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篇1

一、課程設(shè)計(jì)思路

《數(shù)控加工技術(shù)》課程的開設(shè)是為了從事數(shù)控機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床編程工作做準(zhǔn)備的。然而通過對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校畢業(yè)生除了從事數(shù)控加工和數(shù)控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)和工作情境，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)教學(xué)過程分析將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后由教師創(chuàng)造工作過程的情境，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)，梳理出本課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，確定課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)課程體系，開發(fā)出工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系，注重過程考核并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)納入考核。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)

通過對(duì)典型工作任務(wù)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的課程能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)情境，16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了課程內(nèi)容，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難、由簡到繁進(jìn)行排序，《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境如下。

情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用

學(xué)習(xí)任務(wù)（公共情境）：任務(wù)1刀具的使用任務(wù)2夾具的使用任務(wù)3輔具的使用任務(wù)4量具的使用。

情境2：普通車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)5軸類零件的加工任務(wù)6軸套類零件的加工。

情境3：數(shù)控車床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)7復(fù)雜軸類零件的加工任務(wù)8復(fù)雜軸套類零件的加工。

情境4：數(shù)控銑床加工

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)9箱體類零件的加工任務(wù)10支架類零件的加工。

情境5：數(shù)控加工工藝制定

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)11編寫零件的工藝文件任務(wù)12分析工藝文件的可行性任務(wù)13工藝文件的實(shí)施。

情境6：機(jī)械加工質(zhì)量

學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)14質(zhì)量分析任務(wù)15單件檢驗(yàn)任務(wù)16質(zhì)量反饋。

三、課程實(shí)施

（一）采用 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生既有較高的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的操作技能。它要求教師在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中有理論知識(shí)作指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，達(dá)到相互滲透和補(bǔ)充的功效。

例如我在進(jìn)行“刀具的使用”的教學(xué)任務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)了刀具的使用子任務(wù)：子任務(wù)1熟悉刀具材料及其常用牌號(hào)子任務(wù)2認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度子任務(wù)3掌握刀具幾何角度的選擇子任務(wù)4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。

先使同學(xué)們熟悉刀具材料及其常用牌號(hào)，再讓他們認(rèn)知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學(xué)們示范磨刀的正確姿勢和應(yīng)該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學(xué)們練習(xí)磨刀，在同學(xué)們練習(xí)的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，以便調(diào)整教學(xué)。這種教學(xué)模式既實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，又提高了學(xué)生的基本技能和專業(yè)層次，很受學(xué)生的歡迎。

（二）按照基于行動(dòng)導(dǎo)向的“六步法”實(shí)施教學(xué)

按照職業(yè)能力形成規(guī)律要求，結(jié)合數(shù)控加工典型的工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析并確定數(shù)控加工職業(yè)能力的操作要求和知識(shí)要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓(xùn)練指標(biāo)要求，并且從低到高的制訂訓(xùn)練任務(wù)，如上例《數(shù)控加工技術(shù)》學(xué)習(xí)情境所示，將知識(shí)要求細(xì)化到各個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，并隨訓(xùn)練任務(wù)一起解決。遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程，模擬實(shí)際生產(chǎn)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)。例如我在進(jìn)行“數(shù)控加工工藝制定”的教學(xué)任務(wù)時(shí)，直接以企業(yè)里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術(shù)要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預(yù)加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學(xué)生根據(jù)分析完成零件的加工。對(duì)于其中遇到的問題和用到的新的知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)情況進(jìn)行講解；最后檢查任務(wù)的完成情況，并采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)零件進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中的重要知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）按照工作過程系統(tǒng)化要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，而以“工作過程”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，它將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅使教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)；還可以使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如我在進(jìn)行“質(zhì)量分析”的子任務(wù)“影響機(jī)械加工表面粗糙度的因素”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)任務(wù)單和評(píng)分規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的提示進(jìn)行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員并分配任務(wù)，副組長則到其他組負(fù)責(zé)監(jiān)督，規(guī)定工時(shí)為一課時(shí)。由于是簡單的加工，學(xué)生基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，然后由組員對(duì)每組的加工作品進(jìn)行演示、板書、自評(píng)，最后組與組之間互評(píng)，得到大家認(rèn)可最多的組可以得到學(xué)習(xí)用品的獎(jiǎng)勵(lì)。在此教學(xué)過程中，教師扮演“配角”，起協(xié)助作用，學(xué)生則是“主角”，挑起整個(gè)課堂活動(dòng)的大梁。在社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才日益增加的需求的背景下，采用項(xiàng)目教學(xué)法不失為向社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究

巧妙的課題引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師運(yùn)用導(dǎo)入語言把學(xué)生的注意力集中起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑慮、驚訝、興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問中進(jìn)一步思考問題，產(chǎn)生興趣并積極解決問題。如在進(jìn)行“分析工藝文件的可行性”的任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的加工工藝大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生制定自己認(rèn)為最合理的加工工藝，在課堂上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教學(xué)氛圍既活躍又激烈，會(huì)起到意想不到的效果。

五、教學(xué)考核評(píng)價(jià)

為了能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的職業(yè)能力，建立以能力和過程考核為重點(diǎn)，以學(xué)生績效考核評(píng)價(jià)體系為中心的課程考核評(píng)價(jià)體系。課程采取形成性考核評(píng)價(jià)模式，考核環(huán)節(jié)主要包括各單元項(xiàng)目成績（6個(gè)學(xué)習(xí)情境）、平時(shí)考勤和學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個(gè)部分，各部分的分值構(gòu)成各單元項(xiàng)目成績（60%，每個(gè)學(xué)習(xí)情境占10%）、平時(shí)考勤（20%）、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)（20%）。評(píng)價(jià)主體是師生雙方，成績由個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面綜合構(gòu)成。這種考核方式既注重過程又注重結(jié)果，既注重知識(shí)的掌握又注重對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和任務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生及其職業(yè)能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0012-01

一、引言

SolidWorks軟件是世界上第一個(gè)基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，SolidWorks遵循易用、穩(wěn)定和創(chuàng)新三大原則，使用它在設(shè)計(jì)時(shí)大大縮短了設(shè)計(jì)時(shí)間，產(chǎn)品快速、高效地投向了市場，技術(shù)創(chuàng)新符合CAD技術(shù)的發(fā)展潮流和趨勢，涉及航空航天、機(jī)車、食品、機(jī)械、國防、交通、模具、電子通訊、醫(yī)療器械、娛樂工業(yè)、日用品/消費(fèi)品、離散制造等行業(yè)，分布于全球100多個(gè)國家的約3萬1千家企業(yè)。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機(jī)構(gòu)的近145000名學(xué)生通過SolidWorks的培訓(xùn)課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構(gòu)思、計(jì)算分析、工程繪圖、編制文件等功能。

通過多年教學(xué)與實(shí)踐，結(jié)合《Solidworks》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，得到了極大啟發(fā)。本門課程是云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)的一門主要專業(yè)課。課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以課堂講授加上課程設(shè)計(jì)、閉卷考試為主，課堂教學(xué)多是“黑板上栽秧”，是傳統(tǒng)的、抽象的、被動(dòng)的、單向的課堂教學(xué)，很難使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)、掌握《Solidworks》的課程內(nèi)容。老師難講，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不佳。對(duì)提高學(xué)生的造型設(shè)計(jì)與SolidWorks+Mastercam自動(dòng)編程加工能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)效果不明顯。針對(duì)本課程的教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方法，通過探索和反復(fù)驗(yàn)證，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的全方位立體教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)際上機(jī)操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變?yōu)殡p向，變被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由虛擬變?yōu)閷?shí)際，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與理實(shí)一體化教學(xué)

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，根據(jù)教學(xué)要求提出“項(xiàng)目”，以完成“項(xiàng)目”為線索，把教學(xué)內(nèi)容置于“項(xiàng)目” 之中，讓學(xué)生在 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下，通過理實(shí)一體化立體教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們左腦比較發(fā)達(dá)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生腦手“互動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)引企入校，以企業(yè)為窗口，與社會(huì)生產(chǎn)廣泛接觸，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接，最大化地全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、實(shí)施方案

《Solidworks》課程分為軸類零件設(shè)計(jì)、套類零件設(shè)計(jì)、板類零件設(shè)計(jì)、支架類零件設(shè)計(jì)、箱體類零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動(dòng)編程-SolidWorks+Mastercam七個(gè)模塊。每個(gè)模塊分二到四個(gè)項(xiàng)目，具體實(shí)施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務(wù)；其次是根據(jù)相關(guān)任務(wù)講授相關(guān)知識(shí)和操作；第三是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做獨(dú)立完成項(xiàng)目；第四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧。在布置項(xiàng)目時(shí)，最好是分教學(xué)，讓與、學(xué)生與學(xué)生之間展開競賽，同時(shí)挑出拔尖的學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務(wù)可以只有視圖不標(biāo)注尺寸，更具有針對(duì)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。另外，在學(xué)生掌握基本的技能技巧之后，適當(dāng)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)加工，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

成績?cè)u(píng)定采用形成性考核、實(shí)踐性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，全程跟蹤每個(gè)學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)完成項(xiàng)目過程、項(xiàng)目完成情況和現(xiàn)場測試，綜合評(píng)定，建立學(xué)科成績檔案，完成所有項(xiàng)目，再按比例核定總成績。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、項(xiàng)目實(shí)施“三部曲”

通過對(duì)項(xiàng)目與理實(shí)一體化教學(xué)的初步摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，理實(shí)一體化教學(xué)是手段。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)“項(xiàng)目”，通過理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，掌握知識(shí)、方法和技能技巧。

（1）“項(xiàng)目”要明確具體，易于操作，分配合理。

首先將教學(xué)總目標(biāo)分解成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體子項(xiàng)目，通過完成每個(gè)子項(xiàng)目來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“項(xiàng)目”要符合實(shí)際，針對(duì)性要強(qiáng)，大小要適當(dāng)，難度要適中。

設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力，年齡，興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。項(xiàng)目的確立要符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律，符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，更具有針對(duì)性、實(shí)效性、真實(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接，著力提升學(xué)生的崗位能力。

（3）堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，必須按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔。通過獨(dú)立、合作、協(xié)作來等方式來完成“項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和崗位能力，突顯高職高專學(xué)生高等性、職業(yè)性和技能性。

五、結(jié)束語

在整個(gè)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，走工廠化辦學(xué)之路，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和操作技能技巧，更好地運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題。學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，而是廣泛地與社會(huì)生產(chǎn)接軌，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探索。“教”與“學(xué)”在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了師生交流，融洽了師生關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，充分開發(fā)利用了設(shè)備，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，師資水平進(jìn)一步得到提升，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到完善，為《Solidworks》課程教學(xué)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，本學(xué)科的發(fā)展日新月異，仍需不斷實(shí)踐與探索，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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2、戚麗麗，職校專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)的探索

3、杜飛飛，淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工工藝與編程》實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用