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時間：2023-03-13 11:23:22
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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質(zhì)量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對象和方法
對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。
被調(diào)查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結(jié)論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網(wǎng)絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網(wǎng)站上開設分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構(gòu)“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
二、實施原則
1．服務教師，分類指導。堅持以教師專業(yè)成長為根本，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求開展培訓活動，根據(jù)不同學段、不同學科和各層次教師的需求，有針對性地開展培訓和指導工作。
2．聚焦課堂，突出重點。中小學教師培訓要著力幫助教師解決教育教學中的實際問題，圍繞課堂教學各個環(huán)節(jié)，緊扣課堂教學中的問題，扎實提高教師課堂教學水平。
3．面向全員，傾斜農(nóng)村。按照統(tǒng)一規(guī)劃，分級組織，分類實施，開展教師全員培訓。同時針對農(nóng)村教師隊伍實際，按需制定培訓計劃，進一步開展送教、送培等活動。
4．整合資源，創(chuàng)新形式。整合教師培訓資源，充分利用各級各類教育和社會資源，充分發(fā)揮遠程培訓的優(yōu)勢，拓展培訓途徑，建設開放靈活的培訓體系。
5．明確責任，規(guī)范管理。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、各負其責、強化落實的要求，規(guī)范教師培訓管理，進一步加強中小學教師繼續(xù)教育制度建設，建立健全有關(guān)評價機制、激勵機制和制約機制。
三、主要任務和重點工作
（一）教師培訓
1.強化師德教育，進一步提升中小學教師職業(yè)道德建設水平。
2.完善教師自主學習申報制度，突出教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性。
3.實施校本培訓“項目推進”制度，開展校本培訓優(yōu)秀項目評選活動。
4.認真實施“新教師入崗培育工程”，做好年度考核總結(jié)工作，加快提升新教師的教育教學能力。
5.加強“市名教師工作室”建設，舉辦主題觀摩交流、中期成果展示等活動，支持、引導各類“草根工作室”及教師專業(yè)發(fā)展團隊的建設。
6．有計劃地開展教師教學競賽活動，根據(jù)省市級評優(yōu)課、教學基本功大賽安排，規(guī)范開展教師教學評比活動；開展部分學科教學業(yè)務單項技能競賽活動。
7．開展跨校結(jié)對研修活動，在教研組（或備課組）及教師個體兩個層面上進行“點對點”的幫扶指導，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的示范輻射作用
8.積極開展遠程網(wǎng)絡培訓，有效利用“教學新時空”、市教育資源網(wǎng)及教育研訓網(wǎng)等平臺開展教師培訓工作，不斷完善遠程培訓的管理和評價體系。
9.大力實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓工程，有效促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
10．扎實開展“周末教育講壇”活動，努力我市打造教師教育的品牌項目。
11.加強教師培訓管理，認真做好教師培訓的考核檢查和學時認定工作。
12.認真、科學制定市級各類培訓活動計劃，提高培訓質(zhì)量和水平。
（二）干部培訓
1.黨員干部黨性教育。在黨員干部中深入開展黨的十精神學習培訓，開展多種形式的黨性教育、社會主義核心價值體系教育，提升黨員干部的思想素質(zhì)。
2.任職資格培訓。按照中小學校長崗位任職要求對新任正、副校長（或已進入后備干部人才庫人員）進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。
3.在職校長提高培訓。對在職中小學校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理實效、研究和交流辦學經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓，繼續(xù)開展校長讀書沙龍、遠程培訓、跟崗學習等培訓。
4.骨干校長高級研修培訓。對富有辦學經(jīng)驗，辦學成績顯著，具有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力，富有開拓進取精神的中小學校長進行專題培訓。
5.拓展培訓。對在職在崗的學校中層干部進行相應的崗位提高培訓，重點開展教導主任、辦公室主任等培訓。
四、主要措施和保障手段
1.切實加強中小學教師培訓工作的組織領(lǐng)導和管理。師資是立教之基、興教之本、強教之源。各校、各部門要把教師培訓擺在教育工作的重要位置，加大工作力度和政策支持。校長是教師繼續(xù)教育工作的第一責任人，各校必須有專門機構(gòu)、專人具體負責教師培訓工作。
【基金項目】海南省哲學社會科學2009年規(guī)劃課題（JD09-02）。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0007-02
海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學教師隊伍總體情況較好，但也存在一些問題，尤其是海南省本身屬于教育發(fā)展的落后地區(qū)，少數(shù)民族貧困地區(qū)的教育發(fā)展則更為滯后，總結(jié)起來，存在的主要問題如下：
一、各學段教師數(shù)量及素質(zhì)不均衡，新課程有效實施有難度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就小學、初中和高中各學段來說，高中教師隊伍總體狀況優(yōu)于初中，而初中又優(yōu)于小學，這從教師的學歷結(jié)構(gòu)也可見一斑。但同時，由于傳統(tǒng)觀念和思想的影響，新課程的有效實施還有待于教師觀念的更新。
1.各學段教師數(shù)量不均衡
調(diào)查得知，海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學教師隊伍總體上數(shù)量不足，尤其是農(nóng)村小學教師數(shù)量更少。在教師隊伍的學科構(gòu)成中，主要偏向語文、數(shù)學、外語等學科，小學尤為嚴重，有些學?；旧蠠o其他科目的專任教師，如信息技術(shù)和綜合實踐活動課程基本沒有專業(yè)教師。在新課程實施過程中，許多學校開始從小學三年級開始開設英語課程，但是由于沒有充足的英語師資力量，大部分學校的英語課程都是由其它科任教師兼任。由于教師數(shù)量的缺乏，導致出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，就是“包班制”，小學顯得尤為嚴重。比如在有些農(nóng)村小學，兩名教師（多為語文與數(shù)學）組合搭檔，有的甚至是一名教師一直將一個教學班從一年級帶到六年級。這種“包班”導致教師的課堂教學只能針對固定的班級，不能在多個班里進行對比，容易導致師生之間產(chǎn)生思維定勢和審美疲勞。包班制固然有利于師生之間建立穩(wěn)定的情感關(guān)系，但是對于教師來說，長期面對同一教學對象，面對多門不同學科，容易造成負擔過重，顧此失彼，其教學效果定然會受到影響。
2.縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師分布不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流失嚴重
國家對于城市和農(nóng)村的師生比例有一個規(guī)定，比如農(nóng)村規(guī)定師生比為1：23，而城市則要低一些，則從政策上導致城市教師數(shù)量多，而農(nóng)村數(shù)量要少得多。同時由于農(nóng)村教師編制緊張，待遇不好和傳統(tǒng)觀念的影響，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校多年來未分配到新教師，且原有教師流走現(xiàn)象很嚴重。正如前面我們在調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的一樣，60%的教師都有調(diào)動工作的愿望。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠地區(qū)學校教師向往城鎮(zhèn)生活等，許多邊遠地區(qū)教師不能安心本職工作，想方設法通過各種關(guān)系辦理調(diào)動，無論有崗與否。這樣造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校人滿為患，有的學校甚至嚴重超編，部分科目人滿為患。為了緩解這種矛盾，近年來海南省實施了特崗教師計劃，但是據(jù)一些校長反映，經(jīng)過特崗招聘上崗的新教師，來到村小工作一段時間后，總感到生活環(huán)境與理想追求差別太大，不能忍受艱苦的環(huán)境而選擇了離開，堅守執(zhí)教者非常少。而且很多特崗教師從一開始就想著自己遲早要離開，在敬業(yè)精神等方面也存在不足。因此，教師分布不均必然會對教育的均衡發(fā)展帶來沖擊，從而成為困擾農(nóng)村，尤其是村鎮(zhèn)基礎教育發(fā)展的“瓶頸”。
3.教師觀念、素質(zhì)差異較大，影響新課程有效實施
教師雖然對新課程改革認同度高，但由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，尤其是一些年紀偏大的農(nóng)村教師，對新課程理念等的認識僅僅停留在了解的層面。在實踐中，踐行新課程所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式仍有難度。大部分教師認為，我們常常提到的“小組合作匯報交流師生互評”的教學模式只能在公開課中“表演”，平常課堂教學中使用則非常困難。年靑教師在踐行新課程理念方面則好一些。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中教師的原始學歷差異較大，小學教師的原始學歷基本為中師或者以下，初中基本為中?；蛘叽髮?，高中基本為大專和本科，雖然學歷并不代表水平，但在一定程度上也顯現(xiàn)了視野和水平。雖然從前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作以后，都使自身的學歷得到了提升，但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師提升自己學歷的方式主要是通過函授來完成，但函授學習其含金量正在遭受公眾的質(zhì)疑。以下是教師學歷提升調(diào)查的結(jié)果：
從上圖可以發(fā)現(xiàn)，43.2%的教師是通過函授來完成學歷提升的。除此之外，還有部分農(nóng)村大部分教師是由民辦轉(zhuǎn)正而來，沒有接受過規(guī)范的師范教育，這部分教師新理念接受較慢，經(jīng)常憑借自己日積月累的經(jīng)驗開展工作，呈現(xiàn)知識面窄、老化，教法陳舊等問題。在調(diào)查中詢問校長影響新課程實施的主要因素時，得到如下答案：
從上圖可以發(fā)現(xiàn)，校長認為制約新課程實施的主要因素是觀念問題、師資問題、經(jīng)費問題，在這三大因素中，觀念問題本身跟教師也有著密切的關(guān)系，因此，師資隊伍建設在農(nóng)村教育發(fā)展中具有重要的地位和作用，要提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，首先必須提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)。
此外，教師的教學方法較為單一，調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分教師普遍采用傳統(tǒng)教學模式，一味地講授、或者灌輸所謂的權(quán)威性知識，以及教科書上的所謂的科學結(jié)論。這樣一來，就忽略了學生對知識產(chǎn)生過程和學習過程的關(guān)注，長此以往，學生就只重結(jié)果，不重過程。而現(xiàn)實社會對人才的要求則是能夠運用多種方法去解決實際問題，懂得創(chuàng)新的人才，而不只是會識字一些東西的所謂“學富五車”、“才高八斗”的人才。因此在教學中，教師在傳授在知識與技能的基礎上，應加強對學生“過程和方法”的培養(yǎng)，強調(diào)對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養(yǎng)，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。農(nóng)村教師應創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境，使學生在獲得基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展；應采用適應學生的開放靈活的教學方式，培養(yǎng)學生探究的態(tài)度和學習習慣，發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。一方面教師自身要具有創(chuàng)新精神，另一方面要留給學生開放的領(lǐng)地，自由思考的空間，激勵學生主動探究，并通過親身體驗獲得知識。
二、教師工作任務繁重，影響教師身心健康
由于教師學科、數(shù)量分布的不合理，尤其是小學階段，導致一個教師教授多門課程，這無疑增加了教師的教學負擔。有個別學校有的教師每周30節(jié)課，平均每天6節(jié)課。如此重的負擔，教師怎么能快樂起來。
1.教師教學負擔繁重
訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革的初衷是貫徹素質(zhì)教育理念，但由于評價方式并沒有與之進行配套的改革，在實際的教學中，教師的教學負擔和學生的學習負擔并沒有得到減輕，反之有加重的跡象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認為在現(xiàn)行的課時計劃內(nèi)完成課程標準教學內(nèi)容任務很困難。其原因有四個方面，一是有的學科減少了課時數(shù)，如4年級數(shù)學的課時數(shù)由原來每周5課時減為4課時，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學內(nèi)容，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有學科的教師在教學時會增加一定的教學內(nèi)容；三是有的學科內(nèi)容有所增加，如在小學數(shù)學中增加了統(tǒng)計與概率；四是教師教學能力不夠，教學效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學任務，有的教師可完成，而有的教師則不能完成。原則上高中階段每周按35學時安排教學，課程安排不得超過周課時總量。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)學校存在實際課時嚴重超時現(xiàn)象，包括晚自習和周末補課時間，平均達到每周50多節(jié)，更甚者接近60節(jié)課。因此，在有些學校出現(xiàn)教師搶課時的現(xiàn)象，許多教師總覺得自己的課時不夠，想方設法給學生補充一些學習內(nèi)容，由此導致一些不需要參加升學考試的科目被閑置。教師為了多給學生補充一些內(nèi)容，這必然增加了教學負擔。一位小學老師在訪談中說：“我既上語文課，又上數(shù)學課、還有品德與社會，以及領(lǐng)導交代的其它事情。每天連軸轉(zhuǎn)，真的有點忙不過來，有時有種心力交瘁的感覺”。
2.其它各種非教學負擔帶給教師較多壓力
農(nóng)村教師作為當?shù)刂R和文化水平優(yōu)秀者的代表，有時并不只是作為教師，還要參與到相關(guān)職能部門布置的其它工作。根據(jù)主管部門與學校領(lǐng)導及教師反映，現(xiàn)在農(nóng)村學校辦學沒有以前那樣的清凈與心安理得，常有社會部門與地方政府進入學校占用教學時間，中小學難以招架。比如，目前的學生安全問題，基本上學校負有不可推卸的責任，甚至負有全責，連節(jié)假日學生出現(xiàn)安全問題也與學校有關(guān)，這不能不給教師和學校帶來沉重的心理負擔和壓力。為了更充分地說明學校擁有太多的雜務，一位教師列舉了當?shù)乜梢詫W校進行檢查和指導工作的領(lǐng)導小組，竟然達15個之多！現(xiàn)列舉如下：
（1）德育工作領(lǐng)導小組
（2）普法工作領(lǐng)導小組
（3）創(chuàng)綠工作領(lǐng)導小組
（4）創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導小組
（5）調(diào)解工作領(lǐng)導小組
（6）新農(nóng)村建設工作領(lǐng)導小組
（7）禁毒工作領(lǐng)導小組
（8）反工作領(lǐng)導小組
（9）綜治工作領(lǐng)導小組
（10）安全工作領(lǐng)導小組
（11）雙擁工作領(lǐng)導小組
（12）計生工作領(lǐng)導小組
（13）遠程教育工作領(lǐng)導小組
（14）整臟治亂工作領(lǐng)導小組
（15）食品衛(wèi)生工作領(lǐng)導小組
以上工作領(lǐng)導小組對工作的檢查，無形中增加了教師的負擔，有時還需要借調(diào)教師參與他們的工作。比如計生工作領(lǐng)導小組經(jīng)常借調(diào)教師參與計劃生育的宣傳等工作。因此，有些教師常常抱怨，各種檢查多如牛毛，似乎每天都在迎接檢查中度過。固然這些工作都有其重要意義，但過多則勢必影響學校正常的教育教學活動，能不能把這些檢查工作的內(nèi)容融合到教育教學活動中呢？這樣既能減輕檢查工作組的負擔，也能減輕教師的負擔。
三、教師參與培訓機會不等，專業(yè)化程度不高
近年來，各種形式和層次的教育培訓越來越多，但是從實際調(diào)查的結(jié)果來看，農(nóng)村中小學教師在參加各層次培訓中機會不盡相同。結(jié)果顯示，除新課程崗前培訓以外，小學教師參加過培訓的只占專任教師的66%，初中教師占88%，高中教師占100%。很顯然，學段越高，教師接受培訓的機會越多。另外，各學段教師專業(yè)化程度不一，小學最低。
1.教師參與培訓機會差異顯著
前面已經(jīng)說過，各學段教師接受培訓比例存在較大差距，而訪談發(fā)現(xiàn)，學段越低，教師接受高層次培訓的機會越少。簡單抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師參加國家級培訓的比例不到10%，初高中教師的比例也只在20%左右。比較而言，教師參加省級培訓的機會稍多，但村小教師參加省級培訓的機會也少得可憐，曾有些教師在參加培訓時談感想時說：“這是我第一次走出鄉(xiāng)村，參加培訓，我有太多的希望和夢想，但是又不知道從何說起。”
2.教師專業(yè)化程度不高
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-077-02
一、中小學教師培訓質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
2011年2月，江蘇省為加快建設教育強省，全面提升教育現(xiàn)代化建設水平，提出了全員培訓全面落實、高水平骨干教師梯隊基本形成、教師學歷層次普遍提高、培訓體系進一步完善、培訓資源不斷優(yōu)化的總體目標。在此目標下，為強化師資培訓質(zhì)量監(jiān)管，建立一套相對完備的教師培訓績效評價體系，完善教師培訓質(zhì)量評估機制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評估院研制中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準，并組織實施全省師培質(zhì)量評價工作。
1.質(zhì)量評價標準的制定。評價標準是教師培訓質(zhì)量評價體系的基石，對于建立健全教師培訓質(zhì)量保障機制具有重要意義。江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準的研制始終遵循“以人為本”的評價理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升參培學員教育素養(yǎng)和教學能力為方向，高度關(guān)注對培訓效果、培訓收獲和學員滿意度產(chǎn)生影響的要素；并始終堅持“以評促建”的原則，注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力引導培訓機構(gòu)強化服務意識和質(zhì)量意識，完善培訓支持服務體系，加大培訓課程資源建設，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，改進方式方法，切實提高培訓的實效性。在多方調(diào)研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學教師省級培訓質(zhì)量評價標準（試行）》。評價標準由4個一級指標和15個二級指標構(gòu)成，其中，6個為核心指標。
同時，在實踐層面，為了增加評價指標的可操作性，專門制定了評價細則和評定等級說明，明確A（達標）、C（不達標）等級，介于A、C之間的為B（未完全達標）等級。
2.質(zhì)量評價的組織實施。江蘇省中小學教師培訓質(zhì)量評價主要通過組織專家現(xiàn)場考察和滿意度調(diào)查兩種方式來實現(xiàn)。
現(xiàn)場考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評估院會同江蘇省教育廳確定考察機構(gòu)名單。在機構(gòu)選擇上，力求覆蓋所有培訓項目、所有類型的培訓機構(gòu)和江蘇省13個大市，以不影響培訓的正常進行為前提，從而保證評估結(jié)論的常態(tài)化和真實性。2011年江蘇省教育評估院共組織現(xiàn)場考察了17家培訓機構(gòu)，2012年考察了18家，占當年培訓機構(gòu)總數(shù)的50%左右?，F(xiàn)場考察活動主要包括：聽取培訓開展情況介紹；核查培訓相關(guān)原始材料；考察培訓設施及培訓條件；觀摩培訓活動，如隨堂聽課、參與學員活動等；召開管理人員座談和學員座談，并對相關(guān)人員或授課教師進行訪談；專家組與培訓機構(gòu)管理層進行意見反饋?，F(xiàn)場考察是發(fā)揮同行專家面對面指導的最佳契機，在考察過程中，專家組與培訓機構(gòu)深入交換意見，探討改進培訓工作的途徑和措施，從而達到相互學習、提高培訓質(zhì)量的目的。
二、中小學教師培訓質(zhì)量評價的促建舉措
1.增強專業(yè)服務指導。評估院不斷優(yōu)化專家結(jié)構(gòu)。引入了中小學、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場考察都有1-2名中小學特級教師參與評估。這使專家組能從學科專業(yè)視角評價培訓工作，促進了教師培訓、質(zhì)量評價與一線教師專業(yè)發(fā)展之間的互補。在2012年遴選的26名評估專家中，共有12位特級教師。在考察中，這些特級教師從師資培訓的需求、課程的針對性和培訓的實效性等方面進行了指導，并發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。
2.向所有培訓機構(gòu)下發(fā)評估報告書。報告書以滿意度調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)進行意見反饋，并給出此機構(gòu)每個培訓班的滿意度得分，指明其在全省同類項目中的名次，詳細列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問題所在。最后向江蘇省教育廳分項目提供排行名單，作為來年復檢和獎懲的主要依據(jù)。此舉對培訓機構(gòu)產(chǎn)生了較大促動，極大地提升了評建效應。
3.年度質(zhì)量分析報告。每年，江蘇省教育評估院負責人均會在全省師培工作會議上報告，指出不足。提出相應的改進對策。2012年，江蘇省教育評估院在總結(jié)兩年來師培質(zhì)量評價結(jié)論的基礎上，對今后江蘇省中小學教師培訓工作的發(fā)展提出了“實行差別化培訓經(jīng)費政策”、“對省級教師培訓工作進行表彰獎勵”、“凝煉、培育并提升教師培訓工作‘江蘇經(jīng)驗”’等三大政策建議。
三、中小學教師培訓質(zhì)量評價的實施成效
江蘇省中小學教師培訓主要涉及高端教師校長培訓、高中教師校長培訓、農(nóng)村教師校長培訓、特殊教育教師校長培訓、德育骨干教師培訓、專題專項培訓等6大類別。2011年質(zhì)量評價涉及其中8個項目，145個培訓班級，約18900名參培學員；2012年，質(zhì)量評價包含11個培訓項目，203個培訓班級，21216名參培學員?？梢钥闯觯?jīng)過教師培訓質(zhì)量評價工作的推動，2012年在培訓項目、培訓班級和學員總數(shù)增多的情況下，學員對培訓收獲、內(nèi)容針對性、教學安排、師資水平、教學管理、學員管理、培訓條件等方面的滿意度均實現(xiàn)了提升。
高端教師培訓、高中教師培訓、農(nóng)村教師培訓、特殊教育教師培訓、德育骨干教師培訓等5大類培訓的綜合滿意度均實現(xiàn)了較大增長。
2012年，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)論，師培主管部門對高中教師培訓進行了一系列改進，取得了明顯成效，高中培訓滿意度較上年增加4.09分，在幾大類培訓中增長幅度最大。此外，針對質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村基礎教育相對薄弱、農(nóng)村教師培訓需求大等情況，江蘇省在教師培訓項目設置上，在突出高端人才培訓和專題專項培訓的基礎上，注重向農(nóng)村基礎教育傾斜，使得2012年農(nóng)村教師培訓的綜合滿意度最高，為95.04分。
在2011年質(zhì)量評價報告建議下，各培訓機構(gòu)普遍重視了培訓需求調(diào)研及培訓方案的優(yōu)化和落實，課程編制注重理論與實踐相結(jié)合，力圖幫助學員解決和突破在日常教學實踐中面臨的難點問題。2012年的滿意度調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了參培教師對“以學員為本”的課程設置理念的肯定。但對比兩年來的滿意度趨勢可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓內(nèi)容針對性的滿意度增長幅度最大，但仍為最低。經(jīng)細化分析，參培學員中對培訓內(nèi)容針對性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓機構(gòu)在培訓方案、培訓課程等方面仍有進一步提高的空間。
2011年質(zhì)量評價建議，針對農(nóng)村教師和高中教師培訓的特點，師資聘請應適當向有豐富教學經(jīng)驗、授課效果好的一線教學名師傾斜。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師資結(jié)構(gòu)和來源方面實現(xiàn)了高校專家、教科研人員、中小學一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專家的28.63%。農(nóng)村教師培訓中學員對師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓中學員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。
四、對培訓工作的思考與改進建議
1.促進培訓機構(gòu)項目質(zhì)量的均衡發(fā)展。通過兩輪質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類培訓機構(gòu)多排名靠后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構(gòu)一般培訓任務較多，培訓項目會由不同專業(yè)學院分工完成。在內(nèi)部分工過程中，由于各學院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓項目質(zhì)量的不均衡。
行業(yè)主管部門應強化對承擔省級培訓項目的機構(gòu)系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務指導，進一步落實對“培訓者的培訓”，創(chuàng)建交流平臺促進培訓機構(gòu)之間的交流和學習。承擔任務較多的高校類培訓機構(gòu)，由管理小組牽頭，加強本校各專業(yè)學院之間經(jīng)驗交流，強化縱向指導和橫向聯(lián)系，促進各學院培訓者隊伍管理水平的提升，加快培訓質(zhì)量均衡發(fā)展。
2.強化培訓資源的建設與利用。盡管所有培訓機構(gòu)均安排專人收集主要課程的課件資料，并注重數(shù)字化資源的建設，但是部分機構(gòu)的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時，未能及時通過適當途徑將資源提供給學員共享，且部分機構(gòu)未意識到參培學員自身的經(jīng)驗成果亦可作為培訓資源。
各級主管部門要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學員提供培訓后固定的交流、分享、展示的平臺。并鼓勵培訓機構(gòu)之間針對資源建設和利用進行分享和交流。
3.建立更具科學性的學員考評機制。目前，各培訓機構(gòu)均建立了對學員的考核評價機制，但科學性有待提高。除了培訓出勤率，大部分培訓項目采用學員的小結(jié)或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓的短期效果，難以全面地反映培訓的長期效果。
根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，引導教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導督促到位，個人思想認識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協(xié)同，課程準確，經(jīng)費保障，機制得力）。
一、項目整合設計，培訓下行走向
認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡研修、校本研修整合）
校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關(guān)鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據(jù)文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標準要求，形成課程體系?？h級經(jīng)費是保障。
行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團隊校級骨干。
通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！钡软椖?，選擇縣直學校――鄉(xiāng)村片區(qū)進行橫向?qū)釉圏c，實施創(chuàng)新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。
通過“培訓團隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉(xiāng)村教師進行課標、教材、學案等系統(tǒng)性學習。
二、機構(gòu)支持體系，服務專業(yè)發(fā)展
教師通過學校研修社區(qū)成為團隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓者。
借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網(wǎng)絡研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。
三、統(tǒng)籌三類培訓，引領(lǐng)常態(tài)研修
規(guī)劃二三年培訓持續(xù)性培訓，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機構(gòu)高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。
以“助力教師常態(tài)研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網(wǎng)絡與校本研修培訓、送教下鄉(xiāng)培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優(yōu)秀中小學的培訓體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應用能力、教育教學能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進山區(qū)教育均衡發(fā)展。
三年預設主題：
第一年主題――工作觸發(fā)學習 嘗試解決策略
聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓、名師培養(yǎng)等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學課例資源包和轉(zhuǎn)變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學科坊主研修領(lǐng)導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領(lǐng)全縣學科教師重點開發(fā)微課資源包。
第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡研修社區(qū)，采取任務驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學習方式微課資源庫建設，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學資源支持。
第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略
以優(yōu)化課堂教學與轉(zhuǎn)變學習方式為目標，結(jié)合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質(zhì)量提升。
四、提供組合資源，促進混合學習
1. 學師德規(guī)范，強理論內(nèi)涵。我校定時、定點組織全校教師學習政治理論、時事報告，學習相關(guān)教育法律法規(guī)、師德行為規(guī)范，學習“感動中國”“最美教師”等先進事跡，開展“學典型，趕先進”的師德教育實踐活動，讓教師深刻領(lǐng)會教育在新時期社會主義現(xiàn)代化建設中的重要作用和戰(zhàn)略地位，增強教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感。
2. 踐師德行為，揚社會正氣。我校通過多種途徑推動教師踐行高尚師德。如開展“微笑做教師”活動。教師帶著好心情進校園、進課堂，做到微笑面對學生，微笑面對家長，微笑面對同事。再如開展“百師訪千家”活動。全體教師零距離走進社區(qū)、走進學生家庭，貼近學生心靈，使學生和家長感受到教師的關(guān)愛，拉近彼此間的距離，用心溝通，樹立良好的師德形象。
3. 評師德楷模，樹先進典型。榜樣的力量是無窮的。在學習、踐行師德行為的過程中，我校適時挖掘、歸納、提煉師德典型的真案例、真事跡，通過開展班主任經(jīng)驗交流會、“師德演講”和“師德標兵評選”等活動，積極樹立身邊的師德典型，深度挖掘教師身上的閃光點，在輿論導向上，大力宣揚身邊師德典型教師的真事跡，展現(xiàn)學校師德建設新風貌，以身邊人、身邊事影響身邊人，促使高尚的師德在校園內(nèi)變得可親、可近、可學。
二、提升教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)，塑造專業(yè)化教師團隊
1. 更新教育理念，明確角色定位。一位合格的教師必須熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)，具備符合時代特征的教育觀、學生觀、世界觀，以學生為本，做到立德樹人。教師是一名教育者，更是一名學習者，只有明確角色定位，才能自覺優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，提高整體素質(zhì)，滿足現(xiàn)代教育的要求。
2. 精深專業(yè)知識，提高教學效率。教師職業(yè)承擔著文化傳承和知識傳播的雙重使命。要引導教師樹立終身學習的理念，我校利用校本教研、校本培訓等方式，開展全體教師業(yè)務通識培訓、學科教研組研討、專項技能提升培訓與考核等。在新知識爆炸式發(fā)展時代，特別是網(wǎng)絡教育的大力興起，學生掌握知識的渠道無限擴大，這就更要求教師要不斷地拓寬知識面，真正成為文化的傳承者、知識的傳播者和學生求知的引導者。只有這樣，教師在教學中才能做到游刃有余。
3. 提升專業(yè)素養(yǎng)，踐行減負增效。首先是提升教學能力。在提高教師教學能力層面，我校通過多種形式的“崗位大練兵”，鼓勵教師積極實踐、勇于創(chuàng)新，熟練掌握學科教學技能，努力成為教學上的行家里手，逐步形成自身的教學風格。其次是提升科研能力。我校組織教師積極參加教改和教研工作，立足課堂教學實際，開展課題研究與實踐。同時，大力支持教師將優(yōu)秀的研究成果應用于教學實踐，不斷提升教師的教育科研能力，促進教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。第三是提升反思能力。反思是提升教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我校鼓勵教師結(jié)合教學實踐撰寫教育敘事，并將優(yōu)秀作品匯編出版，將教師反思行為作為專業(yè)化能力提升的關(guān)鍵。
三、創(chuàng)新常規(guī)管理模式，構(gòu)建長效機制保障
1. 機制創(chuàng)建助力教師成長。一是優(yōu)化教師評價制度。我校創(chuàng)設有利條件提高優(yōu)秀教師的福利待遇和職業(yè)榮譽感，如在派出進修與培訓、科研立項、職稱評聘與晉級、績效工作考核、干部提拔任用、年度評優(yōu)評先等方面學科帶頭人或骨干教師在同等條件下予以優(yōu)先考慮，在全校范圍內(nèi)營造一種良好的評價和用人導向機制。二是優(yōu)化教師成長檔案。抓緊年輕教師“1358”培養(yǎng)工程，即一年入門、三年合格、五年成熟、八年骨干；抓實中青年教師師德和專業(yè)發(fā)展雙提升工程；抓牢老教師示范引領(lǐng)“傳幫帶”工程。通過抓住教師專業(yè)發(fā)展的不同階段上的時間節(jié)點，有針對性地提出要求，細分管理，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
2. 搭建平臺促進教師成長。首先是網(wǎng)絡平臺。我校充分利用國培、海西教育、校園微信教研等平臺，鼓勵教師參加培訓，提高自身業(yè)務技能。其次是展示平臺。依托校園網(wǎng)站、教學比武、教師技能大賽、教學基本功訓練與展示、課題研究、論文撰寫、案例編寫、微信教研等活動，為教師開辟互動、交流、研討的渠道，提供展示才華的舞臺。第三是交流平臺。健全校本教研制度，通過邀請名師到校講學、外聘專家進校指導、派出教師跟崗學習等形式，扎實開展教學研討，不斷拓寬教師的文化和知識視野。第四是教研平臺。鼓勵教師積極開展敘事研究，形成問題即課題意識，推動教師申報各級課題，創(chuàng)建學?！懊麕煿ぷ魇摇?，為教師開展課題研究提供保障。引導教師不忘初心，在追尋教育足跡的路上繼續(xù)前行，樹立教師開展教學研究的信心，養(yǎng)成及時總結(jié)歸納的習慣，從根本上提升教師的綜合素質(zhì)。
四、新時期教師隊伍建設中存在的幾個問題
1. 教育均衡發(fā)展，還有很長的路要走。偏遠鄉(xiāng)村教師留守意愿不高，城鎮(zhèn)教師交流動力不足，城鄉(xiāng)交流實效不強。提升教師職業(yè)吸引力，特別是鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力是一項系統(tǒng)工程，既要探索有利于優(yōu)秀人才“進得來”的激勵機制，也要創(chuàng)造有利于農(nóng)村教師“留得住”的機會結(jié)構(gòu)。
2. 男女比例失調(diào)，中小學教師中難覓男兒身。男教師逃x中小學引關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掙得少、社會認同感低等是男教師逃離中小學校的主要原因。由此，間接導致中小學男生的女性化傾向，應引起有關(guān)部門的重視。特別是二孩政策放開后，中小學校女教師較多，她們的生育意愿與學校穩(wěn)定的教學秩序也出現(xiàn)沖突。如何穩(wěn)定正常教學秩序？提高教師待遇及職業(yè)吸引力，大力引進男教師是關(guān)鍵。
引言
從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產(chǎn)生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學教師教育技術(shù)能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學教師應具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡而言之，基礎教學事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結(jié)，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當前，國內(nèi)強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領(lǐng)域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內(nèi)核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續(xù)教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學習為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內(nèi)容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效?？傊?，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。
作者：范秀玲
參考文獻
高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業(yè)但不能適應崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設置的依據(jù)
以職業(yè)導向的英語教育專業(yè)課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業(yè)的教學基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設置才能有理論和現(xiàn)實依據(jù)。
(一)《高等職業(yè)學校英語類專業(yè)教學標準》
專業(yè)教學標準是高職院校專業(yè)設置、課程開發(fā)的頂層設計，是與行業(yè)人才標準互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業(yè)的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現(xiàn)英語綜合應用能力和行業(yè)業(yè)務能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統(tǒng)學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業(yè)務能力整合起來，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學教師專業(yè)標準》
《小學教師專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標準強調(diào)，要重視小學教師職業(yè)特點，加強專業(yè)建設，完善小學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業(yè)標準對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
二、目前高職英語教育專業(yè)課程設置存在的問題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設偏少，學生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)
目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等?？茖W校英語教育專業(yè)教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》為參考，課程主要強調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學生都能通過三年的專業(yè)學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。
(二)實踐課程開設不足，缺乏系統(tǒng)性，學生的職業(yè)適應能力沒有得到鍛煉
英語教育專業(yè)的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業(yè)學習的整個過程，學生可以將學到的專業(yè)知識和小學教學實際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結(jié)束時缺少及時的總結(jié)和反思。作為實踐性很強的英語教育專業(yè)，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發(fā)揮在學生職業(yè)技能培訓中的重要作用。
(三)專業(yè)能力拓展課程設置不夠，學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習理念，以提高就業(yè)競爭能力?；A教育對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業(yè)學生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業(yè)的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會受到影響。
三、以職業(yè)為導向的英語教育專業(yè)課程設置實施路徑
(一)確立以人才培養(yǎng)目標為指向的課程體系
專業(yè)課程的設置必須以人才培養(yǎng)目標為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、扎實專業(yè)知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區(qū)的初中教師。課程設置必須要以人才培養(yǎng)目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業(yè)要求的認識進一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構(gòu)建完整的實踐課程體系
關(guān)于高職英語教育專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現(xiàn)實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規(guī)范。高職院校要從實際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區(qū)中學，要把實習和學生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。
與此同時，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府要繼續(xù)承擔轄區(qū)內(nèi)義務教育的辦學責任，包括籌措教育經(jīng)費，改善辦學條件，提高教師待遇，開展社區(qū)教育，維護學校治安環(huán)境，負責組織適齡兒童少年入學等。
在城鎮(zhèn)建設中，要加強基礎教育學校設點布局的規(guī)劃，確保公建配套政策的落實。
二、在教育費附加中繼續(xù)安排農(nóng)村教育專項資金，井對財力相對困難的地區(qū)重點傾斜
（一）每年繼續(xù)安排農(nóng)村教育專項資金5000萬元。其中，城市教育費附加安排4500萬元，農(nóng)村教育事業(yè)費附加安排500萬元。
（二）近期內(nèi)，農(nóng)村教育專項資金使用方向為進一步改善農(nóng)村初中、小學的教育教學設施、設備，包括物理、化學、生物、美術(shù)、音樂、勞技等專用教學設備、體育設備設施、現(xiàn)代信息技術(shù)裝備以及圖書設備等。
（三）在資金使用上，按每年基礎教育發(fā)展的要求進行專項投入，同時對經(jīng)濟相對困難的地區(qū)再給予重點傾斜，力爭使初中、小學的教育教學設施、設備的配置達到市內(nèi)頒布的標準。
（四）在城市教育費附加中用于全市實施基礎教育信息化實事工程、加強初中建設工程、義務教育達標工程等方面的經(jīng)費也要積極向郊區(qū)傾斜，以全面提升郊區(qū)義務教育的辦學水平。
三、擴大進人中等職業(yè)學校的農(nóng)民子女“農(nóng)轉(zhuǎn)非”的范圍。
（一）從**年開始，凡屬本市農(nóng)業(yè)戶口的初中畢業(yè)生，升入本市中等職業(yè)學校（含中專、職業(yè)高中、技術(shù)學校和經(jīng)市教委批準招收應屆初中畢業(yè)生的成人中專），學制三至四年的，在自愿的前提下，于報到注冊后一個月內(nèi)，憑錄取通知書、招生學校填寫的《**市全日制中等職業(yè)學校新生農(nóng)業(yè)戶口轉(zhuǎn)非農(nóng)業(yè)戶口申請表》和本人書面申請，到新生戶口所在地公安戶籍部門辦理戶口就地“農(nóng)轉(zhuǎn)非”手續(xù)。
（二）現(xiàn)正在中等職業(yè)學校就讀、學制三至四年的本市農(nóng)業(yè)戶口學生，其學習滿兩年后，在自愿的前提下，由本人提出書面申請，憑所在學校填寫的《**市全日制中等職業(yè)學校學生農(nóng)業(yè)戶口轉(zhuǎn)非農(nóng)業(yè)戶口申請表》，可到戶口所在地公安戶籍部門辦理戶口就地“農(nóng)轉(zhuǎn)非”手續(xù)。
四、市區(qū)重點職校及就業(yè)前景看好的專業(yè)，擴大招收郊區(qū)學生
（一）鑒于**年的中等職業(yè)學校招生工作已經(jīng)開始，在**年的招生工作中，對郊區(qū)貧困鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的學生，在錄取時給予優(yōu)先考慮。
（二）從**年起，市區(qū)重點職校及就業(yè)前景看好的專業(yè)定向擴大招生指標，重點向郊區(qū)貧困鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的學生傾斜。
（三）對適應人才勞務市場需求、辦學質(zhì)量高、有特色、就業(yè)率高的郊區(qū)中等職業(yè)學校以及積極招收農(nóng)村學生、教學成果顯著的市區(qū)中等職業(yè)學校，通過城市教育費附加中用于職教的經(jīng)費，加大扶持力度。
五、進一步完善鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校建制，建設一批與新城鎮(zhèn)相匹配的成人素質(zhì)教育和實用技術(shù)培訓的示范學校
（一）繼續(xù)貫徹落實中央關(guān)于大力發(fā)展鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校的精神，完善建制，落實編制。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校教師編制原則上按所在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）總?cè)丝谌f分之一點五到萬分之二配備。要選配事業(yè)心強、業(yè)務素質(zhì)好、管理水平高的干部和教師充實加強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校，尤其要選派好鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校校長。要有效防止將非教育編制及不符合教師條件的人員安排到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）化技術(shù)學校。
（二）繼續(xù)深入實施“燎原計劃”，積極推廣在實踐中形成的“實施一個項目，培訓一批人才，形成一個產(chǎn)業(yè)，吸納一批勞力，致富一方農(nóng)民”的經(jīng)驗。要抓住科技成果成熟可靠，經(jīng)濟效益看好的項目，積極開展“一鎮(zhèn)一品”、“一鎮(zhèn)多品”的項目培訓。有關(guān)部門要調(diào)整成教經(jīng)費定額，增加部分主要用于對農(nóng)民開展實用技術(shù)培訓的補助和支持郊區(qū)發(fā)展老年教育。
（三）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成人學校要會同有關(guān)方面積極承擔社區(qū)教育的任務，圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)民市民化，對當?shù)剞r(nóng)民廣泛開展新技術(shù)培訓，對企事業(yè)單位職工進行崗位培訓，對需要接受初、中等教育的青壯年農(nóng)民進行文化基礎教育，以及開展法制教育、人口教育、國防教育、社會文化生活教育、老齡教育等。市內(nèi)將通過遠程教育和成職教網(wǎng)，為郊區(qū)的各類成人教育培訓提供服務，擴大培訓項目，提高培訓檔次，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在全面提高郊區(qū)勞動者素質(zhì)和人才培訓中的作用。
六、進一步搞好郊區(qū)學校干部、教師隊伍的建設
（一）繼續(xù)選派市區(qū)優(yōu)秀骨于教師到郊區(qū)支教，特別要加強對遠郊薄弱初中學校的支教，要認真總結(jié)前幾年支教工作的經(jīng)驗，不斷提高支教工作的針對性和實效性。
（二）從**年新學年起，組織市實驗性示范性學校、市和區(qū)（縣）重點中學、中心小學等采取“一對一”的辦法，對南匯區(qū)、金山區(qū)、奉賢區(qū)、崇明縣、松江區(qū)、青浦區(qū)中的薄弱學校進行對口支援?？稍谶@些學校中，選送一定數(shù)量的有培養(yǎng)前途的后備于部、青年骨干教師到對口學校進行跟崗培訓、掛職鍛煉。
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31
課題項目：此文系湖南省教育科學規(guī)劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農(nóng)村小學生學習幸福現(xiàn)狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。
作者簡介：毛設賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。
一、發(fā)現(xiàn)問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提
漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現(xiàn)有效性，才會出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。
二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎
推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發(fā)生翻天覆地的變化。
何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課―學課―結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權(quán)利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。
“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個板塊構(gòu)成?！盎顒印笔欠绞?，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領(lǐng)，教師通過講授、點撥、評價、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。
“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現(xiàn)不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。
三、構(gòu)建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑
1在培訓學習中明白“步法”
一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣―鎮(zhèn)―校”立體網(wǎng)絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個一年級班級進行課改常規(guī)訓練，后作《磨好常規(guī)訓練，構(gòu)建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規(guī)訓練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優(yōu)秀學習小組長》《怎樣做一個優(yōu)秀組員》的講座，對如何引領(lǐng)學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。
2在領(lǐng)跑垂范中樹立標桿
其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結(jié)經(jīng)驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領(lǐng)導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經(jīng)驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。
3在重點研究中清除路障
在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優(yōu)化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質(zhì)疑、會合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質(zhì)疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學數(shù)學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數(shù)學課標，研討數(shù)學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語文研討活動，開發(fā)語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經(jīng)驗介紹。四通過召開總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學生學習幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創(chuàng)造性。
4在評比驗收中堅定方向
學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規(guī)訓練驗評。全校37個班參與課改常規(guī)訓練驗收評估，納入每月優(yōu)秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領(lǐng)導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級。在全校開展“常規(guī)訓練”優(yōu)秀（良好）班級創(chuàng)建活動，兩次各評出18個優(yōu)秀班級、19個良好班級。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優(yōu)質(zhì)（達標）課創(chuàng)建活動，評出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發(fā)展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級各類評優(yōu)、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。
5在建章立制中確保著陸
（1）健全模式推進管理網(wǎng)絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。
（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學習制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規(guī)范化、科學化、制度化。
（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生――有《梅城鎮(zhèn)完小學生綜合素養(yǎng)、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結(jié)果。
（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數(shù)學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協(xié)會和科研教師協(xié)會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發(fā)展。
（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學校充分發(fā)揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實驗校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經(jīng)驗交流等活動，為影子教師創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學校、雙云完小的特崗教師結(jié)對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導走進安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經(jīng)驗。四是與安化縣教育局督導室領(lǐng)導走進安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導邀請交流課改經(jīng)驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。
四、總結(jié)歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站
1成效顯著
（1）發(fā)展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃訉W、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。
（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業(yè)的幸福。
（3）催生了課改成果?！兑骊柾韴蟆芬?“特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸?！烦晒扑]到省參評，獲一等獎。
（4）提升了教學質(zhì)量。“三三”幸福課堂教學模式的推進，帶動了全校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。
（5）引起了各方關(guān)注?！皹返隆闭n程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。
2經(jīng)驗推廣
（1）行政推進和專業(yè)指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業(yè)指導解決功力問題。
（2）掌握技術(shù)和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構(gòu)建“理論實踐”科學認知路徑。
鐘燕局長的激情是有底氣的：圍繞師訓工作，從2007年開始，株洲市每年都被評為湖南省先進單位，2010年被評為全國中小學教師遠程培訓先進單位?！案叨伺嘤枴薄叭衽嘤枴薄氨就粱嘤枴彼鶚?gòu)建的培訓網(wǎng)絡，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬多名教師搭建了一個繼續(xù)教育暢通無阻的信息“立交橋”。
高端化的精英培訓，讓“先富起來”的老師身先士卒
“對于一所學校而言，骨干教師的引領(lǐng)與示范意義很明顯。對于師訓工作而言，先富帶動后富、最后一起提高的實踐與探索也很有針對性?！痹鵀樨h師范校長、現(xiàn)為株洲市教師培訓中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊伍建設的高度提出了高端化精英培訓的理念。近幾年，以“四名”工作室建設、名優(yōu)校長“造星工程”、農(nóng)村骨干教師“孵化工程”等為標志的高端培訓進行得有聲有色，株洲市的師訓工作在全省率先進入高端培訓軌道。
“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個，各個工作室的主持人都是各自領(lǐng)域的佼佼者，上接高校專家，下連學科培訓基地，全方位輻射?！闭f話間，吳金輝帶我們來到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個要求，就是能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”?！皩Α降軅儭呐嘤枺也扇〉男问绞穷檰?、成員和學員互動，即顧問講座提供理論指導，成員上示范課，學員跟班上課提升實戰(zhàn)經(jīng)驗，課后經(jīng)驗豐富的顧問老師對每節(jié)課進行精彩點評。‘徒弟們’在學習中感覺‘近而真’，培訓有實效，并能帶回本校予以效法實施，操作性很強?！眲⒘⒓t說，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識到，名師工作室除了充分發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射和指導作用之外，還應該肩負搭建交流平臺、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學習”培訓期間，大膽擴充學習隊伍，邀請城鄉(xiāng)高中骨干物理教師參加大型學術(shù)研討與交流課，積極搭建校校交流平臺，力促全市物理教師專業(yè)成長。“魅力課堂、厚重講座，多角度的精彩點評，只有少部分人聽，那是浪費資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認同。
“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長工作室也好，因為受到時空、經(jīng)費等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數(shù)，只有通過各個工作室培育骨干，通過項目推動，帶動各自領(lǐng)域內(nèi)的老師共同成長，才能先富帶動后富，打造老師繼續(xù)教育專業(yè)化成長的共同體?！弊鳛橹曛奘刑丶壗處熝芯繒L、全市中小學教師繼續(xù)教育專家指導委員會顧問，黃國雄對各個工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準則：必須申報課題，通過課題帶動老師參與；必須上示范課，讓老師們“現(xiàn)學現(xiàn)賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開課、做專題報告甚至出專著，讓每個工作室的學員都成為專家型教師。
這兩年來，株洲市的“四名”工作室高效運轉(zhuǎn)所取得的成績是無法用數(shù)據(jù)來統(tǒng)計的，但是當我們深入八達小學劉影名校長工作室采訪時，工作室所著力進行的“高端孵化”的效果是能在數(shù)據(jù)中觸摸到的?！啊拿ぷ魇业陌l(fā)展速度很快，2009年首批啟動的時候，只有3個，短短一年就發(fā)展到了23個。這說明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我?guī)Я?0個小學校長做‘徒弟’，短短一年下來，就有3個高徒‘自立門戶’成為名師工作室或名校長工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內(nèi)廣收‘徒弟’了！”言語間，眼前這位株洲市小學校長專業(yè)理事會理事長、特級教師、株洲市十佳校長劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會：每個學期為校長們各自確定一個自我發(fā)展的主題，每月集中一次培訓，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長規(guī)劃，提供個性化服務，分階段實施，通過深入考察、研討、沙龍、座談會等多種途徑與形式，分批次打造名校長。
確實，狠抓中小學教師繼續(xù)教育，起龍頭作用的還是校長隊伍培訓，這一點，株洲市始終把它放在重要的戰(zhàn)略位置。株洲市名校長工程的打造，除了上述我們所描述的名校長工作室作為高端孵化器外，另一個重要的途徑就是送校長們外出“鍍金”。
市教師培訓中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數(shù)據(jù)：2009年、2010年株洲市政府共安排專項經(jīng)費上百萬，組織高中、初中、小學骨干校長共計50人赴新加坡學習、培訓22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學骨干校長共計74名分別赴北京、上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)學校跟班學習，每期學習時間為1個月；2010年、2011年株洲市初中、小學校長提高培訓班安排學員赴北京、上海學習，時間為1至2周，共培訓中小學校長178名。
“這兩年全市的校長培訓工程，無論從質(zhì)量還是規(guī)模上說，都達到了株洲市歷史上的一個沸點?！痹?jīng)多次外出學習取經(jīng)的楓葉中學校長倪太輝，是校長培訓熱潮中受益的典型代表?！白鳛閺S礦子弟學校改制、組合成的初中，我們學校原先底子薄，起點低，生源差，口碑欠佳。校長培訓特別是外出學習，讓我開闊了眼界，我這個老校長也萌發(fā)了辦校新念頭。這幾年來，我找準學校的發(fā)展基點即科技創(chuàng)新，大打特色牌，一舉促使學校的質(zhì)量翻了身?，F(xiàn)在學校已經(jīng)成了株洲市初中領(lǐng)域的名牌學校?！迸c倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長都由衷表示：外出取經(jīng)之旅使他們既領(lǐng)略到了教育先行者的風范，開闊了教育管理的思路，又了解了中小學教育改革和教育管理發(fā)展的新趨勢，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業(yè)素養(yǎng)。
先富帶動后富，城區(qū)帶動農(nóng)村，最終實現(xiàn)共同富裕，株洲市師訓的另一個創(chuàng)新之舉便是農(nóng)村中小學骨干教師赴城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校跟班學習。這兩年來，共有80多名農(nóng)村骨干教師深入市區(qū)8所優(yōu)質(zhì)中小學校，進行一對一的跟班學習。農(nóng)村教師進城培訓學習的所有費用，全部由市教師培訓中心埋單。
“為期半個月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉(xiāng)教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過一對一的輔導學習，我感悟到，我們農(nóng)村教師差的不僅僅是素質(zhì)與水平，更重要的是理念與教育思想?！眮碜圆枇昕h潞水學校的鄧思遠被派至景炎學校，兩周實踐性跟班學習之后，他對記者直言有“脫胎換骨”之感。“學員們普遍反映增長了知識，開拓了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，增進了認識，對新時期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，絕大多數(shù)學員回去后充分發(fā)揮所學，紛紛改變了本校的教育教學面貌?！睜款^此項工程的程檢紅主任如是介紹。
全民化的遠程培訓，讓全體老師進入信息化的“網(wǎng)絡時代”
“目前師訓正在向傳統(tǒng)的授課式、面對面講解手段提出挑戰(zhàn)，信息化的時代，海量的內(nèi)容，讓老師們進入了一個全新的學習世界。大力開拓遠程培訓，正成為株洲市師訓工作的另一張名片?！敝曛奘薪處熍嘤栔行呐嘤柦逃瓶崎L曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓全靠集中培訓，為了不影響教學工作，培訓大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓中心都要租借很多場地舉辦各類培訓班，很多教師不得不放棄休假來參加培訓。
一方面是簡陋的學習條件、單一的講座方式和有限的教學資源難以達到良好的培訓效果，學員滿意度不高；另一方面是培訓成本高、容量小，無法完成全市2萬多名中小學教師的全員培訓任務。工學矛盾、時空矛盾、培訓成本、培訓學位、培訓資源等問題都對傳統(tǒng)的培訓方式提出了挑戰(zhàn)。培訓中心的領(lǐng)導班子深知，逆水行舟不進則退，2005年他們獲知教育部開展中小學教師非學歷遠程培訓試點工作的信息后，立即開展學習與研究，認真擬定試點方案，積極提交申請，2005年6月教育部中小學教師非學歷遠程培訓試點工作領(lǐng)導小組正式批準株洲市為湖南第一個試點單位開始試點工作。
遠程教育通過網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)資源，豐富的課程為個性化學習提供支持，不受時空限制的學習很好地解決了工學矛盾問題、培訓成本問題和培訓學位問題，遠程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代成人教育和終身學習的主要方式，將遠程教育引入教師培訓是教師培訓模式改革的方向，是發(fā)展的必然趨勢。然而遠程培訓畢竟是一種全新的培訓方式，開展遠程培訓試點工作是一個艱難的過程，對培訓中心而言，這是一個全新的重大課題。
曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠程教育最先在炎陵縣教師進修學校啟動試點工作，打響了株洲市遠程培訓的第一槍?！坝捎谝痪€教師、學校領(lǐng)導和縣區(qū)教育行政管理人員對遠程培訓都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊了46名學員，試點工作舉步維艱?！彼麄儧]有氣餒，在認真總結(jié)炎陵縣試點工作的基礎上，一方面加大了宣傳力度，通過送教到縣的方式分縣區(qū)舉辦中小學校遠程培訓管理干部培訓班，積極宣講教師教育改革與發(fā)展的形勢和遠程培訓的優(yōu)勢，反復講解遠程培訓學習過程和管理辦法，讓縣區(qū)教育行政管理人員和學校領(lǐng)導認識開展試點工作的重要意義；另一方面積極開發(fā)遠程培訓入學教育課程，采取“送培到校”的方式統(tǒng)一組織學員入學教育，在指導學員注冊的同時讓學員掌握上網(wǎng)學習的方法、明確學習要求。2006年10月19日遠程培訓再次在醴陵啟動，注冊學員達到了超乎意料的573人，隨后，城市四區(qū)、市直中學、茶陵、攸縣相繼啟動。
幾年來，株洲市中小學教師遠程培訓從無到有、從弱到強、從點到面逐步發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為全市中小學教師全員培訓的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發(fā)《關(guān)于全面實施中小學教師遠程非學歷培訓的意見》的通知，株洲市中小學教師遠程培訓由試點進入全面實施階段，要求全市中小學教師2009～2013年必須參加不少于200學時（2年，每年100學時）的遠程培訓，2009年注冊學員8272人，約占全市中小學教師的33.2%。
黃國雄一直是株洲市開展中小學遠程培訓工作的特聘專家和輔導教師，他告訴記者，“構(gòu)建資源超市，訂制菜單課程，促進專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為編制株洲市中小學教師遠程培訓課程計劃的基本理念。中心積極依托全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，從1500多門優(yōu)質(zhì)課程中精選了近600門課程，構(gòu)建中小學教師的“學習資源超市”。根據(jù)學科特點分學科制訂課程計劃，設置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學理論水平；設置專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，促進教師專業(yè)提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學員個性化學習和專業(yè)化發(fā)展的需求。南方中學副校長陳其北對此滿口稱贊，網(wǎng)上有新課程、新理念、新技術(shù)，有專家講學，還有優(yōu)秀課例評析，課程資源豐富、質(zhì)量很高，值得認真學習，遠程培訓可以選擇自己喜歡的課程學習，是一種適應現(xiàn)代教師成長的科學培訓方式。
為確保培訓實效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級輔導教師和班主任隊伍，每個班配有一名班主任、一名輔導教師和一名技術(shù)員。他們在網(wǎng)上解答中小學教師教學過程中遇到的困惑和實際問題，引導教師們討論交流及推薦文章，每個學科的討論專區(qū)天天熱鬧非凡，無論是輔導教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動、興奮、累并快樂的狀態(tài)之中。共建共享的學習型組織正在形成。同時，中心組織專門力量對學習過程進行嚴格管理與監(jiān)控，采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合，定期學情通報等方式，讓教師隨時了解自己的學習進度；以注重教師培訓過程為根本，在線考試為抓手，讓每位學員都清楚自己在整個學習隊伍中的位置；此外還創(chuàng)造性地設立質(zhì)量標準，注重學習過程的評價，課程學習不足規(guī)定學時50%的不能參加結(jié)業(yè)考試，抄襲作業(yè)或論壇灌水者成績記零分?！凹戎亟Y(jié)果，更重過程”在株洲遠程培訓質(zhì)量評價標準中得到了充分體現(xiàn)?！耙郧罢J為遠程學習也就走個形式，沒想到抓得這么嚴，我每天都要上網(wǎng)關(guān)注學情通報，生怕自己落后了！”來自炎陵縣水口鎮(zhèn)學校的王肖璐老師表示。
“通過幾年的實踐與努力，以‘注重入學教育、構(gòu)建資源超市、重視過程管理和采用科學評價標準’為核心舉措的株洲市遠程教育，已探索出屬于自己的特色模式?！倍啻螒麉⒓尤珖赃h程教育經(jīng)驗交流大會并作典型發(fā)言的吳金輝言語中充滿了自豪。
本土化特色培訓，讓每位老師學習潛能得到最大程度“挖掘”
“在城鄉(xiāng)有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質(zhì)有別、經(jīng)費有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創(chuàng)新培訓模式與手段，讓城區(qū)教師更優(yōu)秀，更適應新課改的需求，優(yōu)勢互補，智慧互補，經(jīng)驗互補；讓農(nóng)村偏遠地區(qū)的老師們不掉隊，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認真思考的重大課題。”這是一向以務實、進取著稱的市教育局副局長徐曉芳反復強調(diào)的問題。近幾年，株洲市各縣市區(qū)在本土化、特色化、創(chuàng)造性培訓上動足了腦筋，進行了深入實踐與探索。
“我們的師訓特色就是廣建基地，現(xiàn)學現(xiàn)賣，現(xiàn)場感受先進的教育教學，接受新課改的洗禮。”天元區(qū)教育局局長董運喜對記者介紹，為了讓全區(qū)教師拓寬視野，更新理念，學習他人的先進教育經(jīng)驗，區(qū)教育局分別在山東杜郎口中學、成都錦江區(qū)、上海浦東區(qū)和虹口區(qū)等名優(yōu)學校及教育發(fā)達地區(qū)建立“天元區(qū)教師培訓基地”。同時，以城鄉(xiāng)學校結(jié)盟、聯(lián)合教研的方式努力促進教育均衡發(fā)展，從全區(qū)各中小學遴選了一批優(yōu)秀教師組成“活力課堂”人才庫，到各中小學進行課堂巡回視導，推進新課改全面實施。
作為全國校本教研制度建設項目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現(xiàn)場會的蘆淞區(qū)，近年來通過名學科建設促使全區(qū)教師專業(yè)化培訓、專業(yè)化成長躍上了一個新臺階?！拔覀儏^(qū)創(chuàng)造性地探索出教師繼續(xù)教育新途徑，那就是花大力氣實施名學科建設。名學科建設緊緊圍繞‘團隊互助，資源共享，項目共研，專業(yè)共進’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點連線，通過結(jié)對幫扶，城鄉(xiāng)聯(lián)盟，打造一批研學一體化的名學科，從而帶動全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展?！碧J淞區(qū)教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學科已經(jīng)建成14個，在強大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個名學科都“滾動”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開發(fā)、合作交流的專業(yè)發(fā)展氛圍中，每位成員都得到了專業(yè)再發(fā)展。
石峰區(qū)教育局領(lǐng)導班子深刻認識到，當前體制下，影響教師培訓成效的關(guān)鍵問題不是課程資源，而是教師的學習熱情。只有有效的激勵手段才能催生高效的學習行為。2010年3月區(qū)教育局決定在全區(qū)開展中小學教職工“三考”（業(yè)務知識考試、業(yè)務技能考核、業(yè)務工作考評）工作?！叭肌苯Y(jié)果作為評優(yōu)、評先、評職稱、評學科帶頭人和績效工資分配的依據(jù)，達到以考促培、以考促學、以考促教、以考促管的目的，引導全體教師自覺進行業(yè)務學習，努力在全區(qū)教育系統(tǒng)形成講學習、練內(nèi)功、提能力的良好氛圍。
醴陵市在職中小學教師約7000人，自醴陵市教師進修學校與醴陵市職業(yè)中專合并以后，教師培訓的實力相對減弱，運用傳統(tǒng)的集中培訓模式已經(jīng)無法完成7000名教師的全員培訓任務。2006年醴陵主動開展中小學教師遠程非學歷培訓試點工作，成為株洲市遠程教育的示范窗口。“我們構(gòu)建了由學籍專干和市、縣、校三級班主任組成的教學管理團隊，具體負責學習過程管理；構(gòu)建了由教務專干和輔導教師組成的教學輔導團隊，為學員提供學習指導和學術(shù)；構(gòu)建了由技術(shù)專干和縣、校二級技術(shù)員組成的技術(shù)支持團隊，為學員解決學習過程中的技術(shù)性問題，并提供技術(shù)。各團隊工作人員都是從全市特級教師、學科帶頭人和骨干教師中擇優(yōu)聘任的。在加強隊伍建設上，他們一手抓業(yè)務培訓，一手抓教育科研，全市教師特別是農(nóng)村教師的專業(yè)水平大幅提升。”醴陵市教育局黨委書記唐宏偉如是說。
攸縣教育局顏榮華局長高度重視教師培訓工作，成立了師訓管理站，把教師培訓工作列為各學校年終考核的重要內(nèi)容并設立了師訓工作單項獎。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠程培訓的條件，小學教師全員崗位培訓一直是教師培訓工作的難題。為此，縣教育局廣泛開展調(diào)查研究，采取“自學”與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合的形式，以人為本，切實解決鄉(xiāng)村教師培訓的實際問題。整個培訓從2011年4月開始，用兩年時間，將教師分成10個片，分學科分區(qū)域集中進行面授。為了確保這項培訓順利進行，首先在師資上確保質(zhì)量，由小學教研員、學科帶頭人、參加過省級培訓或國家級培訓的骨干教師擔任授課和指導教師，每學期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓過程中出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)場教學、說課、點評、講座的形式，大大提高了教師的學習積極性。其次在經(jīng)費上確保充足，本次培訓具體由教師進修學校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進修學校承擔，分片集中培訓學員由各學校組織，伙食費由教育局承擔，培訓教師不需負擔一分錢費用；最后在培訓質(zhì)量上確保高效，整個培訓由局教師培訓管理站進行管理，培訓的組織、學員的考勤、考試的組織都高標準、嚴要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。
