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時間：2023-03-08 15:39:54
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藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，從本質(zhì)上看，即是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，用藝術(shù)設(shè)計的方式創(chuàng)造實用與審美結(jié)合的產(chǎn)品，為人類的生活服務(wù)，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當(dāng)下設(shè)計不再僅僅是一門技術(shù)，或是一門技術(shù)和藝術(shù)的簡單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到產(chǎn)品的設(shè)計，而且肩負著對新的生活方式的設(shè)計。所以，設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設(shè)計教育的主體內(nèi)容，設(shè)計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設(shè)計人才，而教育、教學(xué)的方法和目標(biāo)則是關(guān)鍵。
一、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須與時俱進
隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普及，計算機作為設(shè)計工具在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里已是必不可少。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全球經(jīng)濟一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設(shè)計理念、設(shè)計方式帶來巨大的革命，傳統(tǒng)的設(shè)計教育理念、設(shè)計教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀(jì)是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”，亦是“設(shè)計時代”，經(jīng)濟建設(shè)急需具有現(xiàn)代設(shè)計觀念、具備相當(dāng)專業(yè)設(shè)計水平的設(shè)計藝術(shù)人才。因此現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該緊跟時代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認真地研究如何與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。
信息社會，高新技術(shù)在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術(shù)、新媒體藝術(shù)的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)的載體；材料科學(xué)的進步，納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進人們的生活，這些都令我們應(yīng)接不暇。信息時代需要新型的設(shè)計藝術(shù)人才,這對設(shè)計教育提出了一項新課題，即必須立足設(shè)計教育發(fā)展趨勢，推進藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革研究，更新觀念,樹立新型的現(xiàn)代設(shè)計教育思想，把藝術(shù)與科學(xué)緊密地結(jié)合起來，把高新技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。
這就要求在現(xiàn)代設(shè)計教育中，教師的教學(xué)觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學(xué)習(xí)，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
二、數(shù)字化技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計教學(xué)拓展了一個廣闊的發(fā)展空間
目前在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現(xiàn)代社會里，教育應(yīng)該毫無疑問地更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。以藝術(shù)設(shè)計教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學(xué)效果。通過計算機將藝術(shù)學(xué)科的主要課程連接起來，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習(xí)，而把更多的精力放在構(gòu)思和創(chuàng)意上。計算機的智能化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓教師和學(xué)生及時看到藝術(shù)創(chuàng)造預(yù)想的效果。設(shè)計教學(xué)中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設(shè)計的真實內(nèi)容。在教學(xué)中采用多媒體數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，也使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
1.數(shù)字化技術(shù)能夠有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維
在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，多媒體數(shù)字化技術(shù)進入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢。在教學(xué)中通過數(shù)字化教學(xué)手段把學(xué)生難以直接感知和領(lǐng)會的事物現(xiàn)象在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來,這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴大了學(xué)生的視野,還能啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思維,抓住自己的感覺,融入自己的理解,表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設(shè)計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設(shè)計養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設(shè)計美學(xué)原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點滴新意,并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設(shè)計創(chuàng)作乃至形成自己設(shè)計風(fēng)格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，也有利于照應(yīng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生個性差異。教師可以根據(jù)不同程度學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的難度加以控調(diào),使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，解決了學(xué)生個體對事物領(lǐng)會過程中構(gòu)成的理解差異,使整個課程進度保持統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，教師可以通過各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激勵學(xué)生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)如何分析、解決問題，把教學(xué)、試驗、科研有效結(jié)合起來。
數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。
一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂教學(xué)直觀化
聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種非常抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。
聲樂教學(xué)要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學(xué)生一直在想這個問題，科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，為聲樂教學(xué)的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，幾乎全憑經(jīng)驗和感覺，教與學(xué)的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學(xué)生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)多次才能達到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學(xué)是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學(xué)生無法聽到自己真實的聲音，教學(xué)中無法保持學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學(xué)生的依賴心理，削弱學(xué)生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學(xué)習(xí)中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。
二、數(shù)字化音樂教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的具體運用
1．實施環(huán)境
聲樂教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了。總的說來，利用數(shù)字化設(shè)備進行聲樂教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風(fēng)和一對監(jiān)聽音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設(shè)立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。
2．以分析波形文件為參照，提高學(xué)生對聲音的認識和客觀評價能力
前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學(xué)手段時，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對性地把學(xué)生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學(xué)生找出良好的聲音狀態(tài)，使學(xué)生感受到如何調(diào)動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的運用。
（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學(xué)前，教師都要對學(xué)生進行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教學(xué)生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學(xué)生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學(xué)生認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學(xué)生找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學(xué)生做起來就未必輕松，這時教師可將學(xué)生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學(xué)生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學(xué)生在對照錄音后可再次練習(xí)、比較，這樣可使學(xué)生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學(xué)生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學(xué)生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學(xué)生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學(xué)生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學(xué)生仍然找不準(zhǔn)點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標(biāo)出時間點供學(xué)生參考使用，這會使學(xué)生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。
（3）音準(zhǔn)的糾正：這里所說的音準(zhǔn)問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準(zhǔn)問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學(xué)生而言，更難解決此時的音準(zhǔn)問題，因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準(zhǔn)確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)容易偏低，此時，教師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準(zhǔn)確，再告訴學(xué)生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學(xué)生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。
（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開始強調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學(xué)生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學(xué)手段時，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學(xué)生的演唱情感，再讓學(xué)生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學(xué)生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學(xué)生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學(xué)生找準(zhǔn)漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學(xué)生找出位置點。
三、數(shù)字化音樂教學(xué)手段對聲樂教學(xué)的拓展
把數(shù)字化音樂教學(xué)手段運用于聲樂教學(xué)，不但可使聲樂教學(xué)直觀化，而且還可對聲樂教學(xué)進行拓展。
1．使聲樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復(fù)制給學(xué)生，這就可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準(zhǔn)確地把握樂曲的處理。
2．把風(fēng)格音樂教學(xué)引入聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應(yīng)學(xué)生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學(xué)生以準(zhǔn)確的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂教學(xué)手段則可預(yù)先做好歌曲的樂隊伴奏，強調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使學(xué)生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而達到表達的準(zhǔn)確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學(xué)方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱同時，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。
二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行費由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會運用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實提高教學(xué)效果。
3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強教育資源數(shù)字化的意識和應(yīng)用理念，要改變認識，正確認識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認識到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點與條件，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。
一、問題的提出與功能目標(biāo)
新世紀(jì)呼喚新的教育理念和新的教育行為。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課題改革、教材改革發(fā)展到學(xué)習(xí)方式的變革，為此新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究作為中學(xué)化學(xué)課程改革的突破口”。倡導(dǎo)“以探究性學(xué)習(xí)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該理論認為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構(gòu)。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標(biāo)。
隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的建立和完善，在數(shù)字環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)已成為可能，為了進一步提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)是必然趨勢。由于數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態(tài)開放性、超文本的結(jié)構(gòu)性，較強的可移植性等優(yōu)勢，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，更有效地改善學(xué)習(xí)，達到探究學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)?；诖耍艺n題組構(gòu)建了化學(xué)教學(xué)中“自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，力圖通過該模式的探討使探究學(xué)習(xí)成為更有意義更有效的學(xué)習(xí)。
二、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1、理論基礎(chǔ)
近年來，隨著課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)受到國內(nèi)外教育界的青睞，對它的研究很多。鐘啟泉等認為，探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生親自參與探究，所以學(xué)生不但可以體驗到過程，并且其探究能力、合作能力將得到加強，同時，由于充分發(fā)揮了主體性，學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣將得到提高。
化學(xué)探究學(xué)習(xí)主要有以下一些共同點：選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容作為探究活動的載體；活動形式以學(xué)生親身參與探究過程為主；從活動的過程來看，學(xué)生一般要經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、收集資料、驗證假設(shè)、解釋與結(jié)論、表達與交流、反思與結(jié)論等探究要素或部分探究要素。
建構(gòu)主義理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。真正的理解可能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。四大要素從實質(zhì)上來說都是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，把接受型的學(xué)生轉(zhuǎn)化為求知型的“探索者”。顯然建構(gòu)主義理論與探究學(xué)習(xí)理論是相一致的。探究性學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)字化學(xué)習(xí)就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的人才。不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而且是符合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)模式強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)在教學(xué)過程中的師生交流、生生交流，強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的資源環(huán)境和廣闊的空間。
2、支持環(huán)境
（1）硬件環(huán)境
①校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；
②課堂學(xué)習(xí)環(huán)境：多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室＋因特網(wǎng)）
③課外學(xué)習(xí)環(huán)境：電子閱覽室、多媒體工作室、CAI課件開發(fā)室
④地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（地區(qū)教育信息系統(tǒng)）
⑤現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)
（2）軟件環(huán)境
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
①數(shù)字音像教材（CD/VCD/DVD）
②多媒體教學(xué)軟件（CD－ROM）
③網(wǎng)上資源、探索、整理；利用已有資源（下載）
課件制作軟件
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三、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式
圖1自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般流程圖
1、模式的一般流程，如圖1所示
2、模式的初步闡述
數(shù)字化學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，但不適合所有內(nèi)容，究竟有哪些內(nèi)容可用或者應(yīng)該用數(shù)字化教學(xué)來操作，教師要做深入細致的調(diào)查研究，確定出符合學(xué)生年齡特點與認知結(jié)構(gòu)的課題。
在一個確定的主題下，要充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的功能，通過分組活動，通過網(wǎng)絡(luò)資源，通過師與生、生與生的交流協(xié)作，形成初步的知識體系，培養(yǎng)初步的科學(xué)素養(yǎng)，并進一步通過質(zhì)疑、探索，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)日臻完善，達到具有“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想和價值觀）效能的意義建構(gòu)。
3、模式常用的數(shù)字化資源
四、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐
自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，在進行化學(xué)教學(xué)改革的實踐中，我課題組通過不斷的嘗試，探索出以下有效的自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)課
此類型學(xué)習(xí)課的教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機會，但要打破45min的束縛。老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括必須的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)）及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊，進入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS，NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進行講評，對共性認識予以總結(jié)，對個別問題給予關(guān)注。例如：在《環(huán)境保護》這節(jié)課的教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取資源、自主探究和意義建構(gòu)的工具，采用“主導(dǎo)－主體”的設(shè)計模式。教學(xué)程序如下：
環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為
創(chuàng)設(shè)情境1、在校園網(wǎng)上建立內(nèi)容豐富的“環(huán)保知識庫”
2、引導(dǎo)學(xué)生查詢互聯(lián)網(wǎng)上相應(yīng)的環(huán)保網(wǎng)站或進入校園網(wǎng)，瀏覽“環(huán)保知識庫”（中國環(huán)保網(wǎng))上網(wǎng)游覽相應(yīng)網(wǎng)站，進入學(xué)習(xí)情境
確定問題幫助學(xué)生確立自主探究的子課題1、分成4個學(xué)習(xí)小組
2、圍繞課題，以小組為單位選擇確定當(dāng)前最想探究的問題作為子課題
自主探究作為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生上網(wǎng)自主探究的過程中，給予必要的指導(dǎo)、幫助1、收集與子課題相關(guān)的信息，下載或打印出來
2、處理信息，將收到的信息進行歸納、整理，建構(gòu)知識框架，將知識內(nèi)化
交流協(xié)作1、作為其中一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導(dǎo)拔以保證交流的正確性和有效性
2、在交流過程中，教師進一步提出問題讓學(xué)生討論
3、將有代表性的學(xué)生的網(wǎng)頁，在學(xué)生發(fā)言時進行切換，供全體學(xué)生交流1、各小組展開討論、交流形成分享式、合作式學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題，將知識外顯化。
2、在討論交流中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。
自我評價設(shè)計網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試題，將學(xué)生對知識、技能的自我評價，歸納總結(jié)成板書（屏顯），幫助學(xué)生理清知識體系上網(wǎng)練習(xí)，提交答案，對知識的掌握、技能的提高進行自我評價
《環(huán)境保護》一節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，緊緊圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)的能力，該模式可歸納為“提出問題－情境創(chuàng)設(shè)－小組協(xié)商－教師指導(dǎo)－師生討論－評價－練習(xí)－總結(jié)”八個環(huán)節(jié)。該模式來源于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法，強調(diào)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特點以及建構(gòu)主義“四要素”的作用，重視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果明顯。同時，這種模式吸收了班級授課制的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。
2、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課
此類型的課按照學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。通過局域網(wǎng)的開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源。一般是圍繞課題，課下尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。例如我們在專題網(wǎng)和教師個人主頁上，公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”“室內(nèi)裝修對空氣污染”等，學(xué)生通過申請可以把自己提出的研究課題在網(wǎng)上，作為共同研究的項目。全年級不同班級的學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或結(jié)合成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)等各種資源，查找有關(guān)資料。在教師指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上。而網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是教師提供規(guī)定的學(xué)習(xí)資源。大體可分為四種類型：對網(wǎng)絡(luò)知識的鞏固應(yīng)用；通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。老師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的教育，實施這種形式的教學(xué)，要求學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和自學(xué)能力，該模式可歸納為“提出問題－網(wǎng)絡(luò)資源情境創(chuàng)設(shè)－學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)－師生通過網(wǎng)絡(luò)探討－師生評價－總結(jié)－練習(xí)強化”七個環(huán)節(jié)。這種模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精神，是目前較流行的一種遠程教學(xué)模式。
這兩種教學(xué)模式在教學(xué)過程中與傳統(tǒng)教育手段結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用不同的模式，這樣使化學(xué)探究式教學(xué)模式豐富多彩，各盡所能，學(xué)生在各種探究過程中學(xué)會的不單是縱向、橫向認識物質(zhì)的方法，更重要的是獲得多層次直接的心智體驗、經(jīng)驗和各種能力的挖掘和鍛煉。
五、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)的反思
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力
利用數(shù)字環(huán)境組織化學(xué)教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法多樣性，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。采用超鏈接形式，控制性好，交互性強，符合人類聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點擊，自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短時間內(nèi)接受大量信息，拓寬知識面。在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進行思考交流協(xié)作，大大提高了思維深度、探究能力、合作能力。
2、要處理好幾個關(guān)系
（1）要處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法和師生互動教學(xué)關(guān)系
傳統(tǒng)的教育手段必然與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套。以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是以教師為中心，學(xué)生被動接受為特征。而新的課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出表現(xiàn)為師生互動。學(xué)生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能加強對分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
（2）要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系
數(shù)字環(huán)境為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了新環(huán)境，但并不是所有化學(xué)課都適合，要有選擇的加以利用，只有這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件所代替，減少了師生互動，課堂上沒有了生動活潑的氣氛。因此用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的教育手段并不是可取的好辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際將兩者有機地結(jié)合起來。有兩種模式可以參考：①以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主線，以恰當(dāng)?shù)恼n件及媒體為輔助②以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線，以傳統(tǒng)教育手段為輔助。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段配合使用，才能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，相得益彰。
（3）要處理好化學(xué)實驗操作和信息技術(shù)的本末關(guān)系
化學(xué)實驗操作真實具體可以訓(xùn)練學(xué)生的各種品質(zhì)和技能。用多媒體模擬實驗，順利簡便，可避免化學(xué)藥品可能造成的傷害或危害，但學(xué)生往往缺少失敗經(jīng)歷和感受，缺少克服困難而取得的成功體驗，不利于鍛煉和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此模擬實驗是輔助教學(xué)，仍是從屬地位，不能完全代替化學(xué)實驗操作。
數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法模式的日漸完善而日漸顯著。信息技術(shù)的發(fā)展將給化學(xué)教育帶來新的發(fā)展契機，對于教師來說，要大膽實踐，不斷探索，不斷修正，創(chuàng)出化學(xué)教學(xué)的新天地。
參考文獻：
1、林迵，化學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的構(gòu)想與實踐，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（5）：18
為了促進我國包裝設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，我國需要注重包裝設(shè)計的教育質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在現(xiàn)代化環(huán)境中，應(yīng)建立創(chuàng)新理念，在課程教學(xué)中積極引入地域文化藝術(shù)資源，不僅能使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的地域文化，而且使我國在包裝藝術(shù)設(shè)計上更具多元性。
一、包裝設(shè)計課程中融入地方文化藝術(shù)資源的意義
在我國當(dāng)前的包裝市場上，就設(shè)計層面而言，還存在很多不足之處，包括：圖文色彩過于簡單、相似設(shè)計較多、設(shè)計呈模式化形態(tài)等。對于包裝設(shè)計師而言，主要工作為增強包裝的美觀度，其綜合素養(yǎng)與包裝設(shè)計質(zhì)量密切聯(lián)系。為了提升設(shè)計師水平，我國應(yīng)從教育抓起?？v觀我國高?，F(xiàn)狀，在包裝設(shè)計課程中，教學(xué)模式缺乏多元化，很多教師的講授模式為：理論知識＋對應(yīng)的設(shè)計優(yōu)秀作品，隨后要求學(xué)生完成與本課題有關(guān)的作業(yè)，學(xué)生需要按照作業(yè)主題，制定市場調(diào)查報告，同時整理分析調(diào)查結(jié)果，最后再提交作業(yè)。教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進行點評，保證學(xué)生能不斷進步。該教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的設(shè)計水平，但是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，常常使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如今很多高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上調(diào)整了辦學(xué)模式，雖然取得了一定的成績，但是還存在很多不足之處，譬如課程設(shè)置較為相似，缺乏創(chuàng)新性；人才培養(yǎng)方案上較為單一等，不利于學(xué)生今后在就業(yè)崗位上具備競爭優(yōu)勢，這也是我國當(dāng)前設(shè)計行業(yè)缺乏高素質(zhì)人才的重要原因之一。所以創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系具有重要意義。隨著我國國際地位的提升，越來越多的國際文化理念滲透于我國，導(dǎo)致民族文化的發(fā)展面臨危機。設(shè)計專業(yè)應(yīng)注重引入當(dāng)?shù)孛褡宓赜蛭幕R，不僅能增強特色性，而且有助于增強我國文化軟實力。很多高校設(shè)計專業(yè)之所以沒有特色，主要原因為：大量模仿西方文化，并未吸收當(dāng)?shù)氐奈幕兀?dāng)教育模式也被一味地抄襲運用時，會導(dǎo)致高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量越來越差。因此高校應(yīng)建立創(chuàng)新理念，注重引入當(dāng)?shù)氐奈幕Y源。在信息時代背景下，數(shù)據(jù)信息的傳輸更方便，人們的觀念也從原來的求同轉(zhuǎn)為如今的求異。我國某些學(xué)校藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)期間，注重引入地域文化資源，取得了良好的成績。將地域文化特色資源引入高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，屬于現(xiàn)階段創(chuàng)新各地教學(xué)模式的有效嘗試。不僅能開發(fā)對我國地域文化資源，而且能為設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，對當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟的發(fā)展盡一份力。就包裝設(shè)計課程教學(xué)中存在的不足點而言，高校應(yīng)加大改進創(chuàng)新力度，將當(dāng)?shù)匚幕厣Y源引入課程設(shè)計中，從而提升設(shè)計課程質(zhì)量。通過加強設(shè)計課程的教學(xué)力度，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高學(xué)生對地域文化學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強對我國地域文化的認同感。近年來，我國與其他國家的交流越來越密切，我國很多展覽館中呈現(xiàn)了西方優(yōu)秀的作品。一方面有助于我國學(xué)生學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀設(shè)計師的設(shè)計理念，另一方面出現(xiàn)了崇洋的態(tài)勢，某些學(xué)生十分熱愛西方藝術(shù)作品，但是對我國傳統(tǒng)文化持摒棄態(tài)度。同時在一味地借鑒西方設(shè)計作品時，還會缺乏創(chuàng)新意識。因此通過收集地域文化藝術(shù)資源，有助于提高學(xué)生的審美能力。一般情況下，地域文化藝術(shù)資源的收集方式較多，包括問題探索、元素對比、收集整理等，當(dāng)學(xué)生了解了地域文化藝術(shù)資源后，可以對其進行合理運用，不斷提升設(shè)計質(zhì)量。該過程有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生對地域文化元素的認知，而且能使學(xué)生意識到弘揚我國地域文化的重要性；教師運用上述教學(xué)方法，有助于為班級營造更民主的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計的積極性，不僅有助于學(xué)生掌握更多的包裝設(shè)計理論知識，而且陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。由于包裝設(shè)計實踐活動涉及較多環(huán)節(jié)，包括：提出問題、收集整理地域元素、策劃設(shè)計活動等內(nèi)容，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)貢獻一份力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)地域文化元素期間，能發(fā)現(xiàn)地域文化的魅力，提高對我國民族文化的認同感，同時對地域文化知識的了解更多，在后期活動中靈活運用所學(xué)知識，對其今后的就業(yè)具備指導(dǎo)意義，從很大程度上保障了我國民族文化的多樣性。
二、地域文化藝術(shù)資源融入包裝設(shè)計課程的實踐
（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在包裝設(shè)計課程教學(xué)期間，高?？梢圆捎孟铝蟹椒ㄊ沟赜蛭幕厣萌谌胗谡n程體系中：優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)方法、鼓勵學(xué)生積極參與比賽活動。我國都有豐富的文化資源，其中，地域文化具有獨一無二的特點，并且有涵蓋很多當(dāng)?shù)卦兀瑢τ谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)而言，是一項珍貴的資源，能促進地方高校設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展。在對課程內(nèi)容進行優(yōu)化期間，高?？梢詫ｉT派教師到當(dāng)?shù)乜疾煳幕?，吸收借鑒精良的文化，并且將其運用到課程設(shè)置中，也有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐胤斤L(fēng)俗。一般情況下，地域文化資源包括：服飾品、風(fēng)俗等。高校也可以鼓勵學(xué)生自己尋找當(dāng)?shù)匚幕Y源，將其運用于設(shè)計題材中，使設(shè)計作品不僅具備創(chuàng)新性，而且具備濃厚的地域文化特色，從而使當(dāng)?shù)匚幕Y源與課程內(nèi)容良好協(xié)調(diào)。（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法。在課堂理論教學(xué)設(shè)計上，高校應(yīng)注重增強教學(xué)方法的多元化，使教學(xué)模式中涵蓋理論傳授、實踐教學(xué)兩個模塊，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改為更開放的教學(xué)模式，從而使課程設(shè)計體系得以創(chuàng)新。教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的社會實踐機會，使學(xué)生將學(xué)到的知識點更好地運用于實踐活動中，同時開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。自新課程改革以來，教育大綱中明確提出素質(zhì)教育的重要性，教師應(yīng)增強人文關(guān)懷，與學(xué)生共同探索地域文化資源，值得注意的是，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，不能一味地教授給學(xué)生方法論，避免學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理。在設(shè)計主題上，教師應(yīng)注重計劃性、意識性，能基于地域背景開展教育活動。當(dāng)課程結(jié)束后，教師還可以布置地域文化收集作業(yè)，使學(xué)生以小組為單位，就當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M行深入調(diào)查，并且在班上與同學(xué)們共同分享。在調(diào)研期間，學(xué)生應(yīng)提前設(shè)置好探索問題，使調(diào)研活動更具高效性，當(dāng)調(diào)研任務(wù)完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容進行逐一點評。在點評期間，教師應(yīng)多表揚學(xué)生，使學(xué)生的勞動成果被尊重肯定，這能從很大程度上調(diào)動學(xué)生今后參與實踐活動的熱情，并且增進師生之間的距離，使雙方的關(guān)系更加融洽。因此，優(yōu)化課程教學(xué)方法能使學(xué)生更具創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。（三）鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計大賽活動。近年來，高校與企業(yè)的合作次數(shù)越來越多，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計比賽中，不僅能調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在日常學(xué)習(xí)期間，教師也可以布置相關(guān)的設(shè)計社會實踐作業(yè)，使學(xué)生參與到設(shè)計實踐活動中，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)包裝設(shè)計作品中含有地方特色元素后，能增加獲獎機率，而且有利于弘揚當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。值得注意的是，在設(shè)計比賽中，教師應(yīng)幫學(xué)生分析設(shè)計主題，保障后期的設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容符合比賽規(guī)則，使學(xué)生在設(shè)計作品中更好地將地域元素運用到設(shè)計作品里?？茖W(xué)的教學(xué)方法能提高學(xué)生作品的設(shè)計質(zhì)量，不僅含有當(dāng)?shù)貪夂竦牡胤教厣?，而且能增強學(xué)生的民族自豪感，使更多的學(xué)生認同我國博大精深的文化。當(dāng)設(shè)計作品獲獎不僅給高校帶來榮譽，而且有助于宣傳地域文化。
三、結(jié)語
綜上所述，我國傳統(tǒng)文化博大精深，地域文化具備獨一無二的特征。高校在藝術(shù)教育期間應(yīng)注重引入優(yōu)秀的地域文化資源，使這些元素能在包裝設(shè)計中發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)生在設(shè)計中更具創(chuàng)新性與民族性，從而促進我國地方藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展。
作者:左文 單位:湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
電子技術(shù)類課程著重介紹電子元器件的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、功能特性以及應(yīng)用方面的知識。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，能根據(jù)電子學(xué)原理，運用電子器件設(shè)計和制造實現(xiàn)某種特定功能的電路。如果只講理論知識，學(xué)生看不見、摸不著實際的器件，聽起來肯定是抽象難懂，枯燥無味。比如電阻這個元件，讓學(xué)生親手識別測量要比在課堂上講再多的理論效果要更直接和有效。一體化的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，顯著提高了教學(xué)效果。
2、學(xué)生順利走向工作崗位的需要
一體化教學(xué)的課堂就是學(xué)生的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室就是教學(xué)課堂。學(xué)生平時就能接觸到各種電子元器件和儀器設(shè)備，在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中進行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合理論知識進行實際操作，由易到難、循序漸進，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到具有專業(yè)技能的技術(shù)人才的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時，已經(jīng)具備了一定的實操能力，幫助他們更好的適應(yīng)和勝任崗位工作，縮短了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的距離。
二、一體化教學(xué)的實踐改革
1、培養(yǎng)雙師型教師隊伍
一體化教學(xué)對教師的理論知識和實踐技能都有很高的要求，需要一批理論知識扎實、經(jīng)驗豐富、技術(shù)熟練的雙師型教師。學(xué)校一方面聘用企業(yè)的工程人員做兼職教師，帶動本校教師技能的提高。另一方面讓教師到企業(yè)培訓(xùn)或者直接參與項目建設(shè)，熟悉實際操作和現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的要求。
2、教學(xué)內(nèi)容模塊化
電子技術(shù)發(fā)展日新月異，但是高職院校的教材和實驗內(nèi)容往往多年沒有更新。教學(xué)和實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的需要。這就要改革課程內(nèi)容和體系，緊跟電子技術(shù)發(fā)展，注意理論和實踐并重。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動的模塊化教學(xué)，不僅讓學(xué)生做驗證性實驗，還要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，做一些設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，更是將經(jīng)典理論與先進科技相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。
3、建設(shè)多功能一體化教室
以往理論課和實訓(xùn)課單獨教學(xué)，造成理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生理論課聽得枯燥、抽象，實訓(xùn)課對電路工作原理又知之甚微。而建設(shè)多媒體、實驗器材、實物一體化的教室，真正融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了操作技能。
（1）教師結(jié)合多媒體和仿真軟件進行教學(xué)，生動直觀。例如在講解二極管的單向?qū)щ娦?、三極管的電流放大作用等比較難理解的內(nèi)容時，借助FLASH動畫將抽象的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來。
（2）向?qū)W生展示實物，學(xué)生通過直觀感知和實際操作，學(xué)習(xí)專業(yè)知識不再抽象。例如在講解電動機控制時，通過展示各種低壓電器來介紹其工作原理，學(xué)生較容易接受和理解。
（3）教室配備各種實驗器材，隨時進行電路仿真設(shè)計和設(shè)計性實驗，例如收音機、自熄開關(guān)的組裝、直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。
4、改進教學(xué)方法
以往教學(xué)只停留在口頭說教和機械模仿操作的層面，學(xué)生的實際應(yīng)用能力欠缺。一體化教學(xué)模式注重學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的提升。作為教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體、講授為主的教學(xué)模式，實行以學(xué)生為主體、探究實踐為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。靈活采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，給學(xué)生創(chuàng)造個性化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)空間。對不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)，分配不同的任務(wù)，使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)享受到摘到桃子的喜悅。對綜合性問題以分組討論的形式學(xué)習(xí)，在生生討論、師生討論的活躍課堂氛圍中，拓寬學(xué)生眼界，完成知識的積累，技能的提升。
5、改革評價考核方式
傳統(tǒng)課程考核中，以期末考試成績占70%、平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)占30%的方法來計算總評成績，忽略了平時的階段性測試，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一體化教學(xué)模式中，增加階段性測試，以綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主，注重考核學(xué)生的實驗技能水平，并計入總評成績的50%（綜合性實驗30%，設(shè)計性實驗20%，期末成績30%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)20%）以此讓學(xué)生對實訓(xùn)引起一定的重視，激勵學(xué)生提高實踐操作能力，同時便于教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度。
在傳統(tǒng)的學(xué)生考核機制中，采用的是百分制，平時成績占30%，考試成績占70%，對于一些理論學(xué)習(xí)要求強的學(xué)科來說這樣評估方式是可取的。但是，電子技術(shù)注重學(xué)生的實際操作能力，單一的考評模式無法反映學(xué)生對知識的掌握情況。
2.教材理論性過強
電子技術(shù)這門學(xué)科涉及許多專業(yè)名詞，比如“有源逆變電力”和“無源逆變電路”，學(xué)生看到這些名詞很頭疼，如果再加上單一的授課模式，學(xué)生對這些知識點的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭惡情緒，若沒有了興趣，后期的學(xué)習(xí)只會變得越來越難。
3.理論教學(xué)和實踐教學(xué)不配套
理論課和實踐課因為任課老師的不同，在教學(xué)中授課內(nèi)容、授課進度以及授課的重點不完全統(tǒng)一。有時在進行實踐課教學(xué)的時候，理論學(xué)習(xí)還沒有講到，因此許多學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容沒有深刻了解，許多學(xué)生只是按照老師的操作步驟重新做了一遍。即使學(xué)生要實踐的理論課已經(jīng)學(xué)過，但是時間過得比較久，學(xué)生已經(jīng)遺忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的實踐教學(xué)效果可想而知。
二、一體化教學(xué)在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的一體化教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)以老師為主角的靜態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，采取師生互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣一種教學(xué)模式既可以使學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)得到及時鞏固，又不會出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)知識點的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生對電子技術(shù)這門課的興趣。關(guān)于在電子技術(shù)教學(xué)中實施一體化教學(xué)，筆者主要從以下四個方面來進行：
1.編排理論和實踐相結(jié)合的教材
教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，因此對于教材的選用和編排是很重要的。以往的教材過多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實際的例子加深學(xué)生的理解，如講到任務(wù)三晶閘管的工作原理時，一方面我們可以提供實物和圖片，另一方面給學(xué)生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風(fēng)扇的調(diào)速器加深學(xué)生對知識點的理解和印象。另外，對于教材的選用也要與時俱進，不能選定一本教材之后不再改變，電子技術(shù)的發(fā)展是很快的，教學(xué)要和最新技術(shù)相結(jié)合，不能讓學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)早已經(jīng)過時，出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.培養(yǎng)能夠同時擔(dān)任理論和實踐教學(xué)的一體化教師
針對目前電子技術(shù)教學(xué)過程中理論課和實踐課是由不同老師授課的現(xiàn)象，培養(yǎng)能夠同時教授理論課和實踐課的一體化教師。對于這些老師的培養(yǎng)，一是可以從企業(yè)直接引入技能型人才，加入教師隊伍。二是對原有的骨干教師進行實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，原有的教師對教學(xué)已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過實踐和理論兩方面的培養(yǎng)，就能讓他們對教授的課程有更深的理解；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，不要將專業(yè)課老師分成理論課和實踐課教師。一體化課程必須安排一體化老師來上，如果電子技術(shù)、電子技能與實訓(xùn)還是分開上，或者分教師上，這樣的一體化課程教學(xué)又將回到傳統(tǒng)模式。
3.教學(xué)地點選在電子實訓(xùn)室
在電子實訓(xùn)室教學(xué)的時候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實物指給學(xué)生看，學(xué)生會對所學(xué)產(chǎn)生興趣，對于所學(xué)有直觀的感受，也能增加動手操作能力。比如在對“電流控制型開關(guān)穩(wěn)壓電源的調(diào)整與測試”這個任務(wù)進行講解的時候，就可以將任務(wù)中相關(guān)設(shè)備擺出來，讓學(xué)生自主探索設(shè)備的使用方法，進而督促學(xué)生仔細研讀教材，學(xué)生從“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.采用多元化的考評機制
鑒于電子技術(shù)教學(xué)的實踐性，對于它的考評要集中在平時的課堂教學(xué)中，比如操作水平、展示水平、報告書寫水平以及出勤率等方面的考查。
從選用項目化教學(xué)的教材到課堂轉(zhuǎn)移到理實一體化的實驗實訓(xùn)室，以期最大程度地將傳統(tǒng)的理論知識融入到每個項目中的簡易電子產(chǎn)品設(shè)計，項目設(shè)計內(nèi)容跟隨理論知識由淺入深、由簡到難，將模擬電子技術(shù)中的理論知識分層次、分章節(jié)地融入每個電子產(chǎn)品制作，實現(xiàn)真正意義上的項目化的理實一體化教學(xué)。
1.2教學(xué)過程以學(xué)生為主體
項目化的知識體系，理實一體化的實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，可以實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)過程，教師起著引導(dǎo)作用，整個項目過程完全由學(xué)生自主完成，學(xué)生可以進行分組討論，查漏補缺，最終實現(xiàn)個人掌握理論知識并轉(zhuǎn)化為實際項目的制作與功能實現(xiàn)。這種教學(xué)方式有益于學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和特長，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗到個人與集體共同學(xué)習(xí)和收獲的成就感。在理實一體化的環(huán)境中進行的項目化教學(xué)很好地實現(xiàn)了教學(xué)過程中老師引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂主體地位的教和學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的動力，提高了學(xué)生動手能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對本專業(yè)的專業(yè)知識和職業(yè)能力素質(zhì)要求有了真切的感悟和體驗。
2理實一體化環(huán)境中項目化教學(xué)設(shè)計
模擬電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)設(shè)計，即在理實一體化實驗實訓(xùn)環(huán)境下將課程進行項目化?，F(xiàn)以項目二簡易擴音器的認識與檢測為例，結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的實質(zhì)內(nèi)容，對課程進行以下設(shè)計，為理實一體化環(huán)境下模擬電子的項目化教學(xué)研究作以參考。
2.1簡易擴音器的制作項目簡介
簡易擴音器的主要功能是將聲音信號轉(zhuǎn)換成電信號，簡易擴音器內(nèi)部電路將小信號放大后通過揚聲器播放出來，主要有以下幾部分組成：話筒、內(nèi)部放大電路、揚聲器。簡易擴音器的核心部分是內(nèi)部放大電路，作為放大電路的核心器件三極管，三極管的特性分析與管腳檢測方法是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，放大電路包含基本共發(fā)射極放大電路，功率放大電路，電路的構(gòu)建與電路中電子元件參數(shù)的選擇，電路信號的傳遞與檢測是項目中要掌握的重中之重。
2.2簡易擴音器的制作項目任務(wù)分解
將基本理論知識融入一個具體項目，意味著一個完整的項目要進行不同階段的任務(wù)分解，通過任務(wù)分解，將理論知識融入到每個階段的小任務(wù)中去，每個任務(wù)都是在理實一體化的實驗環(huán)境下進行，理論知識貫穿在學(xué)生從簡單電子元件的認識和特性的檢測，到簡單電子電路的組建，電路的分析，電路功能的實現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的同時能夠熟練掌握各類儀器儀表的操作和使用方法。通過教師引導(dǎo)模塊、技能訓(xùn)練（學(xué)生操作）模塊、技能思考（學(xué)生總結(jié)）模塊，在具體的項目實施的過程中，項目化的教學(xué)的實施，使得模擬電子技術(shù)課程不再只是純知識的教授，其課程核心被放到了學(xué)生對于基礎(chǔ)專業(yè)知識的應(yīng)用上，實現(xiàn)了技能型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學(xué)中的應(yīng)用，將會使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術(shù)資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉(zhuǎn)換的各種教學(xué)機器或設(shè)備。硬件資源在傳播活動中本身不會改變受播者的認知結(jié)構(gòu)，但卻能促進傳播活動的發(fā)生，加速或延緩受播者的認知結(jié)構(gòu)的改變，實現(xiàn)促進功能。硬件資源通常是以實物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有硬件資源，軟件資源上存儲的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學(xué)生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學(xué)生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術(shù)相關(guān)的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術(shù)的應(yīng)用特點，構(gòu)建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學(xué)科，教育技術(shù)有它的理論基礎(chǔ)，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學(xué)的心理、信息、傳播、控制等的理論構(gòu)想、研究成果和實施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學(xué)習(xí)、師生的教學(xué)活動或認知活動的實踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被遷移到另一部分學(xué)習(xí)者身上，減少重復(fù)性的摸索活動。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進行教育技術(shù)的關(guān)鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當(dāng)運用、控制教育的進程、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動和心理活動。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實施而設(shè)計的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動中，真正能夠引起受播者的認知結(jié)構(gòu)（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應(yīng)的供其使用的教材。軟件資源蘊含著教育的具體內(nèi)容，是實施教育技術(shù)的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計算機輔助教學(xué)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。
1、常規(guī)軟件資源
常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠距離網(wǎng)上資源庫。
3、計算機輔助教學(xué)軟件資源
計算機輔助教學(xué)軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學(xué)件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Courseware）資源是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件資源?；灸Ｊ接胁倬毰c練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型。無論那種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機結(jié)合。即向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；用于對學(xué)習(xí)過程進行診斷、評價、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理；為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動機，用于強化刺激的學(xué)習(xí)評價信息；用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。在構(gòu)成教學(xué)活動的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）中，人（教師、學(xué)生）是核心。課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)。適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中小學(xué)教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運用能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學(xué)設(shè)計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學(xué)活動中使用范圍，不利于教師和學(xué)生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)，受到很大的局限。
(2)積件資源
積件（Integradleware）資源是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合。積件組合平臺具有無需程序設(shè)計、方便地組合積件庫中的各類教學(xué)資源，面向普通教師易學(xué)易用。積件庫包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學(xué)資料庫、網(wǎng)上微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學(xué)策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫五個部分。又可分五個層次：核心層、平臺層、實庫層（多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個大系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以隨時從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合，也可以隨時增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習(xí)題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息。這樣，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際）。如果制作出這樣的積件，一定會對計算機輔助教學(xué)起到積極的促進作用。這個積件單元是以解決一個問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學(xué)校，不同的教師可以通用一個系統(tǒng)，就這一個單元也可以說明多個問題。如一段下雨的素質(zhì)（圖片、動畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運動，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關(guān)知識。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術(shù)資源的關(guān)系
教育技術(shù)資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構(gòu)成，它們都是學(xué)習(xí)資源。
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對方的存在為前提，在教育、教學(xué)實踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質(zhì)的硬件資源，正確的操作，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，科學(xué)、清晰、完美地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。硬件資源和軟件資源都有實體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進程中，必須加大力度進行硬件、軟件、潛件三件建設(shè)，其中最重要的是進行潛件資源建設(shè)，使?jié)摷Y源建設(shè)有一套理論，有一個系統(tǒng)，有一個體系，要使?jié)摷Y源建設(shè)上水平、正常化、系統(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關(guān)系中，潛件資源是占主導(dǎo)地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學(xué)生的潛件素質(zhì)，進行教師的電教意識、理論與實踐的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使得其應(yīng)用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計者固定下來，一個人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因為他搞不清制作者的用意。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個新課件，往往技術(shù)手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學(xué)有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設(shè)計的課件，也只能適用于某一特定教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)實際。因此，課件資源的通用性不強，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源進行教學(xué)。積件資源是我國學(xué)校計算機輔助教學(xué)發(fā)展的新思維，它改變了教學(xué)軟件資源的設(shè)計、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學(xué)情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學(xué)軟件資源——課件資源之后的第二代教學(xué)軟件資源，它不是教學(xué)資源庫和多媒體著作工具的簡單疊加，而是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與教學(xué)工作平臺。積件庫和積件組合平臺是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫為師生利用積件組合平臺制作教學(xué)軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動性的有力工具。
三、結(jié)束語
加快實現(xiàn)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究，真正發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術(shù)的定義所描述的那樣：“教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐”。因此，教育技術(shù)的豐富實踐，資源內(nèi)部的矛盾運動，是教育技術(shù)發(fā)展的動力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費，將促進教育技術(shù)整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進的教育理論作指導(dǎo)，有了教育技術(shù)這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，適應(yīng)具有中國特色的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)檔案是教學(xué)工作成果的重要載體，教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用也是教學(xué)管理工作的重要組成部分。目前高校傳統(tǒng)的教學(xué)檔案工作以紙質(zhì)文件材料為主要工作對象,紙質(zhì)檔案的管理工作已有一套比較完善的完整工作流程、管理方法和規(guī)章制度。
隨著高等教育的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化的快速推進，傳統(tǒng)檔案管理工作的手工管理方式已不能滿足信息化時代的要求,越來越多的教學(xué)檔案將以電子文件出現(xiàn),但卻沒有對應(yīng)的系統(tǒng)的管理制度,教學(xué)檔案的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)迫在眉睫。
一、教學(xué)檔案數(shù)字化建設(shè)的涵義
檔案數(shù)字化是隨著計算機技術(shù)、掃描技術(shù)、ocr技術(shù)、數(shù)字攝影技術(shù)(錄音、錄像)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、存儲技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型檔案信息形態(tài)，它把各種載體的教學(xué)檔案資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的檔案信息，以數(shù)字化的形式存儲，網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計算機系統(tǒng)進行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的檔案信息庫，通過互聯(lián)網(wǎng)進行聯(lián)機檢索和閱讀，實現(xiàn)資源共享。檔案數(shù)字化是數(shù)字檔案建設(shè)最基礎(chǔ)的工作。
二、教學(xué)檔案數(shù)字化管理的優(yōu)點
1．便捷實現(xiàn)多種媒體信息存儲和傳遞
電子檔案可同時將文字、聲音、影像等內(nèi)容集成保存, 并可借助計算機實現(xiàn)任意組合編輯，極大增加了檔案的編輯性、可讀性、可視性,豐富了檔案的內(nèi)容。
2．信息存儲容量大
電子檔案體積小但存儲容量大。一張cd－rom光盤可存儲650 mb，相當(dāng)于30萬漢字的圖書1000冊、35萬張a4打印紙上的文字信息或10萬張圖形信息。
3．便捷實現(xiàn)檢索瀏覽
電子文獻由于具有全文數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的按自身邏輯關(guān)系組織成相互聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過數(shù)據(jù)庫、檢索軟件等技術(shù)，借助某些關(guān)鍵詞，能夠便捷的查找所需要的資料, 大大方便了用戶檢索，提高了檢索效率，免除了翻閱、查找實體檔案的繁瑣。在教學(xué)檔案管理網(wǎng)絡(luò)平臺上，檔案管理人員還可通過網(wǎng)絡(luò)完成檔案的收集、整理、歸檔和提供利用；利用者亦可以足不出戶地遠程訪問檔案材料,網(wǎng)上下載檔案信息, 或遠距離、高速度的傳輸，真正實現(xiàn)了信息資源的共享。
4．提高了教學(xué)檔案的利用率
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子檔案可被多人在不同地域同時訪問、瀏覽、下載，同一份電子檔案可同時為不同的用戶服務(wù),大大提高了檔案的利用率。
三、教學(xué)檔案數(shù)字化建設(shè)中存在的主要問題
1. 缺乏信息化環(huán)境下教學(xué)檔案工作的復(fù)合型人才
信息化背景下檔案信息化建設(shè)需要既懂檔案業(yè)務(wù)管理，又掌握自動化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。受高?，F(xiàn)行人事制度的影響，目前檔案隊伍整體素質(zhì)仍普遍較低，年齡偏大，計算機操作能力一般，習(xí)慣于傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案編研模式。而在信息社會,檔案的載體形態(tài)和記錄方式已呈多元化發(fā)展,一些必備的技能如數(shù)據(jù)存儲和壓縮技術(shù)、檔案信息組織技術(shù)、檢索技術(shù)等還不為多數(shù)人熟練應(yīng)用，更不用說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)檔案的安全性問題了。
2.缺少工作標(biāo)準(zhǔn)、工作制度和工作規(guī)范
檔案材料的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化是教學(xué)檔案信息化建設(shè)的前提和必要條件。信息化背景下計算機處理數(shù)據(jù)的“機械性”對教學(xué)檔案電子化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范提出了更高要求。但目前高校的教務(wù)工作更多受制于購買的教學(xué)管理軟件，加上很多高校有自己的特殊的實際管理情況，因此個性化修改之后軟件在通用性、實用性等方面存在一定的不足，再加上計算機軟件及其有關(guān)設(shè)備硬件差異，這些不足和差異都影響著電子數(shù)據(jù)的規(guī)范性和共享性，制約著信息交流的范圍和程度，直接影響著檔案信息化建設(shè)的步伐。
四、加強檔案數(shù)字化建設(shè)水平的對策
1.加強人員的技能培訓(xùn)
教學(xué)檔案管理人員是檔案工作的主體,人員的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學(xué)檔案信息化的進程。因此,學(xué)校要加強教學(xué)檔案管理隊伍建設(shè),培養(yǎng)一批有豐富檔案專業(yè)知識,有熟練的計算機應(yīng)用能力的人來從事教學(xué)檔案管理。
2.開發(fā)教務(wù)檔案管理平臺系統(tǒng)，實施教學(xué)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程
加強歸檔的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是目前高校教學(xué)檔案管理最有效的方法。近年來各高校都建立了完善的校園網(wǎng)絡(luò)，并實現(xiàn)了教學(xué)管理軟件輔助管理，這為高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供了一個強有力的支撐平臺；教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用提供了大量的“標(biāo)準(zhǔn)化”電子數(shù)據(jù)和材料，這為教學(xué)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)打下良好的數(shù)字基礎(chǔ)，便于實現(xiàn)密集存儲和快速檢索；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息技術(shù)的應(yīng)用又為教學(xué)檔案的網(wǎng)內(nèi)和網(wǎng)際共享、傳遞打下了良好的交流基礎(chǔ)，這些都為教學(xué)檔案的維護、網(wǎng)內(nèi)共享、公開和查詢，特別是數(shù)據(jù)進一步發(fā)掘提供了最大的便利條件。
3. 盡快完善規(guī)章制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，加強檔案安全管理
在數(shù)字化背景下，教學(xué)檔案管理工作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。校檔案館和教務(wù)處等職能部門，要結(jié)合《檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理辦法》規(guī)定，盡快出臺數(shù)字化背景下教學(xué)檔案管理的各項工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章，特別是網(wǎng)站建設(shè)和管理標(biāo)準(zhǔn)、檔案管理軟件設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫錄入規(guī)范、紙質(zhì)檔案的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)等，使檔案工作有章可循，有規(guī)可依，從而實現(xiàn)對教學(xué)檔案工作各個環(huán)節(jié)的有效管理。
數(shù)字化檔案給教學(xué)檔案的安全管理提出了更高要求，除了要補充相關(guān)的安全保密制度、建立嚴(yán)格的監(jiān)控機制、強化從業(yè)人員的安全保密意識外，還要加大設(shè)備和技術(shù)投入，結(jié)合存貯介質(zhì)使用物理隔離和邏輯隔離等多種安全防范手段，積極對“病毒”和“黑客”等行為，確保檔案的保密和安全。實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的真實性、完整性、機密性、可控性,以及網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、可靠性
4．加強數(shù)字化檔案的工作質(zhì)量檢查
《高等學(xué)校檔案管理辦法》的第十四條規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全檔案工作的檢查、考核與評估制度?！本W(wǎng)絡(luò)平臺和工作規(guī)范建立起來以后，高校應(yīng)根據(jù)積極實施管理糾偏。 并且基于網(wǎng)絡(luò)進行的檢查更為便捷，各個部門根據(jù)管理權(quán)限只要檢查自己管理的模塊數(shù)據(jù)庫中的檔案就可，這樣可有效減少收儲遺漏，更便捷的考核二級學(xué)院的工作質(zhì)量。
五、結(jié)語
教學(xué)檔案信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要高校投入更大的人力、物力和技術(shù)力量，數(shù)字化教學(xué)檔案建立起來以后，可以通過對立檔單位工作流程在線監(jiān)督進一步提高原始數(shù)據(jù)歸檔質(zhì)量，便捷實現(xiàn)檔案資源在網(wǎng)上的、傳遞、檢索和信息資源共享，從而更好的服務(wù)和保障教學(xué)工作。
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0180-02
地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。
一、在小學(xué)美術(shù)教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數(shù)千年來的文明結(jié)晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現(xiàn)了各個地域的族群文化的藝術(shù)價值。而從社會學(xué)的角度來看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農(nóng)村特定的社會結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術(shù)家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強化青年學(xué)生的民族意識，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來，在全球經(jīng)濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向為主流的環(huán)境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我國悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對性地開展以實踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運用。在中小學(xué)教學(xué)過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現(xiàn)出來。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國美術(shù)史上既沒有應(yīng)有的陳述，也沒有得到應(yīng)有的有效保護。中國地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術(shù)文化的價值還需努力發(fā)揚和彰顯。在當(dāng)代社會普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構(gòu)建中國族群本土美術(shù)核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚等必要環(huán)節(jié)，切實構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國美術(shù)的良性競爭化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開設(shè)，將會對中小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關(guān)教育機構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處煟鋫湎嚓P(guān)經(jīng)費，形成一個集行政領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應(yīng)的活動的設(shè)計與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結(jié)起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?？蒲袌F隊的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關(guān)部門，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國統(tǒng)編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫
在以往的日常教學(xué)活動中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動，大多數(shù)依靠教師個人力量來解決教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立，可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現(xiàn)著地域文化資源特點的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對于各個地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時組織相關(guān)專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想是：變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來。切實發(fā)揮校園文化的熏陶功能，利用閱覽室、宣傳板報，通過學(xué)生豐富多彩的文體活動，切實發(fā)揮地域文化資源在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的價值。充分利用資源，開展以彰顯地域文化資源為主題的活動，如“家鄉(xiāng)美書畫展”、匯演以“家鄉(xiāng)美”為主題的藝術(shù)節(jié)目等活動形式，將有利于全面培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的審美情趣，提高他們的審美素質(zhì)。把藝術(shù)課堂移動到大自然中，組織學(xué)生到本地風(fēng)景區(qū)文化場所去觀光游覽。在活動中，向?qū)W生介紹有詩情畫意的自然風(fēng)光以及歷代文人墨客寫下的詩篇，引導(dǎo)學(xué)生從景色中領(lǐng)略文學(xué)描寫之美，感染學(xué)生進行創(chuàng)作。
隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進，中小學(xué)校藝術(shù)教育有了較快發(fā)展，而藝術(shù)教師隊伍嚴(yán)重不足是不爭的事實，從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來看，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見的通知》指出：中小學(xué)校藝術(shù)教育要把社會主義核心價值體系融入到生動豐富的藝術(shù)教育活動之中，通過藝術(shù)教育讓學(xué)生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的滋養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的民族情感，為建設(shè)中華民族共有精神家園奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)大力開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，是新時期藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的一種革新要求，而對于地域文化的探索與弘揚，在中小學(xué)的教學(xué)中，也將有助于加強和推進對中國歷史形態(tài)地域文化的全面系統(tǒng)研究，有利于構(gòu)建具有中國特色的藝術(shù)教育模式和藝術(shù)課程體系，為審美教育提供素材，豐富課內(nèi)外教學(xué)，促進學(xué)科間的融合，并能給我國的藝術(shù)教育事業(yè)帶來新的發(fā)展契機。
參考文獻：
\[1\]蘇嵐.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化\[J\].教育評論,2006,(4).
