首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小班分類(lèi)教案
時(shí)間：2023-03-10 15:03:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小班分類(lèi)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開(kāi)展了不定時(shí)抽查班級(jí)的授課情況，實(shí)行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對(duì)性的研究和討論，并多次邀請(qǐng)全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專(zhuān)家來(lái)園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類(lèi)》。3.2013年8月20日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過(guò)多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽(tīng)我園教師授課并加以點(diǎn)評(píng)，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！
2 活動(dòng)時(shí)都要做好充分準(zhǔn)備
活動(dòng)前制定了一些各年齡階段的活動(dòng)目標(biāo)，要求及工作計(jì)劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時(shí)，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導(dǎo)。
3 開(kāi)展智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展了智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類(lèi)》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性；活動(dòng)過(guò)程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過(guò)程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點(diǎn)，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。每位老師也在一次次的聽(tīng)課、磨課中都有了一定的提升，對(duì)智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī)，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺(tái)，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機(jī)遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類(lèi)統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。
5 活動(dòng)開(kāi)展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神；在分組活動(dòng)是能按幼兒的興趣、愛(ài)好、意愿進(jìn)行選擇活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實(shí)踐的效果與體會(huì)
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過(guò)幼兒與過(guò)去沒(méi)有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對(duì)事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無(wú)論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí)，他們還愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。
7 在實(shí)踐中存在的問(wèn)題
7.1 在探索活動(dòng)中，教師在運(yùn)用每一種教具時(shí)還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔。
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-031-01
小班剛?cè)雸@的孩子又哭又鬧，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣嗎？怎樣根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)讓他們?cè)谟螒驎r(shí)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？……我接過(guò)以前的美術(shù)教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術(shù)活動(dòng)也是一種游戲。我面對(duì)的是一批來(lái)自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內(nèi)容比較合適呢？在我教小班美術(shù)的這幾學(xué)年里，我一邊實(shí)踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”？
一、充分的準(zhǔn)備是美術(shù)教學(xué)的有效保障
1、進(jìn)行有關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，提高美術(shù)方面的能力
為了能取得較好的教學(xué)效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節(jié)假日學(xué)習(xí)了《兒童繪畫(huà)成功施教策略》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《早期教育》（美術(shù)版）等有關(guān)書(shū)籍，特別仔細(xì)閱讀了小班美術(shù)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在小班的這一年美術(shù)教學(xué)中底氣十足。如：在小班開(kāi)展第一次繪畫(huà)活動(dòng)《顏色妙妙妙》時(shí)，孩子剛?cè)雸@不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，像變戲法一樣變出一盒油畫(huà)棒，我問(wèn)幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過(guò)提問(wèn)引出這是“奇妙的小畫(huà)筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫(huà)什么就能畫(huà)出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫(huà)紙上畫(huà)著，我一連畫(huà)了幾樣物品，活動(dòng)室里不知什么時(shí)候沒(méi)有了哭聲，一個(gè)個(gè)寶寶睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我畫(huà)……通過(guò)這次繪畫(huà)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡畫(huà)畫(huà)，有的喜歡邊畫(huà)邊講，有的則相反。
2、慎重選擇教學(xué)內(nèi)容
閱讀完以前的小班美術(shù)教案，我發(fā)現(xiàn)這些教案確實(shí)是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)，但我覺(jué)得內(nèi)容的選擇上有點(diǎn)偏，很多活動(dòng)都是圍繞“色”開(kāi)展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動(dòng)對(duì)于處在涂鴉期、象征期的孩子來(lái)說(shuō)能激發(fā)和保持興趣嗎？能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力嗎？我又該換掉哪些內(nèi)容呢？從閱讀過(guò)的書(shū)籍中，我很快找到了了答案：愛(ài)涂畫(huà)是孩子的天性，是孩子喜歡的活動(dòng)，孩子們常常會(huì)在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)心的心情和對(duì)美術(shù)的感受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)?！薄皢握{(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類(lèi)型的美術(shù)形式穿插安排：繪畫(huà)、涂色、手工、泥工、拓印、手指點(diǎn)畫(huà)、噴刷畫(huà)等，其中繪畫(huà)的次數(shù)比其他形式安排得略多。通過(guò)這一學(xué)年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有錯(cuò)，我班的孩子美術(shù)興趣越來(lái)越高，動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，做到了“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)”。
3、反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo)
教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是上好一節(jié)課的前提，是指引教學(xué)活動(dòng)的方向，也是最后要達(dá)到的要求，是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有效的依據(jù)，它制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，活動(dòng)目標(biāo)必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發(fā)展。我選擇小班美術(shù)教學(xué)內(nèi)容前，學(xué)習(xí)了有關(guān)書(shū)籍，并考慮到自己的教育對(duì)象是一群小班孩子，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)制定出符合我班現(xiàn)狀的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)過(guò)程的精心開(kāi)展是美術(shù)教學(xué)成功的關(guān)鍵
1、讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫(huà)
席勒在《美育書(shū)簡(jiǎn)》中，通過(guò)對(duì)游戲和審美自由之間的關(guān)系的比較研究，首先提出了藝術(shù)起源于游戲的觀點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術(shù)創(chuàng)造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過(guò)游戲來(lái)展現(xiàn)其潛在的精神。
2、多媒體的合理運(yùn)用
豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維和發(fā)展取之不盡用之不竭的源泉。為了開(kāi)闊他們的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，我常制作課件，運(yùn)用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受、理解和發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
3、技能的傳授有必要
小班孩子雖然有繪畫(huà)興趣和熱情，可是他們受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們?nèi)绻偃鄙倮L畫(huà)技能的話，就會(huì)無(wú)從下手。事實(shí)就是這樣的，在我沒(méi)有傳授繪畫(huà)技能前，給幼兒發(fā)繪畫(huà)紙和筆，多數(shù)幼兒只會(huì)亂涂亂畫(huà)，也有幼兒坐著一動(dòng)不動(dòng)，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會(huì)畫(huà)！”……因此，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫(huà)技能，他們就會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。
談?wù)摎夂虻淖兓禾炫土?，幼兒穿的衣服少?風(fēng)不那么冷了，可以在外面多玩一會(huì)了;冰化了，不能夠溜冰了。春天來(lái)了。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)天再熱一些，地上會(huì)長(zhǎng)出什么，樹(shù)上會(huì)長(zhǎng)出什么……發(fā)揮幼兒的想象力。
活動(dòng)形式：戶外集體活動(dòng)
四月：健康寶寶
健康，是幼兒的幸福，是家長(zhǎng)的盼望。
活動(dòng)內(nèi)容：身體和心理健康的方面入手，圍繞貼近幼兒的吃、穿、行情緒，情感等方面，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓生動(dòng)的活動(dòng)感染孩子，讓好玩的游戲鍛煉孩子，讓多通道操作提高孩子促進(jìn)幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒自主健康意識(shí)。
五月：母親節(jié)
活動(dòng)內(nèi)容：“寶貝·媽咪”一系列的主題活動(dòng)：我為媽 媽唱首歌;我給媽 媽畫(huà)幅畫(huà);我給媽 媽講個(gè)故事;我?guī)蛬?媽做件事;我給媽 媽跳個(gè)舞;親親、抱抱我的好媽 媽;我和媽 媽玩游戲……通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們盡情釋放了自己對(duì)媽 媽的愛(ài)，初步懂得了在受媽 媽關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)心媽 媽?zhuān)?ldquo;母子情深”的美好情感更好的得到了體現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)了寶貝與媽咪的親子關(guān)系。
六月：夏天真熱
主題內(nèi)容：觀察夏季的各種自然現(xiàn)象，體驗(yàn)夏季是一個(gè)十分炎熱的季節(jié)。感知夏天明顯的氣候特征，樂(lè)意參加各種使身體涼快的活動(dòng)。隨著天氣一天比一天熱，幼兒在著裝上發(fā)生了明顯的變化，每天的戶外活動(dòng)時(shí)都會(huì)留許多的汗，冷飲也變成孩子們鐘愛(ài)的食品，在家里要開(kāi)空調(diào)、電風(fēng)扇等等，這些都是引起孩子們注意的問(wèn)題。
小班世界衛(wèi)生日教案 2主題名稱：
第一主題：來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)上幼兒園(第二—四周)
第二主題：家(第五—六周)
第三主題：我自己(第七—八周)
第四主題：彩色的世界(第九—十周)
主題一：來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)上幼兒園(第2——第4周)
主題目標(biāo)：
本主題是以幼兒自己所在的幼兒園的環(huán)境、人物為核心加以組織的。帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境、認(rèn)識(shí)幼兒園的老師、保育員、工作人員并與他們進(jìn)行初步的交往。
主要活動(dòng)安排：
語(yǔ)言：幼兒園像我家(幼兒園照片、師生活動(dòng)照片等)
點(diǎn)名時(shí)間(錄音機(jī)、空白磁帶)
小烏龜上幼兒園(圖片、故事錄音)
社會(huì)：幼兒園真大(整體課程)
看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)(大全)
看大班哥哥姐姐上課(單元)
音樂(lè)：碰碰碰(頭飾、錄音機(jī)、磁帶)
蘋(píng)果(藝術(shù))(圖片、實(shí)物、磁帶等)
生活模仿動(dòng)作(藝術(shù))
音樂(lè)游戲：貓捉老鼠(藝術(shù))
小朋友散步(藝術(shù))
科學(xué)：我的東西住這里(整體)
可愛(ài)的小雞或可愛(ài)的小兔
請(qǐng)你摸一摸(科學(xué))
數(shù)學(xué)：送片片回家
將相同顏色的東西放在一起
玩具回家
健康：小手真干凈(健康)
香噴噴的白米飯(健康)
保健老師好(健康)
教授新操及律動(dòng)
美術(shù)：欣賞兒童畫(huà)(提供本園幼兒的優(yōu)秀畫(huà))
寶寶上幼兒園(繪畫(huà))
好吃的餅干
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1、幼兒園大環(huán)境中各種設(shè)施的安全性。
2、班級(jí)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)美觀，富有童趣的墻飾，激發(fā)幼兒愛(ài)幼兒園的情感。
3、班級(jí)物品的擺放應(yīng)高度適中，便于幼兒取放。
家長(zhǎng)工作：
1、允許孩子將自己的玩具帶到幼兒園與同伴一起玩。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)告訴孩子所玩玩具的名稱并能參與孩子的游戲活動(dòng)中。
3、建議家長(zhǎng)讓幼兒把物品放在規(guī)定的地方并要求孩子物歸原處。
主題二：可愛(ài)的家(第5—6周)
主題目標(biāo)：
本主題以幼兒自己的家為核心加以組織，主要從認(rèn)識(shí)家庭成員、家庭內(nèi)部的環(huán)境設(shè)施和家中的活動(dòng)等著手?？刹捎糜懻?、調(diào)查、制作、觀察等活動(dòng)形式開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒體會(huì)給予的關(guān)愛(ài)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)父母、長(zhǎng)輩的情感。
主要活動(dòng)安排
語(yǔ)言：我有一個(gè)幸福的家(語(yǔ)言)
小鴨找家(整體或拉大鋸)
社會(huì)：我來(lái)做媽媽(整體)
我?guī)屯婢哒业郊?社會(huì))
音樂(lè)：搖籃曲(舒伯特的鋼琴曲)
大公雞(藝術(shù))
音樂(lè)游戲：小花狗(藝術(shù))
小老鼠上燈臺(tái)
科學(xué)：各種各樣的鞋子
狗的一家(大全)
數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)形狀標(biāo)記
按標(biāo)記分類(lèi)
健康：上下樓梯(健康)
我該怎么辦?(整合)
游戲：找朋友、熊貓滾球、吹泡泡、摸什么跑回來(lái)、找小動(dòng)物、長(zhǎng)高了變矮了、紅綠燈、抱球跑、老貓睡覺(jué)醒不了
美術(shù)：美麗的草地、開(kāi)飯了(繪畫(huà))、繞毛線
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1、為幼兒在活動(dòng)室中展出家庭成員的照片和生活資料，如父母的服飾用品等;家庭所在的社區(qū)。
2、展示幼兒家庭的美術(shù)作品，激發(fā)幼兒愛(ài)家，愛(ài)父母的情感。
家長(zhǎng)工作：
1、請(qǐng)家長(zhǎng)經(jīng)常用幼兒的名字呼喚孩子，并幫助幼兒記住父母、家人的名字。
2、經(jīng)常帶幼兒在社區(qū)散步、玩耍、熟悉居住的環(huán)境。
3、幫助幼兒準(zhǔn)備好成人的服飾用品、家庭照片等帶入園。
主題三：我自己(第7——第8周)
主題目標(biāo)：
本主題是以認(rèn)識(shí)我自己為核心加以組織。主要包括對(duì)幼兒五官、愛(ài)好、情感等方面的內(nèi)容，主要采用討論、探索、操作、游戲等活動(dòng)形式。
主要活動(dòng)安排：
語(yǔ)言：我愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片(電視)
嘴巴歌(多媒體課件)
社會(huì)：衣服和身體(整合)
小手做一做(單元)
我哭我笑(整體)(任選一個(gè))
音樂(lè)：合龍放開(kāi)
這是小兵(藝術(shù))
頭發(fā)膝蓋肩膀腳(任選一個(gè))
音樂(lè)游戲：老鷹捉小雞
科學(xué)：漂亮的五官(課件)
靈巧的手(腳)
手指變魔術(shù)(任選一個(gè))
數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)1和許多
填空格(科學(xué))
健康：看看我們的身體
漱口
游戲：貼五官、采蘑菇、光腳走、頭上傳球、過(guò)山洞、平衡木等
美術(shù)：畫(huà)綿羊(一)
(二)糖葫蘆
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1、為幼兒提供小鏡子、各種不同氣味的物品、響聲筒等，通過(guò)各種操作活動(dòng)了解自己。
2、可請(qǐng)保健老師來(lái)為幼兒作保護(hù)五官的教育。
家長(zhǎng)工作：
1、請(qǐng)家長(zhǎng)注意為幼兒提供適合他們性別的服飾。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒介紹一些五官的知識(shí)以及保護(hù)五官的方法。
3、請(qǐng)家長(zhǎng)選擇一些內(nèi)容健康的動(dòng)畫(huà)片和幼兒一起看、講。
主題四：彩色的世界(第9——第10周)
主題目標(biāo)：
本主題是以感知彩色的世界為核心加以組織。讓幼兒成為色彩世界的探索者。發(fā)現(xiàn)哪里有顏色?試試哪里顏色精靈怎樣在畫(huà)上跳舞?想象彩虹國(guó)的世界有什么?展開(kāi)幼兒視覺(jué)與感覺(jué)的色彩之旅。
主要活動(dòng)安排：
語(yǔ)言：綠色的世界(各色太陽(yáng)鏡、明膠片、糖紙)
我的顏色小書(shū)(整合)
社會(huì)：參觀
音樂(lè)：我喜歡的動(dòng)畫(huà)片歌曲(欣賞)
小小螢火蟲(chóng)(磁帶、錄音機(jī)等)
音樂(lè)游戲：兩只老虎
科學(xué)：會(huì)變的顏色
教室花園(整合)
數(shù)學(xué)：填空格(科學(xué))
小小送信員
健康：好玩的七彩傘(整合)
進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)(健康)
游戲：玩啞鈴、玩圈、揪尾巴等
美術(shù)：彩色的木梳
快樂(lè)新家(一)、(二)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1、活動(dòng)室中布置各種色彩豐富的畫(huà)或裝飾的藝術(shù)作品，讓幼兒感知生活中色彩美而豐富。
2、將幼兒收集的各種色彩豐富的毛線、布頭、紙制品等布置在活動(dòng)室是自然角中。
家長(zhǎng)工作：
1、幫助幼兒收集各種毛線、布頭等物，適當(dāng)告訴幼兒物品的名稱或用途。
2、和幼兒一起去野外觀察大自然的景色，去商場(chǎng)等公共場(chǎng)所觀察物品的色彩，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。
小班世界衛(wèi)生日教案 3主題：夏天真快樂(lè)(4周)(第14周—第17周)(5月24日—6月20日)
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、體驗(yàn)夏季生活的樂(lè)趣，喜歡夏季的生活與活動(dòng)。
2、感知夏季的主要特征：天氣熱、多雨，認(rèn)識(shí)一些夏季常見(jiàn)的瓜果。
3、積極參與探索性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)探索事物的簡(jiǎn)單方法。
二、環(huán)境與資源：
1、在班級(jí)開(kāi)辟夏令納涼物品實(shí)物或圖片展，在意識(shí)引導(dǎo)幼兒了解物品的多樣性、相似性，開(kāi)闊幼兒的眼界，并利用這些實(shí)物或圖片開(kāi)展分類(lèi)、排序、對(duì)應(yīng)、計(jì)數(shù)等教學(xué)活動(dòng)。
2、加強(qiáng)保育護(hù)理，提醒幼兒多喝開(kāi)水，午睡前為幼兒擦身、灑花露水，讓幼兒體會(huì)到在炎炎夏日里，老師的帶來(lái)了涼爽、舒適。
三、指導(dǎo)要點(diǎn)：
夏季對(duì)兒童而言是個(gè)特殊的季節(jié)，從某種意義上說(shuō)，夏季是屬于兒童的。夏季，他們擺脫了衣物的束縛，可以自由自在地活動(dòng)：夏季。他們和大自然最為親近，可以裸著身體在風(fēng)中、雨中、水中、陽(yáng)光中、月光中玩耍，他們可以做更多的自己喜歡的活動(dòng)和游戲，如戲水、玩土、玩沙、玩小蟲(chóng);夏季他們還有更多的美味、各種各樣的瓜果和冷飲——夏季真是一個(gè)快樂(lè)的季節(jié)!
教育的一個(gè)重要意義是引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)生活的人。夏季生活、活動(dòng)豐富多彩，充滿情趣，較易為年幼兒童感知與體驗(yàn)——這正是本主題的立意所在。
主題的主要目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知夏季和體驗(yàn)夏季的生活的樂(lè)趣。因此，活動(dòng)的組織形式和方法手段，要有助于幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。教師應(yīng)該了解的是，幼兒的快樂(lè)只有來(lái)自活動(dòng)過(guò)程而不僅僅是活動(dòng)的外在形式(有與認(rèn)識(shí)對(duì)象、教師、同伴的積極而充分的互動(dòng);來(lái)自幼兒自主、自由的探索;來(lái)自活動(dòng)情景的感染等)，才是一種真正的快樂(lè)。
任何主題教育的目標(biāo)，都不是僅靠幾個(gè)計(jì)劃性的教育活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，還需要在日常生活中加以滲透，本主題教育亦是如此。教育要有主題教育目標(biāo)的意識(shí)，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)、捕捉計(jì)劃之外的教育資源，生成教育活動(dòng)，例如：下雨了。教師可以開(kāi)發(fā)出“看雨”、“聽(tīng)魚(yú)”、“戲魚(yú)”和“問(wèn)雨”等短小、有趣的活動(dòng)、游戲，相信效果一定會(huì)很好。
四、 區(qū)域游戲設(shè)置：
益智區(qū)：1、提供夏季蔬菜、水果等實(shí)物供幼兒以物計(jì)數(shù)。
2、提供水果卡片，玩水果接龍游戲。
美工區(qū)：提供油泥，并用團(tuán)圓、壓、搓等形式制作夏季的水果。
科學(xué)區(qū)：1、提供玩水材料，讓幼兒自由感知水的特性。
2、提供大小不同的容器：盆、勺、碗、杯、桶以及能吸水的毛巾、海綿等，玩運(yùn)水游戲。
閱讀區(qū)：布置一些關(guān)于夏季的書(shū)，幼兒互相欣賞并交流。
娃娃家：提供“娃娃”夏季服飾，引導(dǎo)幼兒給娃娃換夏季服裝。
五、告家長(zhǎng)書(shū)
各位家長(zhǎng)：
作者簡(jiǎn)介：張力（1956-），男，重慶人，重慶大學(xué)動(dòng)力工程學(xué)院，教授；楊仲卿（1984-），男，山東滕州人，重慶大學(xué)動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（重慶?400030）
基金項(xiàng)目：本文系重慶市教改重點(diǎn)項(xiàng)目（102116）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）24-0054-02新生研討課（Freshman Seminars）是專(zhuān)門(mén)面向大一新生開(kāi)設(shè)的小班研討類(lèi)課程。[1，2]在教師主持下，圍繞共同感興趣的專(zhuān)題，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論，對(duì)新生在掌握知識(shí)、開(kāi)拓視野、合作精神、批判思考、交流表達(dá)、寫(xiě)作技能等諸方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程以探索和研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的在于幫組學(xué)生完成高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
研討課的內(nèi)容豐富多彩，主要涵蓋了入學(xué)教育、學(xué)術(shù)方向、探索創(chuàng)新等方面，都是教師們多年教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。[3，4]既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問(wèn)題，設(shè)計(jì)眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科。有的可能已有答案，但也許并不唯一，還需突破；有的可能尚無(wú)答案，需要探索。
為了讓大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，將同學(xué)們培養(yǎng)成為駕馭未來(lái)的優(yōu)秀人才，重慶大學(xué)從2009年起，面向本科新生開(kāi)設(shè)了新生研討課，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身特色設(shè)立了面向本專(zhuān)業(yè)新生的研討課。課程旨在推行“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)方式和基于探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。2011年重慶大學(xué)又推行了校級(jí)“新生研討課”示范課程，打破了各專(zhuān)業(yè)新生研討課的專(zhuān)業(yè)限制，面向全校本科新生，采取網(wǎng)絡(luò)“搶課”的方式取得學(xué)習(xí)資格?！澳茉础h(huán)境與社會(huì)”為校級(jí)示范課程之一。
一、課程的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施
1.全校性新生研討課的特點(diǎn)
（1）小班教學(xué)便于研究性教學(xué)的開(kāi)展。研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。[5-7]在研討課上，通過(guò)課程的組織，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)參與是保證研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！澳茉础h(huán)境與社會(huì)”選課人數(shù)32人，采用小班教學(xué)便于師生間的互動(dòng)，為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。
（2）選課學(xué)生的覆蓋專(zhuān)業(yè)范圍廣，教學(xué)過(guò)程更加注重通識(shí)教育理念的應(yīng)用。作為全校性新生研討課，采用網(wǎng)絡(luò)選課的方式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程?！澳茉?、環(huán)境與社會(huì)”的選課同學(xué)來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)、軟件工程、自動(dòng)化、電子信息工程、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)。和各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的研討課不同，全校性新生研討課更加注重通識(shí)教育理念的應(yīng)用，注重新生在自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)。
2.課程的設(shè)計(jì)
“能源、環(huán)境與社會(huì)”新生研討課共16個(gè)學(xué)時(shí)，課程從哲學(xué)、法律、自然科學(xué)和工程技術(shù)多個(gè)視角，結(jié)合科學(xué)與技術(shù)背后的人文關(guān)懷和批判性的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)快速改變著的世界及應(yīng)對(duì)中國(guó)高速發(fā)展所產(chǎn)生的資源、能源與生態(tài)之間的矛盾為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的例子，介紹能源與環(huán)境問(wèn)題以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和日常生活的影響，并通過(guò)國(guó)內(nèi)外發(fā)展清潔能源的成功案例，結(jié)合同學(xué)們所熟悉的各種應(yīng)用條件，共同探討開(kāi)發(fā)利用清潔能源的技術(shù)途徑、經(jīng)濟(jì)分析和政策支持。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)以科學(xué)和人文的精神認(rèn)識(shí)和分析能源問(wèn)題，理解能源與社會(huì)的關(guān)系和能源利用所造成的環(huán)境問(wèn)題的人文社會(huì)原因，并能從人文社會(huì)的角度分析能源與社會(huì)問(wèn)題的解決之道，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的想象力和批判思考能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和文獻(xiàn)查閱能力。
3.組織及教案的編寫(xiě)
結(jié)合筆者在熱能專(zhuān)業(yè)新生研討課中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了便于全校性研討課的有效開(kāi)展，本次研討課設(shè)計(jì)為4學(xué)時(shí)每次，共授課4次。
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
0123-02
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴教育專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問(wèn)題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專(zhuān)題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開(kāi)展了問(wèn)題式教研、聽(tīng)評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專(zhuān)題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來(lái)看，幼兒園開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
一、問(wèn)題式教研
問(wèn)題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。
例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方做得比較好等問(wèn)題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類(lèi)并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。
南方的夏季比較長(zhǎng)，而開(kāi)展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，由一位教師對(duì)能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開(kāi)展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過(guò)開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開(kāi)展戶外活動(dòng)這一難題。
二、主題式教研
主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問(wèn)題―共同研討―實(shí)踐操作。
以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專(zhuān)題研討，提出存在的問(wèn)題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問(wèn)題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過(guò)多，擺放過(guò)于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問(wèn)題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過(guò)多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來(lái)投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過(guò)圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也有了相應(yīng)的解決辦法。
三、集體備課式教研
集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題以及在開(kāi)展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。
筆者所在的幼兒園開(kāi)展的課題研究主題是《語(yǔ)言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過(guò)繪本、故事、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。
在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開(kāi)展的情況，然后由教師分別提出在開(kāi)展課題研究中遇到的問(wèn)題，分析需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問(wèn)。在分析教案的過(guò)程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問(wèn)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。
四、專(zhuān)題式教研
專(zhuān)題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專(zhuān)題―提出問(wèn)題―討論問(wèn)題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。
隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，作為一種世界性趨勢(shì)的小班化教學(xué)，已越來(lái)越受到我國(guó)教育工作者的認(rèn)同。小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于依據(jù)教育心理學(xué)中“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”的原理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。近年來(lái)由于農(nóng)村中學(xué)的生源明顯減少，農(nóng)村初中已然成為了小班化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谵r(nóng)村初中小班化語(yǔ)文教學(xué)中教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1 關(guān)注個(gè)體差異，保證整體水平
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，見(jiàn)識(shí)少，視野窄，生源參差不齊。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，老師往往以班級(jí)學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)太重等理由來(lái)忽視中等生和學(xué)困生的發(fā)展，小班化語(yǔ)文教學(xué)可使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的需要，使班級(jí)的學(xué)生全面發(fā)展。要想在小班化教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
1.1 分類(lèi)要求，杜絕一刀切
語(yǔ)文教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，注意學(xué)生的性格類(lèi)型。外向型的學(xué)生，由于參與活動(dòng)的欲望強(qiáng)，教師可以在課堂教學(xué)中多提供一些活動(dòng)讓他們參與，內(nèi)向型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕開(kāi)口，害怕出錯(cuò)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們多啟發(fā)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 分層要求，共同成長(zhǎng)
對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示知識(shí)的梯度，使學(xué)困生能接受、能消化。如對(duì)于思維性較強(qiáng)的散文閱讀練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等由接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)操作，一般的問(wèn)題如文言文翻譯，可由中等生借助工具書(shū)解決，簡(jiǎn)單的如文言詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)等由學(xué)困生來(lái)進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)其興趣，賞識(shí)成功的快樂(lè)。
1.3 給學(xué)生自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地賞識(shí)，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片“自由”的天地，把課堂變成一個(gè)小小的舞臺(tái)，在教師的精心編導(dǎo)下，讓不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，演出一出不同類(lèi)型，個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步的戲劇。
2 分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)
在小班化教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，可進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。
教師可把全班同學(xué)分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個(gè)組實(shí)力均衡。每組由任課教師選定文化成績(jī)較突出、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)且樂(lè)為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在課堂與課后負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查小組的學(xué)習(xí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)困生予以輔導(dǎo)。另外，組與組之間還可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這種組間競(jìng)爭(zhēng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和團(tuán)隊(duì)精神。
3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.1 建立和諧的師生合作關(guān)系
眾所周知，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也有師生之間雙方情感的交流。學(xué)生們同樣是獨(dú)立的，有人格的，有主觀能動(dòng)性的人，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生情感意志和認(rèn)知活動(dòng)。我們一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去做學(xué)生的合作者，只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0062-03
研討課是小班化的通過(guò)專(zhuān)題討論而進(jìn)行的課程教學(xué)方式。通常研討課是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展寫(xiě)作、演示和辯論，其特點(diǎn)是不再以講授為主，而是實(shí)施研討課教學(xué)方式。[1]當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師把課程交給學(xué)生時(shí)，一些新生研討課直接把過(guò)去的教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)型研討課[2]，學(xué)生像走馬燈一樣輪流上臺(tái)進(jìn)行課件演示。這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法初步實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，但沒(méi)有最大化地利用課堂師生面對(duì)面交流的時(shí)間。
教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論可鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。然而，由于個(gè)別學(xué)生過(guò)于自信而滔滔不絕，可能會(huì)限制某些學(xué)生的參與。[3]針對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)參與度高的研討課這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。
一、辯論式研討課的教案設(shè)計(jì)
為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問(wèn)題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的通識(shí)核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)雜產(chǎn)品研制過(guò)程，從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標(biāo)、周期長(zhǎng)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制過(guò)程，掌握航空發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)流程中必要的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析能力和思辨能力。
辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目，劃為正反雙方兩個(gè)討論組群。設(shè)計(jì)的題目通常是涉及人文類(lèi)、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程，是有多目標(biāo)等多種觀點(diǎn)類(lèi)型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已講授過(guò)，研討題目要當(dāng)堂布置，當(dāng)堂進(jìn)行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個(gè)階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進(jìn)行辯論。
第一階段，兩個(gè)組群的劃分原則是把學(xué)生隨機(jī)分組，按照3人一個(gè)小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個(gè)區(qū)域。例如，對(duì)36人的小班進(jìn)行分組，3人一組，36人共分為12小組，正反雙方各6個(gè)小組。通常3～5人一個(gè)小組較為理想，增加人數(shù)會(huì)使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個(gè)小組，最好是男女搭配，這可以促進(jìn)學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
討論活動(dòng)開(kāi)始每小組先在各自的白紙上寫(xiě)觀點(diǎn)，10分鐘后將各自標(biāo)有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1組傳遞給A2組，A2組傳遞給A3組，……最后A6組傳遞給A1組；反方B組也在本組群內(nèi)進(jìn)行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，下一組可以在上一組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新觀點(diǎn)。之后每隔5分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進(jìn)行歸納總結(jié)完善。
第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，課堂氛圍會(huì)十分活躍。通過(guò)激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，并在肯定學(xué)生各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞本門(mén)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。
二、辯論式研討課的教學(xué)實(shí)施
在新生研討課發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中，筆者實(shí)施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目“造發(fā)動(dòng)機(jī)不如買(mǎi)發(fā)動(dòng)機(jī)”。研討內(nèi)容涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動(dòng)機(jī)的研制問(wèn)題。
第一階段，把選修的42名學(xué)生分為兩個(gè)組群，按照3人一個(gè)小組分為正方和反方各7個(gè)小組。討論活動(dòng)開(kāi)始，各小組成員在各自的白紙上寫(xiě)觀點(diǎn)。由于涉及航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制階段的復(fù)雜性，學(xué)生所羅列的觀點(diǎn)涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的多個(gè)領(lǐng)域，形成了圖1所示的圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)研制的邏輯關(guān)系圖。
第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，如表1所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過(guò)激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來(lái)看待問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，肯定學(xué)生分析問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，并圍繞本門(mén)課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。
過(guò)去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰?guó)產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)落后的原因，只能從材料問(wèn)題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個(gè)話題；現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)會(huì)了從需求分析入手，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國(guó)家意識(shí)、研發(fā)周期等方面，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅視野擴(kuò)大了，還堅(jiān)定了發(fā)展國(guó)產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的自信心，增強(qiáng)了航空情結(jié)，提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
教案設(shè)計(jì)要求教師圍繞著發(fā)動(dòng)機(jī)研制所需的知識(shí)體系進(jìn)行研討。答疑解惑是教師的職責(zé)，但通過(guò)研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、教學(xué)效果分析
通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時(shí)，因?yàn)槠浔仨氁郧半A段的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，其教案設(shè)計(jì)與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)是貫徹始終的。涉及人文類(lèi)和系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個(gè)方面，需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。
大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從記憶知識(shí)向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。[4]高考作為大規(guī)模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要更多地設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。[5]
在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的維修性設(shè)計(jì)課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是“發(fā)動(dòng)機(jī)性能達(dá)標(biāo)比發(fā)動(dòng)機(jī)維修性設(shè)計(jì)更重要”。同樣達(dá)到了預(yù)期的效果――課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀點(diǎn)，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動(dòng)。
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，好的教案設(shè)計(jì)需要做到如下幾點(diǎn)：
1.設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)研討性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與度。
2.以提升思辨能力為目標(biāo)。把航空發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力為落腳點(diǎn)。
3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過(guò)課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯分析能力和表述能力。通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、手段、方法和能力。
四、結(jié)語(yǔ)
辯論式研討課可以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力，使傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)方法向研究型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
研討課的主題需圍繞課程大綱內(nèi)容來(lái)設(shè)置，是相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性擴(kuò)展，促使學(xué)生掌握和深化相關(guān)知識(shí)的作用。辯論課有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)。
研討課就是要點(diǎn)燃大學(xué)生心中渴望知識(shí)的明燈，同時(shí)也要激起大學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望和雄心。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 陳雅清，劉淑彥，張藝芋，盧曉東.北京大學(xué)小班研討課教學(xué)改革的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（11）：25-30.
[2] 汪小剛，戴朝卿，陳均朗.教師主導(dǎo)型研討課的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].物理通報(bào)，2015（4）：32-35.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對(duì)匱乏，使得我國(guó)絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國(guó)很多高校開(kāi)始效仿國(guó)外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。
一、大班教學(xué)的弊端
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。
3.不利于教師進(jìn)行班級(jí)管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽(tīng)不清講課內(nèi)容，看不清板書(shū)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無(wú)法和教師進(jìn)行語(yǔ)言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等現(xiàn)象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒(méi)有有效的方式來(lái)約束學(xué)生，同時(shí)也沒(méi)有很好的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)多以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹鳎⒅亟Y(jié)果而不重過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)待考試成績(jī)也是“及格萬(wàn)歲”的態(tài)度。
5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。
二、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于因材施教。由于班級(jí)人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級(jí)人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用[6]。
三、實(shí)施小班教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開(kāi)著小班教學(xué)。
2.教室資源不足。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢(shì)必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。
四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案
1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變?cè)械慕虒W(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求其對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級(jí)討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開(kāi)展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對(duì)已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。
2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國(guó)國(guó)情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高?？梢钥紤]采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問(wèn)題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。
3.針對(duì)師生制定多元化小班教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評(píng)價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測(cè)驗(yàn)等方面加以評(píng)判，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對(duì)教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績(jī)效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來(lái)。
小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開(kāi)展更適合我國(guó)國(guó)情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂軍莉.我國(guó)高校實(shí)施小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，37（1）：161-164.
[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學(xué)班級(jí)規(guī)模適度性的追問(wèn)與探析-基于H大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，17（1）：3-8.
[3]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2016，（19）：223-224.
[4]王曉宏.高校小班化教學(xué)改革的思考[J].課程教育研究，2014，（4）：16.
[5]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）：119-123.
[6]李宏敏.我國(guó)高校實(shí)施小班化教學(xué)的問(wèn)題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）：32-35.
Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
1 小班美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
據(jù)不完全調(diào)查，目前各個(gè)幼兒園小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都還普遍存在著以下問(wèn)題：（1）教師沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)教案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜，致使幼兒既感到無(wú)從下筆，繪畫(huà)的過(guò)程和結(jié)果令人失望；（2）教師對(duì)幼兒繪畫(huà)限制過(guò)多，指責(zé)過(guò)多，缺乏對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去信心；（3）幼兒在缺乏對(duì)事物的感知和觀察情況下，教師采用的教學(xué)方法很單調(diào)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)毫無(wú)興趣；（4）在教學(xué)中，教師忽略幼兒個(gè)體間的差異，致使小部分幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼心理。
2 小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展應(yīng)采取的措施
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為有效開(kāi)展小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以采取下列對(duì)策：
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要從幼兒實(shí)際出發(fā)，采用豐富的教學(xué)形式
涂鴉是幼兒與生俱來(lái)的本能，是小班幼兒主要的美術(shù)活動(dòng)方式，也是與幼兒智能發(fā)展相適應(yīng)的心理發(fā)展過(guò)程。通過(guò)涂鴉可以鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其想象力。為了讓幼兒對(duì)涂鴉產(chǎn)生興趣并體驗(yàn)到各種事物的美好，教師要在了解幼兒的生理及心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上選用合理多樣的教學(xué)方式。
在兒童心理學(xué)范疇，幼兒涂抹雜亂無(wú)章的線條被稱為“涂鴉”。幼兒兩三歲時(shí)接觸到筆，會(huì)在任何地方隨意涂畫(huà)。羅文菲爾德曾說(shuō)過(guò)，孩子開(kāi)始涂鴉時(shí)只是享受筆在紙上涂抹的那種，是一種無(wú)控制的動(dòng)作。教師要提供給幼兒足夠的材料，并不斷聆聽(tīng)幼兒的涂鴉語(yǔ)言，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。
教師可以把幼兒喜歡的游戲結(jié)合到美術(shù)教學(xué)中，避免經(jīng)常采用蠟筆和水彩筆教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就會(huì)失去興趣。教師可以采用多種教學(xué)形式，如指印畫(huà)、粘貼畫(huà)、吹畫(huà)等。記得在教師組織的《色彩繽紛》的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒拿噴壺往紙上、墻上大膽地噴灑顏料，然后嘗試著添畫(huà)，這樣的視覺(jué)沖擊力實(shí)在是太強(qiáng)了。只有多樣的教學(xué)方式才能讓幼兒更自主更大膽。
由于年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，幼兒認(rèn)為生活中的一切事物都是有生命和感情的，所以教師應(yīng)順應(yīng)幼兒這一明顯特征，采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)。比如，幼兒在畫(huà)點(diǎn)、線、圈時(shí)，可以邊念“下雨了，滴滴答答，下雨了，淅淅瀝瀝”。比如：在美術(shù)活動(dòng)《保護(hù)小雞寶寶》中，幼兒畫(huà)了密密麻麻的線圈圍在小雞外面并告訴老師，柵欄把小雞圈起來(lái)，大灰狼就進(jìn)不來(lái)了。這個(gè)活動(dòng)既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又很自然地激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
2.2 教師要以幼兒為主體教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒自信心。
幼兒在不斷地觀察環(huán)境、體驗(yàn)生活中產(chǎn)生了涂鴉的欲望，生活成為幼兒涂鴉的創(chuàng)作源泉，生活經(jīng)歷越豐富涂鴉的內(nèi)容就越精彩。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體自己為主導(dǎo)，幼兒只有主動(dòng)參與，才能積累涂鴉技巧，提高想象力創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心。
2.2.1 教師要引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境，體驗(yàn)生活
熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。有些教師脫離幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，盡管老師激情澎湃，可幼兒卻索然無(wú)味。原因是幼兒從未感知過(guò)的事物，即使看再多的范畫(huà)也只能機(jī)械模仿，無(wú)法喚起幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
教師要讓生活成為幼兒的創(chuàng)作源泉。如很簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)《吹泡泡》，教師可以帶幼兒到室外玩吹泡泡，回到室內(nèi)畫(huà)泡泡，互相講述泡泡的故事。除了生活中的事物，教師準(zhǔn)備的圖片、影視等都可以給幼兒帶來(lái)不同的感受。幼兒觀察的事物越多越仔細(xì)，由視覺(jué)形象變成心象的積累就越豐富，會(huì)成為創(chuàng)作的主人。
2.2.2 在主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程中逐步積累繪畫(huà)技巧
在小班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)?！逼鋵?shí)，這表明幼兒沒(méi)有自信，心中的所想無(wú)法表達(dá)。為什么會(huì)這樣？剛才他們不是講的很好？其實(shí)度過(guò)亂涂鴉階段后，幼兒想畫(huà)的事物會(huì)更多更難，缺少的是技巧。技巧不能枯燥、機(jī)械地傳授，應(yīng)系統(tǒng)地貫穿到美術(shù)活動(dòng)中，讓在幼兒潛移默化中學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧。設(shè)計(jì)很花哨而內(nèi)容卻很空洞的美術(shù)活動(dòng)讓幼兒學(xué)不到技巧，慢慢地他們會(huì)感到眼高手低。
2.3 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要尊重幼兒之間的差異和學(xué)習(xí)方式
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.知道球體的材質(zhì)不同，會(huì)發(fā)出不同的聲音。2.嘗試運(yùn)用多種感官，感知球體的不同特性。3.在動(dòng)手操作中體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
每人3個(gè)小球（玻璃球、泡沫球、毛線球）、每人3個(gè)大塑料球（可以打開(kāi)的冰淇淋盒）、調(diào)查表、紅黃藍(lán)3個(gè)大簍。
四、活動(dòng)過(guò)程
1.玩小球，感知小球特性
導(dǎo)入語(yǔ)：看見(jiàn)小椅子下面放的什么呀？
（這是玻璃球、毛絨球、泡沫球。）
導(dǎo)入語(yǔ)：我們一起摸一摸，捏一捏，掂一掂這三個(gè)球，你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小球有什么不一樣？
環(huán)節(jié)自評(píng)：這一環(huán)節(jié)是讓孩子通過(guò)感官分辨小球之間的不同，玻璃球硬且重，毛絨球和泡沫球軟且輕，為下面幼兒猜測(cè)小球和大球碰撞后發(fā)出聲音的大小做鋪墊。
2.搖一搖，辨球的聲音大小
（1）想一想，猜一猜。導(dǎo)入語(yǔ)：今天大球也來(lái)和小球?qū)殞氉鲇螒蛄?。我們?個(gè)小球?qū)殞毞謩e放到大球里搖一搖，猜猜誰(shuí)的聲音最大？出示記錄表：你覺(jué)得哪個(gè)小球發(fā)出的聲音最大，就把你的紅蘋(píng)果貼到它下面的表格里。
（2）做一做、驗(yàn)一驗(yàn)。導(dǎo)入語(yǔ)：請(qǐng)帶上你的3個(gè)小球?qū)殞毞謩e放到大球中，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，哪個(gè)小球?qū)殞毬曇糇畲螅ㄓ變翰僮鳎處熡^察指導(dǎo)）。
幼兒操作得出結(jié)果：教師在記錄表上貼大中小三朵紅花表示三個(gè)球的聲音大小。
環(huán)節(jié)自評(píng)：這是本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幼兒在熟悉三種球的特性基礎(chǔ)上，老師拋出問(wèn)題，孩子通過(guò)猜測(cè)―操作―驗(yàn)證的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)又硬又重的球于大球碰撞發(fā)出的聲音大，而又軟又輕的球碰撞后發(fā)出的聲音小，這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子的探索積極性很高。而在最初的教案設(shè)計(jì)中，這一環(huán)節(jié)的最后還曾提問(wèn)孩子：“為什么玻璃球發(fā)出的聲音大，而塑料球和毛絨球發(fā)出的聲音小呢？”后在試教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這一提問(wèn)讓原本很熱烈、愉悅的探索氛圍一下子冷了場(chǎng)，這說(shuō)小班的孩子對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還是能力不夠的，而且也讓我意識(shí)到，孩子在科學(xué)探索過(guò)程中的感受遠(yuǎn)比結(jié)論的陳述重要得多。
3.辨聲音送球?qū)殞毣丶?/p>
導(dǎo)入語(yǔ)：球?qū)殞毨哿?，要回家休息，出示分別有玻璃球、泡沫球、毛絨球標(biāo)記的簍子，請(qǐng)幼兒聽(tīng)聲音辨別是哪個(gè)小球，并將小球分別送回家。
教師與幼兒一起檢查球?qū)殞毸偷脤?duì)不對(duì)。
環(huán)節(jié)自評(píng)：這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)鞏固的過(guò)程，在分類(lèi)操作中，將孩子已獲得的經(jīng)驗(yàn)用游戲的形式進(jìn)行鞏固，這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子大多能通過(guò)大小球碰撞后發(fā)出的聲音來(lái)辨別這三種小球。
4.選擇球?qū)殞殲楦枨樽?/p>
小球?qū)殞毜穆曇粽婧寐?tīng)，我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小音樂(lè)會(huì)。聽(tīng)歌曲《大雨小雨》，讓幼兒根據(jù)歌曲的歌聲選擇自己喜歡的小球?yàn)楦枨樽唷?/p>
環(huán)節(jié)自評(píng)：這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的延伸，也是一個(gè)區(qū)域融合的過(guò)程，讓孩子將科學(xué)操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)在打擊樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，孩子們紛紛表示大雨應(yīng)該用玻璃球發(fā)出的聲音來(lái)伴奏，而小雨應(yīng)該用塑料球或毛絨球發(fā)出的聲音來(lái)伴奏。
五、活動(dòng)延伸
1.將大小球投放到科學(xué)角，讓孩子繼續(xù)探索，不同的力道搖動(dòng)球之后發(fā)出的聲音有什么不同。
2.在美工角投放材料，讓幼兒制作泡沫球和毛線球。
六、活動(dòng)反思
1 小班化教學(xué)的概念
目前，關(guān)于“小班化教學(xué)”，教育界仍然沒(méi)有一個(gè)確切的定義。國(guó)外教學(xué)實(shí)踐和我國(guó)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)在18-35人之間為宜。同時(shí)，小班化不僅是指班級(jí)人數(shù)的減少，還有提高學(xué)生享受教育的機(jī)會(huì)，提高教育質(zhì)量，以及提高班級(jí)指導(dǎo)的高效性。王華麗提出：小班化教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學(xué)活動(dòng)形式。
所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級(jí)配置，它強(qiáng)調(diào)的不僅是縮小班級(jí)規(guī)模，更關(guān)鍵的是建立在個(gè)性化教育基礎(chǔ)上的教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而更新教育方式和手段，并且對(duì)教育管理模式進(jìn)行改革。
2 《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1 有利于每一個(gè)學(xué)生都得到教師的目光關(guān)注
行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過(guò)這個(gè)范圍，教師就會(huì)顧此失彼。小班化教學(xué)的課堂人數(shù)控制在不多于35人，能夠確保教師和學(xué)生的眼神互動(dòng)和目光交流。而大班化教學(xué)，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生，而忽視絕大多數(shù)成績(jī)中等的學(xué)生。因此，采用小班化教學(xué)形式可以防止在大班化教學(xué)中存在的學(xué)生被忽視的現(xiàn)象。
2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。相對(duì)于大班教學(xué)，小班化教學(xué)能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[8]。小班化教學(xué)更便于學(xué)生開(kāi)展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學(xué)生相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，擴(kuò)大信息量。這種合作式的學(xué)習(xí)方式生動(dòng)活潑，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了學(xué)生的能力。
2.3 有利于教師的課堂管理
有效的課堂管理是保證良好教學(xué)效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)人數(shù)眾多的大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力經(jīng)常一一點(diǎn)名，學(xué)生缺課難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生玩手機(jī)等不專(zhuān)心聽(tīng)課現(xiàn)象也難以杜絕。而在小班化教學(xué)時(shí)，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費(fèi)太多精力就能進(jìn)行學(xué)生考勤，還可以輕松觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而能夠較好地駕馭課堂教學(xué)，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)效果。
2.4 有利于形成平等、互動(dòng)的師生關(guān)系
在小班化教學(xué)中，教師實(shí)施互動(dòng)式、體驗(yàn)式、案例式等多樣化的教學(xué)方式，兼顧每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能地滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，在課堂上，鑒于學(xué)生人數(shù)較少，教師可以回答任何一位學(xué)生的問(wèn)題，還可以和學(xué)生展開(kāi)辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)交流中理解并掌握知識(shí)和技能、從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。
3 《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》實(shí)行小班化教學(xué)策略和方法
3.1 問(wèn)題式教學(xué)
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，提前給出問(wèn)題，隨后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查文獻(xiàn)、專(zhuān)著、課本，到圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)上尋找答案；將班級(jí)學(xué)生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進(jìn)行討論、歸納和匯報(bào)；最后教師作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過(guò)這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。
3.2 角色互換式教學(xué)
針對(duì)營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營(yíng)養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，選取“營(yíng)養(yǎng)缺乏病的預(yù)防和改善”專(zhuān)題進(jìn)行師生角色互換，將班級(jí)學(xué)生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營(yíng)養(yǎng)素進(jìn)行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進(jìn)行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學(xué)問(wèn)題，每組時(shí)間控制在15分鐘左右。通過(guò)這種師生角色互換式的教學(xué)，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，增加自信心。
3.3 情境體驗(yàn)式教學(xué)
營(yíng)養(yǎng)調(diào)查是研究人群營(yíng)養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調(diào)查、臨床檢查、人體測(cè)量和營(yíng)養(yǎng)水平實(shí)驗(yàn)室檢查。營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的順利完成需要調(diào)查人在熟練掌握食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用。結(jié)合食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排學(xué)生去揚(yáng)州市新城花園幼兒園開(kāi)展學(xué)齡前兒童的營(yíng)養(yǎng)調(diào)查，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，掌握營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營(yíng)養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)配餐提供參考依據(jù)。
3.4 自我案例式教學(xué)
膳食調(diào)查和分析評(píng)價(jià)是食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)中非常重要的知識(shí)內(nèi)容和技能，在這部分內(nèi)容理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，要求每位同學(xué)利用課外時(shí)間針對(duì)自己的飲食進(jìn)行調(diào)查和研究分析，按照膳食調(diào)查方法記錄自己個(gè)人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)素的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，并對(duì)自身膳食的狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，書(shū)寫(xiě)完整的膳食調(diào)查與分析報(bào)告，按照主動(dòng)自愿的原則選取8名同學(xué)進(jìn)行全班的交流，最后教師作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過(guò)自我案例式的教學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能體現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的價(jià)值感，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。
3.5 課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)結(jié)合
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的“學(xué)”不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將學(xué)生的課后的大量空余時(shí)間利用起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，完成課后的自主學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。隨著《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設(shè)完成和開(kāi)放，教學(xué)空間得以極大的延伸。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)在內(nèi)容設(shè)置上，充分考慮到學(xué)生的不同層次的需求。首先，在助學(xué)園地篇中，學(xué)生可以輕松查閱到教學(xué)課件、課程教案、教學(xué)視頻、課后習(xí)題、試題庫(kù)等教學(xué)資料。其次，拓展資料篇中，學(xué)生可以獲取大量的專(zhuān)業(yè)行業(yè)的技術(shù)資料、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。第三，在技能鑒定篇中，學(xué)生能夠查閱到大量的營(yíng)養(yǎng)師考證的培訓(xùn)資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與科研的積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)這樣一個(gè)輔助教學(xué)手段，并使之與課堂講授有機(jī)地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、課堂與課外的立體化的教學(xué)體系，極大地方便了教與學(xué)，使教學(xué)效果明顯提高。
4 實(shí)施小班化教學(xué)存在的問(wèn)題和建議
4.1 個(gè)別學(xué)生積極性不夠
小班化教學(xué)中，很多任務(wù)的布置和完成，都是以小組來(lái)進(jìn)行，每組有5位成員。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學(xué)后面混。針對(duì)此現(xiàn)象，在每組任務(wù)完成的考核時(shí)，根據(jù)同學(xué)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行差別評(píng)分，從而調(diào)動(dòng)其積極性。
4.2 學(xué)生感覺(jué)壓力大
大班教學(xué)時(shí)，由于人數(shù)多，所以任務(wù)都是由部分學(xué)生自愿去完成，任務(wù)的考核只是作為一個(gè)附加分值。而在小班化教學(xué)中，任務(wù)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)生參與其中，而每項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)。不少學(xué)生反映由于上課時(shí)間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時(shí)間不多，完成任務(wù)的壓力較大。針對(duì)此，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行了一些調(diào)整，精簡(jiǎn)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些任務(wù)。
