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時(shí)間：2023-03-10 15:05:06
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伴隨社會(huì)的進(jìn)步，人的發(fā)展成為當(dāng)代教育的主題。新的教育思想觀念：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人等。因此學(xué)生主體性的發(fā)展與提升是教學(xué)質(zhì)量的核心問題。這需要學(xué)生主體主動(dòng)參與，參與的前提是學(xué)生要有參與的動(dòng)機(jī)。所以，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育思想得以實(shí)現(xiàn)的前提，也是時(shí)代的要求[1]。
1、影響化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素
1.1認(rèn)知因素
個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)來自主觀需要與客觀事物之間的相互作用的結(jié)果，但客觀事物符合自己需要的程度如何，滿足的可能性有多大，都取決于個(gè)體的認(rèn)知。
1.2情感因素
情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。也就是人們在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的喜怒哀樂。情感的一個(gè)突出的功能即情感的動(dòng)力功能即情感對包括學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)的個(gè)體各種行為活動(dòng)都具有增力或減力功能[2]。
1.3價(jià)值觀因素
價(jià)值觀是人們用以評價(jià)事物的價(jià)值并以此指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它制約著個(gè)體去發(fā)現(xiàn)事物的意義，設(shè)計(jì)、確定并實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中逐漸萌發(fā)和形成的，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，也主要通過這些形式得以具體化。
1.4意志行為因素
個(gè)體的意志在其動(dòng)機(jī)作用過程中起調(diào)節(jié)、控制作用。而個(gè)體的行為是在其動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生的，其發(fā)生的行為所產(chǎn)生的結(jié)果，又會(huì)影響個(gè)體隨后行為的動(dòng)機(jī)。意志行為的結(jié)果所產(chǎn)生的對個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的影響，同樣適用于學(xué)習(xí)情景。
2、九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略
2.1通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分引人入勝，極易把教師和學(xué)生帶入變化紛繁的化學(xué)世界。所以我不只是按照書本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的重復(fù)，照方抓藥，機(jī)械操作，而是要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)教師的精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等都可以創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)來自于教師對化學(xué)課程的利用和開發(fā)。設(shè)置以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍，更利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入一個(gè)全新的階段。在教學(xué)中，幻燈機(jī)、投影儀、掃描儀、CAI課件等多媒體采用圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等輔助媒體使得難以理解的化學(xué)反應(yīng)形象化、優(yōu)美化，同時(shí)營造圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的想象力、注意力和自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先得到生動(dòng)的、直觀的感受，進(jìn)而對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并加以吸收，從而極大地提高教學(xué)效果和課堂的效率。
2.3合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)由學(xué)生來構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都融入到一個(gè)比較寬松而民主的學(xué)習(xí)氣氛中去。在相互合作中學(xué)習(xí)，積極思考，熱烈討論，取長補(bǔ)短?？梢蕴嵘龑W(xué)生的成就感、自尊心和改善對學(xué)校的態(tài)度，不管是能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力差的學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中受益。尤其對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們是更大的受益者。這在所有學(xué)科及所有年級都有很肯定的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能獲得更大的自尊，對學(xué)校的態(tài)度也有所改善。這種方法對自尊心的提高起到積極作用。
2.4自主學(xué)習(xí)
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其根本任務(wù)除了傳授知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自我支配、自我調(diào)控、充分發(fā)揮自身潛力，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育的影響，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)是未來社會(huì)最基本的學(xué)習(xí)方式，它最突出的特征就是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評價(jià)學(xué)習(xí)方法和各種學(xué)習(xí)因素相符程度，并主動(dòng)地加以調(diào)控。自主學(xué)習(xí)研究注重對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.5幫學(xué)生自己確立化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師對學(xué)生提出期望與要求，而學(xué)生自己亦應(yīng)該有對化學(xué)的期望與目標(biāo)。大家都知道學(xué)習(xí)若有目標(biāo)，而且可望又可及，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。布朗等人發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神。相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績比較差，而且常有行動(dòng)遲緩，裹足不前，缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。如何幫學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以一個(gè)學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上增加20%為佳，實(shí)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間以一學(xué)期為宜，而且目標(biāo)應(yīng)貫穿在隨后的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是遠(yuǎn)期的，以亦可是近期的。還將單元目標(biāo)、每周目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)貫穿在指導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)中。此外，還要求學(xué)有余力的學(xué)生在每個(gè)單元、每節(jié)課、每個(gè)提醒中增加的額外目標(biāo)。
2.6探究性課堂教學(xué)
探究教學(xué)可激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況為原則。在化學(xué)學(xué)科中倡導(dǎo)科學(xué)探究，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在類似于科學(xué)家的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能。在探究教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對科學(xué)研究的“簡約復(fù)演”。在這種科學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)生只有像科學(xué)家一樣，經(jīng)歷“科學(xué)研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗(yàn)驚奇、激動(dòng)、充實(shí)與興奮，才能認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到：科學(xué)知識(shí)并不是神秘的，是通過調(diào)查研究獲得的，是暫時(shí)的和可變的；科學(xué)是人們觀察和了解世界的一種方式，它一方面尋求知識(shí)，另一方面又不斷懷疑和檢驗(yàn)知識(shí)。
3、結(jié)論
總之，通過化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的教學(xué)對策的實(shí)施，改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不良現(xiàn)狀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)樂趣，在教學(xué)實(shí)踐中通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大面積提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長、生計(jì)、生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識(shí)是促進(jìn)這兩個(gè)世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近10近來的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，即實(shí)驗(yàn)問題與生產(chǎn)實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。
這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)的問題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。
第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。
第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。
從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。
再從現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有接受創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問題的能力。
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)），最早由美國加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問題而設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。用自己的親身體驗(yàn)來掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過程和解決問題的過程，而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面思維，學(xué)會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：
圖1 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開發(fā)的設(shè)計(jì)作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識(shí)的回顧、新知識(shí)的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計(jì)作品的開發(fā)過程是一個(gè)“設(shè)計(jì)―展示―解釋―反思―再設(shè)計(jì)……”的螺旋式的進(jìn)步過程。新知學(xué)習(xí)的過程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過程，這是一個(gè)自主的、探究的學(xué)習(xí)過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明以下過程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識(shí)，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時(shí)也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性。
三、基于設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)策略
（一）明確導(dǎo)向
每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求?；谠O(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過于寬泛、雜亂的“設(shè)計(jì)任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測性，結(jié)果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時(shí)需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識(shí)目標(biāo)相匹配的“設(shè)計(jì)任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計(jì)時(shí)將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會(huì)使得整個(gè)課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師要對整個(gè)教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對課堂活動(dòng)要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計(jì)任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對性，從而提高教學(xué)效率。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃
教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡單地將一個(gè)或者幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的宏觀把握;由簡單設(shè)計(jì)到復(fù)雜設(shè)計(jì)，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過縝密的論證、推敲，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計(jì)到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計(jì)到課外設(shè)計(jì)，如用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題，提升學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識(shí)水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問題，進(jìn)而有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計(jì)。
（三）營造文化
各類設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計(jì)要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營造設(shè)計(jì)文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問題，讓其用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。在這樣長期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計(jì)能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？梢栽O(shè)置化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果展示交流活動(dòng)的組織，以競賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競賽活動(dòng)時(shí)，班級通過黑板報(bào)、海報(bào)等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)的強(qiáng)化，可有效營造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。
（四）檢測反饋
任何實(shí)踐活動(dòng)，只有及時(shí)反饋并總結(jié)活動(dòng)取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動(dòng)的成效?；瘜W(xué)設(shè)計(jì)作為化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，同樣需要及時(shí)有效地反饋。如何反饋？可以通過當(dāng)面談話、問卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為能力測試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計(jì)作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的飛躍;或者將師生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為測試題，利用生成性資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試活動(dòng)，通過多元、開發(fā)的測試，及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應(yīng)針對反饋信息及時(shí)匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對性的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣也就能便于有計(jì)劃、有針對性地安排下一次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)主要為工業(yè)模型設(shè)計(jì)。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。
【參考文獻(xiàn)】
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實(shí)施過程中,為了檢查實(shí)際效果,及時(shí)收集學(xué)生在課后的信息反饋,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高改進(jìn)工作,采取了課堂跟蹤調(diào)查問卷和課堂隨即測試等方式,當(dāng)堂了解學(xué)生反映,一般一學(xué)期調(diào)查三次,然后針對不同對象進(jìn)行改進(jìn)。除此,在作業(yè)布置上,學(xué)生根據(jù)教師當(dāng)堂講授的內(nèi)容有選擇地做一些有助于自給能力提高的問題,這種作業(yè)訓(xùn)練模式形象地稱之為“自助餐式作業(yè)訓(xùn)練法?！?/p>
培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息能力,為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)而奠定自學(xué)基礎(chǔ)。21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重心要立足于“終身教育”,因此,探討如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)的能力以信息收集為突破口,我們將有目的地組織學(xué)生瀏覽化學(xué)網(wǎng)站,參與信息收集和論壇討論,將識(shí)記類內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)上通過信息收集自行解決。如:我們選定了環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容組織瀏覽各種環(huán)保網(wǎng)站,學(xué)生對環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)從眼前的環(huán)保問題聯(lián)想到未來,并在一起探討各地環(huán)保經(jīng)驗(yàn),分析環(huán)保的化學(xué)原理,效果比課堂講授不知要強(qiáng)多少倍。這樣通過提出自學(xué)提綱――學(xué)生自行收集信息――定時(shí)探討分析――教師總結(jié)――學(xué)生分析相關(guān)原理。使學(xué)生從感性到理性,從理性再回到感性,時(shí)間短,收效快,自學(xué)能力得到培養(yǎng),收到了純講授所不能達(dá)到的教學(xué)效果。
在整合環(huán)境下的教學(xué),教學(xué)時(shí)間、層次更靈活,教學(xué)手段、資源更豐富,教學(xué)反饋、知識(shí)更新更及時(shí),教學(xué)管理、互動(dòng)與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)將成為教學(xué)的主要模式,教學(xué)模式會(huì)發(fā)生革命性的變革。
整合使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生巨大的改變,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的特征。
通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,學(xué)生進(jìn)入角色速度加快。
要讓學(xué)生把整合的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,需要教師具有情景煽動(dòng)能力,教師的誘導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生情景融入有關(guān)。
注:以上是五次問卷的平均值。
學(xué)生信息利用的素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高,能合理地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理和評價(jià),學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高。
具備這兩種素養(yǎng),學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)學(xué)習(xí),從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在教學(xué)中非常注意學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過信息技術(shù)與化學(xué)的有效整合,學(xué)生信息收集和處理的能力得到增強(qiáng)。在基于整合課堂教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生能利用專業(yè)網(wǎng)站,能利用專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索;在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中,迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,拓展了學(xué)生對信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣很快提高。
學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，而且是未來的棟梁，每個(gè)學(xué)生都擁有無限潛能，有待挖掘。信息技術(shù)多元化，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)并不陌生，它逐漸成了人們生活、學(xué)習(xí)和辦公的重要工具，可以說計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活的一部分。在初中信息課程教學(xué)過程中，雖然教學(xué)大綱中并沒有把信息技術(shù)作為一門主考科目，但是，它的地位是不可忽視的。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，雖然沒有復(fù)雜的內(nèi)容，但不是輕輕松松就可以學(xué)好的，要想讓學(xué)生對于這門課程維持興趣，教師就需要不斷探索，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、新教材下信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析
1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化
新課改下，幾乎每一個(gè)章節(jié)都是圍繞軟件展開的，主要內(nèi)容是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中不斷探索才可以更深刻地理解和掌握軟件知識(shí)。所以，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)比較實(shí)用的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，這樣就可以使學(xué)生更加輕松地掌握相關(guān)內(nèi)容。
2.教學(xué)模式小組化
在學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。選擇教學(xué)模式時(shí)，一些教師選擇了分組學(xué)習(xí)，把幾個(gè)學(xué)生分成一組，讓他們共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)共同進(jìn)步。
3.培養(yǎng)目標(biāo)全面化
在以項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)不僅可以使學(xué)生對于軟件的使用有更深入的了解，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，更好地交流。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化評價(jià)分析
1.評價(jià)方式多元化
進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，首先就是鑒定功能。相比較傳統(tǒng)的考試評價(jià)，這種評價(jià)更有優(yōu)勢。學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，對于同一事物的思維也不同，僅僅通過一次考試評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的盲目性。例如，一些學(xué)生家庭條件不好，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，他們對于計(jì)算機(jī)的熟悉程度低于家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，可能僅僅想到進(jìn)行分層教學(xué)，卻沒有考慮到分層的評價(jià)。對于這種情況，教師可以進(jìn)行多層次的教學(xué)和測驗(yàn)，把學(xué)生分成不同的類別進(jìn)行考查。對于學(xué)生的考試，如果達(dá)不到理想效果就可以再次考試，使得學(xué)生獲得更多展示自己的機(jī)會(huì)，并且增強(qiáng)求知欲望，在成功中不斷進(jìn)步。只有這樣才可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。
2.評價(jià)內(nèi)容多元化
在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要以一定的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。教學(xué)評價(jià)實(shí)際上就是一個(gè)向?qū)?，通過教學(xué)評價(jià)鞏固教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)可以促使評價(jià)主體不斷向思想和目標(biāo)靠攏。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以從自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本身不僅是獲取知識(shí)，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為全面人才。
2.3評價(jià)主體的多元化
2.3.1自我評價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要及時(shí)反饋教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)反饋，師生可以在教與學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提高。要想發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)的水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以制定一些自我評價(jià)表等，對學(xué)生進(jìn)行逐一了解不僅可以使學(xué)生自我剖析，還可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的不足。
2.3.2他人評價(jià)
在進(jìn)行他人評價(jià)時(shí)，學(xué)生逐漸接受參與評價(jià)，改變了以教師為評價(jià)主體的教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)以互相評價(jià)，既可以幫助他人，又可以在發(fā)掘他人亮點(diǎn)和不足的同時(shí)，彌補(bǔ)自身不足。
2.3.3教師評價(jià)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，可以清楚了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)該重視整體學(xué)習(xí)過程，對于那些成績不好、但是學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)。教師可以針對一個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，也可以針對一個(gè)學(xué)生?？傊?，教師在整個(gè)評價(jià)過程中起著舉足輕重的作用。
教育本身就是一種創(chuàng)造的過程，教師需要根據(jù)自己的要求制定不同目標(biāo)，采用有效方法教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高綜合素質(zhì)。在新課改中，一定要以新課程為理念，根據(jù)課堂實(shí)際情況和課程本身的特點(diǎn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的措施
對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個(gè)層面。一是技術(shù)層面。表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在信息化社會(huì)，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識(shí)體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時(shí)不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換）等方面。
1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，使課堂教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系
化學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象，可以播放實(shí)際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.以“學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)
（1）模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的已有知識(shí)對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話。學(xué)科教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時(shí)間和有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與化學(xué)教學(xué)相整合的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。從而突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對知識(shí)的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。
（2）“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程
“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程可表述為“創(chuàng)設(shè)情景―提出課題―自主探究―網(wǎng)上協(xié)作―課題小結(jié)―網(wǎng)上測試―課堂延伸”七個(gè)環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如圖所示：
3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達(dá)，變抽象為形象
在化學(xué)中，有許多抽象知識(shí)，如分子、原子、離子、物質(zhì)的溶解等等，它們是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于分子和原子等看不見，摸不著，學(xué)生沒有一個(gè)具體的感官形象，僅靠教師講述，學(xué)生難以理解，若將這一類抽象知識(shí)形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學(xué)生對感性材料的認(rèn)識(shí)，簡化其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)研究離子化合物NaCl的形成時(shí)，用計(jì)算機(jī)模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動(dòng)畫使鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，同時(shí)，鈉原子失去了一個(gè)電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變?yōu)閮蓪?，氯原子在得到了一個(gè)電子后成為氯離子，最外層電子數(shù)由七個(gè)增至八個(gè)，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物――NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學(xué)生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。
4.模擬各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時(shí)，先移開酒精燈，后才將導(dǎo)氣管移出水槽；③點(diǎn)燃沒有經(jīng)過驗(yàn)純的氫氣；④稀釋濃硫酸時(shí)，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險(xiǎn)性，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，若能將這些違規(guī)操作過程及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果通過多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬給學(xué)生看，可讓學(xué)生對這些違規(guī)操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規(guī)操作行為。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯(cuò)誤原因的理解。
二、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)
由于信息技術(shù)中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應(yīng)用，必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致課堂上沒有活潑生動(dòng)的氣氛，更沒有師生間的良性互動(dòng)。這樣就把教師生動(dòng)的課堂活動(dòng)――語言、動(dòng)作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。
要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：
1.屏幕不能完全取代板書
信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實(shí)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。
2.用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)
利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會(huì)對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
因此信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中，只能做為教學(xué)手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。
三、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的展望
對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，不但保證學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動(dòng)，也孕育和發(fā)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變動(dòng)。學(xué)生也由原來被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者和積極的合作者，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識(shí)。
因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每位化學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的不足，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高就會(huì)在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合，使得化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加完善，使得我們傳統(tǒng)的化學(xué)教育思想與教學(xué)模式得以改變，這將成為21世紀(jì)學(xué)校初中化學(xué)教育教學(xué)的主要方法?；瘜W(xué)教學(xué)也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也能發(fā)揮出最大的教育教學(xué)職能作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉杰、李正滋主編《研究性學(xué)習(xí)解讀與實(shí)施》 中國人事出版社
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點(diǎn)分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。
課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標(biāo)分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標(biāo)
路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價(jià)值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價(jià)的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價(jià)的方法,掌握對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)
根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。
3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評價(jià)教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。
4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個(gè)過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式的實(shí)施過程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板
包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)
在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評價(jià)量規(guī);(6)說課評價(jià)量規(guī)。
7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。
整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。
8 評價(jià)、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的始終。
三 實(shí)踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺時(shí)間過得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。總之,運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。
參考文獻(xiàn)
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一、教師應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣
1.應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并能認(rèn)真地研讀教材。
2.應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念。教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解。教師應(yīng)在此處不斷對學(xué)生提出問題，耐心地講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明：啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。
3.應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“授人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸。這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，而且復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式加以解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法，等等。
關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工考試作為職高化工專業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來看，學(xué)生通過率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測、三廢檢測等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。
一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過技能考試。可是在以后學(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷恚瑢?shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測溶液物質(zhì)的量相等來理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。
在教學(xué)中對金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。
二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來達(dá)到營造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評分表進(jìn)行評分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內(nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。
大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼?、流程?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。
三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
一個(gè)完整的化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)。化學(xué)分析中級工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。
滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。
吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉(zhuǎn)移溶液。
在教學(xué)過程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。
四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過程。在這個(gè)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦?？梢砸龑?dǎo)提醒在溶解過程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。
五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)?；瘜W(xué)分析中級工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開始技能教學(xué)時(shí)就能嚴(yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。
在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過長時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。
這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問題。化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)分析中級工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾鴿鳴.化驗(yàn)員必備知識(shí)與技能[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.
二、參加培訓(xùn)時(shí)間：XX年3月——XX年6月
三、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)安排
1、集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)
按照學(xué)校《培訓(xùn)計(jì)劃》，準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記；虛心接受授課教師的輔導(dǎo)；認(rèn)真完成授課教師布置的作業(yè)。
2、自主學(xué)習(xí)
利用空閑時(shí)間自學(xué)，認(rèn)真做好筆錄，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的課件。
2、在教學(xué)的過程中有效運(yùn)用化學(xué)是一門相對來說比較抽象的科學(xué)，研究原子、分子等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時(shí)，借助多媒體手段來進(jìn)行模擬這些粒子的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運(yùn)動(dòng)過程以及物質(zhì)的溶解過程等等，將一些抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，便于學(xué)生的理解和記憶。化學(xué)這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，但是并不是所有的學(xué)校都具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件，有的學(xué)校雖具備一定的實(shí)驗(yàn)操作條件但是仍然有許多大型的或者是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是不能夠在學(xué)校的具體的教學(xué)情境中進(jìn)行的，這就需要借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視覺效果為一體，可以讓學(xué)生身臨其境，感受到做虛擬實(shí)驗(yàn)的樂趣?；瘜W(xué)也是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學(xué)，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學(xué)生能夠走進(jìn)生活、觀察生活。利用多媒體真實(shí)地再現(xiàn)生活中的場景，為教學(xué)內(nèi)容提供新的有用的補(bǔ)充，使化學(xué)的教學(xué)資源更為豐富。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用要注意：第一，在教學(xué)的過程中要處理好運(yùn)用多媒體教學(xué)與選擇其他教學(xué)手段的關(guān)系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得切身參與的體驗(yàn)。第二，要有明確的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，切忌一味地教學(xué)課件的演示，教學(xué)課件的演示應(yīng)以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的要求來制作課件，做到兼顧完成教學(xué)目標(biāo)與激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的雙重效果。
信息技術(shù)是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)手段，它的直觀、生動(dòng)、知識(shí)豐富深受學(xué)生的歡迎。例如在講授“化學(xué)變化實(shí)質(zhì)”時(shí)就可以利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)原子在化學(xué)變化中參與化學(xué)變化過程的畫面，使學(xué)生能夠通過動(dòng)畫了解化學(xué)變化實(shí)質(zhì)……網(wǎng)上內(nèi)容的豐富多彩給學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的另一扇大門，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)。讓網(wǎng)絡(luò)不至于成為學(xué)生只會(huì)下載知識(shí)、聊天和游戲的場所。作為教師應(yīng)該是一位引領(lǐng)者，要讓學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的精華，能去其糟粕?？傊覀儜?yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的寬廣知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)對整個(gè)人類的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
二、運(yùn)用信息技術(shù)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
信息技術(shù)的運(yùn)用可以將許多在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到，但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前，有目的地把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，信息技術(shù)可以將觀察對象有目的地進(jìn)行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：碳和碳的化合物之間的關(guān)系，就可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行組合、整合。有選擇地化虛為實(shí)，從而使學(xué)生比較順利地理解和掌握這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。
三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)能大大提高教學(xué)質(zhì)量
信息技術(shù)教學(xué)能夠創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有效的教學(xué)情景，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課的大容量、高效率，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣中培養(yǎng)能力。信息技術(shù)教學(xué)以其特有的動(dòng)畫、聲音及演示等，能夠使學(xué)生注意力集中，加快知識(shí)的消化，從而大大提高化學(xué)課的教學(xué)效果。本學(xué)期我任教于3個(gè)班級，為了顯示信息技術(shù)應(yīng)用的效果，我做了長期對比教學(xué)。一學(xué)期下來，其中1個(gè)以信息技術(shù)輔助教學(xué)的班級教學(xué)效果比其他2個(gè)班好，學(xué)生積極l生高且考試成績較突出，每次考試這個(gè)班的平均分比另外2個(gè)班的要高出3分，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、運(yùn)用信息技術(shù)能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高
信息技術(shù)教學(xué)可以充分發(fā)揮其“大信息、全方位、多容量”的功能，使學(xué)生在各個(gè)方面都有所受益，從而大大提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)。通過信息技術(shù)課件生動(dòng)活潑、形象具體的特點(diǎn)，使學(xué)生在一種輕松和諧的環(huán)境中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。
雖然信息技術(shù)教學(xué)以其獨(dú)特的功能和特色被學(xué)生所吸引，被老師所采用，但是在信息技術(shù)課件制作中應(yīng)特別注意幾個(gè)問題：
1 課前要多演示，做好準(zhǔn)備。老師在正式上課前要多次演示，仔細(xì)觀察，注意動(dòng)畫、聲音、圖像、文本鏈接等內(nèi)容以及其他媒體的混合運(yùn)用，直到無差錯(cuò)為止，以免在課堂上發(fā)生知識(shí)錯(cuò)誤、動(dòng)畫混亂和技術(shù)失誤，而影響教學(xué)效果。
