首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中命題知識點總結(jié)
時間：2023-03-13 11:24:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中命題知識點總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
數(shù)學(xué)命題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)性的知識，它是一種特殊的表達(dá)方式，例如數(shù)學(xué)的法則、公式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)命題的時候，不僅僅需要掌握命題中的主要內(nèi)容，更重要的是能夠熟知命題的由來，也就是說，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)學(xué)命題證明的方式和方法，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒚}應(yīng)用到數(shù)學(xué)習(xí)題中去。
1.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用
（1）數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。作為高中數(shù)學(xué)教師，在命題教學(xué)中需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地掌握預(yù)習(xí)的方式，提高數(shù)學(xué)能力。此外，也應(yīng)該注重自身的教學(xué)方式。在課堂講解中，應(yīng)該將知識點進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才會更有層次感。課前預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。
（2）數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。好的開始是成功的一半。高中數(shù)學(xué)命題是一種知識性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行命題教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，最重要的是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，最重要的是如何在課堂一開始就做好命題的引入。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂開始之前，教師需要按照導(dǎo)學(xué)案的要求引入一個命題，讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生就不會感受到一種被迫接受新知識的感覺，還能夠通過復(fù)習(xí)舊的命題鞏固所學(xué)的知識。另外，教師需要改進(jìn)自身的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生強(qiáng)硬地記住某一個知識點，而是讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用這個知識點。所以作為數(shù)學(xué)教師，需要運(yùn)用合適的教學(xué)方式在課堂之中引入命題。在命題教學(xué)中運(yùn)用這種方法可以讓學(xué)生很快掌握課堂所學(xué)知識。
（3）數(shù)學(xué)課后的總結(jié)。課后總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師作為知識的傳授者，應(yīng)該將課堂內(nèi)容傳遞給學(xué)生，但是同時學(xué)生在接收到教師的信息之后，應(yīng)該再將所學(xué)的情況反饋給教師，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在數(shù)學(xué)課后的總結(jié)之中，教師可以通過總結(jié)課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出新的問題，這樣學(xué)生可以通過解決問題來檢驗學(xué)習(xí)情況。
2.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的意義
（1）教師傳統(tǒng)的思想會得到轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常特殊的一個方案，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案能夠熟知數(shù)學(xué)教材，而教師利用導(dǎo)學(xué)案可以在數(shù)學(xué)課堂中更加得心應(yīng)手，因此可以看出導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與教學(xué)的材料，它可以將學(xué)生與教師緊密聯(lián)系在一起。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想和觀念，應(yīng)將重心放在學(xué)生的身上。讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的方法和策略，教師在這個過程之中，是作為一個指導(dǎo)者存在。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案對于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言非常關(guān)鍵，因為它是數(shù)學(xué)教材的輔助物。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案能夠改變以往被迫接受數(shù)學(xué)知識的局面，將自己的能動性發(fā)揮出來，通過對數(shù)學(xué)命題的推斷和探究，掌握數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)方法，這樣對于教學(xué)而言是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)學(xué)案之所以在命題教學(xué)中承擔(dān)著重要的作用，是因為它讓高中生不再處于被動的狀態(tài)，讓他們認(rèn)識到自主探究的重要性，這樣他們才能夠通過自己的努力熟練掌握命題論證的方法。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。數(shù)學(xué)命題教學(xué)內(nèi)容并不具體，它相比其他的課程而言，其內(nèi)容更偏向抽象化，因此教師在這部分內(nèi)容講解的過程中，可能會遇到很多多變的因素。導(dǎo)學(xué)案是數(shù)學(xué)教材延伸后的文本資料，它能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)生通過掌握導(dǎo)學(xué)案能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維與方式。另外，導(dǎo)學(xué)案還能夠讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力。
總之，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣就在很大程度上提高了命題教學(xué)的有效性，因而教師需要重視導(dǎo)學(xué)案的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
通俗意義上講，數(shù)學(xué)命題就是數(shù)學(xué)中的一種判斷.比如，數(shù)學(xué)中的公式、定理、公理、法則等都是數(shù)學(xué)命題.對于高中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)命題更加常見，也更加典型.數(shù)學(xué)命題在一定意義上反映了數(shù)學(xué)的邏輯思維，遵循的規(guī)律，以及數(shù)學(xué)思想.學(xué)生對數(shù)學(xué)命題的掌握程度，關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，更能把握數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)思路與命脈，解決一個問題的同時，也就解決了一系列的同等問題，所以數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)非常重要.在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)命題的內(nèi)容、形式、推理過程和方法，清楚數(shù)學(xué)命題成立的必要條件以及在一定條件下得出的數(shù)學(xué)結(jié)論，還要靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)命題解決遇到的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)思維中形成系統(tǒng)化，體系化，提高由一點而掌握一面的能力.這樣，才能把數(shù)學(xué)知識融會貫通，學(xué)起來游刃有余.
二、導(dǎo)學(xué)案的含義
導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案.導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過教師對新課標(biāo)、教材以及學(xué)生概況進(jìn)行綜合研究，集思廣益，集體討論，共同制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案.導(dǎo)學(xué)案的作用是，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.一份詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，知識儲備，總結(jié)歸納，作業(yè)布置，以及課后反思，等等.這樣學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，層次清晰，一目了然，知道該學(xué)什么，要學(xué)什么，怎么學(xué)，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高.針對高中生的年齡及學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用更加重要.導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)命題的內(nèi)涵，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下開拓數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，掌握知識重點，提高對命題的理解能力.
三、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中應(yīng)用的重要
性
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師注重教學(xué)命題本身的意義，想法設(shè)法圍繞在命題的內(nèi)容上面，尤其重視自身在教學(xué)中的作用，一味地追求課程講解精彩程度，命題內(nèi)容表述的清晰程度，是否能夠把知識點完全灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中.正因如此，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，久而久之，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，不具備自主學(xué)習(xí)的意識，不能理解所學(xué)的數(shù)學(xué)命題，學(xué)習(xí)遇到較大困難.而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用打破了這一僵局，不僅幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，使學(xué)生具有完整的邏輯思維來解決數(shù)學(xué)問題，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)命題應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，懂得舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.
高一政治“市場經(jīng)濟(jì)”知識點作為高考命題中的一部分，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識并運(yùn)用到實際的生活中。教師要結(jié)合一定的社會現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等熱點問題來進(jìn)行知識點的分析和滲透，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。本文筆者粗略地對市場經(jīng)濟(jì)知識點進(jìn)行總結(jié)并提出一些學(xué)習(xí)方法。
一、知識點的總結(jié)
市場經(jīng)濟(jì)知識點涉及面較廣，有市場配置資源、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、全面建設(shè)小康社會與促進(jìn)小康社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、積極參與國際競爭與合作等等，這些內(nèi)容都曾出現(xiàn)在高考命題中。筆者結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)的知識點進(jìn)行了總結(jié)與歸納：（1）市場配置資源。主要內(nèi)容是市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點：及時、靈活地反映市場供求關(guān)系的變化，傳遞市場供求信息；在競爭中實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理的進(jìn)步和勞動生產(chǎn)率的提高。市場調(diào)節(jié)的局限性：市場不是萬能的，市場調(diào)節(jié)存在著一定的自發(fā)性、盲目性、滯后性。引導(dǎo)學(xué)生明白市場秩序的治本之策即是：以道德為支撐點，以法律為保障。（2）社會主義市場經(jīng)濟(jì)。首先了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵：他是與社會主義基本制度結(jié)合在一起的，在國家宏觀調(diào)控下對資源配置有著基礎(chǔ)性的作用，其基本特點是：堅持公有制的主體地位；以共同富裕為根本目標(biāo)；能夠?qū)嵭袕?qiáng)有力的宏觀調(diào)控。而我國是社會主義國家，那么我國的宏觀調(diào)控目標(biāo)主要是：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價，保持國際收支平衡。宏觀調(diào)控的手段有經(jīng)濟(jì)手段、法律手段和行政手段等。（3）建設(shè)小康社會以及推動小康經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合我國實際情況分析目前小康水平的特征是低水平、不全面的、不平衡的；而全面小康的特征即是：經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，健全的民主，更加進(jìn)步的科教，更加繁榮的文化，更和諧的社會等等。趁勢滲透科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，提出小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)，并提出推動小康社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本措施——發(fā)展經(jīng)濟(jì)。（4）經(jīng)濟(jì)全球化。經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容主要是其表現(xiàn)特征：生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化，跨國公司是其載體，其主導(dǎo)是一些發(fā)達(dá)的資本主義國家。分析經(jīng)濟(jì)全球化積極和消極的影響。（5）積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作。我國是從國家經(jīng)濟(jì)的實際發(fā)展利益考慮加入世貿(mào)組織的，對于對外開放有著很強(qiáng)的作用，縮短了我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的距離，有助于我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的國際化。結(jié)合實際情況介紹我國經(jīng)濟(jì)體制改革以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，借以提升我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力和國際競爭力。讓學(xué)生明確我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，以及發(fā)展原則、戰(zhàn)略。
二、學(xué)習(xí)方法
“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展自我、提升自我的最佳手段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握、總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，市場經(jīng)濟(jì)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，其中不涉及計算，更多需要的不是學(xué)生對知識的掌握，而是對知識的靈活運(yùn)用。如，在2008年中，對于市場經(jīng)濟(jì)知識點，筆者以當(dāng)年發(fā)生的熱點事件“三鹿奶粉”事件為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、強(qiáng)化對知識點的運(yùn)用，即，通過這個事件主要說明了為保證社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要國家強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。以實際的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)知識的方法，即，將知識融入實際的經(jīng)濟(jì)熱點問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，同時幫助學(xué)生整理知識，構(gòu)建一定的知識體系結(jié)構(gòu)。
三、考試答題的方法
市場經(jīng)濟(jì)知識點在選擇題和大題中都有涉及。高中教學(xué)面臨著高考，作為教師也應(yīng)結(jié)合我國教育的實際情況，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生掌握一定的考試答題方法、技巧。就市場經(jīng)濟(jì)的選擇題而言，筆者主張學(xué)生相信自己的第一印象，除非是選錯，進(jìn)而避免選擇項內(nèi)容中各點很相似，對學(xué)生視覺上造成的混淆。對于大題，簡答類的可以將相關(guān)的知識直接運(yùn)用即可，而分析類的大題則開放性比較強(qiáng)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識點，筆者在教學(xué)中，就此首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題，確定知識點的范疇；其次結(jié)合材料，找尋材料的中心點，深入了解內(nèi)涵的知識點；最后知識點與材料相結(jié)合，明確地分條進(jìn)行歸納、總結(jié)。對于辯解類的大題，需要學(xué)生對知識的綜合分析，一般是材料題，需要學(xué)生對材料進(jìn)行評價，這樣的題目，要讓學(xué)生掌握一定的技巧，綜合力強(qiáng)，將資料進(jìn)行整合，用自己的話闡述出來即可。
總之，市場經(jīng)濟(jì)知識點是高一政治的重要內(nèi)容，也是高考命題中常出現(xiàn)的考點，教師在實際教學(xué)中，不應(yīng)只是單一地講授知識，而應(yīng)結(jié)合我國實際的經(jīng)濟(jì)熱點問題、事件來加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)知識，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、考試答題技巧等，為學(xué)生未來的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。
高考是全國普通高等院校統(tǒng)一招生考試的簡稱,是一種競爭、選拔性的考試。作為我國高中教學(xué)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn),它關(guān)系到社會的方方面面。數(shù)學(xué)是高考的主要考試科目,數(shù)學(xué)試題又是高考中數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵,因此高考中的數(shù)學(xué)試題也是值得注意的方面。
數(shù)列在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,處于數(shù)學(xué)知識和教學(xué)方法的匯合點。與高中的許多知識,如方程、不等式、函數(shù)、解析幾何、三角函數(shù)等,都有著密切的聯(lián)系。在數(shù)列的題目中,這些知識點都能充分運(yùn)用。因此數(shù)列部分在我國高考數(shù)學(xué)這一科目中占有重要地位。
對2009年全國高考的18份數(shù)學(xué)理科試卷:全國卷Ⅰ,全國卷Ⅱ,北京卷,湖北卷,陜西卷,四川卷,安徽卷,福建卷,遼寧卷,江蘇卷,山東卷,廣東卷,浙江卷,天津卷,江西卷,重慶卷,湖南卷,寧夏、海南卷的比較分析,均有數(shù)列這部分內(nèi)容的試題。對其中的考查題型與命題知識點的分析如下。
一、考查題型比較
高考數(shù)學(xué)考試的題型有三種:選擇題、填空題和簡答題。其中填空題和選擇題都屬于提供型試題。選擇題與填空題在數(shù)學(xué)考試中每道題的分值在5分左右,而簡答題的分值一般都在10分以上。
所研究的18套2009年高考試卷,都涉及了數(shù)列內(nèi)容的試題。而且其中在11份試卷中,數(shù)列部分的內(nèi)容被列為簡答題,在這11份試卷中有7份試卷,除了將數(shù)列的題目列為簡答題外,也將其知識點放在填空或選擇題中考查,數(shù)列知識點在卷面上的分值都在12分以上。只有5份試卷對數(shù)列知識的評價分值放在5分左右,只將其作為填空題或者選擇題。有兩份試卷對這部分內(nèi)容既作為選擇題又作為填空題來考查,分值都在10分左右。
通過比較發(fā)現(xiàn),全國卷的兩套試題和安徽卷、江蘇卷、江西卷、廣東卷、重慶卷對數(shù)列部分的試題分值都達(dá)到了15分以上,考查的內(nèi)容均為綜合性的知識,大多涉及數(shù)列通項公式的推導(dǎo)和數(shù)列與函數(shù)知識點、數(shù)列與不等式知識點的結(jié)合。而北京卷、陜西卷、福建卷、浙江卷這幾套高考試題對數(shù)列的試題分值較小,只有5分左右,而且以考查基本知識點為主。
二、考查的知識點
從考查的知識點來說,高考在考查數(shù)列部分內(nèi)容過程中主要有以下幾個主要的知識點。
1.等差、等比數(shù)列的概念、性質(zhì)、通項公式、前n項和公式的應(yīng)用,以及它們之間的關(guān)系。
如2009年浙江卷填空題第11題。
這道題主要考查了等比數(shù)列的通項公式及前n項和公式,以及它們之間的關(guān)系。在歷年的考試題中,對等差、等比數(shù)列的基本概念、性質(zhì)、通項公式、前n項和,以及通項公式與前n項和之間關(guān)系的題目屢見不鮮。不僅在填空選擇題,還在簡答題中也作為基本題型出現(xiàn)。
2.數(shù)列的求和問題,遞推數(shù)列問題,數(shù)列應(yīng)用問題。
如2009年湖北卷簡答題第19題。
這道題主要考查數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列的定義、數(shù)列求和、數(shù)學(xué)歸納法等基礎(chǔ)知識和基本技能,考查學(xué)生分析問題的能力和推理論證的能力。解決此類問題要熟練數(shù)列等差、等比數(shù)列的通項公式及前n項和的公式,也要掌握常用的通項公式及前n項和的求法,如錯位相減法,拆項法等。這種題目主要是數(shù)列知識點的綜合運(yùn)用。
3.數(shù)列與其它知識點的綜合問題。
如:2009年廣東卷第21題是一道考查函數(shù)、數(shù)列、不等式的綜合題目。
這道高考題以數(shù)列知識為基礎(chǔ),分別考查了數(shù)列的遞推關(guān)系、數(shù)列的通項公式、不等式的放縮等內(nèi)容,是函數(shù)、數(shù)列、不等式的綜合題目,還能夠考查學(xué)生的抽象概括能力,推理論證能力,運(yùn)算求解能力和創(chuàng)新意識。
在對數(shù)列這部分高考試題的研究,我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)列內(nèi)容命題的多元化。這些題目也反映出了我國高考數(shù)學(xué)命題的方方面面。
三、總結(jié)與反思
1.總結(jié)
通過對2009年不同數(shù)學(xué)試卷中數(shù)列部分命題研究,以及對數(shù)列試題的異同分析,我們不難得出以下結(jié)論。
(1)單純基礎(chǔ)知識點的試題較少,學(xué)生能力的考查較多。
在這18份數(shù)學(xué)高考試卷中,就數(shù)列這部分內(nèi)容來看,單純考查學(xué)生數(shù)列的基本概念、性質(zhì)、通項公式的題目很少,大部分的試題是數(shù)列知識的綜合運(yùn)用、學(xué)生的歸納推理能力,以及數(shù)列知識與其它數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。
“過去多年的改革基本上是在科目設(shè)置上,科目多少上做文章,沒有去觸動影響高中學(xué)生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵――高考的內(nèi)容,把高考內(nèi)容作為改革的重點是新一輪高考改革的關(guān)鍵”。[1]而這里所說的高考內(nèi)容就是高考試題。數(shù)列試題的命題現(xiàn)在已經(jīng)重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思想方法。
(2)高中課程改革對高考數(shù)列試題的影響。
高中課程改革與高考改革是當(dāng)前教育改革的兩大熱點問題,高考的命題關(guān)系到新課程改革的實施與高校人才的選拔。作為高中課程改革的一部分,高考命題也充分反映了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！皵?shù)列作為一種特殊的函數(shù),是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型”,“學(xué)生將通過對日常生活中大量實際問題的分析,建立等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩種數(shù)列模型,探索并掌握它們的一些基本數(shù)量關(guān)系,感受這兩種數(shù)列模型的廣泛應(yīng)用,并利用他們解決一些實際問題”。[2]
各地的高考卷中,數(shù)列這部分的命題表現(xiàn)出了題目新穎,提供了新的信息、新的材料,從不同的角度對數(shù)列的知識點進(jìn)行考查,通過與不等式、方程、函數(shù)、解析幾何等知識點融合起來,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考數(shù)列的模型。
2.2009年高考試題對2010年高考的啟示
2010年普通高校招生全國統(tǒng)一大綱――數(shù)學(xué)(理)(必修+選修Ⅱ)中對數(shù)列這部分的考試要求為:(1)理解數(shù)列的概念,了解數(shù)列通項公式的意義,了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法,并能根據(jù)遞推公式寫出數(shù)列的前幾項。(2)理解等差數(shù)列的概念,掌握等差數(shù)列的通項公式與前n項和公式,并能解決簡單的實際問題。(3)理解等比數(shù)列的概念,掌握等比數(shù)列的通項公式與前n項和公式,并能解決簡單的實際問題。大綱中還強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)意識等方面提出了考查要求。從2009年各種數(shù)學(xué)試卷對數(shù)列命題可以看出,2010年的試卷中仍然不會單獨(dú)地考查單獨(dú)的數(shù)列知識點,仍然會以數(shù)列的綜合題型或與解析幾何、函數(shù)、不等式等知識點結(jié)合起來。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的過程中,應(yīng)運(yùn)用數(shù)列的思想,通過類比歸納,將數(shù)列的通項公式之間的關(guān)系和數(shù)列與其它數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系結(jié)合起來,真正認(rèn)識數(shù)列的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
如今的高中數(shù)學(xué)課堂，一部分教師實行的教學(xué)方式忽視探究過程，簡單地進(jìn)行課堂導(dǎo)入并直接給出公式。這導(dǎo)致學(xué)生在面對相關(guān)題目時，只會代入公式求解，無法應(yīng)對對知識點進(jìn)行引申的題目，應(yīng)用方面較差。實行“問題―――探究―――歸納總結(jié)”的課堂教學(xué)模式在過程中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過思考、探究，自然對知識點的印象深刻，能夠很好地理解相關(guān)概念、公式，并可進(jìn)行靈活的運(yùn)用。
案例分析：
教師在講授拋物線的有關(guān)知識時，可先采用道具比如乒乓球、粉筆等讓學(xué)生反復(fù)拋向空中，并對道具的運(yùn)動軌跡進(jìn)行提問，要求學(xué)生進(jìn)行描述。
師：同學(xué)們，乒乓球或粉筆的運(yùn)動軌跡你們發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？
生1：它有個最高點，當(dāng)?shù)竭_(dá)最高點時，它就會下降。最高點是它的臨界點。
生2：它好像是對稱的，再經(jīng)過最高點并垂直于地面的直線就是它的軸線。
師：同學(xué)們，你們說的都是比較正確的，現(xiàn)在我們來進(jìn)行歸納總結(jié)一下關(guān)于拋物線的定義：平面內(nèi)到定點F的距離與到定直線L的距離相等的點的軌跡，其中定點F是拋物線的焦點；定直線L交拋物顯的準(zhǔn)線。（并在黑板上畫出拋物線的各種形狀）
2.充分講解常見題型的解題思路、方法
解題思路，對于解答高中數(shù)學(xué)的題目是非常重要的，高中數(shù)學(xué)的邏輯性較為嚴(yán)密，因此，只要解題思路正確，條理清晰，題目的正確解答不是難事。比如，教師在講解證明題的思路時，除了正面證法思路，還可采用反證法。反證法的思路是，“否定―――推理―――否定”，即將結(jié)論的反面作為已知條件，由正確的推理得出矛盾，進(jìn)而得出命題不成立，原命題才是正確的。
案例分析：
已知：a+b+c>0，ab+bc+ca>0，abc>0.
求證：a>0，b>0，c>0.
[證明]用反證法：
假設(shè)a，b，c不都是正數(shù)，由abc>0可知，這三個數(shù)中必有兩個為負(fù)數(shù)，一個為正數(shù)，不妨設(shè)a0，（假設(shè)與結(jié)論相反，否定命題）
可得c>-（a+b），又a+b
ab+c （a+b）
a2>0，ab>0，b2>0，-a2-ab-b2=-（a2+ab+b2）
這與已知ab+bc+ca>0矛盾，所以假設(shè)不成立.（否定）
因此a>0，b>0，c>0成立.（原命題成立）
二、從學(xué)生方面著手，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性
1.做好課前預(yù)習(xí)的工作
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一門功課都必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)步驟，有些學(xué)生因為作業(yè)繁多，就無暇顧及。課前預(yù)習(xí)，可以對即將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，引起好奇心。當(dāng)學(xué)生所產(chǎn)生的問題需要教師的講解作為解答時，必然專心致志，注意力高度集中，積極參與到課堂中，解答了心中所想的問題，自然會眉開眼笑。
案例分析：
考試，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量；是檢驗學(xué)生是否完成課程計劃；是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到新課標(biāo)的要求的重要手段。復(fù)習(xí)時提高考試成績的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)完新知識的后，都要上一些與之有關(guān)的復(fù)習(xí)課，這是課堂教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課所上的課時占總課時的約三分之一。復(fù)習(xí)的時候，需要看的、練習(xí)的內(nèi)容比較多，環(huán)節(jié)比較雜亂。所以學(xué)生要想在考試中取得好的成績，就要講究復(fù)習(xí)策略?！督虒W(xué)大綱》和《考試說明》是生物教學(xué)和考試命題的主要依據(jù)，這也體現(xiàn)了當(dāng)前生物學(xué)科的特點。因此，作為教師，不僅能夠正確理解“遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱”。同時，也應(yīng)會命題，在復(fù)習(xí)教學(xué)時，能以“大綱”為標(biāo)準(zhǔn)，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定出好的復(fù)習(xí)策略，能切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠逐步提高解決各種問題的能力，并能夠?qū)W生復(fù)習(xí)的有效性。
一、當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)最基本的形式。當(dāng)前，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了改變，無論是從教學(xué)觀念，還是說師生關(guān)系，都產(chǎn)生了一定程度的變化。與此同時，復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量也有了一定程度的提高。
總體而言，隨著新課改的推進(jìn)，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也有所提高，主要有以下表現(xiàn)：
（1）教學(xué)內(nèi)容目的明確，重點突出；
（2）重視學(xué)生參與和體驗；
（3）思路清晰，講解細(xì)致；
（4）做到講、練結(jié)合，提高教學(xué)有效性；
（5）重視培養(yǎng)學(xué)生能力；
（6）教學(xué)手段多元化；
（7）教師主動參與教學(xué)活動；
（8）課后反思。
但是，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，相對而言，還是有一些無效或者低效的，主要有：
（1）教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏有效性；
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，條理性差；
（3）教師講解過多；
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動單一；
（5）教學(xué)資源的選取缺乏有效性；
（6）教學(xué)內(nèi)容缺乏歸整；
（7）反饋不及時。
二、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性的措施
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)
提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性的前提條件。首先，教師要了解生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和特點，明確新課程教學(xué)的要求。其次，教師要注重研究整個高中階段新課標(biāo)下的生物教科書，從一個知識傳授者，轉(zhuǎn)變問課程資源的使用者。只有在深入了解書中的內(nèi)容，才能靈活的運(yùn)用書本。再次，積極獲取生物學(xué)科的新知識，豐富其自身的知識儲備。此外，教師要快速掌握新的信息技術(shù)手段，并能夠自如的把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，使之為教學(xué)服務(wù)。
2.設(shè)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對于書本中的知識點，已經(jīng)有了大概的印象，如果只是純粹的復(fù)習(xí)書本中的知識點，學(xué)生必然沒有什么興趣，這樣就達(dá)不到解決問題能力的要求。由于生物這門課，研究內(nèi)容十分豐富，容易與我們的生活聯(lián)系起來。如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過解決現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，用一盆在陽光下的植物來激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣同學(xué)們很容易聯(lián)系到植物的新陳代謝、光合作用和呼吸作用等。與此同時，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的知識點，以及兩者之間的反應(yīng)過程、反應(yīng)方程式和相關(guān)圖。接著把這盆植物放在密閉容器中，讓同學(xué)們測定容器內(nèi)的CO2量在一天內(nèi)的變化，并繪制出曲線圖，再作出O2量的變化。然后再旁邊放一個測量紅色液滴的移動裝置，讓同學(xué)們想象這么做的有什么意義？在測量凈光合時，如果在里面放一個盛有NaOH溶液瓶，這是在測什么呢？如果再放一個蔬菜大棚，學(xué)生們就可能聯(lián)想到塑料薄膜的顏色為什么是透明的、怎樣才能使得蔬菜長得更好以及如何收藏蔬菜等等，這些設(shè)計到了光合作用和呼吸作用以及兩者之間的應(yīng)用，這些都與實際生產(chǎn)相關(guān)。這樣一連串的問題就可以通過簡單的幾張圖讓學(xué)生想象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的思維，又可以充分運(yùn)用所學(xué)的知識。通過這些情景，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.構(gòu)建概念圖，區(qū)別易混淆點
復(fù)習(xí)教學(xué)時師生從新角度對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的概括、拓展并加以靈活應(yīng)用，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能夠?qū)Ω鱾€概念進(jìn)行區(qū)分。
例如，在細(xì)胞分裂中，易混淆的概念很多，如染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、四分體等。在復(fù)習(xí)的過程中，教師先列出所有概念，并給出一道例題，讓學(xué)生先通過自己的理解來解題，畫出概念圖，最后教師做出總結(jié)和評價。
4.強(qiáng)調(diào)實驗題中常見失誤
（1）審題時，強(qiáng)調(diào)易混淆的概念。
（2）在實驗設(shè)計時，要注意實驗器材和實驗材料分別的功用、實驗步驟。
（3）注意區(qū)分實驗結(jié)果和結(jié)論。實驗結(jié)果是在實驗結(jié)束時才出現(xiàn)的，通常會伴隨有一定的現(xiàn)象，而實驗結(jié)論則是由實驗結(jié)果推導(dǎo)而來，與實驗?zāi)康暮魬?yīng)。
三、結(jié)束語
教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性需要師生共同合作才能做到。教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”的工作，真正做到享受復(fù)習(xí)教學(xué)的生活。在新課改的背景下，高中生物學(xué)科的考試要科學(xué)命題，因此，作為一名教師，應(yīng)該會命題，知道命題的方式，知道如何進(jìn)行命題，然后在復(fù)習(xí)教學(xué)時，善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點的同時，可以靈活運(yùn)用，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊小芳.淺議如何提高高中生物的命題質(zhì)量[J].考試周刊,2011，(92).
針對高三復(fù)習(xí)階段模擬試題多、講評課開設(shè)比較頻繁的特性，如何創(chuàng)新英語講評課的教學(xué)模式，提高講評課的教學(xué)效率顯得至關(guān)重要。尤其是對于我們那些基礎(chǔ)差、存在英語學(xué)習(xí)障礙的農(nóng)村學(xué)生，每次英語講評課雖然不能幫助他們實現(xiàn)明顯的提高，但都是查漏補(bǔ)缺的重要補(bǔ)救措施。因此，要想提高高三復(fù)習(xí)階段講評課的教學(xué)效果，必須針對高中英語學(xué)科的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采取更具針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語知識體系的不斷完善和英語知識應(yīng)用能力的不斷提高。
一、高三英語講評課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與問題分析
長期以來，由于很多高三英語教師對英語講評課未能堅持正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此造成了講評課傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列問題，影響了高三英語講評課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（一）沒有把握住重點和難點
有很多高三英語教師在上講評課時，總是想顧及到所有的學(xué)生，生怕落下學(xué)生不懂的知識點，對習(xí)題作業(yè)或試卷進(jìn)行講評時，總是面面俱到、沒有重點，沒能很好處理學(xué)生集體與個體之間的矛盾，這樣反而不利于講評課教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)模式存在的主要弊端有：學(xué)生典型錯誤的分析不夠深入；無法滿足優(yōu)等生的需要；不利于班級學(xué)生英語成績在整體上的提高等。
（二）總是就題論題，忽略了知識點的延伸與拓展
對于高中英語學(xué)科而言，知識點是非常繁雜和分散的，學(xué)生英語成績的提高，需要有一個系統(tǒng)的、知識點不斷積累的過程，講評課的開展，有助于學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，構(gòu)建完善的知識體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識點之間的串聯(lián)和對解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到同類問題時，可能還會犯同樣的錯誤。這種講評課教學(xué)模式存在的弊端主要有：學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律；影響了知識點的鞏固、拓展和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（三）單向灌輸式的教育，侵占了學(xué)生思考和互動的空間
在高三英語講評課上，有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，將本該屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間占為己有，在課堂上的有限時間里，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學(xué)生在講評課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學(xué)生可以通過獨(dú)立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學(xué)生尋找答案。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動與交流，課堂氣氛比較沉悶；學(xué)生思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間被進(jìn)一步的壓縮；不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；限制了學(xué)生英語思維能力的提高和發(fā)展；無法實施“個性化”教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。
二、高三英語講評課教學(xué)新模式的構(gòu)建策略
高三英語習(xí)題講評課的宗旨是一切為了學(xué)生，幫助學(xué)生提高英語知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績，因此高三英語講評課教學(xué)新模式的構(gòu)建，一定要堅持正確的構(gòu)建原則和科學(xué)的構(gòu)建策略，不斷優(yōu)化英語講評課的教學(xué)環(huán)境，多對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵和引導(dǎo)，提高講評課教學(xué)的針對性和科學(xué)性。
（一）課前備課策略
高三英語教師在課前進(jìn)行講評課的備課時，主要會涉及學(xué)生答題情況分析、習(xí)題與試卷分析、講評方法的選擇三方面的內(nèi)容。首先，教師對學(xué)生答題情況分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)在做習(xí)題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的類型和原因，這有助于教師對高三英語講評課教學(xué)重點的把握。其次，教師要對習(xí)題與試卷進(jìn)行分析，尤其是對那些學(xué)生犯錯誤比較多的題目，教師可以對英語題目中所考查的知識點進(jìn)行歸類統(tǒng)計，理清每個題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設(shè)置的障礙和干擾因素，對試卷的整體難易程度做出整體性的評價等。最后，教師要對講評方式進(jìn)行提前選擇，針對學(xué)生的答題情況，選擇學(xué)生易接受、便于理解與應(yīng)用、喜聞樂見的方法。
例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？
A. spending B. to spend
C. having spent D. spent
講評：這道題目的出錯率比較高，大多選擇選項A，經(jīng)分析原因在于學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握命題意圖，受到了“動詞enjoy后要跟動詞的ing形式”思維定勢的影響，這時教師要對排除法、識別法、暗示法、變換角度法、句型轉(zhuǎn)化法等講評方法進(jìn)行科學(xué)選擇，顯然變化角度法或句型轉(zhuǎn)化法為最好的講評方式，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學(xué)生就很容易選出正確答案為B了。
（二）課上講解策略
高三英語教師開展講評課，一定要堅持正確的講解策略，懂得在45分鐘內(nèi)要效率，對學(xué)生的知識點進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺和有效拓展，做到以點帶面、知識遷移。例如，教師可以根據(jù)模擬考試試題的內(nèi)容，設(shè)計補(bǔ)償性的題目，進(jìn)而對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？
-Yes， he will go by car.
A. how B. that
C. if D. when
講評：此題的正確答案不難選擇是A，因為涉及到的是對交通工具的選擇，這時教師可以設(shè)計補(bǔ)償性的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)對“when”知識點的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時題目就轉(zhuǎn)化為對時間點的選擇了，這時的正確答案為D。
此外，在英語講評課上，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些相對簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學(xué)生上臺講解，這樣一方面有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對學(xué)生的失誤進(jìn)行分析，重點講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。
（三）課后的總結(jié)與反思
學(xué)生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學(xué)生英語知識點的掌握程度，但是對于出錯率較高的題目，教師也應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，尤其是對于那些在講評課之后再次大量出現(xiàn)的題目，教師不能一味將責(zé)任強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行總結(jié)與歸納，做好題目檔案建設(shè)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，進(jìn)而實現(xiàn)高三英語講評課教學(xué)模式的不斷完善。
總之，要想通過講評課的形式，切實幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提高高三英語教學(xué)成績，就需要高三英語教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和問題，加強(qiáng)對英語講評課教學(xué)新模式的研究，在課前備課、課上教學(xué)以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)堅持正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而實現(xiàn)良好的高考備考效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評課的策略[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2011（09）.
受應(yīng)試教育的影響，高中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背題型、被動接受、機(jī)械訓(xùn)練的形式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，這種現(xiàn)象的存在不僅違背了以生為本的教育理念，而且學(xué)習(xí)效果不佳.在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意圍繞具體問題展開學(xué)習(xí)，于是筆者因勢利導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探究“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式.
一、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的含義
所謂“問題引領(lǐng)”就是以課前預(yù)先設(shè)計的學(xué)案為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的一種教學(xué)方式.它是以“問題”為探索研究的目標(biāo)，通過學(xué)生親身參與探究活動，不斷獲得新的知識.在具體教學(xué)實踐中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué).其次，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮舊知識的遷移作用，圍繞隨時出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究.最后，進(jìn)行總結(jié)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu).這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的點撥呈現(xiàn)互動狀態(tài)，是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主式”課堂教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的優(yōu)點
（一）實現(xiàn)知識之間的有機(jī)聯(lián)系
“問題引領(lǐng)”集中呈現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)知整體，把學(xué)生的合作探究、獨(dú)立思考與教師的點撥有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化知識的寬度，淡化知識的深度，實現(xiàn)知識之間的有機(jī)聯(lián)系.
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考
“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，以學(xué)生原有的知識為生長點，以設(shè)計好的“問題”為主線來組織課堂教學(xué)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.
（三）實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性
填空、選擇、計算、作圖是常見的練習(xí)題呈現(xiàn)形式，這種呈現(xiàn)方式無疑將同一知識點拆解到不同的位置，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度.而在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，每一節(jié)課后以專題訓(xùn)練的方式使同一知識點有序集結(jié)，這種有序集結(jié)把缺乏主題的混合練習(xí)變成了目標(biāo)明確的專題練習(xí)，無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的策略
（一）注重提問的方式
在平時教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采取一問一答的教學(xué)模式，這種提問的形式表面上是學(xué)生完全參與，往往在不假思索的情況下回答出來，但實質(zhì)上仍然是以教師為中心.如果采用滿堂問的形式，則學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)的難點和重點內(nèi)容模糊不清.因此，在提問時應(yīng)至少有一個問題能夠讓學(xué)生沉靜下來，深入地思考問題所蘊(yùn)含的知識，并在充分消化與吸收后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí).
（二）切忌為了問題而設(shè)問
部分教師在教學(xué)中誤認(rèn)為提出問題后學(xué)生思考該問題就是“問題引領(lǐng)”，教師常常為了問題而問問題，但這種教學(xué)模式會使教學(xué)課堂陷入低谷.因此，在課堂引入階段，為了讓學(xué)生明白課程知識的重點和難點內(nèi)容，抓住了本節(jié)課的核心內(nèi)容，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計提綱挈領(lǐng)式的問題.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”知識時，筆者設(shè)計了如下問題：
① 什么是等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項公式如何表示？
② 能不能由an+1-an=d（n∈N*）求出通項公式？
③ 請總結(jié)出推導(dǎo)通項公式的各種方法.
在探索階段，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計層層遞進(jìn)式的問題.每個問題都應(yīng)是一個小模塊，并且問題與問題之間存在著承上啟下的關(guān)系，切忌將問題設(shè)計成為滿堂問，做到在完成教學(xué)任務(wù)的前提下越少越好.例如，在“常用邏輯用語”的學(xué)案上，筆者提出了這樣的問題：命題的概念是什么？什么樣的命題是真命題？如何判斷一個命題是真命題.
在歸納概括階段，為了達(dá)到水到渠成、順理成章的效果，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計先分后總式的問題.例如，在學(xué)習(xí)兩角和的余弦公式時，筆者設(shè)計了以下問題：
（三）靈活運(yùn)用“問題”
首先，將“問題”作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容.由于學(xué)案是教師精心設(shè)計的，教學(xué)的重點和難點內(nèi)容十分明確，因此，讓學(xué)生帶著“問題”預(yù)習(xí)課程，有利于突破教學(xué)的重點和難點內(nèi)容.
其次，將“問題”作為課堂重點進(jìn)行展開討論.為了使一些難度較大的“問題”迎刃而解，教師應(yīng)對于一些涉及知識點較多、解題難度較大的問題組織課堂討論，并在必要的時候給予相關(guān)思路和知識點撥.
再次，將“問題”作為課后復(fù)習(xí)題.為了起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，徹底讓學(xué)生感受新知識的未知感，教師可以在學(xué)生未預(yù)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在課后，讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案中的“問題”.
（四）加強(qiáng)學(xué)生思維的引領(lǐng)
“淺、顯、易”和“偏、難、怪”的問題都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在“問題引領(lǐng)”學(xué)生思維方面，應(yīng)以探究問題實質(zhì)、尋求解決問題的方法為關(guān)鍵.
一是圍繞知識價值而提出問題，例如，為什么要學(xué)習(xí)三角形的相似比，為什么要學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題，思考了這些問題的價值，當(dāng)再面臨同類型的題目時，學(xué)生的行為由“要我做”逐漸變?yōu)椤拔乙觥?，切實提高了知識學(xué)習(xí)的效率.
二是圍繞認(rèn)知沖突而提出問題.教師要善于創(chuàng)設(shè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，并在具體沖突中認(rèn)清知識與知識之間的聯(lián)系和區(qū)別.
例如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念時，筆者設(shè)計了如下題目：
四是圍繞知識應(yīng)用而提出問題.數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，所以，教師應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的環(huán)境中提出問題，最大限度地揭示問題的本質(zhì).
例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念和簡單表示”時，筆者設(shè)計了以下問題：
① 某種細(xì)胞每分鐘分裂為2個，那么1分鐘后，細(xì)胞的個數(shù)變?yōu)?，2，4，8，16，…，問20分鐘后共產(chǎn)生細(xì)胞多少個？
② 某劇場有座位40排.其中第一排有20個座位，其余后排都比前排多2個座位，問該劇場共有多少個座位？
③ “一尺之棰，日取其半”，如果將“一尺之棰”為1份，一年后將剩下多少？
總之，以問題為載體的“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，符合以生為本的教學(xué)理念，在當(dāng)前教學(xué)改革中具有重要的借鑒意義.我相信，隨著“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的不斷實踐與成熟，定會提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.
《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費(fèi)。
2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對性
（1）現(xiàn)行教材（有機(jī)化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系
目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點上，側(cè)重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關(guān)知識求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。
（2）處理好有機(jī)化學(xué)部分和整個高中化學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系
有機(jī)化學(xué)知識是整個高中化學(xué)知識的一個重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機(jī)加起來，那就舉足輕重了。所以再有機(jī)復(fù)習(xí)過程中，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機(jī)還是無機(jī)復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨(dú)記憶。
（3）處理好必修和選修的關(guān)系
有機(jī)部分的內(nèi)容必修中知識點少，難度也小，基礎(chǔ)性強(qiáng)，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過程中歸納總結(jié)輕松，但對于選修部分的有機(jī)，知識點增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過程中要對教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說明》中的考點，太難的反應(yīng)《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復(fù)習(xí)過程中，可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。爭取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。
3.明確?？贾R點，高度重視課本復(fù)習(xí)
這一模塊?？贾R點有：①有機(jī)反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式⑤重點有機(jī)方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計和評價。
基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴(yán)格按照《考試說明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本?！犊荚囌f明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎(chǔ)知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無一例外的都是基礎(chǔ)知識牢固、熟練、全面、扎實的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎(chǔ)知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
4.學(xué)會歸納，夯實基礎(chǔ)，使知識系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)
有機(jī)化學(xué)知識的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會自己歸納，形成屬于自己的知識系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和條理化。
（1）夯實基礎(chǔ)。
采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識。如對比記憶，各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機(jī)物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類記憶，如有機(jī)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。
（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識系統(tǒng)化
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識點多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團(tuán)類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；
打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練
在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會對題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。
二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用
高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實際教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強(qiáng)化知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識點具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。
其次是教學(xué)過程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開展討論，并利用所學(xué)知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。
最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果
概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和生物意識，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計探究時，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實驗，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。
二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對知識點的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點，能夠整體把握生物學(xué)知識。如在單元復(fù)習(xí)過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計核心概念，達(dá)到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
四、結(jié)束語
高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.
高中二年級的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，隨之而來的是緊張而繁忙的一輪復(fù)習(xí)，本校生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題已經(jīng)完成了從“經(jīng)驗型命題”到“素質(zhì)型命題”的轉(zhuǎn)化。高三復(fù)習(xí)能否貼近“素質(zhì)型命題”這一理念，直接影響到高考的成績?，F(xiàn)結(jié)合我校近年高三生物復(fù)習(xí)的實際，說幾點自己的感悟，在此與大家共勉。
《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分，是高中生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)，在高考生物學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來對《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路：“遵紀(jì)不循
本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。
高考生物一輪復(fù)習(xí)策略主要?dú)w納如下：
一、回歸課本，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
1.利用教材插圖，理解相關(guān)知識
教材中有許多生動直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲和傳遞教學(xué)信息的插圖，在復(fù)習(xí)備考中，要充分利用。
（1）抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征
能否抓住圖形的主要特征是識圖的關(guān)鍵，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識圖能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識。如，動植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別及相關(guān)特征的比較，這類型的考題會滲透進(jìn)高中知識的各個模塊中。
（2）進(jìn)行對比
在教學(xué)中，把課本前后相關(guān)的圖形進(jìn)行比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識圖的能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識。如，通過比較植物細(xì)胞有絲分裂各時期的圖，就能歸納總結(jié)出有絲分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解有絲分裂的相關(guān)知識。
（3）據(jù)圖拓展
在復(fù)習(xí)時，通過看圖識圖，引導(dǎo)學(xué)生增加圖中知識量，加大圖的負(fù)載量，促進(jìn)知識融合，有利于學(xué)生思考和分析問題。如，給一個植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識各個結(jié)構(gòu)的同時，還要知道每個結(jié)構(gòu)的作用，及其參與的各個生理過程，最好還要知道參與的生理過程的大概流程。像這樣教學(xué)中據(jù)圖拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。
2.注重基礎(chǔ)知識的梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
整個高中生物課程，知識點多、雜，但很多知識點是相互聯(lián)系的。因此，把這些“點”相互連接，則可形成與食物網(wǎng)類似的“知識網(wǎng)”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因的表達(dá)―基因突變―遺傳變異―進(jìn)化。這樣歸納出一條主線，既幫助學(xué)生對整個教材內(nèi)容形成整體觀念，又能提高學(xué)生分析綜合性考題的能力。
二、講練結(jié)合，及時反饋
1.練
在系統(tǒng)回歸教材內(nèi)容后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨(dú)立完成單元測試題，讓學(xué)生自查知識掌握情況，也讓學(xué)生了解知識點的常見考查方式。在做題的過程中，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真審題，避免“懂而不會”的情況。②類化相關(guān)知識。③精心組織語言。④經(jīng)常反思，避免犯同樣的錯誤。
2.講
針對學(xué)生的練習(xí)情況，教師重點分析錯誤率較高的題。并選擇經(jīng)典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
三、注重實驗設(shè)計
1.掌握課本中的實驗
要求學(xué)生理解實驗原理、操作步驟，能分析預(yù)測實驗結(jié)果并得出相關(guān)結(jié)論；知道實驗?zāi)康暮蛯嶒炛械牟牧嫌镁?，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對解題有一定的幫助。教材中的實驗可分為三類：①顯微觀察類實驗，此類實驗中常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，學(xué)生要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。②生化鑒定類實驗，此類實驗是利用物質(zhì)的一些特征來鑒定該物質(zhì)，因此物質(zhì)的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實驗，此類實驗指對生物的生理現(xiàn)象進(jìn)行分析的實驗，一般屬于析因?qū)嶒?，即分析引起某種生理想象的原因或影響因素，關(guān)鍵是解決“為什么”的問題。
2.分析近幾年高考實驗設(shè)計題
生物實驗設(shè)計題在近幾年高考中出現(xiàn)頻率高，教學(xué)中不斷分析總結(jié)近幾年高考實驗設(shè)計題，讓學(xué)生知道解題的方法，掌握設(shè)計實驗要遵循的幾個原則，分析預(yù)期實驗結(jié)果并得出結(jié)論，要求學(xué)生會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計科學(xué)合理的實驗步驟。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。
總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和策略，選擇充實準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳皓兮.中學(xué)生物教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，1994-4.
