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評價體系不科學(xué)、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，老教師不能及時掌握現(xiàn)代實用技術(shù)，因此學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學(xué)的正常運行，學(xué)生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現(xiàn)場實踐；實踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理、教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的評價執(zhí)行不到位，實踐教學(xué)教師也各自為戰(zhàn)，無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與管理較為混亂；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不科學(xué)，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學(xué)生的實踐教學(xué)水平，極大地挫傷了學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主動性。
2 種子專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專業(yè)主動出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應(yīng)用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相對獨立又相互呼應(yīng)、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。在學(xué)科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專業(yè)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會活動能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個性化拓展實習(xí)、暑期社會實踐、大學(xué)生村官、暑期企業(yè)營銷實戰(zhàn)。構(gòu)建的實踐教學(xué)體系中規(guī)定課內(nèi)實踐教學(xué)不少于26周、課外不少于17周，在166個總學(xué)分的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實驗折合的學(xué)分，實踐學(xué)分占總學(xué)分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點，實行農(nóng)忙學(xué)期制（6月下旬至9月底），安排學(xué)生進入企業(yè)進行崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力的同時，更突出學(xué)生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。
3 種子專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐
為確保實踐教學(xué)體系的順利執(zhí)行，并取得實效，我校從實踐教學(xué)規(guī)章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經(jīng)費、實踐教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學(xué)理念先進、培養(yǎng)方案科學(xué)、組織機構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規(guī)范、效果評價科學(xué)合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。
3.1 制定規(guī)章制度，確保實踐教學(xué)有章可循 要確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按計劃有條不紊地進行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學(xué)活動有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學(xué)校層面制定了實驗教學(xué)管理辦法、實驗教學(xué)與成績考核評定、課程實習(xí)管理規(guī)定、實踐教學(xué)工作的若干意見、畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作細則等實踐教學(xué)相關(guān)制度。學(xué)院結(jié)合種子專業(yè)特點，對相關(guān)制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學(xué)考核辦法及質(zhì)量評價與監(jiān)控等方面對實踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進行了細化和完善。
3.2 強化隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)師資力量 地方應(yīng)用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力，但目前許多應(yīng)用型高校教師主要來自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學(xué)生直接過渡到老師，缺乏實踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗，從而導(dǎo)師應(yīng)用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來提升實踐教師的專業(yè)實踐技能?！皟?nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導(dǎo)師制，由實踐經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，制定指導(dǎo)計劃，通過指導(dǎo)，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔(dān)任大學(xué)生假期社會實踐的專業(yè)指導(dǎo)老師，以提高專業(yè)實踐能力。三是鼓勵和引導(dǎo)中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。四是鼓勵教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、項目申報、技術(shù)服務(wù)等，通過項目和實戰(zhàn)提高教師專業(yè)實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營銷等實踐環(huán)節(jié)邀請種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門相關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生，以彌補校內(nèi)實踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗的不足，從而提高實踐教學(xué)效果。
3.3 加強基地建設(shè)，確保實踐教學(xué)場所需求 實踐教學(xué)場所一般包括專業(yè)實驗室、校內(nèi)實踐基地（訓(xùn)練中心）和校外實習(xí)基地等。許多應(yīng)用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內(nèi)實踐基地管理混亂、校外實習(xí)基地流于形式等問題。我校種子專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的具體做法是：一是加強實驗室建設(shè)。通過國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等項目的建設(shè)改善實驗室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實驗室和種子學(xué)實驗室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實驗室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業(yè)實踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計劃和高水平大學(xué)創(chuàng)建專項資金加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內(nèi)課程實習(xí)有保障。三是校企合作共建校外實習(xí)基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實習(xí)基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負責(zé)實習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，從而確保校外實習(xí)見成效。
3.4 完善教材建設(shè)，確保實踐教學(xué)地方特色 質(zhì)量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學(xué)的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型和高水平的特點，學(xué)院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進行專業(yè)調(diào)查，了解社會對現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫能體現(xiàn)地方特色、實用性強、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實踐教材，如根據(jù)學(xué)校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》《種子生產(chǎn)技術(shù)實驗指導(dǎo)》《種子加工貯藏實驗指導(dǎo)》《種子實踐》和《種子實訓(xùn)》等實踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學(xué)經(jīng)費 目前許多地方應(yīng)用型本科高校由于實踐經(jīng)費得不到保障，使得實踐教學(xué)停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學(xué)經(jīng)費：一是學(xué)校每學(xué)期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學(xué)的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學(xué)創(chuàng)建等專項經(jīng)費，確保實驗室、校內(nèi)實踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等，通過項目驅(qū)動，確保專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等正常運轉(zhuǎn)。四是通過種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費，確保校外實習(xí)基地的建設(shè)。通過以上幾種渠道，種子專業(yè)的實踐教學(xué)經(jīng)費充足，確保了實踐教學(xué)扎實有效開展。
3.6 科學(xué)評價，確保實踐教學(xué)質(zhì)量 目前許多學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實踐報告或?qū)嵨镞M行評價，缺乏對過程的考核評，導(dǎo)致考核評價結(jié)果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐操作進行準(zhǔn)確判斷，不僅挫傷了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的有效開展。我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)院實際，構(gòu)建了學(xué)生評價體系、教師評價體系以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生評價體系主要以過程操作考核為主、結(jié)果（目標(biāo)）考核為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，結(jié)果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據(jù)實踐教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、過程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導(dǎo)成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系主要根據(jù)學(xué)生實習(xí)企業(yè)的評價、行業(yè)對實踐內(nèi)容及成效的評價、學(xué)生家長對學(xué)生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構(gòu)采用的評價指標(biāo)等情況對實踐教學(xué)進行評價。
3.7 全程監(jiān)控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學(xué)計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學(xué)院討論后制定執(zhí)行，避免了實踐內(nèi)容的重復(fù)性，保證實踐內(nèi)容的連貫性；二是學(xué)院督導(dǎo)組對實踐教學(xué)過程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，及時協(xié)調(diào)解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，保證實踐教學(xué)順利進行；三是學(xué)校督導(dǎo)組加強對實踐教學(xué)的督導(dǎo)，杜絕師生散漫實踐教學(xué)思想的產(chǎn)生。
4 種子專業(yè)實踐教學(xué)成效顯著
通過構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實踐教學(xué)取得了明顯成效。一是學(xué)生的實踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員”的比率達100%，部分學(xué)生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。通過構(gòu)建“三個環(huán)節(jié)、三項課題、三大訓(xùn)練、多種大賽的專業(yè)實踐創(chuàng)新體系”（即“學(xué)科帶動―項目驅(qū)動―教師指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項課題，暑期專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合訓(xùn)練田、企業(yè)專業(yè)實訓(xùn)三大訓(xùn)練，種子檢驗技能大賽、生物標(biāo)本制作大賽、農(nóng)科學(xué)子風(fēng)采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進二促一創(chuàng)”（即“應(yīng)用性研究進課堂、進教材和進學(xué)生畢業(yè)論文，科研促實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，通過科研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺”）為途徑，學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強，學(xué)生的科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實踐，近3a來，學(xué)生參與申報專利的達20余人次，學(xué)生參與發(fā)表的論文達20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學(xué)院多次獲校就業(yè)先進集體稱號，學(xué)校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”榮譽稱號。四是企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來看，用人單位對種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評價，一致認為“思想道德素質(zhì)”過硬，90.1%的單位認為專業(yè)基礎(chǔ)扎實；在實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會活動積極分子、優(yōu)秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會需求處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，需加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度。
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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）10-0130-02
1 前言
生物工程是一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是以生物學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機械、電子計算機等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運用分子生物學(xué)的最新成就，定向地改造生物或其功能，創(chuàng)造出具有超遠緣性狀的新物種，再通過合適的生物反應(yīng)器對這類“工程菌”或“工程細胞株”進行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨特生理功能的新興技術(shù)，包括發(fā)酵工程、酶與蛋白質(zhì)工程、細胞工程、基因工程四大工程。生物工程理論和技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等行業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛。
生物工程也是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的生物工程實驗方法外，還要具有整體實驗的綜合安排能力[1]。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在實驗中加深學(xué)生對理論知識的認識和理解。目前，許多高校生物工程專業(yè)實驗大多是依附于各門理論課，而且實驗內(nèi)容相對分散，以驗證性實驗為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)定內(nèi)容完成實驗，處在被動學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響生物工程專業(yè)實驗的教學(xué)效果[2]。因此，筆者對河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)生（2013級）的生物工程綜合實驗課程進行了一些改革和探索。
2 開展生物工程綜合性大實驗
制定生物工程實驗課程教學(xué)大綱 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和實驗開展情況，參考兄弟院校生物工程專業(yè)實驗的開展項目內(nèi)容，組織教師制定了詳細的實驗大綱，通過了教務(wù)處組織的實驗項目論證，同時組織學(xué)科教師編寫了《生物工程專業(yè)實驗》教材。制定教學(xué)大綱遵循的原則包括：減少重復(fù)性實驗，體現(xiàn)專業(yè)實驗的整體性、連貫性；減少驗證性、演示性實驗，多開設(shè)設(shè)計性、綜合性實驗。
在課程安排上，生物工程實驗開設(shè)在大三第二學(xué)期。在前5個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物工程基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、工業(yè)微生物、分子生物學(xué)、基因工程、細胞工程和蛋白質(zhì)工程等課程，所以在實驗項目設(shè)置上，避免開設(shè)與細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程重復(fù)的實驗，注重綜合性實驗的連續(xù)性。最終確定的生物工程實驗教學(xué)大綱包括10個小的實驗單元：1）堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA；2）DNA瓊脂糖凝膠電泳；3）聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）；4）DNA的限制性酶切及純化；5）質(zhì)粒載體與外源DN段的鏈接；6）連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌；7）抗生素平板篩選重組轉(zhuǎn)化子；8）原核表達載體的誘導(dǎo)表達和檢測；9）大腸桿菌發(fā)酵培養(yǎng)及表達產(chǎn)物的純化；10）純化蛋白的細胞學(xué)活性檢測。
開展綜合性實驗 在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，以驗證性實驗為主，學(xué)生只要根據(jù)實驗教材，按教師制定好的實驗步驟，利用實驗教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的實驗試劑和實驗器材，在教師的指導(dǎo)下即可完成。這種機械式完成實驗的方式，實驗教學(xué)效果很差，無法引起學(xué)生的興趣，更加難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力。在這種情況下，制定生物工程綜合性大實驗。如“丹參病程相關(guān)蛋白的原核表達及純化”，實驗設(shè)計依托學(xué)科教師的科研課題“丹參病程相關(guān)蛋白基因SmPR10的克隆及功能研究”，通過對丹參病程相關(guān)蛋白（Pathogenesis-Related Protein，PR Protein）為研究對象，通過SmPR10蛋白在大腸桿菌中的原核表達、純化以及活性檢測進行實驗，深入了解生物工程表達異源蛋白的原理，掌握生物工程的實驗操作，鞏固和檢驗已學(xué)的理論知識，為畢業(yè)論文和走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
該實驗綜合了分子生物學(xué)、基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生物分離技術(shù)和生物反應(yīng)器的基本知識，要求學(xué)生通過病程相關(guān)蛋白的制備了解生物工程的相關(guān)基本操作，掌握DNA重組、載體構(gòu)建、微生物菌種保存與培養(yǎng)、目標(biāo)蛋白的分離提取等專業(yè)實驗技能。在綜合性實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維， 提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實驗中遇到的實際問題的能力。
在實驗操作過程中，允許學(xué)生的實驗結(jié)果不盡如人意甚至失敗，但是一定要注重強調(diào)學(xué)生對自己實驗過程中所得結(jié)果進行分析和解釋[3]，找出實驗問題所在，然后修訂實驗方案，進行下一步實驗。綜合性實驗有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生整體安排實驗的能力，打破過去傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，改變在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中由教師領(lǐng)著學(xué)生走的現(xiàn)象。
集中時間安排實驗環(huán)節(jié) 因為生物實驗周期長，同時生物工程綜合性大實驗對實驗的連續(xù)性要求較高，將學(xué)校安排的每周4個實驗學(xué)時改為4個學(xué)時為一個實驗單元，每次完成綜合性大實驗的一個實驗項目，而且集中在每天下午開設(shè)實驗課，體現(xiàn)了綜合性大實驗的連貫性、完整性和科學(xué)性。
改革實驗成績評定辦法 以往的實驗課成績完全由形成性成績構(gòu)成，主要有考勤、提問、實驗報告和最終測試3部分組成。實驗報告在最終實驗成績中所占比重較大。有些學(xué)生在實驗過程中不認真做實驗，最后為了寫出好的實驗報告，就會出現(xiàn)編撰數(shù)據(jù)甚至抄襲其他學(xué)生實驗報告的不良行為。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，計劃在以往實驗課成績評定的基礎(chǔ)上建立新的實驗成績評定辦法。平時成績除了考勤、提問外，還重點考核學(xué)生對實驗資料的收集和對實驗文獻的查閱情況，以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、團隊合作能力、實驗中的操作規(guī)范、獨立思考能力等。同時引入學(xué)生自評、互評和科研小論文的書寫，通過每次實驗結(jié)束時的總結(jié)討論和學(xué)生自評、互評，使學(xué)生參與到實驗結(jié)果和實驗問題的分析與討論，加強學(xué)生和教師之間的交流，整個生物工程綜合性大實驗完成后，要求學(xué)生以學(xué)術(shù)論文的形式寫作科研小論文。
科研小論文的寫作要求完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)論文的寫作要求。正文之前部分包括題目、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞（3～5個）；正文部分包括前言、實驗方法、結(jié)果與分析、討論4部分，要求層次分明；標(biāo)題層次不得多于3層，采用1、1.1、1.1.1方式。前言部分包括研究背景、國內(nèi)外研究進展和實驗意義。結(jié)果與分析是對實驗過程中所記錄的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象進行科學(xué)的處理，客觀地對實驗結(jié)果進行分析和描述。討論部分則是對整個實驗的分析討論，如果得到預(yù)期的實驗結(jié)果，對實驗過程中的關(guān)鍵步驟進行分析；如果沒有獲得預(yù)期的實驗結(jié)果，則要分析實驗過程中失敗的原因，找出問題所在?？蒲行≌撐淖詈笠罅谐鰠⒖嘉墨I（不得少于3篇）。
通過科研小論文的寫作，鍛煉學(xué)生寫作科學(xué)論文的能力，為最終畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
引入先進工程設(shè)備 在以往生物工程實驗室中，發(fā)酵實驗都是在搖床上用不同規(guī)格的三角瓶來完成，與實際工廠生產(chǎn)過程相差較大。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才，購置了6臺10 L小型全自動生物發(fā)酵罐、1臺30 L種子罐和1臺300 L的全自動生物發(fā)酵罐，可以開展從小試到中試的發(fā)酵實驗，使得發(fā)酵工程實驗中的啤酒發(fā)酵實驗和紅霉素發(fā)酵實驗如同在縮小的工廠進行，整個發(fā)酵過程的參數(shù)一目了然，使學(xué)生了解生物發(fā)酵的全過程，掌握發(fā)酵接種技術(shù)以及發(fā)酵過程中溫度和pH控制、氧氣的供應(yīng)、添加補料、發(fā)酵液的后處理等生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)到現(xiàn)酵車間的先進生產(chǎn)技術(shù)。
在生物工程綜合性大實驗開展過程中，采用先進的實驗技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。如在質(zhì)粒DNA提取過程中，采用試劑盒提取質(zhì)粒DNA，這是國內(nèi)外分子生物學(xué)實驗室的主流方法（而不采用配制試劑、最后酚氯仿抽提的方法提取質(zhì)粒DNA），同時給學(xué)生講解質(zhì)粒提取的原理。在PCR實驗單元，采用進口的Takara所產(chǎn)的DNA Taq酶和dNTP試劑，讓學(xué)生手動加入每樣試劑，同時講解每樣試劑的作用，復(fù)習(xí)PCR的實驗原理。
3 結(jié)語
通過開設(shè)生物工程綜合性實驗，不但鞏固了學(xué)生以往所學(xué)的理論知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，給予學(xué)生在一個綜合性實驗中整理安排實驗的訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實驗教學(xué)的改革還需更多的探索和實踐，改革實驗課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才[4]。
新的生物工程綜合性實驗對教師也提出更高的要求，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)能力，保證實驗改革的順利進行。生物工程綜合性實驗改革的探索雖然取得一定的效果，但還有許多不完善的地方和需要解決的問題，如整個實驗體系的設(shè)計中工科部分所占比例相對較弱，主要受限于學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科的特點，這一部分還需要進一步加強和改進。
參考文獻
[1]肖連冬.生物工程綜合性專業(yè)實驗的教學(xué)改革與實踐[J].廣東化工，2009，36（8）：311-317.
湟源縣位于東經(jīng)100°54′30″～101°24′50″，北緯36°19′27″～36°54′54″，地處日月山北麓、湟水河上游，境內(nèi)山多地少，溝壑縱橫，地形復(fù)雜，海拔為2470～4890m，垂直高差2428m，是青海省農(nóng)牧區(qū)的自然分界線。全縣總的屬于拉脊山地貌，東部部分地區(qū)呈現(xiàn)高山峽谷地貌，祁連山的幾條小山脈和湟水河、藥水河構(gòu)成全縣地形骨架，地勢由北、西向東傾斜。湟源縣多年平均溫度為3℃，最熱月均溫13.9℃，最冷月均溫-10.6℃，≥5℃年積溫為1771.7℃，≥10℃年積溫為1027.5℃，無霜期27～71d；年平均降水量為400mm，植物生長期降水量為350mm，年蒸發(fā)量為1454.3mm，5—9月降水量占全年的86%，11月至翌年3月降水只占14%。冬季漫長干旱，氣溫日差大，年較差小，結(jié)凍期長，無霜期短。湟源縣土壤類型較多，根據(jù)湟源縣第1次土壤普查，境內(nèi)有8個土類，即石質(zhì)土、高山草甸土、高山灌叢草甸土、黑鈣土、灰褐土、栗鈣土、沼澤土、新積土等。全縣總面積為15.09萬hm2。其中農(nóng)業(yè)用地2.33萬hm2，占15.42%；牧業(yè)用地4.67萬hm2，占30.94%；道路、水域、居民地3333.33hm2，占2.2%，未利用地8060hm2，占5.34%。根據(jù)2004年湟源縣“二類資源”調(diào)查，全縣林業(yè)用地面積為69534.8hm2，占總面積的46.08%；其中有林地2765.3hm2，占林業(yè)用地的3.98%；灌木林地為38924hm2，占林業(yè)用地的55.98%；未成林造林地為12233.9hm2，宜林地5472.1hm2，四旁植樹1381萬株，全縣森林覆蓋率為26.8%，活立木蓄積量為71.78m3。
1沙棘資源現(xiàn)狀
根據(jù)2004年“二類”資源調(diào)查，湟源縣目前有沙棘林地8860.6hm2，其中沙棘灌木林1344hm2，沙棘未成林地7516.6hm2。沙棘灌木林主要分布在湟源縣東峽國營林場、波航鄉(xiāng)、申中鄉(xiāng)及和平鄉(xiāng)等地區(qū)，沙棘未成林地在湟源縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有分布，且以近幾年退耕還林草工程中營造的為主。以前由于沒有沙棘開發(fā)利用的合適途徑，沙棘在湟源縣主要是作為水土保持樹種進行營造水土保持林，對它的開發(fā)利用也僅僅局限于育苗所需的沙棘種子采集。經(jīng)推算，每年的沙棘結(jié)果量約3萬t，種子產(chǎn)量在200t，實際種子采集量在2t左右。
2沙棘資源開發(fā)指導(dǎo)思想及建設(shè)原則
以企業(yè)為龍頭，以現(xiàn)有沙棘資源為依托，合理開發(fā)利用沙棘資源，支持企業(yè)做大做強，可持續(xù)發(fā)展沙棘產(chǎn)業(yè)；以優(yōu)樹選擇為手段，提高種子品質(zhì)；以優(yōu)樹的合理配置、林分的集約經(jīng)營、科學(xué)管理為措施，提高沙棘種實的產(chǎn)量和質(zhì)量；以種子園營造、育苗基地建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，建設(shè)湟源縣良種生產(chǎn)基地，更好地為沙棘資源開發(fā)利用項目服務(wù)。應(yīng)堅持以下原則:一是科學(xué)合理利用，實現(xiàn)可持續(xù)利用。沙棘在湟源縣發(fā)揮著非常重要的生態(tài)功能，它的開發(fā)利用一定要科學(xué)合理地進行，既要滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，又要確保沙棘資源不受破壞，實現(xiàn)沙棘資源的可持續(xù)利用。二是有償使用。湟源縣的沙棘林主要分布在天保工程區(qū)和重點生態(tài)公益林區(qū)，國家為保護生態(tài)投入了大量資金，利用現(xiàn)有沙棘資源，要合理收取一定費用，并將收取的費用用于沙棘資源的管理和培育。三是因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)湟源縣的具體情況進行項目規(guī)劃，要在保護現(xiàn)有沙棘的基礎(chǔ)上，開展沙棘資源的合理利用，結(jié)合在湟源縣實施的各項工程，加快沙棘林的營造。四是科學(xué)管理、集約經(jīng)營。在沙棘種源選擇、優(yōu)樹選擇、種子園建設(shè)、沙棘林營造、沙棘果實采摘等經(jīng)營管理過程中，以科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)格的管理培育沙棘，確保沙棘果實的產(chǎn)量和質(zhì)量。五是以科技為先導(dǎo)。加強沙棘資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)研究，開發(fā)沙棘新品種，在沙棘林營造中大力推廣先進的種植技術(shù)，堅持以科技為先導(dǎo)，依靠科技進步促進沙棘產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
3沙棘資源開發(fā)項目建設(shè)規(guī)劃
3.1沙棘采果林基地建設(shè)
根據(jù)2008年“二類”資源調(diào)查，湟源縣目前大部分沙棘林為未成林地，因此沙棘采果林建設(shè)主要是對未成林地的管護撫育。管護撫育工作包括成林地的輪茬復(fù)壯、病蟲害防治等和未成林地管護、病蟲害防治等[1-2]。規(guī)劃在2年內(nèi)全面完成8860hm2沙棘林的撫育工作。
由于湟源縣目前剩余的人工造林宜林地分布在全縣10個鄉(xiāng)，經(jīng)過幾十年的人工造林，大面積的宜林地都已被綠化，而且先前的人工造林都遵循先易后難，由近及遠的原則進行，因此現(xiàn)有的宜林地大多分布在離村莊較遠的周邊地區(qū)，并多為陽坡和半陽坡地帶。這些宜林荒山荒坡絕大部分海拔高，坡度大，氣候寒冷，植被稀少，土壤瘠薄，土壤結(jié)構(gòu)差，管護難度大。因此，在營造過程中一定選擇好造林用苗，在栽植中嚴(yán)格按造林技術(shù)規(guī)程進行，大力推廣應(yīng)用先進的造林技術(shù)。項目規(guī)劃新營造沙棘采果林4000hm2，在項目實施期內(nèi)每年營造800hm2，項目實施地點分布在湟源縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。采果林基地建成后，年產(chǎn)沙棘果實1930t，果汁1400t，種子近27t，可年創(chuàng)產(chǎn)值5500萬元，將對湟源縣地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮一定的作用。
3.2優(yōu)質(zhì)大果沙棘園建設(shè)
大果沙棘既具有水土保持、防風(fēng)固沙、改良土壤的功能[3]，是集生態(tài)效益、社會效益、經(jīng)濟效益于一身的優(yōu)良樹種，也是最有前景的第3代水果。沙棘全身是寶，根、莖、葉、果種子含有100余種對人體有益的活性物質(zhì)，各種維生素含量居果菜之冠，具有很強的防癌抗癌作用。此外，大果沙棘與湟源縣的中國沙棘相比具有果大、無刺、產(chǎn)量高、易采摘等特點。同時，大果沙棘是多年生灌木，一次定植，多年結(jié)實，經(jīng)濟效益是傳統(tǒng)作物的幾十倍[4]。營造優(yōu)質(zhì)大果沙棘園200hm2需大果沙棘苗木66萬株。建設(shè)地點設(shè)在和平鄉(xiāng)和申中鄉(xiāng)。
3.3沙棘種子園建設(shè)
中國沙棘在湟源縣一般6~8年開始結(jié)果，幼齡后期至中齡進入盛果期，建立實生種子園，周期短，見效快。根湟源縣實際情況建設(shè)沙棘種子園30hm2。
3.4沙棘育苗地建設(shè)
中國沙棘雌雄異株，風(fēng)媒傳播花粉。中國沙棘既能進行扦插無性繁殖，也可用種子進行有性繁殖，兩者各有優(yōu)缺點。但考慮到湟源縣培育實生苗有多年歷史，簡單易行，因此沙棘育苗基地建設(shè)采用實生苗育苗。根據(jù)湟源縣沙棘采果林營造規(guī)模確定育苗面積為3hm2。
4參考文獻
[1]程小兵.沙棘栽培技術(shù)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2006(S1):135-136.
林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的命脈,林木種苗是林業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提,是林業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。為進一步做好互助縣林木種苗工作,推動林業(yè)可持續(xù)發(fā)展,對全縣林木種苗情況進行了專題調(diào)研,理清了今后發(fā)展方向。
1種苗基地建設(shè)現(xiàn)狀
1.1育苗基地
全縣現(xiàn)有苗圃214處,總面積334.2 hm2,其
4發(fā)展對策
種苗工作的總體思路是:以現(xiàn)代林業(yè)思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),實施分類管理、分區(qū)突破戰(zhàn)略,堅持科技興種、依法治種,搞好良種繁育,逐步實現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)域化、苗木供應(yīng)基地化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、品種多樣化,形成種植、營銷一體化的市場網(wǎng)絡(luò)。
4.1積極調(diào)整育苗結(jié)構(gòu),培育適生樹種
應(yīng)遵循適地適樹原則[2],按科學(xué)規(guī)律辦事,根據(jù)川、淺、腦不同自然地理、氣候條件,適當(dāng)減少沙棘等當(dāng)?shù)貥浞N的育苗面積,增大抗旱、速生、經(jīng)濟價值較高樹種的育苗面積,如青海云杉、祁連圓柏和油松等?，F(xiàn)調(diào)整的基本格局是:川水地區(qū)主要培育青楊、新疆楊、山杏、油松和花灌木等速生、抗旱、經(jīng)濟價值較高樹種;淺山地區(qū)主要培育青楊、榆樹、沙棘等造林樹種;腦山地區(qū)和林區(qū)周邊主要以發(fā)展常綠針葉樹小苗和種源苗木及野生適用品種苗木為主。同時,完善種苗引種、馴化程序,結(jié)合縣情實際,引進耐干旱、耐寒冷、耐瘠薄、無病蟲種苗,經(jīng)過苗圃苗期培育,上山造林后逐步成活成材、開花、結(jié)果,繁衍后代,最終取代退化樹種。
4.2加強國有苗圃科技培訓(xùn),提高育苗技術(shù)水平
目前,互助縣林業(yè)重點工程及城鎮(zhèn)綠化建設(shè)相繼啟動實施,種苗供不應(yīng)求,迫切需要采用新技術(shù),建立穩(wěn)定的育苗基地體系。因此,必須抓好國有苗圃建設(shè),發(fā)揮其骨干、示范和輻射作用。一是重點在苗圃領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、技術(shù)人員素質(zhì)、技術(shù)水平和苗圃基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面下功夫。二是在苗木生產(chǎn)的樹種、品種、數(shù)量和質(zhì)量上下功夫,強化以質(zhì)量求信譽、以質(zhì)量求市場、以質(zhì)量求生存的市場競爭意識,不斷調(diào)整苗木生產(chǎn)結(jié)構(gòu),培育出名、特、稀、優(yōu)、新的市場急需的高質(zhì)量苗木,提高市場競爭力。三是在苗木生產(chǎn)中,要與造林單位密切配合,制訂種苗生產(chǎn)計劃,搞好種苗生產(chǎn)與造林計劃的銜接,尤其是與工程造林相結(jié)合。四是堅持以科技為先導(dǎo),實行科學(xué)育苗,采用先進的育苗技術(shù),重點抓好容器育苗、大棚育苗、全光噴霧扦插等技術(shù),廣泛推廣應(yīng)用ggr生根粉,實行育苗全過程質(zhì)量管理,層層把關(guān),嚴(yán)格管理,以提高育苗質(zhì)量。五是積極做好國有貧困苗圃的解困工作,要盡快制訂貧困苗圃脫貧方案,加強管理,積極引導(dǎo),增強改革開放意識,提高適應(yīng)和駕馭種苗市場的能力[3]。
4.3加強采種基地建設(shè),提高種子利用率
良種繁育基地是林業(yè)工程的基礎(chǔ)和出發(fā)點,要在保護和利用現(xiàn)有資源的前提下,建設(shè)新的良種繁育基地,主要抓好優(yōu)良資源的收集、繁殖和推廣,提高采種技術(shù),建立健全種子采收、分級、貯藏等管理制度,逐步建立一整套林木結(jié)實預(yù)測預(yù)報體系,引進林木種子采集和調(diào)制的機械化研究成果,加大采種基礎(chǔ)設(shè)施、種子貯藏冷庫的建設(shè)力度。
4.4引導(dǎo)多方參與,實現(xiàn)多種方式的苗木產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)
要放手發(fā)展非公有制經(jīng)濟,鼓勵各種社會主體跨所有制、跨行業(yè)、跨地區(qū)投資種苗是主要的發(fā)展模式。積極鼓勵有能力的農(nóng)戶、城鎮(zhèn)居民、科技人員、私營企業(yè)主、企事業(yè)單位和機關(guān)團體的干部職工,單獨或合伙參與林木種苗的開發(fā)和建設(shè)。同時,要進一步明確非公有制經(jīng)濟參與林木種苗建設(shè)的法律地位,統(tǒng)一稅費、資金利用和投資等政策,為各種林業(yè)經(jīng)營主體創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境。從目前互助縣種苗結(jié)構(gòu)狀況看,國有、鄉(xiāng)村和個體經(jīng)營成分各占1/3,但從市場經(jīng)營和投資渠道看,個體育苗更具活力,只要技術(shù)服務(wù)到位、引導(dǎo)有方,個體育苗可作為農(nóng)村種苗產(chǎn)業(yè)的主體和骨干力量[4]。
4.5拓寬思路,多角度發(fā)展苗圃
小城鎮(zhèn)是青海省城市體系中的重要組成部分。城鎮(zhèn)園林綠化和新農(nóng)村綠化是城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃的一部分。因此,抓住時機培育連翹、榆葉梅、丁香、旱柳等主要綠化樹種,使苗圃從多角度發(fā)展,調(diào)整苗圃的經(jīng)濟運行機制。綠化樹種以多樣、層次分明,空氣凈化,環(huán)境優(yōu)美方面,還要從常綠闊葉樹種、秋花樹種、彩葉樹種等,實現(xiàn)縣城周邊綠化、美化、凈化、香花、彩化等多方面的角度考慮。
4.6加大建設(shè)投資力度,實行林木良種補貼制度
種苗工作是林業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是影響林業(yè)建設(shè)速度、質(zhì)量和效益的根本因素。因此,各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視和支持林木種苗工作,在政策上給予扶持,資金投入上給予傾斜。盡快實行林木良種補貼制度,鑒于林木良種和農(nóng)業(yè)良種相比,有其自身特點:一是林木良種基礎(chǔ)投入大,生產(chǎn)成本高;二是林木良種推廣面積不固定,單位面積內(nèi)重復(fù)使用林木良種周期長,不像農(nóng)業(yè)年年重植,年年收獲,林業(yè)造林一定管“終生”;三是林業(yè)良種生產(chǎn)、使用、推廣,需要經(jīng)歷“種子、苗子、林子”的“三子過程”,與農(nóng)業(yè)相比,多了一個育苗環(huán)節(jié),林木良種推廣更多表現(xiàn)為良種苗木的銷售與使用(相對苗木造林而言,種子直播造林比例小)。
建議實行林木良種補貼:一是對林木良種生產(chǎn)、選育基地進行補貼;二是對良種造林推廣實行補貼。前者對良種生產(chǎn)者進行補貼,有利于林木良種基地的穩(wěn)步發(fā)展和良種的穩(wěn)定生產(chǎn),后者對良種推廣者進行補貼(即造林直補)可以促進良種使用率的提高,間接拉動良種銷售與良種育苗。
4.7加強依法治種,強化種苗質(zhì)量管理
要加強《種子法》的貫徹執(zhí)行,盡快出臺《互助縣林木種苗管理辦法》,保護和利用種子、苗木,維護種苗生產(chǎn)者、經(jīng)營者、使用者的合法權(quán)益。實行種苗生產(chǎn)、經(jīng)營許可證制度,規(guī)范種苗生產(chǎn)經(jīng)營活動。加大種苗執(zhí)法力度,依法整頓種苗市場,嚴(yán)厲懲治經(jīng)營偽劣種苗的行為,使互助縣種苗工作逐步走上規(guī)范化、法制化的軌道。同時,強化種苗質(zhì)量監(jiān)督,建立種苗質(zhì)量抽查制度。目前,互助縣林木種苗還存在著一定的質(zhì)量問題,尤其是直播造林種子質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了造林成效。因此,要進一步強化質(zhì)量監(jiān)督,充分發(fā)揮縣林木種苗管理站和森林病蟲害防治檢疫站檢驗檢疫職能,加大種苗質(zhì)量抽查力度,對生產(chǎn)、流通和使用中的林木種苗進行有效的質(zhì)量控制
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(二)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教,學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí),提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認知,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認知感;適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作,如規(guī)模化生產(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物GPS導(dǎo)航精量播種技術(shù)等;結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程,把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中,創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié),這樣,在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實驗中,均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗,而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實驗中50%的學(xué)時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實驗室”,有計劃地進行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態(tài)辨識,種植主要作物高產(chǎn)田等),使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解,使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能,對作物的形態(tài)學(xué)進行系統(tǒng)了解,實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標(biāo)本,使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解,增強同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣,確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。
(三)以學(xué)生為中心,著力推行自主式學(xué)習(xí)方法
以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學(xué)合作為形式,將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合,推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實物有機結(jié)合認識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu);利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過程等進行詳細說明;利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程;教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料,使學(xué)生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態(tài);教師演示后,學(xué)生現(xiàn)場實地動手實際操作,并進行觀察與記載,學(xué)生通過全過程的操作,系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學(xué)理論知識,面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等,要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學(xué)生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學(xué)生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機會。
(四)建立科學(xué)合理的課程考核辦法
朱玉賢院士對科學(xué)真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對創(chuàng)新境界的自覺追求。朱玉賢認為，科學(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識上的遠見，更要求具備追求目標(biāo)時的堅韌態(tài)度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺追求，十余年來，朱玉賢和他帶領(lǐng)的團隊攻克了一個個難關(guān)，通過功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這前所未有的研究結(jié)論為提高我國棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國的棉花研究達到世界領(lǐng)先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國棉升級奠定基礎(chǔ)
接受本刊記者采訪時，朱玉賢說：“我大學(xué)專業(yè)選的就是農(nóng)業(yè)，一直有一個堅定的信念，我可以為中國農(nóng)民做一點事情。所以當(dāng)1998年科技部生物工程中心負責(zé)人找到我，讓我申請棉花這個項目時，我一下子就答應(yīng)了?！?/p>
“我國是世界第一產(chǎn)棉大國，年產(chǎn)量四五百萬噸，但是每年仍需從美洲進口約100萬噸的原棉，主要原因是我國棉花的品質(zhì)偏差?！敝煊褓t說。我國生產(chǎn)的棉花纖維平均長度不足3厘米，而美國產(chǎn)的棉花平均長度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產(chǎn)出來的棉布會很毛糙。生產(chǎn)實踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長絨棉就相對越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國的棉紡廠每年都要進口來自北美的長絨棉（絨長在3.3厘米左右），以提高紡織品質(zhì)量。因此，我國每年都會有國產(chǎn)原棉積壓，使棉農(nóng)和紡織業(yè)喘不過氣來，承受了很大壓力。
“當(dāng)初獲得這個項目時，我第一感覺就是心中的愿望終于可以實現(xiàn)了，可以用自己的專業(yè)知識為農(nóng)民做點事。”朱玉賢說。
朱玉賢和他的團隊制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無纖維突變體進行比較，最初是想通過這種比較，找到兩者在基因表達上的差異。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，比較芯片中12000多個棉花基因，居然有5000～6000個基因表達有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長的關(guān)鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個問題困擾了我很長一段時間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個念頭在腦中閃過，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長的關(guān)鍵基因，為什么不能在纖維高表達的生化途徑上試試呢？”
經(jīng)過慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個基因表達的慣性思維，轉(zhuǎn)向高表達生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團隊通過生物信息軟件來系統(tǒng)性地檢測纖維發(fā)育期間生理生化代謝途徑的表達變化，最終發(fā)現(xiàn)乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進棉纖維的細胞生長。”這個研究結(jié)論讓朱玉賢和他的團隊喜出望外，加快了研究進程。之后，他們相繼取得超長鏈脂肪酸調(diào)控乙烯合成，乙烯通過調(diào)節(jié)果膠多糖生物合成來控制纖維伸長等重大發(fā)現(xiàn)。
通過功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進纖維細胞伸長，這個前所未有的研究結(jié)論為提高我國棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國的棉花研究達到世界領(lǐng)先水平。
2010年，中國農(nóng)科院棉花研究所進行栽培試驗，實驗結(jié)果證實了朱玉賢的研究結(jié)論，在纖維顯著伸長的10個株系中，有8個都來自他的實驗室，其中效果最好的品種纖維平均長度為31.49～32.05毫米，比轉(zhuǎn)基因母本品種的原始纖維長度提高了超過3毫米。
對這個實驗結(jié)果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計劃把實驗得到的轉(zhuǎn)基因品種與生產(chǎn)上大面積推廣的長纖維品種進行雜交，期望能夠進一步提高棉纖維的長度，以期為整個棉花產(chǎn)業(yè)做出實質(zhì)性貢獻。
朱玉賢對記者說，陸地棉的伸長問題已經(jīng)解決，實驗室現(xiàn)已進入第二階段研究，下一個目標(biāo)爭取讓長纖維的海島棉長出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個更大的難題，因為海島棉的纖維雖然較長，品質(zhì)也很好，但單株海島棉上的纖維數(shù)量太少，因此生產(chǎn)上無法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產(chǎn)量，不僅可以提高棉農(nóng)收入，還將使我國的棉紡織產(chǎn)業(yè)進入一個可持續(xù)發(fā)展階段，完成產(chǎn)業(yè)的升級換代，增強其在國際市場高端棉紡織品行業(yè)的競爭力。
負笈美國學(xué)成歸國感恩母親報效國家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說到自己所取得的成績，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長過程中為他付出的艱辛。
小時候上學(xué)時，早晨6點半鐘朱玉賢從家里出來，走路到學(xué)校。母親每天都很早起來給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務(wù)。那個時候，母親每天可能只睡兩三個小時，四五點鐘就起來給他做飯。
那時家里沒有鬧鐘，而母親每天都要準(zhǔn)時起來，估計很難安安穩(wěn)穩(wěn)地睡覺。母親的這種堅韌與付出，讓朱玉賢從小就堅定了一個信念：一定要好好讀書，將來報答母親。
從小學(xué)到初中，喜歡學(xué)習(xí)的朱玉賢成績一直很好，很受老師喜歡。“”開始后，學(xué)校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農(nóng)活。離校前，他找到當(dāng)時的語文老師，請他幫忙找一套“”前的高中數(shù)、理、化、語文教材。老師給他找了整整一網(wǎng)兜的書。朱玉賢背著這些書和簡單的行李，從富陽鎮(zhèn)上的學(xué)校步行逾12公里，回到家鄉(xiāng)。之后兩年，他利用工余和晚上的時間，把這些書通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財富”！
1975年1月，朱玉賢應(yīng)征入伍，在舟山度過了3年多寶貴的部隊生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國家恢復(fù)了高考。1978年退伍的朱玉賢，經(jīng)過短暫復(fù)習(xí)之后，參加高考考進了浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系種子專業(yè)。
1986年1月朱玉賢到美國康奈爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位，專修植物學(xué)，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學(xué)所讀專業(yè)也是與農(nóng)業(yè)緊密關(guān)連，朝著為農(nóng)民“做點事情”的目標(biāo)，他又邁出了堅定一步。
留美期間發(fā)生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時，朱玉賢的導(dǎo)師拿了一本美國的《The Economist》（《經(jīng)濟學(xué)人》）雜志，封面是一個巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫著China Economy！以此暗示中國早晚被這巨大的漩渦吸進去，中國經(jīng)濟早晚得完蛋！當(dāng)時國際上就是這么看中國的。朱玉賢對記者說，即使現(xiàn)在，歐美一些國家的人還是對中國的改革開放有偏見?？床坏街袊@30多年為世界經(jīng)濟和科學(xué)發(fā)展作出的貢獻，他們愿意用一種有色眼鏡看中國今天所取得的成就。
當(dāng)1991年完成學(xué)業(yè)和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國創(chuàng)業(yè)。當(dāng)時很多同學(xué)都勸他留在美國，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國。”賣掉了在美國買的二手福特車，朱玉賢與夫人一起返回中國。
編寫教材刻苦鉆研自覺追求創(chuàng)新境界
回國后，看到國內(nèi)沒有系統(tǒng)的分子生物學(xué)教材，朱玉賢就聯(lián)系了李毅博士等人，編寫了70萬字的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材。這本書15年間印刷量超過30萬冊，已成為國內(nèi)高校分子生物學(xué)的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻身科學(xué)，但科研道路上也會遇到坎兒。1993至1994年間，他沒有拿到任何一個國家科學(xué)研究項目，連國家自然科學(xué)基金面上項目的申請都失敗了。那段時間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠。最終他咬咬牙決定堅持走下來。
但從另一角度看，做科學(xué)研究，永遠堅持一個方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學(xué)讀博士時，導(dǎo)師就對他說，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說的失敗、斗爭，再失敗再斗爭。什么時候要換方向，什么時候要堅持下去，這恐怕是決定一個人能否成為一個好學(xué)者的重要品質(zhì)。所以科學(xué)家要有第六感覺，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認為需要學(xué)術(shù)背景、對問題系統(tǒng)性的認識、對世界前沿科學(xué)的把握以及對所擬研究的問題的獨到見解。
“做學(xué)問，最終是一種綜合素質(zhì)的匹配”，朱玉賢說?？茖W(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識上的遠見，更要求具備追求目標(biāo)時的堅韌態(tài)度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質(zhì)的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發(fā)育和擬南芥細胞分化機制領(lǐng)域取得重大突破。
朱玉賢和他的團隊首次展開棉纖維中差異表達基因的大規(guī)?？寺》蛛x工作，建成具有國際領(lǐng)先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發(fā)現(xiàn)植物激素乙烯在棉花纖維細胞伸長過程中的主導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)超長鏈脂肪酸（VLCFA）在轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)控乙烯生物合成，發(fā)現(xiàn)同時受乙烯和超長鏈脂肪酸調(diào)控的果膠多糖生物合成是棉纖維細胞初生壁合成和細胞伸長的限速步驟。由于在乙烯信號通路上下游長期而系統(tǒng)性的研究，世界植物科學(xué)著名的綜述期刊《當(dāng)代植物學(xué)觀點》邀請他撰寫論文，闡述他們對棉纖維這個特殊細胞的認知。該研究于2011年獲國家自然科學(xué)二等獎。
朱玉賢和他的團隊研究還發(fā)現(xiàn)了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達從頂端的組織中心擴展到所有外表層細胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達，從而控制植物向地性生長和根尖分生組織細胞分化。
帶團隊如同選種子為國選材悉心培養(yǎng)
作為學(xué)術(shù)帶頭人，朱玉賢認為，研究生的培養(yǎng)，不僅是知識傳遞的過程，更重要的是要為自己的學(xué)科培養(yǎng)可以為國家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領(lǐng)團隊，采用了選種子的經(jīng)驗，優(yōu)選“種子”，并采取恰當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)”方法。帶領(lǐng)研究生，朱玉賢第一年可能不會主動跟他們接觸，先觀察他們，看他們會不會主動找自己談問題，因為提問題的時候，可以知道他們對這個專業(yè)了解的深度和廣度。
有個學(xué)生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實驗室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業(yè)論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業(yè)的師兄姬生健，希望能繼續(xù)做他留下的課題。剛接觸這個課題的前一兩個月，施永輝就多次主動向朱玉賢匯報工作進展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見他，害怕被問實驗進展如何，害怕挨呲兒。連續(xù)幾次聽了施永輝的匯報后，朱玉賢感覺他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個學(xué)期的時間，學(xué)會了包括測定文庫滴度、體外剪切、cDNA文庫序列測定、多序列比對以及生物信息學(xué)分析等工作。這期間，施永輝不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動反饋實驗結(jié)果，促使朱玉賢最終決定立即開展大規(guī)模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負責(zé)該項研究。
說到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說，這也是一個很有想法的學(xué)生。那時，實驗室主要用“差異顯示”技術(shù)篩選與棉纖維伸長相關(guān)基因。當(dāng)年，全世界通行的模式是對“差異顯示”實驗中獲得的單個基因片段進行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關(guān)聯(lián)。有一天，姬生健突然跑來找朱玉賢，說應(yīng)該把“差異顯示”實驗中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫”，進行高通量DNA序列測定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長相關(guān)的差異表達基因。這當(dāng)然是個好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發(fā)表在《核酸研究》上關(guān)于棉纖維“差異基因文庫”構(gòu)建與分析的論文，施永輝發(fā)表在《植物細胞》上用基因芯片技術(shù)研究調(diào)控棉纖維發(fā)育代謝途徑的論文均已成為近十年來全世界棉花研究領(lǐng)域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽世界的重要科研成果。所以說，一個好學(xué)生必須是一個會思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個馬拉松，與“起跑”基本沒什么相關(guān)性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對學(xué)生起“一桿秤”的作用，用自己的學(xué)識，去“稱量”所選“種子”的重量和質(zhì)量，給學(xué)生指明最合適的發(fā)展方向和方法。
[分類號]G353.1
1 引言
新技術(shù)的產(chǎn)生可以導(dǎo)致一系列相關(guān)的新產(chǎn)品問世，對人們的生活、企業(yè)的發(fā)展乃至社會經(jīng)濟產(chǎn)生巨大的推動作用。在某一新技術(shù)尚未完全成熟之際，必定會有很多企業(yè)圍繞這一技術(shù)不斷進行改進和完善，并申請相關(guān)專利技術(shù)進行保護。因此，未來主流市場中的主流技術(shù)在專利文獻中有量的征兆，可以通過對專利數(shù)據(jù)的定量分析來進行技術(shù)熱點的監(jiān)測。
當(dāng)前利用專利文獻進行技術(shù)熱點監(jiān)測的方法主要有兩種：①通過對具有技術(shù)含義的專利著錄項，如專利IPC分類號的數(shù)量變化來監(jiān)測技術(shù)熱點；②利用文本挖掘技術(shù)，從專利文獻中抽取技術(shù)關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計、聚類分析來監(jiān)測技術(shù)熱點。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者們基于專利分類號對某個時間點或時間段的技術(shù)熱點進行了探索。袁冰等指出，通過分析專利涉及的所有IPC分類號，以及這些IPC分類號下分別包括的專利數(shù)量，就能夠獲知整個區(qū)域的技術(shù)構(gòu)成情況以及該區(qū)域內(nèi)市場經(jīng)營主體關(guān)注的技術(shù)熱點。王燕玲認為，將不同主體的1PC分類按時間分布并加以比較，可發(fā)現(xiàn)不同主體的IPC變化過程，是一個從創(chuàng)新主體角度研究技術(shù)領(lǐng)域熱點變化的主要方法。左鳳茹對水電行業(yè)中世界著名企業(yè)的專利申請量按IPC分類號進行統(tǒng)計后，指出目前水電沒備的研究熱點。欒春娟等認為，經(jīng)過德溫特技術(shù)人員標(biāo)引的“德溫特指南代碼”(Derwent Manual Codes)，對研究專利的技術(shù)領(lǐng)域分布更具指導(dǎo)意義，她們利用德溫特指南代碼，陸續(xù)對基因工程、3G技術(shù)、生物技術(shù)、電動汽車領(lǐng)域進行了技術(shù)熱點分析。在技術(shù)實踐領(lǐng)域，主流的專利分析軟件如Thomson Data Analyzer(TDA)、Aureka、HIT-恒庫等正是基于上述原理，實現(xiàn)了從批量專利文獻中抽取專利分類號或技術(shù)特征詞匯進行統(tǒng)計、聚類分析的功能，并用可視化的方式展示分析結(jié)果，生成相應(yīng)的專利地圖，進行技術(shù)熱點監(jiān)測。以Aureka為例，它提供了ThemeSeape地形圖功能，以分析的專利樣本為基礎(chǔ)，對其中相關(guān)詞匯的詞頻應(yīng)用聚類分析生成主題(詞匯)地形圖，以此來描述專利技術(shù)熱點的分布情況。
但是，由于IPC的分類原則是將同一技術(shù)主題歸在同一分類位置，使之具有相同的分類號，即側(cè)重于對單一技術(shù)主題進行分類，而且IPC將專利要求的技術(shù)主題作為一個整體來分類，而不是對其各個組成部分分別進行分類，因此分類不徹底，也造成分類不夠細，某個分類號下存在大量文獻。這樣一來，基于IPC分類號的技術(shù)熱點難免存在偏差，且比較宏觀，難以反映企業(yè)關(guān)注的微觀技術(shù)熱點變化，更難以揭示技術(shù)日新月異的變化和發(fā)展。而利用模式匹配、規(guī)則基礎(chǔ)和自然語言處理技術(shù)直接從專利文本中抽取詞和詞組進行統(tǒng)計或聚類分析，雖然相對比較精確和具體，但也存在著一些相關(guān)陛較高的詞組或短語，因為出現(xiàn)過于頻繁而容易被軟件分析系統(tǒng)自動剔除，造成分析的誤差。因此，如何提高基于專利文獻技術(shù)熱點監(jiān)測的準(zhǔn)確性，如何利用專利引文所承載的技術(shù)關(guān)聯(lián)信息進行獲取和關(guān)聯(lián)挖掘，如何對已有的宏觀技術(shù)熱點和微觀技術(shù)熱點監(jiān)測進行補充，是本文研究的主要問題。
2 基于專利引證的技術(shù)熱點監(jiān)測方法
2.1 專利引文的技術(shù)情報價值
專利對先有技術(shù)(prior art)和科學(xué)論文的引用是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了科學(xué)和技術(shù)的累積性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了不同學(xué)科、不同研究層次之間的交叉、滲透。大多數(shù)發(fā)明不是“無中生有”的，一般發(fā)明人在進行發(fā)明創(chuàng)造活動時，會參考具有相同發(fā)明目的的先有技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)容和發(fā)明人所熟知的先有技術(shù)。另外，專利審查員審查專利文件時常會將被審查的專利與主題相近的先有技術(shù)相比較，這兩種方式導(dǎo)致了專利引文的出現(xiàn)。Arehibugi和Pianta指出，專利引文數(shù)據(jù)廣泛地提供了具體技術(shù)領(lǐng)域某一技術(shù)發(fā)明的相關(guān)技術(shù)信息。
1965年，普賴斯創(chuàng)造性地研究了科學(xué)論文之間的施引與被引證關(guān)系，以及由此形成的所謂“引證網(wǎng)絡(luò)”。專利引證網(wǎng)絡(luò)是將文獻計量引證網(wǎng)絡(luò)的對象從科技論文到專利文獻的直接延伸，通過繪制專利引證關(guān)系圖來考察互相引證的專利的關(guān)聯(lián)程度和技術(shù)相互間的影響，尋找最早被引證的專利文獻，洞悉專利的繼承性和發(fā)展歷程。專利與其引證論文或引證專利密切相關(guān)，反映了相同或相近的技術(shù)創(chuàng)新，這種相關(guān)性是由技術(shù)本身的傳承和發(fā)展而形成的。據(jù)此，利用各種數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的方法對專利與專利之間的施引和被引現(xiàn)象進行比較、歸納、抽象判斷，以探索其數(shù)量特征及內(nèi)在價值，專利引文分析也具有重要的技術(shù)競爭情報價值。
2.2 基于專利引證進行技術(shù)熱點監(jiān)測方面的實踐應(yīng)用
借助專利與專利間的引用與被引用關(guān)系，不僅可以揭示出專利的理論、技術(shù)起源，而且可以對技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)前沿和技術(shù)熱點進行追蹤。Mogee等利用專利同被引(patent co-cltation)對2808條Eli Lilly公司的專利數(shù)據(jù)進行聚類分析，識別該公司的核心專利技術(shù)和技術(shù)熱點群組，發(fā)現(xiàn)主要的技術(shù)熱點(teehnolo-gy fronts)。孫濤濤等基于專利耦合關(guān)系，指出同時引用相同基礎(chǔ)技術(shù)專利簇的另一個專利簇(base tech-nology)可以構(gòu)成技術(shù)熱點。尹麗春等將文獻計量學(xué)中的共被引方法應(yīng)用到專利文獻的研究中，對在我國申請的數(shù)字信息傳輸領(lǐng)域中的專利技術(shù)前沿問題進行探討。
目前市場上各種專業(yè)的商業(yè)化專利分析軟件(如法國IMCS的Matheo Analyzer、美國湯森路透旗下的Aureka、Innovation和Delphion、中國恒和頓的HIT-恒庫等)幾乎都有繪制引證網(wǎng)絡(luò)圖的功能，利于追溯目標(biāo)技術(shù)的起源和發(fā)展。但是這些軟件工具無法利用專利文獻中的同被引或耦合技術(shù)，借助可視化關(guān)系揭示技術(shù)前沿或者技術(shù)熱點。
2.3 基于專利引證的技術(shù)熱點監(jiān)測方法設(shè)計
研究首先通過基于“關(guān)鍵詞+專利引文”的檢索策略，從專利數(shù)據(jù)庫中檢索、下載研究主題范圍內(nèi)的原始專利數(shù)據(jù)，構(gòu)建本地專利專題數(shù)據(jù)庫；其次，按照分析需要對本地原始專利數(shù)據(jù)進行拙取，將專利號、題名、發(fā)明人等專利著錄項從專利文獻中抽取出來，完成數(shù)據(jù)預(yù)處理；再次，分別利用專利耦合聚類和具體概念詞聚類，實現(xiàn)由淺至深、由粗到細的技術(shù)熱點監(jiān)測。具體實施流程如圖l所示：
值得注意的是，為了構(gòu)建準(zhǔn)確、有效的專題數(shù)據(jù)集-進行分析，專利數(shù)據(jù)檢索至關(guān)重要。在專利數(shù)據(jù)采集的過程中，首先采用關(guān)鍵詞試檢，從試檢結(jié)果中尋找相
應(yīng)表達的同義或近義詞，擴充、調(diào)整檢索策略，力求保證關(guān)鍵詞的全面性與準(zhǔn)確性，構(gòu)建初始專利數(shù)據(jù)集。然后對初始專利數(shù)據(jù)集中的專利進行被引頻次排序，遴選25-50個高被引專利作為種子專利，并請領(lǐng)域?qū)＜覍ΨN子專利進行判讀。如果專家認為研究領(lǐng)域的種子專利不準(zhǔn)確，則需要重新回到第一步，調(diào)整檢索策略進行數(shù)據(jù)檢索。
此外，在利用專利耦合進行技術(shù)監(jiān)測的過程中，要注意設(shè)定合適的專利耦合閾值，閾值過大或過小都會影響耦合矩陣的構(gòu)建，從而影響耦合技術(shù)熱點的聚類。同時，那些低于耦合閾值的專利內(nèi)容相對分散，較難形成熱點，應(yīng)該予以舍棄。
2.3.1 基于專利引證的技術(shù)領(lǐng)域數(shù)據(jù)集構(gòu)建 利用專利引文和專利引文索引能識別那些用其他方式不能識別的專利之間的關(guān)系，而且這些關(guān)系往往可以使相關(guān)信息的檢索變得迅速。正如Garfield E所言，除了專利引文和專利引文索引，現(xiàn)在尚無一種更加有效的工具可以確定某一專利所透露的技術(shù)是如何被改動、完善和利用的。馬海群指出，引用檢索作為傳統(tǒng)專利情報檢索方式(如分類或主題檢索)的重要補充，可以有效地提高專利檢索的查準(zhǔn)率和查全率。借助專利與專利間的引用與被引用關(guān)系，本文提出“關(guān)鍵詞+專利引文”的技術(shù)領(lǐng)域?qū)＠墨I數(shù)據(jù)集構(gòu)建方法，獲得同一批技術(shù)專利技術(shù)起源的所有相關(guān)專利數(shù)據(jù)，提升檢索效率、增強資料的搜集性及準(zhǔn)確性，具體步驟如下：①與領(lǐng)域?qū)＜矣懻?，確定相關(guān)檢索技術(shù)關(guān)鍵詞，確定檢索式進行關(guān)鍵詞檢索；②根據(jù)初檢結(jié)果，構(gòu)建與專題技術(shù)相關(guān)的初始專利數(shù)據(jù)集；③遴選TOP25-TOP50高被引專利作為該技術(shù)領(lǐng)域的種子專利；④檢索引證種子專利的專利(citing patent)及其被引專利(cited patent)，構(gòu)建專題技術(shù)數(shù)據(jù)集。
通過上述步驟，構(gòu)建待分析的技術(shù)專題數(shù)據(jù)集，其專利引證關(guān)系如圖2所示：
2.3.2 技術(shù)熱點監(jiān)測方法文獻中的間接關(guān)聯(lián)包括文獻耦合和同被引兩種，都能用來確定研究熱點(re-search fronts)。正如Persson和Morris。所言，耦合論文可以反映“研究熱點”的知識結(jié)構(gòu)，同被引論文則提供了一種知識基礎(chǔ)(intellectual base)的知識結(jié)構(gòu)。Glanzel指出論文從發(fā)表到被引用期問有一個明顯的時滯，用同被引來映射學(xué)科結(jié)構(gòu)存在時差，而耦合分析則可以實時地反映學(xué)科最新的動態(tài)變化。Van denBesselaar P等也指出，耦合測度的是源文獻之間的關(guān)系，同被引測度的是被引文獻之間的關(guān)系。前者是基于有意識的行為，即著者有意地將兩篇文獻聯(lián)系起來，而后者僅是兩篇文獻出現(xiàn)之后的偶然關(guān)聯(lián)。因此，文獻耦合更適于最新研究主題的揭示。
為了在基于IPC分類號的宏觀技術(shù)熱點和基于詞的微觀技術(shù)熱點中找到一個較好的平衡點，本文首先利用專利之間的耦合關(guān)系獲得耦合專利簇，形成中觀層面上的技術(shù)熱點?技術(shù)熱點交由領(lǐng)域?qū)＜易R別，為其命名。其次，引入時間軸的概念，對耦合聚類實現(xiàn)的技術(shù)熱點發(fā)展趨勢進行分析，幫助技術(shù)決策者了解每個技術(shù)熱點隨時間的發(fā)展變化情況。再次，利用自然語言處理技術(shù)，從技術(shù)熱點的專利文本中抽取詞和詞組進行統(tǒng)汁和聚類分析，獲得以概念詞為表征的技術(shù)熱點，輔助技術(shù)決策。
3 實證研究
3.1 數(shù)據(jù)集的構(gòu)建
本文采川基于專利引證的方法構(gòu)建技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｎ}數(shù)據(jù)集。研究以DVD領(lǐng)域激光頭技術(shù)為例，經(jīng)與領(lǐng)域?qū)＜矣懻摚瑢ptical head、pickup和pick up確定為檢索關(guān)鍵詞，從美國專利商標(biāo)局(USPTO)文摘庫中檢索1995-2004年1O年間的專利數(shù)據(jù)，檢索出1934個專利構(gòu)建DVD激光頭技術(shù)領(lǐng)域初始專利數(shù)據(jù)集。從巾遴選TOP25高被引專利作為該技術(shù)領(lǐng)域的種子專利。從USPT0數(shù)據(jù)庫中檢索出種子專利的729個施引專利(citing patent)，去重后得到515個。上述515個專利又引用了3397個(去重后)被引專利(cited patent)。分別將上述數(shù)據(jù)下載到本地，構(gòu)建專題數(shù)據(jù)庫，作為本次研究的分析對象。
3.2 基于專利耦合的技術(shù)熱點分析
研究首先將515個專利和3397個被引專利的專利號(patent number)、題名(title)、授權(quán)日期(issuedate)、專利權(quán)人(assignee)、技術(shù)分類號(IPC)從數(shù)據(jù)集中抽取出來，為后續(xù)分析做準(zhǔn)備。然后將研究的耦合閾值確定為4，對原始數(shù)據(jù)集中的515個專利進行篩選，舍棄專利耦合強度少于4的那部分專利，得到272個專利作進一步的分析。
其次，根據(jù)專利之間的引證關(guān)系，生成專利初始引證矩陣。這是個典型的二值矩陣，即矩陣中所有的元素取值均為0或者1，如果兩個專利之間存在著引證關(guān)系，即取值為1；如果兩個專利之間不存在引證關(guān)系，即取值為0。本例中的研究對象有272個專利，需要生成272×272的矩陣，由于文章篇幅限制，略去原始的272×272矩陣。專利初始引證矩陣是一個不對稱矩陣，根據(jù)初始引證矩陣轉(zhuǎn)換成對稱的專利耦合矩陣。
再次，采用層次聚類法對專利單元樣本進行聚類分析。聚類的過程是：先將n維專利耦合矩陣轉(zhuǎn)換成n維的相似矩陣，然后根據(jù)一定的聚類算法把分析對象分成類群。在選擇相似性(similarity)測度方法時，本文采用了Dice相關(guān)系數(shù)來對耦合距陣進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用離差平方和法(ward’s method)計算類間距離。上述步驟用Matlab提供的statistics toolbox工具，選擇層次聚類方法實現(xiàn)，將耦合強度大于4的專利聚成了10個小類的專利簇，得到10個技術(shù)熱點，并通過領(lǐng)域?qū)＜規(guī)椭?，給每個技術(shù)子主題命名。
最后，繪制各技術(shù)熱點的發(fā)展演變圖，考察技術(shù)熱點在10年間的發(fā)展變化。從DVD激光頭技術(shù)各個子技術(shù)主題在10年間(1995-2004年)的發(fā)展趨勢來看，大部分子技術(shù)主題在1997-2002年處于上升階段，隨后縮量發(fā)展，從一個側(cè)面說明激光頭技術(shù)整體而言已經(jīng)相對成熟，自2003年始發(fā)明創(chuàng)新逐漸減少。其中，生命力最為旺盛的是技術(shù)熱點4――光記錄設(shè)備，從1997年至2004年不斷有新技術(shù)發(fā)明問世。DVD激光頭技術(shù)10個熱點的發(fā)展演變?nèi)鐖D3所示：
3.3 基于詞聚類的技術(shù)熱點分析
為了考察光記錄設(shè)備這一技術(shù)熱點的具體情況，隨后將光記錄設(shè)備的87條專利數(shù)據(jù)導(dǎo)入Patentics專利檢索分析平臺，進行概念聚類分析，得到10組概念索引詞，表征光記錄設(shè)備的詳細技術(shù)熱點，見表1。
其中，關(guān)于物鏡的專利占了該技術(shù)熱點的1／4，其次為光度頭和激光束。在這些子技術(shù)熱點中，日立、松下電工、富士施樂、日本電氣等日本企業(yè)在光度頭中表現(xiàn)突出，日立、富士施樂、希捷等企業(yè)在激光束中有較大的技術(shù)優(yōu)勢。
4 研究結(jié)論
建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認為學(xué)習(xí)過程不是個人被動地接受知識，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當(dāng)前事物的過程；二是認為知識是個人主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識的相互作用，來充實和豐富個人的知識經(jīng)驗。
2.建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革中的意義
第一，建構(gòu)主義理論進一步明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責(zé)任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，有助于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。
二、種子市場營銷學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題
隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于種子營銷人才的素質(zhì)要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場與農(nóng)村社會以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營特點，具備為種子企業(yè)打開國內(nèi)國際市場的實踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些不完善的方面。
1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實踐指導(dǎo)
教學(xué)的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學(xué)生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是市場營銷學(xué)的理論體系，涉及營銷的各個環(huán)節(jié)，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學(xué)內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學(xué)內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法落后，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
種子市場營銷學(xué)課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學(xué)與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程實踐性、應(yīng)用性很強。由于授課教師實踐經(jīng)驗不足，課程沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例缺乏，導(dǎo)致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響課程的教學(xué)效果。
3．教學(xué)過程重理論輕實踐，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)
種子市場營銷學(xué)的特點決定了該課程應(yīng)突出實踐教學(xué)，實際上雖然教師在教學(xué)過程中也會穿插實際的案例進行說明，但在實際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學(xué)時進行理論講授，而對于實踐性較強的方法、技巧、策略相對來說安排的學(xué)時較少，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。
4．考核方式單一，不利于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)
課程考核是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過考核達到檢驗教學(xué)成果的目的，不但便于檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，而且對于檢查教師的教學(xué)效果、促進教學(xué)工作的改進方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有做好監(jiān)督或考核，導(dǎo)致了大部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學(xué)習(xí)的目的，違背了教學(xué)的初衷，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學(xué)設(shè)計
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學(xué)引導(dǎo)地位。因此，種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計須打破過去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要突出以學(xué)生為中心，同時加大實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，見圖1。
1.課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想
建構(gòu)主義理論兼顧了學(xué)習(xí)的社會目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機融合[4]，也就是說種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時又要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。基于此，本文認為種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過該課程的教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)種子營銷理論知識的意義建構(gòu)，能夠認識、分析種子經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，從而運用所學(xué)知識來解決實際問題，并能指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐。
2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既要考慮到學(xué)生已構(gòu)建的知識框架（如學(xué)生的認知能力、前期認知程度），同時又要考慮到學(xué)生對新信息的接受與容納能力以及學(xué)生對輸入信息的反饋。市場經(jīng)濟條件下，對種子市場營銷人才的專業(yè)能力要求越來越全面，這就對課堂教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，種子市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整，并補充大量的必要信息。因此，在改革教學(xué)內(nèi)容過程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過參加國內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)交流來擴大教師的視野，拓展教師的知識領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗，真實地感受實際工作中對于專業(yè)能力的要求，找出目前教學(xué)內(nèi)容中的不足，從而更有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師學(xué)術(shù)水平的提高。（2）突出實際工作崗位要求，做到學(xué)以致用按照種子市場營銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所掌握的內(nèi)容與實際崗位能力要求一致；同時，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場營銷學(xué)課程的特點，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學(xué)時的實踐內(nèi)容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學(xué)啟迪學(xué)生的職業(yè)思維，促進其經(jīng)驗性知識的形成。
3.課堂教學(xué)方法設(shè)計
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，是教師主動教與學(xué)生被動學(xué)的互動過程，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的中心地位，必須采用靈活的教學(xué)方式、方法，教學(xué)主體由過去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識，達到教學(xué)的目的。在實際教學(xué)過程中，注重多種教學(xué)方法的有機組合，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（1）理論教學(xué)法任何一項實踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導(dǎo)下進行，也就是說理論知識是專業(yè)能力的基石。理論教學(xué)法也就是充分發(fā)揮了課堂教學(xué)優(yōu)勢以及教師的主導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時，在理論教學(xué)上強調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學(xué)生對專業(yè)相關(guān)文獻的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領(lǐng)域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學(xué)生的理論知識。（2）案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀(jì)初美國哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過程中真實的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對理論教學(xué)內(nèi)容進行有效補充。因此，學(xué)生在分析案例過程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達到提高學(xué)生解決實際問題的能力。（3）情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師設(shè)計一個營銷環(huán)節(jié)的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I銷活動的現(xiàn)場，要求學(xué)生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗角色，學(xué)會運用所學(xué)理論知識對實際問題進行獨立分析和判斷，由學(xué)生當(dāng)評委給出成績，由教師就學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學(xué)生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對優(yōu)勢和所產(chǎn)生的效益最終達到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過討價還價達到降低成本的目的。（4）實踐教學(xué)法實踐教學(xué)是檢查課堂教學(xué)效果的有效手段，通過學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度。實踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，借助實驗室進行專業(yè)軟件的實際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學(xué)生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢種子營銷信息，進行網(wǎng)上的詢價、議價、最終達成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓(xùn)練學(xué)生對市場的預(yù)測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務(wù)處理。校外實習(xí)主要是利用課外的時間，統(tǒng)一組織學(xué)生真正體驗社會實踐，主要包括兩方面。第一，市場調(diào)查。市場調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過有效的組織形式讓學(xué)生深入市場，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場機會、搜集市場有效信息、進行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場調(diào)查報告。第二，直接向目標(biāo)客戶進行種子營銷活動。由學(xué)?；蚍N子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學(xué)生分析潛在目標(biāo)客戶群體，最終實現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會崗位的能力。
4.課程考核設(shè)計
科學(xué)合理的考試不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學(xué)的原則，將教學(xué)過程考核與期末考核有機地結(jié)合起來，真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學(xué)改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學(xué)過程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學(xué)過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進行評定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構(gòu)成。二是“調(diào)查報告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調(diào)查報告，考查學(xué)生運用所學(xué)理論知識獨立完成專項調(diào)查的能力，并用以考核學(xué)生對理論知識點的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設(shè)計、完成情況給出成績；期末成績?nèi)杂晒P試成績構(gòu)成。這種方法既考查了學(xué)生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業(yè)、案例分析、學(xué)生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學(xué)生進行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性、動態(tài)性的考核目的。（3）給予學(xué)生創(chuàng)造性表達的機會考試改革最重要的就是實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實踐，能夠與他人進行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機會，增強學(xué)生的自信心，有利于促進教學(xué)改革的發(fā)展。
5．課堂教學(xué)質(zhì)量評價
課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，促使教師不斷地改進，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價，應(yīng)注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)注意以下方面的問題。第一，建立以學(xué)生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長等在內(nèi)的多方參與教學(xué)評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學(xué)進行綜合評價，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課程教學(xué)目標(biāo)的要求，具有可操作性，符合科學(xué)性原則。
