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二、商務英語教學現(xiàn)狀分析
1課程設置不完善。不少院校商務英語專業(yè)課程設置是在原先英語專業(yè)的基礎上修改的,英語專業(yè)類課程比重較大,商務類課程比重較小,課程設置體現(xiàn)出“強基礎”,“輕職業(yè)怕勺傾向。學科專業(yè)課程和英語專業(yè)課程重復度高,如基礎英語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作等,英語語言課程仍然占據(jù)專業(yè)必修課中的核心地位,專業(yè)選修課大多是英語專業(yè)課程,沒有體現(xiàn)出商務英語專業(yè)的特色,即缺乏體現(xiàn)商務職業(yè)方面的課程。
2.專業(yè)師資缺乏。由于各方面原因,85%的商務英語專業(yè)教師都是外語系或外語學院英語專業(yè)原有的教師川。盡管他們具有較強的英語語言文化專業(yè)能力,但欠缺國際貿易、國際私法等專業(yè)知識,尤其是缺乏商務實踐能力。商務英語教學對授課教師的要求是,不僅要具有扎實的英語專業(yè)基礎,還要具有足夠的商務專業(yè)相關知識。由于教師缺乏相關專業(yè)知識,上課時碰到自己不懂的商務知識,要么照本宣科,要么避而不談,更別說指導學生掌握解決現(xiàn)實中商務問題的能力了。這樣的師資隊伍是很難勝任商務英語專業(yè)教育的,是不能培養(yǎng)出讓社會滿意的、合格的商務英語專業(yè)復合型人才的。
3.實踐實訓基地不完備。商務英語專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),僅僅通過課堂教育是遠遠達不到培養(yǎng)要求的,必須經(jīng)過實踐實訓,才可能培養(yǎng)出合格人才。目前,很多高校的商務英語專業(yè)實踐實訓基地不完備,特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的地方性高校,由于受到當?shù)丨h(huán)境的限制,很難找到實踐基地,嚴重制約了專業(yè)的發(fā)展。
4.缺乏實踐類課程教材。目前,商務英語專業(yè)實踐類教材極度缺乏,實踐內容具有很強的針對性和實用性,沒有合適的實踐類教材的指引,是很難指導學生實踐的,至于實踐的要求、實踐的效果就更沒有一個標準評價,不利于學生的培養(yǎng)。
三、商務英語教學建議與對策
1.以市場為導向,完善課程體系?，F(xiàn)有的課程設置重視英語語言知識、文化背景的學習,卻忽視了商務類專業(yè)知識的培養(yǎng),因此,我們應該轉變觀念,除培養(yǎng)英語語言能力外,更要強化專業(yè)特色,突出商務英語專業(yè)的特點,形成以“商務+英語怕勺雙軌制課程體系。同時,我們必須定期回訪畢業(yè)生、走訪企業(yè),了解市場現(xiàn)實的需求,隨時調整課程體系,只有兩條腿走路,商務英語專業(yè)才能得到更好的發(fā)展。
2.培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師,提高教師實踐能力。商務英語人才培養(yǎng)要突出商務類專業(yè)知識教學,否則和英語專業(yè)就沒有區(qū)別了,而要突出商務類專業(yè)知識教學,就需要加大教師的培養(yǎng)力度。首先,可以選派有志向的教師到商務英語專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富的院校進修學習。如廣東外語外貿大學、對外經(jīng)濟貿易大學等。其次,可以派遣教師到公司企業(yè)進行實踐工作,通過參加一線工作獲得知識,更好地充實課堂教學和實踐實訓。
傳統(tǒng)的商務是企業(yè)在進行商貿交易活動過程中的實際操作步驟和具體過程，由交易錢的準備、貿易的磋商、合同的執(zhí)行、支付與結算等環(huán)節(jié)組成。
一、電子商務產(chǎn)生及發(fā)展
目前，信息網(wǎng)絡化的互聯(lián)網(wǎng)浪潮正在席卷全球，已經(jīng)覆蓋150多個國家和地區(qū)。全球預計已有4-5億因特網(wǎng)用戶，是兩年前的8-10倍。到2008年6月底，中國上網(wǎng)的人數(shù)將達到了2.53億。伴隨著呈幾何級數(shù)發(fā)展的現(xiàn)代信息技術，電子商務必將取得更大更快的發(fā)展。企業(yè)的生存競爭空間正逐步從傳統(tǒng)市場轉向網(wǎng)絡空間市場。以Internet為核心支撐的企業(yè)網(wǎng)站成為企業(yè)快速發(fā)展必不可少的門戶。企業(yè)的贏利模式隨之發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的贏利組合也被賦予了新的內容。
二、我國電子商務發(fā)展現(xiàn)狀
從1994年起，我國部分企業(yè)就開始涉足電子商務，并取得了喜人的成績。隨著我國應用需求的不斷提高，政府支持信息化力度的加強，以及我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在服務創(chuàng)新和技術創(chuàng)新方面取得長足進步；互聯(lián)網(wǎng)相關技術如中間件技術、網(wǎng)絡信息資源開發(fā)、應用系統(tǒng)軟件等也不斷有新的成績。
隨著Internet在我國的大規(guī)模普及，Internet有望發(fā)展成為最廣大、最深厚、最快捷的市場，Internet也將成為傳統(tǒng)商業(yè)最有力的挑戰(zhàn)者。當代中國企業(yè)如何運用電子商務戰(zhàn)略在經(jīng)濟全球化、虛擬化的環(huán)境中實現(xiàn)組織與管理的變革、塑造新的核心競爭優(yōu)勢已成為企業(yè)未來生存與發(fā)展的關鍵。為了適合這個形勢的發(fā)展，在高等院校的普及電子商務教學就顯得非常必要。但是電子商務專業(yè)的畢業(yè)生在求職時并不順利。
三、電子商務專業(yè)教學中存在的主要問題
電子商務專業(yè)作為一個理工與經(jīng)管交叉性、復合性的新興學科，從2001年教育部正式批準開設以來，在我國已經(jīng)出現(xiàn)了8年時間。雖然發(fā)展迅速，但是本專業(yè)學生與社會需求不對接、企業(yè)對學生的知識結構不滿意等日益暴露的問題，讓我們不得不重新分析這個專業(yè)的特點。
1.學生缺乏對電子商務學科的了解。作為經(jīng)濟發(fā)展的新興模式，學習電子商務，首先，有助于同學們快速接受新鮮事物，獲取新信息、適應新環(huán)境。其次，在理解電子商務原理和方法的基礎，形成電子商務的思維方式，有助于學生就業(yè)。不僅就業(yè)市場有需求，而且許多新興的電子商務公司也有需求，如網(wǎng)站管理、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站設計、網(wǎng)站開發(fā)人員、網(wǎng)站推廣員等，并且且一些傳統(tǒng)企業(yè)為了應對全球化的競爭，提高客戶滿意度，也要通過電子商務改造原有的業(yè)務流程，形成自己的電子商務解決方案。再次，電子商務是多門學科的綜合，以此為主線，不斷鞏固其它學科的知識，有助于學生在學校期間打好扎實的基礎。但也正是由于電子商務專業(yè)學科這種綜合的特性電子商務專業(yè)的課程設置較多，涉及面廣泛。同學們應該有一個對知識比較厚的沉淀，這才是比較重要的。
2.實踐教學的缺乏。作為一個交叉學科,理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業(yè)培養(yǎng)的是復合型人才,既有商務和管理的內容,又有相關的技術內容,具有很強的操作性,需要理論和實踐的緊密結合。因此,更迫切需要豐富的實踐教學。根據(jù)目前我國各高校的情況,電子商務的教學是以教師講授為主，學生理解為主。盡管近年很多高校認識到這個問題，推出了建設電子商務試驗系統(tǒng)，供學生的模擬練習，但是電子商務系統(tǒng)如果沒有真正的企業(yè)參與，如果將所以的商業(yè)行為都固定化，事實上與書本教育并沒有什么本質上的區(qū)別。理論和實踐難以結合,這樣的學生就很難適應社會的需要四、加強電子商務專業(yè)教學的措施與對策。超級秘書網(wǎng)
1.在教學中引進企業(yè)人員，通過一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的傳授，加深了電子商務學生對本專業(yè)的了解；在了解的同時在進行案例教學，課程中加強企業(yè)商家或個人從業(yè)者的電子商務案例，雖然這些案例的用詞不夠嚴謹，條理不夠明晰，但那是電子商務的現(xiàn)狀，會讓學生得到更直觀的感受，讓同學們不會對電子商務還很茫然。
2.加強實踐性教學。首先,要加強實驗室建設。電子商務專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),許多課程都要進行實驗,而實驗室是進行實驗教學的基本條件。加強實驗室建設,主要包括實驗室的硬件和軟件的建設投入,建立電子商務教學實驗所必需的計算機、網(wǎng)絡等硬件設施,同時還要開發(fā)和引進電子商務專業(yè)實驗所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。如，對于企業(yè)來講，網(wǎng)絡是目前實施電子商務的主要應用領域，Blog作為一種新興的網(wǎng)絡應用形式，日益被企業(yè)作為一種重要的網(wǎng)絡營銷工具來應用。利用Blog進行公關，可以快速的消除負面影響；利用Blog進行產(chǎn)品的宣傳推廣，容易引起消費者的信任與好感；利用Blog進行招聘，有更多的機會招聘到對自己企業(yè)持續(xù)關注的應聘者。
四、結束語
現(xiàn)今，電子商務面臨來自全球信息化的快速發(fā)展與電子商務廣闊的市場前景機遇。通過電子商務專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀我們也必須看到，電子商務教學仍然存在不少問題，這就需要廣大的教育工作者不斷的進行探索和改革，以適應電子商務飛速發(fā)展中對高素質專業(yè)人才的需求。
參考文獻：
Abstract: Constructionism affects teaching gradually， so Chinese
teaching reform arises a new phase. Constructionism’s contribution to teaching theory of Chinese reading lies in: readers
are subjects， author is behind; the roles of teacher
are various; many teaching modules are set up and applied to practice.
Key Words: constructionism; Chinese; reading teaching; theory contribution
20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構，即個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義”的觀點。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。這種理論認為，學習過程是學生認識思維活動主動建構知識的過程，是學習者通過自身已有知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本、生活等）進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷?，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，啟動學生思維，使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。從此，建構主義越來越深入地影響學科教學。語文教學改革也因此呈現(xiàn)全新的局面。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》說：“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，“鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語文閱讀教學中，個性化閱讀和創(chuàng)新性閱讀正是在這樣的背景下成為眾望所歸的。那么，建構主義對于語文閱讀教學做出了那些理論上的貢獻呢？
1 閱讀主體的轉化
建構主義倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學中，教師也要退居幕后。它堅持認為，閱讀是讀者領會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動；從發(fā)現(xiàn)的角度言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學生去發(fā)掘、填補和闡析”。它要求學生根據(jù)已有的知識儲備、學習經(jīng)驗來主宰自己的思維活動，建構新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。建構主義鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。然而，我們知道，傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調教師中心，閱讀教學的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權威、主流思想的閱讀結論合盤托出，老師只不過是把讀的結果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學生，讓學生了解并接受，即所謂“先教后學”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學生的獨特閱讀感受和閱讀樂趣。
這里不得不又要回復到一個陳舊的話題：語文閱讀教學的目的是什么？筆者認為，閱讀教學是要讓每一個學生學會讀，使他們通過讀來實現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應發(fā)展兒童的心靈”，北京大學錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價值、情感、思維應得到尊重與發(fā)展。學生在閱讀活動中，不單是接受精心設計的提問和機械的訓練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構自己的知識結構，充實自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。所以，建構主義閱讀觀需要我們充分考慮學生這個獨特讀者角色的感受、體驗，“提倡尊重心靈舒展、精神個性?！保ɡ铈?zhèn)西）基于學生主體，我們的閱讀教學就應該遵循如下原則：（1）自主性原則。就是要把課堂還給學生，堅持以學生為主體，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動——自我計劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構、自己結論，讓學生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……”此言極是。（2）差異性原則。尊重學生的個性化理解。學生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構質量由讀者的文化、經(jīng)驗決定。學生是將他自己的經(jīng)驗、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象而建構意義的，因此閱讀的過程及結果應該體現(xiàn)讀者的主觀性和個性。我國古代學者有這樣的觀點：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創(chuàng)造。語文學科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的模糊性、主觀性、多解性及差異性。（3）開放性原則。表現(xiàn)為課堂內容的開放和學生思維的解放。教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節(jié)的靈活性。教學內容上提倡學生獨立思考，養(yǎng)成學生多角度研究問題的習慣，鼓勵求疑、創(chuàng)新，允許學生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結果的評價方面，也應采取多元化的評價方式。
2 教師角色的定位 需要指出的是，建構主義學習理論并不否認教師的主導作用。在一個完整的閱讀活動中，教師無疑也是一個重要的參與者，只是他的身份具有了多重性：他也具有獨立的閱讀尊嚴，他要組織、引導和調控學生的閱讀活動，還要對學生的閱讀進行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學中應該具體做些什么呢？在閱讀的前奏，教師要設置教學情境，創(chuàng)設審美的氛圍，以影視、音樂、美術、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅遣學生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學習情感，喚起學習需要。在閱讀的預熱過程中，教師必須對學生予以讀法的指導與思維的引導，調動學生的閱讀積累、知識經(jīng)驗，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進行，就應該成為一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗的交流、知識的互補都可以為學生精神對話、思想交鋒、知識建構創(chuàng)造一個張力結構。學生在各種形式的討論分析、質疑問難中，積極地進行思維活動，從而實現(xiàn)了新知識的建構和對文本意義的創(chuàng)造，實現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應進一步將閱讀活動引向深入，或對思想、情感、語言、風格加以鑒賞評價，或使課堂與社會生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動導演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動引向學生的心靈深處。同時，這個過程中學生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質結構。當然，在閱讀活動中，教師一方面要尊重學生的閱讀結論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因為退于次席而成為“第三者”，教師既可以主動與學生合作并參與閱讀活動，也可以在與學生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗和閱讀結論，只是應該讓學生明白，這是一家之言，僅資借鑒。在評價學生的閱讀結論時，除了要充分肯定學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評學生的閱讀偏失和謬誤。
3 情境式閱讀教學模式的建立
[1]董曉莉.淺談多媒體課件在初中物理教學中的應用[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）：98-99.
[2]張海.高中物理教師多媒體課件制作和使用情況調查研究[D].東北師范大學，2011.
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在未來的社會里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學學習的主人。面對這一新的數(shù)學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，在培養(yǎng)學生自主學習的能力下功夫，讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學生自主學習的能力談談筆者的看法。
一、確立自主學習觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發(fā)展。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。
二、營造氛圍，學生主動參與。
教師在創(chuàng)設問題情境時小學教學論文小學教學論文，需要我們創(chuàng)設一個比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造，激發(fā)學生學習探索的欲望。
例如：在教學有理數(shù)的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？ 只要學好了今天的內容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學生成為學習的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出免費論文下載。
例如，在教學有理數(shù)的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結果應該是多少噸？
這樣用數(shù)學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習興趣。
四、掌握自主學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數(shù)學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。
五、積極開展課外數(shù)學活動。
讓學生在“用”數(shù)學、“做”數(shù)學的過程中，增強學生自主學習的動力。教學中，多開展一些數(shù)學課外活動，讓學生感受到數(shù)學的實用價值，這樣他們才會有自主學習的動力。
例如：在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
有效的數(shù)學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關系一節(jié)中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
七、優(yōu)化自主學習評價。
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。傳統(tǒng)課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化（由僅對認知水平的評價轉變?yōu)?ldquo;知識與品質并重”的評價）；2、評價內容具體化（由僅對學習成果的評價轉化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學生轉變?yōu)?ldquo;學生的自評、互評”）。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。
數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的有效轉化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
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教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規(guī)范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學質量分析會議。
接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學工作落實到位。
二、研：互學互促協(xié)同共進
今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結合。定期開展線上語文、數(shù)學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質量。回校以后，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業(yè)輔導。
我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。
三、培：名特優(yōu)師指點迷津
我校積極邀請?zhí)丶壗處煛⒏咝＜?、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內名優(yōu)師結對。
主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數(shù)學復習的課堂實效進行了專題研討。
2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質課評比獲一等獎。
四、學：賽練結合提升業(yè)務
教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優(yōu)促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術培訓，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。
開展校內論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結題，2項課題立項，其中《農村小學禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。
日
期：___________
2021年大學輔導員學年個人述職總結
一、正確的思想指導，先進的理念導航。
本人遵紀守法，認真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，按照科學發(fā)展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業(yè)務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優(yōu)教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級___的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業(yè)務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業(yè)務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學習必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學到的一些理論，我先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規(guī)是學校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設年，對于學校常規(guī)工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規(guī)工作，特別是教育教學管理工作。
四、積極完成站內的其他工作。
原輔導站工作繁多，人員少，我除了輔導員工作外，還負責收發(fā)復印文件和課本、教育教學用品的征訂發(fā)放等工作。我樂于接受領導分配的工作，毫無怨言，認真負責，做到領導放心，校長滿意。
本人遵紀守法，認真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，按照科學發(fā)展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業(yè)務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優(yōu)教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業(yè)務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業(yè)務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學習必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規(guī)是學校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設年，對于學校常規(guī)工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規(guī)工作，特別是教育教學管理工作。
本人遵紀守法，認真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，按照科學發(fā)展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業(yè)務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優(yōu)教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業(yè)務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業(yè)務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學習必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學到的一些理論，我先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規(guī)是學校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設年，對于學校常規(guī)工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規(guī)工作，特別是教育教學管理工作。
