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時(shí)間：2023-03-10 15:05:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的局限性
首先，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于需要編寫大量的教學(xué)學(xué)案，教師需要，投入大量的時(shí)間和精力，教師要綜合考慮不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來(lái)編排教學(xué)方案，這在一定程度上使教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于教師的教學(xué)水平也提出了新的更高的要求。
其次，教師思想陳舊，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學(xué)水平有限，不能真正發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的積極作用，在實(shí)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，依舊是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的自主探究與自我表達(dá)能力的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，學(xué)案教學(xué)的意義無(wú)從發(fā)揮。
三、如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的學(xué)案教學(xué)
首先，教師加強(qiáng)自我修煉，提高其教育教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力。要想推進(jìn)學(xué)案教學(xué)的順利進(jìn)行，首先要求教師要具備精深的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，其次要具有洞察學(xué)生的心理狀態(tài)的理解能力，在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的前提下制定出教學(xué)學(xué)案，再次教師要具備合格的教育教學(xué)理論知識(shí)，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢(shì)下，要求教師要不斷進(jìn)行自我修煉，提高自身的教學(xué)理論水平和心理洞察素養(yǎng)，培養(yǎng)自身更高級(jí)的教育教學(xué)理論水平。
其次，教師深入探究，形成自己的風(fēng)格和水平。學(xué)案教學(xué)是一種積極有效的教學(xué)方法，他要求教師能夠充分發(fā)揮自身的能力和特點(diǎn)，創(chuàng)作出帶有自身風(fēng)格和特征的學(xué)案教學(xué)方法。所以，教師要深入對(duì)學(xué)案教學(xué)的研究，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的心理狀態(tài)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從日積月累的總結(jié)和教學(xué)中發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓教師自身的藝術(shù)風(fēng)格影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
最后，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的綜合教育作用。學(xué)案教學(xué)在很大程度上是對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授和講解，與學(xué)生的能力的培育和發(fā)展，但是在這一過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的道德素養(yǎng)的培育，要在學(xué)案教學(xué)中貫徹道德素養(yǎng)教育，發(fā)揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學(xué)的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，利用相應(yīng)的合理的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，來(lái)對(duì)學(xué)生的行為加以矯正。也就是在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，將智育教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，老師對(duì)于概念的闡述可以采用提問(wèn)引導(dǎo)的方法。首先老師要提醒學(xué)生：“現(xiàn)在”，是要根據(jù)具體的動(dòng)作性質(zhì)而定的，只要在目前這個(gè)動(dòng)作是經(jīng)常發(fā)生的就可以了。這時(shí)，老師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“①我們每天吃飯、睡覺(jué)或一周去幾趟書店，這些是有規(guī)律或者是偶爾幾次的，但也算經(jīng)常發(fā)生，那么算是什么動(dòng)作？（經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個(gè)黑板，這是事物一種怎樣的狀態(tài)？（事物存在狀態(tài)）。③太陽(yáng)東升西落，諺語(yǔ)這些東西都沒(méi)有所謂的時(shí)間狀態(tài)，那么它們又算是如何呢？（動(dòng)作或狀態(tài)是永恒的）。”此刻老師便要適時(shí)地給予總結(jié)：同學(xué)們所回答的內(nèi)容也就是“一般現(xiàn)在時(shí)”的概念范圍了，即表示經(jīng)?；蛄?xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)。
老師必須在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就舉例讓同學(xué)充分理解“一般現(xiàn)在時(shí)”的含義，只有打好概念的基礎(chǔ)，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，并與以后要學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)相區(qū)別，以免混淆而難以深究。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)則
1.明辨動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）
在理解了“一般現(xiàn)在時(shí)”的概念范圍的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)老師的具體舉例，舉一反三地讓同學(xué)靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時(shí)”的動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。
首先老師要肯定在詳細(xì)介紹概念的時(shí)候就可以看出一般現(xiàn)在時(shí)有動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向?qū)W生明確：動(dòng)作有行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動(dòng)詞來(lái)承擔(dān)。為了讓學(xué)生切身理解be動(dòng)詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)們寫出①be動(dòng)詞+形容詞（It is fine）；②be動(dòng)詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)（The woman is at home），接著就對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并伺機(jī)詢問(wèn)學(xué)生該如何分辨行為動(dòng)詞，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其及時(shí)補(bǔ)充。老師要盡量做到每個(gè)行為動(dòng)作都有一個(gè)特定的動(dòng)詞，如：喝用drink，吃用eat等。
2.組內(nèi)群辯和表演思辨來(lái)學(xué)習(xí)句式和語(yǔ)態(tài)
在以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)了基本的動(dòng)態(tài)和動(dòng)作之后，可能部分學(xué)生會(huì)顯得有些不耐煩了，這時(shí)老師就要明察秋毫，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實(shí)施新課標(biāo)的“以學(xué)生自主探究為核心，以老師為指導(dǎo)”。
首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時(shí)，讓學(xué)生分組在一定時(shí)間內(nèi)討論這一組句子間的不同之處，并隨機(jī)讓某組的一個(gè)同學(xué)為代表說(shuō)出討論的結(jié)果，此時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)說(shuō)明：當(dāng)表示動(dòng)作是，一般人稱作主語(yǔ)的，變否定句須在動(dòng)詞前加助動(dòng)詞don’t，變一般疑問(wèn)句時(shí)要在句首加助動(dòng)詞do。同時(shí)結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)這個(gè)結(jié)構(gòu)的正常語(yǔ)序是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他”。
接著，再次展示另外一組句子來(lái)讓同學(xué)們討論這種一般疑問(wèn)句式的主語(yǔ)變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)時(shí)的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時(shí)，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學(xué)們根據(jù)上一句自己總結(jié)的規(guī)律來(lái)相互討論，在老師的引導(dǎo)下，大膽自由地站起來(lái)說(shuō)出自己總結(jié)的觀點(diǎn)：第三人稱單數(shù)做主語(yǔ)的時(shí)候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧?dòng)詞前加助動(dòng)詞doesn’t，當(dāng)變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句時(shí)要在句首加助動(dòng)詞does。老師要適當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
此外，老師隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Mary is a good girl.”，并讓他說(shuō)出含be動(dòng)詞的句子的否定句和疑問(wèn)句，可以根據(jù)之前的例句來(lái)回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學(xué)們細(xì)心觀察給出的這些例子和老師列出總結(jié)規(guī)律，并順著大家的思路說(shuō)明，這些句子的時(shí)間狀語(yǔ)可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。
最后，為了讓同學(xué)們可以通過(guò)趣味性的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的掌握。老師先說(shuō)明，讓兩位同學(xué)上講臺(tái)用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容對(duì)全班同學(xué)用第三人稱單數(shù)形式提問(wèn)（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學(xué)以講臺(tái)上表演的同學(xué)的真實(shí)情況來(lái)回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復(fù)，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，在思考和表達(dá)參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時(shí)”的句型和語(yǔ)法。
三、及時(shí)總結(jié)“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)律
良好的學(xué)習(xí)情緒是做好事情的前提，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較小，所以在遇到困難時(shí)不會(huì)調(diào)整自身的心理狀態(tài)。比如兩個(gè)小學(xué)生，為了一點(diǎn)小問(wèn)題而鬧矛盾，只要一有機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)生口角，小則罵之，大則打之。如果之前有老師對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會(huì)避免這些小矛盾的發(fā)生。只要一發(fā)生矛盾，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，只有這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)會(huì)總結(jié)成功與失敗的原因
學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有成功也有失敗，失敗并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣，學(xué)生以后再遇到同樣的問(wèn)題，就會(huì)有自己的一套評(píng)價(jià)觀念，學(xué)會(huì)用客觀公正的思維去判斷失敗的原因，為將來(lái)的成功總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
二、總結(jié)考試，制定中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
四、從快速、準(zhǔn)確、靈活性的方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間
有一次，趙凝潤(rùn)感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過(guò)睡覺(jué)恢復(fù)身體活力，可是想起自己必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對(duì)自己說(shuō)，“管它什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，以后不學(xué)習(xí)了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復(fù)了，又可以全力以赴學(xué)習(xí)了。
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：
身體狀態(tài)差時(shí)，少學(xué)習(xí)；
身體狀態(tài)太差時(shí)，就不學(xué)習(xí)；
身體狀態(tài)好，就要提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學(xué)習(xí)中。
提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”
只有提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長(zhǎng)、每次最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長(zhǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。
只有超越“極點(diǎn)”，你才能最好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。
超越“極點(diǎn)”，是指超越心理的“極點(diǎn)”，而不是超出身體的極限，超負(fù)荷學(xué)習(xí)。
只要你足夠“狠”，就沒(méi)有完不成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
提高“狠勁”
今天能做到的事情，絕不能拖到明天。
能干好的事情，就一定要干好。
做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來(lái)的題目做精；看書，就要把能掌握的知識(shí)點(diǎn)搞清楚。
總結(jié)考試，制定中、長(zhǎng)期（每周、每月）學(xué)習(xí)計(jì)劃
根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時(shí)心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的缺點(diǎn)和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時(shí)間，制訂出每周、每個(gè)月要解決的學(xué)習(xí)漏洞。
通過(guò)分析考試試卷，找出學(xué)習(xí)上的漏洞和弱點(diǎn)，你就知道下一步該學(xué)習(xí)什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。
通過(guò)分析考試試卷，你就知道哪門課程學(xué)習(xí)好、哪門課程學(xué)習(xí)不好；每門課程哪部分學(xué)習(xí)好、哪部分不好；試卷上做錯(cuò)的題目，是因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住、還是思考能力不行、沒(méi)有形成知識(shí)體系，還是考試技巧不行。
這樣，你就知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，然后才能確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。
根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
補(bǔ)弱項(xiàng)還是增強(qiáng)項(xiàng)？
一般的，彌補(bǔ)弱項(xiàng)（學(xué)得差的課程，某課程學(xué)得不好的部分）比起強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，更容易進(jìn)步。
原因之一是使用在強(qiáng)項(xiàng)中總結(jié)出的好的學(xué)習(xí)方法往往可以用于弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。例如，如果你的英語(yǔ)處于中級(jí)階段，語(yǔ)文處于初級(jí)階段，那么，你就可以把已經(jīng)證明有效的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法用于語(yǔ)文，如把英語(yǔ)背單詞方法用于背語(yǔ)文字詞，把英語(yǔ)閱讀的解題技巧用于語(yǔ)文閱讀題等。
其次，學(xué)習(xí)差的課程，使用相對(duì)低級(jí)的學(xué)習(xí)方法就能取得進(jìn)步，而越低級(jí)的學(xué)習(xí)方法越容易掌握。
找出漏洞，盡快彌補(bǔ)
通過(guò)總結(jié)考試，分析以前做過(guò)的題目、回憶再現(xiàn)等方法，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。然后，根據(jù)這些漏洞的嚴(yán)重程度、及對(duì)目前學(xué)習(xí)影響的程度，確定最先彌補(bǔ)的漏洞。
彌補(bǔ)自己的漏洞，是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心。
集中優(yōu)勢(shì)兵力、首先解決最大的漏洞
在一個(gè)確定的時(shí)期內(nèi)，你只能做好一件事情！
首先要針對(duì)最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級(jí)階段，需要突破，你必須突破。
一般的，在一段時(shí)間內(nèi)，如幾個(gè)月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時(shí)都突破。例如，你可以制定一個(gè)計(jì)劃，先用三個(gè)月的時(shí)間把英語(yǔ)提高上去，然后再用三個(gè)月時(shí)間把數(shù)學(xué)提高上去。
對(duì)于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時(shí)間。例如學(xué)校安排英語(yǔ)每天平均學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)，你為了突破英語(yǔ)，你每天就要用4個(gè)小時(shí)、5個(gè)小時(shí)。
這樣，在你的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要確定每天的入門時(shí)間、每天的突破時(shí)間。
每天學(xué)習(xí)時(shí)間的確定
在一定的心態(tài)、身體階段上，每個(gè)人的每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間是確定的。如果你每天的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超出你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間的極限，學(xué)習(xí)成果不但不會(huì)增加，反而會(huì)減少，你的身體就可能會(huì)受到傷害；如果你每天學(xué)習(xí)時(shí)間少于每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間，你進(jìn)步的就慢了。
所以，你要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使自己每天的學(xué)習(xí)時(shí)間接近或者達(dá)到你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間的極限，同時(shí)，盡量不要采用熬夜等方法延長(zhǎng)每天學(xué)習(xí)時(shí)間。
每天學(xué)習(xí)時(shí)間比例的確定
每人的每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間是確定的，你要合理安排時(shí)間，用最少的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學(xué)習(xí)時(shí)間的比例可以這樣確定：
一、將教學(xué)理念更新為時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體
在以往的語(yǔ)文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時(shí)沒(méi)有顧慮到學(xué)生的感受，對(duì)課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)這樣的形式接受知識(shí)顯得過(guò)于被動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下去很難產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對(duì)這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時(shí)要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí)，老師要輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)探究，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。
同時(shí)，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí)，在此過(guò)程中老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)整個(gè)課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。
二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開(kāi)展
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對(duì)學(xué)生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對(duì)課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，老師在教課時(shí)要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，主動(dòng)和他們進(jìn)行交流，以便更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
老師建立平等的課堂關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對(duì)老師所講知識(shí)的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)表現(xiàn)的更加輕松。同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近，有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對(duì)提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生探索樂(lè)趣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有必要。同時(shí)，也適應(yīng)課改之后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性，在對(duì)很多事物的認(rèn)知上還不是很全面，他們?cè)诤艽蟪潭壬贤ㄟ^(guò)新鮮感判斷對(duì)事物的喜愛(ài)。
因此，老師在教學(xué)時(shí)要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們對(duì)內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。
類如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí)，學(xué)生可能對(duì)賬單的理解并不是很準(zhǔn)確，老師可以在講課時(shí)將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。可以是以圖畫的形式，也可以播放相關(guān)的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際深刻體會(huì)文中所描述的對(duì)媽媽的情感。
四、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課上問(wèn)題進(jìn)行自主探究
老師在講課時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考?；蛘邔W(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過(guò)程中可以有效訓(xùn)練思維，訓(xùn)練他們主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。最后，老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)。
一、調(diào)查目的
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語(yǔ)法、翻譯法的束縛，我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語(yǔ)法分析；由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設(shè)計(jì)該調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為采用更好的教學(xué)方法做準(zhǔn)備。
二、調(diào)查對(duì)象
本文選取了大連科技學(xué)院外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生。采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談兩種形式。
三、調(diào)查方式
調(diào)查問(wèn)卷于2014年11月10日在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放58份調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回58份，所有參與的學(xué)生均以匿名的形式填寫調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷就學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。訪談以個(gè)人的形式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別找出一個(gè)代表進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來(lái)，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。
四、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級(jí)是：大一 大二 大三 （全部為大二學(xué)生）
五、調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查問(wèn)卷向我們表明學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)該調(diào)查問(wèn)卷我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況有了初步的了解，兩個(gè)班19%的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者對(duì)閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績(jī)。43%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，因此平時(shí)由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學(xué)生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)是非常重要的，但每位學(xué)生都在閱讀中存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；不能巧妙運(yùn)用閱讀技巧；文化背景知識(shí)缺乏；心理因素差；受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境 等各種問(wèn)題。閱讀理解水平是隨著學(xué)生的日積月累逐漸提高的，通過(guò)學(xué)生的留言，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導(dǎo)的閱讀課。
由以上調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要以多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生了解到閱讀能力的提高會(huì)反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的提高。老師只是起著引導(dǎo)，督促，指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，傳授并讓學(xué)生掌握重要的閱讀技巧，幫助學(xué)生解決疑難詞句，考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外教師也要互相交流，通過(guò)教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)自己課堂的有點(diǎn)與不足，為采用適合的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。
目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可分為3個(gè)層次：第一層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)異；第二層次是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，成績(jī)尚可；第三層次是教師督一督就學(xué)一點(diǎn)，甚至督也不學(xué)。這三個(gè)層次所占的比例情況對(duì)于不同的班級(jí)是不一樣的，有的班級(jí)是1：3：1，有的班級(jí)是1：1：1。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因
這里只對(duì)第三層次學(xué)生進(jìn)行分析（目的是先解決最困難的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題）：第一，初中的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上對(duì)自己缺乏信心，就此放棄了學(xué)習(xí)；第二，被動(dòng)來(lái)這里上學(xué)，來(lái)了也只是應(yīng)付“父母”；第三，受網(wǎng)絡(luò)影響，沒(méi)有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，夜間偷偷去上網(wǎng)，白天無(wú)精力上課學(xué)習(xí)；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛(ài)上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛(ài)，同樣無(wú)精力上課；第六，受社會(huì)的一些不良現(xiàn)象影響。
二、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：解決第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問(wèn)題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到全體學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施方案的原則：第一，教師（校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生管理者等）是說(shuō)教的主導(dǎo)；第二，第一層次學(xué)生（包括學(xué)習(xí)部的學(xué)生）發(fā)揮其帶動(dòng)作用，第三層次學(xué)生的進(jìn)步推動(dòng)第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
四、實(shí)施方案的對(duì)象：第三層次學(xué)生。
五、實(shí)施方案的時(shí)間：本學(xué)期初見(jiàn)成效，下學(xué)期推動(dòng)并改進(jìn)。
六、實(shí)施方案的方式：互助。
七、實(shí)施方案的執(zhí)行人（參與者）：校領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一層次學(xué)生和學(xué)習(xí)部的學(xué)生。
八、實(shí)施方案的評(píng)價(jià)：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。
九、具體的實(shí)施步驟：
1、思想教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）每周二晚自習(xí)由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師等講授關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)講座或一些成功人士的發(fā)展歷程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）每周六晚自習(xí)由學(xué)習(xí)部成員開(kāi)展不同層次的學(xué)生座談會(huì)，每人都談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）每月末組織第一層次學(xué)生對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约菏侨绾螌W(xué)習(xí)、如何進(jìn)步的。
（4）任課教師對(duì)學(xué)困生要實(shí)行針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)，需要什么補(bǔ)什么。
（5）對(duì)于基礎(chǔ)課程教師要以情感教育為主線，以風(fēng)趣的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。
（6）專業(yè)課，要改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)方式，使其邊學(xué)邊做。
2、給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
（1）制定計(jì)劃——制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力（重、難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入）。
（2）課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己不懂的問(wèn)題作好記號(hào)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。
（3）專心上課——要積極思考（多問(wèn)幾個(gè)為什么），對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考、分析、對(duì)比，大膽提出自己的見(jiàn)解，和老師同學(xué)討論。
（4）及時(shí)復(fù)習(xí)——對(duì)每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容要做到課后的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。
（5）獨(dú)立作業(yè)——對(duì)老師所留的作業(yè)題要認(rèn)真地對(duì)待，往往這樣的作業(yè)會(huì)反映出一節(jié)課的重點(diǎn)所在；對(duì)作業(yè)要獨(dú)立思考，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加深印象。
（6）解決疑難——對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑難問(wèn)題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時(shí)找老師或同學(xué)一起解決，不要遇到難題就退縮。
（7）系統(tǒng)小結(jié)——除了上課及時(shí)作筆記以外，對(duì)每一章的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，總結(jié)要精練，把書讀薄。
（8）自學(xué)相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師先上網(wǎng)查找本課程的相關(guān)內(nèi)容，然后告訴學(xué)生網(wǎng)址讓他們自己去查找。
（9）學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急，每天要解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，保證每天都有收獲。
3、自主學(xué)習(xí)日程安排
（1）每天早晨思考一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每個(gè)科目的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點(diǎn)、重點(diǎn)畫上記號(hào)，以備復(fù)習(xí)之用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。在教學(xué)實(shí)踐中，參與指?jìng)€(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)，不僅僅包括個(gè)體的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，更包括學(xué)生在交流互動(dòng)的教學(xué)壞境中的投入狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究以及積極解決問(wèn)題的狀態(tài)。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，好的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑能使師生樂(lè)于參與.這也是“參與”理論的核心理念。
新課改理念，引導(dǎo)教師要重新認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變角色。教師要參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)小組培訓(xùn)，以確定教學(xué)目標(biāo)的合理性;課中的學(xué)習(xí)討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，以保證預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性， 新舊知識(shí)的互聯(lián)性，結(jié)論的過(guò)程性，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性;以及課后作業(yè)完成導(dǎo)學(xué)案，并反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，反思教學(xué)效果。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手的高效課堂已勢(shì)在必行。導(dǎo)學(xué)案的利用以預(yù)習(xí)案為突破，課前自學(xué)，成就課堂精彩;以探究案為先機(jī)，課上互學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效;以訓(xùn)練案為結(jié)果，課后鞏固，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。并在此基礎(chǔ)上研究確定課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，具體環(huán)節(jié)如下：
一、目標(biāo)解析 預(yù)習(xí)展示
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。
預(yù)習(xí)展示是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的了解，也是對(duì)學(xué)情的有效把握。以預(yù)習(xí)案的完成情況為主，讓同學(xué)及時(shí)對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)和評(píng)價(jià)加分，這樣可讓學(xué)生更有效的完成自學(xué)，更高效地完成預(yù)習(xí)的檢測(cè)，更充分地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)秀的能力。
二、整體感知 自主探究
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各感覺(jué)器官，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。在解析完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，并獨(dú)立思考，在靜思中初步形成自己的觀點(diǎn)，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說(shuō)服其他同學(xué)做必要的思維準(zhǔn)備，才會(huì)完成后邊的有效合作學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)將鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和認(rèn)知能力，是一個(gè)人綜合能力提升的過(guò)程。
三、分組討論 展示點(diǎn)評(píng)
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂主問(wèn)題的合作探究。合作探究絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要弄清楚問(wèn)題考察什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該具有什么樣的解題思路。
展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生自愿點(diǎn)評(píng)為主，輔助老師隨機(jī)抽查。點(diǎn)評(píng)同學(xué)可從展示者的考點(diǎn)分析、解題思路、答案完成度等多個(gè)側(cè)面對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。
四、拓展提升 總結(jié)升華
語(yǔ)文是一門注重形象思維的學(xué)科，是一種典型的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生做到舉一反三、知微見(jiàn)著;二是通過(guò)不斷的發(fā)散和積累，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
“參與”課堂模式中總結(jié)升華環(huán)節(jié)對(duì)老師的要求更高。老師要在極短的時(shí)間里對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和深化。因此，老師總結(jié)提升的高度決定一節(jié)課的深度。
五、梳理鞏固 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)消化鞏固、靈活運(yùn)用的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.
以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，由于長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使學(xué)生?于被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且，不利于構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，積極運(yùn)用合作教學(xué)法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其換分為多個(gè)小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行組內(nèi)分工，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始主動(dòng)閱讀課文，一邊閱讀一邊總結(jié)出各段的含義，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中學(xué)生高效整理出課文的中心思想，主動(dòng)向組長(zhǎng)匯報(bào)，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結(jié)出文章的主旨，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用合作教學(xué)法的重要性[1]。
2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，便可按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，將其合理地?fù)Q分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，使各個(gè)小組成員沒(méi)有較大的差距，如果沒(méi)有做到合理分小組，容易導(dǎo)致小組中優(yōu)秀的學(xué)生較多，致使一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動(dòng)參與到合作中，勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，必須充分了解全體學(xué)生的具體情況，然后，合理地將學(xué)生分為合作小組，從而要求各個(gè)小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運(yùn)用的修辭方法。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可以針對(duì)各個(gè)小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動(dòng)閱讀課文，在閱讀中總結(jié)課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)以及比喻和排比的寫作手法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。同時(shí)，學(xué)生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[2]。
2.2布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，布置懸念，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生共同合作解決，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作和溝通，進(jìn)而活躍課堂氛圍，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行組內(nèi)分工，使小組成員明確應(yīng)先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結(jié)合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點(diǎn)，最終整理出答案，有效提高學(xué)生合作能力和解決問(wèn)題的能力[3]。
我們的作業(yè)是其實(shí)想一想總結(jié)起來(lái)的話就覺(jué)得還是蠻多的，但是自己就一直沒(méi)有去完成，就等到自己需要去寫的時(shí)候自己又會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也沒(méi)有多少啊，可能就是都是有關(guān)于文字的那一些作業(yè)吧，所以對(duì)自己來(lái)說(shuō)自己就會(huì)覺(jué)得壓力會(huì)減少很多，就這關(guān)于這些文字的作業(yè)，自己就會(huì)覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)是小菜一碟，就相對(duì)來(lái)說(shuō)是會(huì)比較輕松去完成的。如果是紙張車數(shù)量不講求質(zhì)量的話，其實(shí)只要這一次行動(dòng)起來(lái)多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒(méi)有那種緊迫性吧。
因?yàn)槟闳セ仡櫼幌挛覀儸F(xiàn)在的那些作業(yè)，基本上就是有關(guān)于作文的作業(yè)，就比如說(shuō)寫作課1000字以上的那個(gè)人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說(shuō)寫500字以上600字還是700字以上的那個(gè)小片段總結(jié)，然后再去找那些文獻(xiàn)啊什么的，然后自己就已經(jīng)把那個(gè)文件給找到了嘛，然后就覺(jué)得總結(jié)這種東西的話，自己到時(shí)候就再去看一看，然后就總結(jié)起來(lái)就覺(jué)得其實(shí)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)也是挺容易的，然后就還有另外一個(gè)就是我們需要去 ps還有P啊，作業(yè)其實(shí)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)這個(gè)作業(yè)的話就還是比較難的，這個(gè)是我們那個(gè)組織部門里面的作業(yè)嘛，做ps的話，這也就會(huì)覺(jué)得那個(gè)ps軟件這些都下載不了，雖然說(shuō)他們也有給自己出辦法，就是自己在那個(gè)部門里面認(rèn)識(shí)到的那一個(gè)男孩子，他有告訴自己說(shuō)怎么去弄，但是就是沒(méi)有直接幫作嘛，然后自己就會(huì)覺(jué)得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒(méi)有去完成，所以自己最后就還是打算說(shuō)直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說(shuō)吧，畢竟留下來(lái)的這個(gè)欲望其實(shí)也不是特別的強(qiáng)烈。
真的現(xiàn)在就感覺(jué)他們的作業(yè)實(shí)在是太多了，所以真的是越來(lái)越不想要留下來(lái)就開(kāi)始覺(jué)得啊挺煩挺煩家的一些任務(wù)吧，雖然說(shuō)確實(shí)是很符合自己的發(fā)展方向，但是自己就希望說(shuō)自己是真的有靜下心來(lái)好好的去學(xué)習(xí)的，然后包括自己，其實(shí)這一次很想回家，是想要確認(rèn)讓自己可以去有一個(gè)沉淀的機(jī)會(huì)吧，就是例子，之前的話不是說(shuō)沒(méi)有那種學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，自己就會(huì)回家嘛，就回家去玩一會(huì)兒，然后再回學(xué)校的話，自己的學(xué)習(xí)效率就會(huì)變高了很多，然后自己現(xiàn)在來(lái)大學(xué)的話，自己覺(jué)得其實(shí)學(xué)習(xí)效率這件事情其實(shí)也沒(méi)有那么講究了吧，就覺(jué)得大學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽(tīng)到爸爸媽媽他們說(shuō)，那就好好珍惜一下時(shí)間，然后好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己，安排自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)努力一下，然后那個(gè)時(shí)候自己就會(huì)覺(jué)得其實(shí)學(xué)習(xí)還是蠻重要的，然后那個(gè)時(shí)候自己就會(huì)覺(jué)得自己的狀態(tài)一直沒(méi)有辦法調(diào)整，回來(lái)就很想要回家去。調(diào)整一下，因?yàn)榫桶ㄗ鳂I(yè)啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺(jué)得是自己的狀態(tài)問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
㈠知識(shí)與技能方面
1.知道靜電感應(yīng)產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時(shí)，內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零，導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體，表面是個(gè)等勢(shì)面，以及導(dǎo)體上電荷的分布情況。
3.知道尖端放電及其應(yīng)用，知道靜電屏蔽及其應(yīng)用。
㈡過(guò)程與方法方面
通過(guò)科學(xué)猜想、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般方法。
㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
通過(guò)生產(chǎn)生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)給人類帶來(lái)的便利，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握靜電平衡的概念，理解導(dǎo)體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點(diǎn)
突出重點(diǎn)的方法：因?yàn)閮?nèi)容抽象，難度大，所以采用教師問(wèn)題質(zhì)疑，學(xué)生的討論、教師的總結(jié)的方法已達(dá)到突出重大的目的
突破難點(diǎn)的方法：通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的
四、說(shuō)教法和學(xué)法
針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用：實(shí)驗(yàn)引人，復(fù)習(xí)開(kāi)題、目標(biāo)展示、提出問(wèn)題、引導(dǎo)分析、分組討論、理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)再現(xiàn)，讓學(xué)生自評(píng)目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，并把問(wèn)題拋到課后，做一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后探究的積極性。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課
利用靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象。提出問(wèn)題：靜電感應(yīng)的本質(zhì)是什么?
啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時(shí)候靠什么力分開(kāi)的，重新分布以后導(dǎo)體又具有怎樣的特點(diǎn)呢?
引出新課并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
3、理論推導(dǎo)，小組活動(dòng)，歸納總結(jié)出，靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征，其中用反證法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。做法拉第圓通實(shí)驗(yàn)。
