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二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣

初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項(xiàng)活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動參與進(jìn)來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。

三、合理增加語言情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強(qiáng)烈的形象性與直觀性，可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強(qiáng)烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)語言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時(shí)，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運(yùn)會舉辦時(shí)的宏大場景。同學(xué)們看到奧運(yùn)會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動力。

2.將生活元素帶入課堂教學(xué)

將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，使學(xué)生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時(shí)，最好采用完全英語教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.合理設(shè)計(jì)

激勵情景年輕氣盛是當(dāng)前社會初中生具有的普遍特點(diǎn)，這時(shí)初中生的好勝心比較強(qiáng)烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學(xué)生為了得到榮譽(yù)會全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信，有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

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二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法

1.小組合作。

在教學(xué)過程中創(chuàng)立語境，營造氛圍，制造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類，英語較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機(jī)分組保證每個組類各個類別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價(jià)方式做到科學(xué)合理，對優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對學(xué)困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中很實(shí)用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學(xué)生動手動腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學(xué)。

外國經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌?、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動各種感官的參與會使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學(xué)習(xí)，甚至意識不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時(shí)間最長。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現(xiàn)出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們再次接觸到熟悉的場景時(shí)，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶?，何愁他們學(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對孩子未來的發(fā)展極為有利。

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二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進(jìn)行簡單的講解之后進(jìn)入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

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二、英語語言文學(xué)科教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性

英語語言文學(xué)的內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，這就造成學(xué)生對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。目前在英語語言文學(xué)教學(xué)中融入情景教學(xué)是比較好的辦法之一，并且情景教學(xué)法具有一定的重要性。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生對英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)的擁有較高興趣，將有助于提升學(xué)習(xí)的效果。教師在英語語言文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學(xué)生的好奇心與興趣大幅度提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的思維如今，傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展需求，教師單純的按著書本簡單機(jī)械的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，教師需要更多的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。采用情景教學(xué)法，學(xué)生能夠自主的進(jìn)入設(shè)定的情景，進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)了解決問題的信心。

三、英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）做好情景創(chuàng)設(shè)的前提條件首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮所創(chuàng)設(shè)情景的難度的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情景的難度要符合大部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，并且時(shí)間不宜過長，需要保持在當(dāng)堂課的時(shí)間內(nèi)完成。其次，教師在創(chuàng)設(shè)英語語言文學(xué)教學(xué)的情景時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容應(yīng)該緊扣教材，能夠集中突出教學(xué)的主旨內(nèi)容；所創(chuàng)設(shè)的情景還需要聯(lián)系生活實(shí)際，是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)和了解到的生活實(shí)景；此外，創(chuàng)設(shè)的情景是外部條件能夠達(dá)到的，如教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施能夠滿足情景的創(chuàng)設(shè)，不會因?yàn)檎n堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1．創(chuàng)設(shè)良好的英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境教師在進(jìn)行英語語言文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量避免使用漢語教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一定的負(fù)面影響。課堂上，教師應(yīng)該從頭至尾使用英語教學(xué)，盡量創(chuàng)造一個全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遇到比較難懂的詞句時(shí)，教師應(yīng)該通過比較簡單的英語進(jìn)行解釋說明，或者利用圖片、動作等進(jìn)行解釋。學(xué)生在整個課堂幾乎都通過英語進(jìn)行思維，并進(jìn)行英語交流，隨著長時(shí)間在情景教學(xué)下的知識積累，學(xué)生在就逐漸養(yǎng)成了通過利用情景對英語語言文學(xué)進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方式。

2．實(shí)物利用進(jìn)行情景教學(xué)教師在對英語語言文學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，通過直觀的教學(xué)用具或者實(shí)物與英語語言文學(xué)的相關(guān)概念建立起一定的邏輯關(guān)系，一方面能夠加深對英語語言文學(xué)的理解，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

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情境教學(xué)法注重形象生動的場景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動機(jī)制，通過還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時(shí)代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學(xué)的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學(xué)生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫圖活動后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問題情境，完善教學(xué)體系

問題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過程中，標(biāo)注課文知識點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動；在具體的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開展自學(xué)活動，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實(shí)踐體驗(yàn)活動，滿足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡單記錄實(shí)踐活動的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動教學(xué)記錄心得。在開展實(shí)踐活動過程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

針對小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

(一)語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學(xué)呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。語法是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對語言的理解。同時(shí)，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語言的能力。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，完全否定語法教學(xué)的作用或忽視語法教學(xué)都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>

(二)語法課堂教學(xué)的理論原則

語法教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個原則：

1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過長會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學(xué)應(yīng)該做到：語法知識要運(yùn)用于有意義的交際語境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語言的準(zhǔn)確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學(xué)環(huán)境。

2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個有意義的情境中理解所教語法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言做事”。學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，才會對所學(xué)的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學(xué)課堂活動形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語法教學(xué)中。如我們可以用它來練習(xí)介詞的用法。給每個學(xué)生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請這位學(xué)生讀出每個句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個winner出現(xiàn)。

2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰。

3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學(xué)生加一個句子接下去，完了讓這個學(xué)生再請另一個學(xué)生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時(shí)，所以這是一個很好的練習(xí)一般過去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

4．Thingstodo——modals。這是一個練習(xí)情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫4個句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時(shí)給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習(xí)虛擬語氣。將學(xué)生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當(dāng)然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習(xí)特定的語法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動。要求學(xué)生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

篇7

情景教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的自主地位，較好地激活課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，只要教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活活動的對接，使學(xué)生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

如在教學(xué)自我介紹時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生先用英文討論，然后進(jìn)行自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了汲取課外知識的欲望。這時(shí)候，教師就可以通過播放視頻等方式為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生認(rèn)識和了解到更多有關(guān)自我介紹的內(nèi)容。這樣，不僅打破了課堂教學(xué)方式單一的困境，更讓學(xué)生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運(yùn)用了所學(xué)的英語知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂教學(xué)氛圍，而且可以幫助學(xué)生形成英語思維。教師可以把情境構(gòu)建的任務(wù)交給學(xué)生，在教學(xué)一部分內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學(xué)生可以充分調(diào)用和鞏固自己所學(xué)的知識。

篇8

2團(tuán)隊(duì)情景劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

下面將以大學(xué)英語精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務(wù)的學(xué)生都去閱讀該文章，然后老師給學(xué)生示范如何設(shè)計(jì)英語情景劇。老師做了如下設(shè)計(jì):一個年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風(fēng)暴，成功到達(dá)美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學(xué)表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學(xué)分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點(diǎn)，兩個學(xué)生扮演記者。表演的時(shí)候配上音樂sailing。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現(xiàn)出來，口語清晰流利。

1）Unit3ThePresent,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨(dú)，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因?yàn)橛羞^一次成功演出的范例，老師只需指導(dǎo)學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)以及發(fā)音要點(diǎn)，其他都留給學(xué)生自己發(fā)揮。

2）Unit7TheSampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟(jì)和心理狀況，一個老先生因?yàn)榧业乐新涿恐芏紩ゲ级〉昶穱L布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強(qiáng)烈的拒絕，老先生自尊心極強(qiáng)，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導(dǎo)學(xué)生改編此情景劇的時(shí)候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的相當(dāng)出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。

3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環(huán)境進(jìn)行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒有生命。對此結(jié)果科學(xué)家召開記者招待會，并分析地球?yàn)槭裁礇]有生命的原因。在實(shí)踐中，學(xué)生非常用心，用軟件合成外星人來到學(xué)校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內(nèi)容，博得學(xué)生觀眾的喝彩。為了確保學(xué)生表演的成功，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，角色安排，旁白內(nèi)容，對話內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應(yīng)對學(xué)生改編的劇本的語法內(nèi)容給予指導(dǎo)，情節(jié)突出的對話給予語音指導(dǎo)。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學(xué)生的語音，詞匯和英語應(yīng)用能力都得到了提高。而且團(tuán)隊(duì)在改編排練情景劇的時(shí)候加強(qiáng)了合作和溝通，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與情景劇內(nèi)容有關(guān)的問題，提問觀看情景劇的學(xué)生，這就確保其他學(xué)生認(rèn)真觀看情景劇，并認(rèn)真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓(xùn)練了所有學(xué)生的聽力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時(shí)間，可以在導(dǎo)入部分，也可以在課文理解之后。如果在導(dǎo)入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學(xué)生便非常容易了。學(xué)生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學(xué)生更進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學(xué)生以一種生動的方式進(jìn)一步了解西方文化。

篇9

二、故事場景促達(dá)

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動詞描述過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對漫畫中的場景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語法知識提升對語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語課堂教學(xué)同步。

篇10

2.教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐相脫節(jié)。目前，高職高專英語課堂大部分仍舊以日常的詞匯、語法、翻譯等為中心，沒有很好的把內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，所以學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往不能體會到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，造成學(xué)習(xí)興趣不濃，動力不足，效率低下。

3.教材編寫不成熟，不完善。通過對不同出版社的高職高專系列教材研究，我們?nèi)匀粵]有找到一套完整的、符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材，主要原因是學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一。

4.高職高專英語教師專業(yè)化程度不夠。高職高專英語教師除了要求具備語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等教育相關(guān)學(xué)科知識，還要熟練掌握一定的專業(yè)知識、技能和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，只有將基礎(chǔ)英語教學(xué)同行業(yè)英語相結(jié)合，強(qiáng)化英語作為專業(yè)課程服務(wù)的功能，才能切實(shí)達(dá)到高職高專英語課堂教學(xué)的目的。針對以上提到的當(dāng)前高職高專英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)生源都無法改變的情況下，高職高專的英語教師應(yīng)該如何積極的探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，將新的活力注入高職高專的英語課堂，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成呢？我們將從以下幾個問題展開：著名學(xué)者章兼中教授曾說：“如果語言離開了當(dāng)時(shí)的情景和具體的實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木”。英語的情景教學(xué)模式給予學(xué)生的是一種虛幻的體驗(yàn)，營造的是一種真實(shí)的語境，它可以使學(xué)生如臨其境，在潛移默化中掌握知識，提高能力。那么，首先，什么是情景教學(xué)？所謂情景教學(xué)，顧名思義是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、高職高專英語課堂情景教學(xué)

1.加強(qiáng)高職高專英語教師專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。作為一名高職高專的英語教師在教授一些基本英語技能的同時(shí)，更側(cè)重于滿足有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，注重實(shí)用知識的傳授，如一些本專業(yè)的術(shù)語、原理的英文表達(dá)，以及國內(nèi)外的一些技術(shù)動態(tài)。鼓勵教師走入學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生實(shí)踐，例如我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)時(shí)，英語教師可一同前往，現(xiàn)場教授學(xué)生怎樣看英文藥品的使用說明，進(jìn)口醫(yī)療器械的操作說明等。這樣一來學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到英語知識的運(yùn)用效果，感覺到自身英語專業(yè)詞匯的缺乏，就更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，而教師也通過實(shí)踐教學(xué)的參與調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使之更明確化、具體化、實(shí)用化。另外教師還可根據(jù)英語詞匯、語法的實(shí)際應(yīng)用頻率，嘗試自己編寫制作符合實(shí)際教學(xué)的教材和PPT，并帶入課堂。

2.重視情景教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)。任課教師課前要做好充分的備課。

(1)要了解所教班級學(xué)生的英語掌握的基本情況，能將該班學(xué)生按英語的水平合理的分組，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(2)要了解所教授內(nèi)容的所有相關(guān)知識，如專業(yè)背景、文化環(huán)境，以便在教學(xué)過程中能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題，設(shè)計(jì)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地查找資料，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自學(xué)；

(3)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動、具體，達(dá)到化難為易，化抽象為形象的效果，如在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體播放有關(guān)春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)的場景，配合上鞭炮、舞龍、圣誕樹、圣誕大餐、傣族潑水狂歡的視頻、圖片及相關(guān)的音樂等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，情緒受到感染，注意集中，這樣調(diào)動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到英語學(xué)習(xí)中，能更好的收到教學(xué)效果；

(4)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要前后連貫，遵循深入淺出，循序漸進(jìn)的原則。

(5)情景創(chuàng)設(shè)的過程中要考慮到真實(shí)性、愉悅，輕松，娛樂性、自主性的創(chuàng)設(shè)。在盡可能真實(shí)的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，獲得滿足感和成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在此，僅以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一課為例，對情景教學(xué)的具體操作步驟進(jìn)行簡單的介紹：課前，教師選擇了適合醫(yī)學(xué)生觀看的電影HouseM.D.Season1片段。首先組織第一輪的聽力訓(xùn)練，播放視頻之前，要求學(xué)生邊看邊聽，找出視頻中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語，如Lupus狼瘡(豪斯叔有名言“it''snotlupus”)MRI(MagneticResonanceImaging)核磁共振TB(tuberculosis)肺結(jié)核等，然后提出問題如:WhatistheMRT?讓學(xué)生分小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，并進(jìn)行課堂陳述，提出自己的看法和見解的同時(shí)鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力，在醫(yī)學(xué)詞匯和醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)完后組織第二輪訓(xùn)練：再次播放電影片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察美國醫(yī)生和患者之間的交流方式以及相關(guān)治療操作規(guī)程是否正確，并提出自己的意見小組討論。每個小組提出一個不同意見進(jìn)行交流。最后安排下一堂課的思考題目：中國醫(yī)生與美國醫(yī)生的不同？怎樣做一名與文化相適應(yīng)的醫(yī)生？下節(jié)課討論。

篇11

二、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語》課程必要的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來?？梢訮PT、商務(wù)活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個單元內(nèi)容作為一個整體的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時(shí)來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點(diǎn)提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對剛才其他商務(wù)活動情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評價(jià)。第四階段是教師最后評價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評價(jià)階段，教師要以表揚(yáng)鼓勵為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識的查缺補(bǔ)漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會的技能：能在商務(wù)活動中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個場景，第一個場景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對這些組的展示情況進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生至少說出一個優(yōu)點(diǎn)和一個不足。在學(xué)生評價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。不僅評價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對學(xué)生評價(jià)的客觀評估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時(shí)間點(diǎn)評學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語情景、詞匯、句型和語法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長

雖說為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學(xué)期所帶班級僅為一個班級，缺乏相應(yīng)比較對照的對象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對這次的微情景教學(xué)改革是一個嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個活動或者一個單元一個單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動問題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動，只是兩部分中，師生在互動中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動能使教學(xué)活躍生動，同時(shí)教師也從互動中了解學(xué)生對本部分知識內(nèi)容的所長所短，減少學(xué)生所長部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。