時(shí)間：2024-04-01 15:01:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇線上支教感悟范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、市勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)負(fù)責(zé)本市養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)征繳的綜合管理和監(jiān)督檢查工作。社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的征繳工作。勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的繳納情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，并依照本規(guī)定的授權(quán)實(shí)施行政處罰。
三、繳費(fèi)單位應(yīng)當(dāng)接受勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)依法進(jìn)行的監(jiān)督檢查，如實(shí)提供用人情況、工資表、財(cái)務(wù)報(bào)表等資料，不得拒絕、隱瞞和謊報(bào)。勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為繳費(fèi)單位保守商業(yè)秘密。
四、繳費(fèi)單位未按照規(guī)定辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)登記手續(xù)的，勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)登記手續(xù)，追繳其應(yīng)繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，并可加收滯納金，對(duì)繳費(fèi)單位法定代表人或者有關(guān)責(zé)任人可處以二千元以上二萬(wàn)元以下的罰款。
五、繳費(fèi)單位未按時(shí)足額繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的，勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期補(bǔ)繳，加收滯納金，并可對(duì)繳費(fèi)單位法定代表人或者有關(guān)責(zé)任人處以二千元以上二萬(wàn)元以下的罰款。
在責(zé)令限期繳納的期限內(nèi)，繳費(fèi)單位有轉(zhuǎn)移、隱匿資金、財(cái)產(chǎn)行為或者超過(guò)責(zé)令期限仍不繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的，勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)的監(jiān)察機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。
六、繳費(fèi)單位因經(jīng)營(yíng)狀況等原因，確實(shí)不能按時(shí)足額繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的，應(yīng)當(dāng)提供財(cái)務(wù)報(bào)表和其他證明材料，并由繳費(fèi)單位和對(duì)其財(cái)產(chǎn)有處置權(quán)的機(jī)構(gòu)提出繳費(fèi)計(jì)劃，以繳費(fèi)單位經(jīng)評(píng)估和有關(guān)權(quán)證管理部門(mén)備案的財(cái)產(chǎn)權(quán)證，至市勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)申請(qǐng)緩繳。有關(guān)權(quán)證管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)辦理。經(jīng)市勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)批準(zhǔn)后，繳費(fèi)單位可以緩期繳納。緩繳期最長(zhǎng)為一年。
緩繳期間，繳費(fèi)單位不得轉(zhuǎn)移已備案的財(cái)產(chǎn)。
緩繳期滿，繳費(fèi)單位仍未按繳費(fèi)計(jì)劃足額繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的，或者在緩繳期間轉(zhuǎn)移已備案財(cái)產(chǎn)的，市勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)可以作出決定，申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。
七、繳費(fèi)單位對(duì)勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)及其監(jiān)察機(jī)構(gòu)的具體行政行為不服的，可以依照《行政復(fù)議條例》的規(guī)定，在十五日內(nèi)申請(qǐng)復(fù)議。繳費(fèi)單位對(duì)復(fù)議決定不服的，可以在收到行政復(fù)議書(shū)之日起十五日內(nèi)，向人民法院提起訴訟。
繳費(fèi)單位對(duì)具體行政行為逾期不申請(qǐng)復(fù)議，不提起訴訟，又不履行的，勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)及其監(jiān)察機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。
八、勞動(dòng)和社會(huì)保障行政部門(mén)及其監(jiān)察機(jī)構(gòu)采取具體行政行為不當(dāng)，或者因泄漏商業(yè)秘密造成繳費(fèi)單位財(cái)產(chǎn)損失的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。賠償費(fèi)用不得在養(yǎng)老保險(xiǎn)基金中列支。
這是屬于年輕人的文字，署名“EV柚子G”的作者劉斌目前最為關(guān)注的內(nèi)容也跟最廣大的青年群體―大學(xué)生有關(guān)。他目前的身份是北京益微青年公益發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)EV）總干事，該中心是一個(gè)以支教為載體、培養(yǎng)大學(xué)生公益行動(dòng)力的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。
“到農(nóng)村支教”，曾經(jīng)是在校大學(xué)生眼中一件很酷的事情，多以參與支教為榮，“西部陽(yáng)光行動(dòng)”是其中極具代表性和影響力的支教組織。但是隨著支教行動(dòng)的開(kāi)展，很多問(wèn)題和質(zhì)疑也開(kāi)始出現(xiàn)，例如短期支教給鄉(xiāng)村兒童帶來(lái)的心理落差、志愿者缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等。2008年之后，“西部陽(yáng)光”很明確地提出，支教項(xiàng)目更側(cè)重于對(duì)年輕志愿者責(zé)任感的培養(yǎng)?！斑@個(gè)項(xiàng)目的兩個(gè)受益群體―鄉(xiāng)村孩子和大學(xué)生中，我們很清楚受益最大的是大學(xué)生，當(dāng)然前提是更好地服務(wù)和應(yīng)對(duì)孩子的需求，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的成長(zhǎng)?！眲⒈笳f(shuō)。
2006年，劉斌和許多參與過(guò)“西部陽(yáng)光”支教的志愿者聯(lián)合發(fā)起了“華夏志愿者服務(wù)社”，為大學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)。2012年，“西部陽(yáng)光行動(dòng)”青年公益教育項(xiàng)目與“華夏志愿者服務(wù)社”因?yàn)槭姑嗤喜?，更名“益微青年公益發(fā)展中心”。
創(chuàng)辦這樣一個(gè)組織，來(lái)自劉斌的成長(zhǎng)經(jīng)歷。1985年他出生于吉林農(nóng)村，自小成績(jī)優(yōu)異，是全家人的驕傲和希望。順利考上中國(guó)政法大學(xué)之后，劉斌卻在畢業(yè)時(shí)對(duì)未來(lái)的前途感到迷茫。他發(fā)現(xiàn)學(xué)校很難傳遞給大學(xué)生真實(shí)的社會(huì)狀況和踏入社會(huì)后需要的綜合能力。這時(shí)，大二時(shí)因室友推薦而參與的“西部陽(yáng)光行動(dòng)”暑期支教活動(dòng)―他大學(xué)生活中充滿鮮活色彩的重要經(jīng)歷之一，為他的最終走向定了格。
“因?yàn)榭炭嘧x書(shū)嘛，所以跟人交際的時(shí)間大量地減少，我感覺(jué)自己天然缺乏一種能夠跟人特別暢快地溝通、聊天、交朋友的能力。但是參加那次支教活動(dòng)后，突然就感覺(jué)人和人之間的隔閡打通了很多，包括跟孩子也是，孩子給的一些反饋，就會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)特別棒的人。我覺(jué)得那種環(huán)境中幸福感特別強(qiáng)。”回憶起2006年第一次支教的經(jīng)歷，劉斌還歷歷在目。
畢業(yè)后踏入“西部陽(yáng)光”的大家庭，劉斌感覺(jué)這才是他的“第二大學(xué)”?！按髮W(xué)的精神土壤日漸貧瘠，竟然有那么多的‘常識(shí)’從未有教授在課堂上提到過(guò)，這很難培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立、自主、負(fù)責(zé)、行動(dòng)的意識(shí)和品格。”劉斌經(jīng)常在博客中反思和探討“NGO的品格”、“公民社會(huì)”、“多元性別”、“流動(dòng)人口”、“戲劇教育”、“協(xié)作藝術(shù)”等話題，“這種源源不斷的養(yǎng)分，讓我成長(zhǎng)為一個(gè)更有思想、更有勇氣、更有力量的‘純爺們’?！?/p>
NGO的工作經(jīng)歷極大地開(kāi)闊了劉斌的視野，也豐富了他的思考。“社會(huì)發(fā)展中，每個(gè)人為社會(huì)的變化要做什么，社會(huì)對(duì)于個(gè)人本身又影響了哪些？”在價(jià)值判斷上，他有了新的認(rèn)知，比如不再以單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待過(guò)往他那些輟學(xué)的同學(xué)，“很多人不喜歡學(xué)習(xí)，但是適合干別的，因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有那么多空間提供給他?！睂?duì)于父母在潛移默化中對(duì)他的誠(chéng)信、大氣等品格的塑造，他也有了不同角度的感悟并為此感恩不已。
最初，對(duì)于在“西部陽(yáng)光”的這份工作，劉斌只給自己設(shè)定了三年時(shí)間，但是，當(dāng)他越往下走，越覺(jué)得再難離開(kāi)。EV成立之后，隨著工作的深入，劉斌發(fā)現(xiàn)自己想要探索的領(lǐng)域越來(lái)越多，而涉及整個(gè)青年群體的服務(wù)范圍過(guò)于廣泛。摸索了一段時(shí)間之后，他決定再次把精力聚焦在大學(xué)生支教這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，“我們就是要跟支教死磕。”
面對(duì)各方對(duì)于大學(xué)生短期支教的質(zhì)疑，劉斌有自己的理解?！皩?duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)講，沒(méi)有辦法給他劃定一個(gè)特別刻板的方向。我們期待先有這樣的（支教）體驗(yàn)，埋下一顆種子，成本非常低，但是可能就開(kāi)啟了他對(duì)公益的一個(gè)理解。如果以后他想做教育方面的志愿工作，或者有能力了，愿意捐贈(zèng)，他會(huì)首先找到EV。我們把這里作為從大學(xué)生到公益角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)入口和交流平臺(tái)?！?/p>
甘肅大學(xué)生王賜洲即是一顆“種子”結(jié)出的果實(shí)。初中時(shí)曾有大學(xué)生志愿者到他的家鄉(xiāng)支教，本來(lái)并沒(méi)有上大學(xué)打算的他，受志愿者的影響，去年如愿考上了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)。今年，他將作為志愿者隊(duì)長(zhǎng)參與EV的暑期支教活動(dòng)。
2012年9月，作為大連甘井子區(qū)教育戰(zhàn)線上的一名骨干，筆者來(lái)到了位于黃海上的大長(zhǎng)山群島――長(zhǎng)海縣，開(kāi)始了支教之旅。當(dāng)走上講臺(tái)，面對(duì)31個(gè)海島孩子時(shí)，教育激情立即升級(jí)到了最高點(diǎn)，因?yàn)檫@里的孩子特別喜歡大連來(lái)的老師給他們上課。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)習(xí)與我工作的快樂(lè)、幸福都源于“小紅花”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該著力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要還得靠學(xué)生自主地養(yǎng)成讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上，首先將語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣分解為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想”這五類(lèi)，其次在課堂上按照“給力、給法、給時(shí)空”的思路進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1給足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力
給力，我給學(xué)生傳遞星星，以示獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到五顆星星就可以摸一個(gè)寶物。傳遞星星的標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想”的習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定：讀書(shū)時(shí)，讀得字正腔圓、有力氣，讀得有情有義，能表達(dá)出自己的感受，就在學(xué)生的手心里畫(huà)一顆“會(huì)讀”星。 傾聽(tīng)時(shí)，能小聲跟著讀準(zhǔn)，能聽(tīng)出讀中出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)話交流時(shí)，聽(tīng)得準(zhǔn)，能說(shuō)明白聽(tīng)出的感受，重點(diǎn)內(nèi)容跟著說(shuō)記，能基本重復(fù)發(fā)言者講述的大意，就在學(xué)生的手心里畫(huà)一顆“會(huì)聽(tīng)”星。讀書(shū)思考時(shí)，能跟文本對(duì)話，找出關(guān)鍵詞和句，思考出文字背后的內(nèi)容。這是最難也是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我先重點(diǎn)和學(xué)生探究閱讀的方法，并自編成兒歌、順口溜、口訣等讓學(xué)生記憶、運(yùn)用。在學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，巡視學(xué)生“閱”的情況，我隨即就在孩子的手心里畫(huà)一顆“會(huì)想”星。對(duì)話交流時(shí)，按照學(xué)習(xí)的方法，說(shuō)清楚自己的感悟或想法，并能及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，主動(dòng)跟同學(xué)對(duì)話，我就會(huì)在學(xué)生的手心里畫(huà)一顆“會(huì)說(shuō)”星。 在訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生常寫(xiě)生活，常交流生活，讓學(xué)生常常聽(tīng)聽(tīng)、評(píng)評(píng)他人的習(xí)作。我以A+++……不斷修改提升的水平給“+”號(hào)，有4個(gè)“+”號(hào)，我就在孩子手心里畫(huà)一顆“會(huì)寫(xiě)”星。
2給盡簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法力
給法，利用語(yǔ)文課文文本載體，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并自編成兒歌、順口溜、口訣的形式讓學(xué)生記憶、運(yùn)用。如：擴(kuò)句――不改不少只加詞；縮句――不改不多只減詞……
給時(shí)空，課堂上，我一定會(huì)給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的時(shí)間。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上會(huì)因?yàn)槔蠋煪?jiǎng)勵(lì)在手心里的一顆“××星”，時(shí)而洋溢著火熱的激情；時(shí)而表現(xiàn)出不竭的動(dòng)力；而更加讓我開(kāi)心的是他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然發(fā)生著變化。
3給持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力
低年級(jí)孩子的年齡小，好奇心強(qiáng)，極具活力，特別是對(duì)一些新奇的事情會(huì)特別感興趣。
在給孩子手心里傳遞星星的那一刻，足以讓教師感受到學(xué)生的興奮，他們那喜滋滋的表情早已洋溢在臉上了。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)特別的激勵(lì)方式，讓孩子保持持久的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)堅(jiān)持養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)大有幫助。
用小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)孩子是很多老師慣用的獎(jiǎng)勵(lì)方法，時(shí)間久了，學(xué)生興趣就不大了。老師要善于抓住小孩子的心理，充分利用心理效應(yīng)。利用小孩子的心理效應(yīng)就是要利用孩子的好奇心。在語(yǔ)文課上，當(dāng)孩子們獲得小成功的時(shí)，巧妙地跟孩子們交流：“你們學(xué)習(xí)的勁頭可真足啊！學(xué)習(xí)這么努力，一定會(huì)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福降臨到你的手里?！睂W(xué)生似懂非懂，順勢(shì)啟發(fā)他們：“老師這兩天一直在你們的手心里傳遞‘會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)想’小星星對(duì)么，你們想讓星星變成寶物嗎？”學(xué)生開(kāi)始有些詫異了，就在這時(shí)，我大聲說(shuō)：“你們中間，有誰(shuí)得到5顆星了？”嘩啦，舉起了幾只小手。“你們將會(huì)得到神奇的寶物！”我找來(lái)了一個(gè)牛奶箱，用漂亮的彩色包裝紙把牛奶箱打扮得漂漂亮亮的。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）44-0062-03
筆者近兩年一直承擔(dān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)任務(wù)?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是考證必修課，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)務(wù)操作?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中有一部分實(shí)訓(xùn)課程，特別是“會(huì)計(jì)憑證”“會(huì)計(jì)賬簿”等內(nèi)容，精練的講解是必不可少的，這部分會(huì)計(jì)技能要求學(xué)生動(dòng)手操作，需要教師示范講解并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)生座位所處的位置不同，不能保證每位學(xué)生能全方位地看清教師的示范操作，有時(shí)候教師還要重復(fù)講解或示范好多次。利用微課等教學(xué)視頻直觀、形象、生動(dòng)、具體地展示會(huì)計(jì)基本技能，學(xué)生易于理解和接受，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)概況
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是在學(xué)校配置的“超星泛雅”教學(xué)資源平臺(tái)上建設(shè)的，以本人的真實(shí)姓名注冊(cè)?？臻g內(nèi)設(shè)置了“個(gè)人展示”“我的課程”“課程拓展資源”“個(gè)性化欄目”等四個(gè)基本欄目?！皞€(gè)人展示”包括個(gè)人姓名、性別、年齡、職稱(chēng)、職務(wù)及獲獎(jiǎng)情況等個(gè)人基本信息；“我的課程”目前只建設(shè)了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程，有教學(xué)內(nèi)容、教案、講稿、PPT課件、微課視頻、作業(yè)題庫(kù)等教學(xué)內(nèi)容；“課程拓展資源”植入與會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容、“營(yíng)改增”、稅收知識(shí)及國(guó)家一些經(jīng)濟(jì)制度與政策等，也可加入第三方鏈接，直接鏈接到相關(guān)知識(shí)的頁(yè)面或網(wǎng)站，為拓展學(xué)生的知識(shí)面提供充分的資源平臺(tái)；“個(gè)性化欄目”則有本人旅行、交友、作為志愿者支教、參加并組織公益活動(dòng)的相關(guān)資料、圖片，還有與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)、提供在線答疑等平臺(tái)。
“超星泛雅”教學(xué)資源提供網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本平臺(tái)，在欄目建設(shè)、功能及使用上有許多共性，如何區(qū)別于其他課程，突出自己的個(gè)性化特征？筆者的建設(shè)思路是：外觀設(shè)計(jì)清新、吸引學(xué)生；學(xué)習(xí)資料充實(shí)豐富，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的選擇性；個(gè)性化特征展示教育的正能量。鑒于筆者的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力有限，因此請(qǐng)求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，在建設(shè)中融入自己的構(gòu)想。同時(shí)，考慮到使用者是學(xué)生，且學(xué)生的喜好與教師有較大的差異，筆者在班級(jí)成立了教學(xué)空間建設(shè)小組，在欄目定位、作業(yè)格式、交流互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)等方面，與建設(shè)小組的同學(xué)們一起反復(fù)討論，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的建議，最后將空間裝扮得既活潑清新又豐富實(shí)用。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間基本個(gè)性
（一）空間裝扮清新靚麗――讓學(xué)生喜愛(ài)它
如何讓學(xué)生喜愛(ài)這個(gè)教學(xué)空間是筆者在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中首先考慮的問(wèn)題。為此，在網(wǎng)絡(luò)空間形象設(shè)計(jì)上盡可能貼近學(xué)生思維和接受度，在調(diào)研及與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，在外觀設(shè)計(jì)與欄目裝飾方面下功夫，將立體化、情景化、動(dòng)漫化、愉悅化作為空間外觀建設(shè)的基本原則。打開(kāi)教學(xué)空間，是學(xué)生喜歡的背景音樂(lè)和同學(xué)們學(xué)習(xí)討論的照片；教師個(gè)人的展示，有各種獲獎(jiǎng)證書(shū)照片，還有運(yùn)用微信功能下載制作的音樂(lè)相冊(cè)；拓展空間中，有腦洞大開(kāi)的圖片；作業(yè)空間中，是撓頭提問(wèn)表情的動(dòng)漫小人；空間裝飾中有可愛(ài)小精靈、微信符號(hào)、QQ圖像等，空間裝扮體現(xiàn)了青春氣息，加入了時(shí)尚元素，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受，在享受中學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)資源豐富多彩――讓學(xué)習(xí)活起來(lái)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)有教師掌控教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)控教學(xué)效果、師生直接互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可替代的作用。教師布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容不及時(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)資料滯后，課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”不及時(shí)。為滿足課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，按學(xué)習(xí)內(nèi)容及理解難易程度，分不同情況選擇學(xué)習(xí)資料上傳。對(duì)“會(huì)計(jì)記賬方法、會(huì)計(jì)分錄、試算平衡”等基本理論，選擇直觀易懂的視頻上傳；對(duì)“會(huì)計(jì)核算、組織程序”等難以理解的知識(shí)，將幾年來(lái)教學(xué)總結(jié)的PPT課件加入教學(xué)視頻鏈接后上傳至空間，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀效果；一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的微課及視頻，如“會(huì)計(jì)憑證填制、審核，會(huì)計(jì)賬簿格式、種類(lèi)，會(huì)計(jì)賬簿登記方法、結(jié)賬方法、財(cái)產(chǎn)清查方法”等，筆者選用了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課比賽獲獎(jiǎng)的部分作品，這些形象直觀的視頻課件很受學(xué)生歡迎，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。建立教學(xué)空間后，對(duì)學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)要求，為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了前提和條件。
（三）互動(dòng)交流功能突顯――讓時(shí)空多起來(lái)
“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求達(dá)到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、會(huì)計(jì)操作準(zhǔn)確，對(duì)五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每周4～6課時(shí)的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，教師在課堂上講授知識(shí)，部分學(xué)生不能在課堂上理解消化，教師也不能做到每天進(jìn)行課后輔導(dǎo)。教學(xué)空間建設(shè)中，筆者設(shè)計(jì)并建立了一個(gè)博客式的師生互動(dòng)平臺(tái)，內(nèi)容包括教學(xué)感受、學(xué)習(xí)討論、問(wèn)題提出及解答。有的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，有的與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)，有的咨詢會(huì)計(jì)考證報(bào)名的相關(guān)事項(xiàng)，有的提出個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃，請(qǐng)教師幫忙指導(dǎo)等。@些交流互動(dòng)，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間，而且加深了師生互動(dòng)，解決了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等更加寬泛的教學(xué)及教育指導(dǎo)。
三、教學(xué)空間的運(yùn)用實(shí)踐
（一）多種教學(xué)方法與教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)空間融合運(yùn)用
“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，筆者多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，布置學(xué)生課前觀看微課視頻，自學(xué)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看微課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)法是分配學(xué)習(xí)項(xiàng)目由小組配合完成，要求學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，方便研究討論，但是集體觀看視頻的時(shí)間可能受到限制。筆者有時(shí)會(huì)綜合兩種方法的特點(diǎn)，觀看視頻時(shí)間由個(gè)人自定，小組討論時(shí)間要統(tǒng)一，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中對(duì)看不明白或有疑惑的問(wèn)題，可以爭(zhēng)取通過(guò)小組討論解決。 有了前期的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)就可以有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。以“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”中銀行存款清查為例，教學(xué)中需要解決的問(wèn)題較多，筆者將其分解成若干個(gè)人任務(wù)和小組項(xiàng)目。個(gè)人任務(wù)如銀行存款清查的方法是什么？如何進(jìn)行清查？什么是未達(dá)賬項(xiàng)？為什么會(huì)產(chǎn)生未達(dá)賬項(xiàng)？小組項(xiàng)目如未達(dá)賬款有哪幾種表現(xiàn)形式？各種未達(dá)賬項(xiàng)對(duì)企業(yè)和銀行的存款賬會(huì)產(chǎn)生什么影響？如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表？銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)節(jié)后的余額表示什么，能否作為調(diào)整賬簿記錄的依據(jù)？這些問(wèn)題的答案全部包含在10分鐘不到的微課視頻中，且問(wèn)題是逐步提出的，學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)。課堂組織教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決以上問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂中教師可以通過(guò)視頻重播、暫停等和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，肯定每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)不同小組情況提出學(xué)習(xí)的建議。與傳統(tǒng)的單一信息化手段不同，網(wǎng)絡(luò)空間可以將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段在教學(xué)中隨意運(yùn)用，收放自如。使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、課堂“活起來(lái)”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”落到實(shí)處，有效提升了課堂教學(xué)效果。
（二）資料充實(shí)，作業(yè)形式多樣
將零散的教學(xué)資源分類(lèi)歸檔在網(wǎng)絡(luò)空間，這對(duì)師生都很重要。平時(shí)教師可能有非常多的教學(xué)資源，但這些資源在收藏時(shí)只能用一個(gè)個(gè)文件夾保存，在查找時(shí)很不方便?，F(xiàn)在把資源上傳到平臺(tái)上，并分類(lèi)、分章節(jié)或分項(xiàng)目保存，方便自己或?qū)W生查找使用。作業(yè)、練習(xí)和考試均可網(wǎng)上完成，“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”考證課堂有大量的作業(yè)，將作業(yè)設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)空間，作業(yè)一次做不完的可以保存下次再做，網(wǎng)上交了作業(yè)的，也可以申請(qǐng)重做，測(cè)試和考試也可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。
（三）在線學(xué)習(xí)與交流
我們可以在課堂教學(xué)中使用教學(xué)空間的資源，但是更多的要求是學(xué)生課余時(shí)間在學(xué)習(xí)，通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)等任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。學(xué)生可以到學(xué)校機(jī)房，也可以用手機(jī)下載“超星學(xué)習(xí)通”，個(gè)人實(shí)名認(rèn)證進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。課余可以利用碎片化的十分鐘觀看微課視頻，也可以做幾道練習(xí)題，還可以查看一下拓展知識(shí)有沒(méi)有更新。所以，線上學(xué)習(xí)方便快捷，可以用整段時(shí)間，也可以見(jiàn)縫插針。有問(wèn)題提出，教師可以線上解答，也可以線下交流、輔導(dǎo)。
A：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)
B：盛情的各位來(lái)賓
C：敬愛(ài)的老師們
D：親愛(ài)的同學(xué)們，大家——
合：晚上好!
A：我是主持人 劉佳秀;
B：我是主持人
C：我是主持人
D：我是主持人 ，歡迎您的到來(lái)!
A：又是一年寒來(lái)暑往時(shí)，又是一輪花好月圓日。
B：今朝深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院迎來(lái)了11級(jí)的新同學(xué)。
C：今朝我們又迎來(lái)了百年華誕。
D：今晚我們歡聚一堂，共迎11級(jí)新同學(xué)的到來(lái)
A：今晚我們載歌載舞，共慶百年辛亥!
B：;讓我們歌唱偉大的祖國(guó)，歌唱美麗的校園，
C：讓我們縱情起舞，舞出我們共同的大學(xué)歲月。
D：讓我們釋放出心底的豪情，一起暢游在這歡樂(lè)的海洋中
A：軍訓(xùn)的號(hào)角還在耳邊回響，希望的種子已開(kāi)始破土發(fā)芽，求學(xué)的鐘聲早經(jīng)敲響，大學(xué)生活已拉開(kāi)帷幕。
B：在這特殊的日子里，我們向全體11級(jí)新同學(xué)表示熱烈的歡迎。
C：現(xiàn)在我宣布：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字多媒體學(xué)院20xx級(jí)迎新晚會(huì)
合：現(xiàn)在開(kāi)始!!!
A：首先很榮幸的為大家介紹今晚到場(chǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓，他們是：
A：學(xué)校黨委委員 劉穎副 校長(zhǎng)
B：學(xué)校學(xué)生處 陳正學(xué) 處長(zhǎng)
C：數(shù)字媒體學(xué)院 楊欣斌 院長(zhǎng)
D：黨總支書(shū)記 龔海宏 書(shū)記
A：數(shù)字媒體學(xué)院 劉遠(yuǎn)東 副院長(zhǎng)
B：數(shù)字媒體學(xué)院 徐守祥 副院長(zhǎng)
C：今晚到場(chǎng)的還有各專(zhuān)業(yè)教研室主任、學(xué)生辦輔導(dǎo)員、數(shù)字媒體學(xué)院355名新生以及兄弟學(xué)院的相關(guān)同學(xué)!讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)老師們的到來(lái)!
A：青春是那么的火熱，那么充滿激情，猶如夏日的天空，總是高遠(yuǎn)而明麗。
B：我們是那樣的年輕，那樣的朝氣蓬勃，歡樂(lè)是今晚的主題，我們將用歡樂(lè)來(lái)盡情演繹。
C：中華民族歷經(jīng)風(fēng)雨、千錘百練。讓我們的心跟隨中華武術(shù)之精髓一起躍動(dòng)
D：下面請(qǐng)欣賞由校雙節(jié)棍社為我們帶來(lái)的表演，掌聲有請(qǐng)!
A：剛才看過(guò)我們學(xué)校的校雙節(jié)棍社帶來(lái)的精彩演出之后大家是不是意猶未盡呢?
B：對(duì)~剛才是帥氣十足的雙節(jié)棍表演，那么下面就讓我們聽(tīng)一首甜蜜的歌曲吧!
A：下面請(qǐng)欣賞由多媒體3-1的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《愛(ài)的華爾茲》。
B：掌聲有請(qǐng)!
C：感謝多媒體3-1的同學(xué)們!
D：哎~你說(shuō)，穿越~有那么讓人著迷嗎?
C：當(dāng)然啦!你看，孟姜女哭長(zhǎng)城成了千古絕唱，七月七鵲橋相會(huì)令人蕩氣回腸。下面的這個(gè)《千年之戀》更是不得了啊!
D：那就趕緊請(qǐng)出來(lái)自 游戲班的孟慶媛 為我們帶來(lái)歌曲《千年之戀》 !
A：這場(chǎng)晚會(huì)啊，有一個(gè)有趣的特定互動(dòng)節(jié)目。
B：沒(méi)錯(cuò)，我們會(huì)通過(guò)兩次抽獎(jiǎng)，總共送出24份獎(jiǎng)品。
C：大家看到自己座位上帶有數(shù)字編號(hào)的紙條了嗎?沒(méi)錯(cuò)，這就是屬于你的號(hào)碼，請(qǐng)大家拿好了哦!
D：每一次抽獎(jiǎng)，主持人將會(huì)從抽獎(jiǎng)箱中抽取十二張?zhí)柎a。若喊中的就是你的號(hào)碼，那請(qǐng)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)吧!
A：如果念到的號(hào)碼在確認(rèn)三次后還是沒(méi)有人上臺(tái)，那么很遺憾我們只能重新再抽取一次號(hào)碼了。
B：每次抽取五份三等獎(jiǎng)，五份二等獎(jiǎng)，還有備受矚目的一等獎(jiǎng)，兩份。
C：獎(jiǎng)品有溫溫暖暖鼠標(biāo)墊，冬日貼心良品熱腳寶，還有就是 魔 音 耳機(jī)!
游戲規(guī)則
游戲規(guī)則： 規(guī)定座位上每個(gè)都有數(shù)字紙條，抽獎(jiǎng)箱中有相對(duì)應(yīng)的數(shù)字紙條。現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)，抽中的數(shù)字將會(huì)得到獎(jiǎng)品。若有抽中的數(shù)字無(wú)人認(rèn)領(lǐng)，則本次無(wú)效，再抽一次。
此時(shí)《愛(ài)，因?yàn)樵谛闹小反蠛铣梢猿么丝論踝ゾo時(shí)間準(zhǔn)備
C：恭喜獲獎(jiǎng)的同學(xué)!沒(méi)能參與的同學(xué)，是不是覺(jué)得稍有遺憾?不要著急，機(jī)會(huì)還是有的!
D：不過(guò)，我們更應(yīng)該學(xué)著抓住機(jī)遇，學(xué)著去珍惜眼前的一切，珍惜所有愛(ài)你的，你愛(ài)的人。
C：讓我們?cè)趷?ài)的共鳴中，默契而行，讓我們?cè)趷?ài)的慷慨中，團(tuán)結(jié)相擁!讓愛(ài)的旋律永遠(yuǎn)在你我心中流淌!
D：下面請(qǐng)欣賞由 多媒體3-2 為我們帶來(lái)的大合唱《愛(ài)，因?yàn)樵谛闹小?/p>
C：掌聲有請(qǐng)!
A：你最珍貴，珍貴的是父母給我們的哺育，給我們的恩澤
B：你最珍貴，珍貴的是師長(zhǎng)給我們的教導(dǎo)，給我們的慈愛(ài)
A：信息學(xué)院是你是我最最溫暖的家，數(shù)字媒體學(xué)院是你是我最最珍貴的珍寶
B：下面有請(qǐng)來(lái)自 動(dòng)漫3-2的 共同帶來(lái)歌曲《你最珍貴》!
A：掌聲有請(qǐng)!
C：感謝動(dòng)漫3-2的同學(xué)們!要說(shuō)呀，我們數(shù)字媒體學(xué)院就是人才多啊!
D：那可不!有會(huì)唱的，會(huì)跳的，這不，還有會(huì)B-BOX的!
C：那還不趕緊請(qǐng)上臺(tái)來(lái)?
D：下面有請(qǐng)來(lái)自 動(dòng)漫3-1的 為我們帶來(lái) B-BOX!20xx高校迎新年晚會(huì)主持稿
C：掌聲有請(qǐng)!
游戲環(huán)節(jié)
由主持人介紹活動(dòng)內(nèi)容，然后調(diào)動(dòng)同學(xué)們的熱情
D：獎(jiǎng)品全都送出去了，我那心可是在滴血啊……
C：可不是嗎，尤其是那暖腳寶，冬天天冷時(shí)，窩在宿舍里，踩著它，玩著電腦，說(shuō)多悠閑有多悠閑!
A：誒~我要問(wèn)問(wèn)你們幾個(gè)啊~知道學(xué)生中最流行什么娛樂(lè)嗎?
B：唱K?看電影?打dota?
C：打dota的男人都是寂寞的!
D：我看哪，都不靠譜!我猜~最多人的娛樂(lè)方式就是流行的!估計(jì)是，看動(dòng)漫吧!
A：恩~有點(diǎn)靠譜了! 這個(gè)流行的啊，就是動(dòng)漫!
B：可是嗎!你看看什么《火影》啊《海賊王》啊《家教》啊……
C：等會(huì)兒等會(huì)兒……打住! 你不然先問(wèn)問(wèn)大家最想看什么吧!
D：同學(xué)們，你們最想看什么?
(此處等待觀眾起哄。)
A：這不，我們 游戲3-2的同學(xué)已經(jīng)為大家?guī)Я艘粓?chǎng)盛宴!有請(qǐng) 為我們帶來(lái)cosplay!
CD組走秀上臺(tái)
A：你看他們兩個(gè)走的還有模有樣哈!
B：是呀!看把觀眾嚇的忘了鼓掌!
C：什么呀!男女搭配干活兒不累!我倆是業(yè)余走秀的在這里小賣(mài)弄一下而已!
D：紅花當(dāng)然要綠葉配!我們兩個(gè)只是綠葉而已紅花就在后面!大家還想不想看?(想)!想就用熱烈的掌聲歡迎 數(shù)媒文藝部 的成員們?yōu)槲覀儙?lái)真正的 走秀!
A：掌聲有請(qǐng)!
A：誒，峰臆~我又要問(wèn)你知不知道最近流行什么了……
B：不是吧又來(lái)問(wèn)啊坑爹啊!
A：別這么說(shuō)嘛~給你點(diǎn)提示!豆瓣上，微博上，都特別流行的!
B：豆瓣微博……微博……哦哦哦哦!!該不是那個(gè)~普通青年、文藝青年和什么什么青年吧!
A：矮油，不錯(cuò)嘛!答對(duì)了!下面這個(gè)節(jié)目啊，那可是相當(dāng)具有文藝范兒了!
B：馬上請(qǐng)出來(lái)自 的 為我們帶來(lái)薩克斯《新不了情》
A：掌聲有請(qǐng)!
C：走過(guò)風(fēng)雨，走過(guò)烈日，越過(guò)山嶺、跨過(guò)江河。無(wú)論你在哪里，，愛(ài)心的種子定會(huì)播散到你面前!
D：有一份光，就發(fā)一份熱。有愛(ài)的地方，就有我們微笑的面龐!世界在你眼前，我們?cè)谀闵磉?
C：請(qǐng)欣賞由來(lái)自游戲3-1的全體同學(xué)帶來(lái)的大合唱《在你身邊》
D：掌聲有請(qǐng)!
A：今夜星光燦爛;今夜月色柔美;
B：歡樂(lè)的時(shí)刻總是那么短暫;
C：歡聲笑語(yǔ)留在你我的心中;
D：青春的自由，青春的向往，有夢(mèng)想的地方就有希望，
A：愿我們的新同學(xué)在三年后收獲累累的碩果
B：愿我們信息學(xué)院桃李滿園，愿我們的祖國(guó)偉大富強(qiáng)，繁榮昌盛;
C：再次感謝今晚到場(chǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓
D：現(xiàn)在我宣布 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字多媒體學(xué)院 迎新晚會(huì)
合：到此結(jié)束!
A：感謝您的參與!再見(jiàn)!
BCD：再見(jiàn)!
20xx高校迎新年晚會(huì)主持稿2
郭一：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來(lái)賓
鄭：親愛(ài)的老師，同學(xué)們大家
合：晚上好
陳：大家好，我是來(lái)自自動(dòng)化學(xué)院的陳XX
張：我是來(lái)自信息與通信工程學(xué)院的張XX
郭：大家晚上好，我是來(lái)自理學(xué)院的郭XX
鄭：我是來(lái)自機(jī)電學(xué)院的鄭XX，這里是“勤音逐夢(mèng)，信韻研華”北京信息科技大學(xué)20xx年研究生新年晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，歡迎大家的光臨
陳：首先，請(qǐng)?jiān)试S我為大家隆重地介紹蒞臨本次晚會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓，他們是校黨委副書(shū)記楊XX，副校長(zhǎng)韓XX，學(xué)生處處長(zhǎng)郭XX，研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)王久和，黨委研究生工作部部長(zhǎng)李祥貴，計(jì)算機(jī)學(xué)院黨委書(shū)記韓俊彥，校團(tuán)委書(shū)記賈XX，研究生院副院長(zhǎng)崔XX，計(jì)算機(jī)學(xué)院黨委副書(shū)記楊XX，政治理論教育學(xué)院黨總支副書(shū)記于XX。
張：同時(shí)讓我們歡迎來(lái)自北京各兄弟院校研究生會(huì)的主要學(xué)生干部代表。
郭：讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡暁g迎各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來(lái)
陳：下面，有請(qǐng)校黨委楊XX副書(shū)為晚會(huì)致詞。
郭：感謝楊XX副書(shū)記的新年賀詞?；厥?0xx我們熱情洋溢。
鄭：展望20xx我們迎風(fēng)翱翔。
陳：求學(xué)的路上，是同學(xué)、好友的加油鼓勵(lì)，使我們斗志昂揚(yáng)。
張：成長(zhǎng)的路上，是領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)迷津，是我們不再迷茫。
郭：新年的鐘聲即將敲響，伴隨著冬日里溫暖的陽(yáng)光，滿懷著喜悅的心情，20xx年新年，如約而至。
鄭：是啊，滿程收獲的20xx即將過(guò)去，充滿希望與挑戰(zhàn)的20xx年正微笑著向我們走來(lái)。
陳：沒(méi)錯(cuò)，每年這個(gè)時(shí)候，我們都會(huì)相聚一起，一同辭舊迎新，一起用心來(lái)感受真情，用愛(ài)來(lái)驅(qū)除寒意。
張：今晚，我們就齊聚一堂，回首20xx，享受那段美好的時(shí)光，追憶緣分帶給我們的快樂(lè)。
鄭：今晚我們就用歡歌笑語(yǔ)展望20xx，伴著跳動(dòng)的音符，伴著四射的燈光，讓我們一同閃亮。
張：下面，我宣布：“勤音逐夢(mèng)，信韻研華” 北京信息科技大學(xué)20xx年研究生新年晚會(huì)
(合)：現(xiàn)在開(kāi)始!
1 歌曲對(duì)唱 風(fēng)吹麥浪
郭：下面請(qǐng)欣賞由鄧XX、陳XX帶來(lái)的歌曲對(duì)唱《風(fēng)吹麥浪》。
2 三句半 奔跑吧，信息科大
鄭：剛才舞臺(tái)的畫(huà)面真美，聽(tīng)著他們的歌聲，放佛真的有一片麥浪在一涌一涌，
陳：咱的晚會(huì)可不僅畫(huà)面美，歌聲美，還為大家準(zhǔn)備了精美的獎(jiǎng)品呢。只要你參與新浪微博互動(dòng)，在微博墻上分享你的信韻研華，就有機(jī)會(huì)參加現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)，收獲幸運(yùn)。20xx高校迎新年晚會(huì)主持稿
鄭：今晚我們將會(huì)有兩輪抽獎(jiǎng)，第一輪微博抽獎(jiǎng)，參與方式為：手機(jī)短信(移動(dòng)、聯(lián)通、電信)用戶直接發(fā)送互動(dòng)內(nèi)容到10690090091XXX;手機(jī)彩信用戶請(qǐng)發(fā)送#勤音逐夢(mèng)·信韻研華#+互動(dòng)內(nèi)容到10668XXXX;網(wǎng)頁(yè)和微博客戶端直接登錄微博賬號(hào)發(fā)送#勤音逐夢(mèng)·信韻研華#+互動(dòng)內(nèi)容。 參與我們的互動(dòng)，將有機(jī)會(huì)獲得我們今晚的幸運(yùn)獎(jiǎng)。
陳：第二輪現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)，相信您進(jìn)場(chǎng)時(shí)已經(jīng)把副券放到了晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的抽獎(jiǎng)箱里，待會(huì)我們將憑副券信息進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)為臺(tái)式空氣加濕器，二等獎(jiǎng)為小米移動(dòng)電源，一等獎(jiǎng)為ipod shuffle一部，期待您的參與!
鄭：好的，繼續(xù)我們精彩的節(jié)目。接下來(lái)下面這個(gè)節(jié)目啊，是用三句半的形式展現(xiàn)了不一樣的信息科大，讓我們跟隨計(jì)算機(jī)學(xué)院張艷華等四兄弟一起《奔跑吧，信息科大》，掌聲有請(qǐng)!
3 薩克斯獨(dú)奏 暗香
張：愛(ài)無(wú)處不在，猶如花兒般飄香;暗香浮動(dòng)，唯美的縈繞唇尖;
陳：柔情的音符競(jìng)相跳躍，迸發(fā)出愛(ài)的火花;在唯美的時(shí)代，愛(ài)悄然降臨，暗香幽蕩;
張：讓我們放慢節(jié)奏，在醉人的薩克斯聲中體會(huì)這綿綿的情意，請(qǐng)欣賞由機(jī)電工程學(xué)院楊瑞XX帶來(lái)的薩克斯獨(dú)奏《暗香》
4 魔術(shù)
鄭：都說(shuō)音樂(lè)是我們的第二種語(yǔ)言，因?yàn)樗幸环N魔力，讓人不用開(kāi)口說(shuō)話就能交流。
郭：我知道一個(gè)人他也有魔力，可以從無(wú)變到有，把不可能變成可能。
鄭： 你說(shuō)的是魔術(shù)師吧?
郭：沒(méi)錯(cuò)，今天我們邀請(qǐng)到來(lái)自兄弟高校中國(guó)人民大學(xué)的魔術(shù)師邵XX，帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)神秘的魔術(shù)世界，下面就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
(小蘋(píng)果舞蹈表演) 抽獎(jiǎng)
陳：感謝信息管理學(xué)院杜XX等同學(xué)精彩的表演。
張：現(xiàn)場(chǎng)的氣氛也是非常的火爆，大家都在線上線下積極參與互動(dòng)，就讓我們一起來(lái)分享一下微博墻上關(guān)于你的“信韻研華”。
陳：來(lái)看一下微博墻……微博名為“**”的寫(xiě)到……(盡可能對(duì)微博內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng))
張：激動(dòng)人心的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)就要開(kāi)始了，我們本輪將會(huì)產(chǎn)生10名幸運(yùn)觀眾，有請(qǐng)抽獎(jiǎng)嘉賓韓秋實(shí)副校長(zhǎng)，究竟幸運(yùn)會(huì)光顧誰(shuí)家?讓我們拭目以待。
陳：我們的抽獎(jiǎng)結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，看一下大屏幕，他們是……，幸運(yùn)觀眾可以在晚會(huì)結(jié)束后到后臺(tái)找工作人員領(lǐng)取我們今晚的吉祥羊一只。恭喜你們!
張：再次恭喜你們!沒(méi)有獲得獎(jiǎng)品的同學(xué)也不要灰心，我們還有第二輪的抽獎(jiǎng)。接下來(lái)燈光回到舞臺(tái)，精彩繼續(xù)!
5 獨(dú)唱 愛(ài)不愛(ài)我
郭：愛(ài)情是世界上永恒的謎，當(dāng)愛(ài)情出現(xiàn)時(shí)，或羞澀，或無(wú)助，或勇敢，或直接。面對(duì)心愛(ài)的人，你到底如何選擇，是默默關(guān)注，還是勇敢表達(dá)?與其無(wú)緣錯(cuò)過(guò)，倒不如直接問(wèn)一句，你到底愛(ài)不愛(ài)我!下面請(qǐng)欣賞由我校十佳歌手冠軍金XX同學(xué)帶來(lái)的歌曲 愛(ài)不愛(ài)我
6 古典舞 六月茉莉
陳：漫步在時(shí)光的隧道里，我品出了經(jīng)典的內(nèi)涵;
鄭：在這優(yōu)雅的瞬間，我喜歡上了古典的風(fēng)范;
陳：美是多樣性的結(jié)合，最美莫過(guò)于雙眸的一剎那感動(dòng);
鄭: 接下來(lái)，請(qǐng)一起欣賞由校XX民舞團(tuán)帶來(lái)的古典舞《六月茉莉》
7 小合唱 愛(ài)因?yàn)樵谛闹?/p>
張：晚會(huì)的節(jié)目越來(lái)越精彩，我們主持人卻沒(méi)能坐下來(lái)好好看節(jié)目，真是覺(jué)得有些遺憾。
鄭：就是
郭： 你可以關(guān)注“信息科大研究生會(huì)”的微信平臺(tái)，晚會(huì)結(jié)束后，會(huì)有相關(guān)的報(bào)道能夠讓你領(lǐng)略各個(gè)節(jié)目的風(fēng)采。
鄭： 我一直在關(guān)注這個(gè)微信平臺(tái)，里面有一期關(guān)于“知青，行研途路”20xx年暑期涼山“布拖支教紀(jì)行”的12篇微文連載，你們有關(guān)注嗎?
張： 當(dāng)然有，上面記錄了這次布拖支教活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述了志愿者與孩子們從陌生到熟悉，從初識(shí)到分離的故事。
郭：接下來(lái)一曲合唱《愛(ài)因?yàn)樵谛闹小罚屛覀兏S這些志愿者的歌聲，通過(guò)視頻畫(huà)面，一起走進(jìn)涼山，去感悟他們的故事。
(采訪)
張：志愿者們請(qǐng)留步，(走到楊身旁)楊XX，你好，我知道你是咱第研究生會(huì)的主席，也是這次支教活動(dòng)的隊(duì)長(zhǎng)，我能問(wèn)您幾個(gè)問(wèn)題嗎?
楊：當(dāng)然。
張：咱們這次支教的地點(diǎn)是在哪里?
楊：XX省XX州布拖縣亞河村。
張：我知道你說(shuō)的XX州，是咱們少數(shù)民族彝族的聚集地之一，能跟我們簡(jiǎn)單描述一下那的生活嗎?
楊：balabala~~~
主持人：是啊，能想象到當(dāng)?shù)貤l件的艱苦和咱們志愿者團(tuán)隊(duì)的不容易?？梢愿覀兎窒硪幌履銈兇诵械氖斋@是什么嗎?
楊：balabala~~~
主持人：你們的故事真讓人向往，相信當(dāng)?shù)氐暮⒆觽冇肋h(yuǎn)都不會(huì)忘記這個(gè)特別的暑假。 好，讓我們用掌聲感謝我們的隊(duì)長(zhǎng)。
(張走到黃斌旁)
張：讓我給大家介紹一下這位同學(xué)，通過(guò)著裝大家也能猜到這是彝族同胞，他叫黃XX，現(xiàn)在是清華大學(xué)的在讀研究生，也是我們此次支教地的聯(lián)絡(luò)人，對(duì)于促成我們此次支教活動(dòng)功不可沒(méi)。黃斌，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有什么話想跟我們大家一起分享的?
黃：balabala~~~
8 獨(dú)唱 帶我到山頂
張：我們知道，彝族是一個(gè)能歌善舞的民族，那其實(shí)黃XX呢，還是咱兄弟院校清華大學(xué)20xx年的十佳校園歌手，黃XX，既然來(lái)到了我們晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，是不是也給我們展示一下你的才藝?
黃：給大家?guī)?lái)一首彝族歌曲《帶我到山頂》，希望大家喜歡。
張：《帶我到山頂》，掌聲有請(qǐng)。
9 小品 試戲
郭：有句話說(shuō)得好，“人生如戲，戲如人生”。
鄭：哎呦，你這感悟可是夠痛徹的!
郭：我剛在后臺(tái)碰見(jiàn)了一個(gè)號(hào)稱(chēng)是張藝謀徒弟的大神，在那邊試戲呢，場(chǎng)面相當(dāng)大。
鄭：那咱也趕緊一起去湊個(gè)熱鬧吧!
郭：下面請(qǐng)欣賞小品試戲，表演者姜XX、盧XX、殷X。
(小蘋(píng)果音樂(lè))抽獎(jiǎng)
鄭：又聽(tīng)到熟悉的音樂(lè)了，大家知道接下來(lái)的環(huán)節(jié)是什么了吧?隨著晚會(huì)節(jié)目的進(jìn)行，我們的線上工作也是非常活躍。我們?cè)賮?lái)分享一下微博墻上關(guān)于你的“信韻研華”。來(lái)看一下微博墻……微博名為“**”的寫(xiě)到……(盡可能對(duì)微博內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng))
郭：看大家已經(jīng)迫不及待要抽獎(jiǎng)了，本輪將會(huì)產(chǎn)生6名幸運(yùn)觀眾，有請(qǐng)抽獎(jiǎng)嘉賓校黨委楊XX副書(shū)記，抽出我們今晚的大獎(jiǎng)，這次幸運(yùn)會(huì)光顧誰(shuí)家?讓我們拭目以待。
我們的抽獎(jiǎng)結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，三等獎(jiǎng)….每人獲得臺(tái)式空氣加濕器一臺(tái)，二等獎(jiǎng)….每人獲得小米移動(dòng)電源一個(gè)，一等獎(jiǎng)…獲得ipod shuffle一臺(tái)，幸運(yùn)觀眾可以在晚會(huì)結(jié)束后到后臺(tái)找工作人員領(lǐng)取獎(jiǎng)品。恭喜你們!我們精彩繼續(xù)!
10. 歌曲串燒 漫步時(shí)光
張：懵懵懂懂，我們不斷長(zhǎng)大，快樂(lè)的無(wú)憂無(wú)慮;
陳：匆匆忙忙，我們拼搏奮斗，闖下自己的藍(lán)天;
張：漫步在時(shí)光的隧道里，我們是精彩生活的導(dǎo)演，瘋狂卻又羞澀。
陳：那些年，我們走過(guò)，回眸一笑，路途何等精彩。
張：精彩的漫步，精彩的時(shí)刻，精彩的歌曲串燒。接下來(lái)讓我們跟隨胡XX、王XX等的腳步一起《漫步時(shí)光》
11 印度舞 印度新娘
鄭：動(dòng)感的音樂(lè)，婀娜的舞姿，美麗的天竺少女款款而來(lái)，讓我們領(lǐng)略一下熱情火辣，帶有異域風(fēng)情的印度舞蹈。下面請(qǐng)欣賞由儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院研1403班全體女生一起舞出的印度新娘
12 相聲 口吐蓮花
鄭：看完了剛才這段印度舞，下面咱們…誒，怎么你上來(lái)了?郭一呢?
陳：對(duì)啊，我來(lái)給郭XX替?zhèn)€班。他啊，跟后臺(tái)運(yùn)功呢，說(shuō)今天要給大家表演一手絕活。
鄭：表演絕活?什么絕活說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
陳：這絕活啊，叫口吐蓮花!下面請(qǐng)欣賞相聲口吐蓮花，有請(qǐng)郭一，范蔭鵬。
鄭：讓我們一起拭目以待吧。
13 歌伴舞 歡天喜地
陳：今夜聲樂(lè)飄香, 我們喜笑顏開(kāi)，歡樂(lè)常駐在我們的心窩;
張：今夜花好月圓, 我們歡天喜地，快樂(lè)徜徉在每一處溫馨的角落;
陳：新春的歌，新春的舞， 新春的祝福;
張：祝福神州萬(wàn)象更新，祝福信息科大前程似錦;
陳：請(qǐng)欣賞由賈旭、王雪、呂曉茜等帶來(lái)的歌伴舞《歡天喜地》。
閉幕詞(4人)：
郭：好一首《歡天喜地》，好一派繁花似錦，
陳：這一片艷麗的花，猶如我們的追求與夢(mèng)想;
張：這曲騰飛的歌，好似我們現(xiàn)在正奮斗與拼搏，主持詞大全
鄭：花如海，歌如潮，站在新的起跑線上，讓我們共同祝愿，祝我們的XX信息科技大學(xué)
合：再創(chuàng)佳績(jī)，再鑄輝煌!
郭：朋友們，今晚夜空湛藍(lán)，今夜禮花燦爛!在又一村的蒼穹下，我們辭別20xx，迎來(lái)充滿希望20xx。
鄭：愿這歡聲笑語(yǔ)，愿這溫情浪漫，永駐我們彼此心中。
陳：愿美好的歌聲和祝福，伴隨朋友們新的一年，新的每一天!
隨著“學(xué)程導(dǎo)航”范式的進(jìn)一步推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)單”“交流單”的使用，更讓學(xué)生從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的“課堂導(dǎo)學(xué)單”：
1.比較大小，說(shuō)說(shuō)你比較的方法： 。
253306 258253 25398
2.自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)24頁(yè)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你是怎么比較電視機(jī)和空調(diào)、電視機(jī)和冰箱價(jià)格的大小的。
3.你的收獲是： 。
4.你的問(wèn)題是： 。
這樣的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，從學(xué)生已有的比較千以內(nèi)數(shù)大小的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將比較的方法遷移到新知中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。同時(shí)根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生自主寫(xiě)下自己的收獲和問(wèn)題，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。上課前我出示了小學(xué)學(xué)習(xí)交流單：
1.比較25303680、25302350，說(shuō)說(shuō)你是如何比較四位數(shù)的大小的？
2.任選兩個(gè)商品進(jìn)行比較。
3.小組交流并總結(jié)：如何比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小？
4.重點(diǎn)和你的組員交流“課堂導(dǎo)學(xué)單”問(wèn)題3和4。
事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們更能接受同伴的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)。在交流的過(guò)程中，他們從最初的多樣化的比較方法中總結(jié)出了比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小最簡(jiǎn)便的方法。
二、因題施教――讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)
怎樣把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？我的主張就是：應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“會(huì)一則會(huì)百”的解題思路，會(huì)解一道題目就要會(huì)解這一個(gè)類(lèi)型的題目。比如練習(xí)中有這樣一道習(xí)題：
在90、72、85、51、76、55這幾個(gè)數(shù)中：
除以2沒(méi)有 除以3沒(méi)有 除以5沒(méi)有
余數(shù)的有 余數(shù)的有 余數(shù)的有
（ ） （ ） （ ）
這道題目對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)性的，它是四年級(jí)《2、3、5倍數(shù)的特征》這一知識(shí)點(diǎn)的逆向運(yùn)用。一開(kāi)始，我讓學(xué)生機(jī)械地去算，很多孩子看到題就一直埋頭苦算。
師：孩子們，這道題難嗎？
生紛紛抱怨：不難，但是太煩了，要算好多?。?/p>
師：老師給你們來(lái)個(gè)友情提醒！想想看，要使一個(gè)數(shù)除以2沒(méi)有余數(shù)，這個(gè) 數(shù)有什么特點(diǎn)呢？再和你的同桌背背5的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了捷徑，還沒(méi)等我發(fā)言，就紛紛投入到研究“除以3沒(méi)有余數(shù)的數(shù)”中。
誰(shuí)又能說(shuō)他們不愛(ài)探索呢？解題方法的獲得比會(huì)解這一題更重要。這種教法，讓新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容產(chǎn)生了同化、順應(yīng)，學(xué)生頭腦中從此形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、探索實(shí)踐――讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在探索實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中感悟到數(shù)學(xué)世界的無(wú)限魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛铩⑺伎忌磉叺膯?wèn)題，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。如我在教學(xué)《認(rèn)數(shù)》時(shí)，播放了我國(guó)五岳的風(fēng)景圖片，同時(shí)我以導(dǎo)游的角色給學(xué)生介紹了五座山的高度、特色。以下是我們的對(duì)話：
師：“古人說(shuō)五岳歸來(lái)不看山，你知道為什么嗎？”
生：“說(shuō)明這些山很美，別的山都沒(méi)法和它們比?！?/p>
師：“是呀，誰(shuí)來(lái)讀一讀它們的高度?！?/p>
師：“這五座山中泰山坐落于山東省，以雄著稱(chēng)；華山坐落于陜西省，以險(xiǎn)聞名；衡山位于湖南省，以秀為美；嵩山位于河南省，以峻引人；恒山坐落于山西省，它的特點(diǎn)是幽……”
畢業(yè)典禮觀后個(gè)人感想一
畢業(yè)在即，我的大學(xué)生活即將逝去。此時(shí)站在漫漫求學(xué)道路終點(diǎn)站的我心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，昔日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，林林總總，躍然而起，歷歷在目。此時(shí)面對(duì)著我敬愛(ài)的老師、可愛(ài)的同學(xué)，面對(duì)著美麗的校園，我心中雖有千言萬(wàn)語(yǔ)，可是當(dāng)提筆之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)過(guò)往的一幕幕不停閃現(xiàn)。
四年前接到錄取通知書(shū)的那一天，我無(wú)比的興奮，心想自己終于考上大學(xué)了。我深知自己既不是那種天賦極高的學(xué)生，也不是那種十分刻苦的學(xué)生，因而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，能考上大學(xué)實(shí)屬不易。開(kāi)學(xué)后，我所見(jiàn)到的聽(tīng)到的并非是想象中的那樣，聽(tīng)到的同學(xué)們的抱怨，抱怨這所學(xué)校的規(guī)模小，設(shè)備差。老師也清楚地告訴我們，學(xué)校剛升本不久，很年輕，各方面仍在不斷的發(fā)展之中，告誡同學(xué)們不要抱怨，應(yīng)以既來(lái)之則安之的心態(tài)來(lái)面對(duì)，停止抱怨，埋頭學(xué)習(xí)，命運(yùn)掌握在自己手中，光抱怨是沒(méi)有用的。聽(tīng)了老師的話，我爬上了圖書(shū)館六樓的自習(xí)室，那里有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且四年來(lái)，那里一直是我的學(xué)習(xí)陣地，在那里我學(xué)習(xí)了各方面的知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，拓寬了知識(shí)面。
大三時(shí)，我去一所鄉(xiāng)村學(xué)校支教了半年。雖然時(shí)光已經(jīng)逝去，但記憶仍然清晰。這半年的支教經(jīng)歷已在我的人生中寫(xiě)下了不平凡的一頁(yè)，使我在思想上和教學(xué)技能等方面都取得了很大的進(jìn)步。在那里我看到了學(xué)生的淳樸與勤奮，感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也看到了一些家長(zhǎng)的鼠目寸光，他們讓本來(lái)愛(ài)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)很好的孩子輟學(xué)出外打工，還有一些家長(zhǎng)，一天只知道忙自己的事對(duì)孩子不管不問(wèn)，考試下來(lái)成績(jī)不理想就對(duì)孩子棍棒相加……這使我懂得了教育的重要性，只有靠教育才能提高農(nóng)民的文化素質(zhì)與道德修養(yǎng)，才能真正建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，而這份責(zé)任理所應(yīng)當(dāng)由我們當(dāng)代大學(xué)生來(lái)挑起。支教的經(jīng)歷是寶貴的，支教的意義是重大的，支教的影響是深遠(yuǎn)的。
走過(guò)大一的青澀，大二的迷茫，大三的“成熟”，我走到了路的分岔口——考研還是工作。這應(yīng)該算是從小到大對(duì)我來(lái)說(shuō)最有意義的選擇，也是最自主的一次選擇。未來(lái)的路是未知的，選哪一條路，哪種選擇最適合自己，更有利于自己的發(fā)展，我被這種彷徨困擾很有一段時(shí)間。最終我決定了要考研，因此去年暑假我只在家待了十天，然后整個(gè)暑假直到考研結(jié)束我都沒(méi)回過(guò)一次家，像其他考研人一樣每天待在自習(xí)室，看書(shū)、做題一遍遍的重復(fù)著。這個(gè)過(guò)程中有過(guò)斗志昂揚(yáng)，有過(guò)心灰意冷，也有過(guò)迷茫……總算，我堅(jiān)持住了，挺了過(guò)來(lái)，最終結(jié)果還是令人滿意的。雖然現(xiàn)在考研的日子已經(jīng)結(jié)束了，但是備戰(zhàn)的這段經(jīng)歷總是讓人回味，用一句話來(lái)形容就是這種感覺(jué)很美妙，只有用心經(jīng)歷才會(huì)體會(huì)。
最后說(shuō)說(shuō)我的學(xué)校，雖然我的學(xué)校不是什么，但她所給予我的是其他任何人都給不了的。她使我明白了幸福的真諦——知足。古人云，知足者常樂(lè)。不要過(guò)分追求那些虛無(wú)縹緲的東西，只要認(rèn)認(rèn)真真做好自己的本職工作，就可以收獲踏踏實(shí)實(shí)的那份快樂(lè)。大一剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候常和同學(xué)感嘆，我們學(xué)校好空啊，現(xiàn)在卻第一次發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校原來(lái)還有那么多建筑，長(zhǎng)大了，學(xué)校長(zhǎng)大了。不用說(shuō)那一幢幢教學(xué)樓，就拿我們東校區(qū)的自習(xí)室來(lái)說(shuō)吧，我上大一時(shí)圖書(shū)館的自習(xí)室只開(kāi)設(shè)了一個(gè)，大二時(shí)增至兩個(gè)，大三時(shí)又增至四個(gè)，而且為了使我們有個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)還給每個(gè)自習(xí)室裝上了吊扇，窗臺(tái)上擺上了美麗的花卉。只要用心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化而且越變?cè)胶?，看著學(xué)校一點(diǎn)一滴的變化，我的心里特別感動(dòng)。
回望走過(guò)的路，它不是十分曲折，也不漫長(zhǎng)，卻令人難忘，也許是因它平淡，才使人留戀，那種靜溢的氛圍、那片淡藍(lán)的天空、那段純潔的感情、那散落在風(fēng)中的書(shū)香……這一切與校外的喧囂相比都顯得那樣難能可貴，那么令人向往。一直還沉浸在四年的生活中，回味四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，直到老師、同學(xué)、朋友間的每一個(gè)瞬間塵封為我們記憶里最珍貴的流痕。畢業(yè)在即，我深深地感謝我的母校、我的恩師、我的同學(xué)和我的朋友，感謝他們四年來(lái)對(duì)我的悉心指導(dǎo)和熱心幫助。
畢業(yè)典禮觀后個(gè)人感想二
時(shí)光匆匆流如水，轉(zhuǎn)眼間四年的大學(xué)生活已經(jīng)結(jié)束，曾經(jīng)的在一起歡聲笑語(yǔ)的親密同學(xué)也將各奔東西，告別安逸的校園，為生活而游走于大江南北。大學(xué)校園曾經(jīng)是無(wú)數(shù)學(xué)子的夢(mèng)，春的溫馨，夏的熾熱，秋的豐實(shí)，冬的爛漫，那里有著被歲月洗刷過(guò)的建筑，被歷史沉淀的書(shū)籍，被時(shí)間驗(yàn)證過(guò)的真理，那里的林蔭小道，那里的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，那里的精彩激昂，無(wú)不充滿著誘惑力。大學(xué)是青年走向社會(huì)的平臺(tái)，是成就夢(mèng)想的搖籃，大學(xué)里處處洋溢著青春與張揚(yáng)。有人把大學(xué)比作是年輕的戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)中每個(gè)學(xué)子都是戰(zhàn)士，都應(yīng)該為取得勝利而奮勇前進(jìn)。青春理應(yīng)奮斗拼搏，因?yàn)檫@是對(duì)未來(lái)生活的投資，大學(xué)知識(shí)與經(jīng)歷的積累可能直接影響畢業(yè)后的工作和生活。
如今，就讓我在回憶中感悟大學(xué)四年的生活。
大一，青澀與彷徨。暮然回首，四年前剛剛邁進(jìn)工業(yè)大學(xué)校門(mén)的情景仍歷歷在目，學(xué)長(zhǎng)幫忙帶著我們來(lái)到宿舍，那是第一次看見(jiàn)班里的同學(xué)，個(gè)個(gè)看著都那么精神同時(shí)也很青澀。記得入學(xué)報(bào)到前，爸爸幾個(gè)“混得”相對(duì)不錯(cuò)的老同學(xué)千叮萬(wàn)囑說(shuō)：“大學(xué)生活是很輕松的，你只要把在高中學(xué)習(xí)勁頭的一半用在大學(xué)學(xué)習(xí)上就能取得很不錯(cuò)的成績(jī)。”可進(jìn)入大學(xué)兩個(gè)月之后，我發(fā)現(xiàn)一半的勁頭真的不夠，很難搞定大一那繁雜的課程，每天晚上自習(xí)幾乎都在做高等數(shù)學(xué)的練習(xí)題。鑒于此，很多人開(kāi)始郁悶大學(xué)其實(shí)并不像之前所聽(tīng)聞的那么輕松自在，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了巨大反差，很多人開(kāi)始彷徨，不知道該何去何從，有的甚至放開(kāi)學(xué)習(xí)的擔(dān)子，游走在學(xué)校的社團(tuán)和學(xué)生會(huì)中，著手自己更感興趣的事情。大二，覺(jué)醒與吶喊。經(jīng)歷了大一一整年大學(xué)生活的積累，在開(kāi)學(xué)之初的班會(huì)上，大伙都把目光投入到班級(jí)大一的成績(jī)報(bào)表上。有的同學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，獲得了獎(jiǎng)學(xué)金和各種榮譽(yù)證書(shū)，而有的同學(xué)仍是寂寂無(wú)聲。至此，班里同學(xué)的成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)了差距，再也不是大一時(shí)站在同一條起跑線上了。有些不甘心的同學(xué)開(kāi)始慢慢覺(jué)醒，改變了大一時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，出門(mén)自習(xí)的頻率明顯增加，成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)更是終日游走在學(xué)校圖書(shū)館和教室中自習(xí)。我印象最深的就是大二結(jié)束時(shí)英語(yǔ)四級(jí)考試的那段復(fù)習(xí)時(shí)光，每天都抱著一本單詞書(shū)去晨讀，個(gè)個(gè)勁頭十足，有很多同學(xué)都一次性通過(guò)四級(jí)考試，這算得上是四年來(lái)大家最同心協(xié)力辦成的一件事了。
大三，奮進(jìn)與拼搏。大三可謂是四年中學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，各種專(zhuān)業(yè)課如此而至，有時(shí)候上課很難跟得上老師的進(jìn)度。就我個(gè)人而言，上課總是三分鐘熱度，每次連續(xù)的兩節(jié)課我只能在前一節(jié)課中認(rèn)真聽(tīng)講，后一節(jié)課難保積極性，終于被這些枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)課給打敗，然后就開(kāi)始玩手機(jī)等待下課鈴聲。久而久之，即使上課認(rèn)真聽(tīng)講也很難再聽(tīng)得懂，因?yàn)橹耙呀?jīng)落下很多，想要繼續(xù)學(xué)好專(zhuān)業(yè)科的話就得自學(xué)?，F(xiàn)在想想大學(xué)四年幾乎都在自學(xué)，老師只起引領(lǐng)的作用，他們不可能面面俱到，有些東西自己領(lǐng)悟往往更重要。進(jìn)入大三下學(xué)期，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，很多人開(kāi)始著手考研或考公務(wù)員。我本身就是個(gè)考研的人，對(duì)這段時(shí)光記憶最為深刻。我從大一開(kāi)始就已經(jīng)決定要考研，所以沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)是否考研的遲疑階段。之前總是聽(tīng)別人說(shuō)考研是一件需要很有毅力的活。現(xiàn)在終于體會(huì)到這句話的含義了。我是從大三下學(xué)期開(kāi)始復(fù)習(xí)的，起初每天復(fù)習(xí)一點(diǎn)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，到中后期每天都早出晚歸，日子雖然過(guò)得很辛苦很枯燥，但現(xiàn)在想想那段日子真的是四年中最充實(shí)的時(shí)光，能算得上是一段艱苦奮斗的歷程。在在這段日子里，最難挺過(guò)去的莫過(guò)于大三的'兩個(gè)月暑假。20xx年的某一地方有個(gè)格外炎熱的夏天，溫度達(dá)到42℃，白天頂著酷暑去參加輔導(dǎo)班的復(fù)習(xí)課程，晚上自習(xí)到十點(diǎn)多，夜里在宿舍幾乎是熱得睡不著，但堅(jiān)定的信念驅(qū)使著我們每個(gè)考研人都在堅(jiān)持著，因?yàn)槲覀兿虢柚佳械臋C(jī)會(huì)改變自己的命運(yùn)。終于，皇天不負(fù)有心人，我終于考上了南京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院研究生，圓了自己大一就開(kāi)始的夢(mèng)想。經(jīng)過(guò)考研，我覺(jué)得世上的事，只要認(rèn)真做，加以堅(jiān)定的信念，總是可以有一番作為的。事不畏難，知難不難。
大四，傷勢(shì)與惜別。步入大四，畢業(yè)的腳步就越來(lái)越近了，很多同學(xué)都在外實(shí)習(xí)或找工作，找到工作的固然可喜，但就業(yè)困難的同學(xué)也很頭疼。那段日子里，我記得班里有個(gè)就業(yè)困難的同學(xué)終日茶飯不思，有時(shí)候一個(gè)人在宿舍發(fā)半天呆，他說(shuō)的一句話讓我感觸頗深：“早知道今天這么難混，我真應(yīng)該大一開(kāi)始就好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課”。是啊，如今他的悔意已經(jīng)表露無(wú)疑，但世上沒(méi)有后悔藥，無(wú)論未來(lái)是什么樣的道路，他也只能硬著頭皮走下去。大四，是一個(gè)讓人傷感的時(shí)期。拍畢業(yè)照的那天，每個(gè)人都試著掏出手機(jī)彼此合影，仿佛想將四年的情誼都定格在一張張的笑臉上。
轉(zhuǎn)眼間，畢業(yè)了，在拖著行李箱緩緩離校的時(shí)候，才真正體會(huì)到離別時(shí)的傷感，有的人眼含淚水，有的人彼此擁抱，有的人約定他日重聚的時(shí)間??回首四年，獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、考研，總算是不虛此行，無(wú)悔四年!
畢業(yè)是一個(gè)讓人難忘的名詞，以前最不喜歡做的事情現(xiàn)在也非常想嘗試著去做。畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)以前埋怨的太多，做的太少;失去的太多，珍惜的太少。畢業(yè)是一個(gè)形容詞，記錄著我們校園生活的酸甜苦辣。它就像一本日記，記錄往事，勾勒過(guò)去，心中充滿無(wú)限感慨。說(shuō)真的，我到現(xiàn)在還沒(méi)搞清畢業(yè)是喜悅還是苦澀?；厥淄ィ盏乃崽鹂嗬倍剂粼谶@美麗的校園中。路，一直在走，帶著感動(dòng)和感激，我將滿載自信而行!畢業(yè)了，也許我們即將遠(yuǎn)行，可我會(huì)深深銘記大學(xué)四年難忘歲月帶給我的一切。感謝工業(yè)大學(xué)，感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，感謝在成長(zhǎng)道路上教導(dǎo)我和幫助過(guò)我的每一位老師和同學(xué)朋友，誠(chéng)摯的感謝你們，愿你們?cè)谖磥?lái)的日子里一切安好!
在這里送給后來(lái)者一句話：人過(guò)留名，雁過(guò)留聲，我們不應(yīng)該毫無(wú)聲息的來(lái)再無(wú)所作為的走，我們要努力證明自己，讓自己不要再留下遺憾!
畢業(yè)典禮觀后個(gè)人感想三
光陰似箭，日月如梭。校園里熱烈的鳳凰花一次次開(kāi)了又落，終于，到了我們要說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)刻。建南的鐘聲、白城的海浪、嘉庚像的肅穆莊嚴(yán)、芙蓉湖的清秀旖旎……一切都還在眼前，卻即將落入回憶;當(dāng)離別越接近，我們才越發(fā)現(xiàn)這段歲月彌足珍惜。是的，正是在這所依山傍海、獨(dú)具魅力的南方之強(qiáng)里，我們一同度過(guò)了人生中最美好的大學(xué)時(shí)光?；厥讬z閱這段不悔的歲月，無(wú)不充滿了對(duì)母校的深切依戀、對(duì)老師的由衷感激、以及對(duì)同窗的`真心祝福。
翻開(kāi)這本青春紀(jì)念冊(cè)，四年前的那個(gè)九月，海的另一邊，我們拖著大大的行李箱，以好奇、興奮又期待的目光注視著這所風(fēng)光秀麗、底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府。那是我們第一次聽(tīng)到廣播里那句鏗鏘有力的“自強(qiáng)自強(qiáng)”，帶著這樣的信念，我們讓夢(mèng)想起航。漳州校區(qū)的兩年里，綠茵場(chǎng)我們身著軍裝英姿颯爽，舞臺(tái)上我們載歌載舞各顯特長(zhǎng);圖書(shū)館里勤于求知，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)敢于拼搏……大一大二的我們書(shū)生意氣、揮斥方遒，盡顯廈大學(xué)子的才情與熱血。
隨著浩浩蕩蕩的跨海搬遷，成長(zhǎng)便成為了那抹淺淺的海灣，曾經(jīng)的我們?cè)谀穷^，如今的我們?cè)谶@頭。我們不再空想不再輕狂，本部的校園更是一個(gè)教人思考?jí)粝胧鞘裁?，如何圓夢(mèng)的地方。這里一如既往的美不勝收，我們依舊踏著“自強(qiáng)自強(qiáng)”的歌聲穿梭在落英繽紛的小路上。然而，面對(duì)畢業(yè)后即將到來(lái)的未知，心中的那份責(zé)任讓我們的腳步更加堅(jiān)定。理性精神和求知欲的共同作用下，我們洞察社會(huì)，思忖人生：從宏觀到微觀，從總體到個(gè)例，我們學(xué)著以科學(xué)的方法探究社會(huì)的方方面面。浩瀚學(xué)海里，我們盡情徜徉;社會(huì)實(shí)踐中，我們勇于擔(dān)當(dāng)。我們分分秒秒如饑似渴，希望在大學(xué)最后的階段把握住人生的方向，乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航;以正義、博愛(ài)的胸襟和勤于思考、善于批判的精神，勇挑經(jīng)世濟(jì)邦的大梁。還記得么，晴空中的五老峰巍峨俊秀，我們沐朝陽(yáng)而苦讀，枕書(shū)香而深思;還記得么，月光下的上弦場(chǎng)溫柔動(dòng)人，我們聽(tīng)海浪而抒懷，望星空而暢想。我們胸懷凌云壯志，笑看芙蓉花開(kāi);以囊螢、映雪的精神，博學(xué)之，篤行之，勤業(yè)之。一路走來(lái)，縱然學(xué)術(shù)的道路經(jīng)歷過(guò)坎坷，縱然生活中總是好事多磨，但每一個(gè)堅(jiān)定的腳印終究讓我們從稚氣青澀邁向了從容成熟，從遙望夢(mèng)想邁向了收獲碩果。
漫漫大學(xué)路，回首時(shí)，可曾想過(guò)，誰(shuí)歟操鑰發(fā)其藏，誰(shuí)歟普渡駕慈航?我想，在座的各位畢業(yè)生都一樣，有太多感謝的話，要送給一路陪伴我們的人。感謝母校，是您用包容的精神、堅(jiān)毅的品格和濃郁的人文底蘊(yùn)感染著我們，讓我們?cè)诖髮W(xué)情懷的熏陶下一步步成長(zhǎng)。感謝學(xué)貫中西、匯通古今的師長(zhǎng)，謝謝你們孜孜不倦地傳道授業(yè)解惑，不僅教授我們知識(shí)，更以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高山仰止的品德激勵(lì)著我們一路前行。感謝養(yǎng)育我們的父母，是你們將世間最無(wú)私的愛(ài)傾注在我們身上，支持我們、關(guān)愛(ài)我們，在追夢(mèng)疲倦的時(shí)刻，總有一個(gè)溫暖的港灣可以讓心靈休憩。感謝四年的同窗，我們?cè)黄鹛魺粢棺x奮發(fā)圖強(qiáng)，也曾一起做盡傻事貽笑大方;何其有幸，這段經(jīng)歷有你分享。
而是給予
改變生活?旅行、游學(xué)、挖掘自身興趣所長(zhǎng)……玩轉(zhuǎn)公益?捐款、捐物、興辦各類(lèi)慈善活動(dòng)……然而有一天，當(dāng)旅行遇上公益，一個(gè)理念由此應(yīng)運(yùn)而生——“平民公益新生活”：不為公益而公益，不為旅行而旅行，將公益融入旅行，用
旅行豐富人生。
安豬，39歲，本名余志海，出生于廣東，現(xiàn)居北京，上述理念的倡導(dǎo)者。他做過(guò)IT，跑過(guò)市場(chǎng)，做過(guò)項(xiàng)目管理。然而在此之前他從未想過(guò)，有一天，他會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)突如其來(lái)的靈感，從一個(gè)業(yè)余的旅行背包客轉(zhuǎn)型為一場(chǎng)愛(ài)心公益行動(dòng)——“多背一公斤”的締造者。
2004年4月，安豬的一個(gè)朋友從云南背包旅行回到北京。這位朋友在云南雪山腳下一個(gè)偏僻的小山村遇到了兩位支教女老師。
朋友離開(kāi)村里轉(zhuǎn)道下一個(gè)村落的那天，兩位女老師找到了他。原來(lái)。朋友將要前往的村莊里也有一位支教老師，由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境艱苦，那位老師萌生了放棄的想法。
兩位老師囑托安豬的朋友：“如果你遇到了她，請(qǐng)一定告訴她‘你并不孤獨(dú)!’‘堅(jiān)持就是勝利!’”當(dāng)這位朋友將囑托帶給那位支教老師時(shí)。那位老師閃著淚光告訴朋友說(shuō)：
“謝謝你!這兩句話讓我找到了堅(jiān)持下去的理由!”
朋友的故事給了安豬很大的震撼：一句囑托能重燃一份希望，讓山村的孩子受惠、受益，那自己是不是也能為鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子做些事情呢?
一時(shí)間，一個(gè)想法在他的腦海中閃現(xiàn)開(kāi)來(lái)：自己是背包旅行的忠實(shí)粉絲，很多背包客都喜歡走偏遠(yuǎn)的小道，能否將他們動(dòng)員起來(lái)，在旅行中多背一公斤東西，給那些偏遠(yuǎn)學(xué)校送去一份幫助?將旅行和公益結(jié)合起來(lái)，讓旅行不再純玩，讓公益變得更可行?很快，安豬就將這個(gè)想法付諸實(shí)踐，并為這個(gè)活動(dòng)創(chuàng)辦了一個(gè)名為“多背一公斤”的網(wǎng)站。
2004年10月，安豬踏上了他人生中的第一次“多背一公斤”的旅行，目的地是安徽歙縣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。從縣城坐了40多分鐘的小巴，再走七八里山路，安豬提著自己和朋友拼湊的一箱書(shū)和文具，走進(jìn)了另晰小學(xué)。
在去那之前，安豬對(duì)鄉(xiāng)村孩子的認(rèn)知基本停留在“等待救助的弱勢(shì)群體”。但實(shí)際上，呈現(xiàn)在安豬眼前的并非如此，孩子們的物質(zhì)生活雖然艱苦，但他們的精神面貌卻是開(kāi)心、快樂(lè)，充滿了童真的，他們毫不怕生地和安豬說(shuō)笑。十分熱情地拉著安豬打野戰(zhàn)。
旅行的第二天，安豬和7個(gè)孩子相約在村旁的小溪邊野炊。孩子們各自從家中搬來(lái)了鍋碗瓢盆，還帶了自家種的玉米和南瓜。其間路過(guò)小賣(mài)部，安豬打算買(mǎi)幾根香腸給孩子們開(kāi)點(diǎn)小葷。1塊錢(qián)3根的香腸，安豬買(mǎi)了21根，總共7塊錢(qián)。
待安豬付完錢(qián)，令他意外的是，大一些的幾個(gè)孩子紛紛將1塊錢(qián)遞到他的手里。孩子們的自尊、自足和懂事，讓安豬有了一個(gè)新的想法：以平常心對(duì)待每一個(gè)需要幫助的孩子，不是施舍，而是給予。
通過(guò)網(wǎng)站的傳播，一些熱愛(ài)背包旅行的朋友紛紛加入到“多背一公斤”的活動(dòng)中。對(duì)于這些來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的參與者來(lái)說(shuō)，這既是旅行，同時(shí)也是一場(chǎng)特殊的公益。他們有的是單身白領(lǐng)。有的是年輕夫妻，也有帶著孩子前來(lái)參加的家庭組合，而對(duì)于這些家庭組合來(lái)說(shuō)，除了在旅行中鍛煉孩子，也能讓他們走近農(nóng)村孩子的生活。
1kg的行動(dòng)：公益是攜帶物資
與信息的旅行
在安豬的理念里，“多背一公斤”不是一個(gè)組織，而是一個(gè)倡導(dǎo)新公益生活的發(fā)起者。他提倡參與者自行組團(tuán)，多則40人，少則四五人，可同城，可跨區(qū)，只要志同道合，便可一起旅行。
每次出發(fā)前，每個(gè)小分隊(duì)的組織者都會(huì)事先與學(xué)校溝通，孩子們需要什么便背什么。而不是像以往的公益活動(dòng)，單純以自己的想法來(lái)決定孩子們的需求——拿一箱文體用品應(yīng)對(duì)所有學(xué)校。實(shí)際上，在很多時(shí)候，孩子們?nèi)鄙俚牟⒉皇沁@些。像安豬就應(yīng)邀背過(guò)10斤豬肉。有的朋友背過(guò)雞蛋，有的朋友背過(guò)飯盒。還有的朋友甚至背過(guò)一臺(tái)太陽(yáng)能熱水器去學(xué)校。
2005年年初，幾位背包旅行愛(ài)好者通過(guò)“多背一公斤”的網(wǎng)站加入到安豬組織的活動(dòng)中，結(jié)伴踏上前往河北一所偏遠(yuǎn)小學(xué)的旅行。當(dāng)淳樸的校長(zhǎng)得知安豬一行來(lái)自北京時(shí)。特意邀請(qǐng)安豬給孩子們上一堂課。
面對(duì)二十幾個(gè)二年級(jí)的孩子，沒(méi)有上課經(jīng)驗(yàn)的安豬決定來(lái)一回老生常談：“你們的理想是什么?”結(jié)果好多孩子并不知道理想是什么意思，于是他換了個(gè)問(wèn)法：“你們長(zhǎng)大后想做什么?”
令安豬驚訝的是，大部分孩子說(shuō)長(zhǎng)大要當(dāng)農(nóng)民。有個(gè)小女孩還驕傲地說(shuō)：“我長(zhǎng)大要當(dāng)工人，每月寄400元錢(qián)回家?！逼鋵?shí)，孩子們對(duì)農(nóng)民和工人的認(rèn)識(shí)源于他們的父輩，或留守耕種，或進(jìn)城務(wù)工，成為某工廠流水線上的一員。這讓安豬意識(shí)到：?jiǎn)我坏奈镔|(zhì)支持并不能開(kāi)闊孩子們局限的視野，無(wú)法給孩子們一個(gè)可以對(duì)未來(lái)展開(kāi)長(zhǎng)遠(yuǎn)想象的空間。視野的局限遠(yuǎn)比物質(zhì)匱乏更不利于他們的成長(zhǎng)；除了物資，孩子們更需要信息。
于是，安豬開(kāi)始為“多背一公斤”設(shè)計(jì)更多的信息支持。他在“多背一公斤”的網(wǎng)站倡導(dǎo)參與者能背一些富有信息的物資去學(xué)校，能多跟孩子交流，甚至能給孩子們主動(dòng)上一堂課，盡可能地開(kāi)闊孩子們的視野。
2006年8月，安豬辭去了IT工作，全身心地投入到“多背一公斤”網(wǎng)站的建設(shè)中。他往返在城市間，做調(diào)研、找資源，并將更多的、遍布全國(guó)的偏遠(yuǎn)學(xué)校的信息公布到網(wǎng)站上，方便全國(guó)的背包旅行愛(ài)好者能就近了解信息。同時(shí)。他還在網(wǎng)站上設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便志愿者交流心得，分享感悟。
1kg的盒子：旅行中的平民公益
在安豬印象里，曾有一堂課讓他記憶猶新，臨時(shí)的主講教師是一名念過(guò)心理學(xué)的女白領(lǐng)。課堂上，她問(wèn)孩子們：“你們認(rèn)為北京有什么呢?”幾個(gè)父輩進(jìn)城務(wù)工的孩子紛紛站起來(lái)驕傲地說(shuō)：“我爸爸說(shuō)北京有高樓大廈?！薄拔覌寢屨f(shuō)北京有大學(xué)?！?/p>
作為城市人的價(jià)值觀，自然認(rèn)為城市比農(nóng)村好，定會(huì)以此鼓勵(lì)孩子們努力學(xué)習(xí)，靠知識(shí)走進(jìn)城市。然而那位女白領(lǐng)卻沒(méi)有這樣想，她問(wèn)：“小朋友，你們的家鄉(xiāng)有什么呢?”孩子們愣了一會(huì)兒，幾處小聲地響起“有山”、“有水”的回答，女白領(lǐng)笑著說(shuō)：“對(duì)了，這些可是城里沒(méi)有的呢。老師很羨慕!”她引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，給他們呈現(xiàn)出一個(gè)平等的形象，以此樹(shù)立他們的自信。
當(dāng)然并不是每一位參與者都能輕松地完成一堂教學(xué)課。
于是，2011年8月，安豬又為“多背一公斤”活動(dòng)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的項(xiàng)目“1kg盒子”。所謂“1kg盒子”，涉及手工盒子、美術(shù)盒子、閱讀盒子、戲劇盒子四大種類(lèi)，適合3歲以上不同年齡孩子的需要。
每個(gè)戲劇盒子里，都配備了彩色蠟筆、白色卡紙、頭箍、雙面膠、剪刀?！芭R時(shí)講師”可以根據(jù)材料。讓孩子們自己動(dòng)手制作喜歡的角色頭套，然后戴上頭套，根據(jù)頭套的角色表演故事，鍛煉孩子們的溝通能力和表現(xiàn)力。
閱讀盒子包含《一園青菜成了精》(編自北方童謠)、《小黑魚(yú)》([美]李歐?李?yuàn)W尼)等10本世界知名的童話故事，以閱讀和延伸活動(dòng)為主。
安豬將“1kg盒子”的申請(qǐng)鏈接放在了網(wǎng)頁(yè)上，每個(gè)活動(dòng)的組織者都可以通過(guò)“多背一公斤”的網(wǎng)站向安豬提出申請(qǐng)，并由組織者統(tǒng)一免費(fèi)領(lǐng)取相應(yīng)的盒子。
直到2012年3月底，通過(guò)網(wǎng)站申請(qǐng)的“10kg盒子”已經(jīng)達(dá)到1885個(gè)。據(jù)“多背一公斤”網(wǎng)站反饋。參與“多背一公斤”活動(dòng)的人數(shù)也已達(dá)到6000人次(不包括各地的“多背一公斤”分組)。
“多背一公斤”讓公益旅行這種新的生活方式走向了更廣泛的人群，讓旅行不再是簡(jiǎn)單的旅行，也讓公益擺脫了單純捐款與捐物的狹隘定義，在真正的助人者與受助人的互動(dòng)中，走進(jìn)人們的生活。有的朋友甚至組織一場(chǎng)暴走十幾公里的“多背一公斤”活動(dòng)。只為給孩子們帶去lkg的物資，帶去1kg的信息，帶去一份滿滿的愛(ài)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2017）01-0016-02
一、加強(qiáng)感恩教育的必要性和現(xiàn)實(shí)意義
1.加強(qiáng)感恩教育，是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩教育是繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的需要，是否擁有感恩的心態(tài)是評(píng)價(jià)一名大學(xué)生人格健全與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展感恩教育，號(hào)召大學(xué)生見(jiàn)賢思齊，是歷史傳承的要求。高校重視感恩教育，注重學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好品德的形成。
2.加強(qiáng)感恩教育，是培育貧困生健全人格的需要
目前，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已引起國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)建立健全了學(xué)生資助工作保障機(jī)制，獎(jiǎng)（獎(jiǎng)學(xué)金）、助（助學(xué)金）、貸（生源地貸款）、勤（勤工儉學(xué)）范圍不斷擴(kuò)大，為貧困生的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。受資助的大學(xué)生應(yīng)知足感恩，處處嚴(yán)格要求自己，不辜負(fù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的期望。但現(xiàn)實(shí)生活中，有的貧困生過(guò)度依賴資助政策，把無(wú)償獲得資助看作理所當(dāng)然的事情。他們認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)為自己所提供的一切都是應(yīng)該的，不思感恩。有的貧困生斤斤計(jì)較于獲助金額的多少，全無(wú)關(guān)愛(ài)他人之心；有的貧困生對(duì)資助者不聞不問(wèn)，冷漠相待；有的貧困生對(duì)集體組織的感恩活動(dòng)缺乏熱情，消極參與；有的貧困生畢業(yè)后借貸不還，躲避還貸等。這些雖是個(gè)別現(xiàn)象，但不利于我國(guó)資助體系的可持續(xù)發(fā)展，也不利于貧困生健全人格的培育，所以開(kāi)展貧困生感恩教育已是當(dāng)務(wù)之急。
3.加強(qiáng)感恩教育是大學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要
大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高的一個(gè)群體，其道德修養(yǎng)對(duì)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的示范和引領(lǐng)作用。但目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，不良競(jìng)爭(zhēng)造成了人心渙散、道德淪喪等負(fù)面效應(yīng)。部分大學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了價(jià)值取向扭曲、理想信念模糊、合作意識(shí)較差、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題。感恩教育的實(shí)施有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己作為個(gè)體與社會(huì)所存在著的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到自己所擁有的一切并非天經(jīng)地義、理所當(dāng)然，進(jìn)而明確自己的權(quán)利與義務(wù)，將自己所接受的恩情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們感恩、寬容、謙和的品質(zhì)和互助友愛(ài)的奉獻(xiàn)精神，形成健全的人格，這是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。
二、當(dāng)代大學(xué)生感恩教育缺失現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.心理承受能力差，極端行為時(shí)有發(fā)生
近年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)生自殺事件逐年增加，這引起了社會(huì)、學(xué)校和家庭的普遍關(guān)注。上大學(xué)之前，學(xué)生在傳統(tǒng)家庭管理方式下一直處于被動(dòng)地位，遇事不主動(dòng)尋求解決方案，依賴父母和老師。但上大學(xué)后，大學(xué)所要求的自主性開(kāi)始顯現(xiàn)，部分學(xué)生一遇到挫折便無(wú)所適從，心理承受能力差。有的學(xué)生在戀愛(ài)時(shí)受挫，造成心理郁悶，難以承受打擊；覺(jué)得生活灰暗，產(chǎn)生厭世心理，甚至選擇放棄生命。如果這些學(xué)生是懂得感恩的人，知道自己現(xiàn)在的一切來(lái)之不易，即使在最艱難的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)閷?duì)生活充滿感激之情而積極堅(jiān)定地走下去。
2.浪費(fèi)行為嚴(yán)重，缺乏勤儉品質(zhì)
近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。在大學(xué)校園中，隨處可見(jiàn)大學(xué)生穿金戴銀。在當(dāng)今的社會(huì)奢靡風(fēng)氣影響下，勤儉節(jié)約作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如今卻變成了了“寒磣”的行為；奢華浪費(fèi)作為一種陋習(xí)，而今竟成了“光榮與時(shí)尚”。不少學(xué)生甚至直言“我花的是自己的錢(qián)，飯菜想倒就倒”等。有的大學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)浪費(fèi)尤為嚴(yán)重，聚餐酗酒，亂丟東西，不但不對(duì)母校的培養(yǎng)心存感激，還將其浪費(fèi)行為進(jìn)行宣揚(yáng)，這都是感恩意識(shí)缺失的表現(xiàn)。
3.盲目攀比，過(guò)度消費(fèi)
有一項(xiàng)調(diào)查表明，吃喝、娛樂(lè)和消費(fèi)品（服裝、化妝品、飾品）是大學(xué)生消費(fèi)的主要項(xiàng)目。其中，吃喝占47.65%。此外，有29.25%的大學(xué)生把錢(qián)用于娛樂(lè)，有27.9%的大學(xué)生（女大學(xué)生占多數(shù)，尤其是高年級(jí)的女大學(xué)生）把錢(qián)用在服裝、化妝品、飾品等消費(fèi)品上。不少大學(xué)生平時(shí)不怎么和父母聯(lián)系，只要聯(lián)系就是伸手要錢(qián)，從不知道體諒父母的艱辛，反倒是埋怨父母沒(méi)有給自己創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)條件。此外，不少學(xué)生節(jié)約意識(shí)淡薄、盲目攀比、超前消費(fèi)。電腦、手機(jī)已成為大學(xué)生的必需品，有不少學(xué)生追求時(shí)尚，頻頻更換手機(jī)，理由是原來(lái)的手機(jī)“過(guò)時(shí)了”；而購(gòu)買(mǎi)電腦后用于學(xué)習(xí)的學(xué)生還不到一半，多數(shù)學(xué)生用于上網(wǎng)打游戲、追電視劇，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)生活的來(lái)之不易。
4.人際關(guān)系以自我為中心
當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境造成了他們的自主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)強(qiáng)烈，常常只在乎自己的想法，在待人、接物、處事過(guò)程中只關(guān)心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，不懂得換位思考，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。有的學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系處理不當(dāng)，整日郁郁寡歡，心情沮喪，精神壓力很大，導(dǎo)致不同程度的心理病癥。
5.對(duì)老師缺乏感恩之情
林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)：“一個(gè)受過(guò)教育的人，首先應(yīng)該是通情達(dá)理的。”當(dāng)下的大學(xué)生上課遲到、逃課、無(wú)視課堂、不尊重老師的現(xiàn)象頗多，而且并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的不良行橛惺偏頗，不能積極反省自己的錯(cuò)誤，習(xí)慣于我行我素，遇事時(shí)偏激者甚至?xí)适Ю碇?，盲目?duì)抗，做出不理性的事情，造成惡果。
三、加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的有效途徑
1.強(qiáng)化思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生感恩報(bào)恩
大學(xué)階段是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施感恩教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生知恩于心，感恩于行，能用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父母，回報(bào)師長(zhǎng)，報(bào)效祖國(guó)，回饋社會(huì)。所以應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生反思自身的不足 ，使其人性向善，胸襟開(kāi)闊，多以欣賞和感恩的心態(tài)對(duì)待他人 ，少些攀比 ，努力向他人學(xué)習(xí)；同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)感恩教育的認(rèn)識(shí)，使其積極投身感恩實(shí)踐，自覺(jué)培養(yǎng)高尚的道德情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。
2.加強(qiáng)家校溝通，從家庭教育進(jìn)行正面引導(dǎo)
高校輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的情況。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)父母對(duì)孩子不要溺愛(ài)，不能無(wú)原則地滿足孩子的要求， 應(yīng)激勵(lì)起孩子的自強(qiáng)之心和奮斗之心，同時(shí)教育孩子在接受他人橢的同時(shí)學(xué)會(huì)自立；有意識(shí)地進(jìn)行感恩情懷的培養(yǎng)，多與子女溝通交流，關(guān)心他們的人際交往情況，發(fā)現(xiàn)他們的困惑時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)孩子關(guān)愛(ài)他人的言行給予肯定，讓孩子感受到幫助他人的快樂(lè)與幸福。
3.開(kāi)展感恩主題教育活動(dòng)
感恩教育應(yīng)以活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情境，有針對(duì)性地開(kāi)展感恩主題教育活動(dòng)，抓住新生入學(xué)教育、班會(huì)、團(tuán)會(huì)、黨團(tuán)日活動(dòng)、畢業(yè)生教育等契機(jī)開(kāi)展感恩教育。
學(xué)校還可以樹(shù)立大學(xué)生身邊的榜樣，配合豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到感恩的重要性與必要性，把空洞的說(shuō)教變?yōu)樯鷦?dòng)的體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐感恩的自覺(jué)性與主動(dòng)性，形成積極向上、健康和諧的校園文化氛圍。學(xué)?？梢圆捎靡粠鸵?、演講比賽、征文比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性， 普及感恩的理論與意義，營(yíng)造感恩的氛圍。如在母親節(jié)和父親節(jié)時(shí)，開(kāi)展“愛(ài)要讓你看到”的主題短信評(píng)比大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極和父母溝通交流，表達(dá)感恩之情。在5月25日的全國(guó)大學(xué)生心理健康節(jié)中，舉辦“讓愛(ài)與你同行”人際交往系列活動(dòng)，包括“書(shū)信漂流”“光陰的故事”“愛(ài)的抱抱”廣場(chǎng)活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生人際交往，感恩同窗之誼。
4.積極培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)，宣揚(yáng)正能量
貧困生作為高校的弱勢(shì)群體，一直受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的高度關(guān)注。在資助貧困生的同時(shí)，要積極培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)，引導(dǎo)貧困生對(duì)社會(huì)心存感激，將“懷感恩之心、行回報(bào)之舉”作為行為準(zhǔn)則，在接受他人幫助的同時(shí)也樂(lè)于去幫助他人。學(xué)校要鼓勵(lì)貧困生積極參與各類(lèi)活動(dòng)，如參與社區(qū)服務(wù)、義務(wù)支教、暑期三下鄉(xiāng)、爭(zhēng)當(dāng)青年志愿者等，在活動(dòng)中體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)，獲得被接納的歸屬感，增強(qiáng)自身的自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
輔導(dǎo)員要多與學(xué)生溝通交流，善于發(fā)現(xiàn)、善于鼓勵(lì)、善于引導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)，將感恩教育用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。比如積極樹(shù)立典型，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感恩教育活動(dòng)中，邀請(qǐng)身邊的榜樣作主題演講，分享自己的奮斗經(jīng)歷，通過(guò)這些系列活動(dòng)在學(xué)生中宣揚(yáng)感恩回饋的正能量。
5.充分利用課堂，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
教師可以充分利用課堂，發(fā)揮課堂主渠道作用，通過(guò)傳統(tǒng)美德教育，把感恩教育融入課堂教學(xué)中去。比如通過(guò)情景再現(xiàn)、故事講述，踏訪遺跡、查閱資料、喚醒記憶、換位思考等途徑，引導(dǎo)學(xué)生知恩識(shí)恩。同時(shí)，學(xué)?？梢源罱ǜ卸髦黝}教育網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)感恩教育資源庫(kù)，提供感恩題材的影視作品、勵(lì)志歌曲、新聞圖片、公益廣告等，宣傳以感恩為主題的傳統(tǒng)文化，講述凡人善事，抨擊社會(huì)上存在的丑陋現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，形成線上線下感恩教育的合力。
6.開(kāi)拓感恩行動(dòng)的渠道
學(xué)校在進(jìn)行感恩宣傳教育的同時(shí)，還可以開(kāi)拓感恩行動(dòng)渠道。比如，組織進(jìn)行感恩道德模范的評(píng)比與宣傳，掀起學(xué)習(xí)道德榜樣的熱潮，對(duì)于他們的優(yōu)秀事跡，學(xué)生親眼所見(jiàn)，會(huì)深有感觸，這些道德模范為學(xué)生樹(shù)立了生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)典范。例如，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院聘請(qǐng)道德模范董明來(lái)校作報(bào)告，并于2016年5月27日在學(xué)院舉辦了德育導(dǎo)師聘任儀式，成立董明工作室，讓董明的精神深深感染學(xué)院的學(xué)子！
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅海，李雯倩.大學(xué)生感恩教育的價(jià)值特性與實(shí)踐思考[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）.
[2]周元明.感恩教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的作用及實(shí)施策略[J].思想教育研究，2007（7）：46-47.
[3]金妍妍，李建華.當(dāng)代大學(xué)生感恩教育的反思與建構(gòu)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（4）：91-95.
愛(ài)是教育的最高境界
我在中學(xué)工作已經(jīng)40多年，做過(guò)多年老師，當(dāng)副校長(zhǎng)和校長(zhǎng)20多年。幾十年的教育生涯中，我最深切的感悟是：愛(ài)是教育的最高境界，愛(ài)是自然流溢的奉獻(xiàn)；尊重是教育的真諦，尊重是創(chuàng)造的源泉。愛(ài)與尊重，是教育的內(nèi)核，是學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)內(nèi)核和基礎(chǔ)，教育就只能是無(wú)本之木，沙聚之塔。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)能力有高有低，但每個(gè)人都是一個(gè)鮮活而獨(dú)特的生命，自由幸福地發(fā)展是他們的需要。我們對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，更不能把他們分為三六九等；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更要關(guān)注情感品質(zhì)的提升，走進(jìn)他們的心靈，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，為所有學(xué)生搭建起放飛人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。有了這樣的愛(ài)與尊重，我們才能正確處理好學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能頂住壓力，持久創(chuàng)新，執(zhí)著追求。
人大附中2008屆有一個(gè)畢業(yè)生，他身體比較弱，還病休過(guò)一年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一直比較差。他父母只有高中學(xué)歷，非常希望他能考上好大學(xué)，所以，他在心理、學(xué)習(xí)上壓力很大。他非常喜歡音樂(lè)，高二時(shí)想?yún)⒓由鐣?huì)上流行的“超男”比賽，但父母擔(dān)心他考不上大學(xué)，不讓參加，他就和家里發(fā)生了矛盾。他父母沒(méi)辦法，就找到了我。我對(duì)他父母說(shuō)：這個(gè)孩子在音樂(lè)方面有天賦，讓他參加比賽試試吧。到了高三，他父母堅(jiān)持讓他學(xué)中文，而他自己想做音樂(lè)編導(dǎo)，又與父母發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終上不去。他的父母很著急，又向我求助，我對(duì)他們說(shuō)：要尊重孩子的意見(jiàn)，不要一廂情愿地給孩子設(shè)計(jì)，他喜歡學(xué)什么就應(yīng)該支持他。我還找了一個(gè)搞音樂(lè)的家長(zhǎng)幫他輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課。這樣，這學(xué)生就有了動(dòng)力，非?？炭嗟貙W(xué)習(xí)文化課，最終以很高的專(zhuān)業(yè)分考上了自己理想的中國(guó)傳媒大學(xué)。畢業(yè)一年后，這個(gè)學(xué)生為人大附中創(chuàng)作了兩首校歌和20多首歌曲，充分展示了自己的音樂(lè)才華。每次聽(tīng)到他創(chuàng)作的校歌，我心里都很激動(dòng)。如果我們不尊重他的興趣和選擇，非逼著他學(xué)自己不喜歡的東西，可能他連大學(xué)都考不上，但現(xiàn)在他成了一個(gè)有感恩之心、有專(zhuān)業(yè)追求的人，這就是尊重與愛(ài)的結(jié)果。
幾年前，我校高三還有一個(gè)學(xué)生突然出現(xiàn)了嚴(yán)重的精神疾病，無(wú)法參加高考。分析原因后發(fā)現(xiàn)，他的理想是學(xué)文科，但父母堅(jiān)持讓他選擇理科，這成了他的心病。了解情況后，我想只有再重讀一年文科，才能解開(kāi)這個(gè)心結(jié)。一年后，這個(gè)學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)考入北大，現(xiàn)在美國(guó)留學(xué)，身體和精神都很健康。患病之前，他已經(jīng)通過(guò)會(huì)考，可以算是從人大附中畢業(yè)了，學(xué)校完全可以聽(tīng)之任之，但出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，我們作了最大的努力，最終挽救了這個(gè)陷入危機(jī)的生命和家庭。
人大附中有一部分這樣的學(xué)生，他們?cè)谒囆g(shù)、體育或其他方面有天分，有特長(zhǎng)，但學(xué)業(yè)不一定出眾，有的甚至分?jǐn)?shù)很低；也有些學(xué)生有這樣、那樣的心理問(wèn)題或性格缺陷。對(duì)于這樣的學(xué)生，怎么尊重、培養(yǎng)他們，是我們必須認(rèn)真思考和對(duì)待的。有人說(shuō)人大附中是個(gè)創(chuàng)造奇跡的地方，為什么能出奇跡？我想，是因?yàn)閻?ài)與尊重，因?yàn)槲覀冝k學(xué)理念的核心是“尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，體現(xiàn)在教育過(guò)程中就是發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。其實(shí)，好學(xué)生很多，只要我們能發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，挖掘他們的潛能，個(gè)個(gè)都會(huì)出類(lèi)拔萃。
創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育
人的天賦才能各有不同?；A(chǔ)教育既要在教育的起點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生“求平等”，又要在教育的過(guò)程中為他們個(gè)性潛能的充分發(fā)展“謀自由”，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，成長(zhǎng)為未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。60年來(lái)，我們國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域很少培養(yǎng)出頂級(jí)人才，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？從教育角度講，我認(rèn)為首先要從小抓起，創(chuàng)新人才要早期培養(yǎng)；其次要改革創(chuàng)新，要學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究教育規(guī)律，要允許實(shí)踐者創(chuàng)新。
國(guó)家教育規(guī)劃綱要中有8處提到了“拔尖創(chuàng)新人才”，明確提出：要建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，探索貫穿各級(jí)各類(lèi)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。在這樣的契機(jī)與挑戰(zhàn)面前，教育工作者應(yīng)該有緊迫感、責(zé)任感，以憂國(guó)憂民憂教育的情懷攜起手來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地為教育做實(shí)事。
創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，必然會(huì)在教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面遭遇與之不適的阻力，只有通過(guò)綜合創(chuàng)新才能解決這些矛盾?；仡櫲舜蟾街袆?chuàng)新發(fā)展的歷程，我最深切的感受是：要?jiǎng)?chuàng)新就要有突破。追求能創(chuàng)新，反思能創(chuàng)新，變通能創(chuàng)新，融合能創(chuàng)新，壓力能創(chuàng)新，激勵(lì)能創(chuàng)新，求真能創(chuàng)新，務(wù)實(shí)能創(chuàng)新，時(shí)時(shí)能創(chuàng)新，處處能創(chuàng)新，事事能創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。
說(shuō)到突破，我認(rèn)為學(xué)校教育的突破，首先應(yīng)該體現(xiàn)在課程改革上。傳統(tǒng)課程不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力恰恰是拔尖創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。多年來(lái)，我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，持續(xù)整合課程資源，創(chuàng)設(shè)校本課，改革必修課，開(kāi)發(fā)選修課，形成了面向全體學(xué)生的多元開(kāi)放的課程體系。為了充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，我們依托“創(chuàng)造發(fā)明”課、“研究性學(xué)習(xí)”、“青少年科技俱樂(lè)部”、“少年科學(xué)院”，形成了面向全體學(xué)生、以“普及+提高”為宗旨的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。學(xué)校建立了虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、平面技術(shù)設(shè)計(jì)等科技制作教室，150多門(mén)選修課中有幾十門(mén)課程都與科技創(chuàng)新教育相關(guān)。
2010年12月，美國(guó)教育部常務(wù)副部長(zhǎng)安·瓦·米勒一行訪問(wèn)人大附中時(shí)，在遠(yuǎn)程教室，看到美籍外教的英語(yǔ)數(shù)學(xué)校本選修課與貴州、河南、新疆、四川、寧夏等地的學(xué)校進(jìn)行同步教學(xué)；在“中美學(xué)生科技教育項(xiàng)目”研究課上，看到人大附中學(xué)生與美國(guó)托馬斯·杰弗遜中學(xué)及伊利諾伊理科高中的學(xué)生進(jìn)行提高風(fēng)能發(fā)電效率的合作研究。參觀結(jié)束，米勒先生說(shuō)：“人大附中讓我們有幸在今天就看到了未來(lái)的教育是什么樣的?！?/p>
創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，體現(xiàn)在教育過(guò)程中就是發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。2011年，人大附中有七八個(gè)孩子獲得了世界冠軍。其實(shí)，好學(xué)生很多，只要我們能發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，挖掘他們的潛能，個(gè)個(gè)都會(huì)出類(lèi)拔萃。
美國(guó)一年一度的英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽，被稱(chēng)為“中學(xué)生的小諾貝爾獎(jiǎng)”。人大附中學(xué)生施軼萌于2011年獲得了大賽一等獎(jiǎng)和4個(gè)專(zhuān)項(xiàng)一等獎(jiǎng)。聽(tīng)到這個(gè)消息我感到很震撼，因?yàn)樗雽W(xué)時(shí)并沒(méi)有顯得特別出色。當(dāng)時(shí)她父母帶著她找到學(xué)校，說(shuō)孩子從小特別喜歡觀察昆蟲(chóng)，喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，希望能在人大附中發(fā)展這方面的特長(zhǎng)。我看這孩子很有靈氣和潛質(zhì)，就同意了。高三時(shí)，她入選參加英特爾大賽，但她不想去參賽，因?yàn)樗龥](méi)有獲得保送資格，5月份參賽肯定會(huì)影響高考。主管老師找我說(shuō)明情況后，我想，我們國(guó)家缺的就是這樣的好苗子，一定要想辦法免除她的后顧之憂。最終，我向一位重點(diǎn)大學(xué)校長(zhǎng)推薦了她，她才全身心地投入實(shí)驗(yàn)，最終獲得了大獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō)，施軼萌是人大附中眾多在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生的代表。
要為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)，必須創(chuàng)設(shè)豐富的、個(gè)性化的、可供選擇的課程。目前，人大附中已開(kāi)設(shè)了幾十門(mén)校本課程，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合實(shí)踐、體育與藝術(shù)4個(gè)領(lǐng)域的選修課150多門(mén)，法、德、西班牙、阿拉伯、日、韓、俄等10門(mén)第二外語(yǔ)選修課，以及英語(yǔ)物理、英語(yǔ)戲劇等18門(mén)外教學(xué)科英語(yǔ)。這些課程有很多與高考沒(méi)有直接關(guān)系，但只要學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)校就開(kāi)設(shè)。
比如，為了滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，我們將JA課程納入了校本選修課，后來(lái)又與“JA-CHINA國(guó)家青年成就”合作，陸續(xù)引進(jìn)了“學(xué)生公司”、“JA經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際市場(chǎng)”等系列商業(yè)性課程。最有意思的是，這個(gè)項(xiàng)目到今天也沒(méi)有真正的老師，而是由老師組織在學(xué)習(xí)中有心得的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)的校友利用課余時(shí)間回來(lái)講，師生都講不了的就一起在網(wǎng)上學(xué)。2011年，馮路、郭弘燁兩名學(xué)生在“JA全球商業(yè)挑戰(zhàn)賽”中從全世界38個(gè)國(guó)家的531支參賽隊(duì)伍中脫穎而出，這也是中國(guó)參加該項(xiàng)賽事以來(lái)的第一個(gè)世界總冠軍。這兩個(gè)很普通的中學(xué)生為什么能取得這么好的成績(jī)？就是因?yàn)樗麄兿矚g，愿意學(xué)，愿意研究。
如何激發(fā)每位教職員工創(chuàng)新的激情和潛能？我認(rèn)為關(guān)鍵是尊重，尊重是創(chuàng)造的源泉。只有尊重每一個(gè)人的個(gè)性和發(fā)展訴求，才能激勵(lì)他們?cè)谄椒驳膷徫簧辖üαI(yè)。
創(chuàng)造適合每個(gè)教職員工發(fā)展的教育
學(xué)校教職員工是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的主體，如果沒(méi)有他們主動(dòng)自覺(jué)地參與和他們富有創(chuàng)造性的工作，校長(zhǎng)的創(chuàng)新理念再先進(jìn)，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)再宏偉，也不過(guò)是空中樓閣。學(xué)校工作的著眼點(diǎn)是學(xué)生，著力點(diǎn)在老師，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，還要?jiǎng)?chuàng)造適合每一位教職員工發(fā)展的教育。
如何激發(fā)每一位教職員工創(chuàng)新的激情和潛能？這需要解決創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。我認(rèn)為關(guān)鍵是尊重，尊重是創(chuàng)造的源泉。只有尊重校園里的每一個(gè)人，尊重他的個(gè)性和發(fā)展訴求，才能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)，才能千方百計(jì)地為他搭建平臺(tái)，激勵(lì)他們?cè)谄椒驳膷徫簧辖üαI(yè)。
我校物理老師胡繼超十分喜愛(ài)橋牌，知道人大附中開(kāi)設(shè)了橋牌選修課，就想成立一個(gè)橋牌隊(duì)，但沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生報(bào)名，他就找到我尋求幫助。我就安排胡繼超在升旗儀式上發(fā)言，對(duì)全校師生講學(xué)橋牌到底有什么好處，并在此后的課程、比賽等一系列問(wèn)題上給他開(kāi)綠燈。這種尊重與支持極大地激發(fā)出胡老師的創(chuàng)造能量，橋牌活動(dòng)在人大附中開(kāi)展得風(fēng)生水起，橋牌課成為學(xué)生最喜歡的選修課之一。目前我校開(kāi)設(shè)了4個(gè)層次9個(gè)班級(jí)的課程，每學(xué)期有近400人次選修，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生也因橋牌有了改變。學(xué)校橋牌隊(duì)成立以來(lái)，多次在全國(guó)中學(xué)生橋牌錦標(biāo)賽中摘得冠軍，6名學(xué)生入選國(guó)家隊(duì)，出國(guó)參賽。2011年12月，世界橋牌聯(lián)合會(huì)主席一行訪問(wèn)人大附中，對(duì)學(xué)校橋牌活動(dòng)及成果給予了很高評(píng)價(jià)。
胡繼超是人大附中眾多老師的一個(gè)代表，使我們弄清楚了為什么尊重是創(chuàng)造的源泉。其實(shí)，尊重與創(chuàng)新之間有一個(gè)傳導(dǎo)環(huán)節(jié)，那就是“需求驅(qū)動(dòng)”。學(xué)校尊重了學(xué)生和老師的內(nèi)在需求，并創(chuàng)造條件幫助他們實(shí)現(xiàn)這種需求，他們就會(huì)充分發(fā)掘自身潛能。這種具有生發(fā)力的個(gè)體行為，就匯聚成了學(xué)校整體的創(chuàng)新源泉，學(xué)校發(fā)展就有了不竭的動(dòng)力。可以說(shuō)，人大附中的每一個(gè)創(chuàng)新成果，都是尊重和滿足學(xué)生及教職員工發(fā)展訴求的結(jié)果。
創(chuàng)造適合每位教職員工發(fā)展的教育有一個(gè)關(guān)鍵詞——“每位”。任何一所學(xué)校都會(huì)有一些出類(lèi)拔萃的好老師，但這并不能決定這所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，有時(shí)候，一個(gè)不合格老師“毀人”的作用往往更大，所以必須提升團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)。把平凡的人激勵(lì)起來(lái)，形成一流的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造一流的教育，這是人大附中創(chuàng)造適合每個(gè)教職員工發(fā)展的教育的核心內(nèi)涵。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須建設(shè)以創(chuàng)新為特征的學(xué)校文化，形成一種機(jī)制、一種氛圍，也就是人大附中人常說(shuō)的一個(gè)詞——“氣場(chǎng)”。它會(huì)不知不覺(jué)地影響、改變、提升每一個(gè)人。多年來(lái)，我們下大力氣優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，在這方面做足了文章，收到了效果。
在人大附中，像胡繼超這樣實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的教職員工還有很多?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)員開(kāi)設(shè)了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”選修課；音樂(lè)老師把自家的錄音設(shè)備搬到學(xué)校，建成了人大附中“錄音棚”；食堂員工組建農(nóng)民工舞蹈隊(duì)，走上了中央電視臺(tái)的舞臺(tái)……
我常說(shuō)：一個(gè)學(xué)校絕對(duì)不能藏龍臥虎，是龍就得讓他騰，是虎就得讓他躍。人大附中是個(gè)大舞臺(tái)，校長(zhǎng)就是搭臺(tái)子、拉大幕的人。如果說(shuō)人大附中真有什么魔力，就是她能點(diǎn)燃每個(gè)員工心中的夢(mèng)想，讓他們活得有追求，有尊嚴(yán)，有價(jià)值。
我們嘗試多種模式，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育。長(zhǎng)期的“幫扶”實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任最大化的最好方式是培養(yǎng)大批優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀老師。
讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育
國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的20字工作方針?！按龠M(jìn)公平”和“提高質(zhì)量”為我國(guó)基礎(chǔ)教育指明了發(fā)展方向：要大力促進(jìn)教育公平，改變教育資源分布不均衡的局面；同時(shí)強(qiáng)調(diào)這種公平建立在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)之上。因此，優(yōu)質(zhì)學(xué)校肩負(fù)著幫扶薄弱校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該變“獨(dú)善其身”為“兼濟(jì)天下”。
雖然人大附中的力量有限，但我們還是盡一切努力，嘗試多種模式，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育。從2002年開(kāi)始，我們先后與中西部7個(gè)省市12個(gè)地區(qū)的中學(xué)“手拉手”聯(lián)合辦學(xué)。為了使北京山里的學(xué)生在家門(mén)口就能上好學(xué)，我們與延慶永寧中學(xué)結(jié)為手拉手學(xué)校。2007年選派了11名骨干老師到延慶支教。他們的課堂向延慶所有老師開(kāi)放，僅一個(gè)學(xué)期聽(tīng)課的老師就達(dá)1800多人次。2010年，這屆70名學(xué)生中有56名學(xué)生超過(guò)了本科線。
近年來(lái)，我們陸續(xù)接納了來(lái)自中西部地區(qū)和北京周邊薄弱校的數(shù)百名學(xué)生到人大附中短期“留學(xué)”。來(lái)自新疆帕米爾高原的塔吉克族少年凱薩爾，是新疆“五彩喀什噶爾兒童藝術(shù)團(tuán)”的小演員。2008年9月，我們破例招收他和另外兩位少數(shù)民族孩子到初一年級(jí)就讀?，F(xiàn)在，凱薩爾已經(jīng)是高一的學(xué)生了，不僅適應(yīng)了人大附中的生活，還參加了學(xué)校男子舞蹈團(tuán)，他的藝術(shù)天賦得到了舞蹈教練及同學(xué)們的夸獎(jiǎng)。
如何利用網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共建與共享，也是我們長(zhǎng)期探索的重要課題。2005年，我發(fā)起成立“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，聯(lián)合全國(guó)的優(yōu)質(zhì)中學(xué)，探索建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)、集成與共享機(jī)制，支援教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。迄今，“聯(lián)盟”已輻射全國(guó)32個(gè)省市自治區(qū)，直接惠及60多萬(wàn)師生，發(fā)揮了巨大的社會(huì)效益。一位老師感慨道：“聯(lián)盟使課堂跨越了時(shí)空，讓山里娃和城里孩子站在了同一起跑線上?！?/p>
長(zhǎng)期的“幫扶”實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任最大化的最好方式是培養(yǎng)大批優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀老師。近年來(lái)，我們向北京周邊學(xué)校輸送了幾十名優(yōu)秀干部，把學(xué)校先進(jìn)的教育理念、經(jīng)驗(yàn)傳播開(kāi)來(lái)。在市、區(qū)教委的支持下，我們先后合并了海淀區(qū)西頤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深度共建北航附中，托管藍(lán)靛廠中學(xué)，與農(nóng)大附中、翠微中學(xué)“手拉手”，創(chuàng)建人大附中西山學(xué)校、朝陽(yáng)學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了了區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特色發(fā)展的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制。
2009年4月，“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程劉彭芝卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)基地”和“北京市普教系統(tǒng)先鋒校長(zhǎng)培養(yǎng)基地”在人大附中成立。“雙卓基地”成立以來(lái)，舉辦了“國(guó)際名校長(zhǎng)論壇”，學(xué)員們與50多位國(guó)外名校校長(zhǎng)、500多位國(guó)內(nèi)校長(zhǎng)共同研討教育創(chuàng)新專(zhuān)題；在哈佛大學(xué)舉辦“中美基礎(chǔ)教育高峰論壇”，為培養(yǎng)卓越校長(zhǎng)和卓越教師搭建了高層次平臺(tái)。人大附中還作為全國(guó)唯一一所中學(xué)，兩次承辦“國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目高中數(shù)學(xué)班”。
馬克思說(shuō)：“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來(lái)建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去”。[1]哲學(xué)把科學(xué)的實(shí)踐觀提到首位，為哲學(xué)理論的深入發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，它在客觀規(guī)律性與實(shí)踐主體性的統(tǒng)一中展開(kāi)的對(duì)主體性的研究，對(duì)研究教師怎樣進(jìn)行有效教藝遷移、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有理論指導(dǎo)意義。
一、教藝遷移釋義
我國(guó)的教育理論和實(shí)踐往往把灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論，模仿教學(xué)技藝作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段，“學(xué)者即良師”就是這種觀點(diǎn)的體現(xiàn)。知識(shí)至上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，忽視教師個(gè)體內(nèi)在的教藝遷移對(duì)教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力的影響，忽視對(duì)教師進(jìn)行教藝遷移的科學(xué)指導(dǎo)，缺乏教藝遷移的理論研究，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教藝是教師以內(nèi)化的方式所掌握的教育教學(xué)技能、技巧和藝術(shù)，體現(xiàn)了教師實(shí)際教學(xué)的價(jià)值追求，是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與重組的結(jié)果。教藝具有個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性和策略性等特點(diǎn)。對(duì)于教藝的不同理解，也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。工具主義教育理論思維的模式是“教與學(xué)之間的對(duì)應(yīng)性”，即以心理學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教師教的行為，這種研究既不是科學(xué)的，也不是價(jià)值思辨的，而是技藝的研究。教學(xué)是技藝性的表述更為恰當(dāng)，應(yīng)把教學(xué)過(guò)程（課堂生活）理解為一種技術(shù)過(guò)程。[2](60)皮亞杰曾有一個(gè)理想，即把教育學(xué)最終構(gòu)建成一種類(lèi)似于醫(yī)療學(xué)的學(xué)科，能夠準(zhǔn)確地診斷病癥，開(kāi)出處方，醫(yī)治疾病。[3]然而，這是把教學(xué)活動(dòng)作一種技藝的簡(jiǎn)單化處理。杜威對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考，除了從心理學(xué)角度作技藝性研究之外，還認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程是一個(gè)人際互動(dòng)過(guò)程，因而具有社會(huì)學(xué)意義，擴(kuò)大了教師教學(xué)技藝研究的內(nèi)涵。夸美紐斯把教學(xué)理解為“把一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)”[4]是泛智主義，其實(shí)也是泛“藝”主義。甚至哈里·道（Dow，H．）認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上是一種表演藝術(shù)，教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)、工作條件以及人員補(bǔ)充的方式等都應(yīng)參照其他表演藝術(shù)的特點(diǎn)。他把教師的工作手段更加絕對(duì)藝術(shù)化了。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的當(dāng)代，知識(shí)的外儲(chǔ)化趨向日益強(qiáng)盛，教藝遷移的策略也就真正從教師發(fā)展過(guò)程中的“附屬”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕巧恕?/p>
教藝遷移對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是一個(gè)特指，即不等同于以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為職業(yè)的人，具體說(shuō)就是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)智慧不同于陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)智慧，李吉林的語(yǔ)文智慧不同于文學(xué)家的語(yǔ)文智慧。[5]教藝遷移是另一種智慧──實(shí)踐智慧。教藝遷移是指在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中一種習(xí)得的教學(xué)技藝對(duì)其他教學(xué)技藝的影響，也就是教師把教學(xué)技藝拓展到最初形成時(shí)的狹窄情境以外，是教師對(duì)原有的教學(xué)技藝結(jié)構(gòu)進(jìn)行平移、延伸、改組而形成的新的教學(xué)技藝的過(guò)程。教藝遷移體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)，是教師教育觀，包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀的深刻折射，是教師內(nèi)在的教育教學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的發(fā)展。教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力可以在訓(xùn)練中得到鞏固和發(fā)展，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)和遷移來(lái)掌握和提高。由于教學(xué)技能滲透于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)步驟和階段，教學(xué)能力和在其基礎(chǔ)上形成和升華的教學(xué)藝術(shù)的提高貫穿于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，因此教藝遷移也伴隨著教師發(fā)展的始終。教師所有新的教藝的形成都包含了先前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的教藝，包括教師如何備課、如何組織教學(xué)、如何上課、如何評(píng)價(jià)、如何管理課堂、如何組織課外活動(dòng)等等。
二、五種教藝遷移與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從“技術(shù)合乎理性”的觀點(diǎn)出發(fā)，教藝作為一種實(shí)踐的技能必須合乎教育教學(xué)的客觀規(guī)律，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并已經(jīng)成為理解教師是如何形成其能力的關(guān)鍵。教藝遷移的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩大方面：其一是教藝的“消費(fèi)”價(jià)值和直接使用價(jià)值；其二是教藝的“生產(chǎn)”價(jià)值或發(fā)展價(jià)值。前者是指教藝可供教師消費(fèi)和直接使用的價(jià)值，比如，數(shù)學(xué)教師把講平面幾何的教學(xué)方法遷移到立體幾何教學(xué)中，像這些符合一般教學(xué)規(guī)律的教藝具有普遍適用性，教師可以在自己的教學(xué)中直接遷移并使用它們，并可能避免教學(xué)實(shí)踐中的盲目性和錯(cuò)誤。教藝的“生產(chǎn)”價(jià)值或發(fā)展價(jià)值是指教藝在遷移中實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和完善作用，比如，對(duì)課堂偶發(fā)事件的機(jī)智處理和妥善解決。這種價(jià)值顯然與前一種價(jià)值不同，它不追求教藝遷移對(duì)教師的即時(shí)效用，而是著眼于對(duì)教師教藝的改造、發(fā)展和創(chuàng)新。
（一）認(rèn)知性教藝遷移：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論是對(duì)教學(xué)環(huán)境的把握，還是對(duì)教學(xué)活動(dòng)目的方向的選擇、活動(dòng)工具手段的利用、活動(dòng)程序及教學(xué)方式方法的選擇，都要在借鑒、利用他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的認(rèn)知能力進(jìn)行理性分析和創(chuàng)造，避免盲目探索，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越。因此，認(rèn)知性教藝遷移是教師個(gè)體作為教學(xué)活動(dòng)的主體發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性的方面。
由于教藝是無(wú)限復(fù)雜的且作為認(rèn)識(shí)主體的教師具有巨大的能動(dòng)性，所以教藝遷移凝聚著教師個(gè)體的心血和智慧。而智慧的獲得必須通過(guò)智慧才能被認(rèn)知，否則智慧也成為未知。認(rèn)知性教藝遷移是指教藝是由作為認(rèn)知主體的教師積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知性教藝遷移是教師在教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，以包括教育教學(xué)基本功和技藝在內(nèi)而形成的一個(gè)操作性體系。認(rèn)知性教藝遷移的功能是適應(yīng)，它有助于教師主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的組織。
教藝遷移的實(shí)現(xiàn)一部分是可體會(huì)、可描述、可觀察的，因而也是可操作的，而另一部分是模糊的，教師主體在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。由于教藝遷移直接影響教師在具體的實(shí)踐中問(wèn)題的解決，重構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，尤其是對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)的影響，因此它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。教育實(shí)踐性知識(shí)是教師將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧，是教師實(shí)際使用和個(gè)體建構(gòu)的對(duì)教育教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)。它是教師在日常工作中實(shí)際使用的理論，支配著教師的思想和行為。教藝必關(guān)聯(lián)著教師的知識(shí)，是教師做事的知識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的知識(shí)，行為和方法的知識(shí)。例如，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、一堂課中學(xué)生最難理解的是什么、什么樣的教學(xué)策略最能吸引學(xué)生，等等。教育實(shí)踐性知識(shí)在不同的教育情境中遷移運(yùn)用，就屬于認(rèn)知性教藝遷移。
（二）效能性教藝遷移：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力
主體性是人對(duì)世界包括人自身的實(shí)踐改造性，是從人的內(nèi)在尺度出發(fā)來(lái)把握物的尺度的特性，是高揚(yáng)人的能動(dòng)性和人的主體地位對(duì)世界改造意義的特性。[1]教藝的遷移是一個(gè)積極主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，是教師敬業(yè)的職業(yè)道德情感體現(xiàn)。當(dāng)教師在新的教學(xué)情境中，遭遇新情況、新問(wèn)題進(jìn)行深刻反思時(shí)，教藝遷移才能夠產(chǎn)生。教學(xué)作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，需要教師作出獨(dú)立明智的判斷、決策、革新和創(chuàng)造，維持一種能力感、效能感，這是至關(guān)重要的，也是教師主體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是由有意識(shí)活動(dòng)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)組成的，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一。一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的、輕松愉快的教學(xué)氣氛，能最大限度地調(diào)動(dòng)教師無(wú)意識(shí)活動(dòng)的潛能，使教師順利實(shí)現(xiàn)教藝遷移。
在基礎(chǔ)教育課程改革理念的推動(dòng)下，以注重過(guò)程、追求自我效能感為特征的教藝遷移使教師意識(shí)到了自己理智的力量，找到了自己教學(xué)技藝的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。比如，以往的作文教學(xué)主要的方法就是語(yǔ)文老師布置題目，提幾點(diǎn)要求，而學(xué)生是在編作文、造作文。在一次開(kāi)放的作文教學(xué)中，廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)六（1）班一堂語(yǔ)文校本課上，譚老師在教學(xué)生“折紙橋”。她發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張A4大小的白紙，教大家折成一個(gè)折扇形的紙橋，紙橋可以載重，能放上5本以上約1公斤重的書(shū)。在做的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，讓他們邊做邊思考分析力學(xué)原理，然后再讓學(xué)生就此寫(xiě)作文。通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)筆，學(xué)生有了切身體會(huì)，作文就寫(xiě)得生動(dòng)具體了。[6]任何教學(xué)都應(yīng)做到使學(xué)生能夠選擇自己喜歡的書(shū)來(lái)閱讀，選擇自己喜歡的話題來(lái)寫(xiě)作，選擇自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目來(lái)研究，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在做中學(xué)，在做中接受指導(dǎo)，使教室變成教師工作室。這樣的教藝遷移是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”作文的顛覆，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)歸還給學(xué)生，走下了令行禁止的神壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，“布道者”的教師教藝變成了“腳手架”，教師在學(xué)生的樂(lè)學(xué)中獲得了心理的滿足，并成為教藝創(chuàng)新的動(dòng)力。
（三）情境性教藝遷移：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體
后現(xiàn)代的課程與教學(xué)觀認(rèn)為，課程不再是僅僅預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容（如教材、預(yù)定的文本等），教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而展開(kāi)的不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程，是一個(gè)活的、流動(dòng)的情境性的過(guò)程。所以教藝遷移有時(shí)就是一種“意料之外”的教育機(jī)智的臨時(shí)發(fā)揮。如果教師心目中只有教案，堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行教案，而不能在臨時(shí)情境中“節(jié)外生枝”地遷移教藝，課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和格式化，缺乏生命和活力。因此，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上，還要充分關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性、創(chuàng)造性、節(jié)奏、語(yǔ)言、機(jī)智，以高度自覺(jué)的自我監(jiān)控能力和協(xié)調(diào)能力，成功應(yīng)付課堂教學(xué)的多元情境，“像是腦袋后面長(zhǎng)了眼睛”。情境性的教藝遷移使課堂充滿生命活力。
教與學(xué)的問(wèn)題需要從實(shí)際的而不是理論的觀點(diǎn)來(lái)處理，即不是從相互排斥的理論觀點(diǎn)而是從自身局部的“存在方式”來(lái)考察。需要一種“具體的、特定的──無(wú)限地受情境影響的，因而對(duì)意外的變化具有高度反映性”[7](231)的方式來(lái)處理。不同的教學(xué)情境下的遷移應(yīng)是有區(qū)別的，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同年齡的學(xué)生存在明顯的個(gè)別差異?！扒艘环ā钡慕趟囘w移是不能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的主旨──“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的。為此，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把學(xué)校創(chuàng)建成支持性的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)校教育，使學(xué)校成為共同學(xué)習(xí)體，并建立一種信息快速反饋系統(tǒng)。為了使教師獲得學(xué)習(xí)和理解的洞察力，經(jīng)常性的反饋至關(guān)重要。教師在教學(xué)情境中需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和遷移，主動(dòng)評(píng)估遷移的效果和是否獲得有用的知識(shí)。教師將一般教育教學(xué)理論同具體的教育教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對(duì)象和復(fù)雜多變的問(wèn)題，依靠教師直覺(jué)、靈感、頓悟和想象力即興發(fā)揮，在瞬間把握事物的本質(zhì)，作出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，在教藝遷移的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了教育理論和教育實(shí)踐的溝通與融合。通過(guò)多元化的教育情境，教師實(shí)現(xiàn)了：（1）驗(yàn)證自身的判斷；（2）不斷作出困難的選擇；（3）征求他人的建議以及改善自身的實(shí)踐；（4）參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，資深教師的多元教學(xué)情境也更有利于靈活的教藝遷移，而新手教師相對(duì)單一的教學(xué)情境的范例，便會(huì)使教藝遷移受制于情境。所以在多元的教學(xué)情境中，教師更能汲取教藝的相關(guān)特征，也更能靈活地運(yùn)用教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，提高業(yè)務(wù)水平。從教藝遷移的情境因素來(lái)看，一種是理想化的，不需要任何提示，在一定的情境中教師能自發(fā)地遷移合適的教學(xué)技藝；另一種是在他人的提示下也能極大地促進(jìn)遷移，遷移量取決于學(xué)習(xí)或遷移時(shí)的注意指向。例如，在聽(tīng)課、評(píng)課、微格教學(xué)的過(guò)程中，在同行、專(zhuān)家對(duì)課的點(diǎn)評(píng)中遷移便能發(fā)生，在除弊立新過(guò)程中教師發(fā)展了自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
轉(zhuǎn)貼于 （四）經(jīng)驗(yàn)性教藝遷移：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑
杜威指出，書(shū)本上的知識(shí)是他人的思想，不等于個(gè)體自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體只有通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)──在社會(huì)生活中的參與、感受與體驗(yàn)，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和發(fā)展。教師高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)泛化和概括水平，可以擴(kuò)大教藝遷移的范圍，是教藝獲得的捷徑，而經(jīng)驗(yàn)的匱乏必限定教藝的遷移。例如，英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教藝是相互影響和相互促進(jìn)的，一直從事美聲唱法的教師，容易實(shí)現(xiàn)通俗唱法的教藝遷移。
教藝遷移的實(shí)現(xiàn)必須達(dá)到足以支撐遷移的一個(gè)最低限度，必須考慮新手教師對(duì)最初的教藝的理解和所占有的知識(shí)，作為一種復(fù)雜技能的教藝遷移需要一定的時(shí)間，而不是一蹴而就。即便資深教師將很多時(shí)間用于教藝的積累，也不足以保證遷移的有效性。教藝的遷移不是簡(jiǎn)單的教學(xué)情境的順應(yīng)，因?yàn)榻虒W(xué)情境是復(fù)雜而多變的，所以理解性的教學(xué)細(xì)節(jié)更能促進(jìn)資深教師的教藝遷移，理解教藝的應(yīng)用地點(diǎn)、方式和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能不斷解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題。而新手教師由于還無(wú)暇關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，便影響和限定了其教藝遷移能力的形成。
不僅如此，教師在非正式的教育環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)也對(duì)遷移發(fā)生影響，有些教師常常會(huì)把現(xiàn)在的學(xué)生與自己的學(xué)生時(shí)代情況相比較，以自己做學(xué)生的角色把對(duì)教師期望的教學(xué)技藝遷移到現(xiàn)在的“我”──教師的身上；聆聽(tīng)母親講故事和觀察一個(gè)成人如何解釋一個(gè)問(wèn)題的答案，同樣能帶給他有關(guān)的顯性或隱性記憶，包括如何講故事、如何與聽(tīng)者進(jìn)行溝通以及其他一些對(duì)于教育教學(xué)有用的知識(shí)、技能，無(wú)論這些技能、知識(shí)多么淺顯，也都會(huì)影響教師教藝的遷移。
（五）反思性教藝遷移：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的升華
教育教學(xué)在本質(zhì)上是一項(xiàng)“規(guī)范性活動(dòng)”。這里所說(shuō)的“規(guī)范性”更多的是指教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值、道德取向和教學(xué)技藝等方面。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，教師將其內(nèi)化為自己的“第二天性”的個(gè)人品質(zhì)，所以說(shuō)教藝遷移能使教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，是教師個(gè)體一脈相傳的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的演進(jìn)。反思性教藝遷移的核心目的是改進(jìn)實(shí)踐，在反思中教師產(chǎn)生內(nèi)部認(rèn)知沖突和觀念失衡，并對(duì)具體情境作出理性思考，對(duì)所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系（包括教育的對(duì)象、條件、措施、效果等方面）作出思考和權(quán)衡，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)作出解析和修正。經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行反思性教藝遷移，可以使片段的、零散的教藝得到梳理，并從薄到厚，從分散到集中。所以，累積教藝的過(guò)程就是教師親歷教育策略系統(tǒng)化的過(guò)程，并促使教師個(gè)體成為“育己”專(zhuān)家，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。例如，某教師在課堂上與一學(xué)生發(fā)生了沖突，老師狠狠地批評(píng)了他，從教育學(xué)生的角度上說(shuō)并沒(méi)有什么太過(guò)分的，但從學(xué)生的角度上說(shuō)就是過(guò)分。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了一句非常難聽(tīng)的話回敬老師時(shí)，老師震驚之下是打他、罵他、把他趕出課堂嗎？課后這位老師反思后認(rèn)為，批評(píng)是要講策略的，更要看火候。如果當(dāng)眾和學(xué)生發(fā)生了較為激烈的沖突，無(wú)論解決得多么好，都不如不發(fā)生這個(gè)沖突。所以，貴在預(yù)防，當(dāng)著全體學(xué)生的面，千萬(wàn)不要和某一個(gè)人發(fā)生激烈沖突，在以后的教學(xué)歲月中，該教師再也沒(méi)有和學(xué)生發(fā)生類(lèi)似的事件。[8]
如果說(shuō)場(chǎng)依存型的教師對(duì)環(huán)境反映敏感，力圖使自己與教學(xué)環(huán)境相協(xié)調(diào)，容易實(shí)現(xiàn)情境性教藝遷移，那么場(chǎng)獨(dú)立型的教師由于有很強(qiáng)的個(gè)人定向，善于獨(dú)立地對(duì)教學(xué)狀態(tài)作出判斷，更可能實(shí)現(xiàn)反思性教藝遷移。反思性教藝遷移實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)職業(yè)的感悟，這種感悟有三類(lèi)。一是知識(shí)的感悟。在不斷擴(kuò)展、加深知識(shí)的過(guò)程中，能融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。二是方法的感悟。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的思維方式，形成問(wèn)題意識(shí)，并感觸和領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法。三是意境的升華。教師在不斷地感悟教育智慧的真諦的過(guò)程中，獲得了教師職業(yè)生涯的人生體驗(yàn)，建立了高尚的教師人格境界，形成了科學(xué)的教育價(jià)值觀。因此，應(yīng)把反思性教藝遷移建成一種教學(xué)研究制度，實(shí)現(xiàn)從教育常識(shí)向教育理論的升華。
三、教藝遷移對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的限定
如果教師技能的提高主要是通過(guò)自己在實(shí)踐中體會(huì)和摸索是不可能有絕對(duì)意義上的提高的。教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的理解仍受傳統(tǒng)觀念的影響。據(jù)一項(xiàng)來(lái)自上海市教師的調(diào)查顯示，多達(dá)44．12％的教師多年來(lái)追求原有教學(xué)技術(shù)的成熟，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)策略和方法作重大調(diào)整。對(duì)部分骨干教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诤芏喾矫娴膶?zhuān)業(yè)化程度有待提高，尤其缺乏綜合的教學(xué)能力，缺乏指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性、探索性活動(dòng)的能力。局限的、缺乏創(chuàng)造性的教藝遷移限定了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（一）教藝遷移只能完成部分的教師發(fā)展目標(biāo)，而不能完成全部的發(fā)展目標(biāo)
如上所述，教藝遷移主要發(fā)展了教師的實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略，而與教師的教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的教師個(gè)人素質(zhì)是多方面的，教藝遷移并不能完成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部目標(biāo)。教藝遷移雖然生成和發(fā)展了教師的教育實(shí)踐性知識(shí)，卻對(duì)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、教育科學(xué)理論知識(shí)的影響非常有限；教藝遷移雖然能在一定程度上成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，但很難從真正意義上提高教師的師德和師魂，難以實(shí)現(xiàn)教師人格技能的提高；教藝遷移也可在一定程度上緩解教師的疲勞心理的職業(yè)倦怠，減輕教師的工作壓力，卻難以完全提高教師職業(yè)的身心素質(zhì)。此外，教藝遷移對(duì)教師的組織管理能力、人際交往能力、變革教育能力、社會(huì)適應(yīng)能力等素質(zhì)的影響也是有限的。教藝的遷移不同于教藝的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師通過(guò)了一系列的努力掌握了某種教藝時(shí)，并不意味著教師在任何教學(xué)過(guò)程中都能應(yīng)用這些教藝。因此，教師教藝遷移能力的形成比訓(xùn)練單純教藝更重要，教學(xué)有法，教無(wú)定法，無(wú)法之法，乃為至法。
有些情況下舊有的教學(xué)情境中的教藝會(huì)阻礙后繼的教藝的發(fā)展，因?yàn)樗鼤?huì)把教師的思維引向錯(cuò)誤的方向。教師如果把自己原有的錯(cuò)誤教藝作為進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)位遷移；或者是僅靠記憶事實(shí)、墨守成規(guī)，不把新習(xí)得的教藝與當(dāng)前的理解聯(lián)系起來(lái)；有些教師也具備了與新的情境相關(guān)的教學(xué)技藝，但這些教藝沒(méi)有被激活，不能應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐中；還有一種情況，在考試制度下社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的期待與學(xué)校、教師的教學(xué)改革的實(shí)踐發(fā)生沖突，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，等等。在這些因素的影響下，教師缺乏遷移教藝的自信心，于是限定了個(gè)體的職業(yè)智慧發(fā)展，致使有些人不太可能成為優(yōu)秀教師。如滿堂灌、一言堂的“填鴨式”教藝，經(jīng)過(guò)一番改頭換面，又以“活動(dòng)填鴨型”教學(xué)（盲目追求活動(dòng)多的低水平課堂教學(xué)）、“機(jī)器填鴨型”教學(xué)（多媒體刻板化的運(yùn)用）的面貌出現(xiàn)，教師雖然運(yùn)用了新的教育教學(xué)手段，但還是沿襲了傳統(tǒng)的教藝，是一種錯(cuò)誤的遷移。
（二）教藝遷移貫穿教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，而不是發(fā)展過(guò)程的全部
教藝遷移是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，而非充分條件。教藝遷移作為教師的一種直接體驗(yàn)、一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐行動(dòng)，還需要科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，將教育科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滋養(yǎng)。教師要經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)持續(xù)的積累過(guò)程中，彌補(bǔ)自己的不足，以靠近求真的教育。所以，教師追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格也要注意走向另一極端：為了顯示自己與眾不同而使自己的缺點(diǎn)更加突出，在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上理直氣壯地進(jìn)行錯(cuò)誤的教藝遷移。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以遵循教育規(guī)律為前提，而錯(cuò)誤的教藝遷移將引導(dǎo)教師個(gè)體走入歧途。布魯納說(shuō)：“教的理論是以學(xué)的理論與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的”，[2](48)由于教藝在“折舊”，所以在復(fù)雜的教育情境中，也需要教師以堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的職業(yè)情感和創(chuàng)新的實(shí)踐能力，在教藝順暢遷移的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造遷移。例如在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)新課程改革使年輕教師和資深教師處在同一起跑線上，如果教師還是全部照抄照搬傳統(tǒng)的教藝，是不能適應(yīng)新課程改革需要的。
教師的教藝沒(méi)有唯一的和終極的目標(biāo)?！懊恳煌瓿傻男袨槎伎勺鳛橐粋€(gè)新的起點(diǎn)，作為新的和開(kāi)放的‘目標(biāo)’的跳板”。[7](168)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，教師“個(gè)人實(shí)踐”的構(gòu)建必須持續(xù)不斷地進(jìn)行，逐步發(fā)展完善，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的、滾動(dòng)的態(tài)勢(shì)。教師的教藝從簡(jiǎn)化、低水平的教育理論和實(shí)踐的建構(gòu)開(kāi)始，持續(xù)進(jìn)行愈來(lái)愈多的、厚重的、多維的、立體的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師的智能和情商的發(fā)展。教師教藝的遷移以教育理論和實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，遷移的結(jié)果是為“后續(xù)”教學(xué)實(shí)踐提供問(wèn)題解決的方向。沒(méi)有教師的“可持續(xù)發(fā)展”，就沒(méi)有教育的生存和發(fā)展。
（三）教藝遷移是實(shí)踐的主體性與客體制約性的矛盾統(tǒng)一
在當(dāng)今世界跨文化交流的大背景下，某種教育不是以一種個(gè)別的文化實(shí)體與其他的教育碰撞的，它是作為整個(gè)國(guó)家、地區(qū)、民族這個(gè)大文化實(shí)體一起而與其他文化實(shí)行交流的。特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)等因素，深深內(nèi)化在教師的教藝之中。所以，隱性課程的作用不可低估，教師是具體社會(huì)歷史條件下的人，不能要求他是一個(gè)超越時(shí)空的理想代表，因此，他不可避免地受社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響，并受到現(xiàn)代流行價(jià)值觀的影響，而這些又構(gòu)成了他的整體行為模式與態(tài)度，影響其教育理想的實(shí)現(xiàn)，這勢(shì)必會(huì)造成教師教藝遷移的困惑，從而感受到理想與現(xiàn)實(shí)、主體與客體的錯(cuò)位。在特定約束下的教育的改造是一種教師教學(xué)生活方式的改造，它不僅包括觀念、思維、話語(yǔ)、價(jià)值的改造，還包括禮儀、規(guī)則、實(shí)踐行為的改造。
有潛能的教師的作用可能會(huì)受到缺乏想象力和不適宜的課程以及那種令人沮喪的環(huán)境條件的限制。正如古德蘭德所說(shuō)，“‘一切事情都取決于教師’的觀點(diǎn)過(guò)于單純和夸張了”，[9]有許多因素在起作用，包括“學(xué)校的使命感、負(fù)責(zé)人、政策和中心工作方針，家長(zhǎng)的關(guān)注與合作、傳統(tǒng)做法和教職員工與學(xué)生人數(shù)的穩(wěn)定性”。[9]社會(huì)文化氛圍和環(huán)境甚至決定了是否鼓勵(lì)教師形成、使用和發(fā)展新的教藝。教育的功能并不是不變的，因?yàn)榻逃旧聿⒉皇且粋€(gè)不變的實(shí)體，而是依據(jù)具體的教育目的而有所變化的。教育目的要求教育起到什么作用，也必然對(duì)教師的教藝遷移形成種種制約。校園文化、校風(fēng)、校訓(xùn)也同樣制約教師教藝的遷移。特色鮮明的學(xué)校教學(xué)風(fēng)格，可能會(huì)使某些教師失去自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，課堂里教師的實(shí)踐，不僅有認(rèn)知性的實(shí)踐，還有文化性、社會(huì)性、政治性、倫理性實(shí)踐，所以應(yīng)從多維角度加以審視，比如從哲學(xué)、歷史、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等角度進(jìn)行分析。應(yīng)試教育模式下教師教學(xué)語(yǔ)言受中國(guó)傳統(tǒng)文化和自身制度性地位的影響，任意使用話語(yǔ)霸權(quán)，表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)制、壓迫。一言堂式的、命令式的、專(zhuān)制的、不容置疑的、沒(méi)有商量的話語(yǔ)特征。（2）懲戒、絕對(duì)，用言語(yǔ)挖苦、諷刺，即“心罰”。[10]這種一貫的教學(xué)語(yǔ)言表述方式和技能不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，但改變這種語(yǔ)言使用的教藝遷移恐怕不僅僅是教師個(gè)體所能做到的，它受社會(huì)、文化、制度因素的綜合影響。
在一種情境下有效的教學(xué)技藝，在另一種情境下未必適合。教育情境由教師、學(xué)生及其數(shù)量（班級(jí)規(guī)模）、教育內(nèi)容、教育手段等要素的交互作用構(gòu)成。同一教學(xué)技藝在大班效果好，但在小班就不實(shí)用，難以實(shí)現(xiàn)教藝遷移。我國(guó)基礎(chǔ)教育的物質(zhì)設(shè)備條件也在逐漸改善，從傳統(tǒng)教藝向現(xiàn)代化教學(xué)條件下的學(xué)生“動(dòng)手做”或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等方式的遷移也需要有一個(gè)過(guò)程。最近幾年，一些本科生、碩士生和博士生到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教，良好的愿望卻難以實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果。據(jù)當(dāng)?shù)厝朔从?，這些高才生不僅知識(shí)、觀念與山區(qū)實(shí)際的距離太大，就是在教學(xué)方式方法方面也讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生不能適應(yīng)，這種城鄉(xiāng)文化差別、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的差異也難以進(jìn)行理想的教藝遷移。
一種教育，只有它能夠幫助個(gè)人獲得自由，才是真正的教育；相反，如果教育僅僅是幫助個(gè)人去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)他人，這就不是好的教育。應(yīng)該反對(duì)教育過(guò)程中的教藝對(duì)教師的奴役，使教師物化、奴化、異化，教師應(yīng)從技術(shù)、制度的奴役中解放出來(lái)而獲得自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，教師應(yīng)作為自己真正的主人而生活。
參考文獻(xiàn)：
［1］賀善侃．實(shí)踐主體論［M］．上海：學(xué)林出版社，2001．8．
［2］周浩波．教育哲學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000．
［3］皮亞杰．教育科學(xué)與兒童心理學(xué)［M］．傅統(tǒng)先，譯．北京：文化教育出版社，1981．2—3．
［4］夸美紐斯．大教學(xué)論［M］．傅任敢，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2002．1.
［5］楊啟亮．體驗(yàn)智慧：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種境界［J］.江西教育科研，2003，（10）：3—6.
［6］語(yǔ)文課教學(xué)生“折紙橋”［N］．信息時(shí)報(bào)，2002－12－11（4）.
［7］E．多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．王紅宇，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2000．
