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篇1

引言

新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發(fā)展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領(lǐng)學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關(guān)新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設(shè)各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學教育(中),2012(09):156.

篇2

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質(zhì)量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構(gòu)歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設(shè)計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學科知識來培養(yǎng)學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設(shè)計難以創(chuàng)新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設(shè)計時過多借鑒已有教學經(jīng)驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設(shè)計能力不足，限制了歷史學科教學設(shè)計的發(fā)展，導致歷史教育學術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發(fā)學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質(zhì)性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學成效。

2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關(guān)培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續(xù)教育。首先，學校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應開發(fā)不同教學方式的設(shè)計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動，要重視培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。

3.2加強教學設(shè)計能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設(shè)計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設(shè)計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學設(shè)計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發(fā)學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學生接受課堂教學內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發(fā)揮引導作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導致學生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結(jié)果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學策略，提高教學效率，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結(jié)

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學報,2010（2）.

篇3

  這學期是我擔任歷史教學的第一個學期，由于教學經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{(diào)整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真的結(jié)合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經(jīng)對我們說：“一堂課的內(nèi)容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經(jīng)驗也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經(jīng)常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統(tǒng)一。

  在教學中激發(fā)每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結(jié)束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業(yè)務水平，為學校的教育事業(yè)做出自己的一份努力！

高一歷史老師工作總結(jié)2   

  本學期承擔高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學，順利完成了教學任務，促進了學生發(fā)展。擔任副校長，分管全校教學，各項工作開展得有條不紊，學校工作教育教學工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組長，積極開展工作，取得了一定成效。

  一、教學工作情況總結(jié)

  1、學生的學習情況

  高一年（1、8）班學生基本情況是：文理分班后，理科班的學生歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱，上學期歷史補考的人數(shù)（1）班達到了18位，（8）班達到了11位。并且理科班學生在思想意識上就可能對歷史學科不大重視；這必定對今后的教學帶來諸多困難。并且應用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學進行整合，讓學生在網(wǎng)絡(luò)教室上歷史課，可以得到更多知識的拓展，也可以自由地發(fā)表自己的意見，經(jīng)過一段時間后，學生的學習終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學任務，第20周參加了泉州市統(tǒng)考，（8）班各項指標都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個年段。具體情況如下：

  2、教材與教輔使用情況

  本學期教輔采用岳麓版《學生課業(yè)》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標，立足同步課時教學，原創(chuàng)新穎題型，課時訓練、單元檢測有機結(jié)合，梯度合理，層次分明。但欄目設(shè)置偏復雜了點，難度參差不一，對理科班學生來說，難度稍大了點。

  二、教學研究的計劃

  1、課題研究

  本學期晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建高與應用的研究》已獲得批準研究，并著手開展研究工作。

  2、校本教研

  積極進行校本教研，把校本教研作為自身業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平的提高的重要途徑，本學期本人校本教研的重點方向還是結(jié)合本校實際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術(shù)與學科教學整合的方法，注重實際應用和應用效果。

  3、論文撰寫

  積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學、教研論文。在《晉江課改》第75期上發(fā)表文章《教師專業(yè)的科學發(fā)展》，本學期繼續(xù)參與岳麓出版社《學生課業(yè)》的編寫。

  4、校際、教研組、備課組教研活動

  擔任晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組組長，積極開展校際交流研討活動，認真完成上級主管部門布置的各項工作任務，履行職責，研究探討教學中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎(chǔ)。

  5、公開教學、聽課、評課

  認真完成學校公開教學的任務，積極探索，創(chuàng)新設(shè)計，合理組織，作為高級教師和學科帶頭人，力爭使自己的公開教學課具有一定的示范作用。認真執(zhí)行學校的聽課計劃，吸取其他教師的教學長處，提高自己的教學水平，發(fā)展自身的業(yè)務素質(zhì)，積極在“曬課網(wǎng)”上進行評課。

  三、教師培訓的計劃

  以新課程改革為契機，以自我培訓和校本培訓為主，校外培訓為輔，以發(fā)展的眼光看待自己，與時俱進，加強學習，了解最新的學術(shù)動態(tài)，掌握前沿的教育技術(shù)和手段。積極爭取機會參加各級培訓，學習先進的教學理論和管理經(jīng)驗。本學期參加了“福建省中學校長任職資格培訓”“晉江市初級中學校長高級研修班”，還承擔了福建省中小學教師英特爾未來教育高級研修班的培訓工作。

高一歷史老師工作總結(jié)3   

  時間過得真快，轉(zhuǎn)眼這學期即將結(jié)束，在這學期里我是擔任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執(zhí)教。在這學期里讓我覺得老師并不是那么容易當?shù)模幌窀篙厒兯氲哪菢虞p松。以下是我這學期的一些工作總結(jié)：

  一、 學情

  平山中學是二級達標校，在校學生相對一些學校而言，平山學生是向?qū)W的，素質(zhì)也不錯。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學生就不是很重視歷史，認為平時聽聽就行了，不做復習工作，結(jié)果期中考雖然考得不錯，但總體基礎(chǔ)知識掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時在教學過程中聯(lián)系初中知識時，有些學生就很茫然。故在教學中，須注意這點，得問清，不然，自以為這些知識學生初中有學，可以不講，結(jié)果有的學生就會聽不懂。最后，就是學生的分析、解決問題的能力。經(jīng)過幾次考試，發(fā)現(xiàn)學生在這一方面很薄弱，故平時教學要注意培養(yǎng)學生這方面的能力。

  二、 教學收獲

  1. 備課。經(jīng)過一學期的教學，發(fā)現(xiàn)備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學生。在備學生這一塊，不僅要了解學生的差異，知識掌握程度，以及要事先備好學生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學生所提出的問題總是不會解答，這樣容易使學生對教師失去信心，進而難以學好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識儲備。

  2. 授課。在授課過程中，才發(fā)現(xiàn)實際教學與自己所設(shè)好的課總有些出入。因為，不同班級各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級中的學生各有差異，所以，在教學中，教學過程要有所改變，對于沉悶的班級，在教學中有時就穿插一些趣事，而對于活躍的班級，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學。在授課過程中，要隨時應變突況，從而使教學順利進行。雖然教學中總是與事先有出入，但從中也學到不少，這就是教學相長。

  3. 聽課。這學期共完成了20節(jié)聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學科的課。在聽課過程中，多少有點收獲，從中學了一些教學方法以補足自己，同時也見識到同一問題的不同教學。

篇4

就目前如何開發(fā)和利用課程資源，我認為主要有以下幾條途徑：

一、開發(fā)和利用課程資源的主要途徑

1、充分地開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材

《歷史課程標準》指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分?！彼沁M行歷史教學的主要依據(jù)之一，其開發(fā)和利用的重點是研究如何處理和整合教材內(nèi)容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），實際是分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡(luò)展示了人類文明的發(fā)展過程。教材理念新，內(nèi)容也很煩瑣。教師在課堂教學中，如何對歷史教材進行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對此，我們只有根據(jù)課程標準的要求，合理選擇教學內(nèi)容，對于一些重點內(nèi)容要深入挖掘；對于教材內(nèi)在聯(lián)系不夠的問題，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對教材做重新組合。我們的教學既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。

英國早在20世紀70年代就提出了歷史可以滿足學生多方面的需要，其中很重要的一項就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊涵人文關(guān)懷和生動化的編排設(shè)計，無形中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導學生輕松學史。

2、老師與學生是重要的課程資源

多年以來，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開發(fā)和利用。教師一直扮演著課堂教學資源的利用者的角色。教學事實證明，教師不僅是最重的教學資源的利用者，更是最重要的教學資源之一。他們通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，有時比任何教學資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)，如深遠的視界，遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P>

另外，在當今“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為了課堂教學中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學資源。學生在教學過程中具有能動作用，學生在創(chuàng)造著課程。課程的實施及教學并不完全按照我們設(shè)計者預訂的發(fā)展路徑，不同的課程實施者和學習者會產(chǎn)生不同的實施過程；學生不是完全按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們在與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童獨有的眼光去理解、去體驗課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，而這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個意義上說，學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬不要忽視學生的經(jīng)驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”。

例如必修（Ⅰ）“明清君主專制的加強”這一課，課本中有關(guān)明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長長的馬臉特別怪異。同樣一個歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學生產(chǎn)生了疑問：“他怎么有兩幅‘面孔’？”最后學生通過觀察和資料論證，最終得出了答案：兩幅不同的畫像實際上反映了人們對朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實有不同于常人的‘異相’。文人們還因此斷定他為‘真命天子’。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代‘圣明之君’無異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實；左面那幅將他描繪成一個‘馬’臉，丑陋無比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實。很可能朱元璋真實相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個極端。通過這個例子告訴我們，學生的眼光是雪亮的，他時時刻刻會給我們帶來很多意想不到驚喜，對我們教學視野的拓展大有好處。

3、充分地開發(fā)和利用家庭、社會的課程資源

家庭、社會課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應該積極引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環(huán)境里學習和探索。廣泛地利用家庭、社會提供的資源，幫助自己更好地完成學業(yè)。例如高中開展的研究性課題“近代中國的百年歷史變遷”，課題的范圍相當廣，學生可尋找的素材也很多。我們在開展該課題的過程中，學生非常積極主動地參與進來。收集了許多帶有明顯時代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、像章、語錄等等，并且從長輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過三年的教學實踐工作，我在和我的學生一起成長。

4、借助影視音，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學資源

近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向?qū)W生推薦一些文獻記錄片和比較接近歷史實際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。

同時，在歷史課程資源的開發(fā)和利用中，信息技術(shù)和多媒體的運用在當今的教學中也日顯重要。根據(jù)教學的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動形象的特點，向?qū)W生們介紹一些好的網(wǎng)站，學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取了豐富的歷史學習資源。也鼓勵學生們參與進來。

課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說既難又不難，需要我們深入研究和總結(jié)經(jīng)驗，只要我們眼里有資源，心中有教育，抓住生活中的點點滴滴，課程資源就無處不在!

二、目前歷史課程開發(fā)和利用中存在困難

1、觀念認識上的偏差

歷史學科是一門社會學科，它主要是幫助學生建立起一種正確的社會觀念。中學歷史教學的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過對歷史的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，從而運用這些方法去處理現(xiàn)實問題。

但是，很多學生存在著對歷史學習社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點。太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，歷史學習根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙，這嚴重阻礙了學生歷史學習興趣的產(chǎn)生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內(nèi)在動力。因此對歷史課程的開發(fā)和利用有很大的阻礙作用。

2、缺乏廣泛的教育信息的支持。

毫無疑問，當今信息社會的發(fā)展大大豐富了學生獲取知識的途徑和層面。但是我們的學校和學生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網(wǎng)吧不宜未成年的中學生進入；課堂之外，考慮到安全問題，我們很難組織學生去參觀一些歷史博物館、紀念館和愛國教育基地。滿滿的課堂安排、大量的作業(yè)使學生有時連看電視新聞的時間都沒有。在升學壓力下、在語、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。

3、師資力量方面的支持不足。

作為年輕教師，經(jīng)驗不多，新課程的備課量相當大，因此，在承擔著教學工作的同時，教師對學生就缺乏了足夠的關(guān)注和學習的指導。特別是要推行多樣化的教學評價，對老師來說面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒有充足的師資力量支持，在課程的開發(fā)和利用方面確實存在難度。

困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學資源開發(fā)和利用的價值首先受益者是學生。學生在獲取了大量豐富的、具有開放性的課程資源的同時，還積累了生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實踐、探索能力。課堂教學資源開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。因為它對教師提出了新的更高的專業(yè)能力要求，教師要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深層次資源。所以我們別無選擇，只能迎難而上了。

參考文獻:

①《高中新課程理念與實施》海南出版社2005年9月版

②朱慕菊《走進新課程》北京：北京師范大學出版社2002年版

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隨著課改的深入，中學歷史教育適應時代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學過程中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，下面就這方面作一初步探索。

一、新課改下的歷史教學如何正確落實三維目標

在新課改下，三維目標有重大變化，只有正確落實三維目標，才能更好落實課改精神。

1.知識與能力是教育教學的核心

歷史學科本身是一個知識性極強的學科，注重課堂的知識性，讓歷史知識成為課堂的主要內(nèi)容應是歷史教學的基礎(chǔ)。?面對新課改，有的老師認為只要把課堂搞活，讓學生“動起來”就是新課改要求的課堂形式，實際上沒有歷史知識的歷史課，不但不符合《新課標》要求，更是一個沒有靈魂的課堂。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西，它既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，教與學都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。老師主要教學任務就是要做到大膽取舍，學生能看懂、能理解的就讓學生自己來完成，授課力求突出重點、突破難點，讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識。重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。

課程的本質(zhì)是知識，而知識對學生的發(fā)展起著決定性的影響?？傊p視、削弱知識，學生的發(fā)展就無從談起，讓我們切記：巧婦難為無米之炊。

2.過程與方法既是手段又是目標

過程與方法，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)，既是課堂教學的操作系統(tǒng)，又是課堂教學的目標之一。

課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認為學生參與了活動，通過活動掌握了歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達到了。這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識（如歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義），但并沒有學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段讓學生掌握知識，這是一個很大的誤區(qū)。

在教學設(shè)計師應當以教學目標、教學內(nèi)容為依據(jù)，選擇恰當?shù)恼n堂教學的方式;重視學生活動與訓練設(shè)計以保證覆蓋面和參與度；重視知識的探究過程：創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；重視語言交流、操作交流；重視思維互動、實踐互動、情感互動。讓“過程與方法”不僅是手段，而且是通過各種方法學到了知識；學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，即讓學生學會搜集資料的過程與方法；探究問題的過程與方法；辨析史料的過程與方法；比較歷史事物的過程與方法；評論歷史觀點的過程與方法；論證的過程與方法；辯論的過程與方法；學習與他人，尤其是同具有不同見解的人合作、學習和交流的過程與方法。讓過程與方法既是手段更是學習的目標。

3.教師正確引導，使“情感態(tài)度價值觀”成為課堂教學的靈魂

新課改推行到現(xiàn)在，教師對于“情感態(tài)度價值觀”目標落實于課堂的水平參差不齊，出現(xiàn)了不少誤區(qū)：一是沒有正確處理三維目標關(guān)系。過于偏重“知識與能力”的教學，缺乏“情感態(tài)度價值觀”目標意識；為了強調(diào)“情感態(tài)度價值觀”目標，忽視歷史知識與能力，實際上學生的知識與能力越強，對“情感態(tài)度價值觀”目標認識也越科學；把三維目標不作為整體落實，人為割裂。二是教師教學過于考慮學生興趣，“情感態(tài)度價值觀”目標形式化，對“情感態(tài)度價值觀”目標落實走上歧途。興趣是為了更好達到教學效果的手段，而不是歷史學習的目標。如就具體活動方式上，教師如果不加指導讓學生自編歷史劇，學生雖然興趣很足，但是受知識的局限大多數(shù)編寫的內(nèi)容不依據(jù)史實，用戲說的方式表現(xiàn)，背離了歷史學習的方向，不利于學生求真求實，科學精神的養(yǎng)成。三是教師代替學生總結(jié)價值觀。學生學習的主動性和創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，無法成為一個獨立的學習者，學生價值傾向很容易受他人影響而發(fā)生變動，學生理性思考和求真精神得不到發(fā)展。

在歷史教學中如何進行情感態(tài)度價值觀教育。一在設(shè)計教學目標時應明確設(shè)立“情感態(tài)度價值觀”，并把它作為一個整體來設(shè)計，不能分割。二重視情境創(chuàng)設(shè)，同時要讓這種情境為有效教學服務。當學生身臨其境，感同身受時，就會產(chǎn)生豐富強烈的情感，點燃情感的火花，達到教學目標。三重視榜樣的力量。讓他們在學習和嘗試中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。

二、新課改下的歷史教學要合理使用歷史課件

電腦多媒體教學逐漸進入高中歷史教學領(lǐng)域，體現(xiàn)了新課程基本理念，但只有合理設(shè)計和使用課件，才能達到良好的教學效果。

1.設(shè)計課件要抓住知識主線，突出重點

歷史課件是為了更好地理解書本知識而設(shè)計的，應抓住知識主線，而不是簡單的羅列。所以在多媒體教學中課件以什么時機、什么方式出現(xiàn)，需要精心設(shè)計，切不可喧賓奪主。要將知識性與趣味性結(jié)合起來，形式真正為內(nèi)容服務，突出重點，不偏離教學目標。

2.使用課件不能淡化對學生能力的培養(yǎng)

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對不同年齡階段的學生，設(shè)計也是不同的，高中學生和初中學生相比較，材料更應注重理性的分析，培養(yǎng)學生觀察、探究和解決問題的能力。否則學生只是被一些精美絕倫課件的表面現(xiàn)象吸引了眼球，不時發(fā)出感嘆的“呀”聲，但并沒有促成感性向理性認識的飛躍。

3.避免濫用課件

課件只是一種媒體，適用于傳統(tǒng)教學中難以表達或不能表達清楚的內(nèi)容，以彌補常規(guī)教學的不足，達到生動有趣的教學效果。但在實際教學當中，一些教師認為課件越多越好，整節(jié)課的所有內(nèi)容全部呈現(xiàn)在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學生視覺疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調(diào)和枯燥；二是太多的文字和序號導致學生把序號間的層次關(guān)系分不清，何談理性歷史教學，而線索混亂則是我們歷史教學的大忌；三是因為課件量大，許多內(nèi)容一閃而過，沒有留給學生思考、消化的空間。所以課件的設(shè)計應有利于減輕學生眼睛疲勞，加強學生對主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。

4.正確處理好教師與多媒體、教師與學生的關(guān)系

使用現(xiàn)代化教學手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認為機器完全能代替教師的觀點是錯誤的。隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求，就是要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學很好結(jié)合，如電子板書和粉筆板書相結(jié)合；精彩紛呈的課件和學生討論、老師推理相結(jié)合等，即能加大課堂容量，又提高教學效率。因此我們要切記，在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強教師的引導、指導和輔導，激活學生學習的主觀能動性，最終使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學任務。

篇6

在教師專業(yè)化發(fā)展方面，學校在《2003-2006三年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“金字塔策略”。所謂“金字塔策略”有三方面內(nèi)涵：第一，教師個人。要不斷豐富其內(nèi)涵，完善自我，使其本身知識、能力結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)廣博厚實，專業(yè)精尖成熟，且每個教師都要制定適合自己專業(yè)發(fā)展的三年發(fā)展計劃。第二，全校教師隊伍的結(jié)構(gòu)。要通過各種努力，使全校教師隊伍的結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)是多數(shù)稱職的教師，依次向上要形成校級優(yōu)秀（校教學能手、校標兵教師、校首席教師）、市、省乃至國家級優(yōu)秀（能手、拔尖、學科帶頭人、特級教師等）這樣一個人才結(jié)構(gòu)層次。第三，全校班主任隊伍的結(jié)構(gòu)。要設(shè)立優(yōu)秀青年班主任、標兵班主任和首席班主任三級金字塔式班主任階梯，以促使學校德育隊伍向高層次發(fā)展。

二、“金字塔策略”的實施

為把“金字塔策略”真正落到實處，經(jīng)過慎重研究和全面考慮，我校完善了以教研組、年級組為主軸，班主任與集備組交叉帶動的運行機制，并抓好了“兩條主線”，從而大大促進了我校教育教學質(zhì)量的提高。

（一）教學工作

以“強個體、重集備、促教研”為主線，促進教師專業(yè)素質(zhì)與能力不斷發(fā)展和成熟，以及全校教師整體教學水平的提升。

1.“強個體”——學習培訓，強教師的專業(yè)理論和技能，成效顯著

通過自我研修、主動發(fā)展，骨干帶動、同伴互助、專家培訓、示范引領(lǐng)等多元化的培訓，金字塔策略成效顯著。學校省級優(yōu)秀教師連續(xù)出現(xiàn)，市級優(yōu)秀教師已成規(guī)模，名師已成梯次。近十年來，我校在市級及以上名優(yōu)教師評選中，一直處于優(yōu)勢，初步形成了名師、優(yōu)師規(guī)模，始終處于金字塔結(jié)構(gòu)的上端，且名師隊伍漸趨年輕化，這為我校持續(xù)發(fā)展打下了良好的師資基礎(chǔ)。目前，名師帶動所在學科，已形成我校優(yōu)勢學科；名師領(lǐng)銜的學校重要課題、教學法研究，已基本形成有較大影響的成果。

師資隊伍質(zhì)量及結(jié)構(gòu)的明顯改善推動了學校教育教學質(zhì)量的提升。近年來，學生的學業(yè)水平測試通過率均高達96%以上，高考一本升學率每年以10%的提高率遞增。學校在“青島市高中教育教學工作先進學校”的基礎(chǔ)上，2011年又被評為“山東省教學示范校”。

2.“重集備”——強化集備組功能，加強協(xié)作意識，實現(xiàn)集備組整體發(fā)展

我校建立了“教師之間隨時隨地交流”的制度，在每個年級、每個學科都設(shè)一個集備組，以加強組織和領(lǐng)導?！敖處熤g隨時隨地交流”，不受時間和空間限制，實施同步研討，相互閱讀、思想碰撞，通過諸如“教學案例分析”“主題教研”“專題性研討”“跟進式聽課”等活動，使教師在交流協(xié)作中實現(xiàn)了共同成長。

（1）課堂：探索有效課堂教學模式，促進教學質(zhì)量提高。我們要以課堂為主渠道探討有效教學模式，以改變學生接受意愿為突破口，全面提升教學質(zhì)量。在長期的教學實踐中，我校摸索出了“備課、說課、上課、評課”課堂教學四環(huán)節(jié)全程控制的教學管理模式。在探討過程中，一些學科的優(yōu)秀教學法應運而生：語文學科的《引導主體參與式作文教學法》，獲青島市首屆優(yōu)秀教學法；歷史教學法的專著《高中歷史模塊教學的探索與實踐》已經(jīng)出版；政治學科的《拋錨式分層次教學法》評為青島市第二屆優(yōu)秀教學法。此外，我校在2010年又有五個教學法參加青島市優(yōu)秀教學法的評比。各學科將這些優(yōu)秀的教學法結(jié)合學科實際普及到學科教學當中，大大提高了教學質(zhì)量。

（2）作業(yè)：精作業(yè)布置，重學科平衡，分學生層次，重作業(yè)批改。我校召開了《關(guān)注作業(yè)，提高效率》的專題研討會，著重研究作業(yè)布置科學、分量平衡等問題，在以下三方面達成了共識：①協(xié)調(diào)各科關(guān)系，減少作業(yè)總量。②注重學生差異，區(qū)分作業(yè)量及難度。③批改及時認真，方式多種多樣。作業(yè)按不同類別，或精批不講評，或粗批精講，或重點、難點出示典范作業(yè)等。

3.“促教研”——突出教研特色，創(chuàng)新教研模式，以“學科教學工作研討會”促教研發(fā)展

（1）不斷規(guī)范和完善各教研組制度。我校制定了《教研組三年發(fā)展規(guī)劃》《教研組長職責》《校級先進教研組評比辦法》等管理制度，將教研組建設(shè)工作納入了學校發(fā)展規(guī)劃，每學期工作計劃中都有詳細的教研組建設(shè)內(nèi)容及舉措。

（2）以教研組長換屆為契機，促學科建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展。在學?！敖鹱炙呗浴睂嵤┖屯晟频倪^程中，一大批青年優(yōu)秀教師迅速成長起來。為了適應新的教學形勢和學校持續(xù)發(fā)展的需要，我校在2009年和2012年的教研組長兩次換屆工作中，在全市普高中率先突破性地在11個學科中選拔年輕骨干教師共11人擔任教研組長。目前，教研組長平均年齡只有37歲。通過組長換屆，極大地調(diào)動了教研組教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為他們搭建了施展才華的平臺，有利地促進了學科建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。

（3）舉行“學科教學工作研討會”，創(chuàng)新教研模式。作為一項創(chuàng)新性的嘗試，我校先后舉行了數(shù)學、語文、英語、理科綜合、文科綜合教學工作研討會，并先后邀請到了部分省市知名專家為教師們作專題報告。這些教學研討會，結(jié)合教學實際，既有專家講座，又有各教研組實際的教學情況總結(jié)交流，既總結(jié)交流了經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了問題，極大地推動了教研組的建設(shè)和發(fā)展。

（二）德育工作

以“提高班主任管理藝術(shù)、年級、學管處齊抓共管”為主線，做好班主任培養(yǎng)工作，提高班主任管理藝術(shù)，為教學管理提供支撐。

1.統(tǒng)一思想，為班主任專業(yè)化發(fā)展樹立共同愿景

班主任工作主要是一種精神勞動，其幸福感能使班主任在工作中具有一種強烈的進取精神。基于以上認識，我校確定了班主任專業(yè)化發(fā)展的共同目標“做幸福的班主任”。圍繞這一共同愿景，我校堅持用文化引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展、以制度保障班主任專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利，以多層次培訓提高班主任的專業(yè)知識水平，以豐富的活動為載體提升班主任育人能力，以學生的健康發(fā)展和班主任個體的成長實現(xiàn)“做幸福的班主任”的理想。

2.推進機制建設(shè)，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供制度保障

（1）設(shè)立首席班主任，積極推進“班主任金字塔”發(fā)展工程。為進一步加強我校班主任隊伍建設(shè)，實施科學化管理，充分調(diào)動起班主任工作的積極性和主動性，我校設(shè)立了首席班主任、標兵班主任和優(yōu)秀青年班主任三級金字塔式班主任梯階，和教師金字塔發(fā)展策略相吻合，不斷激勵班主任提高管理水平和層次。

（2）成立德育研究室，大力開展班主任科研工程。德育研究室，并堅持以校本培訓為主渠道，加大班主任隊伍建設(shè)力度，以促進班主任管理能力和育人水平的提高。在具體的工作中，每月召開一次德育研討會，讓教師交流經(jīng)驗與體會，探討新時期青少年的心理特點，以不斷改進德育工作方法，掌握新時期德育工作規(guī)律，這為我校教師的發(fā)展提供了專業(yè)引領(lǐng)。

（3）設(shè)立班主任節(jié)，建立班主任幸福激勵機制。學校要設(shè)立班主任節(jié)，目的是營造學生和全體教職工愛戴班主任的氛圍，使班主任體驗幸福，體會到自我價值。通過舉辦班主任節(jié)不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，更重要的是極大地調(diào)動了班主任的工作熱情。我校已經(jīng)將每年的感恩節(jié)設(shè)為校班主任節(jié)，目前已經(jīng)成功舉辦了三屆。

3.豐富培訓層次，為班主任專業(yè)化發(fā)展夯實基礎(chǔ)

（1）校級培訓精品化，引領(lǐng)班主任新理念成長。我校設(shè)置了班主任培訓課程，每人每年培訓30課時，形式有專家講座、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹和優(yōu)秀班主任活動展示課等，并采取“走出去，請進來”的方式，邀請教育專家楊育紅、韓似萍來我校分別做了題為《教育從賞識開始》《基于生命視角的教育取向》的報告會。

（2）年級培訓常態(tài)化，注重班主任崗位技能的提高。每個年級都要結(jié)合本年級學生心理特點和學生實際，開展年級班主任培訓。

（3）加強個人讀書學習，提高自身修養(yǎng)。作為校園文化建設(shè)的一個重要品牌，“青島一中讀書節(jié)”已成功舉辦六屆，越來越受到全體師生的歡迎和認可。通過讀書節(jié)，既增強了師生文化底蘊，又促進了教師專業(yè)化發(fā)展。在校讀書節(jié)中，學?？蓪ＴO(shè)班主任版塊，推薦教育名著，以加強班主任理論學習，使其學會反思，從而提高其理論修養(yǎng)。

（4）心理健康知識培訓。班主任是引導學生健康成長的實施者，在加強未成年人思想道德建設(shè)等方面發(fā)揮著骨干作用，熟悉和掌握心理健康教育相關(guān)知識、方法，有利于引導學生健康成長。我校設(shè)有專職心理培訓教師，為班主任開設(shè)相應的學生心理課程，同時推薦了骨干教師參加全省、全市的培訓，提高了他們對學生心理健康教育的指導能力。

（5）開設(shè)網(wǎng)上班主任培訓論壇，使班主任培訓即時化、互動化，提高了培訓效果。

篇7

這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學的成果充分展示給專家們。

這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學生（課堂上分為6個小組）上歷史復習課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認真聆聽，仔細記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學課堂上。市教育局領(lǐng)導和前來取經(jīng)的同志一道認真聽完每一節(jié)示范課。

一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會同志現(xiàn)場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了，分享著新的教學模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進，分別根據(jù)學科，年級段以及教師隊伍現(xiàn)狀的實際，統(tǒng)籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓練”高校課堂教學模式，但又不唯模式，這就是科學建模，多模并存，給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發(fā)表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進了教育教學質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實際，深化改革，全面推進高校課堂。”

從此，有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號。

可貴的起步：

把課堂徹底還給學生

近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學秩序，充分發(fā)揮學生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導帶著校長，各學校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學習別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學活動在咸陽市各學校廣泛開展起來。

高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關(guān)鍵所在。

一個擁有7000名莘莘學子和近300名園丁的學校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。

向教學一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導班子分不開。

這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導中經(jīng)過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領(lǐng)導的思想深處達成共識。

2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學校實地取經(jīng)學習?；氐綄W校后又組織大家反復討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。

乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學校就把課堂改革的重擔首先擔在這群骨干的身上。

北京大學語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價?！?/p>

把課堂徹底還給學生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學生當主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？

先從哪里改？校領(lǐng)導班子決定先從人們最關(guān)心的焦點、最能擔當?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反復商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓練”三步教學模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動學生學習的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)提高學習效率的最終效果與教改目的。

課堂教學新模式：

“梳理――探究――訓練”

這一新模式突出“四主”，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。

具體時間分配為：梳理知識，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓練掌握規(guī)律需要10分鐘。

通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學生思考，把知識變成問題，使學生通過回顧知識進行討論，梳理知識結(jié)構(gòu)；其次，讓學生提出或者教師設(shè)計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計新情境的問題，讓學生運用討論后得出的方法，拓展訓練如何去解決問題。

這種課堂教學新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學生思維方式大變革。

對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應運而生，全體教師更加注重學生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學習與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學生自主學習的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學習方式，因而達到了實現(xiàn)最優(yōu)化教學的教改目的”。

該模式的實施，使老師最大限度地激發(fā)了學生的求知欲望，最有效地調(diào)動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學習效果。

美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。

乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓練”教學模式，實踐了這一重要教育觀點。

師生設(shè)身說課改

這樣教學，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J為，以下是記者采訪他們的實錄。

張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學生，培養(yǎng)其自主學習的習慣。前提是學校預設(shè)了學案，有的放矢，確保學生課前預習。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學習效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會有偏差，課前預設(shè)內(nèi)容太多，學生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。

任志恒（高中物理教師，教務處主任）：我認為高效課堂教學模式很重要的一點就是在培養(yǎng)學生自主性學習上要求老師更加吃透學生實際。特別是在編制學案上多花費精力。哪些知識學生已掌握了，哪些關(guān)鍵點還需要老師加以引導，哪些是學生達不到的，需要老師講得透徹一些。學案要突出學生獨立完成、學生合作、老師點撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個環(huán)節(jié)占到教學設(shè)計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。

董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進行。當時，老師有顧慮，學生從小學到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負擔太重，有人擔心“新課改是不是又要給師生增添負擔了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導多次理論上引導與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識，新課改是大勢所趨，構(gòu)建高效課堂，不會增添師生的負擔，搞好了，只會收到事半功倍的效果。

高效課堂旨意是把課堂還給學生，提高他們的學習興趣，增強創(chuàng)新合作意識。學生過去大多是被動式學習，現(xiàn)在掌握了學習的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。

通過課改，老師也變成了學習者，從中學了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。

葛亞妹（高中歷史學科組長，人到中年）：咱學校的“三步”法教學模式，一直被靈活運用。對九個學科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學自主管理，即小組化建設(shè)。每個班學生分為10～12個不等的學習小組，我通常將預設(shè)的學案發(fā)給每個學習小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學科上各有所長，優(yōu)勢互補。健全評價體系，發(fā)揮小組管理作用，同時也實現(xiàn)了高效管理。每個小組長都有自己的小組學習提升目標，其中包括訓練了多少選題等等。一個月一小評，每學期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。

自習課上，常?？吹皆S多同學上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風氣正濃。

彭晨光（高二五班學生）：高效課堂，增強了我們對這門學科的學習興趣，合作探究，增進友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學習“林黛玉進賈府”一課，在老師的引導下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進行了熱烈討論，有的認為是真的，有的說是假的，總之，所有學習中的問題都在探究中得到解決。

陳方圓（高二五班學生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學得不夠主動，效率不高。現(xiàn)在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學習了知識，也掌握了方法。

據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實施新教學模式的進展情況，不斷強調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復雜的教育教學現(xiàn)實關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學科特點和課型的不同而變化。

篇8

在采用模擬課堂現(xiàn)場教學形式的學科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學過程的組織實施中，體現(xiàn)教學設(shè)計，展示教學課件。選手按指定的課題備課，用統(tǒng)一提供的教材和電子素材包獨立備課。選手課堂教學的課題需與教學設(shè)計、課件制作的課題一致。本文重點對模擬課堂作一番探討。

模擬課堂教學，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學環(huán)節(jié)要完整，只是省略了學生活動的過程，但學生活動的內(nèi)容和結(jié)果還要上課者用語言表述出來。根據(jù)開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學研究型和選拔評比型。教學研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學實踐，引導教師進行課堂教學設(shè)計，培訓教師的課堂教學技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進教師成長?，F(xiàn)在已廣泛應用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學校在選招“新”教師或進行教學評比時，為了全面考核參加者的教學能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學設(shè)計（寫教案、制作課件）結(jié)合進行，有的還會安排一定時間的教學答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學”就屬于選拔評比型模擬上課。

模擬上課、無生上課教研活動與常態(tài)教學、有生上課教研活動有何不一？除了有無學生這一最明顯的區(qū)別外，其他的不同主要在于：

一是教學的場所、對象不同。“有生上課”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進行，比較靈活，避免了場所的局限性?！坝猩险n”時教師面對學生，“無生上課”時面對的是同行或?qū)＜摇?/p>

二是觀察、研究的對象不同?！坝猩险n”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的雙邊活動，且以學為主?！澳M上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進教。因為學生活動的過程已省略，所以對學的狀態(tài)只能作出猜測。但上“課”者仍然應精心設(shè)置問題，并預測學生活動的結(jié)果和可能出現(xiàn)的問題，并想好應對的策略。

三是目的不同。常態(tài)教研活動的目的主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等?！澳M上課、無生上課”活動的目的，如果是教學研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進教學方案，提高教師的備課能力，培訓和提高教師的教學技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質(zhì)，包括選手的語言表達能力、教學設(shè)計能力、組織教學能力、板書板畫能力、教育技術(shù)能力等，來區(qū)分選手課堂教學水平的高低，當然最終目的也是為了改進教師的教，改善課程設(shè)計，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學研究型模擬上課，也不同于常態(tài)教學的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。

一、新

模擬上課在無生的情況下進行，在唯有評委老師的環(huán)境下，無生上課是極大的挑戰(zhàn)。為了獲得評委的好印象，導入是關(guān)鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨一無二的導入。由于組織方統(tǒng)一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設(shè)計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導入。為了導出特色，在統(tǒng)一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點等作為導入的素材，這對選手的專業(yè)知識和學科文化底蘊要求非常高。選手只有創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，精心設(shè)計導語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。

二、巧

組織方統(tǒng)一提供的電子素材，往往內(nèi)容非常詳實，涉及的領(lǐng)域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內(nèi)完成對材料的再加工凸顯你的優(yōu)勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現(xiàn)選手深厚的學科素養(yǎng)和獨到的眼光。由于評委不能看到學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細”，可以適當挖掘教材深度，關(guān)注重難點的把握，關(guān)注知識點之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學內(nèi)容的遞進和展開，來緊緊抓住評委的關(guān)注點，這或為“討巧”。

三、演

模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學生，實現(xiàn)在兩個角色間的完美轉(zhuǎn)身。在預設(shè)時，選手就要把學生的參與作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)加以考慮。學生的答案通過角色轉(zhuǎn)換由自己說出，可以通過語速、語調(diào)和自己的點評適當區(qū)分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節(jié)點犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調(diào)動評委的注意力，二來通過選手對“學生”犯錯的處理，體現(xiàn)課堂教學的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發(fā)，對學生思維誤區(qū)的順勢利導，必定能夠得到評委的好感。當然，這一切離不開精心的預設(shè)。

四、秀

無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學活動，我們可以在想象中認為有學生，甚至可以把評委當作假想的學生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當?shù)刈鲂﹦幼?，通過目光、表情、手勢、姿態(tài)等態(tài)勢語言來表情達意。語言表達要規(guī)范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關(guān)系。美觀、規(guī)范、直觀的板書既體現(xiàn)教師的教學思路，也是學生知識的建構(gòu)圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學中也會“秀”出學生。

五、實