首頁 > 優(yōu)秀范文 > 幼兒園教師值周總結(jié)
時(shí)間：2023-03-13 11:24:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園教師值周總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議學(xué)科中心組組長課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次
日期
活動(dòng)內(nèi)容
參加對(duì)象
預(yù)備
2.11~2.17
預(yù)備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會(huì)議
教研員
幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議
學(xué)科中心組組長
課題組會(huì)議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議
園長、學(xué)區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研
安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學(xué)論文評(píng)比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)
骨干教師
19
6.23~6.29
[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0022-04
教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。20世紀(jì)70年代以來。國外不少教育心理學(xué)家開始關(guān)注和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略兩部分，并提出九種教學(xué)策略。他們不但開辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素的觀點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對(duì)策略；李伯黍、燕國材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成果豐富和完善了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對(duì)我國教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。然而，國內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多集中在教學(xué)策略的分類及教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效果的影響等方面。相對(duì)缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策研究。因此，在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會(huì)影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等方法有效提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。
一、觀摩培訓(xùn)
觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。
1、教學(xué)觀摩
兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補(bǔ)短。教學(xué)觀摩既是教師相互學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)形式、活動(dòng)引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。回來后這位教師針對(duì)本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)。并請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后開展了一次向家長開放的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果這次公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評(píng)。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)要注意主題明確、突出重點(diǎn)。做好展示前的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)觀摩質(zhì)量，進(jìn)而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平服務(wù)。
2、園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
有位幼兒園園長從20世紀(jì)90年代初開始就非常重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關(guān)科學(xué)教育方面的資料，注意在日常教研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的研討。經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請科學(xué)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)科學(xué)教育的各級(jí)各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學(xué)教育活動(dòng)水平在當(dāng)?shù)匾恢碧幱陬I(lǐng)先地位。
幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)充分考慮自身實(shí)際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教育教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可安排骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟(jì)貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運(yùn)用水平。
二、學(xué)習(xí)鍛煉
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。
1、終身學(xué)習(xí)
在未來社會(huì)中，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)各種教學(xué)理論的理解，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的教育實(shí)踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。
語言教學(xué)一直是許多幼兒園的教學(xué)難點(diǎn)之一。一位有著豐富語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我們，剛參加工作時(shí)她對(duì)語言教學(xué)也感到很頭痛，后來為了上好語言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教育專科和本科的函授學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)注意掌握有關(guān)語言教學(xué)方面的知識(shí)，并利用課余時(shí)間大量閱讀許多有關(guān)幼兒語言發(fā)展、語言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)掌握了多種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，有意識(shí)地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，她的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來越好。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長為一位幼兒語言教學(xué)方面的專家。
對(duì)幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)
知識(shí)，還要學(xué)好通用的文化科學(xué)知識(shí)；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，更要掌握生活常識(shí)和為人處世之道；不僅要補(bǔ)充新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，因材施教；不僅要提升專業(yè)素養(yǎng)，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識(shí)，面對(duì)幼兒時(shí)方能“滔滔不絕”。
2、實(shí)踐鍛煉
專家型教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于新手教師，這是因?yàn)樾率纸處熾m在教學(xué)前進(jìn)行了詳盡計(jì)劃和準(zhǔn)備，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能使得很多計(jì)劃無法在教學(xué)過程中充分實(shí)施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運(yùn)用教學(xué)策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐鍛煉和長期經(jīng)驗(yàn)積累。
一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時(shí)本以為自己會(huì)很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)一開始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至有時(shí)候部分孩子還聽不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作。努力開展好每一次教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)。爭取抓住每一次教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉自己，并經(jīng)常觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)和其他教師交流。經(jīng)過幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了明顯提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動(dòng)課一等獎(jiǎng)’。”
幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高不是單靠多進(jìn)行幾次教學(xué)活動(dòng)、多上幾節(jié)公開課、多參加幾場教學(xué)比賽、多進(jìn)行幾次教學(xué)案例交流就能達(dá)到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學(xué)問題的解決辦法，同時(shí)積極創(chuàng)造和利用教學(xué)觀摩等機(jī)會(huì)從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學(xué)過程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，最終促進(jìn)自身教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。
三、研究反思
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、行動(dòng)研究
“行動(dòng)研究(action research)”是著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?，勒?K?Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會(huì)科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者和研究者從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找問題，在實(shí)際工作過程中研究問題，理解、掌握和運(yùn)用研究成果解決實(shí)際問題。改善社會(huì)行為。行動(dòng)研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業(yè)成長的方式，不但可以促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，還能促進(jìn)教師知識(shí)的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。
在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一兩個(gè)淘氣孩子搗蛋而使整個(gè)活動(dòng)質(zhì)量大打折扣甚至無法進(jìn)行的情況。我們曾經(jīng)訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對(duì)付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻(xiàn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應(yīng)對(duì)方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經(jīng)過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對(duì)教學(xué)時(shí)搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報(bào)到了省教育科學(xué)科研課題?！?/p>
行動(dòng)研究的一大特色是“以問題為中心”。對(duì)幼兒園教師而言，行動(dòng)研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在進(jìn)行的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中遇到的困惑和問題，針對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育策略，改善自身教育實(shí)踐行為，創(chuàng)造性地解決行動(dòng)研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實(shí)踐性知識(shí)，提高教學(xué)技能，加深對(duì)教育理論的理解。從而提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平和研究水平，促進(jìn)教育實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。
2、教學(xué)反思
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0064-04
為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國幼兒園教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展到了一個(gè)新階段，反映了我國政府與全社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識(shí)。縱觀國際社會(huì)，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)通常沿著兩條路徑前進(jìn)：一是通過工會(huì)運(yùn)動(dòng)等方式從外部提升教師的專業(yè)地位，二是通過教師教育從內(nèi)部提升教9幣的專業(yè)教學(xué)能力。這是兩條分別從教師專業(yè)發(fā)展的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑角度進(jìn)行的探索，是在討論“必要性”與“現(xiàn)實(shí)性”的問題。那么，我們何以能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？這個(gè)“可能性”問題同樣值得探究?！靶袨楸澈笃饹Q定作用的是知識(shí)體系”，教師知識(shí)問題是教師教育的基本問題，是教師教育研究的邏輯起點(diǎn)，是教師教育發(fā)展與改革的前提。因此，要尋找促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識(shí)觀，將幼兒園教師教育建立在對(duì)教師知識(shí)特征的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。
社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與知識(shí)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育模式培養(yǎng)的幼兒園教師明顯存在缺少實(shí)踐教學(xué)能力、入職困難、入職適應(yīng)期較長、輟教率較高等問題。這促使我們對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師教育模式進(jìn)行深刻反思，而具身理論正是對(duì)傳統(tǒng)身心二元論思想體系進(jìn)行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識(shí)特征，進(jìn)而深入思考幼兒園教師教育問題。
一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識(shí)特征
身心問題是哲學(xué)研究的重要命題。對(duì)“身體”的不同理解以及對(duì)身體與其他“實(shí)在”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對(duì)傳統(tǒng)離身理論進(jìn)行批判的邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個(gè)彼此獨(dú)立的實(shí)在，并認(rèn)為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對(duì)象。
具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認(rèn)為離身理論未能解釋好身體現(xiàn)象。他把身體分成兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是習(xí)慣的身體，一個(gè)是當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體和過去的經(jīng)歷有關(guān)，它已經(jīng)形成了和世界相關(guān)聯(lián)的特定方式，被放置在潛意識(shí)中且影響著“當(dāng)前的身體”?！傲?xí)慣的身體”給了“當(dāng)前的身體”一種活動(dòng)的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規(guī)定的東西，而是給了“當(dāng)前的身體”一個(gè)習(xí)慣的世界，我們的日常行為是建立在“習(xí)慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說：“當(dāng)我的日常世界去掉我身上的習(xí)慣意向時(shí)……我就不能實(shí)際地介入世界。”他還認(rèn)為，身體的運(yùn)動(dòng)不同于事物的運(yùn)動(dòng)，身體具有“雙重感覺”，例如，它在被他人觸摸時(shí)也會(huì)產(chǎn)生試圖去觸摸他人的意識(shí)，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺，只能被知覺。在具身理論看來，身體既不是純物質(zhì)的、機(jī)械的存在，也不是純精神的、意識(shí)的存在，它既有內(nèi)在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺的邊緣，和我在一起”。
根據(jù)具身理論對(duì)于“身體”的認(rèn)識(shí)，我們可以領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.成長經(jīng)歷等塑造了幼兒園教師“習(xí)慣的身體”，專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”
幼兒園教師知識(shí)的形成受其成長經(jīng)歷、個(gè)人生活史、受教育經(jīng)歷及工作經(jīng)歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習(xí)慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現(xiàn)出來。
專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”。當(dāng)然，“習(xí)慣的身體”是塑造“當(dāng)前的身體”的前提和背景，如果缺少“習(xí)慣的身體”的支持，“當(dāng)前的身體”的塑造將會(huì)是空中樓閣。
2.“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展
如上所述，幼兒園教師在接受專業(yè)教育或從事保教工作之前的經(jīng)歷塑造了其“習(xí)慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問題情境的習(xí)慣方式?！傲?xí)慣的身體”在面臨保教問題情境時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為“當(dāng)前的身體”，并在處理保教問題過程中得到發(fā)展，而“習(xí)慣的身體”也隨著保教問題處理過程的結(jié)束而得以更新。在這個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教師知識(shí)在不斷發(fā)展。
3.幼兒園教師知識(shí)可批評(píng)性程度低
幼兒園教師的知識(shí)與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過理性加以批判反思。
二、具身理論的認(rèn)識(shí)論與幼兒園教師的知識(shí)特征
受身心二元論思想的影響，理性主義和實(shí)證主義將人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看作是一種與身體分離的心智活動(dòng)。具身理論者則認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)、身體、環(huán)境是一體的，即認(rèn)識(shí)是具身的。
20世紀(jì)末，認(rèn)知科學(xué)哲學(xué)思想家Lakofflohnson在總結(jié)人工智能、哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和生理學(xué)的最新研究成果基礎(chǔ)上提出：（1）心智本來是具身的。（2）思維大多是無意識(shí)的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來源是身體及身體所進(jìn)行的活動(dòng)。所以，“人以‘體認(rèn)’的方式認(rèn)識(shí)世界，心智離不開身體經(jīng)驗(yàn)……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實(shí)的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，特別是與感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)密切相關(guān)的”。也就是說，理性、心智或認(rèn)知實(shí)際上是來自于我們的大腦和身體，來自于作用于客觀世界的身體動(dòng)作圖式。
Wilson在《具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)》中提出，若要對(duì)具身認(rèn)知有一個(gè)正確的理解，就要對(duì)具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這六個(gè)觀點(diǎn)為：（1）認(rèn)知是情境的。（2）認(rèn)知是有時(shí)間壓力的。（3）認(rèn)知工作置于環(huán)境中。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。（5）認(rèn)知是為行動(dòng)服務(wù)的。（6）離線的認(rèn)知是基于身體的。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知依賴于身體體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)源自于具有特殊知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體。身體的這些能力是聯(lián)系在一起的，共同形成了一個(gè)記憶、情緒、語言以及生命的方方面面等編織在一起的有機(jī)體。
總之，在具身理論看來，人類的認(rèn)識(shí)植根于身體活動(dòng)中，而身體又包含在一個(gè)更廣泛的環(huán)境之中。人正是以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識(shí)世界的。
根據(jù)具身理論的認(rèn)識(shí)論，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.幼兒園教師的知識(shí)來源于他們自己的身體和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
幼兒園教師對(duì)保教理論中概念、范疇等的理解依賴于自己通過身體體驗(yàn)和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所形成的動(dòng)作表象、情緒體驗(yàn)等，這種理解又反過來使得教師用保教理論對(duì)自己的身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。這種基于身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)著幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展。
2.促進(jìn)幼兒園教師知識(shí)生成與發(fā)展的方式與結(jié)果一樣重要
幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展過程，是一個(gè)記憶、情緒、語言和生命交織的有機(jī)過程。生成與發(fā)展的意義不只在結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成上，過程更重要。因?yàn)樵谶^程中，教師通過身體活動(dòng)形成身體體驗(yàn)，進(jìn)而塑造了“習(xí)慣的身體”。
3.幼兒園教師的知識(shí)在生成與呈現(xiàn)時(shí)都具有情境性
幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)具身的認(rèn)識(shí)過程，即是一個(gè)身體活動(dòng)的過程。身體活動(dòng)總是在具有特定時(shí)間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進(jìn)行的，同時(shí)也構(gòu)成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識(shí)的生成是受多因素影響的，知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)也因具體情境而有所不同。
三、具身理論的知識(shí)觀與幼兒園教師知識(shí)特征
傳統(tǒng)知識(shí)觀將知識(shí)看作是“離身”的，與人的認(rèn)識(shí)程度、興趣愛好等個(gè)人主觀意志無關(guān)，只有理論化了的知識(shí)才能被稱為知識(shí)，而且知識(shí)是可以表達(dá)與傳遞的；而人們在實(shí)踐中所獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒有理論化，難以或不能被表達(dá)與傳遞，因而不屬于知識(shí)。
Ryle最早對(duì)此提出異議，他認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)該是統(tǒng)一的，知識(shí)與行為應(yīng)被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤爸橇Φ倪\(yùn)用在實(shí)踐中不能分解為兩個(gè)前后排列同時(shí)進(jìn)行的一組活動(dòng)”。Polanyi認(rèn)同Rvle的觀點(diǎn)，并明確指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)（明確知識(shí)），那么后一種知識(shí)就可以稱為緘默知識(shí)”。
在具身理論看來，知識(shí)與個(gè)體的身體行動(dòng)密切相關(guān)，因此，知識(shí)不僅應(yīng)包括理論知識(shí)，還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；知識(shí)不僅具有公共性，更具有個(gè)體性，是個(gè)人通過生活經(jīng)驗(yàn)與受教育所獲得的認(rèn)識(shí)總體；知識(shí)不僅表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的結(jié)果，還反映了認(rèn)識(shí)的過程。
根據(jù)具身理論的知識(shí)觀，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.幼兒園教師知識(shí)既有顯性知識(shí)成分，也有默會(huì)知識(shí)成分，更大程度上是默會(huì)知識(shí)
幼兒園教師知識(shí)是與其保教行為融合在一起的，因?yàn)樾袨榫哂星榫承裕虼私處熤R(shí)很難，甚至不能用書面文字或圖表、公式等來表述，所以它很大程度上是一種默會(huì)知識(shí)。
2.故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式
幼兒園教師知識(shí)的呈現(xiàn)不可能脫離開具體情境，因而其傳播也需要在知識(shí)產(chǎn)生與存在的具體情境中進(jìn)行，也即故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式。
3.意會(huì)、共鳴是幼兒園教師知識(shí)共享的主要方式
如上所述，幼兒園教師知識(shí)的傳播以故事形式進(jìn)行。眾所周知，故事的解讀具有開放性.因此故事的理解就有賴于故事解讀者的共情，有賴于他們的意會(huì)與共鳴。
4.幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性，是不斷生成與發(fā)展的
幼兒園教師知識(shí)在特定情境中形成，其傳播又會(huì)構(gòu)成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性。這也就決定了幼兒園教師知識(shí)的生成性、開放性特點(diǎn)，即幼兒園教師的知識(shí)永遠(yuǎn)沒有完備狀態(tài)。換句話說，幼兒園教師知識(shí)是一個(gè)不斷形成的、動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，而非某個(gè)靜止的復(fù)合狀態(tài)。
四、具身理論視域下幼兒園教師知識(shí)特征對(duì)教師教育的啟示
1.從“外鑠”走向“內(nèi)生”：利用“習(xí)慣的身體”與“當(dāng)前的身體”間的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制開展教師教育
受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育強(qiáng)調(diào)對(duì)所有教師進(jìn)行普遍適用的程序、技術(shù)與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務(wù)就是掌握一般化的程序、技術(shù)、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導(dǎo)下自動(dòng)導(dǎo)出適當(dāng)行為的執(zhí)行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”的相互轉(zhuǎn)化才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的不斷發(fā)展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統(tǒng)的“灌輸”“訓(xùn)練”的模式，改為幫助、支持教師對(duì)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、受教育經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)解讀，從而促使自己生成內(nèi)在教育信念，形成教育自我并持續(xù)發(fā)展。
2.從“結(jié)果”走向“過程”：利用知識(shí)生成的“體認(rèn)”機(jī)制開展教師教育
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0092-04
在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會(huì)為師范生安排必須參加的實(shí)習(xí)活動(dòng)。2003年開始實(shí)施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實(shí)習(xí)的重要性,“學(xué)生的實(shí)習(xí)要占大約20周時(shí)間。學(xué)生們將通過實(shí)習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)通過親身體驗(yàn)來積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗(yàn)”?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實(shí)習(xí)場所,幼兒園園長和教師有責(zé)任在師范生實(shí)習(xí)期間為其提供指導(dǎo)?！队變簣@法》還強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說,實(shí)習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細(xì)介紹挪威學(xué)前師資教育中的實(shí)習(xí)活動(dòng),供中國同行參考。
一、實(shí)習(xí)目標(biāo)
挪威學(xué)前師資教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進(jìn)師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實(shí)習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。
挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時(shí)必須具備五個(gè)方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動(dòng),還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r,以便選擇適宜的教育策略,促進(jìn)兒童發(fā)展。二是評(píng)估能力。《教育大綱》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有能力評(píng)價(jià)和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會(huì)互動(dòng)中評(píng)估自己和他人,利用社會(huì)資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會(huì)在不斷發(fā)展變化,對(duì)幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會(huì)和幼兒園的變化改進(jìn)教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對(duì)師范生來說,參加實(shí)習(xí)可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個(gè)職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評(píng)估這個(gè)職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師范生還可以反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備,更有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。
學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個(gè)畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實(shí)習(xí)與平時(shí)上課不同。在實(shí)習(xí)過程中,師范生既有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和意見,也有機(jī)會(huì)接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的合理參與?！?〕因此,師范生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該親身體驗(yàn)幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動(dòng)的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動(dòng),與其他教職員工一起組織活動(dòng)等。師范生在實(shí)習(xí)過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅(jiān)持觀察兒童的活動(dòng)情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動(dòng)情況,體驗(yàn)各種不同的觀察記錄方式,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反思自己的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀則有利于師范生對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)和改進(jìn)策略,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強(qiáng)調(diào)提高師范生的反思能力。在實(shí)習(xí)過程中,師范生在與兒童個(gè)體或兒童群體互動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實(shí)習(xí)報(bào)告等,都對(duì)師范生提高自己的反思能力有幫助。在實(shí)習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、實(shí)習(xí)安排
筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實(shí)習(xí)活動(dòng)的具體安排。
1.相關(guān)人員
在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門主課。教育學(xué)有助于提高師范生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)的執(zhí)教教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。
師范生每學(xué)年都有實(shí)習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實(shí)習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實(shí)習(xí),還有2周在小學(xué)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實(shí)習(xí)4周,其中2周的實(shí)習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運(yùn)動(dòng)等。
學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識(shí),提高專業(yè)能力,以便在實(shí)習(xí)過程中從容應(yīng)對(duì)各種工作挑戰(zhàn)。
卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)師范生的實(shí)習(xí)安排。實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人要確保任何時(shí)候都能找到接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園,同時(shí)也負(fù)責(zé)與各個(gè)幼兒園達(dá)成接受師范生實(shí)習(xí)的協(xié)議,還負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標(biāo)和各個(gè)科目的具體教學(xué)目標(biāo)制訂師范生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂還要考慮到幼兒園的實(shí)際工作安排。
教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)大約30名師范生的實(shí)習(xí)。在師范生實(shí)習(xí)之前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)專門授課,指導(dǎo)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)開始前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還會(huì)安排師范生和他即將去實(shí)習(xí)的幼兒園中的帶教教師會(huì)面。在師范生實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后開總結(jié)研討會(huì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標(biāo)保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實(shí)習(xí)任務(wù),在師范生實(shí)習(xí)期間到實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實(shí)習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見面會(huì)。
卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實(shí)習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔(dān)師范生在幼兒園實(shí)習(xí)的主要管理責(zé)任。園長有責(zé)任在幼兒園組織召開由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會(huì)議。一名帶教教師負(fù)責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會(huì)付給幼兒園或帶教教師一定的費(fèi)用。
師范生的實(shí)習(xí)應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。師范生能否在實(shí)習(xí)中受益,取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗(yàn)來提出疑問和進(jìn)行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評(píng)判其是否合格。
師范生應(yīng)接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實(shí)習(xí)的進(jìn)程,把握機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫教案,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng),與其他員工合作并對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議等。
2.實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容
每一學(xué)年的實(shí)習(xí)都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。
第一學(xué)年實(shí)習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個(gè)體、兒童群體互動(dòng)的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計(jì)劃和評(píng)估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡單的教學(xué)文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實(shí)習(xí)任務(wù)是與兒童互動(dòng),觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。手工課強(qiáng)調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術(shù)活動(dòng),了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強(qiáng)調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動(dòng),學(xué)習(xí)如何把體育活動(dòng)變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。
在第二學(xué)年的實(shí)習(xí)中,師范生要更獨(dú)立地工作,工作的重點(diǎn)是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)場景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開展音樂活動(dòng)。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價(jià)值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡栴},并維護(hù)兒童的,聯(lián)系實(shí)際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也要求在工作結(jié)束后進(jìn)行書面總結(jié)。
第三學(xué)年的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗(yàn)。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認(rèn)識(shí)。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會(huì)學(xué)的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會(huì)為主題的教學(xué)活動(dòng)。
3.對(duì)師范生的指導(dǎo)
幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個(gè)小時(shí)來指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對(duì)一指導(dǎo),也可以對(duì)幾名師范生一起進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對(duì)工作進(jìn)行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問題。指導(dǎo)中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動(dòng)、師范生的價(jià)值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)有特殊需要兒童開展的教學(xué)活動(dòng)等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動(dòng)。
4.對(duì)師范生的評(píng)估
三個(gè)學(xué)年的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)師范生的評(píng)估要和每學(xué)年的實(shí)習(xí)目標(biāo)掛鉤。第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學(xué)年要評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點(diǎn)是評(píng)估師范生與幼兒園工作人員合作改進(jìn)幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評(píng)估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及各個(gè)學(xué)科的執(zhí)教教師。評(píng)估內(nèi)容和形式見下表。
除了對(duì)實(shí)習(xí)工作的評(píng)估外,師范生還需要接受適宜性評(píng)估。適宜性評(píng)估是對(duì)師范生的全面評(píng)價(jià),包括理論知識(shí)、教學(xué)能力和個(gè)人資質(zhì)等,目的是評(píng)估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對(duì)于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險(xiǎn)的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。
5.高校和實(shí)習(xí)幼兒園之間的合作
卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實(shí)習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個(gè)領(lǐng)域。在師范生開始實(shí)習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會(huì)上,大家一起討論實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會(huì)專門安排1天的時(shí)間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會(huì)為帶教教師安排30個(gè)學(xué)分的課程,詳細(xì)介紹如何指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請帶教教師到學(xué)院參加能促進(jìn)帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動(dòng)。
實(shí)習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實(shí)習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實(shí)習(xí)重點(diǎn),便于師范生集中精力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)與幼兒園的工作計(jì)劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰來確定實(shí)習(xí)內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實(shí)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education
Asta Birkeland
一、四川省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
2014年4月到6月，筆者分別對(duì)綿陽、成都等較發(fā)達(dá)地區(qū)及涼山、甘孜等少數(shù)民族的百余所幼兒園進(jìn)行了調(diào)研。此次調(diào)研除了問卷調(diào)查外，還采取了專訪的方式，對(duì)個(gè)別幼兒園進(jìn)行了深入的訪談。
通過兩個(gè)多月的走訪調(diào)查，我們統(tǒng)計(jì)到，截至2013年底，我省在園幼兒數(shù)達(dá)1301954人，幼兒園園數(shù)約11759所，其中涉及教育部門、地方企業(yè)、事業(yè)單位、部隊(duì)、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動(dòng)室”、“衛(wèi)生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長、專任教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)情況等?，F(xiàn)重點(diǎn)將教師隊(duì)伍的研究做以下總結(jié)：
（一）性別現(xiàn)狀
有效調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，目前從事幼兒園教學(xué)工作的男性教師不足2%。目前，在發(fā)達(dá)國家的幼兒教師隊(duì)伍中，男教師的比率不斷提高。但我國目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。隨著學(xué)前教育界對(duì)兒童性都形成和中國教育事業(yè)“雛形”師資隊(duì)伍狀況的不斷關(guān)注，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)狀況，調(diào)整幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)，已成為亟待解決的問題。
（二）年齡情況
教師年齡不僅是教師隊(duì)伍穩(wěn)定程度的表現(xiàn)，而且是教師對(duì)教育工作熱愛的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數(shù)量最多，對(duì)于激發(fā)幼兒教師隊(duì)伍的活力十分有利；中青年教師占據(jù)近三分之一，表明當(dāng)前幼教隊(duì)伍中有一股年富力強(qiáng)的中堅(jiān)力量；半數(shù)以上的園長集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進(jìn)步建設(shè)幼教隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)歷及職稱情況
在回收的609份教師問卷中，被調(diào)查的幼師大專學(xué)歷占57.54%，本科學(xué)歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質(zhì)的幼兒園教師學(xué)歷差異明顯，其中城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)學(xué)歷的要求較高；農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)歷的要求較低。調(diào)查顯示，取得“小學(xué)高級(jí)”和“小學(xué)一級(jí)”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。
（四）職業(yè)認(rèn)同感狀況
根據(jù)調(diào)查，四川省參加調(diào)查的21個(gè)地市州中53.53%的教師對(duì)自己從事的職業(yè)持喜歡態(tài)度，因?yàn)樗麄兪亲孕羞x擇學(xué)前專業(yè)的，并且在三年的時(shí)間里學(xué)到了很多知識(shí)和技能，并在幼兒教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，增強(qiáng)了他們的職業(yè)成就感；但有46.47%的教師對(duì)本職業(yè)只是持應(yīng)付態(tài)度，他們一般不會(huì)花費(fèi)業(yè)余的時(shí)間做與職業(yè)有關(guān)的事情，對(duì)班里的孩子和家長均缺乏溝通和了解。
（五）教師專業(yè)素質(zhì)方面
從所掌握的數(shù)據(jù)看，幼兒園對(duì)學(xué)前教育教師的專業(yè)知識(shí)非常看重，6種基本技能在幼兒園園長心目中重要性的程度依次是“口語技能”、“美術(shù)技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計(jì)算機(jī)技能”。80%以上的園長認(rèn)為以上六種專業(yè)能力對(duì)于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。90%以上的園長認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、情緒調(diào)控能力、創(chuàng)新能力對(duì)于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。
二、四川省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問題分析
（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善
幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)是一個(gè)完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。
國家對(duì)教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒有納入義務(wù)教育的范疇，不能得到國家太多的支持。國家應(yīng)該把幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續(xù)性，保證孩子從幼兒園升入小學(xué)所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學(xué)前教育。
社會(huì)的功利性風(fēng)氣使幼兒園教師的權(quán)益得不到保障。幼兒園教師在與學(xué)校的對(duì)話中，完全處于劣勢。一個(gè)孩子如果取得一定的成就，社會(huì)自然會(huì)把這些成就歸功于高中和大學(xué)的教育，而很少有人會(huì)提及在孩子成長的最初階段付出辛勤勞動(dòng)的幼兒園教師。
（二）、幼教事業(yè)發(fā)展不均衡差異明顯
從各組數(shù)據(jù)我們可以得到以下結(jié)論：地區(qū)之間存在嚴(yán)重的不平衡，城市的幼兒園教育事業(yè)發(fā)展比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展比農(nóng)村的好；發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教育又比欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展得好；漢族地區(qū)的幼兒教育比少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展得好。因此，政府部門應(yīng)給予一定的政策支持和引導(dǎo)。如每個(gè)建制鎮(zhèn)至少辦好一所公辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要配備一定數(shù)量的事業(yè)編制人員，對(duì)民辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可以以購買服務(wù)的方式給予師資支持和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級(jí)幼兒園建設(shè)。一些地方幼兒園的經(jīng)費(fèi)管理失控，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)高收費(fèi)、亂收費(fèi)的現(xiàn)象。在幼兒園收費(fèi)的管理上，長期存在兩個(gè)問題：一是幼兒園收費(fèi)長期過低，導(dǎo)致幼兒園缺乏基本的發(fā)展條件；二是一些幼兒園通過各種形式高收費(fèi)、亂收費(fèi)，比如說開展興趣班、實(shí)驗(yàn)班、特色班等，嚴(yán)重?fù)p害大多數(shù)幼兒家長的利益，也嚴(yán)重違背幼兒教育觀。
（三）幼兒園教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)存在誤區(qū)
幼兒園教育實(shí)踐中存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。
一是幼兒園重視對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經(jīng)常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說到怎么樣培養(yǎng)孩子的舞蹈和唱歌水平時(shí)，教師們都可侃侃而談，但說到怎樣培養(yǎng)孩子的興趣和綜合能力時(shí)，有些教師感到陌生。因此，在學(xué)前教育對(duì)教師的培養(yǎng)過程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學(xué)會(huì)舉一反三，合理運(yùn)用。
二是幼兒園招聘教師時(shí)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，幼兒園的主管部門和領(lǐng)導(dǎo)在招聘過程中，往往注重對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)和技能的考核，而很少涉及對(duì)應(yīng)聘者教育能力的考核，這種現(xiàn)象也同樣存在于對(duì)在職教師的考核和評(píng)價(jià)中。
（四）幼兒園教師素質(zhì)偏低
在四川省大多數(shù)地市州，幼兒園教師的素質(zhì)整體偏低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷、職業(yè)道德等方面。從對(duì)教師的調(diào)查中，?？萍爸袑＃ǜ咧校W(xué)歷的人數(shù)眾多，本科相對(duì)較少，研究生在鄉(xiāng)村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對(duì)幼兒教育事業(yè)并不熱愛，抱著拿工資、混日子的心態(tài)，這是對(duì)幼兒的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)幼教事業(yè)的不負(fù)責(zé)。除了業(yè)務(wù)素質(zhì)外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長對(duì)教師專業(yè)能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長對(duì)教師要求最低的兩項(xiàng)。沒有強(qiáng)有力的理論研究隊(duì)伍，不會(huì)有理論研究的發(fā)展，這在一定程度上必然會(huì)影響幼兒園教師綜合能力的提升。
三、研究建議
（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
隨著黨和國家對(duì)學(xué)前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺(tái)，給學(xué)前教育的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)?！毒V要》以國家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學(xué)前教育中的地位和作用，并要進(jìn)行大力支持。四川省政府積極響應(yīng)中央的號(hào)召，加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會(huì)對(duì)幼兒的關(guān)注度，確保幼兒專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)設(shè)立園所布局。鼓勵(lì)和支持幼兒園設(shè)立和發(fā)展，合理安排布點(diǎn)。要加大幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過撤、擴(kuò)、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部、辦園質(zhì)量差的幼兒園。要按照“適度規(guī)模、確保質(zhì)量、就近入園”的原則，根據(jù)不同情況，每個(gè)村或者幾個(gè)臨近村辦好一所幼兒園，進(jìn)一步優(yōu)化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學(xué)前教育的要求。
（二）提升幼兒園教師社會(huì)地位
常言道：“一日為師，終身為父?！蔽覈騺碛凶饚熤氐赖膫鹘y(tǒng)，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒有享受到這一待遇，其社會(huì)地位一直處于較低的位置。有關(guān)研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會(huì)支持度之間存在著不可分割的關(guān)系。隨著四川省地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長越來越重視孩子的學(xué)齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現(xiàn)上升趨勢，發(fā)展態(tài)勢較好。此外，還要正確定義幼師的工作內(nèi)容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區(qū)，尤其是縣級(jí)幼兒園，平均幼兒數(shù)高達(dá)70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當(dāng)減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時(shí)間，是十分有必要的。
（三）提高幼兒園教師的工薪待遇
從馬克思勞動(dòng)價(jià)值論看，幼兒園教師提供的是教書育人的復(fù)雜勞動(dòng)，其報(bào)酬理應(yīng)數(shù)倍于社會(huì)的簡單勞動(dòng)提供者。有鑒于此，幼兒園教師過低的物質(zhì)待遇是不可接受的。物質(zhì)條件是基礎(chǔ)，唯有物質(zhì)生活得到保障，方能激發(fā)幼師的工作積極性，吸引越來越多的人自主加入學(xué)前教育的行列，特別是要吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，以及男性加入學(xué)前教育的師資隊(duì)伍。這樣才能改觀我國目前的學(xué)前教育工作者學(xué)歷、素質(zhì)偏低及女性為主的狀況。當(dāng)然，只有教師個(gè)人的主觀積極性得到提高，幼師在學(xué)前教育方面的創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。
（四）加強(qiáng)各園區(qū)聯(lián)系，開展園區(qū)間的互動(dòng)合作
現(xiàn)在各園區(qū)的教師只是關(guān)注本園區(qū)的動(dòng)態(tài)和教學(xué)綱要，也和本園區(qū)的教師進(jìn)行教學(xué)方面的討論，雖然教育局等部分開展了一些各園區(qū)教師之間的溝通交流活動(dòng)，但是總體效果不好。應(yīng)通過聽課等方式加強(qiáng)各園區(qū)教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調(diào)查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領(lǐng)或面對(duì)面地與別人進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。因此，可開展園區(qū)間幼兒教師的互換活動(dòng)，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村園區(qū)的互換有利于縮小城鄉(xiāng)幼兒園的差距。
（五）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)
學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量，辦好幼兒園，提高整體教育質(zhì)量關(guān)鍵在園長。從某種意義上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應(yīng)該定期開展民辦幼兒園園長的上崗培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，繼續(xù)開展幼兒園園長任職資格培訓(xùn)工作。針對(duì)幼兒園的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒園園長開展專題研修培訓(xùn)，組織開展以總結(jié)幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)、研究幼兒園教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)為主題內(nèi)容的專題研修培訓(xùn)，采用參觀、訪談、觀摩、互動(dòng)等多種形式，系統(tǒng)講解幼兒園辦園條件和辦園行為規(guī)范，幼兒園常規(guī)管理、幼兒園保健、膳食安排等內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園行為，提高園長的教育教學(xué)理念和幼兒園管理水平。在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對(duì)幼兒教師學(xué)歷方面的不足，采取積極的改進(jìn)提高措施，為教師提供各種外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師自身素質(zhì)的提升和發(fā)展是最重要的，組織教師的再培訓(xùn)，不僅可以在實(shí)踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)前保教質(zhì)量，對(duì)教師起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用，更有助于教師更快更好地成長。
參考文獻(xiàn)：
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在工作中時(shí)刻保持一顆童心，時(shí)刻要有愛心，耐心和恒心的細(xì)師工作者，工作中無疑是忙碌的，是辛苦的，是最值得尊敬的。在認(rèn)真履行了崗位職責(zé)的同時(shí)，一年來的工作成效如何呢?看看以下幼師個(gè)人工作總結(jié)吧：
經(jīng)過了一年緊張而又忙碌的工作，轉(zhuǎn)眼又到了歲末，回想走過的日日夜夜，日子是那么快卻又是那么的充實(shí)?，F(xiàn)在我就對(duì)這一學(xué)年的個(gè)人工作做如下總結(jié)：
德：
作為一名青年教師，在思想上我能積極要求上進(jìn)，認(rèn)真參加每次的政治學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀和人生觀。在工作中我能愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，作到為人師表，樹立良好的師德形象。同時(shí)我能以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作。我能熱愛每一位幼兒，對(duì)他們一視同仁，熱情接待每一位家長，使家長能放心的將孩子交到我們手中。
能：
隨著二期課改的不斷深入，通過學(xué)習(xí)新綱要、新課程，我的觀念與行為也在不斷轉(zhuǎn)化。確立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗……這些新理念都能熟記于我的心中。在教育活動(dòng)中，針對(duì)我們本學(xué)期研究的“目標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)有效提問”，我在制定的目標(biāo)時(shí)盡量注意要適切、具體、可操作，同時(shí)要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具有一定的挑戰(zhàn)性。
在活動(dòng)中能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多啟發(fā)、多提問的方式調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。特別是在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意到幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些符合本班幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性、遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性的問題，幫助幼兒在二期課改理念的指導(dǎo)下，我們的活動(dòng)都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中努力做到：打破學(xué)科間界限，更多地關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，以近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。
如這學(xué)期我們大班的孩子在學(xué)習(xí)主題活動(dòng)“動(dòng)物大世界”時(shí)，由于動(dòng)物是孩子們非常喜歡的，所以孩子們的興趣很高，他們回家找來了關(guān)于動(dòng)物的各種資料、圖片，有的是書上找到的，有的是讓爸爸幫他上網(wǎng)查的……幼兒通過自主活動(dòng)知道了動(dòng)物的名稱、特征、習(xí)性;知道動(dòng)物們是怎樣過冬的;知道一些動(dòng)物的尾巴有什么用途等;我們還在教室里布置了有關(guān)動(dòng)物的圖書角和“動(dòng)物大世界”的墻面;區(qū)角活動(dòng)中我們還引導(dǎo)幼兒用手工紙折各種動(dòng)物，用圖畫紙畫出各種動(dòng)物等。
通過活動(dòng)幼兒各方面的能力都得到了發(fā)展，如解決問題的能力、交往能力、語言表達(dá)能力等。孩子從相對(duì)單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，信息量得到充分的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲，激起了他們對(duì)世界的探索的需要。
家長工作是幼兒園各項(xiàng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此我首先擺正和家長之間的位置，經(jīng)常換位思考，了解家長的要求。同時(shí)認(rèn)真、及時(shí)的寫好每月的家園聯(lián)系冊內(nèi)容，按時(shí)更換家園聯(lián)系欄的內(nèi)容，我還經(jīng)常把好的教育經(jīng)驗(yàn)介紹給家長，使家長們從中學(xué)到了很多育兒知識(shí)，在家長中樹立了良好的教師形象。
在完成教師這一本職工作的同時(shí)，我能認(rèn)真開展大教研組的工作。每次教研活動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備好教研活動(dòng)的內(nèi)容，事先查詢相關(guān)的資料，積累相關(guān)的理論知識(shí)。我還積極參加區(qū)先導(dǎo)小組的培訓(xùn)，虛心地向姐妹園學(xué)習(xí)組織教研的經(jīng)驗(yàn)。在參加現(xiàn)場教研活動(dòng)中，我能認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)記錄，并在自己的實(shí)踐過程中進(jìn)行嘗試，帶領(lǐng)全園老師一起學(xué)習(xí)，分析實(shí)踐活動(dòng)中遇到的一些案例活動(dòng)，使老師的專業(yè)水平有了一定的提高。但是我也深知自己的能力水平還很不夠，在擔(dān)任大教研組長的過程中還存在著一些困難，今后還需要不斷的努力，提高自己的教研能力，使我園教師的業(yè)務(wù)水平得到大步提高。
勤：
作為一名教師，不斷學(xué)習(xí)是非常重要的，而終身學(xué)習(xí)是教師必需具備的精神。我經(jīng)常翻閱一些專業(yè)雜志、書籍，瀏覽一些教育網(wǎng)站，每當(dāng)看到好的文章、內(nèi)容，我總會(huì)欣喜不已，不失時(shí)機(jī)地將有價(jià)值的內(nèi)容保存下來，以便提高自己的專業(yè)水平與技能，使自己的知識(shí)能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。因?yàn)槲疑钌蠲靼祝?ldquo;學(xué)海無涯”，教師要在孩子心目中樹立良好的形象，成為孩子欣賞的榜樣，只有對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。工作中，我能充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，不計(jì)較個(gè)人得失，經(jīng)常主動(dòng)加。堅(jiān)持做到以身作則、勤勤懇懇。我能遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退。
績：在過去的一年中，我通過自己的努力取得了一些小成績。如：我指導(dǎo)幼兒參加“花卉與美好生活”繪畫比賽獲得一等獎(jiǎng);指導(dǎo)幼兒參加節(jié)能主題繪畫比賽獲得三等獎(jiǎng);指導(dǎo)幼兒參加“愛滿天下”繪畫比賽獲得二等獎(jiǎng)等;我還多次被評(píng)為園內(nèi)文明之星;我們級(jí)組還被評(píng)為文明班組的稱號(hào)等。
這學(xué)期來，我努力做好本職工作,但在工作中也難免存在不足，我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn)，揚(yáng)長避短，力爭更上一層樓!
幼兒園教師反思工作總結(jié)范文二
伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在，他們又長了一歲。看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學(xué)，面對(duì)這些初次離開父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對(duì)所有的孩子關(guān)愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽光的事業(yè)。
一、教育教學(xué)方面：
在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日常活動(dòng)中，我們開展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對(duì)我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長接送幼兒的時(shí)間，把幼兒在園的情況及時(shí)與家長溝通交流，對(duì)于那些生病幼兒也及時(shí)進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長。
二、常規(guī)方面：
我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見人問好，主動(dòng)幫助他人，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的 常規(guī)并非是 朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規(guī)比開學(xué)時(shí)是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。
三、家長方面：
平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。
四、保育方面：
對(duì)待他們我覺得就像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié) 開始著手，一視 同仁。天氣變化時(shí)，及時(shí)為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長宣傳資料提供家長參考，午睡時(shí)為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：
通過不同的形式進(jìn)行安全教育(晨間談話，隨機(jī)教育，游戲情景化教育等等)，一個(gè)學(xué)期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時(shí)也會(huì)發(fā)生。雖說難免但也不能馬虎。
幼兒園教師反思工作總結(jié)范文三
反思一個(gè)學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識(shí)：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間過得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間很漫長。不經(jīng)意間步入了生命的又一個(gè)年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝?？墒羌?xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會(huì)了許多、各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學(xué)方面
從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規(guī)教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長都要面帶微笑主動(dòng)問好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動(dòng)紀(jì)律
從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī);不許隨便下位、回答問題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。
3、衛(wèi)生習(xí)慣
每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。
四、家園溝通
1、主動(dòng)親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。
2、及時(shí)向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時(shí)應(yīng)注意熱情有禮、對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。
4、工作上加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長的建議虛心聽取。
5、結(jié)合每月開展的主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并能主動(dòng)參與到有關(guān)活動(dòng)中，加深家長對(duì)幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學(xué)期有時(shí)候有因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象,在下學(xué)期的工作中力爭做到“今日事今日完成”2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規(guī)劃：
1、積極、認(rèn)真開展幼兒課題的學(xué)習(xí)和探討，多方面的提高專業(yè)技能。
2、珍惜教學(xué)機(jī)會(huì)，加大學(xué)習(xí)力度：一是保持工作熱情，繼續(xù)加強(qiáng)自身科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí);二是謙虛謹(jǐn)慎，繼續(xù)加大向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的學(xué)習(xí)
以上是我本年度的工作總結(jié),不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個(gè)孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
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伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在，他們又長了一歲?？粗麄兊拈L大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學(xué)，面對(duì)這些初次離開父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對(duì)所有的孩子關(guān)愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽光的事業(yè)。
一、教育教學(xué)方面：
在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日?；顒?dòng)中，我們開展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對(duì)我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長接送幼兒的時(shí)間，把幼兒在園的情況及時(shí)與家長溝通交流，對(duì)于那些生病幼兒也及時(shí)進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長。
二、常規(guī)方面：
我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見人問好，主動(dòng)幫助他人，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規(guī)并非是 朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規(guī)比開學(xué)時(shí)是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。
三、家長方面：
平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。
四、保育方面：
對(duì)待他們我覺得就像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié) 開始著手，一視同仁。天氣變化時(shí)，及時(shí)為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長宣傳資料提供家長參考，午睡時(shí)為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：
通過不同的形式進(jìn)行安全教育(晨間談話，隨機(jī)教育，游戲情景化教育等等)，一個(gè)學(xué)期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時(shí)也會(huì)發(fā)生。雖說難免但也不能馬虎。
我的工作仍需努力，在新的學(xué)期，我將以更高的熱情對(duì)待工作。時(shí)刻以“愛生敬業(yè)，誠實(shí)守信”的口號(hào)嚴(yán)格要求自己。樹立高度的責(zé)任心，對(duì)待幼兒園中新的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
幼兒園教師期末工作總結(jié)二
時(shí)間的腳步匆匆，一眨眼，學(xué)期末到了，回顧這學(xué)期，我和孩子們一起成長，有辛酸、有成功、有快樂。開學(xué)時(shí)，從家長手里接過來一張張稚嫩的小臉，聽見的是一聲聲哀憐"老師，我要回家""我要媽媽"……幼兒從不愿上學(xué)到高高興興上幼兒園，從不想?yún)⒓踊顒?dòng)到爭著要在集體面前露一手，這其中有老師們付出的心血，也有家長的支持、配合。小班老師的工作很煩瑣，但在短短的一學(xué)期中，幼兒有了這么大的變化，身為老師再苦再累都值。下面我對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)：
一、穩(wěn)定幼兒情緒
新學(xué)期開始，對(duì)于小班的孩子來說，是他們第一次正式地接觸幼兒園和老師，第一次離開自己的爸爸媽媽，在陌生的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。孩子在生理和心理上都一下子難以適應(yīng)，從而引起情緒的不穩(wěn)定。剛開學(xué)那段時(shí)間，孩子們哭的哭、鬧的鬧，簡直把我們班里的'幾位老師鬧的束手無策。面對(duì)孩子們的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植皇視?，晤U巧璺ㄗ坪⒆擁淖⒁飭Γ退且黃鶇罨盡⒆鲇蝸罰ソグ涯切┣樾韃晃榷ǖ撓錐哺呂礎(chǔ)R桓鱸潞?，孩子们基睆诫H視α擻錐吧?，情绪覅⑷定琳b磯?，大部风婂F鼓茉誒鮮Φ囊枷輪鞫蚶鮮ξ屎?，犁娭兣F橄啻Γ窈蟮慕萄?、生活奠定翑\欣幕 ?/p>二、課堂常規(guī)方面
在大部分幼兒情緒穩(wěn)定的情況下，為了讓幼兒能更好地在園生活和學(xué)習(xí)，我利用各種時(shí)機(jī)進(jìn)行常規(guī)教育，讓幼兒在集體中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，如：自己搬椅子，自己上廁所，玩過玩具后歸類擺放好等，并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。通過這一學(xué)期的教育，現(xiàn)在孩子們基本都能在幼兒園獨(dú)立地生活和學(xué)習(xí)了，他們在老師的幫助和鼓勵(lì)下，也都樂于學(xué)習(xí)和嘗試自己的事情自己做。這個(gè)學(xué)期，孩子們在生活能力、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣上都有了很大的進(jìn)步。
在課堂常規(guī)的培養(yǎng)上我著重做好兩點(diǎn)：要求幼兒能面朝老師，安靜的上課;幫助幼兒養(yǎng)成上課舉手發(fā)言的好習(xí)慣。一方面我們在日常的教學(xué)活動(dòng)中重視、強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，及時(shí)糾正不良的行為習(xí)慣。另一方面我們經(jīng)常開展一些評(píng)比活動(dòng)，給上課有進(jìn)步、表現(xiàn)好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)貼畫。通過不斷的培養(yǎng)，我們班的課堂常規(guī)有了較大改善，上課認(rèn)真聽講、大膽發(fā)言的多了，講話、開小差的少了。
三、教育教學(xué)方面
身為新教師，我積極參加教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真聽課評(píng)課，遇到不懂的問題，及時(shí)積極向老教師請教，努力提升自身教育教學(xué)能力。我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計(jì)劃，精心安排好每周的活動(dòng)內(nèi)容。精心備課，仔細(xì)挑選操作材料，認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。
在開展區(qū)域活動(dòng)中，我協(xié)助班級(jí)其他老師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。
四、家長工作方面
俗話說"一份耕耘，一份收獲"開學(xué)后，我協(xié)同班里其他老師通過各種方式和渠道同家長進(jìn)行交流，也會(huì)利用家長接送幼兒來園的時(shí)間與家長交換幼兒近日在園和在家的表現(xiàn)，探討有針對(duì)性的有效教育方法。另外，新生的家長總是迫切希望看到孩子在園的表現(xiàn)，全面了解幼兒生活和學(xué)習(xí)的情況，為了滿足家長的想法，同時(shí)讓家長更好地了解支持我們的工作，開學(xué)初，我們還將幼兒的一日生活進(jìn)行拍攝，并發(fā)送給家長看，讓他們感受孩子入園后的種種變化。
五、安全工作方面
幼兒的安全教育工作非常重要，每天晨午檢工作必須做到位。幼兒入園時(shí)我會(huì)檢查他們身上是否有帶危險(xiǎn)物品，教室里不擺放危險(xiǎn)物品，來園離園要由我們認(rèn)識(shí)的家長接送等。將安全教育滲透到課堂中，經(jīng)常教育幼兒不玩火、玩電、玩水，組織幼兒進(jìn)行防火，防震演練等，知道保護(hù)自己的方法。一學(xué)期下來，幼兒掌握了不少安全的知識(shí)。
以上是我對(duì)這學(xué)期的工作總結(jié)?；仡櫛緦W(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我付出了很多努力，也得到了一些收獲，但是我知道工作中還存在著許多的不足，比如：孩子們的常規(guī)還不是很完善，上課插嘴的現(xiàn)象還較多，有些幼兒在衛(wèi)生方面表現(xiàn)還不盡人意，這些都有待于我在以后的工作中不斷的探索、不斷的加強(qiáng)。
總之，緊張而繁忙的工作將告一段落，面對(duì)工作中的種種不足，今后我將更深入學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神，從幼兒出發(fā)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，在新學(xué)期更上一層樓!
幼兒園教師期末工作總結(jié)三
望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進(jìn)步，讓我感受到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長工作等方面對(duì)本學(xué)期工作做總結(jié)：
一、教育教學(xué)方面：
從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
本學(xué)期，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開展以下活動(dòng)來促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);在活動(dòng)中，我有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。
在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。一個(gè)學(xué)年以來，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個(gè)活動(dòng)的游戲價(jià)值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)中得到自我發(fā)展。通過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動(dòng)中，我先在教室里布置一些與主題活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境、與材料的互動(dòng)中，使幼兒得到發(fā)展。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。園里組織的聽課、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會(huì)到在幼兒園這個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時(shí)間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時(shí)摘錄下來，并同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。
在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，這樣才能夠使每個(gè)幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動(dòng)的過程中，我認(rèn)真地去關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進(jìn)行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動(dòng)物?！笆遣粫?huì)搭房子嗎?還是什么問題呢?”后來我發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榻ㄖ^(qū)的輔助材料小動(dòng)物數(shù)量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進(jìn)小動(dòng)物而爭執(zhí)不休。因此，我調(diào)整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導(dǎo)幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動(dòng)物而互相爭吵了。我很慶幸當(dāng)時(shí)自己沒有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實(shí)質(zhì)去解決問題。
三、家長工作方面：
這個(gè)學(xué)期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認(rèn)可和表揚(yáng)。我創(chuàng)設(shè)的“愛心服務(wù)站”受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識(shí)新書。班上的各項(xiàng)活動(dòng)需要家長支持時(shí)，家長們都給予了的支持。如在進(jìn)行主題活動(dòng)《玩具總動(dòng)員》時(shí)，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學(xué)習(xí)。
四、存在不足：
1、在下學(xué)期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。
2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！痹谝院蟮墓ぷ髦形覍⒂眯娜勖恳粋€(gè)孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。
幼兒園教師期末工作總結(jié)四
幼兒園在全體教職工的共同努力下，6月份各項(xiàng)工作開展順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，本人現(xiàn)總結(jié)如下：
一.后勤保障方面：
1.6月份氣溫逐步升高，如何給幼兒提供更加可口衛(wèi)生的飯菜是各項(xiàng)工作的重中之重。
為此，我園特聘請專職廚師來管理廚房，以目前的運(yùn)行效果看，比以前有較大進(jìn)步。在今后我園將對(duì)廚房的各方面工作長抓不懈，為本園孩子的飲食健康提供保障!
2.通過每周一發(fā)的食譜，提高了飲食的透明度，幼兒園的飯菜均與菜譜一致，若有變動(dòng)本園會(huì)及時(shí)公布變更原因。
家長反映較好。
3.班車方面：對(duì)班車司機(jī)進(jìn)行道路安全方面的培訓(xùn)，并制定司機(jī)管理規(guī)定嚴(yán)格要求司機(jī)師傅們。
二：教學(xué)方面
1.創(chuàng)新工作：利用飛信模式把孩子每天的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)第一時(shí)間反饋給家長，使家長能深入了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，方便了家長利用晚上時(shí)間與孩子的交流及輔導(dǎo)。
從而，為幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供了保障。
2.任命吳婷婷老師為第二任教學(xué)主管，完成交接工作繼續(xù)執(zhí)行各班教師備課檢查，聽課檢查，教師輪流聽課評(píng)課，幼兒學(xué)習(xí)檢查考核等日常教學(xué)工作。
希望吳主任能在以后的工作中嚴(yán)格要求自己，做好本職工作的同時(shí)在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，爭取讓本園的教學(xué)工作有所突破
3.招聘三名實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培訓(xùn)，收到預(yù)期效果
三：教師培訓(xùn)工作
1.通過多次例會(huì)與老師的交流，我園教師在耐心、愛心、責(zé)任心上有了很大進(jìn)步，尤其在精神面貌方面有了較大提高。
2、進(jìn)一步修訂完善了本園管理制度，使教師在以后大部分工作中都有章可循。
各項(xiàng)工作落實(shí)檢查的同時(shí)，用當(dāng)場指正的方式，使效率大大的提高了，問題在第一時(shí)間得到了解決，使管理更加嚴(yán)格化了。
3.倡導(dǎo)各位老師樹立“終身學(xué)習(xí)，為人師表”的思想，以組織老師集體學(xué)習(xí)的方式不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4.推廣普通話方面，本人作為園長在此作出檢討，在以后的工作中會(huì)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)并使用普通話，作為老師不論任何時(shí)刻，在園內(nèi)必須使用普通話，這一點(diǎn)從本周起嚴(yán)格執(zhí)行，如有違反，嚴(yán)格按照管理制度進(jìn)行處罰!
四：招生、安全方面：
1.完成本月任務(wù)，在園幼兒達(dá)到225人
2.在安全方面，小三班，大班出現(xiàn)安全問題，責(zé)任人已按規(guī)章制度進(jìn)行了處罰，個(gè)人并進(jìn)行了深刻反省。
對(duì)此，各班老師應(yīng)該時(shí)刻保持高度注意，孩子安全永遠(yuǎn)第一。我園會(huì)在安全問題上長抓不懈，把安全問題率降到最低甚至沒有!
隨著學(xué)齡前教育在我國大范圍的推廣與普及，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也逐漸成為業(yè)界所關(guān)注的焦點(diǎn)話題。筆者從事幼兒教育管理多年，在日常的工作實(shí)踐中總結(jié)了部分看法和具體經(jīng)驗(yàn)，愿意分享出來，希望對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展有所幫助。
一、教師應(yīng)當(dāng)樹立“幼兒為本”的專業(yè)教育理念
由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，部分教師在日常的教育教學(xué)中過分重視幼兒教育的最終結(jié)果，對(duì)促進(jìn)幼兒逐漸進(jìn)步與提升的培養(yǎng)過程卻選擇視而不見、置之不理。在他們看來，幼兒是沒有行為能力的，因此，這些教師在日常教學(xué)中更傾向于自己牢牢控制著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，習(xí)慣于為幼兒安排和布置一切活動(dòng)。在他們的觀念里，只有這樣才能更好地對(duì)幼兒起到督促和管理的作用，促進(jìn)他們的自身素質(zhì)與綜合行為習(xí)慣更好地進(jìn)步與發(fā)展。殊不知，這樣一來不但將教師自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加于幼兒，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)中的主體地位遭到了沉重的打擊與抹殺，也不利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒心理學(xué)認(rèn)為，相對(duì)于成人來說，幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿著更多的好奇與期待，他們渴望自主去積極探索這個(gè)五彩繽紛的社會(huì)與自然，渴望以動(dòng)態(tài)的方式體驗(yàn)生活以及學(xué)習(xí)過程中遇到的精彩歷程。這就為我們的幼兒教育事業(yè)指明了道路與發(fā)展的方向――幼兒教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的心理行為特征，以動(dòng)態(tài)的方式和手段促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。
為此，教育部特意制定了幼兒教師的行業(yè)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)――《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求廣大幼師隊(duì)伍在日常的教育教學(xué)過程中牢牢樹立以“幼兒為本”的專業(yè)教育理念，以此作為促進(jìn)兒童健康快樂成長的有效突破點(diǎn)。
例如，在教導(dǎo)幼兒辨認(rèn)基本的方向方位時(shí)，教師就可以在尊重幼兒原有認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲。如，可以以一個(gè)小朋友為中心，在他的周圍貼上相對(duì)應(yīng)的方向標(biāo)簽，然后將剩余的孩子分成四大組，并告訴他們，“一會(huì)兒老師要從1數(shù)到10，等老師數(shù)完之后，我希望第一組小朋友能站在貼有‘東面’標(biāo)簽的區(qū)域里，第二組小朋友能站在貼有‘西面’標(biāo)簽的區(qū)域里，第三組小朋友以最快的速度站在貼有‘南面’的區(qū)域里，至于剩下的一組小朋友呢，老師希望你們都能站到貼有‘北面’標(biāo)簽的位置，大家能做到嗎？”“能！”孩子們熱情高漲，都積極做著游戲之前的準(zhǔn)備。
這樣一來既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，有助于教學(xué)效率的提高與完善，而且還充分尊重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將以“幼兒為本”的教育理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在游戲中更好地理解與掌握東西南北等不同方向的概念與具體的方位，教育效果自然較好。
二、“師德為先”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，除了“傳道、授業(yè)、解惑”的工作職責(zé)外，還承擔(dān)著思想育人的責(zé)任重?fù)?dān)，真正是“人類靈魂的工程師”。而幼兒由于年齡較小，不但對(duì)外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正處于知識(shí)積累、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師素質(zhì)的高低往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。從這個(gè)層面上說，教師肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不可謂不重大。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“作為一名幼兒園教師，應(yīng)充分樹立‘以德為先’的教育理念，堅(jiān)持以‘愛心、細(xì)心、耐心與責(zé)任心’這四心準(zhǔn)則照亮自己的行為舉止，引導(dǎo)幼兒健康茁壯地成長。”
那究竟什么才是“師德”呢？“師德”又體現(xiàn)在哪些方面呢？概括來說，師德指的是教師的職業(yè)道德以及能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極、正面影響的高尚品德。具體來講，則可以升華到教師良好的言談舉止、行為表現(xiàn)以及寬容、博愛的情操和胸懷等各個(gè)方面。這就要求我們教師在日常的教育過程中嚴(yán)于律己，逐漸提升自己的師德形象。
幼兒正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師激烈的言語批評(píng)會(huì)對(duì)他們性格以及思想品德的發(fā)展產(chǎn)生諸多不良影響，嚴(yán)重阻礙他們?nèi)蘸笊硇牡慕】蛋l(fā)展。因此，作為教師，一定要在德行操守上自律，在與幼兒進(jìn)行充分的交流與溝通的基礎(chǔ)上履行日常的教育職責(zé)，切莫以簡單粗暴的方式進(jìn)行教育，這是塑造師德、提升教師職業(yè)形象過程中的最大忌諱。
三、“能力為重”是幼兒教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵所在
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，越來越多的人開始重視學(xué)齡前兒童的教育，幼兒園再也不是以往單純“照看孩子”的地方，而逐漸發(fā)展成為啟蒙教育的重要實(shí)施之地。在這里，幼兒不但可以得到系統(tǒng)而全面的啟蒙教育，進(jìn)而為正式進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以掌握與人溝通、交往的技巧，為建立正常的社會(huì)社交關(guān)系做好充分的準(zhǔn)備。所有這些都向擔(dān)任教育職責(zé)的教師提出了更高的要求。我們可以試想一下，假如一個(gè)幼兒園的教師都不具備高水平、高質(zhì)量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他們培養(yǎng)出來才能與本領(lǐng)俱佳的幼兒呢？又怎么能為幼兒日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？
因此，結(jié)合多年的幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師必須在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)逐漸使自身具備過硬的綜合素質(zhì)以及教育能力，這既是幼兒教育的戰(zhàn)略之道，更是決定一所幼兒園能否得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。
四、“終身學(xué)習(xí)”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展必備的概念
社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也在以極快的速度迅速更新著，如果幼兒教師故步自封、止步不前，那么他的教育教學(xué)方式注定不能充分開發(fā)幼兒的個(gè)人潛能，也不會(huì)很好地促進(jìn)幼兒身心與智力的和諧發(fā)展，更談不上為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)了。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“由于面臨獨(dú)特的教育受體，幼兒教師自身必須從心里真正重視‘終身學(xué)習(xí)’教育理念的必要性及重要性，不但要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，同時(shí)還要不斷更新、優(yōu)化已有的知識(shí)構(gòu)造，形成‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念以及態(tài)度，做好教師終身學(xué)習(xí)的典范……”
樹立“終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，既是幫助幼兒教師完善自身教學(xué)知識(shí)體系、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的重要突破點(diǎn)，更是幼兒園未來良好發(fā)展趨勢的前提要求與必然保障，作為幼兒園的管理層，千萬不能對(duì)這一教學(xué)理念輕視、甚至是忽略。
教育群體的特殊性決定了幼兒教師教學(xué)管理過程的復(fù)雜性和艱巨性。因此，作為新世紀(jì)一名優(yōu)秀的幼兒教師來說，更需要不斷更新教育理念、不斷摸索和總結(jié)幼兒教育的新思路、新方法，為促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展、健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)
針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，幼兒園課程改革就是要落實(shí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。
那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于每一個(gè)幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實(shí)施課程改革。
1 對(duì)于影響幼兒園課程改革的因素分析
筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實(shí)施受到多方面因素的影響。對(duì)于實(shí)施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。
1.1 幼兒園園長
幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對(duì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個(gè)幼兒園的形象，對(duì)外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項(xiàng)工作，是整個(gè)幼兒園的決策和指揮中心。在整個(gè)幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對(duì)幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說，幼兒園園長應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個(gè)改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個(gè)課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。
事實(shí)上，在整個(gè)幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現(xiàn)在對(duì)課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個(gè)幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識(shí)到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨(dú)特性、生活性等特點(diǎn)，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗(yàn)；幼兒園園長應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因?yàn)?，幼兒園課程改革本身就是一個(gè)民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。
為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長應(yīng)擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們在幼兒園課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對(duì)積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長責(zé)難或阻撓時(shí)，幼兒園園長也應(yīng)承擔(dān)起說服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。
1.2 幼兒園教師
幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實(shí)際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實(shí)到實(shí)踐、能否從設(shè)計(jì)理想變?yōu)榻逃聦?shí)、能否對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。
在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價(jià)值。
1.3 幼兒園文化
幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發(fā)展歷程中形成并積累下來的獨(dú)特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計(jì)和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨(dú)特的藝術(shù)品位和教育追求。事實(shí)上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對(duì)幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。
規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動(dòng)力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會(huì)給課程改革造成一定的障礙。
可見，幼兒園課程改革并不是一個(gè)單一的過程，而是受到個(gè)方面因素的影響的。
2 對(duì)深化幼兒園課程改革的建議
以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實(shí)施與操作則可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)。
2.1 實(shí)施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策
課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對(duì)課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。
課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的或教育活動(dòng)的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評(píng)價(jià)，并確定進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對(duì)幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。
幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實(shí)際，了解每位幼兒之間的個(gè)別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動(dòng)權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來，對(duì)幼兒的發(fā)展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程決策的理性分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實(shí)施的關(guān)鍵。
另一方面，幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實(shí)施?！吧伞闭n程是隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對(duì)幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動(dòng)中形成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)的過程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；在這種生成性的教學(xué)活動(dòng)中，兒童始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。
2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實(shí)施
當(dāng)課程決策從幼兒園落實(shí)到幼兒園教師的身上時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個(gè)不得不討論的問題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問，幼兒教師的勞動(dòng)不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個(gè)工作等。這種對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長對(duì)幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢在必行。
關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對(duì)“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個(gè)核心指標(biāo)，即職業(yè)活動(dòng)具有無可替代的社會(huì)功能；通過長期的訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)中，最被認(rèn)可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會(huì)不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會(huì)認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計(jì)并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。
可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會(huì)唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實(shí)施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動(dòng)參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的主動(dòng)參與有兩層含義，一是指教師主動(dòng)參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的意見加入到幼兒園課程中來。
實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過程。對(duì)幼兒園教師來捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動(dòng)和情境的適應(yīng)性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問題。
具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[4]
可見，從幼兒園課程改革的實(shí)施來說，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個(gè)人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實(shí)施。
2.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)幼兒園課程評(píng)價(jià)
威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評(píng)價(jià)的過程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評(píng)價(jià)做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎(jiǎng)懲性的。
獎(jiǎng)懲性的課程評(píng)價(jià)制度是一終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，它旨在表明課程實(shí)施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。類似于“基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評(píng)語就是這種評(píng)價(jià)的范例。這種評(píng)價(jià)制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的人的共鳴，只能對(duì)幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問題，因此，對(duì)于幼兒園課程改革這樣一個(gè)長期的系統(tǒng)的工程來說，其作用是非常有限的。
發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)制度是一種面向未來的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長的評(píng)價(jià)制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過長期有效的課程評(píng)價(jià)來交流和溝通課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎(jiǎng)懲性課程評(píng)價(jià)制度相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度具有由于沒有了評(píng)優(yōu)或評(píng)劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課程改革中的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。
幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評(píng)價(jià)者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評(píng)價(jià)幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場地，可以是班級(jí)活動(dòng)室、幼兒園的戶外活動(dòng)場地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評(píng)價(jià)雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。因此，它也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要渠道。
2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會(huì)，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫
《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會(huì)與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。
從另外一個(gè)方面來說，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計(jì)中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)了一系列以此為題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時(shí)與幼兒家長溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動(dòng)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長對(duì)課程改革的了解，堅(jiān)定幼兒園和家長對(duì)課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。
總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對(duì)幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。
參考文獻(xiàn)：
[1]成尚榮.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：2.
[2]劉焱.課程決策――從理論到實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，1995，（1）：2.
