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時間：2023-03-10 15:03:15
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在對小學(xué)低中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗. 普遍狀況是，隨著年級的升高，學(xué)生的愉快體驗卻大幅度下降（就城市學(xué)生而言，從小學(xué)三年級上學(xué)期的72%以上急劇下降至初中畢業(yè)班的27%）. 針對我班學(xué)生的一些特點與遇到的問題，我從以下幾個方面進行了嘗試，幫助學(xué)生平穩(wěn)地過渡到抽象思維階段.
一、課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生信息提取及內(nèi)化的能力
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能力提高的主要途徑. 教師備課時要考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)信息接受的能力，根據(jù)這個階段學(xué)生的特點，教師在課堂上要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得一系列信息提取及內(nèi)化方面的能力.
（一）循循善誘，執(zhí)果溯因
針對第一類信息提取和內(nèi)化方面的困惑，我在課堂上做了以下嘗試.
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，收集信息. 新教材中，實際問題大部分以圖畫形式呈現(xiàn). 學(xué)生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，并加以整理排列次序. 由于低中年級學(xué)生語言組織能力有限，不能按照一定的次序排列條件與問題，學(xué)習(xí)困難比較大. 針對孩子遇到的困難，我給予他們足夠的時間來思考，要求不易過高. 通過信息的逐個發(fā)現(xiàn)，來完善解題的所需的信息.
第二階段：通過分析法，來尋找解題所需的信息.分析法是從問題出發(fā)，找出所需條件，是一種“執(zhí)果溯因”的方法. 隨著知識的發(fā)展，題中的信息量開始增多，用綜合法往往會產(chǎn)生多個中間條件，過量的信息會擾亂學(xué)生的思維，這時可逐步引入分析法.
（二）數(shù)形結(jié)合，促進內(nèi)化
教師還可以引導(dǎo)孩子通過“數(shù)形結(jié)合”來促進信息的內(nèi)化. 數(shù)學(xué)信息存在于圖中，對于低段的孩子來說應(yīng)該是比較熟悉的，孩子樂于在直觀的情景中尋找所需的數(shù)學(xué)信息. 但是把文字敘述的數(shù)學(xué)信息進行內(nèi)化，對于低段孩子來說是一個挑戰(zhàn). 這個時候，教師可以把文字中的數(shù)學(xué)信息一邊讀，一邊在黑板上用“圖示”來表現(xiàn)文字中的信息. 這個過程既幫助學(xué)生理清了數(shù)學(xué)信息，也為今后的數(shù)學(xué)知識“符號化”打下了基礎(chǔ). 教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生畫圖，學(xué)生在這個過程中完成內(nèi)化，并得出解題策略的過程是抽象與直觀之間的轉(zhuǎn)化. 教師應(yīng)該注重這個過程，也讓學(xué)生試著體驗這個過程，最終讓孩子成功地把文字轉(zhuǎn)化成圖形，或把圖形轉(zhuǎn)化成文字.
（三）復(fù)述信息，促進內(nèi)化
信息提取能力強的學(xué)生傾向于用自己的語言來復(fù)述數(shù)學(xué)信息. 課堂中，教師給予學(xué)生機會用自己的語言去復(fù)述數(shù)學(xué)信息. 信息提取能力弱的學(xué)生做題時，如果給他們一段較長的文字材料，他們會遺漏一些數(shù)學(xué)信息，讀了后面忘了前面. 針對這一情況，教師有意地口述問題情境，學(xué)生復(fù)述，可以讓教師較清楚地了解學(xué)生容易遺忘哪些信息，是否真正理解題意.
二、教師課外輔導(dǎo)策略
數(shù)學(xué)源自生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一是讓學(xué)生能夠解決生活中的一些實際問題. 課外作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要陣地，教師有必要進行適當(dāng)?shù)闹敢? 如果想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)信息，并提高學(xué)生收集內(nèi)化信息的能力，我想可以從作業(yè)的布置和作業(yè)的設(shè)計上下手.
（一）布置課外收集生活中的數(shù)學(xué)信息的作業(yè)
每個階段的學(xué)生都有一定的知識儲備和生活經(jīng)驗. 但是教材中的很多例題、習(xí)題，并不符合每一名學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而給學(xué)生提取信息造成了一定的困難. 傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接受的信息主要來自于教材、教師，這嚴重影響了學(xué)生信息量的獲取，使學(xué)生知識面狹窄，不能主動收集其他信息. 數(shù)學(xué)問題來自于生活，生活中也隱含有許多數(shù)學(xué)信息，如汽車儀表盤上的數(shù)據(jù)、家里電費水費單據(jù)、生病吃藥的劑量、新聞中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)等，學(xué)生對這些生活中數(shù)據(jù)的理解有助于對數(shù)學(xué)信息的理解. 要求學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生有意識地去留意一些生活中的數(shù)學(xué)信息，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
（二）課外精心設(shè)計練習(xí)
數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)習(xí)情況的重要途徑. 處理好作業(yè)是提高效率、提升質(zhì)量的關(guān)鍵. 針對數(shù)學(xué)信息提取和內(nèi)化，我設(shè)計了以下類型的題目.
1. 沒有提出問題的題目，讓學(xué)生補充問題，完成一個三步計算應(yīng)用題
既沒有直接提出的問題，也沒有間接的問題，但題中所給的數(shù)量關(guān)系可以合乎邏輯地引出問題. 訓(xùn)練學(xué)生對某些數(shù)學(xué)信息的敏感性.
2. 信息不完全或不明顯的題目，讓學(xué)生補充條件
信息缺少，但補充后就能得出正確答案. 如：一年級有20人參加美術(shù)興趣班，二年級和三年級參加的人數(shù)是一年級的3倍，二年級有多少人參加美術(shù)興趣班？信息不明顯，需要通過一定的推理，訓(xùn)練學(xué)生細心尋找的能力.
隨著新課改的不斷推進，國家對于素質(zhì)教育的大力提倡，無論哪一學(xué)科教學(xué)都需順應(yīng)發(fā)展形勢，靈活開展教學(xué)活動，才能在新的教育形勢下得到革新與進步。會計學(xué)科本身是一門理論性與實踐性非常強的學(xué)科，不僅對核算與上報的準確性有嚴格要求，同時對賬面的美觀以及速度等有嚴謹?shù)囊?guī)定。新形勢下，紙上談兵、高分低能的會計專業(yè)學(xué)生將被社會所淘汰，因此，需要順應(yīng)時展需求，在會計教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)手段，實現(xiàn)會計教學(xué)效率的提升。
一、傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的不足
結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢分析，傳統(tǒng)會計教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足會計人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，學(xué)生被動的獲取專業(yè)知識，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到發(fā)揮，講授內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的手工記賬運行模式上，加上落后的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)會計教學(xué)無法提供學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，無法跟進會計實訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展。會計專業(yè)學(xué)生想要對會計專業(yè)知識進行深度學(xué)習(xí)，通常只能通過教師提供的測試進行檢驗，在檢測方法不科學(xué)或者不及時的情況下，學(xué)生的會計專業(yè)知識掌握并不完善，無法進行科學(xué)有效的補充，不利于會計教學(xué)效率實現(xiàn)。
二、在會計教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意義
（1）提高整體感知效果。在會計教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，最明顯的意義在于為會計教學(xué)提供了強烈的感官刺激，提高了整體感知效果。現(xiàn)代化教學(xué)手段中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為會計教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，通過視頻、圖片等形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)提供了強大的信息量，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對知識的吸收更深入，也更符合學(xué)生的認知規(guī)律，對于會計教學(xué)效率的提升具有非常積極的意義。例如在會計教學(xué)中，教師用現(xiàn)代化手段將記賬憑賬掃描在會計信息化系統(tǒng)中，通過一系列專業(yè)的演示，學(xué)生對于知識的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)效率更高。
（2）對教學(xué)信息進行有效整合。在會計教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，使教學(xué)信息得到了有效整合?，F(xiàn)代化教學(xué)形式多種多樣，使原本單調(diào)、枯燥的會計教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生大腦內(nèi)部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相匹配，實現(xiàn)了教學(xué)信息的有效整合。同時，現(xiàn)代化手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)模式更具層次感，通過引導(dǎo)學(xué)生會計教學(xué)內(nèi)容進行積極探索，層層深入，提高學(xué)生對會計問題的探究興趣。在會計課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來了會計行業(yè)最新發(fā)展資訊，使會計專業(yè)學(xué)生在課堂中收獲了最新會計理論、研究方法等。
（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而不斷興起的，一定程度降低了會計教學(xué)活動在時間上以及空間上的局限，極大的實現(xiàn)了會計教育資源共享，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下會計資源滯后問題。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用包括虛擬教室、圖書館等專業(yè)設(shè)施設(shè)備，為會計教學(xué)提供了更加靈活的學(xué)習(xí)形式，豐富教學(xué)資源，使會計教學(xué)活動擺脫了實體實驗室限制，有效的解決了會計師資力量不足，實訓(xùn)場地限制等問題。
（4）有助于學(xué)生團隊協(xié)作精神培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的大環(huán)境之下，現(xiàn)代化教學(xué)手段中加入了各種教學(xué)互動模式。在會計教學(xué)中，這些互動模式的應(yīng)用更好的促進了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探索，獲得大量會計資訊。同時，在互動教學(xué)模式之中，學(xué)生之間加強了溝通與合作，也有利于學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，為其今后良好的會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。其次，在會計教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)過程得到了合理優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)模式更加創(chuàng)新，學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力等，在這一良好教學(xué)環(huán)境之中得到了的鍛煉。
三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用策略
（1）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行會計演示教學(xué)。在會計教學(xué)過程中，會計教師可以從會計教育網(wǎng)站上獲取專業(yè)的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在屏幕上，使這些教學(xué)素材進行生動呈現(xiàn)，如此一來，有效減少了課堂板書時間。同時，也使會計知識容量得到擴充，學(xué)生對于會計教學(xué)內(nèi)容的記憶程度與理解程度相對增加。在會計教學(xué)中，還可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對抽象的、難以清楚表達的知識點與概念進行動態(tài)展示，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)對理論知識講解的不全面，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以將這些知識點以動態(tài)圖片或者視頻形式表現(xiàn)出來，結(jié)合教師簡單的表述，學(xué)生對于知識點的理解更加深刻。
（2）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展探討式教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展為會計專業(yè)教學(xué)帶來了全新機遇，在會計專業(yè)教學(xué)中，可以運用多媒體技術(shù)配備專業(yè)的會計專業(yè)教室，引進先進的電子教學(xué)系統(tǒng)、實訓(xùn)廣播等，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展探討式教學(xué)。在會計專業(yè)教室內(nèi)開展會計教學(xué)時，學(xué)生可以針對不理解的知識點隨時進行提問，教師可以對學(xué)生的上機實訓(xùn)操作情況進行實時的監(jiān)督與分析。如此一來，更好的實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時也有利于對會計問題持續(xù)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。
（3）運用現(xiàn)代教學(xué)手段開展現(xiàn)實與虛擬的互補教學(xué)。在傳統(tǒng)會計教學(xué)中，由于受到諸多因素影響，教學(xué)過程費時費力，在有限的課堂時間內(nèi)，無法讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握會計知識，如手工記賬方式，在課堂中根本無法解決，課堂的局限性使得教師只能給學(xué)生講授一些基本原理，而無法對完整會計教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過下載整套會計實訓(xùn)的賬薄管理、模擬出會計總監(jiān)、主管等職務(wù)，開展職務(wù)扮演活動，使整個賬務(wù)處理流程進行清晰的呈現(xiàn)，包括會計報表編制、企業(yè)財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量的分析與評價等內(nèi)容。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，開展現(xiàn)實與虛擬的互補教學(xué)，讓會計專業(yè)學(xué)生在虛擬的會計教學(xué)環(huán)境中獲得現(xiàn)實企業(yè)會計核算過程體驗，對會計專業(yè)學(xué)生分析問題與解決問題能力具有積極的推動作用。
（4）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段實現(xiàn)遠程教學(xué)模式。在現(xiàn)代會計教學(xué)過程中，遠程教學(xué)模式的應(yīng)用是一種將現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)與會計學(xué)科體系進行完整結(jié)合的模式，這一教學(xué)模式更符合時展需求，是現(xiàn)代化信息技術(shù)體系下會計教學(xué)的創(chuàng)新模式。遠程教學(xué)模式的應(yīng)用有效實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及多媒體、教材的科學(xué)整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題，為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的復(fù)合型人才提供了優(yōu)秀的教育資源。
四、結(jié)語
在會計教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來的束縛，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生更好的理解會計專業(yè)知識，通過逼真的會計模擬實驗、創(chuàng)新會計課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生更好的步入社會，參加工作提供積極促進作用。
參考文獻：
1 中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的成因分析
一般來說，任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的起始階段都存在著或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，學(xué)生在學(xué)前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個性、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣等方面的差異，這些都對他們的在校學(xué)習(xí)有著極大的影響。在英語課堂上，學(xué)生的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴重的分化和差異，學(xué)生們毫無疑問地能進行日常交流，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現(xiàn)分化，那部分“無興趣”的學(xué)生不僅不能做簡單的交流，上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。隨著英語學(xué)科的難度加大，一部分學(xué)生覺得難學(xué)，信心漸失，優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來越大。這些英語學(xué)困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過來又嚴重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
2 中學(xué)階段英語教學(xué)中防止兩極分化現(xiàn)象的對策與措施
2.1 努力創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師對待自己的學(xué)生一定要做到一碗水端平,在整個教學(xué)過程中,確保每位學(xué)生都處于同等地位。無論在課堂提問、作業(yè)的批改、考試成績的評定以及各種訓(xùn)練中,教師要公正、普遍地引導(dǎo)每位學(xué)生參與,這樣才能創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使師生在心理上、情感上保持親近。與此同時,要建立良好的師生關(guān)系,特別要與差生建立感情,教師要從生活上到學(xué)習(xí)上愛護和關(guān)心學(xué)生,要象對待自己的孩子那樣對待他們,要盡可能多地接觸學(xué)生,在教學(xué)中給予他們關(guān)愛,從語調(diào)、眼神表情、語言上要始終貫穿著友善、關(guān)切與平等,要教育其他學(xué)生不要歧視差生,要平等相待。在教學(xué)中,不能使差生受到冷落,要盡可能多地給差生安排一些必要的角色,既要他們能夠勝任,又不至于傷害他們的自尊心,即使回答的不正確也要用善意的眼光鼓勵他們,讓他們感到自己在老師的心目中占有一席之地。
2.2 多角度培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心。對人的認識活動,有著不可忽視的作用。學(xué)習(xí)中,興趣是一種激烈而持久的動機,唯有使學(xué)生熱愛英語,才能產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)熱情。古人都深知這樣的道理“:教人未見意趣,必不樂學(xué)”,因此,在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生英語成績極為有效的辦法。教師應(yīng)從英語應(yīng)用的廣泛性誘發(fā)學(xué)生熱愛英語的興趣,使他們懂得英語幾乎是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域,通常都以英語為交際工具。并通過開展多種形式的教學(xué)活動,創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境,促使學(xué)生迷戀英語?？梢耘e行英語晚會,表演英語對話,講英語故事;經(jīng)常舉辦英語講座;開展英語智力競賽;鼓勵學(xué)生自制英語教具等活動。豐富多彩的活動,符合青少年學(xué)生的心理特征,使枯燥的知識趣味化,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對英語的迷戀。寓教于樂的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高英語成績。
2.3 科學(xué)設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂效率。教師可以采用巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境、唱英文歌、開展競賽、編順口溜等方法和活動來激發(fā)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分讓學(xué)生動起來，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動參與，自主學(xué)習(xí)。寓教于樂、寓學(xué)于樂、游戲中學(xué)。在輕松又富有激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別是調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自愿、自覺、自動地學(xué)習(xí)英語。在教授課文新單詞時，我除了自己講授，請了幾位學(xué)生來充當(dāng)小老師，讓他們以自己的方式向其他同學(xué)教授單詞，使學(xué)生能嘗試到成功的機會。接著，在情境活動中，我運用合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生組成4人小組，讓他們根據(jù)實際情況或發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)設(shè)情境，然后互學(xué)互助地進行兩兩會話練習(xí)。在這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們不但能從自己的思考過程中獲得知識，還可以從別人的觀點中獲取知識，調(diào)整自己的觀點和想法，從而極大地增強了學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并從中彌補不足，鍛煉自己的發(fā)散思維和辯證思維等。在知識鞏固的環(huán)節(jié)中，我以欣賞歌曲的形式，讓學(xué)生邊聽歌邊把歌詞中所缺漏的有關(guān)顏色的單詞填寫出來，從而達到進一步鞏固知識的目的。伴著陣陣的歌聲，我結(jié)束了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生也輕松、愉快地獲得了新知。
2.4 因材施教,共同提高。因材施教是普遍應(yīng)用并早已被實踐驗證過的重要教學(xué)原則,在英語教學(xué)過程中,亦應(yīng)嚴格遵循。教師要熟知學(xué)生情況,根據(jù)他們的一般特點和每個學(xué)生的個性差異,采取共性和個性相結(jié)合的方法,既有共性的普遍指導(dǎo),又有個性的單獨點撥,有的放矢地進行教學(xué)。教師要面向大多數(shù)學(xué)生,使學(xué)習(xí)的深度、進度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。教師要正確估計學(xué)生的程度,估計過高,增加了學(xué)生接受知識的困難;估計過低,會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師還要正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系,從而使教學(xué)內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。另外,對優(yōu)秀生與差生都要熱情關(guān)懷,耐心輔導(dǎo)和幫助,切不可顧此失彼,偏廢一方,應(yīng)力求做到,使優(yōu)生充分發(fā)揮潛力,差生逐步趕上。
總之,在英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的,是由多方面的原因形成的,因此我們要客觀分析并正確對待兩極分化現(xiàn)象,采取得力的應(yīng)對措施,促進差生的轉(zhuǎn)化,只有這樣才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,全面推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
參考文獻
中圖分類號：G804.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)05-0102-04
Kinematical analysis of the lower limb moving techniques of excellent female short putters at the gliding stage
YANG Rui-peng1，LI Jin-gang2，CHEN Xiao-long1
（1.Department of Physical Education，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China；
2.Ruiquan Junior High School，Weinan 714000，China）
Abstract: By basing their study subjects on excellent Chinese female shot putters LI Mei-ju, LI Ling, LIU Xiang-rong and GONG Li-jiao, by means of literature data, 3D photography and video analysis, coupled with the principle of tech-nical diagnosis of sport, the author performed a comprehensive analysis on the technical characteristics, mutual assis-tance conditions and momentum transfer characteristics of their left and right lower limb movement from the perspec-tive of kinematics . Main conclusions: 1) when the right leg lifted off, the timing for kicking and swinging by LI Mei-ju and LIU Xiang-rong was not ideal, and the amplitude of their buttock moving backward was insufficient; 2) when the right leg lifted off, the left leg movement chain of these four players was damaged to different extents, not in confor-mity with the principle of the human movement chain; 3) when the right leg lifted off, the effect of right leg momentum transfer of other players except LI Mei-ju was good, in conformity with the principle of the human movement chain; 4) when the right leg stood, the right hip speed of GONG Li-jiao was significantly on the low side; 5) at the end of the gliding stage, these four players, especially LI Ling, had a too high center of gravity.
Key words: kinesiology；women’s shot put；gliding stage；lower limb moving technique；kinematical analysis
我國女子鉛球雖然在第29屆奧運會上取得了第5、8名的成績，但是與第1、2名的成績還有較大差距。造成這一情況的原因是多方面的，但是從技術(shù)的角度來看，滑步階段技術(shù)是主要影響因素之一。它是投擲技術(shù)的開始，其左側(cè)和右側(cè)下肢技術(shù)完成情況和其配合狀況對于運動技術(shù)水平和成績的提高至關(guān)重要。研究表明：左側(cè)肢體的運動形式是整個投擲技術(shù)的前提，右側(cè)用力是各個階段的用力的開始，右側(cè)技術(shù)的好壞決定著成績的好壞[1-2]。因此，有必要對滑步階段左、右兩側(cè)技術(shù)和它們之間配合狀況進行分析。另外，通過文獻分析，以往對滑步階段技術(shù)的研究多以右側(cè)技術(shù)為主，很少涉及左側(cè)下肢技術(shù)和左、右兩側(cè)下肢技術(shù)的配合狀況的研究。所以，對滑步階段左、右側(cè)下肢技術(shù)和它們之間的配合狀況進行研究非常必要，對我國優(yōu)秀鉛球運動員滑步階段技術(shù)的全面認識有重要意義。
1 研究對象
以2008年杭州蕭山舉行的中國田徑大獎賽女子鉛球比賽前4名運動員李梅菊、李玲、劉向榮和鞏立嬌為研究對象。以“從左腳后擺開始――右腳著地”階段的下肢技術(shù)為研究內(nèi)容。
2 研究方法
用兩臺高速攝影機對比賽現(xiàn)場進行錄像。高速錄像光學(xué)鏡頭為美國PULNIX公司生產(chǎn)的CCD高速掃描攝像頭(TM-6710CL)，拍攝頻率為120 p/s；高速采集卡為METEORII-CAMERA-LINK，主光軸高度1.2 m，兩攝像頭距離拍攝點為10 m，主光軸間夾角約為90°。另外，賽前和賽后均對“艾捷”三維立體框架坐標進行拍攝。
使用美國Ariel公司的APAS運動分析系統(tǒng)對錄像(影片)進行解析，選用松井秀治模型，依據(jù)人體模型的標準和研究的需要選取20個關(guān)節(jié)點，對圖像數(shù)字化處理，用低通數(shù)字濾波法對原始數(shù)據(jù)進行平滑處理(平滑系數(shù)為6)，獲取本研究所需要的原始數(shù)據(jù)。
對原始數(shù)據(jù)用Microsoft Excel 2003匯總，并計算其平均數(shù)和標準差，即用( ±s)表示。
3 結(jié)果與分析
滑步是由臀部主動后移，左腿積極后擺，充分利用“移、擺”產(chǎn)生的動力開始的，使身體和鉛球擺脫靜止狀態(tài)，獲得一定的向投擲方向運動的速度，為順利完成后續(xù)動作做好準備。它要求身體重心的移動和鉛球運動的軌跡低、平、快。低是指鉛球和身體重心要低，平是指鉛球和身體重心起伏要小，快是指擺動腿擺動迅速，蹬地腿蹬伸有力、收拉快[3]。
3.1 我國運動員滑步階段右側(cè)下肢肢體特征
從表1可知，我國運動員在滑步開始右腳離地瞬間平均蹬地角為(57.065±2.803)°，除李玲蹬地角較小外，其他運動員與世界優(yōu)秀運動員斯盧皮亞內(nèi)克相比(21.41 m，蹬地角為58°)[4]，蹬地角差別不大。
他們的重心騰起角度差異較大，李玲的最大(30.382°)，鞏立嬌的次大(21.210°)，李梅菊最小(18.000°)，但是李玲的蹬地角較小只有54.213°，這主要是由于右腳蹬離地面時蹬伸比較充分造成的。騰起角的大小決定著滑步過程中運動員身體重心上下起伏的大小，騰起角小可使重心上下起伏小、速度損失小，因而容易達到滑步低、平、快的要求，并為過渡階段打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合兩者數(shù)據(jù)分析，李梅菊滑步時重心相對比較平穩(wěn)，李玲的起伏較大。
右腳離地瞬間，右踝角度平均為(126.790±21.911)°，在滑步結(jié)束時右腳著地瞬間平均為(118.477±6.746)°，比上一個瞬間減小約8.3°。但是橫向比較，只有李梅菊的角度略有增加。右踝角的大小反映了運動員在著地瞬間右踝積極著地程度以及右腳內(nèi)轉(zhuǎn)的積極程度。橫向比較后發(fā)現(xiàn)4名運動員只有李梅菊是增大的，其他運動員都不同程度減小了，鞏立嬌減小的最多，這主要是由于她右離時的右踝角過大造成。右腳離地瞬間右膝角的大小直接反映運動員在離地瞬間右腿蹬伸積極的程度[1]。表1顯示，我國選手平均為(167.802±3.764)°，鞏立嬌的最大為172.000°。右著之后的右膝角大小反映了右膝的收拉程度，她們右著時候右膝角的平均值是(114.019±7.097)°。相對于右離時的角度，說明他們右膝收拉的程度大，為形成良好的超越器械姿勢奠定了基礎(chǔ)。右著和右離時右膝關(guān)節(jié)角度的差值越大說明收拉越積極。同樣表1橫向比較，李玲的差值最小只有47.399°，說明其在右著之前的右小腿回拉不夠積極。
右髖角是上體軀干和右大腿在右髖部所形成的夾角[4]。我國優(yōu)秀運動員右離時右髖角平均為(82.961±11.091)°，和世界優(yōu)秀運動員斯盧皮亞內(nèi)克的84°相比，差別不大，但是鞏立嬌的右髖角只有68.480°，明顯偏小。而李玲和劉向榮右離時的右髖角偏大，均達到90°以上，說明他們的上體抬起較早。右著時，平均角度李玲和劉向榮外都是有所增加，說明他們的身體在逐漸的抬起，符合投擲原理；李玲和劉向榮的右髖角不同程度減小了，尤其是李玲，說明其在右離時上體抬起較高，為了彌補不足，右著時上體主動地前傾，減小了右髖角，以利于超越器械姿勢的形成。因此，容易造成滑步階段身體重心起伏過大問題出現(xiàn)。
兩大腿最大夾角反映了運動員在滑步過程中左腿向投擲方向擺動的積極程度[5]。兩大腿最大夾角出現(xiàn)時機可以反映蹬擺配合的理想程度。表1顯示我國優(yōu)秀運動員兩大腿之間的最大夾角平均為(102.710±7.099)°，而世界優(yōu)秀運動員斯盧皮亞內(nèi)克是122°，說明我國運動員兩大腿最大夾角偏小，尤其是劉向榮，只有93.523°，而且最大夾角是出現(xiàn)在右離前，所以其蹬擺配合不是很好，右腿發(fā)力較早，左腿擺動的浮動較小(右離時左腳離地高度只有0.256 m)，不利于適當(dāng)延長滑步距離。而李梅菊和李玲及鞏立嬌相對來說比較積極，其兩大腿夾角分別達到了104.628°、110.628°和102.060°。分析表明：只有李梅菊的兩大腿夾角出現(xiàn)在右蹬離地面之后，所以只有鞏立嬌和李玲的蹬擺配合比較理想。當(dāng)兩大腿最大夾角出現(xiàn)在右離之后容易造成滑步距離較短，她們的滑步距離同樣可以反映上述問題。因此在滑步階段要注意蹬擺配合，盡量使兩大腿最大夾角出現(xiàn)在右離瞬間。
重心的高度間接可以反映身體最后的超越器械姿勢前的預(yù)備動作的評價標準[1]。如果過高會造成滑步階段鉛球的運行距離縮短。右離和右著時的重心高度差可以評定滑步技術(shù)階段上體的控制程度，其差值越小，說明其上體控制能力越好。對表1橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：李梅菊的高度差較大(達到0.114 m)，其次為劉向榮(為0.106 m)。因此他們的上體控制能力不是很好，但是除李梅菊外的李玲、鞏立嬌和劉向榮在右著時重心的高度都較大，尤其是李玲(0.950 m)。所以在滑步結(jié)束時他們的上體抬起較高，尤其是李玲。如果在滑步階段結(jié)束時重心過高，則在整個投擲過程中鉛球的運行距離將會縮短。
3.2 我國運動員滑步階段左側(cè)下肢肢體特征
根據(jù)表2參數(shù)評價和動作鏈原理都可以證明，擺動腿擺動不論是右離還是右著時，都是左髖角>左膝角>左踝角，符合投擲原理和相鄰環(huán)節(jié)之間動量傳遞原理。其夾角的大小不僅可以反映其環(huán)節(jié)運動幅度的大小，同時也可以反映其用力的大小。
右離時，左腳離地高度不僅可以間接反映重心的起伏狀況也可以反映蹬地角或騰起角的大小[2]。離地過高會使右腳的蹬地角或身體的騰起角偏大，右離時李梅菊左腳離地高度為0.572 m、李玲為0.489 m，結(jié)合她們各自的騰起角或蹬地角(李梅菊蹬地角為60.906°、李玲的騰起角為30.795°)同樣反映上述問題。
右離時，左髖到支點的距離和右著時左髖到支點的距離的差值大小，可以間接反映其腿部后移的幅度[1]。表2顯示，李梅菊的差值最小(0.032 m)，其次是劉向蓉(0.175 m)。因此，他們在蹬擺時臀部后移幅度不夠。所以，建議在以后的訓(xùn)練中加強此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
3.3 我國運動員左右下肢配合及動量傳遞特征
右離時兩大腿最大夾角及出現(xiàn)的時機可以評定其兩腿蹬擺技術(shù)配合狀況。當(dāng)最大角度處在右離瞬間說明其擺動腿的動量傳遞好；出現(xiàn)在右離之前或之后，說明由左腿擺動獲得的動量沒有充分利用。表1顯示，鞏立嬌在右離瞬間兩大腿夾角最大，李玲在右離前達到最大角度，然而只有李梅菊和劉向榮在右離后才出現(xiàn)最大角度，所以他們的蹬擺配合技術(shù)需要加強練習(xí)。
根據(jù)人體各環(huán)節(jié)在用力時符合人體運動鏈的原理和大環(huán)節(jié)帶動小環(huán)節(jié)加速的原理，同時結(jié)合投擲原理，可以對左右腿之間的動量傳遞情況進行評價。理論上可以認為，右離時屬于遠端固定，因此右髖速度>右膝速度>右踝速度；右著時近端固定，因此是右踝速度>右膝速度>右髖速度；左擺時左髖速度左髖速度。
同樣，表3顯示：劉向榮右離時的右踝速度大于其右膝速度和右髖速度，說明其在右離時右腳的蹬地積極主動；李玲和鞏立嬌的速度是右髖>右膝>右踝，充分發(fā)揮了左腿的擺動作用；李梅菊右腿各環(huán)節(jié)之間動量傳遞效果不是很好，傳遞鏈遭到破壞，建議其在以后的訓(xùn)練中加強左腿的積極擺動或右腿的積極蹬伸間的節(jié)奏練習(xí)。因此，除李梅菊外的其他運動員，右離時右腿間的動量傳遞效果較好，符合人體運動鏈的原理。
右著時，右踝速度>右膝速度>右髖速度，說明右著時近端固定，各關(guān)節(jié)依次加速，并積極主動內(nèi)收，符合投擲技術(shù)原理。
左腿擺動時左踝速度小于左膝速度(左踝：(1.935±0.636) m/s)；左膝：(2.583±0.310) m/s)，但是右著時左踝速度明顯大于左膝速度。說明其右離和右著時左踝和左膝間的速度鏈遭到破壞，動量傳遞效果不好。
右離時左右髖間的速度比較，可以判斷右髖在右腳著地后向投擲方向轉(zhuǎn)動的積極性。左髖速度大于右髖速度，左髖平均速度(2.054±0.191) m/s明顯大于右髖的平均速度(1.670±0.500) m/s，說明其左腿后插積極主動，有助于右髖部的側(cè)移和雙支撐階段超越器械姿勢的形成。因此我們認為，李梅菊和劉向榮右離時右髖速度偏小，影響其雙支撐階段右髖部的側(cè)移和超越器械姿勢的形成。
4 結(jié)論
1)李玲在右離時上體抬起較早、右著時右小腿收拉不夠積極，左腿間的動作鏈遭到破壞。
2)劉向榮在右離時上體抬起較早、預(yù)擺時臀部后移幅度不夠、蹬擺配合時機不理想，右離時右髖速度較小，影響雙支撐階段右髖部的側(cè)移和超越器械姿勢的形成，同時左腿間的動作鏈遭到破壞。
3)李梅菊在右離時預(yù)擺臀部后移幅度不夠，右髖速度偏小，蹬擺配合時機不理想，且左、右腿間的動量傳遞效果不好，動作鏈遭到破壞。
4)劉向榮右離時右髖速度偏小，影響其雙支撐階段右髖部的側(cè)移和超越器械姿勢的形成，同時左腿間的動作鏈遭到破壞。
5)除李梅菊之外的其他運動員，右離時右腿間的動量傳遞效果較好，符合人體運動鏈的原理。
6)在滑步階段結(jié)束時她們的重心都過高，尤其是李玲。
參考文獻：
[1] 劉永科. 對4名女子鉛球運動員右側(cè)技術(shù)的運動學(xué)和動力學(xué)分析[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2004.
[2] 郭明. 對4名女子鉛球運動員左側(cè)技術(shù)的運動學(xué)和動力學(xué)分析[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2004.
中圖分類號:G849.9文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0286-01
一、劉相蓉基本情況
二、結(jié)果與分析
過渡步階段是從右腳滑動結(jié)束到左腳著地,它既是助跑部分,又是最后用力的部分。過渡階段動作是投擲者在滑步階段與最后用力階段之間架起的一座橋梁,起到承上啟下的樞紐作用,其技術(shù)的好壞直接影響最后用力技術(shù)與運動成績的優(yōu)略它的主要任務(wù)是保持或適當(dāng)增加鉛球在滑步中獲得的水平速度,為最后用力形成合理的身體姿勢。保持或提高原有速度進入最后用力階段。
(一)過度階段髖、膝關(guān)節(jié)的速度變化
右腳著地后左髖速度應(yīng)大于右髖速度,這是滑步動作的延續(xù),左髖速度快,有利于左腿迅速向抵趾板方向下插。左腳著地后右髖速度超過左髖速度,說明左腳剛一著地右側(cè)便開始加速,有利于髖軸迅速由與投擲方向垂直變?yōu)榕c投擲方向平行,肩軸不動,這樣形成了軀干充分扭緊,超越器械動作形成,為最后用力加上做了充分準備。經(jīng)研究左、右髖關(guān)節(jié)速度最大值與投擲成績呈顯著相關(guān)關(guān)系(γL=0.4855,P
圖1結(jié)合圖1分析:劉相蓉左膝速度在過渡步前半段是上升的,之后呈明顯下降趨勢,左膝速度在過度步階段前半段上升與左腿積極向前下方擺插有關(guān),主要是左膝的垂直分速度在前半段較大,使左膝速度在過渡步前半段呈上升趨勢。右膝在過渡步階段水平速度也呈明顯下降趨勢。右腳著地后右膝速度下降,可是右膝很快向前方轉(zhuǎn)動,使下肢運動加快,水平速度回升,說明劉相容右腳著地后能積極內(nèi)收、旋內(nèi),帶動膝和小腿向前移動及時,從而彌補了速度的損失。
(二)過度步時間
過渡步時間是評價過渡步技術(shù)好壞的重要運動學(xué)參數(shù)。左腳落地的速度越快、力量大、身體(包括中間部位)的動作就越快,產(chǎn)生的力量就越大,國外優(yōu)秀運動員過渡步的時間平均約為00725s,黃志紅最好成績的過渡步的時間為0.10s,劉相蓉過渡步時間為0.217s,說明劉相蓉的過度步時間明顯偏長,左腳下插不夠積極,使人體不能及時從滑步過渡到最后用力狀態(tài),影響滑步獲得沖量的利用率,鉛球速度和人體重心速度也會隨之下降,導(dǎo)致整個推鉛球動作的速度、節(jié)奏發(fā)生改變。造成過渡階段時間偏長的主要原因是右腿用力時機掌握不好,右腿快速用力的能力較差,因此,劉相蓉應(yīng)重視提高右腿肌群由退讓迅速轉(zhuǎn)為克制的收縮能力,盡量縮短過渡時間。
過渡步階段鉛球速度與身體重心速度差值越大,運動員超越器械姿勢越充分,肩軀干扭轉(zhuǎn)產(chǎn)生的力也越大。我國優(yōu)秀運動員黃志紅的鉛球速度與重心速度差值在0.40m/s以上,從圖1和表3看出,劉相容鉛球速度與重心速度差值為0.399m/s,與優(yōu)秀運動員相比比較接近。所以劉相容在過渡步階段應(yīng)盡力加快左腿的積極下插,在保證形成充分超越器械姿勢的前提下,縮短過渡步時間并提高鉛球和身體重心速度,增大鉛球速度和重心速度差值,為最后用力階段獲取較高的出手初速度奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
在過渡步階段,劉相蓉在過渡階段身體重心速度減小,鉛球速度與身體重心的速度差值小,超越器械的姿勢不充分。
(二)建議
把技術(shù)訓(xùn)練與速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、心理訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,重點提高右腿肌群快速收縮能力,把握好右腿發(fā)力的合適時機,使右腿在過渡階段做到迅速退讓和由退讓迅速轉(zhuǎn)入克制。突出快速過渡的技術(shù)特點,縮短過渡時間,過渡動作力求做到快速、連貫、圓滑。
參考文獻:
[1]白光斌.張榴紅背向滑步推鉛球技術(shù)動作的速度節(jié)奏研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2003,19(1):95-98.
[2]田徑運動高級教程(修訂版)[M].北京:人民體育出版社,2003:546-547.
[關(guān)鍵詞] 非ST段抬高型急性冠脈綜合征；BNP；藥物治療
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）03（b）-0147-04
Analysis of BNP level of patients with non-ST-elevationacute coronary syndrome before and after medication and their correlation with the severity of coronary lesions
ZHANG Jing WANG Yanfei JIA Xinwei
Department of First Cardiovascular Medicine， Affiliated Hospital of Hebei University， Hebei Province， Baoding 071000， China
[Abstract] Objective To investgate the change of B-type natriuretic peptide （BNP） level of patients with non-ST-elevation coronary syndromes （NSTE-ACS） before and after medication， their correlation with the severity of coronary lesions， and the evaluate value of early prognostic. Methods A total of 98 patients who were diagnosed as unstable angina pectoris and NSTE-ACS without heart failure in First Cardiovascular Medicine Department of the Affiliated Hospital of Hebei University were selected as study objects， and they were divided into unstable angina pectoris group （group A） with 48 cases and NSTE-ACS group （group B） with 50 cases. The BNP level of two groups on admission and after 48 hours of medication were recorded and compared； the relationship between the BNP level on admission and severity of coronary lesions was analyzed. Results The BNP level of group B was higher than that of group A [（417.69±86.74） ng/L vs （167.23±66.83） ng/L]， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the BNP level of group A and B before medication [（167.23±66.83） ng/L， （417.69±86.74） ng/L] were obviously higher than those after medication [（85.29±23.62） ng/L， （184.12±48.96） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）， The level of BNP in 2 and 3 vessels lesion group [（475.97±86.44）， （335.33±88.66） ng/L] were higher than those in 1 vessel lesion group [（142.08±54.09） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. With the increasing of the BNP levels， the incidence of cardiovascular event showed upward tendency （P < 0.05）. Conclusion The ischemia degree of cardiac muscle is closely correlated with the BNP level， the concentration of BNP in Peripheral blood plays an important role in assessing the degree of coronary lesions and calculating cardiovascular event.
[Key words] Non-ST-elevation coronary syndromes； B-type natriuretic peptide； Medication
冠狀動脈粥樣硬化性心臟病是目前嚴重危害人體健康的疾病之一，發(fā)病率與病死率均呈逐年上升趨勢，急性冠脈綜合征（ACS）是其嚴重的類型，因其可能發(fā)展成急性透壁性心肌梗死及心臟性猝死等心血管不良事件而日益受到重視。B型尿鈉肽（BNP）為近年來發(fā)現(xiàn)的一種主要由心室分泌的多肽類激素[1]，它在室壁張力增加時合成及分泌，普遍用于心力衰竭的診斷和預(yù)后的評價。最近國內(nèi)外研究表明心肌缺血本身可能使BNP釋放增加，可用于ACS早期診斷及危險分層[2]，本研究旨在通過測定不穩(wěn)定型心絞痛及非ST段抬高型急性心肌梗死（NSTE-ACS）患者外周血BNP的水平，分析BNP水平與冠脈缺血及缺血程度的關(guān)系，及評判其判斷心功能正常的NSTE-ACS患者預(yù)后的價值，從而為NSTE-ACS患者病情的客觀評價及臨床決策的實施提供理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
選擇2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定性型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對象，其中男60例，女38例；平均年齡（58.0±6.5）歲。將其分為A組（不穩(wěn)定型心絞痛組）48例，B組（NSTE-ACS組）50例。排除標準：①年齡大于75歲；②美國紐約心臟病學(xué)會分級≥Ⅱ級；③左室射學(xué)分數(shù)< 50%；④繼發(fā)性心絞痛、心肌病、風(fēng)濕性心臟病、慢性阻塞性肺病、心律失常、肝腎功能不全；⑤近期（至少1個月內(nèi)）有急、慢性炎癥與損傷；⑥腫瘤及免疫抑制劑治療者。
1.2 方法
1.2.1 資料統(tǒng)計 詳細記錄每位患者的年齡、性別等一般資料及心血管疾病危險因素，如：糖尿病、高血壓、吸煙和腦血管病病史等。統(tǒng)計住院期間及電話隨訪出院3個月時患者心絞痛癥狀、再發(fā)心肌梗死、新出現(xiàn)心力衰竭、惡性心律失常、冠心病再住院等不良心血管事件發(fā)生情況。
1.2.2 標本采集 ①入院時采集肘靜脈血，急查BNP及生化等常規(guī)項目；②空腹8 h后檢測肝功能、血脂等；③入院12 h內(nèi)行胸部X線片、心臟超聲檢查，④經(jīng)低分子肝素鈉皮下注射抗凝、阿司匹林、硫酸氫氯吡格雷片雙聯(lián)口服抗血小板聚集、硝酸酯類擴冠、他汀類穩(wěn)定斑塊、β受體阻滯劑、ACEI等藥物治療48 h后靜脈血復(fù)查BNP，BNP的測定使用美國Triage BNP熒光免疫分析儀進行檢查，具體操作步驟嚴格按說明書進行。
1.2.3 冠狀動脈病變程度的判定 采用Judkids法進行選擇性冠狀動脈造影，冠狀動脈造影結(jié)果由兩名以上有經(jīng)驗的介入醫(yī)師判斷。診斷標準為冠狀動脈造影顯示左前降支、左回旋支、右冠狀動脈中至少有1支血管內(nèi)徑狹窄≥ 50%，按照病變累及支數(shù)，分為1、2支及3支病變（注：左主干狹窄≥ 50%計為2支）。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，根據(jù)樣本量情況選擇Fisher精確統(tǒng)計量，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者一般資料比較
A B兩組患者年齡、性別、冠心病危險因素、射血分數(shù)（LVEF）方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較
入院時B組BNP水平明顯高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；治療后，兩組患者BNP水平明顯低于入院時，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
表2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較（ng/L，x±s）
2.3 不同冠脈病變支數(shù)血漿水平比較
3、2支病變組BNP水平與1支病變組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），且隨著病變支數(shù)的增多，BNP水平逐漸升高。見表3。
2.4 不同血漿BNP水平患者3個月心血管事件發(fā)生率比較
按照入院時患者不同BNP濃度分為≤ 160、>160～300、>300～430、> 430 ng/L四組，結(jié)果顯示，隨著BNP水平增高，心血管發(fā)生率有增高趨勢，BNP濃度≥431 ng/L組心血管事件發(fā)生率顯著高于其他三組，各組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F = 4.78，P < 0.05）。見表4。
表4 不同B型尿鈉肽水平組患者3個月內(nèi)心血管事件發(fā)生情況
注：與>431 ng/L組比較，*P < 0.05
3 討論
BNP是一種含有32個氨基酸的多肽，在正常心肌中很少表達，主要由心肌細胞在心室壁張力增加時合成及分泌，臨床主要用于判斷心力衰竭患者的病情程度和預(yù)后，并為治療效果做出一定的評估。Goetze等[3]研究表明，急性心肌缺血能夠顯著刺激BNP的大量產(chǎn)生和釋放；另有國外文獻報道，冠狀動脈性心臟病患者由于冠狀動脈不同程度狹窄堵塞，導(dǎo)致心肌分泌BNP增多[4]。最近研究顯示，BNP對NSTE-ACS近期與遠期預(yù)后具有獨立的預(yù)測價值[5-8]。BNP可以作為一個有效的、獨立的急性心肌梗死標志物[9]。這些證據(jù)均提示單純心肌缺血即可引起B(yǎng)NP合成增加，測定BNP水平有助于判斷冠脈病變嚴重程度。本研究中NSTE-ACS組BNP水平高于不穩(wěn)定型心絞痛組，分析原因可能為NSTE-ACS組所造成心肌缺血較不穩(wěn)定型心絞痛組嚴重，急性的心肌缺血可能通過增加心室壁肌肉張力來導(dǎo)致BNP合成及分泌增加。經(jīng)藥物治療48 h后，患者心肌缺血得到改善，血漿BNP水平較入院時明顯下降。
本研究還觀察到不同冠狀動脈病變支數(shù)患者BNP水平存在明顯差異。隨著病變支數(shù)的增加，血漿BNP水平呈現(xiàn)上升趨勢，3支與2支病變組BNP水平明顯高于1支病變組。心肌缺血可以刺激整個心臟激素系統(tǒng)[10]，一過性缺血可能使BNP與心肌缺血成比例的合成和釋放，因此BNP可以作為評價心肌缺血范圍或冠脈病變嚴重程度的重要指標[11]。
近年來，另有研究顯示，BNP的動態(tài)變化可作為ACS患者的危險分層，為ACS患者提供較高的預(yù)后價值[12]。本實驗顯示，BNP ≥ 431 ng/L組心血管事件發(fā)生率明顯高于< 431 ng/L的其他三組患者，提示BNP水平越高，心血管不良事件發(fā)生率越高，BNP水平可以預(yù)測近期不良預(yù)后。BNP提供預(yù)后價值的可能機制是心肌缺血越嚴重，面積越大，BNP水平越高；另外，持續(xù)偏高的BNP水平提示心肌缺血存在。
綜上所述，BNP水平與心肌缺血程度有關(guān)，測定外周血BNP水平對于判斷冠狀動脈嚴重程度有重要價值，且可作為心血管不良事件的預(yù)測因子。
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一、相關(guān)概念
1.校際協(xié)作
華東師范大學(xué)徐曉東對校際協(xié)作學(xué)習(xí)的概念界定為開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)的雙方學(xué)校圍繞著某個學(xué)習(xí)主題，在考慮協(xié)作雙方學(xué)生差異性前提下以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)和合作的一種社會實踐活動。因此，在較偏遠地區(qū)及欠發(fā)達地區(qū)開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)可使優(yōu)質(zhì)教育資源得到均衡配置，促進基礎(chǔ)教育公平，形成一種新的未來課堂模式。云南祿勸一中與成都七中實施的校際協(xié)作的遠程同步課堂，協(xié)作學(xué)校中的主播教學(xué)方（成都七中）進行現(xiàn)場課堂教學(xué)，接收教學(xué)方（祿勸一中）以觀看主播學(xué)校課堂實播進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主播與接收方同步教學(xué)的校際協(xié)作教學(xué)。此教學(xué)過程異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，協(xié)作雙方采用現(xiàn)代通信技術(shù)，為遠端學(xué)校（祿勸一中）在同一時間呈現(xiàn)出課堂的教學(xué)實況，包括課堂教學(xué)的圖片、圖像、文字、聲音、視頻材料和多媒體動畫等等，祿勸一中的學(xué)生可在自己學(xué)科教師的指導(dǎo)幫助下實時參與直播學(xué)校的高中課堂教學(xué)活動，且還可與直播學(xué)校的學(xué)生一起進行實時互動學(xué)習(xí)，如圖1。
2.未來課堂
關(guān)于課堂的界定，從教育教學(xué)的初始形態(tài)形成至今未有統(tǒng)一的界定。王鑒在《課堂研究引論》中對課堂的定義時指出課堂的第三種形態(tài)：“課堂綜合體，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、課程、師生關(guān)系等，即人才培養(yǎng)的專門場所?！盵1]本案例中基于校際協(xié)作所構(gòu)建的課堂形式可作為未來課堂的一種應(yīng)用樣式，它是對傳統(tǒng)課堂的變革，從實現(xiàn)課堂教育教學(xué)的軟硬件資源、課程資源、教學(xué)活動、師生關(guān)系等方面呈現(xiàn)出在新的信息技術(shù)環(huán)境條件下實現(xiàn)基于校際協(xié)作的未來課堂，從某種程度上說是基于校際協(xié)作的虛實整合的教與學(xué)的環(huán)境，它作為未來課堂的一種發(fā)展趨勢，縮小了城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)了資源均衡共享。
二、校際協(xié)作下的未來課堂模式
1.校際協(xié)作下的未來課堂模式
圖2是本案例學(xué)校開始實施校際協(xié)作的初始課堂教學(xué)模式，在實施過程中發(fā)現(xiàn)由于云南祿勸一中和成都七中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的差異性，師生在教學(xué)進度和效率上無法與成都七中的師生同步，教師在課堂上沒有靈活調(diào)配學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，課后難以按時按量完成老師布置的作業(yè)，為改變這一現(xiàn)狀遠端學(xué)校對該課堂教學(xué)模式做了一些改進（如圖3），采取“半直播課”的教學(xué)方式，以成都七中老師授課為主，在直播課程進行時把直播課程錄存，日常由遠端學(xué)校教師自主授課，課下依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把直播課堂實況進行錄制，后按需進行回放，如此既能保證學(xué)生能聽懂和理解知識要點，又能利用網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
由圖2和圖3可以看出其中最大的改變就是直播教學(xué)從主要課堂轉(zhuǎn)向輔助課堂，祿勸一中教師結(jié)合學(xué)生實際將直播錄像及親授課進行教學(xué)，這樣異于傳統(tǒng)課堂的是課堂不再限定于教師課堂，而是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要利用新興技術(shù)，現(xiàn)代衛(wèi)星通信技術(shù)為媒介創(chuàng)建一個以促進學(xué)生的學(xué)為主要目的的教與學(xué)的未來課堂模式，既有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，又能及?r了解學(xué)生的需要，給學(xué)生最合適的新教學(xué)方式和新的未來課堂。
2.校際協(xié)作下的未來課堂模式特點
2.1“四同時”和“四位一體”
“四同時”是指同時備課、同時授課、同時作業(yè)和同時考試，遠端直播班（本案例指云南祿勸一中）在上課、考試、作業(yè)以及教師備課等四個重要教學(xué)環(huán)節(jié)都與前端（成都七中）本部班同時進行。遠端學(xué)校實現(xiàn)異地實時共享前端學(xué)校課堂教學(xué)，協(xié)作雙方教師以四種不同角色進行分工協(xié)作，共同完成對高中學(xué)生的個性化教學(xué)活動，前端教師在把關(guān)教師的指導(dǎo)下完成課堂講授，以保證教學(xué)源頭的教學(xué)質(zhì)量，遠端教師在異地全程隨堂上課，配合前端教師營造同堂效果，并利用異地條件，做好同堂前后的教學(xué)活動，包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)管理、作業(yè)批改，課后輔導(dǎo)及對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育。
“四位一體”是指將多門學(xué)科的每一節(jié)課都由遠端的學(xué)科教師和前端學(xué)校的前端教師、把關(guān)教師，技術(shù)教師等四位教師共同協(xié)作完成。學(xué)生不但能夠直接獲得前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能夠享受到由遠端學(xué)科教師和前端教師密切配合所帶來的新課堂新教學(xué)方式。
2.2未來課堂中的“同步”
未來課堂中的“同步”，一方面是指校際協(xié)作雙方教材的同步，與學(xué)校進度同步，與學(xué)生需求同步，強調(diào)內(nèi)容、進度、需求的一致性。另一方面是指教學(xué)過程的遠程同步性。校際協(xié)作下的未來課堂中的同步互動課堂，采用視頻雙向?qū)崟r同步課堂的形式，將前端學(xué)校的課堂實時教學(xué)過程利用衛(wèi)星通信技術(shù)同步傳送到遠程接收方，前端學(xué)校進行現(xiàn)場課堂教學(xué)的同時，遠程接收學(xué)校的學(xué)生通過觀看前端學(xué)校課堂實時傳輸過來的教學(xué)視頻進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，接收終端學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場又同步傳輸?shù)角岸?，授課教師可以實時查看本教室的學(xué)生和遠程教室的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)的優(yōu)勢及發(fā)展策略
1.優(yōu)勢
1.1未來課堂模式打破了傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，構(gòu)建了開放式的未來課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)師生協(xié)同知識建構(gòu)，提高師生綜合能力，可讓學(xué)生體會到基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式能夠跨地域跨空間的融入先進新穎的課堂教學(xué)模式中，拓展他們的思維空間，為他們能從能力水平上與外部學(xué)生靠近起到了推動作用。
1.2實現(xiàn)了真正的資源共享和資源優(yōu)質(zhì)化，拉近城鄉(xiāng)師生間距離，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式下，欠發(fā)達地區(qū)教學(xué)資源薄弱的學(xué)校能充分享用優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)質(zhì)的管理和高度的重視、培養(yǎng)、保護，可以得到充分利用。
1.3培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個未來課堂模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以知識協(xié)同建構(gòu)和利用地區(qū)差異資源為主線，貫穿整個學(xué)習(xí)活動過程。
1.4遠端學(xué)校和前端學(xué)校共同進步，雙雙獲利，校際協(xié)作的課堂教學(xué)模式形成了共同培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的理念。
2.發(fā)展策略
2.1由于校際雙方教學(xué)實施對象學(xué)生的差異性，教學(xué)進度以直播方學(xué)生為依據(jù)，但對于接收方的學(xué)生而言教學(xué)進度太快。為改變這一現(xiàn)狀，為充分發(fā)揮教學(xué)接收方教師的作用，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)教學(xué)重點和難點的不同，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況和需求對校際協(xié)作教學(xué)模式進行取舍，做到因材施教，。
2.2遠端學(xué)生與成都七中教師交流的機會太少，導(dǎo)致成都七中老師無法具體掌握遠端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時了解他們的需求。解決這一難點，可加強校際協(xié)作雙方學(xué)校的師生、師師、生生交流。
在這項臨床試驗中,研究人員隨機分配吸煙者做下列活動:運動,通常為快走和騎自行車;一些“被動”活動,如觀看視頻或安靜地坐著。結(jié)果顯示,運動后的吸煙者說,對吸煙的渴望比運動前降低。泰勒說,運動可能可以分散注意力,同時改善情緒,因而減少吸煙者對吸煙所帶來的強烈需求。不過,如果吸煙者使用尼古丁替代療法,運動的效果可能降低。
肥胖兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)遜于正常同齡人
美國《兒科》雜志網(wǎng)站一項研究報告,顯示有肥胖并發(fā)癥的兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)遜于正常同齡人。
紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院的研究小組以常規(guī)考試、血液檢驗和腦部掃描等方法,對比49名有代謝綜合征的兒童與62名沒有這一癥狀的同齡人。這些兒童社會經(jīng)濟背景相似,年齡相同,就讀同一年級。研究人員發(fā)現(xiàn),有代謝綜合征的兒童數(shù)學(xué)考試平均分數(shù)比另一組低10分,拼寫考試平均分低4分。前一組兒童總體上有智商較低的跡象,但不涉及記憶能力。
研究表明,兩組兒童的腦部結(jié)構(gòu)和容量不同,有代謝綜合征的孩子大腦海馬區(qū)更小。大腦海馬區(qū)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和記憶能力。代謝綜合征患者一般至少有3項關(guān)聯(lián)肥胖的健康指標,包括粗腰圍、低有益膽固醇、高血脂、高血壓和胰島素抗性。
先前一些研究表明,代謝綜合征關(guān)聯(lián)成人思維能力。紐約大學(xué)的這項研究首次以兒童為對象,研究代謝綜合征與思維能力的關(guān)系。
正常體重者“大肚子”更危險
最新研究發(fā)現(xiàn),與身體其他部位肥胖相比,腰腹部肥胖的正常體重者患心血管疾病死亡的風(fēng)險最高。
美國科學(xué)家以12785名18歲以上的美國人為研究對象,進行了多年跟蹤調(diào)查。研究人員將研究對象按身體質(zhì)量指數(shù)(BMI)先分為正常、超重和偏輕三組,然后每組又按照腰臀比例的大小細分為腰圍較大和正常兩個小組。在14年4個月的調(diào)查中,有2562名研究對象去世,調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中1138人死于心血管疾病,而體重正常、腰圍較大的一組死于心血管疾病的比例最高。體重正常、腰圍較大者的整體死亡率和患心血管疾病的死亡率甚至比肥胖者還要高。
長期以來,醫(yī)學(xué)界一直認為超重是心血管疾病的最重要誘因,BMI常被視為評估患病風(fēng)險的重要指標。不過近年來,多項研究顯示,腰腹部肥胖對健康尤為有害。這些腰腹部脂肪會引發(fā)慢性炎癥,對人體心臟與代謝產(chǎn)生不良影響。
50歲開始鍛煉也不晚
有些人覺得年輕時應(yīng)該多鍛煉身體,年紀大了再開始鍛煉可能就沒什么用了。而英國的一項研究顯示,即便是50歲才開始鍛煉身體,堅持鍛煉者的一些健康指標也會好于運動量不夠的人群。
英國倫敦大學(xué)學(xué)院等機構(gòu)的研究人員對4000多名中老年人進行了為期10年的跟蹤調(diào)查,調(diào)查對象在研究開始時平均年齡約49歲。
調(diào)查顯示,其中約一半人的運動量達到推薦標準,即每周超過2.5小時從事運動強度中等或更劇烈的體育鍛煉。這種運動強度的直觀體現(xiàn)是鍛煉時心跳加速并可能出汗,跑步、打球等許多運動方式都能達到這樣的強度。
研究人員分析了受調(diào)查人群的健康指標,與不怎么愛運動的人相比,運動量達標者體內(nèi)的C反應(yīng)蛋白等與發(fā)炎相關(guān)的指標性物質(zhì)含量更低。發(fā)炎通常被認為與心血管病風(fēng)險有關(guān),而心血管病是老年人?；嫉募膊?因此上述結(jié)果也說明堅持鍛煉的人群身體情況普遍更好。
魚油有助延緩肌肉老化
在英國的一項研究中,研究人員對14位65歲以上女性的肌肉力量進行了比較。結(jié)果顯示,經(jīng)過12周的抗阻運動訓(xùn)練后,同時服用魚油的女性的肌肉力量增加了20%,而服用安慰劑組的女性肌肉力量增加11%。
骨骼肌在人體體能和總體健康狀況中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在健康的衰老過程中,肌肉大約每年縮減0.5%~2%,這一過程可能降低生活品質(zhì)。鍛煉是維持肌肉功能的一種途徑。不過,鍛煉雖能增加年輕人的肌肉質(zhì)量,但隨著年齡的增長,人體通過鍛煉增加肌肉質(zhì)量的能力會減弱。
食用煎紅肉增加患前列腺癌風(fēng)險
美國一項研究發(fā)現(xiàn),在高溫下烹調(diào)的紅肉,尤其是煎紅肉可能會使男性患前列腺癌的風(fēng)險增加多達40%。
此項研究的參與者完成了全面的調(diào)查問卷,評估肉類的攝入量,包括家禽和加工紅肉的數(shù)量和類型,關(guān)于烹飪的做法(例如煎、烤等)。在研究中超過1000名男子被確診為晚期前列腺癌。研究人員發(fā)現(xiàn),男性每周吃150多份煎紅肉后患晚期前列腺癌的風(fēng)險增加30%,此外,吃250多份在高溫下煮熟的紅肉的男性患晚期前列腺癌的風(fēng)險增加了40%。研究人員懷疑這是由于在烹調(diào)紅色的肉類和家禽中會形成DNA損傷的致癌物質(zhì)雜環(huán)胺。
太陽鏡內(nèi)雙酚A可致心臟病
英國《每日郵報》近日報道稱,一項研究發(fā)現(xiàn),太陽鏡、錫罐以及商店小票中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)雙酚A與致命性的血管狹窄有關(guān)聯(lián)。將血管狹窄風(fēng)險與這些生活常用品聯(lián)系起來尚屬首次。
該研究調(diào)查了英國近600名男女,發(fā)現(xiàn)高含量的雙酚A和血管堵塞有非常明顯的聯(lián)系。此前,雙酚A就被指可能導(dǎo)致心臟病。此次研究稱,人體尿液中含有越多的雙酚A,其血管變狹窄的可能性越高。不過,目前還不能證明雙酚A直接導(dǎo)致血管狹窄,可能通過其他方式增加導(dǎo)致心臟病的可能性,比如高血脂、高血壓等。
嬰兒配方食品禁用“促進大腦發(fā)育”標簽
［中圖分類號］G21［文獻標識碼］A
如今，國內(nèi)數(shù)字出版發(fā)展迅速。教育出版作為出版重要的支柱之一，更是人們關(guān)注的重點。不少有識之士指出，就教育出版的數(shù)字化而言，當(dāng)下面臨的問題是如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變。那么，如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變呢？
我們看到，很多國外教育出版商，如圣智學(xué)習(xí)出版集團、培生教育集團、勵德?艾思唯爾集團等也都在進行這種定位的調(diào)整。比如培生，它所形成的以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)管理、在線測評系統(tǒng)等，都不再是簡單的內(nèi)容移植和出版，而是以數(shù)字化的方式與手段去解決教育的全方位問題。鑒于此，筆者認為，在數(shù)字教育出版中，要滿足用戶各種各樣的服務(wù)需求，問題的關(guān)鍵是如何構(gòu)建滿足個性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字出版模式。
與傳統(tǒng)教育出版相比，數(shù)字教育出版最大的優(yōu)勢在于它具有豐富的多媒體資源和快速的交互能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者作為數(shù)字教育出版的主要服務(wù)對象，其基本情況和學(xué)習(xí)需求是千差萬別的。數(shù)字教育出版服務(wù)者要根據(jù)用戶需求提供個性化的解決方案，必須構(gòu)建一套有效的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這種系統(tǒng)應(yīng)是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、以獲得最好的學(xué)習(xí)效果而進行動態(tài)組織的智能系統(tǒng)，是針對個體學(xué)習(xí)過程中的差異性，讓學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動來適應(yīng)每個人不同特點，為學(xué)習(xí)者提供適合個體特征的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
一、用全媒體的出版模式滿足對學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化需求
數(shù)字教育出版面對的是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時代，技術(shù)的發(fā)展為人們使用全新的學(xué)習(xí)方式提供了可能。教育出版單位作為主要學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)者對其有了更高的個性化要求，那就是：隨時、隨地、在任何情況下進行學(xué)習(xí)。這就要求出版活動必須將紙質(zhì)媒體、互聯(lián)網(wǎng)電腦、E-book、掌上電腦、移動電話等出版形式全部考慮進來，實現(xiàn)多媒體、多終端。實現(xiàn)這個目標，至少需要考慮以下兩方面的問題：
1.數(shù)字出版的流程再造問題。內(nèi)容生產(chǎn)過程中，要考慮多產(chǎn)品形態(tài)的生成、跨介質(zhì)的產(chǎn)品問題，即要實現(xiàn)一次生產(chǎn)、多次的目標。對習(xí)慣傳統(tǒng)流程的出版單位而言，必須按全媒體出版的要求進行流程再造。比如，內(nèi)容在出版過程中要盡早地組織成電子文檔，甚至從一開始就將電子文檔納入生產(chǎn)體系，把傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版由“串行”改為“并行”。
2.內(nèi)容與形式的標準化問題。內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建標準化教育資源庫，以便于檢索和使用，可參考執(zhí)行教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等標準。在數(shù)字技術(shù)層面，要求考慮現(xiàn)今數(shù)字終端的特性（如E-book的不同格式問題、iOS與Android系統(tǒng)的適用性問題等），盡量使教育出版物呈現(xiàn)形式更加簡潔，對各類移動終端的適應(yīng)性更強。
二、用定制出版模式滿足對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化需求
定制出版起源于19世紀末的美國，至今日，定制出版已經(jīng)成為一種將企業(yè)的營銷目的與目標受眾的信息需求結(jié)合起來的出版形態(tài)。面對即將到來的移動學(xué)習(xí)時代，教育出版者的觀念要從前端轉(zhuǎn)向后端。以前，我們只關(guān)注如何把最好的資源、最有價值的內(nèi)容做成產(chǎn)品，這種傳統(tǒng)的出版思維是基于前端的，是“有什么做什么”；而數(shù)字出版時代是“要什么做什么”。我們應(yīng)以后端需求為出發(fā)點，用戶需要什么，我們就提供什么。
按這些要求來滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化需求，可以建立起新式的數(shù)字定制出版模式。首先要有一個開放性的類似“云”功能的出版平臺，協(xié)調(diào)教育資源，建立起強大的、豐富的學(xué)習(xí)資源庫，這樣才可以保證基礎(chǔ)的資源供給。然后要建立一個智能化的定制出版系統(tǒng)進行響應(yīng)服務(wù)。學(xué)習(xí)資源庫的建立前人討論已多，以下只對智能化的定制出版系統(tǒng)進行描述。智能化的定制出版系統(tǒng)至少應(yīng)包含需求響應(yīng)、數(shù)字資源管理和數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)三個單元。
1.需求響應(yīng)單元
作為主要定制客戶的學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)絡(luò)門戶訪問出版機構(gòu)的需求響應(yīng)單元，提出對定制出版物的具體需求。客戶完成登錄注冊和網(wǎng)上簽約后，系統(tǒng)自動進行需求分析，確定選題，將相關(guān)信息傳遞到數(shù)字資源管理單元。
2.數(shù)字資源管理單元
數(shù)字資源管理單元的核心是學(xué)習(xí)資源庫和相關(guān)搜索軟件，系統(tǒng)可以根據(jù)需求響應(yīng)單元提出的定制選題搜索資源庫。如果資源庫存貯的內(nèi)容資源符合定制要求，系統(tǒng)可直接提取并確認內(nèi)容后發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元；如果資源庫無定制內(nèi)容或內(nèi)容部分缺失，則需要通過網(wǎng)上組稿的方式調(diào)集相應(yīng)內(nèi)容資源，提取確認后再發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元。
3.數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元
接收數(shù)字資源系統(tǒng)發(fā)來的內(nèi)容資源信息，通過內(nèi)容組合和編校加工完成定制出版物的生產(chǎn)，再經(jīng)審批發(fā)行環(huán)節(jié)確認后，給定制客戶，完成定制內(nèi)容的出版活動。
三、用先進的交互和協(xié)作模式滿足學(xué)習(xí)過程中的個性化需求
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師帶領(lǐng)學(xué)生展開的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以自主性為主的方式進行的。我們要成為教育服務(wù)商，要適應(yīng)這種變化，從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，更要用先進的交互和協(xié)作模式滿足學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。
1.交互性
交互性按照對象分為兩個方面：一是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互；二是學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起該資源與學(xué)習(xí)者相互作用。這類學(xué)習(xí)資源允許學(xué)習(xí)者對資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進行選擇，甚至能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者利用資源的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者個性化的內(nèi)容。例如：有的學(xué)習(xí)資源借助一定的技術(shù)，能夠支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和能力對學(xué)習(xí)進行調(diào)整。數(shù)字教育出版者在組織學(xué)習(xí)資源時要運用多媒體人機交互性強的特點，充分發(fā)揮其具備即時快速反應(yīng)、自動調(diào)節(jié)信息、自由選擇、自動反饋、自定步調(diào)等特性，做好交互性研發(fā)。比如，在實驗教學(xué)過程中，一些抽象、微觀、機理復(fù)雜、難以重復(fù)和無法形象示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運用電腦多媒體來進行全新的教學(xué)。在操作技能訓(xùn)練、實習(xí)等許多方面它的優(yōu)越性和實用性也很突出。
學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師交互的主要活動有：學(xué)習(xí)計劃、問題解答、內(nèi)容分析、練習(xí)與呈現(xiàn)、鼓勵與建議等。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的主要活動有：討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互需求，除了引導(dǎo)其使用比較成熟的電子郵件、BBS、聊天室、即時通訊軟件、博客等工具外，更為實用的是開發(fā)基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺。
基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺是同步、即時信息交互平臺，不僅可以傳遞語音、數(shù)據(jù)，還可以實時傳遞動態(tài)圖像。它既支持點對點的交互模式，也支持一點對多點的交互模式。在點對點的交互模式中，向交互雙方都開放。在一點對多點的交互模式中，同一時刻由一點作為主點，可以召集多點參加同一個會議。多點視頻時，多點控制單元一般放置在主會場，主會場經(jīng)常是教師或主席所在的會場。在實際使用中，經(jīng)常由教師或主席控制由誰發(fā)言。因為，這種教學(xué)系統(tǒng)平臺支持教師和學(xué)生間實時的交流，所以很像教師與學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校的教室或者教育社區(qū)的教學(xué)活動。
2.協(xié)作性
協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，以達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多，而且具有更多的有利條件。學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換對同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。
前面提到的比較成熟的通訊工具和基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺都可以用來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)問題。在實際應(yīng)用中，我們應(yīng)該把這種基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺很好地融入網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)體系之中，因為它不僅能夠方便地傳遞學(xué)習(xí)者之間的信息，允許不同地方的學(xué)習(xí)者針對同一個作業(yè)同時進行操作，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是它可以提供給學(xué)習(xí)者一個虛擬的空間，使得協(xié)作對象可以在同一個社區(qū)內(nèi)開展交流和討論，給學(xué)習(xí)者一種社區(qū)歸屬感。
四、用科學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式滿足效果檢測的個性化需求
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性很強，不像傳統(tǒng)課堂有老師時時引領(lǐng)、檢測、督促。所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間的行為活動迫切需要被跟蹤記錄分析，并最終在反饋策略的指導(dǎo)下根據(jù)分析結(jié)果來改變學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方式。曾有專家指出：評價問題是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程和效果為評價對象，利用網(wǎng)絡(luò)手段記錄、跟蹤其學(xué)習(xí)的全過程。我們可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)智能評價系統(tǒng)的模式展開對學(xué)習(xí)過程的評價。
首先，要設(shè)計一個電子學(xué)檔系統(tǒng)，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個人信息，學(xué)業(yè)信息（學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)績效），學(xué)習(xí)活動記錄（可從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師或服務(wù)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料三個方面進行記錄），作品集和評價信息（包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及自我評價、學(xué)習(xí)同伴的評價和教師的評價三方面的評價信息）。電子學(xué)檔中的信息，一方面包括像測試結(jié)果庫、答疑庫中記錄的相對靜態(tài)的信息，另一方面，由于用戶在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)時，其行為信息隱含了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)特征及整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)是否有效運行的信息，因此，對這部分信息也應(yīng)該進行記錄。
其次，為了覆蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的所有階段，網(wǎng)絡(luò)課程除應(yīng)包含傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與測試、答疑與討論三個基本模塊外，還應(yīng)增加電子學(xué)檔制作模塊和評價問卷填寫模塊。對于每個子模塊，應(yīng)定制一個信息收集器，以跟蹤收集有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的信息并將這些信息提交到各子模塊對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中。在提交之前，這些收集器能夠?qū)π畔⑦M行一定程度的過濾。對各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中記錄的信息，首先經(jīng)過數(shù)據(jù)分類模塊分門別類地存儲至電子學(xué)檔相應(yīng)類目下，然后，根據(jù)制定的指標體系，經(jīng)過智能評價的數(shù)據(jù)分析，就可以得到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的綜合評價結(jié)果（定性與定量相結(jié)合的形式）。
最后，綜合評價的結(jié)果信息反饋要分兩方面：一是直接交給學(xué)習(xí)者，讓其了解該階段的學(xué)習(xí)狀況；二是與課程表示的相關(guān)屬性結(jié)合，利用評價反饋機制自動生成下一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)航信息。
綜上所述，數(shù)字出版時代，面對數(shù)字教育中個性化學(xué)習(xí)的要求，如果我們能針對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評價等方面的問題，合理調(diào)整數(shù)字出版流程，把定制出版模式、數(shù)字教育出版服務(wù)理念以及技術(shù)手段很好地結(jié)合起來，構(gòu)建起真正能滿足個性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字教育出版新模式，就一定能在出版的數(shù)字化浪潮中掌握主動、挺立向前。
參考文獻：
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有人說，平安的機體內(nèi)仿佛藏有一臺超級馬力的發(fā)動機，驅(qū)動著這艘航母完成一個個“不可能完成的任務(wù)”。公司董事長兼CEO馬明哲則認為，績效問責(zé)管理是驅(qū)動個人目標與公司總體目標緊密結(jié)合并努力實現(xiàn)的核心管理機制，是保持隊伍整體活力，促進團隊追求卓越的核心驅(qū)動力，是實現(xiàn)公司“國際領(lǐng)先、綜合金融”戰(zhàn)略的制度保障。
作為平安集團的子公司，平安人壽貫徹落實這一績效管理理念，并將人才培養(yǎng)工作與個人及組織績效的提升緊密結(jié)合。
第一步：
績效發(fā)展計劃的制定
個人績效目標，主要是依托組織的戰(zhàn)略目標和年度計劃來制定。每年年初制定工作計劃時，員工不能局限于制定本年度的工作目標和計劃，還要根據(jù)直線主管對其上年度的能力不足評估和未來的提升期望，制定可實施、可衡量的個人發(fā)展計劃。
其中，員工的個人發(fā)展計劃主要是通過個人能力短板分析，與直線主管共同商定學(xué)習(xí)建議，比如參與公司面授培訓(xùn)、個人自主網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、直線制定特設(shè)工作任務(wù)等，不斷磨礪、提升員工自身的能力與素質(zhì)。
當(dāng)然，從制定計劃一開始，員工個人就已成為自我發(fā)展、績效改進的主人。
第二步：計劃執(zhí)行與輔導(dǎo)
計劃執(zhí)行效果檢視與輔導(dǎo)是直線主管日常管理的基礎(chǔ)性工作。在平安，直線主管對下屬的每次回饋都要求“言之有物”，切忌空談，其目的就是要讓下屬在回饋中了解自己的進展，明確提升的空間與方向。同時，直線主管還會不斷調(diào)整和完善輔導(dǎo)計劃，做到對員工輔導(dǎo)“有的放矢”，并非泛泛而談。
每年，直線主管都要進行12次正式回饋，包括10個月的月度回饋和2次年中、年底回饋。每一次面談與書面回饋都能幫助員工梳理崗位高績效的標準，看清其自身的現(xiàn)狀與差距。尤為重要的是，回饋面談不僅能讓員工了解差距，更為他們提供了縮短差距的工具與方法。儼然，直線主管已成為員工發(fā)展與成長的重要資源。
那么，員工了解績效差距后，我們?nèi)绾瓮ㄟ^培訓(xùn)等方式來激發(fā)個人的高績效行為呢?
平安人壽采用分層級的人才培養(yǎng)理念，即根據(jù)員工的崗位類別，通過資源的針對性投放來提升員工的關(guān)鍵能力，從而提升績效。
我們認為，只有能滿足公司發(fā)展和員工發(fā)展雙向需求的人才培養(yǎng)體系，才能經(jīng)得起時間的考驗。所以，通過多年的培訓(xùn)體系搭建與持續(xù)推進，平安人壽已經(jīng)形成了較為清晰的課程體系，擁有百余門面授課程、百余門網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋管理技能類、職業(yè)通用技能類和專業(yè)技能等。這些豐富的培訓(xùn)資源有效提升了員工的自我發(fā)展動力，也為直線主管進行人才培養(yǎng)提供了全面的資源保障。
除此之外，平安人壽在人才培養(yǎng)中還倡導(dǎo)“721”的培養(yǎng)理念，加強“項目鍛煉”和“輔導(dǎo)”在員工技能培養(yǎng)中的比重。例如，在高級主管培養(yǎng)項目中，平安人壽更注重員工知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、思維能力的體系化及歸納分析能力和戰(zhàn)略劃能力的鍛煉和培養(yǎng)。在設(shè)計這個培養(yǎng)項目時，我們采用高管輔導(dǎo)、集中培訓(xùn)和特設(shè)工作項目三者有效合一的方法，通過完成高管和指導(dǎo)人指定的切合業(yè)務(wù)需求的課題研究，來幫助參訓(xùn)者提升綜合系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力，并加強其解決問題的思考深度與科學(xué)性。而這些能力的快速提升往往是在本職日常工作中難以迅速提高和掌握的，對其績效提升影響較大。
在員工指導(dǎo)人方面，我們也建立了新員工輔導(dǎo)人制度、潛力干部指導(dǎo)人制度。以指導(dǎo)／輔導(dǎo)人制度為例，平安人壽提倡“雙指導(dǎo)人”理念。也就是說，第一指導(dǎo)人通常為員工的直線主管，指導(dǎo)的內(nèi)容主要側(cè)重日常工作輔導(dǎo)、技能提升、員工EAP心態(tài)建設(shè)等；第二指導(dǎo)人通常是員工的直線主管，指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于職涯發(fā)展困惑的解答、員工關(guān)懷等。
在達成績效目標的過程中，主管及輔導(dǎo)人予以適時的指導(dǎo)和回饋，并始終堅持“崗位鍛煉、輔導(dǎo)和培訓(xùn)”三位一體的“721”培養(yǎng)理念，不斷激發(fā)了員工的高績效行為，確保其個人行為的改變以推動組織整體績效的提升。
第三步：
績效考核評估和回饋
在平安人壽，年中、年底的階段性績效考核的評估與回饋環(huán)節(jié)不僅僅是就員工的KPI和關(guān)鍵工作進行評估回饋，也會針對員工的“個人發(fā)展計劃”進行評估與回饋。
例如，既要總結(jié)過去半年或一年中員工能力提升的方面，也要評估各項學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，而直線主管會根據(jù)員工發(fā)展現(xiàn)狀對下個階段提出進一步的期望，與員工共同商定提升計劃。在整個回饋過程中，我們非常強調(diào)直線主管與員工就現(xiàn)狀和下一發(fā)展計劃達成的共識程度。
由此可見，評估與回饋環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)流程中的重要環(huán)節(jié)，可以讓員工更加明確地了解績效差距、開啟發(fā)展動力、明確提升方向。
第四步：
績效考核結(jié)果運用
一、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)組合
微學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)出版云平臺是我們以教育出版商的視角切入在線教育領(lǐng)域的一次嘗試，通過“微學(xué)圈子”將名師編委與學(xué)生讀者連接在一起進行在線互動，試圖解決編委資源和讀者用戶的整合問題；通過 “云端創(chuàng)作平臺”提供稀缺的“微學(xué)習(xí)卡”“微學(xué)習(xí)貼”“微學(xué)雜志”等數(shù)字出版物，初步實現(xiàn)了數(shù)字出版研發(fā)流程的“云端再造”；通過與線下產(chǎn)品配套的“微學(xué)計劃”來強化與讀者用戶的連接關(guān)系，并通過VIP收費機制實現(xiàn)盈利。
（一）微學(xué)習(xí)圈平臺的格局定位
在線教育有多個切入點，具備不同背景或基因的機構(gòu)都需要憑借自己的相對優(yōu)勢選擇最佳切入角度，于是BAT巨頭紛紛搭建在線教育大平臺，百度有百度傳課和百度文庫，淘寶有淘寶同學(xué)，騰訊有騰訊課堂和智慧校園，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司涌現(xiàn)出滬江網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)、猿題庫、阿凡題等，教育培訓(xùn)機構(gòu)有新東方的新東方在線和酷學(xué)網(wǎng)，學(xué)而思的e度學(xué)習(xí)網(wǎng)、家長幫和學(xué)而思網(wǎng)校，高思教育的愛學(xué)習(xí)平臺，多媒體公司有愛學(xué)堂，教育出版機構(gòu)有跨學(xué)網(wǎng)、全品學(xué)堂、91淘課網(wǎng)等等，總之是群雄逐鹿、各顯其能。
我們選擇以自身的優(yōu)勢出發(fā)，在借鑒很多國內(nèi)外眾多案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合公司的“教育出版”定位做了創(chuàng)新性的設(shè)計，最終確立為：連接作者和讀者的學(xué)習(xí)出版云平臺。這一平臺定位植根于企業(yè)的教育出版主業(yè)，又在在線教育的市場格局中找到了自己的獨特定位。
（二）微學(xué)習(xí)圈的產(chǎn)品組合
微學(xué)習(xí)圈在產(chǎn)品整合上是從 “卡”“貼”“刊”“音頻”等數(shù)字化出版物應(yīng)用切入的，這些不同的出版物類型分別形成了各自獨立的產(chǎn)品模塊，同時又為互動社群“微學(xué)圈子”和學(xué)習(xí)體系“微學(xué)計劃”提供了數(shù)據(jù)支撐。平臺的產(chǎn)品組合關(guān)系主要包括以下幾塊：
出版應(yīng)用：我們已經(jīng)上線公測“微學(xué)習(xí)卡”“微學(xué)習(xí)貼”“微學(xué)雜志”等3個數(shù)字產(chǎn)品模塊，即將上線公測“微學(xué)電臺”模塊。其中，“微學(xué)習(xí)卡”和“微學(xué)習(xí)貼”主要完成通用性、工具性、資料性的碎片化知識的出版；而“雜志”和“電臺”則對于線下產(chǎn)品的線上增值有較好的互補關(guān)系，下一步我們也將開發(fā)“視頻”和“測評”等內(nèi)容模塊。這些出版應(yīng)用的開發(fā)都有技術(shù)的支撐，主要通過基于自主產(chǎn)權(quán)的“云端創(chuàng)作平臺”實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)作與。
微學(xué)圈子：線下教輔的讀者用戶是不明確的，只有轉(zhuǎn)移到線上才有網(wǎng)絡(luò)價值，轉(zhuǎn)移到線上必然要依托產(chǎn)品建立社群聯(lián)系（編讀之間和讀者之間），微學(xué)習(xí)圈的核心模塊――微學(xué)圈子，就是為這一目標而建立的。每個圈子致力于整合編委老師和讀者用戶，通過名師直播、指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言、提問，共享精品資料等形式，實現(xiàn)用戶的整合與互動。這是將我們線下的讀者用戶與編委資源圍繞公司品牌教輔連接起來的較好的辦法，也是解決一家教育出版商真正痛點的有效途徑。
微學(xué)計劃：在有了出版應(yīng)用和互動圈子的基礎(chǔ)上，我們就具備了構(gòu)建系統(tǒng)化數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)體系的能力，為此，我們構(gòu)建了有助于實現(xiàn)公司產(chǎn)品價值線上轉(zhuǎn)化的數(shù)字學(xué)習(xí)計劃――微學(xué)計劃。微學(xué)計劃依托傳統(tǒng)教輔的目錄體系進行了更深層的設(shè)計，每一套計劃中的內(nèi)容由“卡”“貼”“刊”“音頻”“視頻”“練習(xí)”“測評”等多種形式組成，較好地實現(xiàn)線下產(chǎn)品的內(nèi)容增值，同時我們對于用戶在整個學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進度，都做了跟蹤記錄，這就為依托大數(shù)據(jù)提供智能化學(xué)習(xí)服務(wù)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
綜上，通過出版應(yīng)用、微學(xué)圈子和微學(xué)計劃三個有機互動的功能，實現(xiàn)了內(nèi)容的產(chǎn)生、用戶的互動和服務(wù)的深化，有助于實現(xiàn)對于用戶更深層的學(xué)習(xí)出版服務(wù)。這三種功能分別對應(yīng)于用戶學(xué)習(xí)的幾種方式：碎片化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)和體系化學(xué)習(xí)。
（三）微學(xué)習(xí)圈平臺的商業(yè)模式
商業(yè)模式的構(gòu)建要思考用戶價值和盈利模式。為用戶提供深層次的學(xué)習(xí)出版服務(wù)是我們的價值所在，而實現(xiàn)這一價值主要是基于“云端”版權(quán)化的內(nèi)容資源。由于我們平臺的內(nèi)容都是通過在線創(chuàng)作平臺開發(fā)的，版權(quán)內(nèi)容難以被直接復(fù)制，因而就具備了對用戶收費的可能。我們初步設(shè)想是對于部分“核心內(nèi)容”以及“微學(xué)計劃”設(shè)置VIP學(xué)習(xí)權(quán)限，通過收取VIP會員費用實現(xiàn)盈利。
所以，微學(xué)習(xí)圈的商業(yè)模式基本可以概括為：以連接教師編委和學(xué)生讀者為目標，以“讀者用戶”經(jīng)營為核心，通過基于自主產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)作平臺創(chuàng)作的“版權(quán)化內(nèi)容”，為用戶提供全方位、多角度、深層次的“VIP制”學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)與用戶的共贏。在這一共贏價值鏈中，包括平臺官方、編委團隊（含機構(gòu)）以及讀者用戶。
二、運營戰(zhàn)術(shù)組合
內(nèi)容研發(fā)、平臺建設(shè)、營銷運營，這是在線教育運營的三駕馬車。運營戰(zhàn)術(shù)組合與戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)組合有機配套，方能保障我們的戰(zhàn)略設(shè)計落到實處。
（一）內(nèi)容研發(fā)策略
微學(xué)習(xí)圈內(nèi)容研發(fā)是基于創(chuàng)作平臺的“模板化開發(fā)、協(xié)同化編纂”開發(fā)模式進行的，在整個內(nèi)容研發(fā)流程上形成了與傳統(tǒng)出版迥然不同的流程特征。另一方面，微學(xué)習(xí)圈的內(nèi)容研發(fā)是“社交化的”，所有選題策劃都從屬于作者賬號，從而有助于編讀互動機制的形成。
表1 傳統(tǒng)圖書出版與云端數(shù)字出版開發(fā)模式對比
表2 云端數(shù)字出版的作者社交屬性與媒介優(yōu)勢
通過上表可以看出：在線出版更有助于連接起內(nèi)容供應(yīng)者，依托“模板共享”“資源共享”的優(yōu)勢，在線出版可以更加高效地利用知識資源，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）技術(shù)開發(fā)策略
微學(xué)習(xí)圈的技術(shù)開發(fā)架構(gòu)綜合考慮了pc端、wap端和app端的不同需求，做了系統(tǒng)化的設(shè)計，其中pc端主要解決了教室編委在線創(chuàng)作的問題，wap和app主要服務(wù)于學(xué)生讀者用戶的學(xué)習(xí)使用。
在開發(fā)的過程中我們經(jīng)歷了很多艱辛的探索，也積累了一些開發(fā)的經(jīng)驗，比如在前端開發(fā)上，分別采用了成熟的bootstrap框架和mui框架，大幅提升了開發(fā)效率；在app開發(fā)上，我們采用了html5開發(fā)技術(shù)，相比原生開發(fā)模式節(jié)省了“6名工程師”的人力成本；在創(chuàng)作平臺搭建上，我們利用了全球最流行的mvvm框架――angular框架。這些技術(shù)都具備較好的擴展性，對于后續(xù)模塊的增加和擴展，都提供了很大的便捷性。
目前，平臺基礎(chǔ)框架已經(jīng)搭建了相對完善的根基，在此基礎(chǔ)之上可以擴展開發(fā)新的內(nèi)容模塊和小型應(yīng)用，這些將會持續(xù)增加平臺的用戶粘性和平臺價值。
（三）營銷運營策略
微學(xué)習(xí)圈內(nèi)容營銷推廣總體堅持“守正”和“出奇”兩條路線，“守正”是讓用戶在平臺上直接學(xué)習(xí)及與互動，“出奇”是讓用戶通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺間接閱讀內(nèi)容。
“守正”是守教育出版之正。我們以直接推廣“微學(xué)習(xí)圈”平臺為核心的營銷方式，這自然要借助已有的營銷傳播通道，目前會以與公司產(chǎn)品互動宣傳為主要的推廣通道。微學(xué)習(xí)圈平臺的推廣在給平臺帶來用戶的同時，也具有反哺線下教輔產(chǎn)品銷售的作用。目前，鑒于平臺還沒有完善，直接推廣的任務(wù)還沒有啟動。
“出奇”是出社交紅利之奇。鑒于平臺直接推廣需要較大的廣告宣傳投入，我們重點考慮“出奇”策略，即在社交網(wǎng)絡(luò)平臺上通過內(nèi)容推送、用戶分享、朋友擴散的方式獲取流量和用戶。這一塊主要針對“出版應(yīng)用”來展開，因為大量免費的出版應(yīng)用和知識應(yīng)用是社交網(wǎng)絡(luò)稀缺的社交學(xué)習(xí)資源，我們構(gòu)建了以“數(shù)據(jù)”為核心，以“場景、社群、內(nèi)容、連接”為組合的“社群營銷框架”，從上線內(nèi)測時2個月的數(shù)據(jù)來看，微信社群積累了5000以上的粉絲用戶，其中有40%轉(zhuǎn)化為了平臺用戶，顯示了較好的用戶轉(zhuǎn)化率。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展問題
傳統(tǒng)出版機構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程，從一開始就面臨巨大的阻力，在發(fā)展的過程中也必然面對意想不到的困難，這一點在我們這里同樣存在。在筆者的感受里，管理機制的困擾和團隊發(fā)展的問題成了最大的煩擾，雖然我們一直在努力解決這些問題。
（一）管理機制問題
1.傳統(tǒng)出版機制的影響
在同一家企業(yè)中，將之前的管理經(jīng)驗復(fù)制到新業(yè)務(wù)的管理中，是公司的各級管理層不自覺地進行的一項行為。但凡事都有一個度，當(dāng)新業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)模式與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)有足夠的差異之時，已有的管理經(jīng)驗不僅經(jīng)常失靈，而且還有很大可能對新業(yè)務(wù)的發(fā)展構(gòu)成巨大的束縛。
數(shù)字出版在研發(fā)流程、運營模式等方面都與傳統(tǒng)有著迥然的差異，對于一家數(shù)字出版業(yè)務(wù)份額很小的企業(yè)來說，要讓公司管理層能夠為數(shù)字出版業(yè)務(wù)提供適合的管理機制，顯得很不容易。但這恰恰是決定數(shù)字出版業(yè)務(wù)順利發(fā)展與否的關(guān)鍵所在。
2.管理團隊的困惑與分歧
在筆者帶領(lǐng)著現(xiàn)在的團隊從傳統(tǒng)出版過渡到數(shù)字出版業(yè)務(wù)的過程中，從商業(yè)模式、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研發(fā)技術(shù)到運營模式等方面接觸了大量全新的知識信息，各種新的名詞、概念、技術(shù)、案例每天都在影響著團隊的思想意識，這在促進了我們團隊探索和前行的同時，也造成了和做傳統(tǒng)出版的同事甚至公司管理層的溝通不暢，由此導(dǎo)致了較長時間的思想分歧，使得內(nèi)耗加劇，影響了開發(fā)的進程。
這種現(xiàn)象讓我們面對同樣的市場機遇時，因為戰(zhàn)略決策未能及時達成很容易錯失良機。由于參與戰(zhàn)略決策的是來自公司各部門的高層領(lǐng)導(dǎo)，在傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版之間，有太多的不一樣的思想邏輯，管理層是否有較好的思想共識，對于戰(zhàn)略決策顯得格外重要。
（二）團隊建設(shè)與成長問題
1.對于外部專業(yè)技術(shù)人才的吸納
在引進外部的專業(yè)技術(shù)人員方面，出版機構(gòu)常常顯得力不從心。在筆者組建內(nèi)部的技術(shù)團隊的過程中，感受最深的就是技術(shù)人才對于專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)團隊氛圍的渴望，他們最為擔(dān)心的就是傳統(tǒng)企業(yè)沒有從機制上做好互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的配套，事實上，我們也因此錯失了幾位很看好的人才。
所以對于外部專業(yè)人才的引進，需要公司從管理層的思想意識開始做好轉(zhuǎn)變，努力搭建適合互聯(lián)網(wǎng)生存法則的管理機制，以便能放開懷抱吸納優(yōu)秀的人才加盟。
傳統(tǒng)編輯、營銷人員的轉(zhuǎn)型，從一開始也并不是那么風(fēng)平浪靜，一方面數(shù)字出版的員工績效相比傳統(tǒng)出版一開始并不誘人，另一方面是數(shù)字出版要求員工從思想觀念到操作技能再到創(chuàng)新思考方面重塑自己，學(xué)習(xí)成長的壓力很大，這注定了是不平凡的歷程。
