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時(shí)間：2023-03-10 15:07:20
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)，內(nèi)容上它通常注重管理學(xué)基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，因此管理學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐應(yīng)用性。對(duì)于剛步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)可能還比較膚淺，認(rèn)為管理離自己很遙遠(yuǎn)，不能深刻認(rèn)識(shí)到管理對(duì)其自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，以及管理學(xué)課程在接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的地位和作用，因此學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性普遍不高。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)起到了過(guò)渡性的作用，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程從而對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課慢慢了解和熟悉，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性就顯得尤為重要。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，如何突出該課程的實(shí)踐應(yīng)用性是本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。
2獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
筆者采用調(diào)研的形式了解河南省獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研主要基于以下問(wèn)題展開(kāi)：管理學(xué)教材的選取、教學(xué)學(xué)時(shí)安排、考核形式、教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容組織形式、教師是否需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生期待的教學(xué)模式等。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時(shí)，過(guò)多依賴(lài)多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等途徑，應(yīng)用形式較為單一，未引入情景模擬教學(xué)，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，師生互動(dòng)不充分，缺少恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性欠缺。而獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)該非常注重日常的實(shí)踐教學(xué)，并借此途徑提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，助其成長(zhǎng)成才的不是單純的高分多證，而是真正的實(shí)操能力和系統(tǒng)、成熟的思維方式。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式很難正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移能力培養(yǎng)不足，這對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是不夠的，也很難滿足社會(huì)崗位實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
3獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)傳統(tǒng)授課模式效果分析
隨著高等教育改革的深入，以及獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，管理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1師生對(duì)管理學(xué)課程在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)
3.1.1學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確
如今，管理一詞幾乎人人皆知，因?yàn)榉彩露寂c管理有關(guān)，管理關(guān)系到我們每個(gè)人的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。但大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都普遍地認(rèn)為管理只是管理者的工作，與自己無(wú)關(guān)，將來(lái)畢業(yè)了自己也不一定能成為管理者。學(xué)生對(duì)管理行為缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，難以深刻地理解管理本身的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)積極性普遍不高，重視程度不夠。
3.1.2教師教學(xué)理念不夠準(zhǔn)確
很多人認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較空洞和抽象，沒(méi)有什么實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師也覺(jué)得這門(mén)課程不好講，需要擴(kuò)充和發(fā)散的東西太多。學(xué)生也覺(jué)得這門(mén)課程沒(méi)有什么可學(xué)的，缺少對(duì)這門(mén)課程足夠的認(rèn)識(shí)和重視，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使這門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)流于形式。
3.2教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)
3.2.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味
在管理學(xué)課程課堂講授過(guò)程中，教師基本是按照教材的內(nèi)容逐一講解，較少引入實(shí)例輔助說(shuō)明的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。即便在引入案例講解時(shí)，所選擇案例的時(shí)效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將自己對(duì)管理理論的實(shí)際理解和體會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地解讀，教學(xué)效果欠佳。
3.2.2教學(xué)方法不夠多樣
目前獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課堂教學(xué)基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)技能不高，難以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師只是單一地傳授知識(shí)，課堂組織形式單一，拓展性不強(qiáng)。學(xué)生由于未能進(jìn)行真實(shí)的親身體驗(yàn)，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關(guān)案例，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)過(guò)于抽象，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.2.3教學(xué)手段普遍單一
目前，管理學(xué)教師主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的授課工具進(jìn)行授課。雖然部分獨(dú)立學(xué)院教師也適當(dāng)采用了多媒體課件進(jìn)行授課，但應(yīng)用形式普遍單一，不能充分發(fā)揮多媒體授課工具的強(qiáng)大作用，應(yīng)用效果不好。單純借助這樣的手段進(jìn)行管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了授課效果。
3.3課程考核形式單一
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要形式之一，通過(guò)考核既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的不足。但是，目前獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行管理學(xué)課程考核時(shí)，基本都采用平時(shí)成績(jī)加權(quán)期末成績(jī)的方法進(jìn)行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題等相對(duì)比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論應(yīng)用性和發(fā)揮性的題目不多。而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試也不可避免地要依靠強(qiáng)化記憶，這與管理學(xué)的教學(xué)目的是不符的，也不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的綜合處理能力，而目前獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的授課模式已難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)邏輯思維能力比較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，對(duì)其傳統(tǒng)的管理學(xué)授課模式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锞哂蟹浅Ｖ匾囊饬x和必要性。
4.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
4.1.1管理游戲
這是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的有效方法，它通過(guò)營(yíng)造讓學(xué)生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在進(jìn)行相應(yīng)的管理游戲時(shí)，教師首先需要模擬相應(yīng)的情景氛圍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，融入抽象的理論，提高學(xué)生理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和消化。
4.1.2分享和討論的教學(xué)方法
結(jié)合90后學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望交流的特點(diǎn)，采用分享和討論的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生積極思考的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)。但在分享和討論的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和控制性很重要，選好主題、加以引導(dǎo)、融入管理知識(shí)、分析和總結(jié)等是保證這種教學(xué)方法有效開(kāi)展的關(guān)鍵。
4.2改革管理學(xué)課程的教材
獨(dú)立學(xué)院教師在選擇管理學(xué)教材時(shí)，必須結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化其理論應(yīng)用性，不能直接采用普通本科的教材。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點(diǎn)，它更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。獨(dú)立學(xué)院教材的內(nèi)容必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及其特殊的人才培養(yǎng)定位，以實(shí)用性為主，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。否則學(xué)術(shù)性和理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
獨(dú)立學(xué)院本專(zhuān)業(yè)的教師也應(yīng)該積極參與教材的編寫(xiě)或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學(xué)內(nèi)容的體系及思路，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對(duì)不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且要讓學(xué)生接觸到管理學(xué)的前沿知識(shí)。重要的知識(shí)點(diǎn)要配套恰當(dāng)?shù)陌咐?，既要包括?guó)內(nèi)的，也要涵蓋國(guó)外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。教材內(nèi)容要新穎，結(jié)構(gòu)要合理，富有專(zhuān)業(yè)特色，適合獨(dú)立學(xué)院，這對(duì)于提升獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)授課效果具有重要意義。
4.3改革管理學(xué)課程的考試形式
管理學(xué)課程的考核必須要結(jié)合該課程的特點(diǎn)及目的進(jìn)行，通過(guò)傳統(tǒng)的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，但基于這種形式，學(xué)生完全可以通過(guò)臨時(shí)的死記硬背就能完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)能力。為了更加客觀全面地考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，考試內(nèi)容及形式應(yīng)該多樣化。不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要了解學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用性、團(tuán)隊(duì)合作性、考試成績(jī)等，進(jìn)行多方面、全過(guò)程的綜合考核。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)并提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。
總之，獨(dú)立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時(shí)，必須要找好教學(xué)效果的平衡點(diǎn)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要不斷提升自身的能力和素質(zhì)，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
5結(jié)論
管理學(xué)不僅僅是理論課程，更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的同時(shí)，不僅要從理論的角度去把握管理學(xué)的科學(xué)性與抽象性，更應(yīng)該重視管理學(xué)極具廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要著重要求學(xué)生在實(shí)踐方面能夠應(yīng)用所學(xué)的理論。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將理論與案例相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，嘗試新的管理學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
管理學(xué)本身博大精深，內(nèi)容豐富。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教師來(lái)說(shuō)，要講好這門(mén)課，并且要切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，所以在管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題亟待改進(jìn)也實(shí)屬正常。只有探索出適合獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)及更新教學(xué)思路及方法，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立學(xué)院特色的、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)
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在我國(guó)現(xiàn)代化獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)非常重要。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院教學(xué)改革指明方向，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，明確建設(shè)過(guò)程中存在的不足之處，進(jìn)而采取相應(yīng)的改善對(duì)策。本文以獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院光電工程分院實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)措施。
一、不斷創(chuàng)新和完善獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
獨(dú)立學(xué)院要明確人才培養(yǎng)原則與規(guī)律，結(jié)合理論知識(shí)體系、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新性教育等多個(gè)方面的內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，消除其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的阻礙，劃分界限，建立多個(gè)層次的系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二層次為提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)光電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力及實(shí)踐操作能力。第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要以專(zhuān)題研究的方式開(kāi)展教學(xué)，提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為后期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)光電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
二、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研資源的有效整合
獨(dú)立學(xué)院主管部門(mén)必須促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和科研資源的不斷共享，并制訂科學(xué)合理的資源共享規(guī)定與配套措施，針對(duì)提供共享資源方，要給予資金支持，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和科研資源共享的專(zhuān)項(xiàng)研究。在實(shí)現(xiàn)共享之后，要將資源共享給實(shí)驗(yàn)教學(xué)者、學(xué)生、科研人員。另外，獨(dú)立學(xué)院主管部門(mén)要合理運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，不斷建立和健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與科研資源共享的激勵(lì)機(jī)制，在準(zhǔn)市場(chǎng)化的運(yùn)作模式下，促進(jìn)兩大資源持續(xù)性的共享，只有這樣才能產(chǎn)生兩大資源共享的內(nèi)在動(dòng)力，以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心全面建設(shè)。
三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)特色實(shí)驗(yàn)教育
調(diào)查研究結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，但興趣愛(ài)好非常廣泛，思維創(chuàng)新能力也比較強(qiáng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛在能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的核心理念應(yīng)是彰顯學(xué)生的價(jià)值，要合理運(yùn)用分類(lèi)引導(dǎo)的特色教育方案，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，彰顯實(shí)驗(yàn)室育人的功能，從根本上做到精細(xì)化人才培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新、科研、實(shí)習(xí)教育等的有效銜接。要在加強(qiáng)多個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
具體來(lái)說(shuō)，第一，教師要加強(qiáng)小組合作式教學(xué)，給予學(xué)生足夠多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第二，要完善導(dǎo)師制，創(chuàng)新科研助手制度。示范中心建設(shè)要確保實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性，讓學(xué)生及時(shí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，研究導(dǎo)師設(shè)計(jì)的課題，提升學(xué)生的科研能力。第三，要不斷創(chuàng)新和完善學(xué)科競(jìng)賽體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心定期或者不定期地組織專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能比賽，讓學(xué)生在運(yùn)用技能和比較技能的過(guò)程中完善自己。第四，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心必須以完善的信息化管理系統(tǒng)為依據(jù)，加強(qiáng)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，并合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，確保獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心工作者應(yīng)當(dāng)具備網(wǎng)站信息功能，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并大力運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
四、構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境
構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本要求與保障。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及示范中心建設(shè)的過(guò)程中，必須搭建出可靠的硬件平臺(tái)，且要營(yíng)造出良好的、人性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建不僅能促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)必須以人為本，注重對(duì)相關(guān)人員健康的保護(hù)，注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)，最終創(chuàng)建出既能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)的良好環(huán)境。確保安全性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)以及管理的核心內(nèi)容。因此不僅要加大對(duì)教師與學(xué)生的常識(shí)教育，還要定期檢查和維護(hù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心緊急情況處理預(yù)案，消除實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)。
五、支持創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備自組
在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)當(dāng)中，通過(guò)自組實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，能夠充分彰顯出學(xué)院的教學(xué)特色。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是提升自身科研水平的渠道之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和自我完善的過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源有效整合的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)亮點(diǎn)建設(shè)以及特色建設(shè)，不斷創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)室。這樣不僅可以為后期開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)，還能充分利用資源，為學(xué)校節(jié)省費(fèi)用。
六、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)
在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是主力軍。因此，只有保證實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍綜合能力足夠強(qiáng)，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與教學(xué)管理效率足夠高。獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作者的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，建設(shè)出一支工作責(zé)任感強(qiáng)、作風(fēng)良好、教學(xué)技能強(qiáng)、管理水平高的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。
具體來(lái)說(shuō)，第一，必須不斷建立與健全實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，真正把實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)工作落實(shí)好。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)人事管理制度改革與創(chuàng)新，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職位，確保身份與職務(wù)的一致性。第二，要給予實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員晉升的機(jī)會(huì)，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員努力工作，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性與積極性，確保實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，使得理論教師與實(shí)驗(yàn)教師地位相統(tǒng)一。只有確保理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)良好協(xié)作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)隊(duì)伍與科研隊(duì)伍的良好協(xié)作，才能促進(jìn)示范中心實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的有效建設(shè)。只有加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院示范中心實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，才能培養(yǎng)出更多的學(xué)術(shù)水平足夠高、核心骨干足夠穩(wěn)定、教學(xué)思想足夠先進(jìn)、知識(shí)體系足夠完善、科研能力足夠強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力足夠強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)足夠強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)者。
C上所述，獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)屬于系統(tǒng)化的大工程，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的努力。獨(dú)立學(xué)院管理者必須從各個(gè)方面入手優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，以完善的制度與體系、健全的機(jī)制、多樣化的方法以及綜合素質(zhì)足夠高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)者為基礎(chǔ)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
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2以建構(gòu)主義原理為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程
以古老的建構(gòu)主義原理為依托，在研究實(shí)踐中課題組創(chuàng)新兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)：全息參與法和互動(dòng)交際法。希望通過(guò)這兩個(gè)新的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。（1）全息參與法的核心是根據(jù)教師給出的主題，學(xué)生全方位參與單節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的情境創(chuàng)意、對(duì)白設(shè)計(jì)，并全員高頻度參與具體口語(yǔ)實(shí)踐。在2013級(jí)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施了全息參與法。首先任課教師分析、評(píng)估確定每個(gè)學(xué)生的基本英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)口語(yǔ)而言，首先需要了解學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量等級(jí)以及詞匯、短語(yǔ)的使用能力和會(huì)話能力，甚至包括拓展性地了解學(xué)生基本聽(tīng)力能力。其次，以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)近似度為標(biāo)準(zhǔn)，以六人為單位把一個(gè)教學(xué)班劃分為N個(gè)行動(dòng)小組，目的在于幫助每個(gè)層面的學(xué)生，找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)入難易度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)操練。讓學(xué)生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動(dòng)手設(shè)計(jì)“微劇本”?！拔”尽比啃畔ǎ河⒄Z(yǔ)語(yǔ)言交際的環(huán)境、交際的情節(jié)、交際對(duì)話的語(yǔ)句等。開(kāi)始學(xué)生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔(dān)任所設(shè)計(jì)的各種角色，且輪換擔(dān)任的角色，進(jìn)而以班級(jí)為舞臺(tái)，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個(gè)微劇本內(nèi)容長(zhǎng)度設(shè)計(jì)都有時(shí)間限制），形成了一個(gè)個(gè)“活的”英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景。在整個(gè)“演繹”過(guò)程中，學(xué)生充分地使用，并且鞏固了原有的英語(yǔ)知識(shí)，也嘗試了新的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用，并且還嘗試英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方面的各種小錯(cuò)誤，暴露各種英語(yǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，非常主動(dòng)地獲得了豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中其作用是全面實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)叫停，做分析講解和評(píng)估正誤。遵循：一段對(duì)話一評(píng)定、一糾正，再對(duì)話、再評(píng)定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內(nèi)容涉及用詞、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用等諸多方面內(nèi)容，甚至包括文化差異方面的問(wèn)題。如此確切有效地解決各種英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生把預(yù)定教授的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)逐一有效地內(nèi)化到學(xué)生個(gè)體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，即把新知識(shí)融入學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)中，從而形成一個(gè)新的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。（2）在實(shí)施全息參與法的同時(shí)，課題組實(shí)施了互動(dòng)交際法。皮亞杰在進(jìn)行建構(gòu)主義遷移理論研究時(shí)，非?？粗貙W(xué)習(xí)者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)從而修正自己的觀點(diǎn)。”而皮亞杰提出的同化、順化學(xué)說(shuō)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于正確知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同和順理成章地確認(rèn)。這是一個(gè)非常重要的心理過(guò)程。依據(jù)這一理念，課題組在課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)踐中，十分重視和強(qiáng)調(diào)活動(dòng)小組的“集體創(chuàng)作”。認(rèn)為這一過(guò)程是學(xué)生之間的互動(dòng)交際的重要過(guò)程?；?dòng)交際法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)彼此間的相互影響、相互補(bǔ)充，以及正確的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同化和順化?；?dòng)交際法最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每個(gè)小組的英語(yǔ)“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點(diǎn)評(píng)，以及各組學(xué)生交叉的集體點(diǎn)評(píng)。在這樣一個(gè)集體的互動(dòng)交際過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)積極思辨、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、修正偏差，最終使大多數(shù)學(xué)生共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的正向遷移，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，分別在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。比如，最初不習(xí)慣開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣開(kāi)口講英語(yǔ)了，而本來(lái)就可以用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的學(xué)生其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)更加地道、流暢了。大部分學(xué)生均有意外收獲：英語(yǔ)詞匯量擴(kuò)大，使用英語(yǔ)短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的密度和正確率增加了，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的駕馭能力有明顯提高，學(xué)生在“寫(xiě)英文劇本”的過(guò)程中鍛煉了寫(xiě)作能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的興趣大為增長(zhǎng)，在心理學(xué)意義上形成了良性的循環(huán)，而這正是該項(xiàng)課題研究所期待的成果。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理科學(xué)一門(mén)非常重要的方法學(xué)課程，是以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科。這門(mén)課程往往被看作是“教師難教、學(xué)生難啃”的心理學(xué)課程，特別是學(xué)生往往聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向依然不得要領(lǐng)，更難談及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性了。因此，關(guān)注實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)模式改革，突出實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論性和操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果，均是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。
一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的局限
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)的局限
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程所涉及的實(shí)驗(yàn)可以歸為三類(lèi)：演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)往往是教師講授具體的理論知識(shí)和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，一般多為感覺(jué)、知覺(jué)和記憶等方面的較簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性研究，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)是很有幫助的。但是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重大不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生也就無(wú)法創(chuàng)造性地開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。
2.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的局限
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器僅能滿足傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性研究，同時(shí)，由于高校連年擴(kuò)招使得學(xué)生逐漸增多，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生只能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生參與度的下降，有些學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有做過(guò)一次被試或主試，所學(xué)知識(shí)仍然只停留在理論階段。
3.評(píng)價(jià)方式單一，存在偶然因素
現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多為閉卷考試，只能考查到學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，不能探究到學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，評(píng)價(jià)方式較為單一。而這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)榱私饨虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，所以在進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，疲于應(yīng)付，甚至力不從心，最后沒(méi)能掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的核心，這與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)及開(kāi)設(shè)意義是背道而馳的。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)方式可能會(huì)造成學(xué)生由于發(fā)揮、心態(tài)等偶然因素的作用而考試結(jié)果產(chǎn)生偏差，不能考查到學(xué)生的真實(shí)水平和知識(shí)的掌握程度，從而降低了閉卷考試的信度和效度，即評(píng)價(jià)方式本身沒(méi)有了意義。
二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生掌握和理解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本概念，掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，了解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)研究，熟悉并能操作常用技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力，進(jìn)而引導(dǎo)其提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才。
三、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐
1.教學(xué)過(guò)程的改革，提高學(xué)生的科研能力
注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，選擇經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究，并依次增加難度，從單純的重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)研究到自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)隨課本的教學(xué)進(jìn)度，除了傳授學(xué)生基本的理論基礎(chǔ)外，選擇具有代表性和典型性的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)鉆研他人的實(shí)驗(yàn)研究，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度找不足、學(xué)優(yōu)點(diǎn)，從而避免在自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)容及形式的改革
在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)分配上既要兼顧理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程的比重，又要突出實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是對(duì)于既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的部分，如：心理物理法、反應(yīng)時(shí)間等內(nèi)容，要向?qū)W生突出應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量使得枯燥無(wú)味的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，同時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上參與到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和機(jī)制。
3.評(píng)價(jià)方式的改革
由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，將閉卷考試與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)期末提交一份獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，要具有創(chuàng)新性，避免重復(fù)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，將平時(shí)成績(jī)、閉卷考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合考查，避免傳統(tǒng)閉卷考試中偶然因素導(dǎo)致的成績(jī)偏差，同時(shí)以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0080-02
一、引言
獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨，其教學(xué)改革已引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，相關(guān)學(xué)者從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[1-2]、工程力學(xué)[3]、國(guó)際貿(mào)易課程等課程或者專(zhuān)業(yè)方面對(duì)其教學(xué)存在的問(wèn)題及教改的方式、路徑進(jìn)行了分析[4]。盡管取得一定的研究成果，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍然需要進(jìn)一步完善。
另一方面，協(xié)同創(chuàng)新理念的提出，給獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。協(xié)同創(chuàng)新，即指政府、企業(yè)、高校等不同創(chuàng)新主體之間以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展為前提，以共同參與、共享成果和共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為準(zhǔn)則，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，從而打破行業(yè)、地域、部門(mén)的界限，有效提高科技資源整合能力和科技活動(dòng)組織能力；通過(guò)不同創(chuàng)新主體間的充分合作以及創(chuàng)新要素的有效聚合，構(gòu)建起完整的創(chuàng)新體系和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新效率的提升。其主要特征體現(xiàn)為：（1）參與主體的多元性。從數(shù)量來(lái)看，參與主體的多元性可能是幾個(gè)甚至是幾十個(gè)、上百個(gè)；從參與主體的隸屬系統(tǒng)來(lái)看，則可能隸屬于政、產(chǎn)、學(xué)、研的多個(gè)系統(tǒng)；從知識(shí)的跨界轉(zhuǎn)移來(lái)看，主體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移可能是跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國(guó)界。（2）參與主體的協(xié)同性。參與主體的協(xié)同性是指各主體或其創(chuàng)新要素之間的相互配合、資源整合，使其協(xié)同后的整體效果優(yōu)于單獨(dú)效果之和，從而降低創(chuàng)新成本，提高資源耦合的績(jī)效。（3）參與主體之間的長(zhǎng)效性與緊密性。不可否認(rèn)，部分協(xié)同創(chuàng)新模式如人員交流、信息溝通等具有臨時(shí)化、松散化的特征，但是更多的情境下則體現(xiàn)為圍繞國(guó)家、高?；蚱髽I(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行的長(zhǎng)效性的合作，相應(yīng)地，其組織形式也具有緊密性的特征。
當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視協(xié)同創(chuàng)新對(duì)教學(xué)改革的影響，并形成I/UCRC模式、雙元制模式、教學(xué)與科研互動(dòng)模式[5-7]；較之于發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新起步較晚，尤其是，政府或高效更多地是關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新對(duì)“研”或“用”的影響，而未能給予“學(xué)”以足夠的重視?；诖耍疚囊元?dú)立學(xué)院作為研究對(duì)象，擬從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，首先剖析其教學(xué)實(shí)踐存在的缺陷，進(jìn)而從教學(xué)目的、組織、內(nèi)容與方式等方面提出政策建議。
二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院具有區(qū)別于高職院校及一本、二本院校的異質(zhì)性，主要體現(xiàn)為：從人才培養(yǎng)的宗旨來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)、工作實(shí)踐的勝任能力，這一點(diǎn)與研究型大學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。從招收學(xué)生的特征來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較弱；心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的效率較低；協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄。但是與之對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生的思維敏捷、思想發(fā)散、人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因而，由協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出教學(xué)改革建議具有一定的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)尚存在以下問(wèn)題：
1.教學(xué)定位不準(zhǔn)確。服務(wù)社會(huì)是高校的三大職能之一，獨(dú)立學(xué)院作為高校的重要組成部份，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職能。然而在具體的實(shí)踐中，全國(guó)僅有少數(shù)的學(xué)校如廣州大學(xué)松田學(xué)院、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院等將其作為學(xué)校的重要職能而給予教學(xué)的支撐。相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求脫節(jié)，其課程設(shè)置也與母體學(xué)校相一致，未能體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的特征。從地方政府和企業(yè)來(lái)看，地方政府多將獨(dú)立學(xué)院視為民營(yíng)企業(yè)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院疏于過(guò)問(wèn)，未能制定有效的政策利用獨(dú)立學(xué)院的人才與技術(shù)。獨(dú)立學(xué)院所在區(qū)域的企業(yè)，多與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)院校建立通暢的聯(lián)系，而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的忽視使得利益主體之間缺乏溝通與了解，進(jìn)而從需求端制約了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)準(zhǔn)確定位。
2.教研管理機(jī)構(gòu)單一。現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校相同，由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，具體涉及教研、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等；而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院無(wú)科研管理機(jī)構(gòu)，由人事處、黨政辦或者教務(wù)處履行科研課題的管理工作?？紤]到獨(dú)立學(xué)院需要培養(yǎng)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性與復(fù)合性的人才，缺乏跨學(xué)科的教研管理機(jī)構(gòu)使得教學(xué)與科研脫節(jié)、不同學(xué)科之間脫節(jié)，不利于學(xué)生集成自然與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，也不能滿足企事業(yè)單位對(duì)復(fù)合型人才的要求。
3.教學(xué)內(nèi)容與方式的實(shí)踐性較弱。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三塊，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)綜合實(shí)際操作，這需要高校與企業(yè)、政府之間的協(xié)同，然而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院較為重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未能給予專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)綜合實(shí)際操作以重視，其突出的體現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入低、實(shí)訓(xùn)配套設(shè)備落后，與企業(yè)的聯(lián)系較弱。雖然獨(dú)立學(xué)院設(shè)立了畢業(yè)實(shí)習(xí)的課程，但是更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力未能得到充分鍛煉。教學(xué)方式上，獨(dú)立學(xué)院多數(shù)僅設(shè)置基礎(chǔ)課程模塊，缺少跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的共享課程模塊；缺乏將課題或?qū)嶒?yàn)研究融入教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立做課題及實(shí)驗(yàn)的能力較弱。
三、基于協(xié)同創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式
基于協(xié)同創(chuàng)新的視角構(gòu)建政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式，其中政府的職責(zé)在于制定激勵(lì)政策推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的溝通、聯(lián)系（見(jiàn)圖1）；高校則通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合提升教師的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生就業(yè)水平。
1.以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)定位。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與政-產(chǎn)-學(xué)-用（就業(yè)）為目標(biāo)，課程設(shè)施可以體現(xiàn)出不同于母體學(xué)校的異質(zhì)性特征。地方政府應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)性的政策，推進(jìn)企業(yè)與高校在教學(xué)方面的合作；與此同時(shí)，地方政府應(yīng)利用獨(dú)立學(xué)院的人才與技術(shù)，借助于激勵(lì)政策的推行提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高就業(yè)水平。
2.以多主體、多學(xué)科交叉為紐帶，構(gòu)建具有協(xié)同創(chuàng)新功能的教研機(jī)構(gòu)。多主體參與，在學(xué)校內(nèi)建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科，具有協(xié)同創(chuàng)新功能的教研機(jī)構(gòu)；同時(shí)可以建立促進(jìn)高校與企業(yè)合作的產(chǎn)-學(xué)-用機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)設(shè)立的目標(biāo)在于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院理工科與文科之間的融合，推動(dòng)高校知識(shí)、技術(shù)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中集成自然科學(xué)與人文社科知識(shí)，形成“一專(zhuān)多能”與“一專(zhuān)多路”，最大限度適應(yīng)不同行業(yè)的需求。
3.以課程的理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用為重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式。獨(dú)立學(xué)院雖然強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，并不表明可以忽視課程的理論教學(xué)。應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐運(yùn)用。在人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式上，要突出“兩個(gè)課程模塊”、“兩個(gè)協(xié)同”、“一個(gè)互動(dòng)”。“兩個(gè)課程模式”是指跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的共享課程模塊，以及基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)綜合實(shí)際操作的課程模塊。“兩個(gè)協(xié)同”是指與母體學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)、學(xué)位點(diǎn)、高端科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同，與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同?！耙粋€(gè)互動(dòng)”即為教學(xué)與科研的互動(dòng)，將課題與實(shí)驗(yàn)研究作為教學(xué)的重要方式。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-004-02
一、引言
隨著教育條件的不斷改善，西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的器材呈多元化狀態(tài)發(fā)展，為了保證教學(xué)中心的有效管理和教學(xué)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的管理水平，減輕教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心人員的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“柔性管理”、“彈性教學(xué)”，西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理平臺(tái)。此平臺(tái)包括網(wǎng)上預(yù)約場(chǎng)地、租借器材等功能，為教學(xué)器材的管理突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了同學(xué)，同時(shí)也完善了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的管理制度。
二、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的背景
由于藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特殊性，需要理論與實(shí)踐并進(jìn)的教學(xué)方式，這使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的重要性尤為突出。西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立于2010年，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也隨之成立，主要負(fù)責(zé)設(shè)備預(yù)約和場(chǎng)地租借。但是由于科技的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的需求，實(shí)驗(yàn)器材種類(lèi)的繁多，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在管理上也有了一定的難度。另一方面，由于學(xué)生們對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量的要求也不斷增多。
隨著學(xué)院辦學(xué)水平的不斷提高、設(shè)施條件的不斷改進(jìn)，如何讓老師和學(xué)生們充分使用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的器材，提高租借環(huán)節(jié)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的效率化管理成為我們首要解決的問(wèn)題。
1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)存的問(wèn)題及解決方案
（1）設(shè)備借還制度的不規(guī)范，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的工作效率降低。原先設(shè)備的借出、歸還是通過(guò)人工手動(dòng)記載，因此容易出差錯(cuò)、效率低。這就需要建立一個(gè)規(guī)范的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備管理系統(tǒng)，將設(shè)備管理信息化，大大提高了工作效率，也使得管理工作更加規(guī)范。設(shè)備儀器存放雜亂，無(wú)法快速高效地找到設(shè)備，也是影響工作效率的重要因素。隨著實(shí)驗(yàn)室的器材越來(lái)越多樣化，合理的分類(lèi)存放也是刻不容緩的。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備管理系統(tǒng)記錄了器材的詳細(xì)信息及存放位置，使管理者一目了然。
（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心工作人員的工作分配與職責(zé)具體化。工作人員在明確自己的職責(zé)和任務(wù)后，井井有條的工作可以大大的加快工作效率，提高工作質(zhì)量。
2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理思想和制度
（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理本著“以輔助教師服務(wù)學(xué)生”的原則展開(kāi)。主要內(nèi)容包括完善設(shè)備預(yù)約，教室租借預(yù)約，201演播大廳租借等一系列預(yù)約程序。實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，人性化和規(guī)范化。
（2）樹(shù)立學(xué)生的自我管理意識(shí)。制定合理的懲戒制度。如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不歸還實(shí)驗(yàn)器材將罰款50元等。或者采用“連坐式”，如果學(xué)生損壞器材或者教師的設(shè)備，任課老師也要承擔(dān)一定的責(zé)任。使學(xué)生和老師之間都相互監(jiān)督。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊
藝術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)中含有設(shè)備預(yù)約、場(chǎng)地預(yù)約、視頻分享、規(guī)章制度和信息公布五個(gè)模塊。
1、設(shè)置設(shè)備預(yù)約模塊
為了方便學(xué)生們租借設(shè)備，使辦公室效率最大化，藝術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理平臺(tái)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了設(shè)備預(yù)約模塊。把藝術(shù)學(xué)院的所有設(shè)備編號(hào)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，存入系統(tǒng)。當(dāng)同學(xué)們租借設(shè)備時(shí)，可以在線填寫(xiě)申請(qǐng)表，提交成功后，實(shí)驗(yàn)中心的管理人員會(huì)在指定的時(shí)間段上網(wǎng)處理申請(qǐng)資料，并及時(shí)更新設(shè)備動(dòng)態(tài)，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)站得知自己是否預(yù)約成功，并可以清楚地了解到設(shè)備的剩余數(shù)量。
在系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作時(shí)，在每一項(xiàng)設(shè)備圖片下都做了一個(gè)說(shuō)明書(shū)的下載功能。這樣可以方便藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生們對(duì)設(shè)備有更深入的了解。
2、設(shè)置場(chǎng)地預(yù)約模塊
藝術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心不僅僅是服務(wù)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生們，更是為西南石油大學(xué)的每一位學(xué)生服務(wù)，節(jié)省每一位大學(xué)生的時(shí)間。場(chǎng)地預(yù)約系統(tǒng)，是一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)地租借流程。由于學(xué)校目前只有一個(gè)演播大廳，學(xué)生們的課余活動(dòng)又豐富多彩，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)場(chǎng)地租借困難，或是因先后順序問(wèn)題產(chǎn)生分歧。因此在藝術(shù)學(xué)院教學(xué)中心管理平臺(tái)上設(shè)置了場(chǎng)地預(yù)約模塊，方便學(xué)生們?cè)诰€預(yù)約，以求公平公正。學(xué)生們可以查看場(chǎng)地是否被租借，也可在網(wǎng)上填寫(xiě)預(yù)約申請(qǐng)表，并閱讀使用安全協(xié)議和場(chǎng)地使用協(xié)議。當(dāng)申請(qǐng)表被管理員通過(guò)之后，就可以把協(xié)議書(shū)送到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心辦公室。這樣一來(lái)，不僅便于學(xué)生們操作而且也為學(xué)生們節(jié)省下了一半的時(shí)間，同時(shí)讓辦公室的工作流程更加的秩序井然。場(chǎng)地租借預(yù)約系統(tǒng)還包括放映廳、攝影棚、錄音間、形體教室、音樂(lè)教室、“飛翔”小劇場(chǎng)和蘋(píng)果戴爾機(jī)房等場(chǎng)地租借。
3、設(shè)置視頻分享模塊
藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生，不僅僅是給學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的是給學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
這個(gè)舞臺(tái)并不局限于現(xiàn)實(shí)生活中。藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了視頻分享模塊，旨在為學(xué)生們提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流
分享平臺(tái)。管理人員會(huì)挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供全校師生觀看。同時(shí)，我們還會(huì)提供更加豐富且有利于學(xué)生的影像資料，讓該欄教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
4、設(shè)置規(guī)章制度模塊
藝術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)設(shè)置規(guī)章制度模塊。該模塊中主要教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的明文規(guī)定和相關(guān)通知。
通過(guò)師生配合，嚴(yán)格遵守教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的規(guī)章制度，不違反教學(xué)規(guī)定。
5、設(shè)置信息公布模塊
在信息公布模塊中要點(diǎn)新聞，更新設(shè)備動(dòng)態(tài)，例如：某年某月某日新進(jìn)設(shè)備多少臺(tái)；更新場(chǎng)地租借情況，顯示設(shè)備租借情況。同時(shí)在信息欄中租借設(shè)備的同學(xué)可以清楚的看到自己租借設(shè)備的申請(qǐng)是否被通過(guò)。
四、項(xiàng)目使用的技術(shù)
1、模式：采用B/S模式，相對(duì)與傳統(tǒng)的C/S模式，不需要客戶端，通過(guò)瀏覽器就可以訪問(wèn)。2.開(kāi)發(fā)方法：采用Scrum敏捷開(kāi)發(fā)技術(shù)嚴(yán)格控制開(kāi)發(fā)流程。
3、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言： ruby on rails（相比java，.net，php這些語(yǔ)言，rails具有開(kāi)源，敏捷免費(fèi)的特點(diǎn)）
4、數(shù)據(jù)庫(kù)：mysql，開(kāi)發(fā)過(guò)程的版本管理：Git（分布式版本管理系統(tǒng)，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)）
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情景）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要要素。情景，又稱(chēng)為教學(xué)情景或?qū)W習(xí)情景，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情景，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。為了不僅要講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠充分理解、掌握及運(yùn)用這些知識(shí)，教師可以在授課過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)，使經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究在課堂上再現(xiàn)，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程及所體現(xiàn)的心理學(xué)思想有深刻的認(rèn)識(shí)。例如講到“減數(shù)法實(shí)驗(yàn)”中的“證明某些短時(shí)記憶信息可以有視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼兩個(gè)連續(xù)階段的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師事先編好減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的電腦程序備用。授課過(guò)程中，首先簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)程序及要求，然后請(qǐng)一名學(xué)生作被試來(lái)完成準(zhǔn)備好的減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)作為觀察者認(rèn)真觀察被試的反應(yīng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：第一步，被試通過(guò)操作電腦首先將并排的兩個(gè)字母“A”、“A”同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓被試指出這一對(duì)字母是否相同并按鍵做出反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)。接著，字母“A”、“A”對(duì)相繼呈現(xiàn)，時(shí)間間隔分別為1秒和2秒。第二步，呈現(xiàn)“A”、“a”字母對(duì)，呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)程序同“A”、“A”對(duì)。隨后，在教師的指導(dǎo)下，請(qǐng)一位同學(xué)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，并做出圖表。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓同學(xué)們提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。很快學(xué)生就能清楚的確定，某些短時(shí)記憶信息可以有視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼兩個(gè)階段。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使原本感覺(jué)很復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究變得簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅體會(huì)了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，利于對(duì)知識(shí)的掌握，而且能使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，網(wǎng)絡(luò)不可避免地進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育信息資源自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮Internet資源的優(yōu)勢(shì)，使計(jì)算機(jī)成為多樣化的工具———信息獲取工具、交流工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、認(rèn)知工具、評(píng)價(jià)工具，并真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在利用教育信息資源方面，主要圍繞課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)和研究報(bào)告作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育信息資源。如在講完實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容后，給學(xué)生布置以“三個(gè)和尚的故事”為原型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成，了解“自變量”、“因變量”、“相關(guān)變量”等基礎(chǔ)概念及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。作業(yè)以3~5人自由組成小組形式完成，即由他們共同完成此項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要通過(guò)各種渠道（除了傳統(tǒng)的查閱文獻(xiàn)的方式外，還要通過(guò)CNKI、維普等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲得資料文獻(xiàn)）查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。文獻(xiàn)查閱的同時(shí)，還要經(jīng)常組織一些相關(guān)的討論，討論既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也可以把大家匯集在一起共同探討完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新思路及存在的問(wèn)題，并布置下一步進(jìn)行的工作。通過(guò)討論，不斷反思，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在學(xué)期末，我們會(huì)專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，要求以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。通常采用答辯的形式，首先由本小組一名成員陳述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后由其他小組同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，小組成員當(dāng)場(chǎng)作答。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在教師的協(xié)助下，學(xué)生依靠小組的力量相對(duì)獨(dú)立的完成作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的探索意識(shí)，觸發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)小組成員間的合作，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)與培養(yǎng)科研能力并重，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)教育和活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的較穩(wěn)定的心理品質(zhì)素質(zhì)，它對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)能產(chǎn)生積極的作用。因此學(xué)校教育是可以對(duì)它進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的。這是提出構(gòu)建大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的可行性依據(jù)。如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，是高校教育和理論工作者所面臨的迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、心理素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的研究背景
心理素質(zhì)不僅是人的素質(zhì)的重要組成部分，而且是制約其它素質(zhì)形成和發(fā)展的中介變量；心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起且至今仍方興未艾的素質(zhì)教育就是以心理素質(zhì)教育的積極開(kāi)展而不斷深化的。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確指出，“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)”“大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是時(shí)展的需要，是社會(huì)全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求”。2004年，教育部在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)推出了一套心理測(cè)試量表，包括《大學(xué)生生活應(yīng)激量表，》和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》，并要求普通高校要做好大學(xué)新生入學(xué)的心理建檔工作，切實(shí)抓好心理健康教育。這些都反映了國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和政策上的支持。
隨著在校大學(xué)生的人數(shù)日益增加，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日益突顯。大學(xué)生的心理發(fā)展主要面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)、婚戀等方面的問(wèn)題及困惑，造成這些問(wèn)題及困惑的影響因素也具有其獨(dú)特之處。
二、獨(dú)立學(xué)院心理素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的實(shí)施辦法
獨(dú)立學(xué)院是應(yīng)社會(huì)對(duì)掌握新技術(shù)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才的需求，按照新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的一種本科層次院校，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作崗位需要的、有足夠的理論知識(shí)，重點(diǎn)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較好的適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。也就是說(shuō)，定位在一、二本院校和高職高專(zhuān)之間。面對(duì)社會(huì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生除了具備相應(yīng)的理論知識(shí)還應(yīng)該是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和利用周?chē)鞣N資源的人；一個(gè)善于尋找鍛煉自己的機(jī)會(huì)，具備較強(qiáng)的思考能力與溝通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一個(gè)會(huì)總結(jié)、具有良好的學(xué)習(xí)能力和牢固的學(xué)習(xí)觀念的人；一個(gè)真誠(chéng)的人，有責(zé)任感的人，受社會(huì)歡迎的人。因此對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，應(yīng)該從這些方面入手，努力創(chuàng)造一個(gè)合理的、易操作的、全面的培養(yǎng)系統(tǒng)。
本文針對(duì)獨(dú)立院校在校學(xué)生，擬從以下幾個(gè)方面為切入點(diǎn)，進(jìn)行探索與實(shí)踐，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)心理素質(zhì)教育模式。
（一）心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊構(gòu)建
如何構(gòu)建心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊？筆者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理、藝術(shù)醫(yī)療、體育活動(dòng)、圖書(shū)館閱讀、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭社會(huì)參與等教育環(huán)節(jié)上。但獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、系主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人多來(lái)自所依托大學(xué)本部或同檔次的高校，所以，為使改革措施取得成效，獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建心理素質(zhì)教育制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)走出母體學(xué)校的框架，盡量避免機(jī)械地照搬與校本部相同的培養(yǎng)模式。
（二）心理咨詢與自我心理保健相結(jié)合
大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，是大學(xué)生通過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理咨詢的指導(dǎo)，將良好的心理素質(zhì)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，提高自身心理健康水平。高校心理咨詢離不開(kāi)大學(xué)生的配合和努力，大學(xué)生只有在心理咨詢的幫助下轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知、實(shí)施自我調(diào)控，自覺(jué)注重自我心理保健，維護(hù)心理健康，才是心理素質(zhì)教育之真義。自我心理保健就是大學(xué)生利用自身的意志和力量，保持心理的穩(wěn)定和健康發(fā)展；讓大學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)因作用，有意識(shí)的進(jìn)行自我心理認(rèn)知，自我心理調(diào)控，自覺(jué)維護(hù)心理健康，真正成為自己心理的主人。
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)大學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，坦然地面對(duì)自己身上的缺點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，隨著大學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，自我意識(shí)會(huì)不斷成熟，自我認(rèn)知的能力也將不斷提高；要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持心態(tài)平衡，擺脫心理困境，以辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)實(shí)。
大學(xué)生的自我心理保健還需要具有一定的情緒調(diào)節(jié)的能力，有意識(shí)地控制不良情緒。同時(shí)，情緒的健康合理的宣泄，也可以使心理壓力得到緩解，放松心情、寬慰自己、解脫自己、接受現(xiàn)實(shí)，情緒宣泄是一種自我心理調(diào)適的重要方法。
心理咨詢與自我保健相結(jié)合實(shí)際上主要體現(xiàn)在學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。以心理輔導(dǎo)老師為中心，全體學(xué)生管理干部共同參與，全院心理保健意識(shí)才能得以普及。
（三）挫折教育與心理危機(jī)干預(yù)相結(jié)合
挫折教育是維護(hù)心理素質(zhì)教育的重要預(yù)防方式。現(xiàn)實(shí)生活挫折無(wú)處不在，大學(xué)生社會(huì)閱歷較少，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們面對(duì)人生的挫折時(shí)難免會(huì)有困惑，容易引發(fā)不良的心理行為，而社會(huì)實(shí)踐正是為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了磨礪的空間。獨(dú)立學(xué)院要開(kāi)展更為豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，讓大學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓眼界，引導(dǎo)大學(xué)生積極地克服困難、戰(zhàn)勝挫折。通過(guò)廣泛的社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以有效抑制大學(xué)生遭遇挫折時(shí)的消極心理，有利于大學(xué)生客觀地看待挫折，冷靜地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
危機(jī)干預(yù)是心理素質(zhì)教育的主要預(yù)防機(jī)制，是大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)警器。建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，了解大學(xué)生心理危機(jī)的形成原因和特點(diǎn)，在大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)之前或突發(fā)心理危機(jī)之時(shí)，采取及時(shí)有效的措施來(lái)幫助心理失衡的個(gè)體擺脫痛苦、重建信心、戰(zhàn)勝危機(jī)，恢復(fù)心理平衡，重新適應(yīng)生活，提高心理素質(zhì)。
心理檔案是大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的重要基礎(chǔ)，是反映大學(xué)生心理素質(zhì)的一種科學(xué)記錄。心理檔案是采用一定的心理測(cè)量工具，如問(wèn)卷、談話、咨詢等，開(kāi)展大學(xué)生心理健康普查，綜合了解大學(xué)生個(gè)性心理特征和心理健康狀況而匯總建立的。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)這些檔案進(jìn)行鑒定，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)做出科學(xué)的判斷，及早發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)其特別教育、跟蹤咨詢、重點(diǎn)幫扶，做到心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，把危機(jī)扼殺在萌芽之中。
（四）心理素質(zhì)教育與德育教育相結(jié)合
傳統(tǒng)的思想政治教育的目的是使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于政治觀念、道德規(guī)范和法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)，但由于缺乏對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)心理規(guī)律的深刻研究，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想狀況的全面了解。同時(shí)，傳統(tǒng)的思想政治教育中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，采用理論灌輸?shù)男问剑箤W(xué)生處于被動(dòng)地位，內(nèi)心想法受到忽視，因而容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，只注重單一的說(shuō)教和灌輸，而忽視了接受和內(nèi)化，是行不通的。心理素質(zhì)教育通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，以學(xué)生為本，注重雙向互動(dòng)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心感受出發(fā)，通過(guò)傾聽(tīng)、溝通、交流來(lái)了解學(xué)生的心理和思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主性、積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，更加貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使大學(xué)生真正地接受教育，保持健康的心理狀態(tài)，從而改變他們的整體精神面貌。
心理素質(zhì)教育并不是僅僅只限于使用心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和教育，而是同時(shí)涉及了學(xué)生的世界觀、人生觀的構(gòu)建以及價(jià)值取向的判斷等，而作為意識(shí)形態(tài)層面的思想政治觀念，其產(chǎn)生和發(fā)展都有著特定的心理基礎(chǔ)，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀將引導(dǎo)著大學(xué)生心理的健康發(fā)展。通過(guò)思想政治教育形成正確的思想觀念來(lái)調(diào)適大學(xué)生的心理，有利于大學(xué)生人格的完善，促進(jìn)大學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自己和他人，更加清晰地認(rèn)識(shí)世界和現(xiàn)實(shí)，更加正確而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)他們合理的確定人生目標(biāo)，在知識(shí)、能力和心理素質(zhì)等方面盡快的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
（五）素質(zhì)拓展為新途徑
素質(zhì)拓展訓(xùn)練方式讓人的體驗(yàn)更深，記憶更持久。學(xué)習(xí)遷移心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)“閱讀的信息，我們能記得10%；聽(tīng)到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得80%”。心理素質(zhì)拓展課程借鑒體驗(yàn)式培訓(xùn)采用的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小游戲、面對(duì)面會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、互相建議、行動(dòng)指南等。課程進(jìn)行期間，學(xué)生獲取價(jià)值的最佳途徑是親身體驗(yàn)，這是一個(gè)自我認(rèn)知與探索的過(guò)程。學(xué)生的心靈將在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)和蛻變，為未來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程將課堂講授與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，心理知識(shí)普及與心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢相結(jié)合，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。在課程中融入潛能激發(fā)、情感體驗(yàn)、思維拓展和抗挫能力四個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)，使學(xué)生掌握處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)和情緒調(diào)節(jié)等方面困惑的基本方法和態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。
綜上所述，心理素質(zhì)與個(gè)體身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等都密切相關(guān)，并相互影響，是個(gè)人素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。
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一、充分合理地利用好一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
（一）充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一“條件性資源”的重要作用。
在多種教學(xué)資源中，作為“條件性資源”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室一枝獨(dú)秀，越來(lái)越顯示出它在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益重要的地位和作用。我們可以從以下三個(gè)方面做好工作：
①保證實(shí)驗(yàn)室利用率：學(xué)校在安排課程表時(shí)，盡量錯(cuò)開(kāi)3-5年級(jí)的科學(xué)課程，使各年級(jí)都能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
②保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出完成率。各實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)做到全部開(kāi)出，全部在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要操作規(guī)范，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思路。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，一步一步規(guī)范安全，做到人人動(dòng)手，人人探究，人人交流。
③保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)出率。每學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師都要提出明確要求：每上一堂實(shí)驗(yàn)課，必須記好實(shí)驗(yàn)通知單、實(shí)驗(yàn)室使用記錄和實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單記錄，并且將這一套資料通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)做好記錄。
（二）努力開(kāi)發(fā)教師、學(xué)生等“素材性資源”的作用
1、努力開(kāi)發(fā)利用學(xué)生中的課程資源
2、努力開(kāi)發(fā)利用教師中的課程資源
教師是課程改革成功的關(guān)鍵，科學(xué)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著科學(xué)課程實(shí)施的程度。
二、行之有效地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
小學(xué)科學(xué)教育的最終目標(biāo)是普及科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此我們要讓學(xué)生知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；初步了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法，保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲；發(fā)展學(xué)生的想象力，逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
我們充分利用一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的目的正是為這些目標(biāo)服務(wù)。
1、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
①創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐愿望。興趣是最好的老師，特別是小學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源中的一切有利因素，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激起學(xué)生探求的興趣，自覺(jué)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。
例如，吹氣實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)用于有關(guān)蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在離嘴大約15厘米的地方，張大嘴，慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在同樣的位置，先讓閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”。
然后要求學(xué)生提出問(wèn)題。在這種情境下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生并提出這樣的問(wèn)題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺(jué)不同？教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。
“學(xué)起于思，思源于疑”，日常生活是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的起點(diǎn)與歸宿。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維的問(wèn)題，以疑激趣，營(yíng)造一種和諧的思維情境，有效地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的欲望，讓學(xué)生積極投入到動(dòng)手實(shí)踐中去。
②興趣引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。新課程倡導(dǎo)我們要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，特別是科學(xué)態(tài)度情感體驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)交流。教師即要留給學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生的實(shí)踐能夠發(fā)展、深入，又要親自參與實(shí)踐，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，時(shí)時(shí)給予肯定，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣。動(dòng)手之前讓他們先猜想一下，動(dòng)手之后讓他們?cè)俳涣饕幌拢辛俗约旱膫€(gè)性思維，再進(jìn)一步進(jìn)行交流，才有可能產(chǎn)生思維的碰撞，才可能有新的思維火花產(chǎn)生。這樣通過(guò)學(xué)生自己活動(dòng)、自己操作，不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握新知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
③開(kāi)放延伸，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力。科學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題為目的。因此，在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去，解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。讓科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中用科學(xué)，從而豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。
如：仍然以動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)的研究為例，課后教師可以讓學(xué)生思考：我們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn)的結(jié)論運(yùn)用到生活實(shí)際？
2、積極組織開(kāi)展課外科技活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)可以充分利用一切教學(xué)資源，成立以下興趣小組：一是科技活動(dòng)小組。像我們這樣的農(nóng)村學(xué)?？沙闪⑥r(nóng)業(yè)科技小組、環(huán)境與保護(hù)科技小組、科技制作小組等。這些科技活動(dòng)的開(kāi)展，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員，有制度、有輔導(dǎo)、有考核。二是建立校內(nèi)外科技教育基地。如，農(nóng)業(yè)技術(shù)研究基地，生態(tài)環(huán)境保護(hù)研究地，讓學(xué)生接觸實(shí)際，促進(jìn)手腦結(jié)合，把勞動(dòng)教育和科技教育結(jié)合起來(lái)。三是組織學(xué)生參加科普咨詢活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)村宣傳科技知識(shí)，印發(fā)科普宣傳資料，讓學(xué)生把學(xué)到的科普知識(shí)傳遞到家庭，輻射至社會(huì)。
軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所軍事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期是學(xué)院教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為該院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”，直接影響著學(xué)院整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，按照“懂經(jīng)濟(jì)、善管理、通信息、會(huì)指揮、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)室管理水平、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和共享等一系列措施，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)與改革力度，切實(shí)提高了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵
實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來(lái)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并不斷使之觀代化。這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一場(chǎng)技術(shù)革命，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)主要標(biāo)志，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程發(fā)生巨大變革
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教員決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容，掌握著教學(xué)進(jìn)程、方法和結(jié)果，學(xué)員被擺在一個(gè)被動(dòng)接受的地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新所引發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將改變?cè)械慕虇T和學(xué)員關(guān)系，使教員的角色從傳統(tǒng)的信息提供者變?yōu)閷W(xué)員求知過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者，即由“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師。從而使得教員的作用更加突出，素質(zhì)更加全面，思維更加活躍。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和方式趨向多元化
由于運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)工具，采用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像等教育資源數(shù)字化，使得各種教學(xué)科研成果信息的大容量?jī)?chǔ)存和快速檢索變成現(xiàn)實(shí)，使得各種教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍發(fā)生了前所未有的變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不再只是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種形式。學(xué)員不僅可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的使用，得到實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新將使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更為現(xiàn)代化和個(gè)性化
隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)員學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自我支配權(quán)的增強(qiáng)。學(xué)員能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、順序、途徑和方法等，進(jìn)而成為實(shí)驗(yàn)的主人，使實(shí)驗(yàn)真正成為一種自由度大、創(chuàng)新空間廣的實(shí)踐活動(dòng)，使原來(lái)難以做到的或者代價(jià)巨大的障礙性實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)，使原來(lái)繁瑣而重復(fù)勞動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在簡(jiǎn)化了，使原來(lái)許多內(nèi)容陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，被代表學(xué)科前沿的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)所代替，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅能與最新的科研和生產(chǎn)成果實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)了學(xué)員獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力，出現(xiàn)了超前實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嶄新局面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、個(gè)性化又賦予了新的內(nèi)涵。
二、以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力為目標(biāo)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革
1、突出時(shí)代特色，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
軍校教育要培養(yǎng)軍事人才的綜合素質(zhì)和能力，而工程技術(shù)素質(zhì)是軍事專(zhuān)業(yè)人才的主要標(biāo)志，是直接應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的技術(shù)科學(xué)，是新思想、新概念、新知識(shí)的載體，電子技術(shù)是其中的一個(gè)重要組成部分，以前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足需要。
（1）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。在全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的前提下，一方面減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了多層次實(shí)驗(yàn)，加大了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重和難度，實(shí)施了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面加大了實(shí)驗(yàn)課所占比重，使實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)比例變?yōu)?∶3，并提高了實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。
（2）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)我院的實(shí)際情況，積極引入新技術(shù)、新器件（如電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)等），并將科技含量較高的系統(tǒng)和電路（如計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、圖形點(diǎn)陣顯示系統(tǒng)等）應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，刪去了落后、陳舊的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，采用各種方式積極為學(xué)員介紹電子技術(shù)前沿知識(shí)。
2、打牢學(xué)員寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，開(kāi)設(shè)多層次實(shí)驗(yàn)
在改革體制、內(nèi)容、加大實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，將原來(lái)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，改為基本性?shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健；拘詫?shí)驗(yàn)就是對(duì)基本的、重要的定理、概念和常用的元器件驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在理論知識(shí)講授到一定程度之后，讓學(xué)員按照教員擬出的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目與實(shí)驗(yàn)要求，獨(dú)立設(shè)計(jì)、完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施過(guò)程中學(xué)員先拿出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)教員審核提問(wèn)，認(rèn)可之后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)，一是教員設(shè)計(jì)一些綜合性或有一定難度的課題，讓學(xué)員自選題目，然后設(shè)計(jì)完成；二是學(xué)員自行設(shè)計(jì)課題，經(jīng)教員審核后進(jìn)行；三是學(xué)員可自行采購(gòu)器件，進(jìn)行實(shí)用性電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試。
3、引入新技術(shù)、新器件，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引入新技術(shù)、新器件、新裝置納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)上的先進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們樹(shù)立“教為不教”的思想，采用開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方式，對(duì)原來(lái)定時(shí)、定人、定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。積極挖掘內(nèi)部潛力，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人員配備等制定了一套嚴(yán)格的規(guī)程制度。
4、改革傳統(tǒng)教法，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力
近年來(lái)，學(xué)院在逐步完善實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，實(shí)行了一人一組的教學(xué)方式，改變了以往多人一組的“分工合作”完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，這既增多了每個(gè)學(xué)員的動(dòng)手機(jī)會(huì)，又為每個(gè)學(xué)員獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。學(xué)員每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就相當(dāng)于完成了一個(gè)小課題的研究。對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“萬(wàn)用表和收音機(jī)的組裝”等實(shí)驗(yàn)，我們把實(shí)驗(yàn)的元器件、底板、工具等以“元件盒”的形式發(fā)給學(xué)員，一人一套，教員只下達(dá)任務(wù)，學(xué)員自己通過(guò)查閱資料、自行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試完成實(shí)驗(yàn)，這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)員的獨(dú)立思考和操作能力。根據(jù)2004年以來(lái)對(duì)3個(gè)學(xué)期學(xué)員的調(diào)查結(jié)果表明，95%以上的學(xué)員感到方法妥當(dāng)，興趣濃厚，收獲很大。
三、轉(zhuǎn)變觀念，建立理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的新模式
長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直定位于輔助教學(xué)的地位上，成為理論教學(xué)的附屬品；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被稱(chēng)之為教學(xué)輔助人員；在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的水平上，也不能充分滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才的根本要求。
1、認(rèn)清現(xiàn)狀找準(zhǔn)問(wèn)題，根據(jù)新要求謀劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式，它在引導(dǎo)學(xué)員掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培育創(chuàng)新精神方面起著關(guān)鍵的作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，在宏觀上表現(xiàn)為跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，滿足不了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，難以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)理解、體現(xiàn)知行統(tǒng)一、發(fā)展科研能力和形成科學(xué)素養(yǎng)的教育任務(wù)。一方面是由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重講課，輕實(shí)驗(yàn)，以致在教育設(shè)計(jì)上，習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課堂教學(xué)；在教學(xué)建設(shè)上，實(shí)驗(yàn)室依然按課程設(shè)置，歸教研室管理，實(shí)驗(yàn)室間彼此獨(dú)立，規(guī)模偏小、功能單一、人員和設(shè)施利用率較低。另一方面是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)改革相對(duì)滯后，長(zhǎng)期以來(lái)的一些問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決，造成了人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)上的失衡。為了改變這種狀態(tài)，必須立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一新的目標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的從屬性地位和純驗(yàn)證性角色，依據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究構(gòu)建具有時(shí)代特征的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2、把握內(nèi)涵理清思路，多角度全方位推動(dòng)教學(xué)體系創(chuàng)新
構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)主要取決于兩個(gè)方面，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的軟件部分；二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的硬件因素。二者相互依存，缺一不可。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的服務(wù)主體和目的取向，而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)依附和基礎(chǔ)支撐。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、結(jié)合實(shí)際大膽創(chuàng)新，全面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
根據(jù)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)改革，通過(guò)提高教學(xué)起點(diǎn)，篩選和優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，逐步淘汰了內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)打破實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)設(shè)置模式，重組原先分散于各課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，新開(kāi)了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)逐步建立起由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三大模塊構(gòu)成的、層次分明的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。
（1）重組基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K為第一訓(xùn)練層次內(nèi)容，針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)員，由數(shù)、理、化等自然科學(xué)課程系列實(shí)驗(yàn)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索等工具性課程系列實(shí)驗(yàn)和電工電子等基礎(chǔ)課程系列實(shí)驗(yàn)三部分組成?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要來(lái)自對(duì)原有基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化更新，三部分各有側(cè)重，自然科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科學(xué)思維，初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)；工具性課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)著力于外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)教育，奠定學(xué)員必要的學(xué)習(xí)及發(fā)展基礎(chǔ)；電工電子等實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，并獲得基本的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能。
（2）深化實(shí)驗(yàn)室體制改革。要在進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算中心、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心和電子工程實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)按照“按學(xué)科聯(lián)合、按功能歸類(lèi)”的原則，加快物理等基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)模擬等軍事類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的“中心化”建設(shè)步伐，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)備組數(shù)，理順管理關(guān)系，優(yōu)化資源配置，形成以院、系兩級(jí)管理為主的實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、層次分明、規(guī)模效益明顯的實(shí)驗(yàn)室格局。
（3）實(shí)行重點(diǎn)建設(shè)戰(zhàn)略。要在“九五”重點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照總部“2110工程”建設(shè)的統(tǒng)一部署和要求，重點(diǎn)建設(shè)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、軍事物流實(shí)驗(yàn)室、裝備經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室和軍隊(duì)被裝實(shí)驗(yàn)室，使這些實(shí)驗(yàn)室擁有良好的環(huán)境、先進(jìn)的設(shè)備、一流的隊(duì)伍和靈敏的管理機(jī)制，成為相應(yīng)學(xué)科重要支撐，成為高層次信息戰(zhàn)人才培養(yǎng)、高水平科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的主要基地，成為國(guó)家或軍隊(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，輻射和帶動(dòng)全院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，形成以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為龍頭，以“中心式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為主干，與高素質(zhì)信息戰(zhàn)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的新型實(shí)驗(yàn)室體系。
現(xiàn)代教育的整個(gè)教學(xué)創(chuàng)新體系是以培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為目的的系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)員自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新能力，啟發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是在現(xiàn)代教學(xué)中，更要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以學(xué)員為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則應(yīng)是整個(gè)教學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分。
【參考文獻(xiàn)】
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面發(fā)揮著重要的作用。在職業(yè)技術(shù)教育不斷改革與發(fā)展的過(guò)程中，如何保持與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中普遍面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前，我院在充分利用信息技術(shù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方面，積極進(jìn)行了大量有益的探索。
傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處
化工原理課程是化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)化工原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代以提倡素質(zhì)教育為核心的新要求，它的主要不足之處是：
教學(xué)目的不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求傳統(tǒng)化工原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的趨向于驗(yàn)證經(jīng)典理論，加深對(duì)課堂理論的掌握和理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的高低，主要是看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否充實(shí)，實(shí)驗(yàn)原理、步驟、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否完整，幾方面缺一不可。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)測(cè)量的準(zhǔn)確度及能否畫(huà)出符合理論的曲線等等。這樣常常會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)別現(xiàn)象：有的學(xué)生為求得符合理論的曲線，人為地更改或自編數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)只要數(shù)據(jù)好，評(píng)定成績(jī)就高，能交出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成任務(wù)。因此，這種教學(xué)模式難以達(dá)到素質(zhì)教育與技能培訓(xùn)的最終目的。
教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師依賴(lài)性大，實(shí)驗(yàn)效果較差化工原理課程實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，全程指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。利用課堂介紹實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，介紹實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及使用方法。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)同步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作?；ぴ韺?shí)驗(yàn)常常需要使用鼓風(fēng)機(jī)、壓縮機(jī)、離心泵等工藝設(shè)備，噪音很大。一般一個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，6～10套裝置。在這種高噪音的工作條件下，指導(dǎo)教師經(jīng)常是聲嘶力竭，來(lái)回奔走，勞動(dòng)強(qiáng)度極大。有一些學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在畏懼心理，過(guò)分依賴(lài)教師，常常教師教一步，自己做一步，經(jīng)常是下課了也未完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果差。還有一些學(xué)生，好奇心重，什么都想動(dòng)，隨意亂開(kāi)閥門(mén)，導(dǎo)致設(shè)備故障。例如傳熱實(shí)驗(yàn)，在主閥門(mén)尚未開(kāi)啟的情況下，將旁通閥全閉，結(jié)果釀成風(fēng)機(jī)燒壞的實(shí)驗(yàn)事故。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，迫使指導(dǎo)教師只能立即處理事故，相對(duì)減少了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
實(shí)驗(yàn)成本高，困難大傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理和維護(hù)方面也面臨著較大困難。一方面，由于實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不斷增加，在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚未增加的情況下，導(dǎo)致設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的欠缺，使設(shè)備不能保證正常工作；另一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限并逐漸老化，致使設(shè)備維修費(fèi)用不斷增加。
我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”
教學(xué)新模式思路與方法
我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)新模式，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種改革嘗試。具體思路是：利用信息技術(shù)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。一要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，使之具有理論與實(shí)際相結(jié)合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到預(yù)期目的；二要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效益。目前，我院“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)過(guò)程可分為兩大階段：仿真實(shí)訓(xùn)與技能實(shí)訓(xùn)。
第一階段“仿真實(shí)訓(xùn)”該過(guò)程在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)完成。使用我院與北京化工大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“化工原理單元仿真實(shí)驗(yàn)”軟件，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，進(jìn)行化工原理各單元過(guò)程的“仿真”操作。該軟件利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，在電腦上逼真地模仿了化工原理各單元過(guò)程完整的工藝流程，可以進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。如介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)操作步驟。通過(guò)“記錄授權(quán)”進(jìn)行人工手動(dòng)或自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)以及自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和曲線的繪制。該軟件可以播放與真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的素材和多媒體教學(xué)課件。軟件中還設(shè)有“思考題”、“聲音”、“打印”等多項(xiàng)功能，其中“思考題”界面不僅可以隨機(jī)給出試題，而且可以顯示答題次數(shù)和總題數(shù)、成績(jī)顯示以及判斷選擇答案對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與操作知識(shí)。
第二個(gè)階段“技能實(shí)訓(xùn)”該過(guò)程在化工原理實(shí)驗(yàn)室和單元操作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。我們?cè)诿總€(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)都配備了先進(jìn)的電腦系統(tǒng)，利用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課件中詳細(xì)介紹了與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、設(shè)備、操作步驟及與實(shí)驗(yàn)技能操作相關(guān)的思考題，逼真地再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一般先通過(guò)多媒體課件，對(duì)照真實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，熟悉實(shí)驗(yàn)流程和學(xué)習(xí)操作方法，模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。預(yù)習(xí)完畢就可以動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在“技能實(shí)訓(xùn)”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，熟練運(yùn)用在仿真室多次模擬過(guò)的操作技能，更深刻地理解了實(shí)驗(yàn)原理。
“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”
教學(xué)模式的特點(diǎn)及效果
“化工原理技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是在化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入化工原理實(shí)驗(yàn)仿真軟件和多媒體課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。借助仿真技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)操作，不僅使學(xué)生了解和熟悉了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作規(guī)程，而且更深入地了解實(shí)驗(yàn)參數(shù)變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響及不遵守操作規(guī)則所帶來(lái)的不良后果。通過(guò)多次仿真實(shí)驗(yàn)操作，加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)控制參數(shù)與控制方法建立起感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)損耗，降低了教學(xué)成本。
