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時間：2022-09-20 10:19:54
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【關(guān)鍵詞】
大學物理；教學方法；現(xiàn)存問題
1大學物理教學面臨的問題
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化
當前有一定數(shù)量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業(yè)的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學生的大學物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學物理課程的規(guī)范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
1．2大學物理的教學內(nèi)容顯得過于陳舊
物理學主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動學生的學習興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內(nèi)容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權(quán)分數(shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創(chuàng)新思維。
2大學物理教學新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節(jié)課，對于調(diào)動學生的學習興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當只是照本宣科，將大學物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內(nèi)容時，應(yīng)當適當運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學研究思路。在強調(diào)物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例，例如對于計算機專業(yè)的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施
根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。同時多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對于化工類的學生，應(yīng)該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應(yīng)該著重講授力學模塊，為機械類學生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應(yīng)該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續(xù)的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業(yè)學生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應(yīng)當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分
近代物理學的重要理論對于現(xiàn)代科學技術(shù)的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內(nèi)容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內(nèi)容時，應(yīng)當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎(chǔ)，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數(shù)學方式進行推導，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應(yīng)當適時舉辦一些物理學專題講座，向?qū)W生們宣導物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學生們在了解理論知識的基礎(chǔ)上，對物理技術(shù)的動向也能有所認知。
3結(jié)語
物理學作為一門基礎(chǔ)學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎(chǔ)，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應(yīng)當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學東昌學院 聊城大學
參考文獻:
1大學物理教學面臨的問題
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化
當前有一定數(shù)量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業(yè)的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學生的大學物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學物理課程的規(guī)范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
1．2大學物理的教學內(nèi)容顯得過于陳舊
物理學主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動學生的學習興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內(nèi)容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權(quán)分數(shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創(chuàng)新思維。
2大學物理教學新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節(jié)課，對于調(diào)動學生的學習興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當只是照本宣科，將大學物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內(nèi)容時，應(yīng)當適當運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學研究思路。在強調(diào)物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例，例如對于計算機專業(yè)的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施
根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。同時多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對于化工類的學生，應(yīng)該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應(yīng)該著重講授力學模塊，為機械類學生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應(yīng)該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續(xù)的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業(yè)學生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應(yīng)當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分
近代物理學的重要理論對于現(xiàn)代科學技術(shù)的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內(nèi)容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內(nèi)容時，應(yīng)當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎(chǔ)，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數(shù)學方式進行推導，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應(yīng)當適時舉辦一些物理學專題講座，向?qū)W生們宣導物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學生們在了解理論知識的基礎(chǔ)上，對物理技術(shù)的動向也能有所認知。
3結(jié)語
物理學作為一門基礎(chǔ)學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎(chǔ)，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應(yīng)當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
參考文獻:
［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學物理教學方法探討與實踐［J］．教育教學論壇，2015(12):182～183．
對于理工科的大學生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，這有助于大學物理的教學。但學生已具有的物理基礎(chǔ)知識也可能不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法，已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以，盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習，是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別
1.教學方法和手段的區(qū)別。
中學物理教學內(nèi)容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內(nèi)容進行詳細講解、分析，對學生提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學物理由于教學內(nèi)容多、課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題，課堂上以老師講解為主，學生當堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難，要求學生課后自己總結(jié)和歸納。中學物理教學以物理知識點的傳授為主，將知識點講深講透；大學物理教學以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示；大學物理教學由于種種原因，基本不進行課堂演示實驗。
2.教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材兩種版式；而大學物理教材種類多，據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看：中學物理教材的內(nèi)容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知識，而且與數(shù)學知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學知識，學生已在數(shù)學課上學過，所以難度較?。欢髮W物理教材的內(nèi)容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學知識的結(jié)合比較緊密，大學物理中要用到的高等數(shù)學知識，有許多內(nèi)容學生在高等數(shù)學課還沒學過，所以難度增加了。
3.學習目的和目標上的區(qū)別。
雖然中學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學習中學物理的目的，但大多數(shù)中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以學習比較刻苦、自覺。雖然大學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學學物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設(shè)）學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認真聽講，個別學生甚至隨意曠課。
4.學習方法上的區(qū)別。
學習方法在大學物理的學習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大學物理的學習中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學物理由于數(shù)學上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復雜一點的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學可以解決的形式，學習的難點在數(shù)學技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學物理由于微積分的引入，各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來。
5.學習心理上的區(qū)別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習?？既氪髮W后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學生自制能力較差，在中學里，學校的老師，家長對他們是保姆式管理，在大學里，基本是自我管理，生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好教學的銜接
1.適當放慢教學進度，使學生逐漸適應(yīng)、過渡。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學方法，若一開始就進行快節(jié)奏、大容量的教學，往往不能適應(yīng)，不僅影響大學物理的教學效果，而且會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學進度。
2.重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課，應(yīng)將大學物理和中學物理的區(qū)別，學學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法，成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好學習的方法和經(jīng)驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
3.研究中學教材內(nèi)容，由中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎(chǔ)上的提高，在進行這部分內(nèi)容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規(guī)律，但當速率變化時，圓周運動的規(guī)律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算？但在教學中有一點要注意，復習中學的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內(nèi)容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區(qū)別是例題和習題的數(shù)量大大減少，但這并不是說在大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題。通過典型例題講解和布置作業(yè)，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題布置作業(yè)的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不布置，凡是布置的習題要么規(guī)定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業(yè)來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.采用多媒體教學手段，激發(fā)學生學學物理的興趣。
關(guān)鍵詞： 青年教師；教學名師；示范課；大學物理
Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0230-02
0 引言
聽教學名師的示范課，是引領(lǐng)青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對知識點的內(nèi)涵還是在教學藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學方面的專家、帶頭人來給青年教師一個正確的指引，促進青年教師的專業(yè)成長、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。
1 專研專業(yè)知識
青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學習老教師的教學方法；另一方面要對專業(yè)知識進行深入的專研，避免授課時出現(xiàn)明顯的錯誤。在教學過程中，要嚴謹、準確的表達每一個知識點。如，當給學生講解彈力和彈性勢能概念的時候，部分學生將彈性勢能叫做彈性力勢能是不正確的，教師要給予及時的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢能，這種能量叫彈性勢能。物體的形變量越大，彈性勢能就越多，反之，則越小。要告知學生彈性力是力，而彈性勢能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準確的掌握電通量的概念，高斯定理表達的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數(shù)，而應(yīng)陳述為穿過任意曲面的電場線的條數(shù)。以上舉例說明，部分青年教師對知識點本身的理解如果不夠，會出現(xiàn)對相關(guān)知識點或者概念講解錯誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識扎實很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。
2 注重講解大學物理與中學物理的區(qū)別
在中學階段，學生在教師講解知識點后，要勞記一些概念、公式、定律和定理，然后會利用它們解決實際物理問題，最注重的是如何利用所學的知識點去解題，教師在講解知識點時，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學學物理的過程中，學生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學生們學會運用高等數(shù)學知識來解決物理問題。如，中學物理學生就學習過沖量的概念，但僅學習了物體在某個時刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個狀態(tài)量。而大學物理教學中，教師先通過牛頓第二定律的數(shù)學表達式，推倒得出了動量定理的表達式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時間范圍，則在此時間范圍內(nèi)力對時間持續(xù)作用的效果對應(yīng)的就是沖量，其表達式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個過程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學時學習的沖量■=■t只適合求解力在瞬時產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時，要通過給學生講解概念的演繹過程，使學生更深刻的理解相應(yīng)的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。
3 講解例題時，出題要嚴謹，注意展開并進行總結(jié)
教師在講解知識點之后，要講解幾道例題幫助學生消化以上知識點。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運用到例題中，還要注意出題要嚴謹，準確。如，在講解變力所做的功例題時，書寫力的表達式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學生形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時，會涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進行總結(jié)，讓學生明白為何此題用以上知識點進行解決，要總結(jié)解題時需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進行哪些延伸，會得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學生才能更深刻的理解該知識點的應(yīng)用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對所學知識點進行總結(jié)和延伸，展開說明每個知識點的深刻內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍等，只有對知識點進行充分展開，才能讓學生更深刻的記住這部分知識的物理意義。
4 板書與多媒體教學相結(jié)合
由于大學物理課程，教學面寬，學生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進行教學，學生學習效果不會很理想。因此，教師要根據(jù)學生的特點，盡量使用板書進行教學。教師在上課之前，要精心設(shè)計板書，將每次課的重點內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學過程中，要邊講解知識點邊及時的書寫板書，只有這樣學生才能緊跟教師思路，當然部分物理知識使用多媒體和板書結(jié)合進行教學更合適。如，在講機械波的干涉知識時，如果只利用數(shù)學推導方式，可以很容易得出駐波的波動方程，但多數(shù)學生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時采用多媒體進行演示，會更形象生動的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。
以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結(jié)教學名師的示范課程所形成的一些新的認識?？傊?，希望青年教師在走上教學之路之前，能具備扎實的專業(yè)知識；注意講解大學物理與中學物理的區(qū)別；有針對性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學方式，這樣才能提高教師的教學效率，從而提高學生的學習效率。
參考文獻：
大學物理是一門概念性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強的基礎(chǔ)課，它在科學素質(zhì)和思維方式等方面的培養(yǎng)和訓練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關(guān)注。大學物理教學中運用多媒體教學課件便是該課程教學手段的改革。多媒體課件的使用改變了過去單調(diào)的教學模式，對于提高教學效率和質(zhì)量是有利的。然而教師如果不恰當?shù)厥褂貌缓线m的課件也會帶來一些弊端。在大學物理教學中如何運用多媒體課件，怎樣將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合是值得思考與探索的問題。
1、多媒體教學的現(xiàn)狀
目前，大學物理多媒體教學已廣泛開展[n}。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相比有諸多優(yōu)勢，例如便于資源共享，增加了信息量，通過圖片動畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過程得以形象生動地展示。因此有些學校有些教師便過分地強調(diào)多媒體教學的作用，教學過程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學手段，拋棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個字，教師變成了PPT的解說員，甚至出現(xiàn)年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內(nèi)容的現(xiàn)象。學生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應(yīng)有的氣氛，更談不上提高教學質(zhì)量，于是出現(xiàn)又一現(xiàn)象即有人懷疑否定多媒體教學的作用。
2、運用多媒體教學的體會
通過我們在教學實踐中的探索，體會到使用多媒體教學會對提高教學質(zhì)量有幫助，但要真正發(fā)揮多媒體教學的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實施多媒體教學過程中的組織技巧，將傳統(tǒng)的教學手段與多媒體教學手段相結(jié)合，并找出其最佳結(jié)合點。
2.1多媒體課件的制作
一個好的多媒體課件是提高大學物理多媒體教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。課件的制作要注意以下幾點:
2.1.1簡潔明確有特色
1．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看:中學物理教材的內(nèi)容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學知識，學生已在數(shù)學課上學過，所以難度較??；而大學物理教材的內(nèi)容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學知識的結(jié)合比較緊密，大學物理中要用到的高等數(shù)學知識，有許多內(nèi)容學生在高等數(shù)學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習題,這除了使學生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內(nèi)容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節(jié)內(nèi)容后給出的練習題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產(chǎn)實際,生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。
2.教學方法和手段的區(qū)別。
中學物理由于教學內(nèi)容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內(nèi)容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學物理由于教學內(nèi)容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學生課后自己總結(jié)和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區(qū)別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業(yè)得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區(qū)別。
中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區(qū)別。
雖然中學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學習中學物理的目的，但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數(shù)中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學學物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設(shè)）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區(qū)別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產(chǎn)生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1．重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應(yīng)將大學物理和中學物理的區(qū)別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內(nèi)容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經(jīng)驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學方法,若一開始就進行快節(jié)奏,大容量的教學,學生一下子不能適應(yīng),這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3．研究中學教材內(nèi)容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎(chǔ)上的提高,在進行這部分內(nèi)容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規(guī)律,但當速率變化時,圓周運動的規(guī)律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內(nèi)容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區(qū)別是例題和習題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業(yè),達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業(yè)的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規(guī)定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業(yè)來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養(yǎng)學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養(yǎng)學生的自學能力和增強學習的主體意識,應(yīng)開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關(guān)內(nèi)容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進行教學,如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內(nèi)容；二是將教材中部分內(nèi)容定為自學內(nèi)容,列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段,激發(fā)學生學學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應(yīng)利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優(yōu)點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。
三、結(jié)束語
做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質(zhì)量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續(xù)認真分析大學物理和中學物理教學脫節(jié)的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質(zhì)量得到進一步提高。
參考文獻：
［1］張三慧.大學物理學［M］.北京:清華大學出版社,2000.
［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.
1大學物理光學教學中的問題
在大學教學系統(tǒng)中，大學物理光學的教學內(nèi)容專業(yè)性非常強，并且其具有很強的系統(tǒng)性以及獨立性，使其與其他學科之間的聯(lián)系不強。換言之，大學物理光學教學的重點放在了對于教育學科的完善上，但是卻與實際生活拉開了聯(lián)系，以至于學生難以對于物理光學的教學體系進行系統(tǒng)全面的掌握。所以，學生的學習動力主要是為了面對考試以及拿學分，對于書本知識進行死板的背誦記憶，只能被動的接收知識灌輸，出現(xiàn)了對于物理概念以及公式只知道如何套用卻不知道其原理的現(xiàn)象。
1.1對于知識的攝取關(guān)注力度大于學習方法
受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在我國不管是中學生還是大學生，各個階段的學生在學習過程中都會出現(xiàn)只重視知識獲取的結(jié)果的現(xiàn)象，而對于知識的獲取方法不夠關(guān)注。例如，在進行大學物理的光的折射現(xiàn)象的教育教學過程中，在實驗過程中采用的介質(zhì)是水，使得部分學生們的思維定式中認為只有水才能當介質(zhì)，在思考過程中沒有主動的進行思維發(fā)散，這雖然與教師的授課方法有關(guān)，但與學生知識獲取的導向性結(jié)果也不無關(guān)系，導致學生對實際性解決問題的方法沒有進行掌握。
1.2學生的學習興趣不高
一般情況下，學生們初入大學，對于大學課程都會有較強的好奇心，特別是對于大學物理光學中的奇妙物理現(xiàn)象有著非常濃郁的學習興趣，在學習過程中，學習氛圍也是非常融洽。然而，隨著學生對于相對晦澀乏味的物理理論的了解日進加深，學生們學習的積極性與學習興趣也開始慢慢的被消磨掉，從光的電磁理論到光波的疊加，再從光的反射到光的折射再到光的傳輸，學生們的學習積極性被逐漸消耗殆盡，以至于掌握能力也越來越低，更甚至有學生對于這門課程產(chǎn)生了厭惡心理。
1.3學生的數(shù)學能力相對薄弱，對于物理知識的理解難度大
大學物理的光學內(nèi)容有著非常強烈的專業(yè)性，因此，其學習難度也非同小可。物理光學的主要學習內(nèi)容就是物理公式的推算與演練，物理現(xiàn)象的記錄等。這樣以來，就要求學生必須有著良好的數(shù)學素養(yǎng)，只有這樣才能夠保正物理公式的推演過程中一帆風順。但是現(xiàn)實情況是，很多學生由于數(shù)學底子不夠堅實，對于物理公式的推演有難度，進而就選擇對于物理知識進行死記硬背，這樣以來，學生對于物理公式的含義就不會有正確的理解，沒有明白其中所包含的要義。
2高校教改形式下對大學物理光學教學的實踐與探索
在大學物理光學教學中，教師不能僅把課堂當做知識傳播的途徑，更要將其當做知識的創(chuàng)新以及延伸的一個過程。在大學物理光學的教學方式的探索過程中，要充分利用系統(tǒng)性、啟發(fā)性、科學性以及趣味性等教學方法與措施來促進學生對于物理光學知識的掌握程度，將物理教學中的對于公式的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的發(fā)散層面上，讓學生對基礎(chǔ)知識掌握與吸收的同時，對獲取知識的方法即學習方法亦能掌握與培養(yǎng)，對學生分析問題的能力、自主探討的能力、自主解決問題的能力進行提升與培養(yǎng)。通過對于筆者的從教經(jīng)驗以及對教學方法的探索，建議從以下幾個角度對大學物理教學方法進行改進與總結(jié)。
2.1更新教學理念
教學過程中的理論知識實際上就是對于現(xiàn)實生活當中的某些現(xiàn)象進行總結(jié)，教師在進行教育教學活動的時候，應(yīng)當將書本上的理論知識與實際生活當中現(xiàn)象結(jié)合起來，將其進行生動直觀的展現(xiàn)。這樣以來，學生就能夠以此為基礎(chǔ)對于問題有著明確的認識與了解，并且尋找出最合理科學的解決方案與辦法。這樣的教學方式不僅能夠讓學生的學習效果與教師的教學質(zhì)量得以提高，更能夠激發(fā)學生的學習積極性以及學習興趣，能夠在學生的腦海當中留下物理圖像，為學生解決相關(guān)的物理問題打下堅實的基礎(chǔ)。學生在學習過程中，最好的方式就是能夠通過一個知識點引出其他的知識點舉一反三，換言之，學習方法比學習本身更有價值，授之以魚不如授之以漁，教師要教會學生對于上課有一個正確的認識，即在課堂上應(yīng)當學會學習知識的方法而不是僅僅對于知識的掌握。問題是永遠在變的，而解決問題的辦法是永遠不會變的，這就是大學生在學習物理光學所需要重點關(guān)注的問題。
2.2調(diào)整教學內(nèi)容
大學階段的物理光學教育有著非常強的專業(yè)性，并且還有一定的抽象性，所以在現(xiàn)實生活中很難用實際現(xiàn)象對其進行準確的表述與顯示，因此用傳統(tǒng)的教育教學方法進行教育活動，會讓學生對于物理光學的相關(guān)知識理解起來存在很大困難。需要對于現(xiàn)代化化的教學方式進行引入，利用多媒體設(shè)備進行教學，比如對于幻燈片、視頻播放等軟件的使用，將抽象的理論知識進行實質(zhì)化與具體化，能夠使學生對于抽象的物理概念與知識進行理解與掌握，進而使學習效果能夠得到進步與提高。
2.3優(yōu)化教學模式
關(guān)于高素質(zhì)專業(yè)性人才的教育與培養(yǎng)，是雙方互動的教育行為。因此，在課堂上的教育教學活動中，教師要對于師生之間的互動要加強重視，不能一味的只知道單方面的知識灌輸。在教育教學過程中，應(yīng)當積極的采用討論式以及啟發(fā)式教學方法進行講授，這樣以來學生在學習過程中就會有更多的獨立思考的空間，不僅能夠促進學生的學習效率，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，對于學生學習的積極性以及學習興趣的培養(yǎng)有著重要的作用，達到學生學習目標以及教師教學任務(wù)有效加強與提升的目的。
3結(jié)語
綜上所述，物理學科當中的光學板塊的發(fā)展過程，是一個漫長的歷史非常悠久的過程。是人類對于外在的各種客觀規(guī)律的探知與開啟的過程。大學階段的物理課程中，光學教育貫穿了整個物理學知識教學系統(tǒng)。因此，學生只有對于相關(guān)的物理光學知識進行深刻的學習與掌握，才有機會進行更深層次的物理光學課程的學習與探究。大學物理學教師，應(yīng)當在對學生進行物理知識傳授的過程中，積極嘗試教學方法的改革與創(chuàng)新，對于學生的學習興趣以及學習積極性進行鍛煉與培養(yǎng)，從而使每名學生的學習發(fā)展都能夠得到相應(yīng)的提升，為學生日后進行更深層次的學習與探究打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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目前，多媒體教學模式已經(jīng)在高校中大量應(yīng)用，大有完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的趨勢。誠然，合理使用多媒體教學，確實可以大大大學物理的教學效率。研究表明，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，能使學生學到比目前多三倍的知識。但是，現(xiàn)在的高校教學中，很多老師過度依賴多媒體教學，忽略傳統(tǒng)教學以及板書的作用，板書隨意書寫，有的老師甚至一節(jié)課沒有一個字符板書在黑板上，僅僅照PPT過一遍。
經(jīng)過一段時間實踐表明，完全利用多媒體教學，忽略傳統(tǒng)的板書教學模式，教學效果并不明顯，甚至會打擊學生的學習積極性，主要表現(xiàn)在教學速度過快，前面的還沒聽懂，后面的新知識就來了；從而導致雖然上課的內(nèi)容豐富了，但是學生對知識點的掌握不扎實；或者前面的只是剛剛掌握好，過一會兒后就忘記了。在本期的大學物理教學過程中，我們對傳統(tǒng)板書教學與多媒體技術(shù)的結(jié)合進行了多種模式的探索，我們的探索表明，在大學物理的教學中，要把每節(jié)課的重點，特別是公式、定理、定律等詳細地列舉在黑板上，特別是一些重要公式的推理過程能在黑板上詳細地帶領(lǐng)學生一起推一遍，這對公式的理解特別有用。同時，每節(jié)課的重點知識板書到黑板上之后，在本節(jié)課中一定要保持不被抹掉，以便學生在后面新知識的學習時忘記前面學的知識點時能及時回過頭來隨時復習。而對于一些具體的例題、模型、物理實驗、歷史物理典故等可以通過多媒體展示出來，以豐富上課內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。通過傳統(tǒng)上課模式和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，經(jīng)過一段時間的時間后，學生的反饋很好，包括對大學物理知識的理解，對大學物理的學習熱情等有了顯著提高。
二、基礎(chǔ)知識的傳授與前沿科學研究探討相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力
長期以來，中國的傳統(tǒng)的教育以“傳道、授業(yè)、解惑”為主，特別注重于知識的傳遞與記憶，注重于知識的理解。在大學物理教育方面也傳承了許多歷史積累下來的慣性思維，例如基本公式、基本定義的講解，然后大量題型的訓練。誠然，這些訓練對于大學物理基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，對于培養(yǎng)學生扎實的大學物理功底有著非常重要的意義。然而，在當代社會，除了要培養(yǎng)學生扎實的基本功外，還需要特別注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對大學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的途徑有很多，而在大學物理教學中把大學物理與科技前沿相結(jié)合，把反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想引入大學物理課堂，同時，老師在自身的科研經(jīng)歷和研究過程中鼓勵和引導學生參與，這對培養(yǎng)學生的思辯能力、帶動學生的學習愛好、提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生的學習熱情，特別對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，有著非常重要的現(xiàn)實意義。
從2010年秋季開始，我們在機械設(shè)計制造及其自動化、汽車服務(wù)工程、信息與計算科學、物流工程、生物工程、高分子、林產(chǎn)化工等各理工科專業(yè)的教學中將最新的科研動態(tài)滲透到相關(guān)的大學物理知識教學中，例如，在講到《大學物理》第16章量子力學基礎(chǔ)時，我們把最新的前沿科學低維結(jié)構(gòu)中量子熱導、量子電導知識滲透到其中，并將我們正在進行的科學研究，包括目前低維量子體系中熱、電輸運需要解決的理論問題、我們的研究方法、研究內(nèi)容、正在主持的課題介紹給大家，同時，把正在研究的問題中急需解決的關(guān)鍵核心問題介紹給大家，引導學生思考，在這些問題的引導下，開展撰寫“小論文”的教學課外活動，引導學生開展第二課堂。通過學生課后查資料，自主參與調(diào)研，主導思索，把自己的想法和構(gòu)建的解決方案在一段時間后集中在課堂討論。通過這種教學模式的實踐，結(jié)果表明，學生的學習積極性得到了提高，激發(fā)了學生對新知識的求知欲，特別是通過這種與前沿科學研究相結(jié)合的教學模式，提高了學生研究問題、解決問題的能力，從而提高了學生的創(chuàng)造能力。
大學物理作為理工科學生必修課,涵蓋的內(nèi)容廣泛,包括力學、熱學、電磁學、光學等普通的物理內(nèi)容,還涉及到量子力學與相對論等一些新興的科學。從初中開始學生就系統(tǒng)地學習了物理知識,這可能有助于大學物理教學,學生已具有一些物理基礎(chǔ)知識;但這也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理的教學方法、學習方法等各方面有許多不同。若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經(jīng)形成了思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響。所以,如何正確引導學生完成從中學物理到大學物理的學習轉(zhuǎn)變,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的區(qū)別與聯(lián)系
1.大學物理與中學物理教學內(nèi)容的深度不同
我們知道物質(zhì)是在不停地運動的,有運動就有變化,那么描述運動狀態(tài)或運動規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識是必備的知識,這在中學時是無法解決的問題。由于數(shù)學上的局限,只能將問題作些條件上的限制和化簡,這使得中學物理不能將問題展開和進行深入的探討。而大學物理是學生在學習微積分以后再學習的,這樣學生就站在一個更高的臺階上,能更全面地理解過去接觸過的物理概念,有利于學生拋開中學時討論物理問題總離不開“理想狀態(tài)”,而更貼近“真實世界”。
2.大學物理和中學物理教材編寫體系和風格不同
中學物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識,配有較多的插圖,所以比較形象生動,并且每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習題,這能夠幫助學生及時鞏固、復習所學內(nèi)容。大學物理教材很少演求實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等相關(guān)知識,反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難。
3.大學物理與中學物理培養(yǎng)學生思維方式不同
大學物理與中學物理另一個區(qū)別在于大學物理更注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的物理思維,開拓人的認識領(lǐng)域,而不像中學物理只強調(diào)會做題,這是非常重要的一點不同之處。大學物理的內(nèi)容廣泛,要求學生全部掌握肯定是強人所難,因此學習的時候更重要的是學習方法,學習科學家們的思維歷程,明白新的知識總是在探索中創(chuàng)新得到的。中學物理研究的大都是我們可以直接觀察到、接觸到的物理現(xiàn)象,而大學物理則要把實際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。
二、引導學生調(diào)整好學習心理,改變學習方法和態(tài)度
1.調(diào)整好不良學習心理:希望進入大學后能好好放松一下的“休整心理”
經(jīng)過三年高中的苦讀,終于邁進了大學的校門,很多學生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學生把著眼點放在期末考試的合格,順利拿到學分上,從而產(chǎn)生不重視心理。有的學生認為中學已學過了,而大學物理許多內(nèi)容從表面上看和中學差不多,所以放松了學習。針對上述種種心理,必須采用一些方法加以調(diào)整。如:讓學生了解現(xiàn)在就業(yè)形勢的嚴峻,意識到大學并不是一個休息的地方,必須打好基礎(chǔ),才能為以后就業(yè)加好籌碼;了解大學物理與中學物理的區(qū)別、聯(lián)系,從而主動學習;同時,還要讓學生了解大學物理和他們所學專業(yè)的聯(lián)系,以及物理思維對其整體科學素養(yǎng)提高的重要性。
2.改變學習方法和學習態(tài)度
中學物理由于數(shù)學知識的局限性,很多物理概念無法用數(shù)學公式形式表達,稍微復雜一點的問題就要設(shè)法簡化成用初等數(shù)學可以解決的形式。使得學習的難點在數(shù)學技巧上,所以要多做計算練習,熟能生巧,即“題海戰(zhàn)術(shù)”,而大學物理的學習中更注重物理概念的理解和物理問題的分析。所以教師在給學生分析問題時,不要急于告訴學生怎么解,而應(yīng)著重分析為什么要這樣解。同時大學學習也是一個自學能力的培養(yǎng)過程。中學時往往一個星期只學一個概念、一個公式,老師舉一反三,學生在課堂內(nèi)消化理解,而大學往往是一堂課下來已翻幾十頁,在一個章節(jié)同時會出現(xiàn)好幾個公式?？紤]到大學生應(yīng)有一定的自學能力,因此,大學老師不會像中學老師那樣面面俱到,只是將問題的重點提出來,所以課后一定要自習。通過自習,獨立思考,提出問題,才能真正學到知識。所以,要中學的被動學習轉(zhuǎn)變到大學的主動學習,培養(yǎng)終身學習的意識。
三、充分發(fā)揮教師的作用
在中學物理教學中,老師起著主導作用,學生主要通過課堂上老師反復詳細地講解來理解,并通過大量的習題練習來加深對知識的運用和掌握,而在大學物理教學過程中,老師應(yīng)該盡量做到兩點:一是使學生掌握全面的物理知識;二是使學生具有探討、研究問題的能力。
1.改變教學模式
教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下,為實現(xiàn)特定的教學目標而建立的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式是多種多樣的,每一種教學模式都有一定的運用范圍和條件。因此,中學物理與大學物理的教學模式絕不能一成不變,而應(yīng)考慮到中學物理與大學物理的不同,采取行之有效的教學模式。中學物理的教學內(nèi)容主要是講授――接受模式,其程序為:
組織教學講授新課鞏固運用新知識總結(jié)并布置作業(yè)
該模式的優(yōu)點是在有限的時間內(nèi)傳授大量的物理知識,集中體現(xiàn)教師的主導作用。但大學物理內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重,因此在大學物理的教學中要善于精講,可采用引導――自學――輔導模式,其程序為:
提出學習要求指導自學講座答辯精講釋疑總結(jié)并布置作業(yè)
該模式有利于將學生的主體地位落實到實處,調(diào)動學生的學習積極性、主動性,有利于學生自主學習。但是教學模式并不唯一,教師要根據(jù)實際情況,善于選擇模式,要努力避免教學的模式化。
2.在教學中不斷改進教學方法和教學手段,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,注重思想方法和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)
運用啟發(fā)式教學喚起學生學習的主體意識,幫助他們完成從“被動接受”向“主動探索”轉(zhuǎn)變;采用討論式教學,增強師生之間互動和交流。教師明確主要問題,學生通過各種手段查找相關(guān)資料、論著,開展辯論,改變了原來傳統(tǒng)的你教我學局面,這樣既加深了學生對理論知識的理解,也鍛煉和培養(yǎng)了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學物理教學過程中基礎(chǔ)上沒有課堂演示實驗,因此學生覺得大學物理比較抽象、深奧。采用多媒體教學手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生學學物理的興趣。
教師從教材、教學方法和教學手段等多方面入手,進行全方位的改革,培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題的能力,引導學生的思維進程,逐步培養(yǎng)學生從單一思維向綜合思維發(fā)展。從中學到大學,不僅僅是學習內(nèi)容的深入和發(fā)展,更重要的是學習方法的學習,是一種思維鍛煉。
參考文獻:
1.程守洙,江之水.《普通物理學》.北京高等教育出版社
0 引言
當今大學生通常要完成幾十門課程學習。對應(yīng)用型本科高校的學生來說，課程大致分為四大類：通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實訓課。各課程構(gòu)成一個完整的體系，在將來的職業(yè)生涯和人生中均占有極及重要的地位。課程間相互聯(lián)系、相互依賴這是非常常見的。大學物理和工程力學是我院機械類、土木類專業(yè)的兩門重要課程，大學物理為通識課，工程力學為專業(yè)基礎(chǔ)課。處理好通識課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學中的結(jié)合問題，是解決當前應(yīng)用型本科處理理論課程課時緊與實訓課時需增加的這一矛盾的當務(wù)之急，在提高學生學習興趣方面也可起到積極作用。
1 兩課程間的聯(lián)系與區(qū)別
大學物理與工程力學的主要區(qū)別體現(xiàn)在性質(zhì)、任務(wù)、研究對象方面；聯(lián)系體現(xiàn)在數(shù)學工具的運用及內(nèi)容重復方面。
1.1 大學物理與工程力學課程的區(qū)別
大學物理課為通識課，即基礎(chǔ)課，主要是工科類、農(nóng)學類、醫(yī)學類學生學習。課程研究對象廣泛，包括物質(zhì)世界的基本規(guī)律、基本原理，涉及力、聲、光、電、磁、熱、原子物理等多個領(lǐng)域，該課程是許多自然科學、工程技術(shù)、新技術(shù)的基礎(chǔ)。它的目的和任務(wù)是：通過學習，學生對物理概念、物理規(guī)律、物理原理有全面認識，了解物理學的前沿、了解物理學在新技術(shù)中的應(yīng)用；使學生的運算能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力得到嚴格的訓練；培養(yǎng)學生的以科學思想，用科學方法去分析和處理問題的能力。
工程力學為工科類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括理論力學（靜力學、運動學、動力學）和材料力學，以研究機械運動規(guī)律和構(gòu)件承載能力為主。該課程理論性強但研究對象與后續(xù)專業(yè)課程、工程實際聯(lián)系緊密。課程開設(shè)的目的和任務(wù)是使學生掌握物體機械運動的基本規(guī)律及其研究方法，初步學會用這些規(guī)律和方法分析、解決工程中簡單力學問題，并為后續(xù)專業(yè)課的拓展及實際工作處理力學問題奠定堅實理論基礎(chǔ)。
1.2 大學物理與工程力學課程的聯(lián)系
從課程內(nèi)容來講，力學為大學物理課程中一個重要組成部分。兩門課程在內(nèi)容上有許多重疊和類同之處，可以說工程力學是從物理學中分離出來的一門內(nèi)容更詳細、與工程技術(shù)更接近的課程。它將物理學中的力學部分進行了擴展。
此外，兩門課程的聯(lián)系在于處理問題的科學思想、科學方法。建立理想化模型，抓住問題的主要矛盾在兩門課程中反復體現(xiàn)。同時，數(shù)學知識的應(yīng)用，比如向量的運算、微積分的應(yīng)用是兩門課程在問題處理方法上的最大共同之處。
2 兩課程教學結(jié)合的關(guān)鍵
目前，應(yīng)用型本科院校對學生的實踐能力培養(yǎng)日益重視，實踐課時在不斷加大，理論課學時不斷縮減。在實施大學物理與工程力學兩課程的教學過程中，應(yīng)揣摩兩課程的特點，堅持有效的教學結(jié)合原則。
2.1 正確處理課程內(nèi)容銜接問題
兩門課程中存在不少重復的內(nèi)容。以馬文蔚的《物理學教程》和謝幫華的《工程力學》為例[1-2]，工程力學中的靜力學部分，重復內(nèi)容包括：摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、重心的坐標公式；材料力學重復內(nèi)容包括：應(yīng)力、剪切變形、受迫振動；運動學部分重復包括：點的運動、剛體的基本運動、運動的合成；動力學部分包括：質(zhì)點運動微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動的微分方程、功和功率、動能定理、動量定理、動量矩定理、慣性系（慣性系、非慣性系、科里奧利力、慣性力、非慣性系中的動力學方程）、轉(zhuǎn)動慣量。共18處重復。其中應(yīng)力、剪切變形這兩個概念僅在大學物理機械波傳播速度與介質(zhì)的關(guān)系這一部分提到，其余部分內(nèi)容在兩門課程基本都有完整的闡述。
因此，兩門課程的授課老師應(yīng)對相應(yīng)的重復點熟悉，做到不浪費課時、也不漏講內(nèi)容。同時，大學物理具有基礎(chǔ)性，且很多內(nèi)容相對容易理解，應(yīng)堅持大學物理的主體地位原則。這樣，一些大學物理教學大綱要求詳講的內(nèi)容，工程力學課可以略講或直接刪減，如摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、點的運動、剛體的運動、運動微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動的微分方程、功和功率、動能定理、動量定理、角動量定理、轉(zhuǎn)動慣量這11個內(nèi)容均為大學物理大綱中的必學內(nèi)容，工程力學課中可略講或不講；而相對運動、慣性系、質(zhì)心運動定理（重心的坐標公式）這3大內(nèi)容在大學物理大綱中定為選學內(nèi)容而又是工程力學必不可少的內(nèi)容。大學物理老師可補充進行講解或明示學生該內(nèi)容的重要性，而不是按照大綱機械地刪掉。另外，應(yīng)力、剪切變形這2個內(nèi)容在大學物理課程中提及，受迫振動只講特殊情況的部分，大學物理老師也應(yīng)讓學生明白這些內(nèi)容在后續(xù)課程的重要地位。
2.2 正確處理科學思想、科學方法銜接問題
大學物理研究物理規(guī)律、物理定理時，建立理想化模型是常用的研究方法。如質(zhì)點模型、彈簧振子模型、理想氣體分子模型、電荷元模型、電流元模型，這種抓住事物主要矛盾的做法正是辯證唯物主義方法論的具體體現(xiàn)。類似的建模思想在工程力學中有剛體、理想變形固體等多種力學模型。倘若沒有科學的方法，問題的分析將變得復雜甚至無法解決。教師應(yīng)進行類比，將這種各領(lǐng)域研究問題方法上的類比滲透于教學過程中。
在具體問題的計算過程中，高等數(shù)學微積分、矢量的運算法則均有廣泛運用。這基本貫穿了整個大學物理和工程力學的課程內(nèi)容。若在教學過程中，教師有意識的將數(shù)學工具的應(yīng)用推廣到別的領(lǐng)域，將處理方法進行類比。這必將會減輕另一課程的教學和學習負擔，使學生的思維能力、科學方法的應(yīng)用能力進入新的平臺。
3 結(jié)語
課程間的教學結(jié)合問題，是教育者應(yīng)加重視的問題之一。合理處理大學物理與工程力學課程中的重疊、類同內(nèi)容，適當進行類比教學，有利用提高課時利用率、提高學生學習積極性，更能滿足當前高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這一問題的有效實施，需要教師研究教材，相互探討，不斷試驗，檢查效果，及時總結(jié)，不斷完善。
關(guān)鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接
Key words： high school physics；university physics；cohesion
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02
0 引言
大學物理是工科院校一門十分重要的基礎(chǔ)課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經(jīng)比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規(guī)律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰(zhàn)術(shù)來學習發(fā)現(xiàn)最終掌握知識的效果并不好。
下面筆者從以下方面來談幾點感受。
1 中學物理和大學物理的聯(lián)系與區(qū)別
1.1 中學物理和大學物理的聯(lián)系與區(qū)別
大學物理和中學研究都是物體運動規(guī)律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內(nèi)容，雖然在內(nèi)容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學表達式和推導過程。
比如在靜電場中，高中物理因為數(shù)學知識的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無法描述靜電場的相關(guān)性質(zhì)，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。
1.2 在教學和學習方法上的區(qū)別
大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內(nèi)容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內(nèi)容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內(nèi)容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。
1.3 學生學習目的和學習心理的區(qū)別
在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數(shù)，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應(yīng)科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關(guān)的情況。
2 如何做好中學物理和大學物理的銜接
2.1 教師在教學方法和手段上要更新
在大學物理開課時候就要向?qū)W生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設(shè)性的意見。
教師要根據(jù)學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當?shù)姆怕虒W進度，從學生由高中比較緩慢的節(jié)奏過渡到相對快，學習內(nèi)容信息大的教學當中，對高中已經(jīng)學習過的基礎(chǔ)知識只需要復習一下，對需要加深的內(nèi)容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向?qū)W生以布置作業(yè)的形式，提出相關(guān)的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應(yīng)的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應(yīng)多利用多媒體教學的優(yōu)點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結(jié)合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉(zhuǎn)變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。
2.2 了解中學物理教學，加強教材改革
大學老師應(yīng)該首先對中學物理的教育特點，現(xiàn)狀和內(nèi)容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內(nèi)容。
在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯(lián)系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內(nèi)容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。
3 總結(jié)
目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據(jù)自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質(zhì)量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質(zhì)量得到不斷的提高。
參考文獻：
