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時(shí)間：2023-03-10 15:05:35
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中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來(lái)越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f(shuō)需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過(guò)檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問(wèn)題，全國(guó)各地有過(guò)不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。
一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究
教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過(guò)場(chǎng)。
二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究
課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問(wèn)題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)、教育科學(xué)類(lèi)、教學(xué)能力類(lèi)以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。
三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究
國(guó)家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專(zhuān)業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測(cè)評(píng)、書(shū)面考試、撰寫(xiě)論文、讀書(shū)筆記、寫(xiě)心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測(cè)評(píng)型的考核：過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。
四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類(lèi)型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來(lái)說(shuō)，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類(lèi)型性特征，即同一類(lèi)型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。
五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究
實(shí)效性問(wèn)題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問(wèn)題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。
六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究
如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開(kāi)展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問(wèn)題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問(wèn)題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見(jiàn)的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望分析，過(guò)分依賴(lài)教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無(wú)法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)了績(jī)效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過(guò)培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才有可能解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0132-01
教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡(jiǎn)單鋪墊，而應(yīng)成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面談下自己的觀點(diǎn)：
一、“真實(shí)”的教學(xué)情境
我們常說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過(guò)程中選取的情境必須以現(xiàn)實(shí)為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實(shí)”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)可以與生活實(shí)際發(fā)生偏差，但不能偏離實(shí)際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時(shí)教師并沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對(duì)意義進(jìn)行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了“幾分之一”這種表示方法的簡(jiǎn)捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來(lái)，采用真實(shí)的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實(shí)的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學(xué)情境
情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個(gè)背景，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)物王國(guó)”故事情境橫行，這是真實(shí)的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，甚至我們聽(tīng)課的老師也不知不覺(jué)融入其中。這樣的情境符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
例如教學(xué)一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個(gè)故事：“今天動(dòng)物王國(guó)的大象要過(guò)生日，小動(dòng)物們來(lái)祝賀，他們給大象送來(lái)的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)生日會(huì)的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實(shí)際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實(shí)相生，相得益彰
其一，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性。
講風(fēng)太盛是當(dāng)前普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關(guān)鍵所在，應(yīng)注意的問(wèn)題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來(lái)可謂面面俱到，無(wú)一疏漏，卻極大地削弱了學(xué)生們的思維能力，容易讓學(xué)生養(yǎng)成坐享其成、不愿獨(dú)立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多樣性。
小學(xué)生相比抽象思維能力，更擅長(zhǎng)的是行為模仿能力。因此在教學(xué)過(guò)程中需要借助恰當(dāng)?shù)男问剑殉橄蟮膯?wèn)題具體化、形象化、生活化，但處理不好就會(huì)造成過(guò)猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率。現(xiàn)在一些課堂上，以說(shuō)、跳、演等外化活動(dòng)取代思維過(guò)程的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這與數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的。
其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力大。
多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深感受到，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的愿望也比較強(qiáng)烈，但心理壓力很大。主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相比難以掌握和理解，部分學(xué)生存在恐懼心理。尤其是有的學(xué)生在運(yùn)算小數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程、應(yīng)用題時(shí)感到吃力，個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握的不扎實(shí)，運(yùn)算應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)這門(mén)課難學(xué)。
其四，多媒體教學(xué)喧賓奪主。
現(xiàn)在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，來(lái)滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的思維受到了課件內(nèi)容的限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且忽視了知識(shí)的本質(zhì)，輕視了重點(diǎn)。譬如在一次一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一名教師設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的迷宮，在迷宮內(nèi)寫(xiě)上算式，以此來(lái)學(xué)習(xí)幾道進(jìn)位加法，但是當(dāng)他問(wèn)學(xué)生“看哪個(gè)小朋友最先算出來(lái)”時(shí)，沒(méi)幾個(gè)同學(xué)算出來(lái)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生被那美麗的迷宮給迷住出不來(lái)了，找不出應(yīng)當(dāng)計(jì)算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題。
其五，探究學(xué)習(xí)只停留在表面。
在探究學(xué)習(xí)方面，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，很多時(shí)候?qū)W生的探究?jī)H停留在表面，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合作交流也同樣如此。
其六，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題感知能力的培養(yǎng)不夠重視。
著名的認(rèn)知發(fā)展理論家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生在認(rèn)知上正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)兒童進(jìn)行的運(yùn)算還是不能脫離具體事物的運(yùn)算，體現(xiàn)到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是抽象的、模糊的。想讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦中建立很好的表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，而這些都需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說(shuō)教、練習(xí)，忽視了學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，認(rèn)為只要多重復(fù)幾遍，學(xué)生自然會(huì)記住，卻不知枯燥無(wú)味的、不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更甚者會(huì)適得其反。
解決好以上問(wèn)題應(yīng)采取什么樣的對(duì)策呢？
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神
首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關(guān)系，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的提高，而且有助于學(xué)生從小培養(yǎng)健康情感，體會(huì)到人與人之間相互尊重、相互熱愛(ài)的重要性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)或被迫的，學(xué)習(xí)的自主性也就慢慢形成了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性需要掌握一定的方法：
注重學(xué)生的觀察力。學(xué)生從小具有的強(qiáng)烈的接觸認(rèn)識(shí)物體，探究研究物體的本能和需要，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀察力，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。
注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新的想象開(kāi)始。
注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能將創(chuàng)新思維的結(jié)果實(shí)物化，同時(shí)可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新探究的意識(shí)。
總之，在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，思維的樂(lè)趣，創(chuàng)新的愉悅。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、 要克服和糾正“形式過(guò)多”的毛病
作為教師首先要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并非形式越多，學(xué)生興趣就大，教學(xué)效果就越好。教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)好兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)形式，避免形式掩蓋內(nèi)容，喧賓奪主。另外，追趕時(shí)髦盲目效仿，華而不實(shí)的種種做法，應(yīng)當(dāng)竭力避免，使教學(xué)形式成為教學(xué)過(guò)程有效的載體。
三、 教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通
教師必須充分利用課余時(shí)間和必要的休息時(shí)間，經(jīng)常與學(xué)生談心聊天，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，緩解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理壓力。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)步入初中、高中、大學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)課和相關(guān)課程的基礎(chǔ)。老師也可以私下與學(xué)生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、 利用多媒體把抽象的知識(shí)具體化
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動(dòng)畫(huà)等方式變抽象為具體，使學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。比如說(shuō)，在講解“長(zhǎng)方形的面積”的時(shí)候，在屏幕上方顯示出一個(gè)長(zhǎng)方形，在長(zhǎng)方形的下面有個(gè)單位1的小方格，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將小方格沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬逐個(gè)排放，學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的感知形象、具體，認(rèn)知深刻，不需要教師提示就可以準(zhǔn)確地概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式?？傊‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，有利于掃除文字障礙，有利于學(xué)生理解問(wèn)題結(jié)構(gòu)，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、 圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察，靈活調(diào)控，使學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而探究學(xué)習(xí)。
六、 結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力
中圖分類(lèi)號(hào)：C645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03
一、問(wèn)題提出
中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問(wèn)題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)全國(guó)各地開(kāi)展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開(kāi)調(diào)查，以期獲得第一手資料。
二、研究設(shè)計(jì)
采用個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份。
三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)卷調(diào)查分析
1 調(diào)查對(duì)象基本情況
在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專(zhuān)的53人，專(zhuān)科的15人，本科的2人；最終學(xué)歷專(zhuān)科的54人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱(chēng)，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度
每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛(ài)，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書(shū)育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門(mén)要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。
3 對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面
調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開(kāi)展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
此外，51.4％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表文章，37.1％的教師沒(méi)有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說(shuō)明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過(guò)訪談了解到，許多教師沒(méi)有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。
4 對(duì)學(xué)習(xí)方式方面
對(duì)于問(wèn)題“您最希望聽(tīng)到哪些專(zhuān)家的課”，30.7％的教師希望聽(tīng)到教育專(zhuān)家的課，62.5％的教師希望聽(tīng)到一線專(zhuān)家或名師的課，說(shuō)明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽(tīng)到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說(shuō)明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽(tīng)專(zhuān)家的講座，有18.6％喜歡和專(zhuān)家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專(zhuān)業(yè)期刊”占31.43％，“教科書(shū)”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之
間的交流互補(bǔ)，積極參加專(zhuān)業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。
5 影響發(fā)展的因素方面
對(duì)于影響個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難：“行政部門(mén)支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無(wú)暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門(mén)的支持力度不夠造成的。
6 經(jīng)費(fèi)保障方面
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開(kāi)展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來(lái)支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來(lái)承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。
7 教師職業(yè)幸福感
教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過(guò)縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?
四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策
1 分類(lèi)指導(dǎo)，因人而異
通過(guò)學(xué)員基本情況來(lái)看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱(chēng)等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類(lèi)別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
2 突出特色，注重實(shí)效
各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專(zhuān)家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽(tīng)一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3 延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展
培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒(méi)有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開(kāi)辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類(lèi)似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。
4 設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤
設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過(guò)各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過(guò)高校、一線教師開(kāi)展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也掀起了一股改革的熱潮，各種教學(xué)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等一系列也在小學(xué)的課堂上層出不窮。而作為小學(xué)教師繼續(xù)教育基地在培訓(xùn)改革方面也要與時(shí)俱進(jìn)。下面本人簡(jiǎn)談一下對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教師數(shù)學(xué)繼續(xù)教育存在的一些問(wèn)題及建議。
一、存在的問(wèn)題
1.師資力量的不足
教師的教學(xué)水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點(diǎn)脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：年老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但有點(diǎn)思維定式，理論創(chuàng)新跟不上時(shí)代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經(jīng)驗(yàn)不足，穩(wěn)重不夠，理論缺乏。組織教師出外學(xué)習(xí)或進(jìn)修的次數(shù)不多，教師跟不上時(shí)代的要求，沒(méi)有深入到一線教學(xué)中去，了解不了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)所存在的問(wèn)題與所需，從而在培訓(xùn)時(shí)所講的內(nèi)容也達(dá)不到學(xué)員的所求，解決不了他們的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)效果不明顯。
2.管理制度不完善
（1）學(xué)員繼續(xù)教育管理沒(méi)有建立健全，有些學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)甚至出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（2）在班級(jí)管理方面，特別是考勤方面，這給培訓(xùn)帶來(lái)較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問(wèn)題。
3.繼續(xù)教育對(duì)學(xué)員的吸引力不高
原因可能是多方面的，如，（1）學(xué)員對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容不感興趣，解決不了他們目前教學(xué)上的問(wèn)題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會(huì)不到授課者所要表達(dá)的思想。（2）平時(shí)教師的工作量較多，教學(xué)壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節(jié)假日的時(shí)間來(lái)上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學(xué)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力不大，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，教師對(duì)再學(xué)習(xí)提高沒(méi)有很大的需求，而且參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也不能切實(shí)提高他們的學(xué)歷水平。特別是對(duì)于一些家庭困難的學(xué)員或住在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)員來(lái)講，繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、車(chē)費(fèi)、食宿等各方面的經(jīng)費(fèi)是一筆很大的開(kāi)支，造成他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上很大的壓力。
二、提出的建議
1.立足所需，明確培訓(xùn)的目標(biāo)與培訓(xùn)的內(nèi)容
數(shù)學(xué)是利用符號(hào)語(yǔ)言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總體目標(biāo)中指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步所需的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。同時(shí)，課標(biāo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也提出了新的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從這三維目標(biāo)中，可以看出教育改革的方向，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的提出與解決，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，而不是單純地學(xué)到知識(shí)，模仿解題。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)以上課標(biāo)所要求的教師隊(duì)伍數(shù)量并不理想，所以，為了適應(yīng)教育改革，讓廣大小學(xué)教師在培訓(xùn)中如何將新的教育理念滲透在教學(xué)中，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們?cè)谂嘤?xùn)中要明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中要了解什么、掌握什么！同時(shí)，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，了解學(xué)員所需。
2.建立健全的管理培訓(xùn)制度
健全的管理培訓(xùn)制度包括：及時(shí)登記學(xué)員繼續(xù)教育的學(xué)科，建立學(xué)員繼續(xù)教育的文檔，統(tǒng)計(jì)好他們?cè)賹W(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，精選班級(jí)管理人員，每次培訓(xùn)時(shí)要指定有較強(qiáng)責(zé)任心的班主任，認(rèn)真落實(shí)班級(jí)管理制度與班級(jí)請(qǐng)假審批制度，做好班級(jí)日常管理工作，登記好學(xué)員上課情況，通過(guò)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批，認(rèn)真審核學(xué)員的請(qǐng)假、缺席等情況，不能。同時(shí)，還要做好培訓(xùn)善后工作，如統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員等一些情況。
3.提高主講教師的教學(xué)層次，加強(qiáng)師資力量
在培訓(xùn)中，我們面對(duì)的學(xué)員是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想達(dá)到我們的培訓(xùn)目標(biāo)，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識(shí)底蘊(yùn)與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學(xué)理論要夠?qū)拤蛏?，能從學(xué)員的教學(xué)中出發(fā)，將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，善于培養(yǎng)學(xué)員的感悟能力，引起學(xué)員情感上的共鳴，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這就要求我們主講教師不斷關(guān)注與學(xué)習(xí)新的教育理念與動(dòng)態(tài)，經(jīng)常外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者作為我們教師培訓(xùn)的顧問(wèn)，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論的進(jìn)展，不斷提高自己的理論功底。而且要經(jīng)常組織相關(guān)學(xué)科的教師到一線教學(xué)中去聽(tīng)課、評(píng)課、議課，與一線教師經(jīng)常交流，甚至可以進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，了解他們平時(shí)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)與一線教師相互開(kāi)展教研活動(dòng)，汲取基層工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)組織上才有針對(duì)性與實(shí)效性。除此之外，還要培養(yǎng)年青教師接班人。年青教師有激情，對(duì)新的教學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想接受較快，思維活躍，但是經(jīng)驗(yàn)與理論水平不足，要加強(qiáng)培養(yǎng)與指導(dǎo)。
4.培訓(xùn)方式的改革創(chuàng)新與多樣化
現(xiàn)階段，我們進(jìn)修學(xué)校大多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，教師講，學(xué)員聽(tīng)，培訓(xùn)方式較為單調(diào)，學(xué)員大多數(shù)被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠真正地參與進(jìn)來(lái)，互動(dòng)性不夠強(qiáng)。為了使培訓(xùn)有針對(duì)性與實(shí)效性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓(xùn)方式。（1）問(wèn)題探究式”。就是針對(duì)當(dāng)前新課程改革，教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化。小學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些難以解決的教學(xué)問(wèn)題，可以選擇一些代表性的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學(xué)視頻，讓學(xué)員結(jié)合新的教育理念，理論聯(lián)系實(shí)際，評(píng)析其優(yōu)劣，然后再相互交流心得。（3）“專(zhuān)題生活體驗(yàn)式”。就是在講授一個(gè)專(zhuān)題理論時(shí)，我們可以與實(shí)際生活相結(jié)合，借助生活為背景，讓學(xué)員與自己在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到培訓(xùn)的目的。如，劉良華博士關(guān)于“教師職業(yè)道德與人格魅力”的專(zhuān)題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過(guò)一部部的電影描述來(lái)側(cè)面反映，作為一名人民教師，他的職業(yè)道德應(yīng)該包括哪些方面，一名教師在生活中應(yīng)該如何施展自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生。這種培訓(xùn)方式，不僅在理論上獲益良多，而且學(xué)以致用，這種培訓(xùn)的方式值得我們?nèi)ソ梃b。
5.政府對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視性
“百年大計(jì)，教育為本”，而“教育大計(jì)，教師為本”，21世紀(jì)的中小學(xué)需要素質(zhì)教育的實(shí)施，需要高素質(zhì)的教師，這是高素質(zhì)教育的根本保證。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農(nóng)村的小學(xué)里，多媒體等很多設(shè)備不夠齊全，政府可在農(nóng)村配置一些電腦及多媒體設(shè)備，便于教師之間的相互溝通與教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從上個(gè)世紀(jì)的90年代到21世紀(jì)初期的中國(guó)，教育信息化成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要組成部分，中小學(xué)信息技術(shù)教師作為基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的骨干力量，應(yīng)具有更強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際潮流下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為中小學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，成為基礎(chǔ)教育信息化研究的重要課題。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
本文主要采用教育敘事研究方法敘述和梳理研究對(duì)象的專(zhuān)業(yè)發(fā)展故事，解析影響小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，以期豐富小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究，并為小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間研究提供參考和依據(jù)。
一、同類(lèi)研究綜述
1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，20世紀(jì)70、80年代興盛于歐美，20世紀(jì)90年代中后期傳入我國(guó)并很快成為教育決策部門(mén)、教育理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，一般認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程或促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程：教育部師范教育司指出，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專(zhuān)業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為 一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程[2]。從內(nèi)容角度來(lái)看，趙娟認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況起來(lái)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感（或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)態(tài)度）三個(gè)方面[3];李瑤瑤認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)情意[4]。
2、信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
近年來(lái)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究主要涵蓋以下內(nèi)容：（1）信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究。一類(lèi)研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、并輔以訪談的研究方式，對(duì)新課程改革背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查維度主要有專(zhuān)業(yè)意愿、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等;一類(lèi)研究對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，分析了信息技術(shù)教師所應(yīng)具備的各種知識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)查分析了信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。（2）信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素研究。已有研究認(rèn)為影響信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要包括――外部因素，如進(jìn)修機(jī)會(huì)、軟硬件條件、經(jīng)濟(jì)待遇、人文環(huán)境、工作負(fù)擔(dān)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校信息化氛圍等;內(nèi)部因素，如個(gè)人認(rèn)識(shí)、個(gè)人知識(shí)與能力、職業(yè)倦怠、缺少交流與合作等。（3）信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究。如提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、優(yōu)化培訓(xùn)以提升信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化水平、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的游戲等。
3、研究述評(píng)
已有研究涉及信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多個(gè)層面，內(nèi)容較為豐富，并取得了較多的研究成果，但仍存在以下問(wèn)題：（1）缺乏深層次地挖掘信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的隱性因素及個(gè)性化信息。已有研究大多關(guān)注信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素，對(duì)內(nèi)在因素的探討也局限于信息技術(shù)教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等。（2）研究方法較為單一。已有研究大多是通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，并在此基礎(chǔ)上以思辨的方式進(jìn)行理論上的探討和闡述，從而形成研究者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)和看法;少量的調(diào)查研究也大多采用問(wèn)卷調(diào)查等量化的研究方法，缺乏對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這類(lèi)動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性較強(qiáng)問(wèn)題本質(zhì)的研究。（3）鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究。
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡(jiǎn)介
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國(guó)際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門(mén)；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。
二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線
廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。
1、目標(biāo)和基本思路
廣東省開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭,以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國(guó)內(nèi)師范院校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。
2、主要任務(wù)
主要任務(wù)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類(lèi)高層次教育人才。
3、技術(shù)路線
廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤(pán)多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤(pán)中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)
基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。
AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的問(wèn)題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過(guò)程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過(guò)關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問(wèn)題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問(wèn)題的解答。系統(tǒng)提供問(wèn)題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量
Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)----基于Web的測(cè)試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測(cè)試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績(jī)，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績(jī)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。
Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場(chǎng)所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語(yǔ)音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過(guò) Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。
基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類(lèi)課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。
（2）基于光盤(pán)的多媒體課件壓縮系統(tǒng)
該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過(guò)程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤(pán)上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫(kù)
教學(xué)資源庫(kù)包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)、實(shí)習(xí)軟件工具庫(kù)等。
（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門(mén)
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題研究
數(shù)學(xué)教育比較與研究
數(shù)學(xué)方法論
國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門(mén)
化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
化學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)
日用化學(xué)選講
新材料、新能源專(zhuān)題
現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育英語(yǔ)學(xué)科核心課程5 門(mén)
聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練專(zhuān)題研究
閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、簡(jiǎn)介
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國(guó)際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門(mén)；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。
二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線
廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。
1、目標(biāo)和基本思路
廣東省開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國(guó)內(nèi)師范院校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。
2、主要任務(wù)
主要任務(wù)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類(lèi)高層次教育人才。
3、技術(shù)路線
廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤(pán)多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤(pán)中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：
（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)
基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。
AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的問(wèn)題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過(guò)程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。
AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過(guò)關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問(wèn)題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問(wèn)題的解答。系統(tǒng)提供問(wèn)題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量
Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)----基于Web的測(cè)試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測(cè)試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績(jī)，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績(jī)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。
Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場(chǎng)所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語(yǔ)音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過(guò) Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。
基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類(lèi)課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。
（2）基于光盤(pán)的多媒體課件壓縮系統(tǒng)
該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過(guò)程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤(pán)上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于
（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫(kù)
教學(xué)資源庫(kù)包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)、實(shí)習(xí)軟件工具庫(kù)等。
（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門(mén)
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題研究
數(shù)學(xué)教育比較與研究
數(shù)學(xué)方法論
國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門(mén)
化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
化學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)
日用化學(xué)選講
新材料、新能源專(zhuān)題
現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
中學(xué)教師繼續(xù)教育英語(yǔ)學(xué)科核心課程5 門(mén)
聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練專(zhuān)題研究
閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)
英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)
翻譯理論與實(shí)踐
現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門(mén)
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專(zhuān)題
數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育英語(yǔ)學(xué)科核心課程5門(mén)
英語(yǔ)教學(xué)概論
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能
英美文化背景知識(shí)
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例分析
小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂(lè)學(xué)科核心課程5門(mén)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)基本技能
當(dāng)代音樂(lè)教育理論與方法簡(jiǎn)介
兒童舞蹈及音樂(lè)游戲
音樂(lè)欣賞及作品分析
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用案例分析
（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法
按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場(chǎng)地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。
4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。
網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來(lái)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過(guò)家庭上網(wǎng)來(lái)參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說(shuō)明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。
利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤(pán)上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤(pán)帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請(qǐng)到家里來(lái)上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。
多媒體光盤(pán)壓縮成本低。以物理教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門(mén)課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤(pán)700張左右（每張光盤(pán)播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開(kāi)發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤(pán)可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤(pán)，也就是說(shuō)每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤(pán)就可以了，每張光盤(pán)的成本不到5元。
二、牢固樹(shù)立依法治校的理念
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)
數(shù)字化學(xué)習(xí)又稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。
1.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)必須具備3個(gè)條件（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。包括學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)施、多媒體計(jì)算機(jī)終端機(jī)、通訊工具等。（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫(kù)等。（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)員之間通過(guò)交流、討論等方式不斷充實(shí)自我，并通過(guò)利用共享資源，探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）主動(dòng)性強(qiáng)：學(xué)員根據(jù)需要選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的，以學(xué)生為中心的。（2）形式多樣：學(xué)習(xí)過(guò)程即是學(xué)員之間或?qū)W員與教師之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)，交流的形式多樣。（3）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地甚至終身的進(jìn)行的。
2 中專(zhuān)衛(wèi)校教師繼續(xù)教育的必要性
建國(guó)以來(lái)，中等醫(yī)學(xué)教育為基層醫(yī)院培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，同時(shí)，中等職業(yè)教育的發(fā)展也離不開(kāi)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍，骨干教師狀況直接影響著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前專(zhuān)業(yè)課教師的現(xiàn)狀是。（1）教師數(shù)量少、工作量大，臨床教師嚴(yán)重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專(zhuān)業(yè)課教師總共不到80人，教師周學(xué)時(shí)都在16學(xué)時(shí)以上，有些科目教師周學(xué)時(shí)達(dá)到30學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更不可能脫產(chǎn)進(jìn)行繼續(xù)教育。（2）專(zhuān)業(yè)課教師脫離臨床， 知識(shí)陳舊，對(duì)臨床上的新理論、新知識(shí)、新療法、新技術(shù)知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學(xué)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的差距，教學(xué)水平有待提高。（3）有些中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面存在嚴(yán)重不足，缺乏責(zé)任心和上勁心，客觀上說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課教師迫切需要繼續(xù)教育。（4）專(zhuān)業(yè)課教師繼續(xù)教育參與率低、進(jìn)修渠少，教師教學(xué)任務(wù)重，抽不出時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育顯得很有必要。
3 中專(zhuān)衛(wèi)校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的繼續(xù)教育的實(shí)施
教師繼續(xù)教育是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要手段之一，數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為繼續(xù)教育的主要模式。中專(zhuān)衛(wèi)校教師實(shí)施數(shù)字化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該提供如下幫助：
3.1 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強(qiáng)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計(jì)算機(jī)終端到教師辦公室。其次整合醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，包括各科的多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)護(hù)信息資源等。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在學(xué)校的局域網(wǎng)中構(gòu)建開(kāi)展教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)，教師隨時(shí)可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流。
3.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的信息素質(zhì)教育，提高教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使她們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來(lái)說(shuō)要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件操作技能并能熟練使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
3.3加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理 數(shù)字化學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須探索相應(yīng)的教學(xué)管理方法。搭建由教育部免費(fèi)開(kāi)放的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、互聯(lián)網(wǎng)上各高校的精品課程及本校資深教師研究開(kāi)發(fā)的精品課程組成的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。此外還可以在數(shù)字化平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)討論區(qū)或開(kāi)通博客，利用這些信息溝通工具架起學(xué)員之間的交流的橋梁。
4 小結(jié)
2009年4月我校升格為本科院校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是首批升本專(zhuān)業(yè)之一，教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，要深化教學(xué)內(nèi)容改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上，而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置，因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái)，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就是學(xué)校首批師范類(lèi)全日制專(zhuān)科的招生專(zhuān)業(yè)之一，至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外，從建校開(kāi)始，數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生61人，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大，對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班，畢業(yè)生人數(shù)383人。
1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)
數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)，即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論，如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué)，即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品，它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成，通常表現(xiàn)為軟件的形式，如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì)，把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具，并借助計(jì)算機(jī)求解該模型，最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型，使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門(mén)從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門(mén)從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師，然而事實(shí)并非如此，新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上，這不符合實(shí)際情況，至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生，并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作，有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專(zhuān)業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的，所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。
2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性
正如自然語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交流的工具一樣，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專(zhuān)業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前，雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展，但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境，要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)工作，就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開(kāi)發(fā)工具，如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等，但是目前的課程設(shè)置，還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化，已經(jīng)從單純的專(zhuān)業(yè)能力，向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類(lèi)課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí)，除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外，還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。
3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置
經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門(mén)課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系，可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系，減少授課內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)課程的總體效能，實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類(lèi)眾多，而且各有優(yōu)缺點(diǎn)，目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言，側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言，側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。
從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次，語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì)，重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì)，重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言，都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。
由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限，在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案，其中X部分由各新建本科院校自定，即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修∕選修課程。在規(guī)劃必修∕選修課程時(shí)，可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向，制定合適的必修和選修課程，也可將典型核心課程整合，構(gòu)造新課程，如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則，在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。
1) 第2學(xué)期開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;
2) 第3學(xué)期開(kāi)設(shè)VB，總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;
3) 第4學(xué)期選修C++或Java，總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí))，側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類(lèi)及其對(duì)象等;
4) 第5學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab，總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;
5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作，總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解課件制作技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;
6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等，學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，效果不好，開(kāi)設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程，如Mathematica或Maple，總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí))，側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。
4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)
教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn)，選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材，或者著名大學(xué)編寫(xiě)的實(shí)用性較強(qiáng)的教材，如譚浩強(qiáng)教授編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫(xiě)工作，提升專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著高等教育的大眾化與普及化，新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地，除了抓好本科層次教育外，還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展專(zhuān)科生、研究生層次的教育，教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特色，選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色，而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異，充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革
5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授，在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中，一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外，還應(yīng)做到因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法，弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí)，更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系，充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。
5.2改進(jìn)教學(xué)手段
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”，體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能，開(kāi)展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐，使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)，同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多功能教室授課比較適宜，教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等，從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué)，以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí)，精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境。
教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。
6結(jié)語(yǔ)
新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用，經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開(kāi)應(yīng)用數(shù)學(xué)，21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才，給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。
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