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篇1

一、課程設(shè)計思路

《數(shù)控加工技術(shù)》課程的開設(shè)是為了從事數(shù)控機床加工、數(shù)控機床編程工作做準(zhǔn)備的。然而通過對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校畢業(yè)生除了從事數(shù)控加工和數(shù)控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業(yè)崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)和工作情境，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，再經(jīng)教學(xué)過程分析將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后由教師創(chuàng)造工作過程的情境，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)，梳理出本課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，確定課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)課程體系，開發(fā)出工作過程導(dǎo)向的項目課程，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為中心的課程評價體系，注重過程考核并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入考核。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計

通過對典型工作任務(wù)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的課程能力為目標(biāo)，設(shè)計了6個教學(xué)情境，16個學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了課程內(nèi)容，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難、由簡到繁進(jìn)行排序，《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境如下。

情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用

學(xué)習(xí)任務(wù)（公共情境）：任務(wù)1刀具的使用任務(wù)2夾具的使用任務(wù)3輔具的使用任務(wù)4量具的使用。

情境2：普通車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)5軸類零件的加工任務(wù)6軸套類零件的加工。

情境3：數(shù)控車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)7復(fù)雜軸類零件的加工任務(wù)8復(fù)雜軸套類零件的加工。

情境4：數(shù)控銑床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)9箱體類零件的加工任務(wù)10支架類零件的加工。

情境5：數(shù)控加工工藝制定

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)11編寫零件的工藝文件任務(wù)12分析工藝文件的可行性任務(wù)13工藝文件的實施。

情境6：機械加工質(zhì)量

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)14質(zhì)量分析任務(wù)15單件檢驗任務(wù)16質(zhì)量反饋。

三、課程實施

（一）采用 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生既有較高的理論知識，又有較強的操作技能。它要求教師在理論教學(xué)中貫穿實踐的內(nèi)容，在實踐教學(xué)中有理論知識作指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實踐，實踐論證理論，達(dá)到相互滲透和補充的功效。

例如我在進(jìn)行“刀具的使用”的教學(xué)任務(wù)時設(shè)計了刀具的使用子任務(wù)：子任務(wù)1熟悉刀具材料及其常用牌號子任務(wù)2認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度子任務(wù)3掌握刀具幾何角度的選擇子任務(wù)4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。

先使同學(xué)們熟悉刀具材料及其常用牌號，再讓他們認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學(xué)們示范磨刀的正確姿勢和應(yīng)該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學(xué)們練習(xí)磨刀，在同學(xué)們練習(xí)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，以便調(diào)整教學(xué)。這種教學(xué)模式既實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，又提高了學(xué)生的基本技能和專業(yè)層次，很受學(xué)生的歡迎。

（二）按照基于行動導(dǎo)向的“六步法”實施教學(xué)

按照職業(yè)能力形成規(guī)律要求，結(jié)合數(shù)控加工典型的工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析并確定數(shù)控加工職業(yè)能力的操作要求和知識要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓(xùn)練指標(biāo)要求，并且從低到高的制訂訓(xùn)練任務(wù)，如上例《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境所示，將知識要求細(xì)化到各個訓(xùn)練任務(wù)，并隨訓(xùn)練任務(wù)一起解決。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，模擬實際生產(chǎn)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗。例如我在進(jìn)行“數(shù)控加工工藝制定”的教學(xué)任務(wù)時，直接以企業(yè)里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術(shù)要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預(yù)加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學(xué)生根據(jù)分析完成零件的加工。對于其中遇到的問題和用到的新的知識點，教師根據(jù)情況進(jìn)行講解；最后檢查任務(wù)的完成情況，并采用教師點評、學(xué)生互評的方式對零件進(jìn)行評價，教師對任務(wù)實施過程中的重要知識點和注意事項進(jìn)行總結(jié)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。

四、教學(xué)方法設(shè)計

（一）按照工作過程系統(tǒng)化要求，采用項目教學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，而以“工作過程”的“行動導(dǎo)向教學(xué)”和“項目教學(xué)”應(yīng)運而生，它將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?。采用項目教學(xué)法不僅使教師對學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)；還可以使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如我在進(jìn)行“質(zhì)量分析”的子任務(wù)“影響機械加工表面粗糙度的因素”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成六個小組，每個小組都有一個任務(wù)單和評分規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的提示進(jìn)行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員并分配任務(wù)，副組長則到其他組負(fù)責(zé)監(jiān)督，規(guī)定工時為一課時。由于是簡單的加工，學(xué)生基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，然后由組員對每組的加工作品進(jìn)行演示、板書、自評，最后組與組之間互評，得到大家認(rèn)可最多的組可以得到學(xué)習(xí)用品的獎勵。在此教學(xué)過程中，教師扮演“配角”，起協(xié)助作用，學(xué)生則是“主角”，挑起整個課堂活動的大梁。在社會對復(fù)合型人才日益增加的需求的背景下，采用項目教學(xué)法不失為向社會輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動探究

巧妙的課題引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師運用導(dǎo)入語言把學(xué)生的注意力集中起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮、驚訝、興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問中進(jìn)一步思考問題，產(chǎn)生興趣并積極解決問題。如在進(jìn)行“分析工藝文件的可行性”的任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材的加工工藝大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生制定自己認(rèn)為最合理的加工工藝，在課堂上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出優(yōu)缺點，這樣教學(xué)氛圍既活躍又激烈，會起到意想不到的效果。

五、教學(xué)考核評價

為了能真實客觀地反映學(xué)生的職業(yè)能力，建立以能力和過程考核為重點，以學(xué)生績效考核評價體系為中心的課程考核評價體系。課程采取形成性考核評價模式，考核環(huán)節(jié)主要包括各單元項目成績（6個學(xué)習(xí)情境）、平時考勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個部分，各部分的分值構(gòu)成各單元項目成績（60%，每個學(xué)習(xí)情境占10%）、平時考勤（20%）、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識（20%）。評價主體是師生雙方，成績由個人自評、小組評價和教師評價三方面綜合構(gòu)成。這種考核方式既注重過程又注重結(jié)果，既注重知識的掌握又注重對職業(yè)關(guān)鍵能力和任務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生及其職業(yè)能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0012-01

一、引言

SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，SolidWorks遵循易用、穩(wěn)定和創(chuàng)新三大原則，使用它在設(shè)計時大大縮短了設(shè)計時間，產(chǎn)品快速、高效地投向了市場，技術(shù)創(chuàng)新符合CAD技術(shù)的發(fā)展潮流和趨勢，涉及航空航天、機車、食品、機械、國防、交通、模具、電子通訊、醫(yī)療器械、娛樂工業(yè)、日用品/消費品、離散制造等行業(yè)，分布于全球100多個國家的約3萬1千家企業(yè)。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機構(gòu)的近145000名學(xué)生通過SolidWorks的培訓(xùn)課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構(gòu)思、計算分析、工程繪圖、編制文件等功能。

通過多年教學(xué)與實踐，結(jié)合《Solidworks》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計和反思，得到了極大啟發(fā)。本門課程是云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電類專業(yè)的一門主要專業(yè)課。課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以課堂講授加上課程設(shè)計、閉卷考試為主，課堂教學(xué)多是“黑板上栽秧”，是傳統(tǒng)的、抽象的、被動的、單向的課堂教學(xué)，很難使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識、掌握《Solidworks》的課程內(nèi)容。老師難講，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不佳。對提高學(xué)生的造型設(shè)計與SolidWorks+Mastercam自動編程加工能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識效果不明顯。針對本課程的教學(xué)及考核評價方法，通過探索和反復(fù)驗證，采用“項目驅(qū)動”教學(xué)和理實一體化教學(xué)相結(jié)合的全方位立體教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實際上機操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變?yōu)殡p向，變被動變?yōu)橹鲃樱沙橄笞優(yōu)榫唧w，由虛擬變?yōu)閷嶋H，教學(xué)效果非常不錯。

二、項目驅(qū)動與理實一體化教學(xué)

以項目驅(qū)動教學(xué)法為主線，根據(jù)教學(xué)要求提出“項目”，以完成“項目”為線索，把教學(xué)內(nèi)容置于“項目” 之中，讓學(xué)生在 “項目”驅(qū)動下，通過理實一體化立體教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)獨立完成“項目”。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們左腦比較發(fā)達(dá)、動手能力比較強的優(yōu)勢，讓學(xué)生腦手“互動”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，積極主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時引企入校，以企業(yè)為窗口，與社會生產(chǎn)廣泛接觸，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際無縫對接，最大化地全方位地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、實施方案

《Solidworks》課程分為軸類零件設(shè)計、套類零件設(shè)計、板類零件設(shè)計、支架類零件設(shè)計、箱體類零件設(shè)計、裝配設(shè)計、數(shù)控加工自動編程-SolidWorks+Mastercam七個模塊。每個模塊分二到四個項目，具體實施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務(wù)；其次是根據(jù)相關(guān)任務(wù)講授相關(guān)知識和操作；第三是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做獨立完成項目；第四是總結(jié)經(jīng)驗技巧。在布置項目時，最好是分教學(xué)，讓與、學(xué)生與學(xué)生之間展開競賽，同時挑出拔尖的學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務(wù)可以只有視圖不標(biāo)注尺寸，更具有針對性，同時培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。另外，在學(xué)生掌握基本的技能技巧之后，適當(dāng)進(jìn)行實際生產(chǎn)加工，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，加深對知識的理解和應(yīng)用。

成績評定采用形成性考核、實踐性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，全程跟蹤每個學(xué)生的每個項目，根據(jù)完成項目過程、項目完成情況和現(xiàn)場測試，綜合評定，建立學(xué)科成績檔案，完成所有項目，再按比例核定總成績。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、項目實施“三部曲”

通過對項目與理實一體化教學(xué)的初步摸索與實踐，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，“項目”設(shè)計是關(guān)鍵，理實一體化教學(xué)是手段。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計每個教學(xué)“項目”，通過理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成“項目”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。

（1）“項目”要明確具體，易于操作，分配合理。

首先將教學(xué)總目標(biāo)分解成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成若干個容易掌握的具體子項目，通過完成每個子項目來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“項目”要符合實際，針對性要強，大小要適當(dāng)，難度要適中。

設(shè)計“項目”要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。項目的確立要符合學(xué)生實際，符合教學(xué)規(guī)律，符合企業(yè)生產(chǎn)實際，來源于企業(yè)實際生產(chǎn)，更具有針對性、實效性、真實性，真正實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實際無縫對接，著力提升學(xué)生的崗位能力。

（3）堅持以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生獨立完成“項目”。

在項目實施過程中，必須按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持以學(xué)生為主，教師為輔。通過獨立、合作、協(xié)作來等方式來完成“項目”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和團(tuán)隊精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和崗位能力，突顯高職高專學(xué)生高等性、職業(yè)性和技能性。

五、結(jié)束語

在整個教學(xué)過程中，以項目驅(qū)動教學(xué)法為主線，從學(xué)生實情出發(fā)，實施理實一體化教學(xué)，加強校企合作，走工廠化辦學(xué)之路，使學(xué)生更好地掌握理論知識和操作技能技巧，更好地運用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實際問題。學(xué)生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會生產(chǎn)接軌，有針對性地學(xué)習(xí)和探索?！敖獭迸c“學(xué)”在互動中實現(xiàn)有機結(jié)合，增進(jìn)了師生交流，融洽了師生關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，充分開發(fā)利用了設(shè)備，與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，師資水平進(jìn)一步得到提升，實踐能力得到加強，教學(xué)團(tuán)隊得到完善，為《Solidworks》課程教學(xué)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。但是，本學(xué)科的發(fā)展日新月異，仍需不斷實踐與探索，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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2、戚麗麗，職校專業(yè)課理實一體化教學(xué)的探索

3、杜飛飛，淺析項目教學(xué)法在《數(shù)控加工工藝與編程》實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用