首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文教師
時(shí)間：2023-03-08 15:39:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教師范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系
現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。
2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏
許多小學(xué)語(yǔ)文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無(wú)疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒(méi)有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。
3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄
在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語(yǔ)文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量
教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^(guò)書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。
3.開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)
與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以，學(xué)?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過(guò)演講的方式來(lái)展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過(guò)演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。
參考文獻(xiàn)：
在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文是一門應(yīng)用廣泛，最接近生活，內(nèi)容豐富多彩，最有情趣的學(xué)科。小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，思維處于形象感知階段，對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將充滿人性美，具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這種狀況與現(xiàn)今的素質(zhì)教育的深入開(kāi)展相違背。因而，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)，作為一名小學(xué)教師是當(dāng)之無(wú)愧的實(shí)踐者。
一.改變課堂組織形式，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中注意時(shí)間短，持久性差，因而，通過(guò)靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.表演激趣
犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)。從課堂實(shí)踐看，學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們喜歡表演，表演帶給他們無(wú)窮的樂(lè)趣。例如《包公審驢》一課，我安排學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，加上自己的想象，讓學(xué)生自編自演，收效甚佳。通過(guò)表演，學(xué)生不僅懂得了包公的鐵面無(wú)私，為民作主。而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣。達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。把表演帶入課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2.游戲激趣
在低年紀(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲，能使課堂有聲有色、生動(dòng)有趣，在游戲中學(xué)生要看、要聽(tīng)、要說(shuō)、要做、要?jiǎng)幽X、要?jiǎng)?chuàng)造。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，興趣盎然。即鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用多種形式組織教學(xué)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生享受的樂(lè)園。
二.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓要我學(xué)變成我要學(xué)
著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放他們的口，讓他們能說(shuō)……”的教育思想。現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍，究其原因，教師把學(xué)生當(dāng)作了“知識(shí)的容器”，這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大量的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付。要想徹底改變此現(xiàn)狀，必須先改變教師的觀念。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷激發(fā)求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由要我學(xué)變成我要學(xué)。
三.組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意力
在較亂的班級(jí)，教師如果不組織課堂秩序，就難按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。即使在秩序較好的班級(jí)，開(kāi)始也要組織課堂秩序。如何組織課堂秩序，常因教師而異，有的教師面對(duì)混亂的課堂和顏悅色，只用和藹的目光，可親的手勢(shì)學(xué)生就頓時(shí)安靜。這說(shuō)明，組織課堂，要講究藝術(shù)性。如在教學(xué)課文《蠶姑娘》時(shí)，我在分析課文，有的同學(xué)注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰(shuí)猜到了就發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生得注意力一下子就全集中了。
四.教師走下講臺(tái)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)
1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師累的筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。結(jié)果是事倍功半，收效甚微。現(xiàn)在的教育理念要求教師以學(xué)生為主體，教師不再以教會(huì)學(xué)生為主，而是以教學(xué)生自己去學(xué)會(huì)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中來(lái)，主動(dòng)和學(xué)生一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己感知新知識(shí)，交流新問(wèn)題。教師從中引導(dǎo)，給予肯定，從而達(dá)到師生互動(dòng)，使教材在課堂上活起來(lái)。2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天真活潑的小學(xué)生，無(wú)論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到了什么新知識(shí)，都想急切地告訴別人，以獲得贊賞。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受。獨(dú)特理解講出來(lái)，和大家一起交流，一起探究，從而達(dá)到共知共識(shí)，使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使我們手中的教材在教學(xué)中活起來(lái)，更好地使教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐融為一體。
五.與學(xué)生做朋友，走進(jìn)學(xué)生心靈深處
（一）以情境感染法教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師讀后感
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著我?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最愛(ài)。十年來(lái)，她在不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在讀這本書時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章，那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。
中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）34-0112-02
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人。語(yǔ)文新課標(biāo)把全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放在重要的位置，這就要求教師需通過(guò)擺正位置、變換心理、改變教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、要擺正自己的位置
1. 做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維、心智尚未發(fā)育成熟，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需扮演學(xué)生思維的啟發(fā)者、興趣的激勵(lì)者等角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往需要綜合運(yùn)用多方面知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，那么，如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以活躍課堂氣氛為前提，從生活中的案例入手。
例如，教學(xué)《小燕子》一課時(shí)，就可以燕子的特征為切入點(diǎn)，然后由實(shí)物到課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所表達(dá)的情感與中心思想。又如，在《春天來(lái)了》一課的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约貉劾锏拇禾焓窃鯓拥?，春天有哪些象征性的事物。這時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)給出不同的觀點(diǎn)，對(duì)此，教師不應(yīng)急于判斷對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自由想象，使之迸發(fā)思維的火花。實(shí)踐證明，只有多角度思考，才能循序漸進(jìn)地組織學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師只有擺正自己的位置，才能更好地發(fā)揮活動(dòng)組織者的作用。
再如，在教學(xué)《爬山虎的腳》《湖泊》課文時(shí)，教師可以事先收集一些爬山虎的標(biāo)本、湖泊的圖片，然后利用多媒體加以呈現(xiàn)，使學(xué)生了解爬山虎的特征，湖泊和池塘、江、河的區(qū)別，等等，從而激發(fā)他們的興趣，使之帶著獵奇心理再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)。
2. 教師應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽(tīng)者
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的接收還是問(wèn)題的提出，其主要對(duì)象都是學(xué)生。教師只是課堂活動(dòng)的組織者和傾聽(tīng)者，因此，在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)，傾聽(tīng)往往比發(fā)聲更重要，小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，他們有著超乎常人的想象力，遇事總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。同時(shí)，他們往往將教師視為可以解疑答惑的終結(jié)者，因此，教師的答案對(duì)其求知心理的形成往往會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。
筆者認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要多聽(tīng)學(xué)生的聲音，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谙胧裁?，渴望什么，而不是不斷地灌輸自認(rèn)為正確的觀念。否則，就極有可能抹殺孩子的求知欲，禁錮孩子的想象空間，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有了生氣，同時(shí)也會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
二、要變換自己的心理，情理結(jié)合
語(yǔ)文新課標(biāo)要求教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授型轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的研究型。在新型教學(xué)模式下，師生關(guān)系更多的是互動(dòng)型模式，學(xué)生與教師之間會(huì)互相影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下兩方面著手：
1. 用情至深
小學(xué)語(yǔ)文課堂需要感性的成分，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、肢體來(lái)傳達(dá)情感，通過(guò)情境式朗誦或者表演使學(xué)生融入現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生一個(gè)立體的感受，并且逐步與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到心靈的啟迪，情感的升華。比如，在朗誦課上，教師示范時(shí)若能做到情感充沛、真摯，自然就會(huì)活躍課堂氛圍。另外，教師還需要找到與學(xué)生心靈的共鳴點(diǎn)，從而了解他們的情感世界和童真心理等。
2. 理性分析
小學(xué)課堂也需要理性的思維。在教學(xué)中，僅僅是情感的釋放未免太過(guò)感性，而理性則是情感升華后的思考，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的情感世界，又要啟迪他們思考背后的現(xiàn)象。比如，教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，課文的作者因其外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)，他在父親的開(kāi)導(dǎo)下知道了要珍惜時(shí)間。對(duì)此，教師就可以將時(shí)間作為切入點(diǎn)，提醒學(xué)生也應(yīng)該珍惜時(shí)間。事實(shí)證明，這種以文為輔，理性分析的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思考課文更深層次的含義。
此外，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了重視情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成清晰的判斷能力，此時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們理性分析和思考表象背后的生活道理，在培養(yǎng)其智商的同時(shí)增進(jìn)他們的情商。
三、要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展特色教學(xué)
新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)分階段提出目標(biāo)、要求，在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體性和綜合性。那么，采取何種教學(xué)模式，運(yùn)用何種教學(xué)方法也是教師在語(yǔ)文教學(xué)中所必須考慮的一種輔助手段。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們潛在的語(yǔ)文感知能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可嘗試以下幾種方式：
1. 學(xué)在基礎(chǔ)，貴在實(shí)踐
千里之行，始于足下，小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，打牢基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)都尤為重要。因此，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重筆畫的拼寫、字音拼讀的規(guī)范、字詞的積累，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，留心生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，真正做到點(diǎn)滴于行，實(shí)踐在心。
2. 圖文結(jié)合，趣味引導(dǎo)
小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差，對(duì)語(yǔ)言文字不夠敏感，但他們對(duì)圖畫的敏感程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。因此，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，利用學(xué)生感興趣的人物或故事，帶領(lǐng)他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，從而傳遞出中心思想，引出教學(xué)主題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》有感
在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了特級(jí)教師賈志敏老師，看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實(shí)的身影、簡(jiǎn)潔而又富有幽默詼諧的語(yǔ)言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見(jiàn)賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)恰到好處，對(duì)學(xué)生所犯得錯(cuò)誤，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，學(xué)生欣然接受，每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言文字，還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。
看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí)，幾乎是驚訝了，用妙語(yǔ)連珠、字字珠璣來(lái)形容賈老師的文章，我看也不為過(guò)。我遵照古訓(xùn)：不動(dòng)筆墨不讀書，看到一些好的詞語(yǔ)，隨手畫一畫，圈一圈，權(quán)當(dāng)積累罷。
“教書育人，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生，其次要讀書，愛(ài)生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。人要有傲骨，但不能有傲氣。”賈志敏老師還說(shuō)：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。”繼而我想教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)；藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。
賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”時(shí)，引用了球王貝利的事：當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)最為精彩？”貝利說(shuō)：“下一個(gè)。”引申至課堂，對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說(shuō)，備課筆記是教師寫下的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變，這便要求我們要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的備課。從賈志敏老師的話語(yǔ)中我想作為語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)該博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師不算太難，而要成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語(yǔ)文老師，實(shí)在不易。不管怎樣，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，慢慢接近教學(xué)的真諦。
當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。
從小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)看，除了讀書、寫字姿勢(shì)等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。”我們必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~老的這句話道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說(shuō)明白，文章怎么才能寫通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習(xí)得性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強(qiáng)心智反應(yīng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺(jué)地達(dá)成外在行動(dòng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用內(nèi)在心理的“自動(dòng)化”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高了。
課堂教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道。要使一堂課能按計(jì)劃有條不紊的開(kāi)展，教和學(xué)兩方面的意志統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，取得最佳的教學(xué)效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過(guò)自己的言談舉止和周密的計(jì)劃安排來(lái)控制、調(diào)節(jié)教學(xué)這一雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)求知欲旺盛、秩序井然、教學(xué)效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學(xué)中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時(shí)間”等現(xiàn)象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力是多方面的。
1.情緒自控能力
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，往往可以使全班學(xué)生心情開(kāi)朗，課堂氣氛融洽，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面智力活動(dòng)。如果教師的情緒低落，則會(huì)誘發(fā)壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生處于焦慮的心理狀態(tài)，以至防礙小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的順利開(kāi)展。都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力，在課堂教學(xué)中，始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。
2.臨場(chǎng)應(yīng)變能力
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是按一定的規(guī)律來(lái)展開(kāi)的，因而是可以預(yù)控的。但是，教學(xué)活動(dòng)作為一種受多種因素制約的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行又具有一定的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，特別是由幾十個(gè)下處于一種活潑好動(dòng)，制控力較差的年齡階段的學(xué)生組成的班集體，課堂教學(xué)中各種事先難以預(yù)控的情況隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的計(jì)劃有序地實(shí)施，這就需小學(xué)語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
3.組織協(xié)調(diào)能力
小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重，所以一位能勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來(lái)定位。
1.小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，使小學(xué)語(yǔ)文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師教育還應(yīng)定位于“語(yǔ)文”學(xué)科。
小學(xué)語(yǔ)文教師教育雖還沒(méi)有專門設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用綜合培養(yǎng)，分科（向） 發(fā)展的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，是一門基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語(yǔ)文教育的方式方法，具備厚重的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師教育的培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。
也就是說(shuō)師范生要懂得將教育理論，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無(wú)形力量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，成為善于解決實(shí)際問(wèn)題和具有實(shí)踐智慧的問(wèn)題解決者。這些可通過(guò)設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來(lái)培養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)
現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂“雙專業(yè)”，一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問(wèn)題，是“教什么”的問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問(wèn)題，就是“怎么教育，怎么教”問(wèn)題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質(zhì)等”，對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語(yǔ)文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語(yǔ)文”學(xué)科知識(shí)，即語(yǔ)言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化方面的要求不同，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語(yǔ)拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。對(duì)于教育專業(yè)化問(wèn)題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無(wú)法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展,不可避免地和各種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念發(fā)生碰撞。猶如兩股激流互相影響、互相融洽。在課改中作為教師除了注重提高自身理論水平,還應(yīng)從以前的主講者向組織者轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變直接地反映在教師課堂的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的外在形式,語(yǔ)言是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通的橋梁。
一、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)潔,清晰流暢
小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此,教師在課堂授課時(shí),語(yǔ)言要規(guī)范正確,使用標(biāo)準(zhǔn)普通話,還要注意糾正學(xué)生的方言,吐字發(fā)音清晰,語(yǔ)言明朗,句子結(jié)構(gòu)流暢完整,文理通順,語(yǔ)言豐富多彩,具有新鮮感。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動(dòng),使學(xué)生們易于理解,樂(lè)千接受。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言誰(shuí)確,能把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生,使學(xué)生接受準(zhǔn)確的信息,對(duì)教師形成一種信服感,從而會(huì)更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容一語(yǔ)道破,使學(xué)生能迅速捕捉知識(shí)的內(nèi)涵,幫助學(xué)生在繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)中總結(jié)出主干部分。而有的小學(xué)教師講起課來(lái)滔滔不絕,口若懸河,甚至不管教學(xué)任務(wù)是否需要,海闊天空,卻抓不住關(guān)鍵詞句。每節(jié)課都有嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù),有很強(qiáng)的時(shí)間性限制,不能任憑思緒飛揚(yáng)。教師語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔,不說(shuō)廢話,不拖泥帶水。否則會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo),打亂學(xué)生的思路,使學(xué)生分不清不明白,對(duì)某些話重復(fù)得太多,尤其是一并不重要的地方。這是沒(méi)有必要的,只會(huì)學(xué)生厭煩,甚至?xí)z漏要點(diǎn),因此教學(xué)語(yǔ)的準(zhǔn)確性能提高教學(xué)的效率。另外,不同文,不同課型的語(yǔ)言也各有特色。對(duì)于說(shuō)文語(yǔ)言要嚴(yán)密,有力度;對(duì)于抒情文要華麗,有激情;對(duì)于說(shuō)明文要樸實(shí),有條理。些不同的特點(diǎn)就給教師提出了不同的要,只有把握住了這些要求,教師的教學(xué)語(yǔ)才能符合準(zhǔn)確的要求。
二、妙用導(dǎo)語(yǔ)
心理學(xué)研究表明:愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)興趣。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn),感受愉悅美。
人們都說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。因此,一堂課的開(kāi)頭非常重要。富有經(jīng)驗(yàn)的老師很重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)“投石激浪”,往往瞬間就可以勃發(fā)學(xué)生熱情,引人入勝。精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。
導(dǎo)語(yǔ)可根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的文體來(lái)設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂(lè),可以是一個(gè)蘊(yùn)含哲理的問(wèn)題,也可以是一次小小的游戲活動(dòng)。在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí),先可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,例如:“現(xiàn)在,空中飛著一只大雁,大家想想用什么辦法把它打下來(lái)?”學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō),用箭射,用槍彈……至此先肯定學(xué)生的回答是正確的,但話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“可是古代有個(gè)射箭能手更羸,卻只拉弓不用箭,嗖地一聲就把大雁射下來(lái)了,這究竟是什么緣故?答案就在課文中,請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,看看誰(shuí)先找到答案?！睂?dǎo)語(yǔ)巧設(shè)懸念,為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物起到一個(gè)鋪墊作用,它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富于鼓勵(lì)性
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個(gè)也不會(huì)嗎?”“你為什么還沒(méi)完成作業(yè),昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!”“一點(diǎn)出息也沒(méi)有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語(yǔ)――“廢話連篇,狗屁不通”,像這些不富一點(diǎn)幽默感的話,實(shí)在是有損教師的形象,也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。
如果換種表達(dá)方式,感覺(jué)就不一樣,效果也不一樣了。同樣的話,我們可以這樣說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)?！薄拔蚁嘈拍銜?huì)努力的?！睂?duì)于作文水平差的學(xué)生,我們?cè)趯懪Z(yǔ)時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話,比如:“你已經(jīng)努力了,老師可以看出來(lái),讓我們一起再加把勁,好嗎?”
四、教學(xué)語(yǔ)言要恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言
教學(xué)是一種以有聲語(yǔ)言表達(dá)為主,以體態(tài)語(yǔ)言為輔的知識(shí)交流活動(dòng)。體態(tài)語(yǔ)言(即人的表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等)雖然為輔,但只要使用恰當(dāng)、自然,也會(huì)傳遞很多的信息,讓人產(chǎn)生聯(lián)想,增強(qiáng)教學(xué)感染力,達(dá)到事半功倍的效果。那么,我們應(yīng)怎樣借助生動(dòng)的臉語(yǔ)、傳神的眼語(yǔ),以及恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)來(lái)表現(xiàn),才能使課堂氣氛輕松愉快,適合小朋友的胃口,寓教于樂(lè)呢?以《小馬過(guò)河》一課為例,當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地說(shuō)愿意為媽媽做事的時(shí)候,老師應(yīng)露出愉快的表情;當(dāng)講到一條河擋住小馬的去路時(shí),教師應(yīng)表現(xiàn)出滿臉迷惑,緊鎖眉頭,同時(shí),用天真的語(yǔ)氣說(shuō):“怎么辦呢?”沉思了一會(huì)兒后,嘆口氣說(shuō):“唉,還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽去吧!”
另外,在課堂教學(xué)中,休語(yǔ)也是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)同學(xué)們上課做小動(dòng)作或者討論問(wèn)題后一時(shí)靜不下來(lái)時(shí),我們可以站在講臺(tái)前沉默不語(yǔ),掃視每一個(gè)學(xué)生。這時(shí),學(xué)生便會(huì)立刻安靜下來(lái),揣摩教師的心事,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的進(jìn)一步提高是非常有幫助的。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命,要使生命充滿活力,使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言,以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。借此來(lái)“粘”住學(xué)生,讓他們隨著我們的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼,在語(yǔ)文的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：
新教育理念；中小學(xué)語(yǔ)文教師；素質(zhì)要求
相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語(yǔ)文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢(shì)，在此基礎(chǔ)上把語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要擁有更高的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)確保小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢(shì)下，推進(jìn)語(yǔ)文課的整體實(shí)效提高，關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師［1］。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進(jìn)語(yǔ)文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。
1語(yǔ)文教師需具備的基本素養(yǎng)
面對(duì)新課改的形勢(shì)，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語(yǔ)文課的日常教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中，教師不僅需要講授語(yǔ)文知識(shí)，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時(shí)能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語(yǔ)文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心還沒(méi)能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語(yǔ)文課上表現(xiàn)出來(lái)的各類行為以及語(yǔ)言都會(huì)作用于中小學(xué)生，進(jìn)而影響到未來(lái)同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見(jiàn)，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來(lái)感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還需要擁有全方位的語(yǔ)文知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)文課涉及到的知識(shí)面。除了人品和知識(shí)層面的素養(yǎng)之外，語(yǔ)文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語(yǔ)文知識(shí)的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語(yǔ)文課的各項(xiàng)基本知識(shí)。
2新教育理念下提升語(yǔ)文教師素質(zhì)的具體途徑
與語(yǔ)文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對(duì)新的時(shí)期，語(yǔ)文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過(guò)程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開(kāi)語(yǔ)文課堂：
語(yǔ)文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過(guò)程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn)，展開(kāi)靈活的語(yǔ)文授課［3］。在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語(yǔ)文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓(xùn)：
從目前來(lái)看，中小學(xué)的很多語(yǔ)文教師并沒(méi)能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺(jué)得培訓(xùn)是沒(méi)有必要的。然而，新課改提高了針對(duì)教師素養(yǎng)的整體要求。面對(duì)新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語(yǔ)文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語(yǔ)文教師必要的定期培訓(xùn)，通過(guò)這種途徑來(lái)提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。
2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對(duì)中小學(xué)而言，語(yǔ)文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語(yǔ)文知識(shí)、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)文測(cè)試的能力，同時(shí)還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語(yǔ)文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語(yǔ)文課堂氣氛。在語(yǔ)文課堂的展開(kāi)過(guò)程中，師生需要更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，通過(guò)小組協(xié)作探究的方式來(lái)活躍語(yǔ)文課的氛圍。這樣做，語(yǔ)文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語(yǔ)文的探索熱情。
結(jié)論：
從目前來(lái)看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)熏陶和感染的方式來(lái)感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍沒(méi)能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期的提高和改進(jìn)。未來(lái)的實(shí)踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語(yǔ)文課堂整體質(zhì)量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)
參考文獻(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是小學(xué)生，小學(xué)階段正是小學(xué)生求知欲旺盛的時(shí)候，這階段他們好奇心強(qiáng)烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，從而大大降低了上課的效率。而優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言就能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而能主動(dòng)學(xué)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言要求
教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一個(gè)領(lǐng)域，都需要伴有取得溝通對(duì)象心靈最佳效率的語(yǔ)言，所以說(shuō)語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求應(yīng)該有必要的了解。
1.小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、準(zhǔn)確
教學(xué)語(yǔ)言要做到規(guī)范應(yīng)從幾個(gè)方面入手：第一，教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，而每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范。筆者就在某小學(xué)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)到，一位一年級(jí)的語(yǔ)文教師就在不斷地向孩子們重復(fù)著：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”雖然這位老師課上得很好，但用這種方言土話教學(xué)，受害的是孩子?。〉诙?，談吐要文雅，不說(shuō)口頭禪，杜絕不文明用語(yǔ)，善用文雅的美辭。在教學(xué)生活中，我們不難聽(tīng)到有的教師語(yǔ)言不夠文明，“你十幾年飯都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸來(lái)！”“你和某某比，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地?！薄瓕W(xué)生被罵得心情壓抑，無(wú)心聽(tīng)課，對(duì)他們的心理也會(huì)造成傷害。第三，教師應(yīng)盡量避免用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通，半截話，顛三倒四等語(yǔ)病，在遣詞、造句方面也應(yīng)避免錯(cuò)誤。
2.教學(xué)語(yǔ)言要通俗、口語(yǔ)化
教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，教師的教案、講稿，必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語(yǔ)言，通俗易懂，親切感人。有的老師喜歡故作高深，講一些晦澀難懂的概念術(shù)語(yǔ)，或滿口文言古語(yǔ)，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。只有深入淺出，才能引人入勝。
如，在聽(tīng)課中，教師在教授《鳥的天堂》一課時(shí)，其中有一個(gè)句子把學(xué)生難住了：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睘榱俗寣W(xué)生能夠順利理解教材，老師先借助具體形象的事物，再用通俗、口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，讓學(xué)生理解接受。
老師先讓學(xué)生觀察教室外樹(shù)葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)。然后設(shè)計(jì)了這樣一段話：“大榕樹(shù)的葉子綠得發(fā)亮，它把生命全部展示給了我們。有的在輕輕地?fù)u擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉(zhuǎn)，好像在搖動(dòng)著美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說(shuō)悄悄話；有的互相簇?fù)?，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精心的描寫，他賦予了這些樹(shù)葉新的生命、新的靈魂?！?/p>
教師有聲有色地把這段話講給學(xué)生聽(tīng)，通俗易懂，學(xué)生聽(tīng)得入神，不僅順利地理解了課文內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和思維的積極性。
3.教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，具有啟發(fā)性
妙趣橫生、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是牢牢吸引學(xué)生注意力的“法寶”。有的老師說(shuō)，語(yǔ)文課最難上，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言難組織。的確，語(yǔ)文課堂教學(xué)成功與否，從某種意義上說(shuō)，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。
筆者在某小學(xué)二年級(jí)上《美麗的丹頂鶴》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小丹頂鶴找媽媽”的情景：“我們看看可憐的小丹頂鶴，小朋友快幫幫它吧，認(rèn)真讀讀課文中描寫丹頂鶴媽媽樣子的句子，然后幫小丹頂鶴把它的‘尋人啟事’填寫完。”小學(xué)生興致勃勃，迫不及待地讀課文，然后伸高他們的小手躍躍欲試。威廉說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮?！?/p>
因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，把學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｍ瑫r(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。
4.教學(xué)語(yǔ)言要兒童化
兒童化的教學(xué)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)獨(dú)特組成部分，它尤其適合低年級(jí)的學(xué)生。語(yǔ)文教師要滿腔熱情，童心煥發(fā)，以美的語(yǔ)言作為教育的載體，深入學(xué)生的心靈。
如，小學(xué)生對(duì)j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上面的兩點(diǎn)要去掉這一知識(shí)點(diǎn)總是記不住，后來(lái)筆者運(yùn)用兒歌的形式教小朋友，“小魚兒（ü），有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x，摘掉小帽帽?！毙∨笥言谖哪７侣曋泻芸煊涀×诉@一規(guī)律?？梢?jiàn)，兒童化的教學(xué)語(yǔ)言符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生感到親切倍增，從而吸引小學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心靈，能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
5.教學(xué)語(yǔ)言要具有情感性
“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生感情互動(dòng)的過(guò)程，富有情感性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。
教學(xué)過(guò)程中，感情是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、陶冶性靈、形成信念的終點(diǎn)，所以“情”是貫穿教學(xué)全過(guò)程的一根主線。在筆者導(dǎo)入《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，先播放了一首《這是一個(gè)真實(shí)的故事》的錄音歌曲，然后緩緩地說(shuō)：“這是一個(gè)真實(shí)的故事，一位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤再也沒(méi)有出來(lái)，是什么樣的鳥兒讓女孩如此奮不顧身？今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這種美麗的動(dòng)物吧！”這樣一席話，誘發(fā)了學(xué)生的感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了感情的鋪墊。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)
蘇霍姆林斯基就要求語(yǔ)文教師要不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。他認(rèn)為講話含糊不清、表達(dá)笨拙、文理不通都是無(wú)知的表現(xiàn)，可見(jiàn)其對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的重視。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何來(lái)提高自己的教學(xué)語(yǔ)言呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面努力：
1.講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
作為語(yǔ)文教師，有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是最基本的要求，也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師更要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語(yǔ)流暢通，避免讀錯(cuò)字音或者滿口方言。語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。講話思路要有條理，層次分明，重點(diǎn)突出。更要訓(xùn)練思維的靈活性。我們知道課堂教學(xué)千變?nèi)f化，各種情況都有發(fā)生，教師只有具備靈活的思維，才能保證教學(xué)語(yǔ)言的靈活，妥善處理不斷生成的各種問(wèn)題。
2.進(jìn)行各種積淀，有好的修養(yǎng)
曾經(jīng)看到一位老教師這樣回答贊美他課的同行，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間的。”這位教師就是不斷從書本、從生活中吸取知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行各方面的積淀，不斷塑造自己的靈魂，以此影響他的學(xué)生。
教師要熱愛(ài)教育工作，有責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，將教師的教學(xué)激情通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傾注于每一個(gè)學(xué)生，這樣才能造就一代代莘莘學(xué)子。作為教育工作者，要不斷凈化自己的精神境界，言為心聲，語(yǔ)言是精神的外化，教師好的修養(yǎng)能讓語(yǔ)言的魅力得到更大的發(fā)揮。
