時間：2022-06-15 01:16:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇法學(xué)?？普撐姆段摹Ｈ绻枰嘣瓌?chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
論文的寫作是一件痛苦卻又極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。由衷地感謝張心泉導(dǎo)師對我的幫助，在學(xué)術(shù)上指點迷津，讓人豁然開朗，生活上關(guān)懷備至，讓人如沐春風(fēng)。從開題、列提綱，到寫作、定稿，張老師都十分盡心。特別在論文修改階段，張老師對論文逐字逐句的檢查，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、錯別字等各方面提出了修改的建議。在老師的幫助下，我的論文寫作才得以順利完成。很慶幸自己能遇到張老師這樣的導(dǎo)師。在此向老師表示我最誠摯的敬意和感謝!
另外，感謝同事和家人在我就讀期間所給予的支持和理解，幫我分擔(dān)了很多事情，讓我得以順利完成學(xué)業(yè)。
最后感謝那些曾經(jīng)給予我?guī)椭呐笥褌?
論文致謝二：
隨著畢業(yè)論文的完成，我的本科生歷程也將結(jié)束。通過這次寫畢業(yè)論文，深刻感覺到自己學(xué)術(shù)的淺薄和鉆研的艱辛。能夠完成這篇論文，要感謝的人有很多。
首先，必須要感謝我的導(dǎo)師王月明教授。從論文選題、提綱擬定、調(diào)研問卷起草、論文修改完善等每一環(huán)節(jié)，都離不開他悉心的指導(dǎo)。特別要感謝的是，導(dǎo)師在百忙之中，卻總是第一時間回復(fù)我的種種疑問，不厭其煩地提出修改建議，給予及時的指導(dǎo)，讓我得以順利完成論文。
其次，要感謝本科生學(xué)習(xí)階段授課的每一位老師，真心感謝他們的傳授，讓我又一次體會到讀書的美好和學(xué)問的學(xué)無止境。還要感謝兩位班主任老師和研教院的各位老師為我們的本科生歷程所提供的方方面面的指導(dǎo)和幫助。
最后，感謝我的同學(xué)，陪伴我度過了難忘的本科生歷程，共同分享著探討的快樂。感謝幫助我發(fā)放調(diào)研問卷的各位親朋和熱心參與調(diào)研的各位人士，沒有你們，我的論文將無法完成。
論文致謝三：
在論文完成之際，特別要感謝我的導(dǎo)師易典益教授。從本科方向的確定，到具體的論文寫作，導(dǎo)師都傾注了極大的心血。而這四年里導(dǎo)師對我的指導(dǎo)和鼓勵至今銘記在心，而他在科學(xué)本科方面孜孜不倦的為學(xué)精神，都將會是我一生學(xué)習(xí)的榜樣。在此，再次感謝導(dǎo)師!
同時感謝給予我?guī)椭c指導(dǎo)的老師們，感謝我們班所有可親的同學(xué)們，正是因為大家的團結(jié)和努力，才使得我們這個本科生團隊生機盎然，感謝你們的陪伴!
感謝我的家人，你們是我一路向前的動力源泉!
最后，衷心感謝各位專家、教授抽出寶貴時間，付出辛勤勞動評閱本論文。
謝謝老師們的寶貴意見!
論文致謝四：
經(jīng)過近半年的寫作，論文終于成稿，心里充滿著對論文尚不完善不細致的擔(dān)憂，邊工作邊寫作，的確讓我感到較大的壓力。有人說吃過苦的人才有一顆善良的心，四年的大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，工作、生活上的努力對我今后的人生道路一定有莫大的幫助。
我首先特別特別感謝我的導(dǎo)師何敏教授，他是博士生導(dǎo)師，卻是如此的平易近人，多次致電和請教，都得到了導(dǎo)師耐心的指導(dǎo)。從論文的選題，到框架的搭建，文章思路以及資料的篩選，何敏教授都是嚴格要求，認真嚴謹?shù)奶岢鲂薷囊庖?，多次幫助我進行修改，使得論文質(zhì)量得以彌補提高，占用了導(dǎo)師大量的休息時間與精力，同時對于許多像我這樣由于家庭條件，未能考全日制大學(xué)生的學(xué)生，何敏教授也表示理解和師長般的關(guān)心，為我以后考母校全日制博士提供了一些中肯的建議和鼓勵。
（二）憲法學(xué)教學(xué)存在的問題目前來看，憲法學(xué)的教學(xué)存在以下主要問題第一，憲法學(xué)教學(xué)體系受理論體系的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，學(xué)生的學(xué)生興趣不高，影響了學(xué)生對相關(guān)知識的獲取。從筆者所在的學(xué)校來看，法學(xué)學(xué)生的思維比較活躍，對教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性要求較高。同時，憲法學(xué)課程的教學(xué)對象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態(tài)向大學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在這一時期學(xué)習(xí)法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學(xué)再偏重理論性的話，學(xué)生就會逐漸失去對該門學(xué)科的興趣。第二，有關(guān)憲法教材也偏重理論知識，缺少專門針對應(yīng)用型法學(xué)人才編撰的憲法教材。教材是教學(xué)的根本，對老師來講，它是教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生來講它是學(xué)習(xí)對象，但目前的憲法學(xué)教材既不能滿足教師的實踐教學(xué)需要，也無法滿足學(xué)生對應(yīng)用性知識的獲取，更不用說培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才了。第三，教師缺少有效的教學(xué)手段，教學(xué)往往按照教材的理論體系安排，導(dǎo)致教學(xué)的整體應(yīng)用性不高。受憲法學(xué)學(xué)科特點的影響，教師對憲法學(xué)實踐教學(xué)關(guān)注較少，沒有系統(tǒng)的實踐教學(xué)方法。教師在教學(xué)中往往也偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，這種灌輸式的教學(xué)嚴重影響了學(xué)生的實踐動手能力，與當前的法學(xué)倡導(dǎo)應(yīng)用型教育的理念格格不入。而其他法學(xué)基礎(chǔ)理論課程如法理學(xué)、法制史、立法學(xué)等也都存在類似的問題。因此，我們需要積極思考改進這些法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，提高教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。
二、對法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實踐教學(xué)的探索
結(jié)合以上對憲法學(xué)教學(xué)問題可知，當下急需對包括憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐性教學(xué)進行研究和探索。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況和憲法學(xué)教學(xué)過程中存在的有關(guān)問題對學(xué)生開展了專業(yè)基礎(chǔ)理論課實踐教學(xué)問題的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷135份，調(diào)查主要設(shè)置了以下問題：學(xué)生所知道的法學(xué)實踐性教學(xué)方法有哪些？覺得開展實踐性教學(xué)必要性有多大？所在學(xué)院有哪些實踐性教學(xué)？學(xué)院哪種實踐性方法占得比重最大？你實際參加過哪些實踐性教學(xué)？參加這些實踐性教學(xué)的原因是什么？參加哪種實踐性教學(xué)收獲最大？認為自己從實踐性教學(xué)中學(xué)到了多少知識和能力？所在學(xué)院的實踐性教學(xué)存在哪些問題？所學(xué)的專業(yè)知識對實踐性教學(xué)有多大幫助？認為當前法學(xué)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是司法實踐？覺得中國的法學(xué)院教學(xué)應(yīng)該采取哪種模式比較合適？從實踐性教學(xué)中得到的最大體會是什么？
以及你認為實踐性教學(xué)有什么弊端？通過本次問卷調(diào)查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學(xué)生對于實踐性教學(xué)的相應(yīng)需求。比如多數(shù)學(xué)生認為目前的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)理論性太強，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)興趣不高。就實踐教學(xué)而言，實踐教學(xué)手段單一，多采用案例教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，實踐性環(huán)節(jié)很少或者根本沒有。對于如何加強實踐教學(xué)，學(xué)生的意見是在課內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強課外實踐活動，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以憲法課程為實驗對象，設(shè)計法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐教學(xué)具體操作方案。即通過課內(nèi)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與課外集中實踐環(huán)節(jié)的銜接，綜合采用社會調(diào)查、案例分析、法庭旁聽、法理辨析等綜合實驗教學(xué)方式構(gòu)建基礎(chǔ)理論法學(xué)課程的實踐教學(xué)模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學(xué)外的所有由教師指引、學(xué)生參與，在于培養(yǎng)學(xué)生樹立憲法學(xué)思維、增強其憲法學(xué)價值觀的教學(xué)方式都納入到憲法實踐教學(xué)的范疇，并認為憲法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)該具備專門性、主動性和參與性、計劃性、多樣性和靈活性的特點。從形式上應(yīng)包括法律診所、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、模擬法庭等幾種主要教學(xué)方式，具體如下：
1、憲法學(xué)法律診所教學(xué)法診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的契合點在于可以通過一個虛擬的環(huán)境診所環(huán)境，使學(xué)生進一步理解“憲法權(quán)利與現(xiàn)實權(quán)利”、“憲法與部門法的關(guān)系”、“人權(quán)保障與社會正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學(xué)法律診所的教學(xué)步驟：一是對個案做出分析、尋求法律依據(jù)時增加尋找憲法依據(jù)，二是案件辦理結(jié)束后，引入原理分析步驟。
2、憲法學(xué)社會實踐教學(xué)法憲法學(xué)實踐教學(xué)法主要是社會調(diào)查。從步驟上看，是先確定調(diào)查目標，再涉及具體方案，其出發(fā)點在于解決或者明晰某種憲法規(guī)范和憲法原理的社會表現(xiàn)。基本調(diào)查方法可以體現(xiàn)為典型調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查，同時從社會調(diào)查的內(nèi)容來看可以從憲法制度、憲法權(quán)力、公民權(quán)利和憲法實施等諸方面進行開展。
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。
二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強化了學(xué)生的實踐能力。
三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會實踐內(nèi)容
實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實施項目教學(xué)法目標的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動
項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。
一、德育課教師專業(yè)化的必要性
1.1德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國內(nèi)外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學(xué)者都強調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。
當前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。
在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊伍自然是應(yīng)有之義。
1.2德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對人的態(tài)度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標。
1.3小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀就目前的情況來看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門德育課教師多由專業(yè)對口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。
1.3.1教師隊伍方面小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實際情況的影響而接受調(diào)整。他們當中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。
1.3.2教師對課程的認識教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認真學(xué)習(xí)過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開展綜合課程的經(jīng)驗，在內(nèi)容處理、目標定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。
1.3.3教師的專業(yè)執(zhí)行力教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對課程的具體實施的各個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書，在教學(xué)過程中主要按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學(xué)評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。
二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭論不休的問題
實踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質(zhì)。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內(nèi)容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對于兒童思想道德發(fā)展的奠基時期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。
一般認為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個部分。其中專業(yè)知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業(yè)能力包括設(shè)計教學(xué)的能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機智、反思評價的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對新課改以來的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂活動的組織、教學(xué)評價等多方面加強學(xué)習(xí)。
三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養(yǎng)的結(jié)果
現(xiàn)實的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個不斷提升的過程。
3.1教師教育
3.1.1職前教育階段由于我國實行的是大德育，一般認為，大學(xué)開設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強專門針對新課改以來小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對于這些對口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認識，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開發(fā)更具針對性的課程與教學(xué)模式。同時，加強教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認識。
3.1.2職后繼續(xù)教育入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時應(yīng)緊扣當前德育課程改革對教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對性。
各級政府和教育主管部門應(yīng)保障教育經(jīng)費，鼓勵并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學(xué)院和研究機構(gòu)進修，學(xué)習(xí)專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學(xué)?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展校本培訓(xùn)。
3.2教師自修除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個策略：
3.2.1樹立堅定的教育信念要圓滿地實現(xiàn)德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動機，以此激勵和引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。
3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。
3.2.3注重實踐與反思教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習(xí)慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現(xiàn)“實踐———反思———實踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進步和教師自我專業(yè)成長帶來的喜悅和幸福。
本校自實施“項目教學(xué)法”來，共逐步實施了無需編程的數(shù)字鐘、手機萬能充電器、電話機、調(diào)光臺燈、數(shù)字萬用表。這五個項目無一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設(shè)計的實訓(xùn)項目既能包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學(xué)”過程中，首先對學(xué)生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學(xué)過程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。
（3）突出進步激發(fā)能量。
表揚的力量是無窮的，“項目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補教師在組織教學(xué)過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學(xué)生將知識縱向深化，將知識向全面結(jié)合。通過實施“項目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認識。
（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。
學(xué)生在項目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生從市場調(diào)查、元件采購、周邊企業(yè)、性價比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。
（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。
每一個集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發(fā)現(xiàn)，會有一批開始有著強烈渴望的學(xué)生開始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項目達到好效果（并不是學(xué)生達不到），此時應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對學(xué)生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動力會更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發(fā)現(xiàn)一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學(xué)過程。
二、不足與對策
（1）教學(xué)組織不易。
學(xué)生只對裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，促使學(xué)習(xí)效果的最大化。
（2）關(guān)注學(xué)生困難。
學(xué)生在“項目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對學(xué)生的關(guān)注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學(xué)在某種程度上會造成對部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。
二、會計專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程的問題
筆者作為專職老師長期活動在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.培養(yǎng)目標不明確
對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當圍繞著專業(yè)本身來建設(shè)。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當根據(jù)其培養(yǎng)目標設(shè)計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標并不明確，筆者在受到一次民營學(xué)院的教學(xué)邀請時，為進行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細詢問授課專業(yè)、授課學(xué)時、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門覺得奇怪，他們認為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。
2.法律基礎(chǔ)欠缺
筆者受邀給其他院校的會計專業(yè)教授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些基本的法律常識十分陌生。過去高等院校的《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》是分別設(shè)置的，《法律基礎(chǔ)》在高等院校中的時間安排一般是30-40學(xué)時，而2006年按照教育部的要求，各大高等院校將這兩門課合二為一———《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，據(jù)統(tǒng)計授課時間還是30-40學(xué)時，以我校為例，總學(xué)時48學(xué)時，但理論課時僅有32學(xué)時，而法律基礎(chǔ)部分一般是8-10學(xué)時，類似基本的普法教育，所以學(xué)生大都只了解一些皮毛，對專業(yè)法律知識所知甚少，沒有積累法律語言，更沒有形成法律思維。筆者在講授經(jīng)濟法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂上老師所提到的法律名詞十分陌生，光介紹一些基本的法律名詞就占用了大量的教學(xué)時間，教學(xué)時間十分緊張。
三、會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)安排
筆者認為，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，基于專業(yè)的特殊性，在經(jīng)濟法課程的講授過程中應(yīng)當進行科學(xué)、合理的教學(xué)安排。
1.確定教學(xué)內(nèi)容
對會計專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)濟法是工具，學(xué)生應(yīng)當靈活掌握未來職業(yè)過程可能遇到的法律問題，了解基本的規(guī)范，處理相關(guān)的問題。與此同時，經(jīng)濟法是開啟未來職業(yè)資格的“敲門磚”。我國對會計職業(yè)資格有一定的要求，無論是初級會計職稱還是中級會計職稱，甚至高級會計職稱、高標準的注冊會計師等，經(jīng)濟法都是其中必考科目之一，不容回避。比如初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試需要考兩門，其中一門就是經(jīng)濟法基礎(chǔ)。由于學(xué)時有限，經(jīng)濟法課程的教學(xué)安排較為緊張，整個課程圍繞會計職稱考試內(nèi)容，以在章節(jié)中介紹重要知識點的形式進行，通過真題和練習(xí)題的輔助加深記憶。在教授中按照初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的大綱安排章節(jié)內(nèi)容，今天包括總論、公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法、反壟斷等內(nèi)容。
“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當一個教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現(xiàn)在的語文教學(xué)看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再從事語文教學(xué)。
在中學(xué)的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學(xué)與不學(xué)也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關(guān)心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學(xué)會調(diào)整心態(tài)便是當務(wù)之緊要事了。
作為一名語文教師要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠不停步的心態(tài)，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。
二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。
1.多給教師一點自主發(fā)展的時間和空間
教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征?，F(xiàn)在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉(zhuǎn)，被動的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學(xué)期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時間和空間。
2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍
人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。
針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，可適時引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。
同時，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關(guān)報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價、氛圍無價。
三、準確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識，注重自我更新，不斷成長
我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語文學(xué)科是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學(xué)科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實和適當?shù)恼{(diào)整，語文教師必須站在學(xué)科的前沿，時代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學(xué)生必須掌握的知識提取給學(xué)生。
毋庸諱言，現(xiàn)在有些語文教師很少有讀書習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習(xí)慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因為學(xué)習(xí)而成功?！辈粩鄬W(xué)習(xí)著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。
理想的教師就應(yīng)該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。
做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學(xué)經(jīng)歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進自我更好地發(fā)展。
2.樹立發(fā)展觀，學(xué)會科學(xué)合理地評價自我
科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導(dǎo)致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現(xiàn)代教師。
3.要設(shè)計適合自己發(fā)展的計劃
人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設(shè)計一個適合自己發(fā)展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據(jù)自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發(fā)展達到最佳境界。
四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。
雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經(jīng)過對大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達到專業(yè)發(fā)展的制高點。這些基本途徑就是：
①反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。
②堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。
③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。
④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己。
漢語是中華民族的通用語言，語文是關(guān)于漢語和以漢語言文字為載體的中華文化的人文學(xué)科。語文教學(xué)法是一門研究語文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，是一門具有語文專業(yè)性、綜合性和實踐性的應(yīng)用教育理論學(xué)科。在教育改革和發(fā)展的新形勢下，如何在中等專業(yè)院校執(zhí)教語文教學(xué)法這門課程，培養(yǎng)出符合時代要求的語文教學(xué)人才，是值得我們深入研究的。以下是本人關(guān)于中等專業(yè)院校語文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計的一點淺見：
1 整合教材內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方式
現(xiàn)行的教材覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，很難在有限的課時中全部講完。因此教師要整合教材內(nèi)容，將類似的部分放在一起串講，這樣也有利于學(xué)生掌握知識，進一步理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。而一部分不需要在課堂上講解的內(nèi)容，則作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自習(xí)完成，教師只需要進行略講，并對學(xué)生的問題進行解答即可。
筆者對教學(xué)中等專業(yè)院校方法有以下幾種：①初讀。這是讓學(xué)們對全本書進行閱讀，從整體上對教材結(jié)構(gòu)進行整理，教師可以從教材當中著手，把教材的內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)詳細整理出來，有句話是這么說的，如果目錄不明白，那就沒辦法繼續(xù)做學(xué)問了。目錄和提綱非常重要，教師對學(xué)生指導(dǎo)的時候，應(yīng)該從目錄開始。②細讀。這可以理解為，讀每一個題目，還有每節(jié)課的前言，這樣也會了解課程的內(nèi)容，在原來的基礎(chǔ)上，有一個思考列表，把一些內(nèi)容盤螺在一起，在學(xué)生的腦海中有一個整體印象，這在語文教學(xué)中是最重要的方法之一。
2 加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
中等專業(yè)院校的課程較多，課程教學(xué)內(nèi)容多，而課時卻很少，因此要加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，加快課堂進度，提高課堂教學(xué)效率。在上一節(jié)課的末尾就布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，正式上課時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑點難點進行解答，課后要布置課后練習(xí)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
同時，多做課前預(yù)習(xí)也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生從教后指導(dǎo)他們的學(xué)生進行自習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。加大課前的預(yù)習(xí)，最大的好處就是，能夠讓學(xué)生自己進行思考，這樣獨立的思考方式會讓學(xué)生能力慢慢地體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)當中，慢慢地將知識融入在內(nèi)容中，這樣一來，就會激發(fā)出學(xué)生的成就感，教師在教學(xué)的過程中也會有一些準備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會了預(yù)習(xí)、閱讀；學(xué)會了動腦；最后把學(xué)的內(nèi)容理解透徹。這便會讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生懂得一些預(yù)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的方法。
3 精心設(shè)計開場導(dǎo)入方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開場導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的序幕，是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成課堂教學(xué)目標的第一步。開場導(dǎo)入方式的方法有故事導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、模擬課程內(nèi)容情景等。開場方式要有目的性、針對性，緊扣教學(xué)目標和要點；要有直觀性、啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的思考和進一步學(xué)習(xí)的積極性。開場方式還要兼顧趣味性、藝術(shù)性，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力；當然，導(dǎo)入方式也要簡潔，不能喧賓奪主，占用了主要內(nèi)容的授課時間。
對于開場導(dǎo)入方式，主要有以下方式：1. 抓住領(lǐng)題，明確重點；2. 直截了當，省時提效；3. 以舊帶新，自然過渡；4. 設(shè)疑導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣；5. 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的思維空間；6. 謎語導(dǎo)入，開拓思維 。
新課的導(dǎo)入有很多方法，除了上面敘述的以外，還有一些音樂、游戲、聽故事、表演、畫畫等導(dǎo)入方法，但我們在導(dǎo)入新課時，應(yīng)遵循以下原則：1. 求變，有靈活性；2. 求精，有概括性；3. 求巧，有趣味性。
4 合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率
課堂時間畢竟有限，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集相關(guān)課程資料；上課伊始，用精彩的開場導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力；交流學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做出針對性的指導(dǎo)和評價；和學(xué)生共同學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，探討如何實施課本所傳授的教學(xué)知識；鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和討論的心得，進行模擬教學(xué)，檢驗所學(xué)的知識，強化學(xué)習(xí)效果；課末，課堂情況進行總結(jié)，并布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以學(xué)生掌握為目的，不可呆板地按部就班。
總之，教師應(yīng)牢牢把握中等專業(yè)院校的定位和發(fā)展方向，明確課程的教學(xué)目標和教學(xué)對象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，對教材進行合理的整合，選擇適合的教學(xué)方法，傳授理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出合格的語文教學(xué)專業(yè)人才。
【參考文獻】
課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過對課案的寫作，實際上是對其課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時段的課案，反映了教師本人某個時期、某個階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長期做這一項工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進程。
二、課案分析促使教師對自己的課堂教學(xué)作出反思，促進教師專業(yè)的發(fā)展。
課案分析中一個很重要的環(huán)節(jié)，即是對所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實進行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗的記錄，還是對困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對自己教學(xué)行為進一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對“帶小括號的兩步計算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個教學(xué)事件所作的思考。
描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對于小學(xué)生來說還無法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當?shù)姆答仭Ｈ欢處熥允贾两K沒有作任何處理。
課后針對這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：
（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點。
由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識產(chǎn)生了沖突，無法用已學(xué)的“不帶括號的兩步計算式題的運算順序”來解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學(xué)的“不帶括號的兩步計算式題”的運算順序來計算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。
（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點。
由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號的兩步計算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號的兩步計算式題”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個辦法，改變它現(xiàn)在的運算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號”，揭示新課內(nèi)容。
（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點。
當學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務(wù)是通過“嘗試練習(xí)、反饋點評、理解領(lǐng)悟”等活動，初步把握“帶小括號的兩步計算式題”的運算順序。而正是在對“（4－3）×2”的解答過程中，學(xué)生初步感知了小括號在兩步計算式題中的作用：是小括號改變了運算順序，也是小括號使原來“無法完成”的計算，變得輕而易舉了。
教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問題生成點、新課切入點、新知探究點。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，達成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標。
從以上分析可以看出，教師對本課案的認識是深刻的。這對其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
當然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計思想的教學(xué)實踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會就自己的設(shè)計理念在課堂教學(xué)實踐中的達成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過程，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。
三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進教師共同進步和發(fā)展。
在課堂教學(xué)實踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。
中專語文課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設(shè)的重要組成部分。中專語文教學(xué)要重視課程資源的開發(fā)與利用，更新中專語文課程觀念，這是中專語文課程改革的一大特色，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。在課程資源的開發(fā)與利用中，不僅促進教師的專業(yè)成長，而且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)與利用，能改進教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)的評價方式等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
一、課程資源的界定
課程資源也稱教學(xué)資源，是指構(gòu)成教學(xué)活動的各要素和實施教學(xué)的必要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源，基本教學(xué)資源包括教師、學(xué)生、教材（如教科書、教學(xué)掛圖、教學(xué)工具書等）。課外教學(xué)資源包括其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。還有實驗室、圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等；自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活都是語文課程的資源。這為教學(xué)資源的開發(fā)與利用提供了強有力的理論依據(jù)。
教學(xué)資源可以理解為一切可以為教學(xué)所用的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件和媒體條件等。課程資源的內(nèi)涵極其豐富，指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生可以主動利用資源滿足自己的學(xué)習(xí)要求。要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、課程資源開發(fā)和利用的意義
語文課程改革是實施素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設(shè)的重要組成部分，是保障課程實施的前提條件。語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)語文的各種場景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。重視課程資源的開發(fā)與利用是課程觀念的更新和教育模式的變革，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然趨勢。在課程資源的開發(fā)與利用過程中，將語文教學(xué)由課堂延伸到社會，由教材內(nèi)延伸到教材外，由教師延伸到學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。搞好課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高中專語文教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和良好的個性及健全的人格，有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分深遠的意義。
三、課程資源開發(fā)與利用的有效策略
1.充分挖掘語文課內(nèi)教學(xué)資源。
挖掘語文課內(nèi)教學(xué)資源首先要從教師自身出發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@是對教師自身修養(yǎng)及語文素養(yǎng)方面給予的充分肯定，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。一個好的語文教師，總是千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要巧用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等設(shè)施，挖掘與語文教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。在語文教研活動中，教師采取集體備課的方式，共同研討教學(xué)資源的開發(fā)與利用，真正實現(xiàn)資源共享。語文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實際及教學(xué)風(fēng)格，靈活利用與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。
要有效開發(fā)與利用教材的教學(xué)資源。語文教材中的文章都是富有文化內(nèi)涵和時代生活氣息的教學(xué)資源，教師要注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣化，有效指導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。并設(shè)計課后探究性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，如開展有針對性的社會調(diào)查活動等，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。
2.有效開發(fā)和利用家庭課程資源。
中專學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得相對一部分來自家庭，家庭對教育具有特殊的重要價值，家庭課程資源是不可忽視的寶貴課程資源。在開發(fā)和利用課程資源時一定要充分發(fā)掘和利用好家庭課程資源，為語文教學(xué)服務(wù)。家庭課程資源屬于校外課程資源，主要包括：家長、家居環(huán)境、書籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動等。通過這些課程資源，學(xué)生感受了親情，理解了親情，學(xué)會了感恩，學(xué)會了付出，懂得了什么是責(zé)任。家庭課程資源是最好的情感教育資源，學(xué)生可以得到愛的熏陶，精神得到升華。
3.開展豐富多彩的課外活動。
要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，絕不能把學(xué)生禁錮在課堂上。語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的課外活動，如開展主體研討會、辯論會、報告會、朗誦會等，辦校報班報、自編習(xí)作集錦等，
地方綜合性大學(xué)動畫設(shè)計專業(yè)教育在教學(xué)管理、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式上雖然已形成了相對穩(wěn)定的模式，但這種模式與專業(yè)院校動畫教育的模式相差很多，動畫專業(yè)不能按照傳統(tǒng)的地方綜合大學(xué)的培養(yǎng)觀念和教學(xué)模式開展教學(xué)。綜合性大學(xué)的教學(xué)主管部門在制訂一系列教學(xué)規(guī)劃時要進行充分調(diào)研，考慮到動畫專業(yè)的實踐性和個性化的教學(xué)特點，這就要求各綜合性大學(xué)發(fā)揮各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特點，打造適應(yīng)動畫教學(xué)規(guī)律的教育模式。綜合性大學(xué)大多包括了文、理、哲、經(jīng)、教育、管理等學(xué)科，學(xué)校的綜合優(yōu)勢強，其動畫專業(yè)的教育應(yīng)該利用不同學(xué)科的資源優(yōu)勢，充分汲取各學(xué)科知識體系中的有利因素，發(fā)揮自身特色，為綜合性大學(xué)的整體發(fā)展做出貢獻。
合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整核心課程和選修課的比例，培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)展
地方綜合性大學(xué)不同于專業(yè)藝術(shù)院校、獨立學(xué)院，其在人才培養(yǎng)上有自身的優(yōu)勢和特點，可以提出自己的培養(yǎng)目標和側(cè)重點。如，以動畫專業(yè)、文學(xué)本科專業(yè)為藍本，動畫概論、動畫運動規(guī)律等課程是動畫專業(yè)的核心課程，同時必須增加影視文學(xué)基礎(chǔ)課；應(yīng)確保核心課程的核心價值，核心課程在原則上應(yīng)被控制在10～12門；總學(xué)分應(yīng)控制在60分左右；應(yīng)增加課程的深度，切不可“蜻蜓點水”。畢竟動畫作為實踐性較強的一門學(xué)科，不同于其他的學(xué)科類型，綜合性大學(xué)教學(xué)主管部門在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的時候應(yīng)充分考慮到動畫這一門藝術(shù)學(xué)科的特殊性，可將原有的綜合類優(yōu)秀課程放置在選修課中供動畫專業(yè)學(xué)生選擇，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時使學(xué)生能夠自由發(fā)展。
合理配置學(xué)科資源，加強對學(xué)生的培養(yǎng)
