序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

1.小組合作要“量時而行”

小組合作固然是一種較好的學(xué)習(xí)方式，但如果僅僅為了“合作”而“合作”，忽視了合作的真正用意。為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要，甚至進行次數(shù)過多的討論。這樣做小組學(xué)習(xí)的形式有了，但學(xué)生會覺得索然無味，就像再鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。另外事實也證明不是所有的英語知識都適合小組合作解決。

[失敗案例]在4月16日Unit 2復(fù)習(xí)的學(xué)案中，我們設(shè)計了4個知識點的展示，要求學(xué)生通過查閱資料總結(jié)bv'be afraid，find，v+doing的動詞歸納，但在課堂展示時，學(xué)生展示的內(nèi)容太多，在規(guī)定的時間5分鐘后有延長了5分鐘，有個別組還是沒有展示完，等到學(xué)生講評完各個知識點的用法后，下課鈴響了，后面鞏固訓(xùn)練和總結(jié)升華都沒有落到實處。

[整改措施]上完課后，自己和組內(nèi)的教師有進一步研討，如何增強學(xué)生展示的精、準、實，因為我們沒有給學(xué)生一定的框架，學(xué)生通過小組討論補充了大量的內(nèi)容，導(dǎo)致時間不夠用，我們決不能在按原來的思路只把需要展示的單詞或短語、句型寫出來，要把學(xué)生需要展示的知識框架系統(tǒng)地列出來，因為有些對他們或本節(jié)課無用的東西根本無需展示，其次在每個點的后面需要展示自己的例句，這一點對學(xué)生增強靈活運用知識的能力很重要，這樣既可以降低難度，從根本上杜絕部分學(xué)困生無從下手的問題也可以節(jié)約時間增加實效性，教師也能很從容地駕馭課堂?，F(xiàn)在對于知識點的展示，學(xué)生們有了一定的方向，教師們鉆研教材也很到位。

2.小組合作要“結(jié)合實踐”

“英語課程標準”要求英語教學(xué)要向?qū)W生實際語言運用能力的培養(yǎng)進行傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，我的課堂也重在為學(xué)生創(chuàng)造實踐英語的機會。

[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一課時里有一個重點且對學(xué)生來說也是個難點的內(nèi)容，原來課改之前，我們一直是采取教師重點講解的方式，通過幾組句子的對比和解釋，學(xué)生基本能明白定語從句的用法，但現(xiàn)在的課改要求我們必須讓位給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給，但這個內(nèi)容對學(xué)生自學(xué)難度較大，于是我們在集體備課時重點研討了如何設(shè)計才能使學(xué)生通過自學(xué)達到一種理想的水平，我們設(shè)計了一個綜合性的探究任務(wù)：讓每個組自編一個情景劇，一位是記者，其余是各行各業(yè)的在職人員，記者采訪他們今年假期的旅行計劃，在他們的短劇中，要突出他們的工作，旅游的地點和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等類似的句子結(jié)構(gòu)。在展示時要人人參與，特別是每組的5、6號要特別加分，盡量不要出現(xiàn)語法錯誤。課堂展示之前，學(xué)生們都非常積極地投入到短劇的準備中，一幫一也顯得特別有氛圍，組長嚴格把關(guān)每個句子甚至是展示的站姿和肢體語言，課堂上各個組出現(xiàn)了異常的熱烈討論的場面，在那時，我發(fā)現(xiàn)班上沒有一個學(xué)生不學(xué)習(xí)。在展示時，他們自然也表現(xiàn)的特別出色，不僅學(xué)生的口語有了較大的進步，我所擔心的定語從句的問題也基本得到解決，學(xué)生在運用語言的過程中逐步理解了定語從句的用法，比往常教干嚎一陣子效果好多了。

[經(jīng)驗總結(jié)]通過這節(jié)課我認識到了學(xué)生合作的必要性，學(xué)生自學(xué)潛力的巨大，但若要發(fā)揮小組各成員之間的合作最大效益，我們必須要提前充分設(shè)計好學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個內(nèi)容必須要全員參與，并且要有相應(yīng)的考核機制，比如在上個案例中，我采取的評分辦法是按照1號和6號學(xué)生給組里打分，這樣學(xué)生能很好地發(fā)揮一幫一的作用，很多優(yōu)秀生都逐句的教后進生，后進生的積極性有了帶動，同時對優(yōu)秀生也是一種知識自查和鞏固的鞏固。1號學(xué)生為了給組里能加更多的分，他們會查閱各種資料，精心組織自己的語言，無形中鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力和自學(xué)能力。

3.小組合作基于“把握準確學(xué)情”

篇2

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。

項目化學(xué)習(xí)是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學(xué)習(xí)，是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時還強調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實際過程中實施的可能性。針對當今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認識和理解，進而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個學(xué)情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標，總結(jié)并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學(xué)方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學(xué)的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關(guān)教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學(xué)生每天進行閱讀打卡活動，并設(shè)置學(xué)分鼓勵機制，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學(xué)生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當給學(xué)生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進行適當?shù)母木帲O(shè)計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設(shè)計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學(xué)生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時給學(xué)生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價值性：教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標及標準要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實性：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容以及問題設(shè)計來自于符合學(xué)生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當為學(xué)生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計算機、多媒體設(shè)備、遠程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學(xué)的知識點以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

篇3

一、獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程教學(xué)改革的必要性

汽車服務(wù)工程專業(yè)是2003年經(jīng)國家教育部批準設(shè)立的。最早由武漢理工大學(xué)開設(shè)。至今，全國本科層面已有近百所高校開辦了汽車服務(wù)工程專業(yè)。根據(jù)市場需要，汽車服務(wù)業(yè)工程的培養(yǎng)目標已經(jīng)從為汽車后市場培養(yǎng)汽車銷售與維修的高級技術(shù)和管理人才轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)專業(yè)通、外語精、能適應(yīng)汽車后市場各種崗位的綜合素質(zhì)高的人才。根據(jù)市場需求，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以及學(xué)校自身條件和學(xué)生的特點等因素為汽車服務(wù)工程專業(yè)進行準確細致的定位，合理設(shè)置專業(yè)方向，加快師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、綜合性的專業(yè)人才是獨立學(xué)院辦好汽車服務(wù)工程專業(yè)、謀求長遠發(fā)展的首要問題。

我院汽車服務(wù)工程專業(yè)始建于2006年，目標是培養(yǎng)應(yīng)用型汽車專業(yè)人才。經(jīng)過5年的發(fā)展，本專業(yè)擁有了穩(wěn)定的生源、完善的教學(xué)和實驗設(shè)施、穩(wěn)定的師資和優(yōu)秀的就業(yè)率。但在發(fā)展中也遇到了許多問題，其中許多都是獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)建設(shè)的共性問題。我通過自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和與其他院校教師的交流，提出以下見解，希望為我國獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程的學(xué)科建設(shè)提供參考。

二、獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)建設(shè)面臨的問題

1.教師數(shù)量不足，科研創(chuàng)新能力不強。

由于獨立學(xué)院教師待遇相對企業(yè)不高，且工作地點離市區(qū)較遠，同時對教師的要求較高，因此許多獨立學(xué)院都存在著汽車專業(yè)教師不足的情況，因而生師比較高，教師教學(xué)任務(wù)重，科研實踐時間少。理論教學(xué)成了教師的主要工作，對學(xué)生創(chuàng)新活動指導(dǎo)不夠。教學(xué)工作成為衡量教師績效的唯一指標，這種模式不利于雙師型教師隊伍的建設(shè)，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型汽車人才。穩(wěn)定教師隊伍，提高教師科研水平，激發(fā)教師科研創(chuàng)新的積極性是急需解決的問題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)秩序需加強。

獨立學(xué)院屬于三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差別也大。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得講得慢，基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得聽不懂。還有學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，應(yīng)付作業(yè)和考試。上課時總體出勤率和教學(xué)效率不高，給教學(xué)和管理工作帶來了一定難度。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，在教學(xué)中深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)秩序的管理是解決上述問題的途徑。

3.理論與實驗環(huán)節(jié)脫節(jié)。

獨立學(xué)院多仿照本部院校采用先理論再實驗的教學(xué)模式，且實驗學(xué)時不多。不少學(xué)生，到了實驗課時，忘了理論課的內(nèi)容，不能將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐。比如汽車構(gòu)造課，在理論課上學(xué)生不了解汽車各部件是怎樣連接的，所以對工作原理理解不透徹，到了實驗課，大部分時間用來了解部件名稱、工具使用方法、零件安裝方法，不能很好地復(fù)習(xí)其工作原理，因而部分學(xué)生學(xué)完了汽車構(gòu)造還是不完全理解汽車是怎樣運轉(zhuǎn)的。應(yīng)合理安排實驗課時的順序、學(xué)時和內(nèi)容，建立開放的實驗室，給學(xué)生提供實驗學(xué)習(xí)的資源，解決理論與實驗脫節(jié)的問題。

4.就業(yè)率高但留職率低。

獨立學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)直接走上就業(yè)崗位，少數(shù)會考取研究生或出國進修。目前汽車服務(wù)工程專業(yè)就業(yè)形勢較好，就業(yè)率高，但也存在著學(xué)生盲目就業(yè)，工作后轉(zhuǎn)行較多，留職率低等情況。所以，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也是教學(xué)工作不可缺少的一部分。通常獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的畢業(yè)生較普通本科院校的畢業(yè)生科研能力差，較職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生動手能力差，但對職業(yè)的要求較高，既要待遇好又要工作環(huán)境好。這樣的要求和能力的矛盾使得畢業(yè)生很難在大型汽車集團企業(yè)找到合適的定位。在學(xué)校就業(yè)率的壓力下，許多學(xué)生便選擇了的4S店或汽車保險行業(yè)。但工作一年左右，發(fā)現(xiàn)工作辛苦、工資沒漲、職業(yè)發(fā)展前景不明確，便選擇了離職，離職后待業(yè)一段時間就改行了。這樣的結(jié)果使得發(fā)展前景較好的汽車服務(wù)工程專業(yè)處于尷尬的處境。解決這一現(xiàn)象的根本途徑是明確學(xué)生的定位，給予就業(yè)指導(dǎo)，擴寬就業(yè)渠道，增加校企合作，等等。

三、獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)改革建議

獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)改革是一項系統(tǒng)工程，需要解決的問題很多，這里只就師資、教學(xué)、實驗和就業(yè)指導(dǎo)提出幾點建議。

1.穩(wěn)定教師隊伍，培養(yǎng)雙師型教師。

獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的師資以中青年教師為主，退休返聘教師為輔，合作的普通本科院校教師作為補充。其中較穩(wěn)定的是與學(xué)校簽訂了勞動合同的中青年教師。重點培養(yǎng)這部分教師，建立一支教學(xué)科研能力強、有實踐經(jīng)驗的中青年教師隊伍是穩(wěn)定師資、提高辦學(xué)質(zhì)量的不可或缺的重要條件。

培養(yǎng)中青年教師應(yīng)依托返聘教師和本部教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。如規(guī)定新教師必須完成一定學(xué)時的聽課任務(wù)；派遣新教師作為助教，完成輔助教學(xué)、閱卷等工作；定期開展教師工作經(jīng)驗交流活動，等等。

鼓勵教師參加科研活動，給新教師提供參與創(chuàng)新的機會，如教研室課題申報必須有一定比例的新教師參加，鼓勵教師讀取碩士、博士學(xué)位，等等。同時，獨立院校教學(xué)工作任務(wù)重，教師缺少科研時間也是導(dǎo)致獨立學(xué)院科研薄弱的原因之一。教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)是衡量教師工資的唯一標準，使教師對科研缺乏積極性。應(yīng)將科研納入到教師工資考核標準中，提高教師科研積極性，如把教材編寫、課題研究、輔導(dǎo)競賽等加入到績效考核中，與獎金掛鉤。

發(fā)揮優(yōu)勢，組建雙師型教師隊伍。獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的中青年教師主要來源于高校畢業(yè)生和汽車企業(yè)離職技術(shù)人員。通常高校畢業(yè)生缺少實踐經(jīng)驗，企業(yè)離職技術(shù)人員理論知識深度和廣度不夠，應(yīng)互相取長補短。如安排兩類教師共同完成同一門課教學(xué)和實驗工作，以便于互相交流學(xué)習(xí)。同時，組織教師走出校園，參與一定的實踐活動。如有些學(xué)校安排新教師入職培訓(xùn)時到合作企業(yè)實習(xí)一個月，學(xué)生進廠實習(xí)時老師輪流帶隊，等等。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

要改善教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果應(yīng)從以下幾方面入手。（1）適當設(shè)定課程難度。教師講課應(yīng)深入淺出，充分利用多媒體演示，在課件中增加圖片和視頻，使抽象的理論知識形象化。（2）加強教學(xué)秩序的管理?？刹捎贸椴辄c名，固定座位，課上測驗，把出勤考核作為成績考核指標之一等方式強制提高出勤率，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）改革考試形式?？梢愿鶕?jù)各課程的特點選用多種考核方式。如，汽車貿(mào)易等選修課用寫論文作報告的方式考核，以此增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面。汽車理論等必修課采用“一張紙”形式的開卷考試，允許學(xué)生在考試中帶一張A4大小的手寫版的知識點總結(jié)，把大量知識點枯燥的背誦引向理解和運用，同時也促使學(xué)生對教材進行全面復(fù)習(xí)。（4）鼓勵學(xué)生參加競賽。設(shè)置獎勵的競賽，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合運用知識的能力。競賽可以是省市級的科技競賽，也可以組織校內(nèi)競賽或與企業(yè)合作進行產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計，等等。（5）加強思想道德建設(shè)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中沒有明確的理想，缺乏為理想奮斗的毅力，因此厭學(xué)。應(yīng)加強德育建設(shè)，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)專業(yè)興趣。可通過在學(xué)生中樹立模范，宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡來激發(fā)學(xué)生上進的斗志。

3.合理設(shè)置實驗課，建立開放實驗室。

實驗課是汽車服務(wù)工程專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)合理設(shè)置實驗課，提高學(xué)習(xí)效果。首先應(yīng)在專業(yè)課開始之前增加一個學(xué)時的認識和演示實驗課。如在上發(fā)動機構(gòu)造課前到實驗室完成零件名稱認識和組裝過程演示的實驗，使理論課的知識不再抽象；在理論課相應(yīng)部分結(jié)束時及時安排實驗課，以鞏固理論和加深理解。在實驗中，教師可以采用提問的方式復(fù)習(xí)理論課知識，使學(xué)生將動手與動腦，理論和實踐結(jié)合。其次操作實驗的小組人數(shù)不應(yīng)過多，讓每個學(xué)生都有機會動手實踐、加深認識。如發(fā)動機拆裝實驗人數(shù)不應(yīng)超過5人。

目前，多數(shù)學(xué)校的實驗室建設(shè)都比較完善，有大量的實驗設(shè)備，但學(xué)生的實驗課項目不多，造成實驗設(shè)備的閑置。很多學(xué)校都提出了建立開放實驗室，但效果不明顯，學(xué)生很少主動去實驗室，或不知道去實驗室可以做什么?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧忠龑?dǎo)學(xué)生主動來實驗室學(xué)習(xí)。（1）在專業(yè)課開始前增加認識實驗室的環(huán)節(jié)，介紹實驗設(shè)備、功能等。（2）公開實驗室開放時間，實驗登記、工具借還制度，并安排實驗室教師給予指導(dǎo)。（3）實驗室教師不得以任何理由拒絕學(xué)生的實驗申請，建立實驗室意見簿或投訴制度。

4.明確專業(yè)方向，加強就業(yè)指導(dǎo)。

汽車服務(wù)工程專業(yè)就業(yè)方向不僅包括汽車銷售和售后服務(wù)，而且包括汽車貿(mào)易、零配件生產(chǎn)銷售、汽車保險等。可以在專業(yè)選修課的設(shè)置時分成幾個方向，使學(xué)習(xí)和就業(yè)更有針對性。有條件的學(xué)?？梢砸罁?jù)地域優(yōu)勢，與企業(yè)合作定向培養(yǎng)人才。另外要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，設(shè)置長遠的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、耐力和面對困難的勇氣，鼓勵學(xué)生利用假期選擇專業(yè)對口單位實習(xí)，增加社會經(jīng)驗，鞏固專業(yè)知識。另外應(yīng)派專人對學(xué)生的就業(yè)單位定期回訪，了解學(xué)生的情況。

總之，獨立學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的改革要以市場需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才為目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，為我國的汽車后市場輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05

由筆者擔任負責人的課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》,在2010年4月提出申請,經(jīng)六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會的認真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準號:LPSY10336。

自批準立項以來,筆者與高中數(shù)學(xué)組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認真實踐,開展了內(nèi)涵豐富、形式多樣的實踐研究活動,收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學(xué)期期末共計給新高一年級28個班1860多人發(fā)放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節(jié)87張“主題式”作業(yè)(試卷)共計約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業(yè)批改記錄反思表13張,發(fā)放收回實驗教師的作業(yè)批改反思記錄表78張。發(fā)放收集了高一年級10個和高三年級1個共計11個實驗班的“主題式”課外作業(yè)(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發(fā)現(xiàn)、實習(xí)報告、數(shù)學(xué)周記、階段性考試小結(jié))約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學(xué)生參加獲得寫的感悟與體會、觀后感作業(yè)等約2000多張,發(fā)放調(diào)查問卷2924份,實際收回有效問卷2679份,問卷調(diào)查分析報告24份;數(shù)學(xué)與創(chuàng)意大賽總結(jié)報告6份,中期階段性報告6份,課題終期結(jié)題報告66份,活動及數(shù)學(xué)活動光盤3張、課題會議活動記錄及數(shù)學(xué)活動圖(照)200多張。可以說課題研究扎扎扎實實,穩(wěn)步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎(chǔ)教育課題一等獎?，F(xiàn)將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報如下:

1課題研究概述

1.1課題研究的背景及意義: 高中數(shù)學(xué)新教材將于2010年9月在貴州省全面實施,高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將發(fā)生深刻的變化?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實,而數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個組成部分,教師通過它反饋教學(xué)信息,檢查課堂教學(xué)效果;學(xué)生通過它鞏固所學(xué)知識。在新課程理念下,教師如何利用新教材設(shè)計作業(yè)模式,使它既可以提高教學(xué)效果,又能為構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗、數(shù)學(xué)實踐和創(chuàng)新能力的形成以及學(xué)習(xí)方式的完善起促進作用,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生發(fā)展尋找一條新路,引發(fā)了我們高中數(shù)學(xué)老師的思考。

1.2選題的緣由: 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式在培養(yǎng)學(xué)生有效掌握知識方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應(yīng)試教育的產(chǎn)物,它已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。新課程標準提出,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主動性、能動性、互動性和差異性,現(xiàn)行的作業(yè)模式已很難落實這種理念。而數(shù)學(xué)作業(yè)又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既有課內(nèi)學(xué)習(xí)也有課外學(xué)習(xí),它們互為基礎(chǔ),互相補充,數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)活動的組成部分,應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感和價值觀形成的重要階段,它不是教學(xué)活動的終點,而是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的出發(fā)點。教育要進入創(chuàng)新教育階段,落實新的課程觀念,開展適應(yīng)時代需要的創(chuàng)造性教育,這就要求我們改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。

基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析: 國內(nèi)外對數(shù)學(xué)作業(yè)的研究,一般是從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評價等方面而進行的研究性論文也散見于各種數(shù)學(xué)研究雜志、報刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導(dǎo),積極探索作業(yè)的模式研究,而以章節(jié)、單元、實習(xí)報告、閱讀與思考、主題任務(wù)型作業(yè)為主線的“主題式”作業(yè)的研究在國內(nèi)還不多見。因而我們選擇這一課題進行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實,與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起,真正做到減負增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點貢獻。

1.4關(guān)鍵概念的界定

1、本課題所說的“新課程下高中數(shù)學(xué)作業(yè)”主要指以貴州省2010年9月全面實施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內(nèi)容,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時,為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固所學(xué)知識,進一步形成技能,體驗用所學(xué)知識解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。

作業(yè)的處理是指教師對學(xué)生作業(yè)所進行的設(shè)計、布置、批改、輔導(dǎo)和講評。

“主題式”作業(yè):在本課題中,是指以高中數(shù)學(xué)新課程理念為指導(dǎo),以章節(jié)、單元為主線命名的“主題式作業(yè)”和以教材中拓寬學(xué)生知識面和實踐能力為主題的“主題式課外作業(yè)”的研究。教師是主題內(nèi)容的設(shè)計者、組織者,學(xué)生是主題的主動學(xué)習(xí)者?！爸黝}式”作業(yè)可以幫助我們理清課程各章節(jié)的組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)的知識內(nèi)容,能夠幫助我們聚焦和定義一個學(xué)習(xí)單元,幫助強化學(xué)習(xí)者對這個學(xué)習(xí)主題的理解。

“作業(yè)模式”是指編制的各種作業(yè)具有具體操作規(guī)程、具體方法、穩(wěn)定的撰寫套路。

1.5研究的理論依據(jù)

1.5.1建構(gòu)主義理論。

1.5.2認知主義學(xué)習(xí)理論。

1.5.3活動建構(gòu)的理論。

1.5.4《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》(實驗稿)

2研究程序

2.1研究設(shè)計

2.1.1研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”及課外作業(yè)的基本流程,從中探索和創(chuàng)新出一套適合我校學(xué)生的作業(yè)方法,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。

2.1.2研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”輔導(dǎo)、講評的組織形式?！爸黝}式作業(yè)”選擇權(quán)是屬于學(xué)生的,教師只是設(shè)計者、引導(dǎo)與幫助者。因此,在教學(xué)過程中要研究學(xué)生對不同問題、不同難度的作業(yè)應(yīng)該采取何種有效手段進行布置、批改和講評。

2.1.3研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”中學(xué)生應(yīng)獲得的方法與能力。它不只是為了探究結(jié)果,主要是通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐精神和思維水平。

2.2研究對象

2.2.12010年9進入我校學(xué)習(xí)的高一年級新生,重點考察12個實驗班。

2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題以及相關(guān)的優(yōu)秀題目如何編制成試卷“主題式”作業(yè),創(chuàng)造一種由易到難、循序漸進數(shù)學(xué)思維模式,作業(yè)模式,讓教學(xué)的實效性發(fā)揮得更好,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)的負擔。

2.3研究目標: 通過“主題式”作業(yè)模式的探究,以實現(xiàn)“三維目標”為主線,具體如下所述:

知識技能目標:通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生對教師所講的章節(jié),單元知識有系統(tǒng)的了解,培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。

思維能力目標:通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展,充分展示各層次學(xué)生的思維過程,不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。情感態(tài)度目標:通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)作業(yè)的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學(xué)生自覺形成對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,并積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中;形成實事求是的做事態(tài)度,培養(yǎng)他們交流合作、自主探究的能力和獨立質(zhì)疑、共同面對困難解決問題的習(xí)慣和信心。

應(yīng)用能力目標:通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主人;自己獨立完成編制的作業(yè)、并能自制測驗卷以及數(shù)學(xué)手抄報、定期完成數(shù)學(xué)周記等活動,學(xué)會利用數(shù)學(xué)的思想、知識技能和方法,分析、解決數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)評價目標:我們在已有的考試等結(jié)果評價的基礎(chǔ)上,增加諸如實習(xí)作業(yè),拓展訓(xùn)練,數(shù)學(xué)作業(yè)“診斷”評價卡等多樣化的過程評價方式,使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。

通過對本課題的研究,能進一步推動我校校本研究的建設(shè),激發(fā)高中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,積極向教學(xué)的“空白”區(qū)域探索,抓住教學(xué)實際中存在的不足點和困惑點展開討論與研究,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進教師的教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),促進學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4研究內(nèi)容: 本課題試圖將新教材中高中數(shù)學(xué)(必修1、2、3、4)各個章節(jié)、單元整合成主題內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)和教學(xué)有機的結(jié)合起來,以期構(gòu)建“知識背景作業(yè)—數(shù)學(xué)實踐作業(yè)—數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)—數(shù)學(xué)能力作業(yè)”的學(xué)習(xí)和作業(yè)體系。

2.4.1在新課程下,高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點,數(shù)學(xué)作業(yè)對完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實踐相結(jié)合的層面上對所提問題進行探索,通過調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。

2.4.2對高中數(shù)學(xué)作業(yè)進行調(diào)整、優(yōu)化處理。本課題試圖從作業(yè)問題的設(shè)計與選擇、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)與講評等方面展開實踐層面上的研究,在實踐研究中形成系統(tǒng)化,建構(gòu)并優(yōu)化“主題式”教學(xué)模式。

2.4.3以章節(jié)、單元為主題作業(yè)模式實施鞏固性作業(yè)和研究性實習(xí)作業(yè)兩類,并給予作業(yè)評價,通過多樣性的作業(yè)留有余地的給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生自己選擇、計劃、探索、體驗。

2.4.4通過對本課題的實踐與探索,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的資源,拓展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的空間,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重過程和方法,使學(xué)生積極的思考與參與,直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象,滿足學(xué)生動手動腦和求知的需要,為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象生動的基礎(chǔ),在發(fā)展能力的同時,獲取知識。

2.5研究措施

2.5.1加強學(xué)習(xí),建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

2.5.2認真做好收集、積累和整理資料工作。

重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學(xué)實驗中進行總結(jié)、研究、整理、分析,形成文字書面材料;

2.5.3有針對性研究,做好組員分工

2.5.4開展多種形式的研究活動,活躍科研氣氛,提高課題研究水平。

2.5.5建立相應(yīng)的作業(yè)評價體系。

改變過去的單一的“學(xué)習(xí)成績”評價,關(guān)注學(xué)生的過程性評價、診斷性評價的研究。做到評價目標的導(dǎo)向性與實效性的有機統(tǒng)一。

2.6研究原則

2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數(shù)學(xué)主題式作業(yè)”模式時,要研究教師如何在布置作業(yè)時面向全體學(xué)生,全面落實課堂教學(xué)的各項任務(wù),全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6.2主體性原則。教師在進行作業(yè)布置時要以學(xué)生為主體,如何進行分層布置,有效批改。

2.6.3發(fā)展性原則。教師編制的“主題式”作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

2.7研究的方法

2.7.1課題的研究思路

(1)聯(lián)合研究:由課題組長負責,課題組總體推進,高一數(shù)學(xué)備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進步。

(2)應(yīng)用研究:本研究定位在應(yīng)用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業(yè)編制的基本流程,統(tǒng)一一種模式。

2.7.2研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。研究過程中,主要采用行動研究路線,同時運用調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法等進行研究。 3、技術(shù)路線

課題研究的技術(shù)路線 “問卷調(diào)查”—“收集相關(guān)章節(jié)資料—編寫“主題式”作業(yè)—作業(yè)實施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業(yè)再完善—作業(yè)再實施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業(yè)模式”。總之,堅持實踐探討、經(jīng)驗交流相結(jié)合,以求解決課題研究中出現(xiàn)的問題,以保證課題研究的合理性及實踐效益。

3課題研究主要進程 (略)

4研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

4.1在實踐中發(fā)現(xiàn)的值得關(guān)注的問題

4.1.1在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè),作業(yè)滯后、作業(yè)過程偷工減料的學(xué)生,沒能及時地進行個案研究。

4.1.2“主題式作業(yè)”的內(nèi)容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業(yè)的出現(xiàn),增加了教師的工作量,如何減輕教師的負擔還需要在以后的工作中解決。

4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學(xué)實踐、培訓(xùn)、管理整合起來,才會收到實效。

4.1.4 研究中只有關(guān)注每個細節(jié)的落實,做好監(jiān)督,檢查,重視課題研究中每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會有課題研究的豐厚成果;

4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。

4.2課題研究取得的主要成績

4.2.1將教師編制的高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)統(tǒng)一了固定模式。即模式一“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”—“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”—“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”—“能力提升型作業(yè)”—“拓展探究性作業(yè)”;模式二“主題式”課外作業(yè)“閱讀與思考型”運用的統(tǒng)一性、科學(xué)性、廣泛性和規(guī)范性提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

4.2.2 構(gòu)建了“主題式作業(yè)”的評價部分,注意了多元化的評價,體現(xiàn)了新課程改革的理念。

4.2.3更新了教師的教學(xué)觀念,科研能力有所提高。 在教學(xué)實踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗,形成了良好的教、研氛圍。提高實驗教師的教學(xué)和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養(yǎng)。首先數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力:通過問卷調(diào)查與分析,教師在“做中學(xué)”,提高了數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力;第二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力:通過課題研究,每位教師通過設(shè)計與編寫“主題式作業(yè)”,必須站在系統(tǒng)的角度去設(shè)計,這樣,每位教師在教學(xué)的過程中都有意識的利用系統(tǒng)的觀念去設(shè)計自己的教學(xué),進而提高自己的教學(xué)設(shè)計能力;第三、教學(xué)組織能力得到培養(yǎng):通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實施于日常的教學(xué)活動過程中;第四、提高了教研素養(yǎng),通過課題研究,教師們對自己的收獲點滴進行了記錄整理成文,有意識的在教學(xué)活動過程中用研究的觀念去教學(xué),然后在教學(xué)之后進行研究,讓教學(xué)與研究結(jié)合起來,兩者都得到發(fā)展,得到提高,提高教師的教學(xué)與科研能力。

4.2.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作探究意識有明顯提高。 自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究交流成為新課程的主要學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)中“課前預(yù)習(xí)型”作業(yè)、“自主學(xué)習(xí)型”作業(yè)的設(shè)計,就是要求全體學(xué)生要自己在課前做好上課前地準備工作,提前1-3天進行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)結(jié)束后完成這兩部分的作業(yè),并由實驗教師或課代表進行檢查。通過一個學(xué)年的實踐,學(xué)生從不預(yù)習(xí)、不看書到現(xiàn)在的自己主動預(yù)習(xí)、主動看書,讓我們實驗教師看到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提高?！爸黝}式”作業(yè)中的“能力提升”作業(yè)和“拓展探究型”作業(yè),教師選編了一些具有挑戰(zhàn)性的問題,作業(yè)時,一般學(xué)生自己選做,先獨立思考,然后進行小組內(nèi)討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力,對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作,都是至關(guān)重要的。實驗初期,學(xué)生沒有合作交流意識,缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)活動的深入開展,以及對學(xué)生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練,使學(xué)生認識到了團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。經(jīng)過實驗,現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種學(xué)習(xí)實踐活動中去,課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置,一部分知識上完,學(xué)生會主動有預(yù)習(xí)一部分的新知識,有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法,解決疑難問題。

4.2.5學(xué)生對作業(yè)的評價意識有了明顯增強。 課題研究的一學(xué)年時間,對作業(yè)進行評價成了學(xué)生每天作業(yè)的必修課,自主學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生自己對做完的作業(yè)要進行診斷性的評價、學(xué)生對學(xué)生做的作業(yè)給予評價、教師要對批改后的學(xué)生作業(yè)進行評價等,這已經(jīng)成為這一學(xué)年每天必做的工作了。作業(yè)評價的嘗試,使學(xué)生認識了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業(yè)時,學(xué)生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學(xué)生。同時,我們關(guān)注了評價學(xué)生的發(fā)展趨勢,通過作業(yè)的表現(xiàn)來評價學(xué)生的發(fā)展趨勢,今天和昨天比,讓學(xué)生看到了自己的進步和發(fā)展,同時明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構(gòu)建了自評、互評和師評相結(jié)合,建立了自我激勵的評價機制。增強教師和學(xué)生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價讓學(xué)生及時進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救,使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。

4.2.6從事課題研究的一年多的時間中,教師們的教育教學(xué)理念得以更新,教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強,教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,課題專題研究更上了一個層次,取得了豐碩的研究成果。

4.3結(jié)論

4.3.1開展“新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”探究”的研究是是推進新課程改革的有效措施,是促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的良好策略

學(xué)校的實驗教師都從各所帶實驗班級的實際出發(fā),積極研究,認真學(xué)習(xí),確保了課題研究的實際效果,實現(xiàn)了我們預(yù)期的假設(shè)。

4.3.3課題組構(gòu)建的有我校特點的作業(yè)模式。使全體實驗老師、學(xué)生真正學(xué)到了知識,受到了益處,各實驗班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動我校的教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高作出了貢獻。

學(xué)生做業(yè)根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進行不同的調(diào)整,教師要做好分層不制止,以達到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。

5分析和討論

5.1立足新教材,確立“主題式作業(yè)”模式: 課題組全體實驗教師在假期2010年的8月在市委黨校進行“高中新教材培訓(xùn)”期間就開始研究教材的具體內(nèi)容,根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的發(fā)展為本,我們確定了“主題式”作業(yè)應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識部分不可偏廢,所以首要抓基礎(chǔ)知識的鞏固,以點帶面。二數(shù)學(xué)又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數(shù)學(xué)上特別有感覺的學(xué)生,課題組想應(yīng)該培養(yǎng)一下他們思維的深度和廣度,加之我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己做過的題目,在做時錯誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應(yīng)該把出錯的原因加上,以提醒學(xué)生注意,并通過教師和學(xué)生的評價對其不斷的肯定、鼓勵,促進學(xué)生的發(fā)展。課題組達成共識在符合學(xué)生認知規(guī)律、習(xí)慣的基礎(chǔ)上確定了高中數(shù)學(xué)的“主題式作業(yè)模式”大致編寫的流程“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”——“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”——“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”——“能力提升型作業(yè)”——“拓展探究型作業(yè)”——“作業(yè)多元評價表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學(xué)知識知識面的閱讀文章、實習(xí)報告等,我們有設(shè)置了以讀書筆記、實習(xí)報告為主的“閱讀與思考型作業(yè)”、“探究與發(fā)現(xiàn)型作業(yè)”、“實習(xí)報告型作業(yè)”等,為了及時加強反思,有設(shè)置的了“數(shù)學(xué)活動的感悟與體會作業(yè)”、“數(shù)學(xué)周記”、“階段性考試小結(jié)分析報告”的“主題式作業(yè)”模式二。

5.2開展具體研究工作,實踐 “主題式作業(yè)模式”: 新課標給我們提出了一些新的教育理念,強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐參與、自主合作與探究評價的學(xué)習(xí)方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個班和高三年級1個班的班級的約737名學(xué)生,陸續(xù)進行了“2010年9月的第一次作業(yè)問卷”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽活動調(diào)查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業(yè)”調(diào)查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業(yè)”調(diào)查”四次大的調(diào)查問卷,學(xué)生問卷共計實際發(fā)放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達91.62%。

具體數(shù)據(jù),圖表略

5.2.1調(diào)查的內(nèi)容、對象與方法: 任何研究都源于實踐,又作用于實踐,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),為了更好的了解學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教師教學(xué)的現(xiàn)狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。

學(xué)生問卷調(diào)查部分:為了消除被調(diào)查者的顧慮,提高調(diào)查信度,我們要求學(xué)生在作答問卷時不寫姓名,讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。問卷的具體內(nèi)容(略) ,學(xué)生問卷共計發(fā)放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調(diào)查質(zhì)量,本課題組完成問卷初稿后進行了專題研討,全體成員針對所帶年級學(xué)生的特點和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進行認真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補充題、問答題等形式。在問卷調(diào)查過程中,由實驗教師到教室內(nèi)發(fā)放問卷,在發(fā)放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖,減少廢卷,努力使調(diào)查結(jié)果接近客觀事實。各班級問卷匯總后,課題組要求實驗教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進行了處理,統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)的選項空缺設(shè)定為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準。并要求每位實驗教師寫出問卷調(diào)查的分析報告,并將問卷數(shù)據(jù)信息進行定量地數(shù)理統(tǒng)計處理和分析, 各個部分數(shù)據(jù)以百分比(%)等形式呈現(xiàn)在報告中,以便備案。

5.2.2調(diào)查結(jié)果及分析

(1)學(xué)生使用“主題式作業(yè)”前后的調(diào)查結(jié)果分析

四次調(diào)查幾乎涵蓋了高一年級各個層次,各種性質(zhì)的班級,在一定程度上可以代表大多數(shù)學(xué)生的看法。通過調(diào)查我們獲得了大量、真實數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容及圖表(略)。通過數(shù)據(jù)的對比分析,我們獲得了一些有效信息:

客觀題(1—9題)的總體情況:

概述:53.9%的學(xué)生認為改版后的作業(yè)實用性“好或更好”;64.2%的學(xué)生認為改版后的作業(yè)量“還可以或合適”,仍有28.1%的學(xué)生認為作業(yè)過量,因此我認為還是可以考慮對作業(yè)量再進行壓縮;60.3%的學(xué)生認為改版后的作業(yè)難度“合適”;

學(xué)生對改版后第四部分能力提升型作業(yè)的看法是:認為“好或很好”與認為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學(xué)生對改版后第五部分拓展探究型作業(yè)與改版前相比,認為前后差不多;作業(yè)的第四部分和第五部分的調(diào)查結(jié)果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學(xué)生認為評價部分改版后“更好”,43.8%的學(xué)生認為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認為評價部分可以保持現(xiàn)狀;56.2%的學(xué)生認為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學(xué)生認為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)和59.5%的學(xué)生認為能力提升型作業(yè)對他們的幫助最大。學(xué)生可以通過自己的努力或與其他同學(xué)討論完成這兩類型作業(yè),由此能夠加強學(xué)生的意志力和自信心

增加對自己的認可度,讓學(xué)生有一定的成就感,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生使用后提出的意見:1、希望作業(yè)量還是盡量少些,應(yīng)該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強我們的應(yīng)考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯題;5、能力提升題的題量應(yīng)加加大,難度可以降低點,基礎(chǔ)鞏固應(yīng)盡量少點,一種類型的選一種即可;6、對于去實地調(diào)查或收集數(shù)據(jù)的題就不用出了,實在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學(xué)們沒有真正的去對待,應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細些,跨步不要太大了,有些時候看不懂;9、訂正區(qū)域應(yīng)再大些,有時不夠些,10、作業(yè)有時題目太多,有時太少,應(yīng)該平衡一下,強烈希望作業(yè)量少些,可分時間段完成;11、部分學(xué)生希望作業(yè)的紙張質(zhì)量好些避免發(fā)出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當創(chuàng)造一些小的欄框,用來放松心情發(fā)和緩解疲勞的雙眼。13、應(yīng)在各小題標上分數(shù),讓學(xué)生在做完后可以算算分數(shù),對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當改動一下,知道類型即可。

主觀題(10題):學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式基本情況:

1、學(xué)生心目中作業(yè)形式的總體情況:

題型全面、題量適中、難度適中、現(xiàn)在這種試卷形式的作業(yè)就很好,尤其是能力提升作業(yè)這部分比較好。

2、學(xué)生意見或建議:通過調(diào)查幾乎全部的同學(xué)都喜歡少而精的數(shù)學(xué)作業(yè),每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學(xué)心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是試卷形式,因為不用抄題,節(jié)約時間,他們認為“主題式”作業(yè)試卷所包括自主預(yù)習(xí),基礎(chǔ)鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯,改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學(xué)生認為自主預(yù)習(xí)的部分還可以加一些定義性的問題,因為定義是最重要的?；A(chǔ)鞏固部分 應(yīng)少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應(yīng)再多些,還有待加強;拓展探究保持目前的狀態(tài)就可以;此外有部分學(xué)生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學(xué)生希望有那種講解和練習(xí)并存,多些方法的總結(jié)的作業(yè)形式。

5.3貫穿新理念,創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)手抄報”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽”、“自編試卷”課外作業(yè): 為了把新課程理念貫穿到整個教學(xué)過程,讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)枯燥無趣、作業(yè)形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造高中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題組聯(lián)合《實踐拉近數(shù)學(xué)與生活的距離》課題組舉辦了“數(shù)學(xué)手抄報”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察生活,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;以親身體驗感受生活,學(xué)會享受數(shù)學(xué);以聰明才智回饋生活,激活學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情;以數(shù)學(xué)的視野搜索生活;激勵學(xué)生傳播數(shù)學(xué)文化,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。又聯(lián)合舉辦《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活》比賽活動?；顒拥玫搅巳W(xué)生的積極響應(yīng)和支持、同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲,達到了我們預(yù)期的目的。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,課題組有設(shè)置了“自編試卷活動”、“章節(jié)自我總結(jié)活動”,這些活動的開展很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,改變了對數(shù)學(xué)作業(yè)的原有認識,作業(yè)質(zhì)量有所提高。

5.4創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)講評,不斷增強評價意識: 在一年多的研究活動中,我們按照實施方案要求,以“主題式作業(yè)”為載體積極行動起來,在各自所教一個或兩個班級中以4人或6人為一個小組,進行獨立作業(yè)或集體作業(yè)的布置、批改、輔導(dǎo)和講評。當個人力量無法解決時,及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點撥。這樣每個人的作業(yè)情況通過“主題式作業(yè)”設(shè)置的評價表,就可以反映出來,通過多元化評價達到學(xué)生自悟、自我提高的局面。

5.5教師精心設(shè)計作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進行“分層” : 課題組教師精心設(shè)計的“主題式”作業(yè),也并不是對每個學(xué)生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學(xué)生之間存在差異,這是不爭的事實,加上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,使部分學(xué)隨著所學(xué)知識的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業(yè)時課題組要求各實驗教師做到“因材施業(yè)”,照顧到不同學(xué)生的接受能力,發(fā)展水平的不均衡。課題組要求教師設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時,遵循了“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵浮爸黝}式作業(yè)”分為必做題與選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業(yè)”時,具有“三個層次”。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學(xué)生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)困生及以下的學(xué)生有練習(xí)機會。B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業(yè),D組特困生學(xué)生完成書上的例題或練習(xí)題,C組中等偏下學(xué)生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學(xué)生完成第二層次的作業(yè),A組優(yōu)秀學(xué)生在B組基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。各實驗老師除按上述原則布置作業(yè)外,還進行了創(chuàng)新,如讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)測試卷,互相交換測驗,自由交換答案這樣學(xué)生在編寫的過程中自己學(xué)會了對知識的梳理,掌握了知識的應(yīng)用過程,提高了學(xué)生的主觀能動性。

5.6加強實踐、總結(jié)和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準備實施階段中,我們按“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)與課題相關(guān)理論,如建構(gòu)主義理論、認知主義學(xué)習(xí)論、終身教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、分層教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)理論等,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗?！皩嵺`”,即作業(yè)布置與批改,經(jīng)常進行研討、交流等,發(fā)現(xiàn)問題及時改正?！翱偨Y(jié)”,就是利用每周一次的教研活動和課題組活動時間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法,在今后的實踐中不斷完善研究內(nèi)容。這種“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中總結(jié),在總結(jié)中實踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學(xué)思想,提高了課題研究的實效,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為使反思教學(xué)成為每個教師自覺行動,課題組2010年9月開始印發(fā)了必修1到必修4各章的《作業(yè)批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業(yè)中學(xué)生反映出的問題和改進措施。每位教師要定期、認真填寫,課題組唐莉莉老師隨時抽查。課題組還要求每位老師利用假期結(jié)合自己的教學(xué)實踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。

5.7討論

5.7.1研究方法的科學(xué)性: 從科學(xué)性上看,選擇《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題是有意義和價值的。研究的問題真實,研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻研究法,行動研究法,經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法,這些方法適當,利于開展研究工作。撰寫的課題結(jié)題報告論證分析嚴密、充分;得出的結(jié)論合理可信。

5.7.2研究結(jié)果的可靠性: 問卷調(diào)查方面:我們問卷調(diào)查是基于我校、尖子班、重點班、平行慢班等各個不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上,廣泛聽取了學(xué)生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實驗教師召開研討會逐題、逐項進行修訂、刪改最后成稿,發(fā)到學(xué)生手上進行調(diào)查,為使調(diào)查更具真實性、有效性我們提前召開會議,要求教師做好指導(dǎo)工作,以無記名方式調(diào)查,學(xué)生填得都很認真,教師收集的數(shù)據(jù)真實可靠。

學(xué)生成績方面:各層次的實驗班與普通班之間的在使用“主題式作業(yè)”改版前和改版后的兩次測驗成績對比都來自高中教務(wù)處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實性。

5.7.3 研究策略的創(chuàng)新性: 從創(chuàng)新性上看,課題組經(jīng)過研究,創(chuàng)設(shè)的“主題式作業(yè)”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習(xí)題的設(shè)計特點,并創(chuàng)造性地使用教材,“手抄報”、動手制作類活動“創(chuàng)意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節(jié)小結(jié)”課外作業(yè)的創(chuàng)設(shè)為高中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進具有啟發(fā)和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進行整合,提升,形成了自己獨特的教研成果——論文集,對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)和借鑒意義。

5.7.4研究程序的規(guī)范性: 從規(guī)范性上看,課題組是嚴格遵照研究的程序和設(shè)定的實施方案進行的。從小處入手,利用現(xiàn)有條件開展研究。在研究中采取個人研究與集體研究相結(jié)合的形式,注意理論與實踐結(jié)合。實驗過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實踐的緊密結(jié)合,注意實驗的總結(jié)與反思。課題研究堅持每周的例會制度。

5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實驗,我們在利用“主題式作業(yè)”時,充分考慮了學(xué)生的接受水平,初步養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是,在實踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進行實驗,一邊進行總結(jié)與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學(xué)實踐中不斷的探索,不斷的研究。

5.7.5.1如何進一步完善作業(yè)的設(shè)計模式,與課堂教學(xué)接軌的更緊密,形成我校數(shù)學(xué)作業(yè)的特色;

5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結(jié)的同時,如何提高自己的理論水平,促使實際教學(xué)能力進一步提高,

5.7.5.3教師的研究能力,創(chuàng)造性的使用教材的能力、開發(fā)新課程的能力和進行創(chuàng)新教育能力有待進一步提高。

5.7.5.4在課題研究中,我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生的個體差異較大,不能認真對待“主題式”作業(yè),如何解決的問題。

5.7.5.5新課程的教學(xué)任務(wù)比較緊,有時習(xí)題來不及處理,如何有效地做完相應(yīng)章節(jié)的“主題式作業(yè)”,還有待進一步的實踐探索。

6建議

6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進的事項

6.1.1針對學(xué)生對自我診斷性評價敷衍了事,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行有效地作業(yè)反思

通過對課題的研究,很多學(xué)生做完作業(yè)就了事對課題組在“主題式作業(yè)”中設(shè)置的評價表應(yīng)付了事,沒有真正意義上的對自己作業(yè)的錯誤原因加以認識,這就要求我們教師在進行作業(yè)講評時重點解決學(xué)生為什么不會做的深層次問題,提高學(xué)生解決問題的能力。

6.1.2針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)部分,有部分學(xué)生自覺性不夠,甚至無自覺性的學(xué)生,課題組調(diào)整為由原來教師檢查、監(jiān)督轉(zhuǎn)為教師、課代表與各學(xué)習(xí)小組共同檢查,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

6.1.3針對大部分班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)層次參差不齊,根據(jù)新課程理念不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,實驗教師布置了分層作業(yè),除了完成“主題式作業(yè)”的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”、“自主學(xué)習(xí)作業(yè)”,為此我們在構(gòu)建分層次作業(yè)時又補充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業(yè),供學(xué)習(xí)特困生使用,杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

6.1.4課時緊與作業(yè)無法全部講解完成,課題組在各班設(shè)定了郵箱或貼答案對,不會的進行討論交流或問老師,起到了一定的作用。

6.2根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示: 通過1年多來關(guān)于《新課程下高中數(shù)學(xué)‘主題式作業(yè)’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時也帶給我們一些啟示:

6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實踐的能力,促進教師的專業(yè)化成長。

6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進,改變教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式勢在必行。要多給學(xué)生創(chuàng)造一些活動的機會,讓他們有成就感、認同感,消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的一些誤解和偏見,對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。只要給學(xué)生一個平臺,他們能創(chuàng)造奇跡,課堂教學(xué)這塊陣地,既是教師的更是學(xué)生的,該學(xué)生講的留給他們,該學(xué)生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色,讓學(xué)生能充分發(fā)展他們的個性特長,充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作探究意識,這樣在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,無形中也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和學(xué)生的發(fā)展。

回首課題研究的歷程,課題的研究已經(jīng)終結(jié),但這并不代表實驗研究的結(jié)束。我們課題組想通過本次的“主題式作業(yè)”模式的研究,進一步完善整個高中數(shù)學(xué)新教材數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)建,做出一套適合我校實際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數(shù)學(xué)教師參考借鑒。

參考文獻

[1]走進新課程叢書.全日制義務(wù)教育課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.6。

[2]走進新課程叢書.普通高中課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004.3。

[3]靳玉樂等.新教材將會給教師帶來些什么-----談新教材新功能[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.7

篇5

1.教師對學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實效性

教師在開展教學(xué)活動前，如果不了解學(xué)生就會出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標不明確，因此要了解學(xué)生的認知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價值觀等，為教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實效性

教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現(xiàn)該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實效性

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣，對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調(diào)整了教學(xué)方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學(xué)活動設(shè)計的能力影響著課堂教學(xué)實效性

教師的教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實效性。例如，對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+1800的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問起點太低），設(shè)問2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎？（ 此問起點太高，有點深不可測）。所以我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實效性

教師如果沒有很強的專業(yè)素質(zhì)，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學(xué)生能滿意嗎？課堂教學(xué)會有實效性嗎？

二、如何提高課堂教學(xué)實效性

1.加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，能提高課堂教學(xué)實效性

學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，我們的課堂教學(xué)就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題，我認為應(yīng)從以下三個方面來做：

（1）教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘。應(yīng)該做到語言既要準確又要生動。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項和公式時設(shè)計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應(yīng)聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣大增。

（3）提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多于學(xué)生溝通，真正做學(xué)生的良師益友，學(xué)生自然就會仰慕老師，對數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式，能提高課堂教學(xué)實效性

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的課堂教學(xué)，主要是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題。教育心理學(xué)家認為，學(xué)生的認知規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數(shù)學(xué)常規(guī)實驗，讓學(xué)生在觀察、對比和反思中較快的對數(shù)學(xué)知識有一個感性認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好的多，學(xué)生對有關(guān)知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學(xué)中如果能夠適當?shù)倪M行探究式課堂教學(xué)，必能大大提高教學(xué)實效性。

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，能提高課堂教學(xué)實效性

在教學(xué)過程中，我們常聽到學(xué)生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學(xué)的實效性，我們只有突破學(xué)生的思維障礙，才能提高課堂教學(xué)的實效性。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，能提高課堂教學(xué)實效性

篇6

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02

一、研究對象與方法

（一）研究對象

海南省?？谑?40名暑假游泳培訓(xùn)班12-16歲的少年兒童初學(xué)者。

（二）研究方法

1、實驗法。結(jié)合暑假期間對游泳培訓(xùn)中心的240個12-16歲少年兒童，按性別比例平均分為兩個組，A組（實驗組）為12個班，共180人。B組（參照組）為4個班，共60人，每班15人，進行為期2個月的跟蹤教學(xué)，實驗組采用陸上練習(xí)教學(xué)，在課前、課后采用陸上模仿練習(xí)及出現(xiàn)錯誤動作時立即進行陸上模范練習(xí)糾正的教學(xué)方法。參照班則利用常規(guī)的教學(xué)方法進行自由教學(xué)。各實驗組、參照組的各項基本條件等與實驗組保持相同。并同時遵照大綱要求及標準對游泳動作標準度、連貫性、游進的距離、身體姿勢、打腿動作和手臂動作等項目進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再進行對比分析。

A實驗組平均分成A1組、A2組和A3組。A1、A2、A3采用課前陸上模仿練習(xí)時間分別控制在10分鐘、20分鐘、30分鐘，以及在出現(xiàn)錯誤動作時及時采用陸上模仿練習(xí)糾正動作的形式進行教學(xué)。其他條件均按照常規(guī)的教學(xué)程序進行相同的教學(xué)。

B參照組采用常規(guī)教學(xué)：遵循教師講解示范教師領(lǐng)做、學(xué)生模仿隨做學(xué)生進行自主練習(xí)教師進行集體或個別糾正學(xué)生自主進行練習(xí)測試的教學(xué)順序。

2、統(tǒng)計法。學(xué)生經(jīng)過10天,每天1課時,每課時90分鐘的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為自由泳技術(shù)動作,第10課時進行考核,考核時要求學(xué)生用自由泳動作連續(xù)游。對測得的學(xué)生能夠游到的距離、身體姿勢、打腿動作、手臂動作進行數(shù)據(jù)的整理和分析。

3、文獻資料法。通過檢索相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)多種游泳教學(xué)方法的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合實際教學(xué)中的問題，制定可行的參考方案，充實本篇論文內(nèi)容。

4、觀察法。通過觀察學(xué)生的游泳動作情況，衡量此教學(xué)方法的效果，為教學(xué)進度的調(diào)整提供依據(jù)。

5、評定法。在實驗組和參照組的各基本條件、設(shè)施、場地、人數(shù)等方法均相同的情況下，遵照大綱的要求與標準對全部學(xué)生進行測試和技術(shù)評定。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前測得的實驗組和參照組的結(jié)果與分析

根據(jù)實驗前測得表1和表2的數(shù)據(jù)為教學(xué)后的教學(xué)結(jié)果提供對比參考依據(jù),同時實驗組和參照組采用相同的測試方法，對兩組可能影響教學(xué)效果相同的項目和對象進行了測試，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,得出教學(xué)前這批少年兒童基本為游泳初學(xué)者，各技術(shù)動作的水平和游進的距離等都處于空白狀態(tài)，只有極個別的學(xué)生學(xué)過游泳，對游泳技術(shù)的掌握程度基本為零，表明本次實驗對象和實驗方法的可行性和可比性，這就使實驗教學(xué)前后的教學(xué)成果形成鮮明的對比性。

根據(jù)實驗后測得的表3和表4兩組數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，實驗前后的成績結(jié)果具有較為明顯的差異。與參照組相比，表3所示，實驗組的學(xué)生最后能游進10米以內(nèi)的人數(shù)明顯低于參照組,而能游25米以上距離的人數(shù)明顯多于參照組；表4所示，在實驗組和參照組中，三項評價指標顯示的對身體姿勢等技術(shù)動作的掌握情況：參照組中“優(yōu)秀”的技術(shù)水平比例明顯的低于實驗組,其中實驗組中的A1組中“優(yōu)秀”的比例明顯低于A2組、A3組“優(yōu)秀”的比例，實驗組A2和A3的數(shù)據(jù)顯示無明顯的差異，水平在“良好”的比例實驗組仍然高于參照組，實驗組中的A1組中“良好”的比例也低于A2組、A3組“良好”的比例。而在“中等”和“差”學(xué)生比例,實驗組的比例明顯低于參照組，但實驗組中A1組的“中等”水平比例與參照組基本相同。

三、陸上模仿練習(xí)對提高游泳教學(xué)效果的作用

陸上模仿練習(xí)是運動技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，綜合以上實驗結(jié)果和理論分析及本人在?？谑猩倌陜和斡九嘤?xùn)中心兩個月的跟蹤教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),對陸上模仿練習(xí)的重要地位加以明確和肯定。本次實驗針對陸上模仿練習(xí)的最佳比例進行了研究。針對動作完成的順序和技術(shù)規(guī)范要求,將動作的特點和要領(lǐng)通過控制不同的時間進行陸上模仿練習(xí)的訓(xùn)練方法，根據(jù)最后得到的數(shù)據(jù)推出練習(xí)的最佳效果和最佳時間。并且通過學(xué)生的陸上模仿練習(xí)進行糾正錯誤動作，提高游泳技術(shù)。

（一）有效時間的作用

通過教學(xué)實驗,從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)實驗組自由泳教學(xué)課前陸上模范練習(xí)的時間分別為A1組10分鐘、A2組20分鐘和A3組30分鐘，在不浪費教學(xué)資源和保持相同的教學(xué)環(huán)境下，其中教學(xué)成果最佳的應(yīng)該是實驗組A2。此次實驗則證明,陸上模仿練習(xí)時間控制在20分鐘左右能夠有效的提高游泳初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率和縮短動作成型時間，提高了教學(xué)成功率。

（二）有效量的作用

通過有效的運用陸上模仿練習(xí)，對增強人體的生理機能，提高動作的協(xié)調(diào)性有著重要的意義。在實際教學(xué)中陸上模仿練習(xí)被大量運用,涉及各個領(lǐng)域的運動訓(xùn)練，有用于提高游泳運動員的力量素質(zhì)水平、耐力的水平等等。對于教學(xué)中訓(xùn)練量的要求，需要有一個適當?shù)陌盐?，?xùn)練量過大或者過小都不利于各項運動技能的提高，反而會造成不必要的損傷。由于12-16歲的少年兒童存在身體發(fā)育方面的客觀因素，處于青春期發(fā)育階段，有效的控制好量的多少可以促進少年兒童的身體發(fā)育，對身高、體重、肌肉及四肢等身體各部位的正常生長起到至關(guān)重要的作用，并且對心肺功能的發(fā)展尤其明顯。

（三）有效時機的作用

在學(xué)習(xí)過程中，教練員要注意調(diào)節(jié)課的節(jié)奏，要善于觀察學(xué)生在課中的變化，引導(dǎo)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時教練要善于利用學(xué)生的心理條件，在關(guān)鍵時刻對學(xué)生予以幫助和指導(dǎo)。在練習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，若教練員及時予以幫助，運用陸上模仿練習(xí)予以矯正，就可在錯誤動作形成的初期使錯誤動作得以改正，這就有效的避免后期花費大量的時間來進行改正動作，降低教學(xué)難度，提高動作習(xí)得的成功率。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜上所述，利用此次教學(xué)實驗得出結(jié)論如下：

1、在游泳教學(xué)中，陸上模仿練習(xí)對游泳運動技能的形成和改善具有決定性的作用。練習(xí)時機的掌握應(yīng)注意在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時立即采取陸上模仿練習(xí)加以改正，防止形成錯誤動作。

2、合理的安排水中和陸上模仿練習(xí)，時間和量的控制應(yīng)視實驗對象的特點進行調(diào)整，處于12-16歲的少年兒童陸上模仿練習(xí)的時間最好控制在20分鐘左右，這樣既不會消減學(xué)生的游泳激情，又能在較短的時間里達到良好的教學(xué)效果，利于教練員科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃。

3、針對少年兒童在進行陸上模仿練習(xí)時要注意練習(xí)量和強度的控制，如果訓(xùn)練達不到一定的量，動作就無法長久的定型，學(xué)生容易遺忘，造成曇花一現(xiàn)的后果，技術(shù)水平也得不到較大的提高。

4、注意成年人和少年兒童教學(xué)方法的區(qū)別，由于少年兒童處于骨骼發(fā)育期，身體各關(guān)節(jié)的柔韌性好，且模仿能力很強，因此適宜采用陸上模仿練習(xí)。而成年人由于骨骼發(fā)育完全，柔韌性比較差，但理解能力強，所以在進行教學(xué)時應(yīng)多注重在水中進行動作的改正。

5、要給學(xué)生充分的時間進行自身有效的練習(xí)，這樣才能準確認識動作的要點,從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。并且一定要將“水路結(jié)合，陸為水用”的原則貫穿整個學(xué)習(xí)過程,才能收到良好的效果。

（二）建議

1、在教學(xué)方面，進行教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的整體情況進行充分的了解，比如：有無會游的、曾經(jīng)學(xué)過的、怕水的、身體健康狀況等細節(jié)問題。進行練習(xí)前,應(yīng)向?qū)W生說明有關(guān)陸上模仿練習(xí)的相關(guān)知識及應(yīng)當注意的問題等。教學(xué)過程中，教練員應(yīng)多采用較為有趣的示范方法和講解方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。此外教練不能只靠陸上練習(xí)來提高游泳教學(xué)，應(yīng)當注意水陸結(jié)合。

2、在安全方面，應(yīng)注意加強學(xué)生的安全意識的教育和正確學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)，針對游泳教學(xué)中常見緊急事件的處理方法以及自救與相互救助的方法進行模擬練習(xí),增加和提高學(xué)生的安全知識和救助能力。教練員在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生人數(shù)進行清點，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)意外事故，若出現(xiàn)意外事故教練員應(yīng)迅速做出反應(yīng)，對事故進行正確處理，最后還要進行歸納總結(jié)，尋找原因，避免類似情況的再次發(fā)生。

3、在衛(wèi)生方面，要求學(xué)生注意個人衛(wèi)生和衛(wèi)生習(xí)慣。保證全體學(xué)生和教練員在較為清潔的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，杜絕具有傳染性質(zhì)的疾病傳播，影響健康。

參考文獻：

[1]李嘯村,金昌龍.探討游泳初學(xué)者的有效教學(xué)方法[J].體育科技,2009,(04):148.

[2]黃志堅,方紅兵.游泳教學(xué)應(yīng)把握的重點[J].大連水產(chǎn)學(xué)院學(xué)報,2009,(05):253-254.

[3]陸穎,朱志萍.怎樣進行游泳課外輔導(dǎo)[J].大眾論壇,2010,(03):43.

篇7

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Integrated Construction of Teachers

XIE Yuanhui， ZHANG Lixin

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a "dual system of school-enterprise， engineering one of the" integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of "new teacher's guide" to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers "sink" into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research.

Key words integrated course; teacher; construction

0 引言

針對技工院校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果不佳;①理論教學(xué)與實踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合②等問題，各個學(xué)校進行了教學(xué)改革。主要的教學(xué)改革有項目驅(qū)動法、理實一體化、行為導(dǎo)向法和“校企雙制，工學(xué)一體”一體化等，其中“校企雙制，工學(xué)一體”一體化是一種徹底的革新，符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。③校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁是真實的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。④

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。這種課程體系按照人的認知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)與實際工作的對接，要求學(xué)習(xí)者通過行動、體驗實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師作為一體化課程的設(shè)計者和實施者，在一體化教學(xué)中的地位不言而喻，下面對一體化師資隊伍建設(shè)展開研究。

1 一體化師資分類及其能力要求

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。一體化教師按應(yīng)達到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。不同級別其能力要求不同，三級教師能力要求為執(zhí)行具體的教學(xué)任務(wù)。二級教師能力要求還增加了教學(xué)策劃和對教師進行培訓(xùn)。一級教師則又增加了教學(xué)開發(fā)和教學(xué)評估等內(nèi)容。由此可見，一體化教師層次眾多，應(yīng)該建立多方位立體培訓(xùn)體系方能滿足實際要求。

2 一體化師資隊伍建設(shè)

一體化師資培訓(xùn)方法眾多，提高“雙師型”教師比例是一個通用做法;⑤一支業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡梯次、資質(zhì)、學(xué)歷、專兼結(jié)構(gòu)合理的教師團隊是一體化教學(xué)的堅強保證;⑥而許強等對一體化師資隊伍建設(shè)過程中存在的一些問題進行了剖析，提出了一些好的方法。⑦下面結(jié)合我校一體化教學(xué)具體情況對師資隊伍建設(shè)進行經(jīng)驗總結(jié)。

2.1 制定《新教師手冊》

一體化課程完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法和教材，并且不是在校的每位教師都能很快融入一體化教師團隊中，因此，制定《新教師手冊》以方便老師快速了解相關(guān)信息非常重要，對剛來的新教師就更為重要。手冊包括的內(nèi)容主要有校歷、教師聯(lián)系方式、一體化教師培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)資源等。

2.2 師傅帶老師

一體化課程典型工作任務(wù)均為企業(yè)實際存在的生產(chǎn)任務(wù)，既包括了相關(guān)的理論知識又包含許多實際操作技能。開始階段在校教師一般情況下難以獨立完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)效果不佳，這種情況可以采用“請進來”的方法，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的師傅到學(xué)校擔當兼職教師。同時配備1～2個本校教師當副手，以此來帶動教師的成長。 （下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第77頁）

2.3 老師“沉”到企業(yè)一線

一體化教學(xué)培養(yǎng)目標為學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并不僅僅是專業(yè)技術(shù)。因此，教師掌握了專業(yè)技術(shù)與操作技能并不夠，還必須了解本職業(yè)的實際工作狀況和能力要求，這就要求教師要熟悉工作過程。學(xué)校可在假期或者錯開時間安排專業(yè)教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，這里所說的學(xué)習(xí)并不是參觀或者簡單交流，而是安排1～3個月時間把教師脫產(chǎn)“沉”到企業(yè)，讓教師實際參與到企業(yè)中，象企業(yè)其他員工一樣，需要完成生產(chǎn)任務(wù)。

2.4 開展專題研習(xí)班

為新教師提供全日制專題研習(xí)班，研習(xí)內(nèi)容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學(xué)研究、成人學(xué)習(xí)原則、目標設(shè)定與行動計劃、教學(xué)指導(dǎo)、與家長溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)估計等，內(nèi)容廣泛，對新教師具有針對性與實用性。

2.5 同行互助

同行互助的實質(zhì)是教師之間的交往、互動與合作，強調(diào)教師開放自己，在教學(xué)活動上專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長?；拘问接校海?）對話：包括信息交流，如信息會、讀書匯報會等;經(jīng)驗共享;深度會談;專題討論。（2）協(xié)作：指教師共同承擔完成任務(wù)，要求教師共同承擔研究課題或教學(xué)任務(wù)。（3）幫助：教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。

2.6 考證要求

一體化課程典型工作任務(wù)為企業(yè)實際的生產(chǎn)任務(wù)，對操作技能要求比較高，因此對教師的操作技能也提出了更高的要求。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，可對任課教師提出考取相關(guān)工種技師、高級技師等證書要求，這既是壓力，也是動力，有助于教師自身的成長。

2.7 以賽促教，以老帶新

積極組織教師和學(xué)生參與國家、省、市各級職業(yè)技能競賽，以此促進教師能力和培養(yǎng)尖子學(xué)生，進而形成尖子輻射帶動的良好學(xué)習(xí)局面。同時，以點帶面、以老帶新，充實一體化課程體系改革實施隊伍。

2.8 搭建交流平臺

邀請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技能大師、世賽首席專家等行業(yè)內(nèi)頂尖、國際知名專家到學(xué)校做報告或者派請教師參加各種研討會議，以此提高教師的教育教學(xué)水平。

3 結(jié)語

本文提出了“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系師資隊伍建設(shè)若干措施：制定《新教師手冊》以方便教師快速了解相關(guān)信息，企業(yè)師傅帶教師助力教師成長，教師“沉”到企業(yè)一線鍛煉，開展專題研習(xí)班，同行互助，以賽促教、以老帶新，搭建交流平臺和要求教師考證。

注釋

① 楊柏梁.機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計》課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

④ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇8

   一、要幫助孩子樹立自信心。“望子成龍、盼女成鳳”是每一個家長的愿望。這一愿望符合人類的發(fā)展規(guī)律，符合時代前進的節(jié)奏。但這一愿望如何才能實現(xiàn)踐？我認為應(yīng)該讓孩子樹立必勝的自信心。就是讓孩子相信自己是最棒的孩子，無論是學(xué)習(xí)還是做任何事情，始終讓孩子樹立“我能行、我能做到”的信念。同時教育孩子相信學(xué)校，相信老師，相信社會的發(fā)展會一天比一天更美好，始終使孩子保持一種樂觀向上、積極進取的心態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)受到挫折的時候，更需要積極的鼓勵，讓孩子能夠正確對待學(xué)習(xí)中的遇到的一切不如意和困難，逐漸地鍛造出孩子勝不驕敗不餒的思想品格。只有這樣，才能使孩子自強自立，不怕失敗。相反，如果你一味地批評和指責，就會在孩子的心理產(chǎn)生一種反感和自卑，時間久了也會產(chǎn)生逆反心理，以致學(xué)習(xí)沒有上進心，不思進取，在以后的教育中也難以勾通。記得去年的一次數(shù)學(xué)考試，覺得數(shù)學(xué)比較好的她在小題上丟了幾分，晚上放學(xué)回家后，她放下書包就哭了起來，我們急得不知所措，經(jīng)過詢問方知是因為丟了不應(yīng)該丟的幾分。了解情況后，我們細心地開導(dǎo)她，告訴她這次丟分不是因為你不會，而是馬虎造成的，再說，一次考試說明不了什么，只要以后注意就一定能拿到高分。通過疏導(dǎo)，她壓力沒了，心情也好了，信心也足了，在以后的考試中，她吸取了教訓(xùn)，學(xué)習(xí)成績都得到了應(yīng)有的發(fā)揮。

   二、要幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標。一個人在人生的不同階段有不同的目標，每一階段目標的實現(xiàn)就意味著上了一個新的階梯。因此，在培養(yǎng)教育孩子過程中，要做到把遠期目標與近期目標相結(jié)合。具體地說，就是要把孩子的長期目標分解成為每一個階段性小目標，這樣，每個目標就容易實現(xiàn)，孩子就可能在一次次小成功中獲得自信，孩子的積極性也充分表現(xiàn)出來，同時也一步步地走向成功。有的孩子雖然確立了一個目標，但過于長遠，短期內(nèi)無法實現(xiàn)，孩子往往又比較心急，對于任何目標希望盡快實現(xiàn)，如果短期內(nèi)自己看不到成效便會灰心喪氣，這個確立的目標也就失敗了。李翌同學(xué)在黑龍江時，語文成績不是很好，來到岐山三小后，自己一度想把語文成績一下提高起來，但通過一段時間以后，覺得不太如意，特別是作文方面，起色不是很大，自己也急得直上火，吃不下飯，睡不好覺，我們看出了她的心思，就幫助她確立小目標，買一些學(xué)習(xí)資料，讓她在自己弱項上努力，多下功夫，第一學(xué)期我們讓她在期中考試保證80分，結(jié)果她得了83.5分，期末考試爭取在85分，結(jié)果得了90.5分，就這樣，她是在一個一個小目標實現(xiàn)中得到了信心，對語文也產(chǎn)生了興趣，作文水平也提高了，在以后的語文考試中始終保持了95分左右的成績。

   三、要幫助孩子制定學(xué)習(xí)計劃。在校的學(xué)習(xí)固然重要，但課后的復(fù)習(xí)和作業(yè)更不能忽視。作為一個小學(xué)生，自立能力比較差，往往在學(xué)習(xí)中，顧頭顧不了尾，忙起來沒頭沒腦。因此，家長一定要幫助孩子制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使孩子有一個可遵循的規(guī)律，不至于在做作業(yè)時打亂仗。同時，從小培養(yǎng)孩子自我約束的能力，讓孩子當天要做的事情一定要在當天完成，不要拖到明天，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我對李翌的學(xué)習(xí)安排的比較科學(xué)。什么時間做什么作業(yè)，什么時間做課外練習(xí)題，什么時間休息，安排得非常詳細，并打出表來壓在學(xué)習(xí)桌玻璃板底下，并經(jīng)常進行監(jiān)督。經(jīng)過一段時間適應(yīng)，她自己養(yǎng)成了規(guī)律，寫起作業(yè)也感到很輕松，同時也做到了勞逸結(jié)合，自立能力也有很大的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！爆F(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質(zhì)的教師隊伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟發(fā)達國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國外研究認為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的培訓(xùn)。

我國教育界專家認為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計劃、操作規(guī)范、講究實效，對教師的培訓(xùn)進行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標的一般培訓(xùn)活動。從這個意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實際問題的經(jīng)驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓(xùn)制度、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，同時校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實踐者的結(jié)合提供了一個共同的活動平臺。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機構(gòu)進行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實施教師的校本培訓(xùn)計劃。教師專業(yè)化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓(xùn)計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓(xùn)計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調(diào)和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當監(jiān)督的校內(nèi)實踐經(jīng)驗而獲得教學(xué)技能，同時還要求進行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進修機會；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與策略進行總結(jié)與評價，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)作為設(shè)計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓(xùn)計劃的依據(jù)之一。

20世紀80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計教師培訓(xùn)計劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設(shè)計培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個校本培訓(xùn)要有計劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實踐和學(xué)校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。

美國：

20世紀60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-basedteachereducation),認為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實際的原則進行教師培訓(xùn)。但由于自身條件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計劃應(yīng)運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實驗校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學(xué)校的變化。

日本：

當前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗培訓(xùn)，有在大學(xué)進修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個人自我進修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個月，社會體驗培訓(xùn)一般都在六個月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進個人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個發(fā)展計劃的里的組成部分。不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團體和個別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實用性更進一步增強。

我國的校本培訓(xùn)計劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強教師的自主學(xué)習(xí)意識?！?/p>

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點：

目標的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標直接指向兩個方面：一是指向?qū)W校的實際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

個人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實現(xiàn)傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當絕大部分教師學(xué)歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強調(diào)以科研手段來促進教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)式文章有機結(jié)合起來，提高教師運用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序為：

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標導(dǎo)向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓(xùn)計劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計劃的進一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時解決問題，促進其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個科學(xué)規(guī)范的、操作性強的有效評價體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計研究處在初級階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實際的培訓(xùn)計劃中不利于實施，不利于校本培訓(xùn)計劃的進一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計劃，但是，在實際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

篇10

1.雙高普九工作。本學(xué)期，全面落實了雙高普九工作，完成了各項控輟指標，實現(xiàn)了適齡兒童全部入學(xué)。

2.學(xué)前教育工作。通過開放辦園，以提高入園率為重點，以提高保教質(zhì)量為中心，更新辦園理念，加快了學(xué)前教育發(fā)展步伐。在書畫活動中，有多名幼兒獲獎。

二、穩(wěn)中求新的德育安全工作

3.德育教育工作。加強學(xué)生基礎(chǔ)道德建設(shè)，努力向構(gòu)建文明校園、和諧校園、安全校園的目標邁進。

弘揚中國傳統(tǒng)文化，開展國學(xué)教育。在李殿忠校長的親自指導(dǎo)下,德育處對《弟子規(guī)》校本教材進行了修訂，對《弟子規(guī)》進行了深入淺出的解讀，使之更適合小學(xué)生的年齡特點。德育處還編寫了《弟子規(guī)校本課程教學(xué)實施方案》。學(xué)校以傳授《弟子規(guī)》為平臺，每周一節(jié)，以學(xué)生為主體，實踐為主線，心靈塑造為宗旨，從習(xí)慣抓起，促進學(xué)生養(yǎng)成教育的進一步升華。

突出感恩教育特色。以《弟子規(guī)》為載體，以母親節(jié)、父親節(jié)和畢業(yè)年級學(xué)生告別母校為契機，利用校園廣播、板報和《德育月報》等載體，進一步深化了感恩教育。

加強德育隊伍建設(shè)。學(xué)校開展了班主任基本功技能大賽活動，組織了班主任培訓(xùn)16次，參加了市區(qū)組織的各項德育培訓(xùn)。

對外宣傳工作。及時上報信息，增強網(wǎng)絡(luò)德育工作的針對性和實效性。校園廣播站定期播音，板報及時更換。

協(xié)助安全保衛(wèi)處進行安全教育和綜治工作。編印了《安全教育活動月?？?期，消防安全和禁毒板報各1期，消防安全主題升旗儀式1次。其中，《安全教育活動月?？贩謩e發(fā)表在新區(qū)教育網(wǎng)和市中小學(xué)德育網(wǎng)上。舉行了全國中小學(xué)生安全教育日主題升旗儀式。

政務(wù)公開工作。及時更新學(xué)校政務(wù)公開欄中的相關(guān)內(nèi)容。做好貧困學(xué)生資助工作。完成了全校流動兒童和留守兒童調(diào)查統(tǒng)計和貧困生的調(diào)查摸底、資料上報工作。及時發(fā)放了救助款。

評優(yōu)評先工作。進行學(xué)生評比改革，改進評選方式。學(xué)校在期初就制定期末評比的新方法，保留“優(yōu)秀學(xué)生”，而將積極分子改為“文明小天使、勞動小能手、環(huán)保小衛(wèi)士、體育標兵”等。學(xué)校增設(shè)了優(yōu)秀升旗手、優(yōu)秀播音員、優(yōu)秀管理小能手、優(yōu)秀監(jiān)督小標兵和拾金不昧好少年等少先隊系列榮譽。讓學(xué)生人人都去發(fā)現(xiàn)自己的長處，促進每個學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。這種改革，對形成新的評價機制，促進德育評價的改革是一種有益的嘗試。

學(xué)校還開展了其它德育活動：“我有一個好習(xí)慣”演講比賽;讀書月讀書征文大賽;清明文明祭祀倡議活動;全國助殘日;童心同樂慶六一團隊游戲比賽活動;關(guān)愛未成年人“兩法”宣教活動。組織開展了假期實踐活動。完成了學(xué)生品德評定工作。

德育工作成績。在讀書征文活動中，我校1名學(xué)生獲得市一等獎。

4、安全管理工作。進一步完善了制度建設(shè)。根據(jù)《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》，重新整理了安全檔案，進一步完善了應(yīng)急預(yù)案和安全工作制度。提高了應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)機制和能力，有效避免了安全事故的發(fā)生，本學(xué)期未發(fā)生安全事故。

全面做好安全教育月工作。組織全校學(xué)生開展了豐富多彩、形式多樣的主題宣傳教育活動。進行了消防疏散演練。參加了安全教育中隊會評比。

認真開展安全大檢查。本學(xué)期，安全領(lǐng)導(dǎo)小組開展了5次安全檢查，對安全隱患和發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見，確保安全檢查不留盲點和死角。各校還加強了自檢力度。

認真做好安全、法制教育進課堂工作。實現(xiàn)安全、法制教育進課堂。認真開展了一日常規(guī)教育，即利用學(xué)生上學(xué)、放學(xué)前的一段時間對學(xué)生進行安全教育。作為一項制度，長期堅持。

5.綜合治理工作。開展法制教育工作。做好“兩法一例”的學(xué)習(xí)和宣傳工作。聘請法制校長做了法制講座。開展“崇尚科學(xué)，抵制”活動和禁毒宣傳教育。各校通過多種形式對學(xué)生進行了法制宣傳和教育。

強化幫教轉(zhuǎn)化工作。加強學(xué)校特殊安全保護區(qū)的創(chuàng)建工作。積極配合有關(guān)部門加強對學(xué)校周邊的安全管理，共同建立和完善學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理工作。

三、扎實有序的教學(xué)改革工作。

6.教學(xué)管理工作。嚴格執(zhí)行課程計劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。抓課堂教學(xué)，追求4個精致，1個反思。

備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。

上課精致。大膽改革了課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠資源。

練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。

輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實效性。做好教學(xué)反思。

7.教學(xué)研究工作。充分發(fā)揮教學(xué)骨干的作用，營造求真務(wù)實、自由融洽的教研氛圍。

8.質(zhì)量監(jiān)測工作。本學(xué)期認真抓了畢業(yè)班的質(zhì)量提升工作，堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高了畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

9.隊伍建設(shè)工作。加強校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強了集體培訓(xùn)，強化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫了2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進了教育教學(xué)水平的提高。

開展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進行了理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對自己設(shè)計的每堂課，進行了“教材分析——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動，走“邊教邊研”之路，促進了專業(yè)能力的發(fā)展。

10.教育科研工作。規(guī)劃課題的研究，學(xué)?？蒲惺抑髯?。繼續(xù)開展中央教科所《整體構(gòu)建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實驗實施工作;《小學(xué)家?；咏逃呗缘难芯俊肥〖壖议L學(xué)校實驗校的研究今年結(jié)題。

校本課題的研究，教務(wù)處主抓。研究內(nèi)容是教師在教學(xué)中所遇到的問題。研究的結(jié)果以專題論文、經(jīng)驗總結(jié)形式完成。教務(wù)處期末對科研成果完成了匯編工作，作為考核教師工作的重要依據(jù)。

四、不斷創(chuàng)新的體衛(wèi)藝工作

11.學(xué)校體育工作。切實貫徹新課標，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。深入開展學(xué)生陽光體育運動，保證學(xué)生每天有一小時的體育活動，重新編排了大課間，在全區(qū)大課間評比中，被評為優(yōu)秀單位。進一步完善“5421”課余訓(xùn)練工程，科學(xué)開展課余體育訓(xùn)練工作。積極組織學(xué)生參加上級舉辦的各項體育比賽。全體教練員早來晚走，科學(xué)訓(xùn)練，克服了場地泥濘、訓(xùn)練時間短、缺乏器材等困難，分別奪得了優(yōu)異成績。

12.學(xué)校衛(wèi)生工作。進一步加強了學(xué)校食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫、心理健康教育和保健人員隊伍建設(shè)。進一步完善衛(wèi)生應(yīng)急機制，提高了學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為。

疾病防控工作。制定了學(xué)?！都琢鲬?yīng)急預(yù)案》《防控方案》和《晨檢制度》，進行《零報告統(tǒng)計表》的統(tǒng)計和報送工作。進行了傳染病防控知識宣傳。

13.藝術(shù)教育工作。學(xué)校藝術(shù)教育工作以《藝術(shù)教育工作規(guī)程》為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生審美能力;積極開展藝術(shù)活動，增強學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

五、積極進取的教師教育工作

14.師德師風(fēng)建設(shè)。以師德建設(shè)為本，提倡教育是一種服務(wù)的理念。組織教師認真學(xué)習(xí)了新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，促進了師德水平的提高。每位教師的政治學(xué)習(xí)筆記達5000字以上。

篇11

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)聯(lián)盟;通識教育;核心課程;評價方式

一、引言

近年來，高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方式越來越多地被社會所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)與危機感，也給一些具有學(xué)科優(yōu)勢和前瞻目標的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，研究在學(xué)生互派、學(xué)分互認、教師互聘的制度之下如何建立科學(xué)有效的教育體系，并重點對核心課程的設(shè)置、師資的分配、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的考核評價方式進行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯(lián)盟內(nèi)的多數(shù)學(xué)生，將是這五所高校在高等教育改革領(lǐng)域的重大成就，也將為其他院校的學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供很好的藍本。五所高等院校的教學(xué)理念、學(xué)科特色、定位以及人才培養(yǎng)模式差別很大，從《2014中國大學(xué)評價研究報告》中可以看出，南京大學(xué)辦學(xué)類型為研究型，南京師范大學(xué)類屬區(qū)域特色研究型，而南京郵電大學(xué)與南京中醫(yī)藥大學(xué)均類屬于專業(yè)型，南京財經(jīng)大學(xué)則為應(yīng)用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評分等多項指標。其中，南京大學(xué)的哲學(xué)、理論經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科在全國范圍內(nèi)具有較強影響力;南京師范大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科整體水平也位列全國三甲;南京郵電大學(xué)的信息與通信工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在江蘇省具有很強競爭力;南京財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)是該校優(yōu)勢學(xué)科;南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)是全國重點學(xué)科。如果從學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，由于學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，一校的優(yōu)勢資源很難持續(xù)投盟內(nèi)的其他院校。但如果從各個學(xué)校普遍設(shè)立的公共課出發(fā)，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實施優(yōu)勢學(xué)科教學(xué)，使得這五所院校的學(xué)生從中獲益。

二、教育聯(lián)盟的定位與挑戰(zhàn)

高等教育的目的是為社會培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，高校的職能則體現(xiàn)在全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等多個方面。五校聯(lián)盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對五所學(xué)校通識教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開闊在校學(xué)生文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)的視角，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解自然科學(xué)領(lǐng)域的重大思想和主要成就，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)高校對于通識教育的目的、性質(zhì)的研究以及對課程體系的開設(shè)和評價方式的改進仍停留在摸索與實踐階段，但是通識教育的理念在很多高校已經(jīng)深入人心。楊叔子院士曾經(jīng)精辟地指出:科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向;沒有科學(xué)的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實在的靈性。［1］通識教育核心課程的定位不能僅僅局限社會科學(xué)領(lǐng)域，而忽略了自然科學(xué)。哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)通識教育課程的開展模式值得借鑒。哈佛大學(xué)核心通識課程共十一個領(lǐng)域包括七大類，即外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德辨析、量化推理、自然科學(xué)A、社會分析。在此體系下要求每個哈佛大學(xué)的本科生必須在離自己主修專業(yè)最遠的八個領(lǐng)域里各選修一門課程。而哥倫比亞大學(xué)的核心課程是必修課形式與自主選課相結(jié)合，課程體系包括當代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、主要文化、外語課程、大學(xué)寫作、自然科學(xué)的前沿、自然科學(xué)、體育課程。［2］其中，除外語課程、主要文化、體育課程和自然科學(xué)有一定的選課自由外，其余課程都是內(nèi)容基本相同的必修課。我國高校在通識教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過彎路，北京大學(xué)最早在2001年開始實施“元培計劃”，它是以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，導(dǎo)師全程指導(dǎo)制，3～5年的彈性學(xué)制和原則上自由選擇專業(yè)，在小規(guī)模和小范圍內(nèi)進行教學(xué)體制及人才培養(yǎng)模式的探索。中山大學(xué)實施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識教育等同于精英教育，結(jié)果僅是極少部分學(xué)生受益，并未能惠及每一個本科生。而通識教育課程體系在香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港嶺南大學(xué)、香港浸會大學(xué)等高校已經(jīng)形成了辦學(xué)特色，也成為推進香港社會演變和大學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的重要因素［3］。其典型特點就是通識教育課程在全校領(lǐng)域開展，所有學(xué)生均能自主選課并從中受益。開展通識教育的目的在于加強學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，為中國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送文理貫通、有獨立思考能力、有豐富的創(chuàng)造性、有深厚的人文素養(yǎng)、有健全人格的新世紀人才。就我國目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國內(nèi)高校對于通識教育課程體系的認識不夠明確，能夠完善并堅持推廣通識教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調(diào)整，將通識課程向全校學(xué)生開放，并且對課程進行分類，而課程體系更多的是參照哥倫比大學(xué)的模式，如開設(shè)“通識教育必修課程”“通識教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設(shè)置與開設(shè)的困局。由于一所高校師資和專業(yè)的局限性，使得學(xué)生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專業(yè)的培訓(xùn)機制和良好的考核評價標準，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，在開課幾次之后甚至沒有學(xué)生再選課，從而使得某些課程的開設(shè)形同虛設(shè)，而通識教育課程的推廣最后流于形式，實際和本科院校必修課加選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式如出一轍，并未實現(xiàn)教學(xué)模式真正的轉(zhuǎn)變。同時五所高校結(jié)成“教學(xué)聯(lián)盟”這一改革面臨很多問題:比如如何銜接校際間的公開課，如何在校際間開展課程體系互通，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與視頻教學(xué)，如何讓各校學(xué)生資源共享獲取學(xué)科講座信息，如何促進不同學(xué)校間教師與學(xué)生的有效溝通和交流，如何改進傳統(tǒng)評價方式實行學(xué)分互認，等等。

三、五校教學(xué)聯(lián)盟“暑期學(xué)校”教育模式

2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學(xué)科和專業(yè)舉辦了第一期暑期學(xué)校。其中南京財經(jīng)大學(xué)與南京師范大學(xué)就專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色分別開設(shè)了兩門公開課。南京財經(jīng)大學(xué)的定位為:實踐教學(xué)課程培訓(xùn)班。課程設(shè)置為“ERP生產(chǎn)運作管理”以及“企業(yè)經(jīng)營決策電子沙盤模擬”。選課學(xué)生以經(jīng)濟學(xué)類與管理學(xué)類專業(yè)為主，每門課程2個學(xué)分。南京師范大學(xué)則開設(shè)了“民國史專題”和“生物多樣性調(diào)查”兩門課程，每門課程3個學(xué)分，并且本校學(xué)生可以替換一門自主發(fā)展課程或博雅課程。而其余三所學(xué)校的開課模式比較相似:南京郵電大學(xué)依靠其專業(yè)優(yōu)勢開創(chuàng)了“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽訓(xùn)練體驗營”。南京大學(xué)暑期學(xué)校的主題是“當前國際形勢與中國周邊安全環(huán)境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛國主義教育活動。南京中醫(yī)藥大學(xué)則在暑期課程班聘請中醫(yī)藥名醫(yī)、名師以“奧妙中醫(yī)”為主題開展講座。其中，南京郵電大學(xué)和南京大學(xué)的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學(xué)采用專題講座、參觀講解、實際動手制作單元電路等多種教學(xué)形式，讓參與其中的同學(xué)親身體驗大學(xué)生頂級學(xué)科賽事的選拔、訓(xùn)練、實戰(zhàn)的整個過程。此課程是該校電子設(shè)計競賽優(yōu)秀指導(dǎo)團隊的多年經(jīng)驗總結(jié)，重點講解在電子設(shè)計競賽中所需的基礎(chǔ)知識。通過淺顯易懂的實例和豐富生動的課堂講解，以及實物演示、親手制作、與參賽學(xué)生互動交流等靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對電子設(shè)計、電子制作、測試技術(shù)的興趣與愛好。南京大學(xué)則通過講座與參觀的形式開展國防教育活動，舉辦了一系列講座，如:戰(zhàn)略機遇期與中國夢，美國重返東亞戰(zhàn)略與中國的應(yīng)對，俄羅斯的東亞戰(zhàn)略與中國安全環(huán)境，當前中國的海洋安全環(huán)境與戰(zhàn)略，中國安全環(huán)境下的臺灣等。并結(jié)合中山陵、紀念館、南京博物院等一系列參觀活動，增加大學(xué)生對國際形勢的了解，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注國防的熱情。這一課程內(nèi)容新穎，形式多樣，既是生動的愛國主義教育課程，也是一次內(nèi)容豐富的近代史的學(xué)習(xí)。通過這種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分了解我國面臨的機遇和挑戰(zhàn)，居安思危，保持清醒頭腦，增強憂患意識，理性看待當前的國際局勢。

四、五校通識教育聯(lián)盟的規(guī)?；c系統(tǒng)化

“五校聯(lián)盟”第一期暑期課程的開展成效很好，在學(xué)生中獲得比較好的評價，這一模式在2014年也得以延續(xù)，今后可能會成為五校教學(xué)合作的一種傳統(tǒng)模式。但是，局限性也顯而易見:課程的受益者僅僅是極少數(shù)的同學(xué)，開課學(xué)校對其他高校的人數(shù)也有一定的限制，參加課程的人數(shù)一般為8～10人，一個班級的總?cè)藬?shù)不過60人，這距離五校聯(lián)盟規(guī)?；哪繕讼嗳ド踹h。“五校聯(lián)盟”的最終目的是在各校教學(xué)資源整合的前提下使得課程優(yōu)勢最大化，將目前單一學(xué)校無法系統(tǒng)而有效開展通識教育的現(xiàn)狀徹底改變，從而將課程面向聯(lián)盟內(nèi)所有大學(xué)本科生開設(shè)，使得每個學(xué)生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長一段時期內(nèi)，這種模式如何在所有學(xué)生中推而廣之將是“五校聯(lián)盟”面臨的重大挑戰(zhàn)與核心工作。而在這一過程中，通識教育核心課程的確立是面臨的首要問題。我們應(yīng)當避免的是走入片面追求人文科學(xué)教育的誤區(qū)，僅僅重視人文科學(xué)而忽視自然科學(xué)的理念，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前無論是哈佛大學(xué)還是香港的多數(shù)高校，核心課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀普遍是重視社會科學(xué)而輕視自然科學(xué)，在這一點上很多高校已經(jīng)認識到了不足，正在積極改善，我們在學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和經(jīng)驗的同時，也要繞開這些高校曾走過的彎路，完善固有的優(yōu)良傳統(tǒng)模式。我國近幾年基礎(chǔ)教育所取得的成果也被很多國家矚目，英國政府已經(jīng)在2013年1月份派遣50名教師前往中國學(xué)習(xí)，目標是學(xué)習(xí)借鑒中國學(xué)校用以提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的方法。英國政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國際學(xué)生能力評估項目(PISA)的測驗結(jié)果中，中國的學(xué)生均名列榜首。該項測試的參與國家共65個，參與人數(shù)超過50萬，測試旨在考察青少年的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。綜合來講，東亞的學(xué)生排名靠前，中國與新加坡的學(xué)生成績排在前列，而過去表現(xiàn)突出的北歐國家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑較多，教育支出遠高于其他國家的英國和美國，測評成績?nèi)匀惶幱贠ECD國家的平均水平?；谶@種現(xiàn)狀，英國教育部部長伊麗莎白•查思指出，英國的教師需要學(xué)習(xí)“亞洲猛虎”的教學(xué)方法，以使學(xué)生能夠趕上這些在國際測評中名列前茅國家中的同齡學(xué)生。由此可見，雖然目前中國的教育體制在很多方面落后于其他國家，我們急需學(xué)習(xí)國外先進的教育理念和教育模式，但是我們也要認識到中國式教育在理科教學(xué)領(lǐng)域上的優(yōu)勢。因此，課程體系的設(shè)置不能照搬國外的既成模式，一味去效仿，而應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校學(xué)生的具體情況以及五校聯(lián)盟的學(xué)科優(yōu)勢，保持自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，將研究精神注入教學(xué)，不斷提出新思路和新的研究領(lǐng)域，建立適合各校學(xué)生個性培育、人格教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心課程體系。改變目前聯(lián)盟內(nèi)高校外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機、體育和德育課程的占比較大的現(xiàn)狀。自恢復(fù)高考以來，此類教育計劃的設(shè)置在中國已經(jīng)延循了四十多年，這種落后的課程設(shè)置備受爭議，有研究機構(gòu)提出這種類型的中國式通識教育課程占比高達70%。不可否認這種課程設(shè)置方式曾經(jīng)在很長一段時期內(nèi)有效地促進了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)中國日新月異的社會轉(zhuǎn)變與文化變遷?，F(xiàn)在看來，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是一個成熟完善的教育理念，更缺乏對通識教育課程體系的深入研究和整體規(guī)劃。相比較哈佛大學(xué)的通識教育模式，哥倫比亞大學(xué)的模式與我國高校目前開展的基礎(chǔ)課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開展，而課程設(shè)置方面也應(yīng)該在“五校聯(lián)盟”的優(yōu)勢下內(nèi)容更加豐富、類別更加多元化、課程模塊更加系統(tǒng)化。而通識教育課程體系的系統(tǒng)化將有賴于課程的設(shè)置、核心課程類別的劃分以及各校教學(xué)任務(wù)的分工。

五、通識教育的模塊化創(chuàng)新、信息化教學(xué)及考評方式

通識教育開展的第一階段課程體系可以簡單劃分為歷史模塊、文學(xué)模塊、藝術(shù)人文模塊、自然科學(xué)模塊與體育模塊，可以在每個學(xué)期課程教學(xué)的過程中不斷細分并逐漸完善。前三個模塊正是目前多數(shù)高校課程體系中所缺乏的，并且?guī)熧Y力量也非常薄弱，在五校聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，師資得到加強了，可選課程也會大大增加。每個模塊歸口都應(yīng)該有校際聯(lián)盟的課程研究負責小組，或者由教授委員會來進行管理。通過研討會、調(diào)查問卷、教學(xué)督導(dǎo)等形式加強對學(xué)科模塊的管理并且對課程的內(nèi)容和模式及時進行反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們獲取知識的方式，如何構(gòu)建校際選課系統(tǒng)及建立資源共享平臺將是制約五校聯(lián)盟課程推廣的核心問題。值得我們借鑒的是斯坦福大學(xué)推出的大規(guī)模開放在線課程(Mooc)。這一模式免費提供高校的課程，數(shù)百萬學(xué)生從中受益，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而清華大學(xué)也在此基礎(chǔ)上建立了“學(xué)堂在線”的教學(xué)平臺，整合了國內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，國內(nèi)很多學(xué)生從中獲益。“五校聯(lián)盟”應(yīng)該積極整合這些教學(xué)資源，并結(jié)合各個學(xué)校的特點搭建通識課程微課平臺，實現(xiàn)校際的同步視頻教學(xué)，使得選課學(xué)生能夠即時獲取課程信息;同時，開放所選課程的教學(xué)資料與作業(yè)下載系統(tǒng)，實現(xiàn)課程資源的共享;也應(yīng)在各個學(xué)校設(shè)置課程負責人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護工作，以及對選課學(xué)生的作業(yè)、報告進行綜合考評;而任課教師應(yīng)在各學(xué)校定期舉辦學(xué)科講座與答疑課，使得學(xué)生有機會和教師面對面交流，共同探討學(xué)科的核心和前沿問題。學(xué)分的獲取最終要落實于課程的綜合評價中。為此，不但要實現(xiàn)評價機制的創(chuàng)新，更要實現(xiàn)各校學(xué)分的互通?？荚u的成績不能只局限于期末考試成績，而應(yīng)該探索多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻和論文寫作的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。一是加大平時成績比重，加入學(xué)生課堂發(fā)言和項目活動中的參與度及主要貢獻的權(quán)重。包括:課堂提問與回答情況，在課堂或小組項目中是否貢獻有創(chuàng)意的問題，如何進行問題的設(shè)置，試驗的設(shè)計，數(shù)據(jù)的搜集及協(xié)整，項目中承擔任務(wù)的難度和工作量等。二是注重對學(xué)生查閱文獻和論文寫作能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)專業(yè)情況，設(shè)置相關(guān)熱門話題，要求學(xué)生完成調(diào)查報告或者寫成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創(chuàng)新點等內(nèi)容。以這種寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，在查閱文獻和寫作的過程中加深對于知識的理解和應(yīng)用，掌握學(xué)科的發(fā)展動向，明確學(xué)科知識與自身專業(yè)的契合點。最后，加強學(xué)校對開設(shè)通識教育課程教師的培訓(xùn)和獎勵機制。各高校要形成完備的通識教育核心課程體系中教師的選拔機制，保證進入通識教育課程體系教學(xué)的教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、高度的人文精神、較強的演講與溝通能力。為達到這一目的，可以在各高校首先以公開課的形式予以選拔，通過專家評教、學(xué)生評教、校際篩選等環(huán)節(jié)選擇一批優(yōu)秀的骨干教師。同時要加強這批教師專業(yè)知識的提升，系統(tǒng)地開展通識教育課程的培訓(xùn)、課程的設(shè)計，為骨干教師提供學(xué)習(xí)深造的機會，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國學(xué)習(xí)的機會等。

六、結(jié)語

“五校聯(lián)盟”的教學(xué)模式在江蘇省高校尚處于起步與實踐階段，聯(lián)盟各高校內(nèi)部也在不斷對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平進行改進和提高。南京大學(xué)在“五校聯(lián)盟”中專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、資源優(yōu)勢明顯，學(xué)校的宗旨也是以創(chuàng)建世界一流大學(xué)為目標，辦學(xué)標準則以“瞄準國際前沿、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的指導(dǎo)思想。每年聘請外籍教師200多名，使用國外原版教材的課程有150余門，開設(shè)的涉外課程有350余門，組織各院系對2000多門專業(yè)課程與美、德、英等20多個國家和地區(qū)100多所高校的4000余門相關(guān)課程作系統(tǒng)比較，并在此基礎(chǔ)上新增和更新課程1000多門，建設(shè)雙語教學(xué)課程300余門，從而使全校課程的國際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機之下，其他四所院校應(yīng)思考如何有效學(xué)習(xí)并利用這些寶貴資源，結(jié)合自身的專業(yè)特色，優(yōu)化自身的專業(yè)配置，辦特色專業(yè)，完善通識教育核心課程體系，不斷汲取國際上優(yōu)秀院校的辦學(xué)理念，使院校的的制度更合理化，視野更國際化。在深化與細化合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)聯(lián)盟的通識教育的模式如果能夠真正規(guī)?；⑾到y(tǒng)化，并形成有效的管理機制，那么這五所高校的所有學(xué)生將從中受益，這也將為學(xué)生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養(yǎng)出具備自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和良好協(xié)作與溝通能力的優(yōu)秀人才。

作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)信息與技術(shù)學(xué)院 南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院

［參考文獻］

［1］楊叔子．科學(xué)人文不同而和［J］．高等教育研究，2003(3)．