時間：2023-03-13 11:26:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇語言教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、語言能力與語言習(xí)得
語言能力是一個結(jié)構(gòu)有序的具有規(guī)約性意義的符號單位組成的清單庫，詞庫與語法構(gòu)成一個連續(xù)體。結(jié)構(gòu)有序意指語言具有系統(tǒng)性和層級性；規(guī)約性意義意指與各種知識、語言實際使用密切相關(guān)；清單庫意指語言本身不具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是語言使用者的特征；符號單位構(gòu)成一種語言的語法的全部內(nèi)容。能用來描寫語言系統(tǒng)的單位是：實際出現(xiàn)的語義、音系或符號單位；允準結(jié)構(gòu)的圖式。
語言能力是人類總體認知能力不可分割的一部分。人的語言能力與人的社會、文化、心理、交際、功能相互作用。語言能力觀意味著語言能力以具體的語言項目為基礎(chǔ)，具有社會文化的特征，語言項目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語言項目是一個一個習(xí)得的。
二、語言識解與語言產(chǎn)出
語言使用事件是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用，還是非語言資源如記憶、規(guī)劃、問題求解能力、各種知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。易言之，在語言使用過程中，語言使用者的主體性起著關(guān)鍵作用。因此，語言使用中的語義建構(gòu)離不開語言使用者的識解。語言使用者的識解對解釋外語學(xué)習(xí)中的語言產(chǎn)出具有核心意義。只有從語言使用和說話者識解的視角來考察語言習(xí)得者的語言型式才能充分理解基于使用的理論模型與語言習(xí)得的良性互動關(guān)系。（王寅，2005）
語義是語言的核心，而語義的核心又是識解。識解使得語言使用者可以用各種不同方式來看待相同的和不同的事件和語言行為。語言由此而變得更加復(fù)雜和靈活。人們使用語言的百分之九十以上都是隱喻的。隱喻是思維和語言運行的基本方式之一。隱喻在詞和構(gòu)式的多義性、習(xí)語的形成、語篇的建構(gòu)、表達方式的選擇、新詞新語的創(chuàng)造等各個方面都無所不在。（劉正光，2010）
語言表達式的意義取決于語言學(xué)習(xí)者的識解，一方面意味著語言的約定性本質(zhì)，另一方面表明使用者對話語中語言表達式的分布具有選擇決定權(quán)，即語言使用者處于語言使用事件的中心地位。學(xué)習(xí)者不斷發(fā)現(xiàn)所學(xué)語言的理據(jù)性結(jié)構(gòu)和原則，這一過程的本質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)能力在不斷增強。（文旭，2007）
三、語言理據(jù)與語言教學(xué)
研究表明，洞察性學(xué)習(xí)比機械性學(xué)習(xí)要有效得多。認知語言學(xué)的語義中心觀實際上就是強調(diào)語言的理據(jù)性。關(guān)于理據(jù)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，理論語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家都有明確、中肯的論述。有理據(jù)的詞語學(xué)起來比沒有理據(jù)的要容易得多，同時有理據(jù)的知識記憶使用起來也要比沒有理據(jù)的要容易。明確地理解語言的工作方式，將經(jīng)驗服從于分析的需要，適合學(xué)習(xí)者的認識風(fēng)格。事實上，當(dāng)學(xué)習(xí)者了解了語言的工作方式，他們就會開始構(gòu)建或重新建構(gòu)他們個人關(guān)于所學(xué)語言的各種假設(shè)。語言系統(tǒng)中的各種理據(jù)對語言教學(xué)具有許多啟示意義。Boers & Lindstromberg（劉正光，2010）總結(jié)了以下三點：
第一，深化學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)者在掌握其理據(jù)過程中更加關(guān)注其內(nèi)涵意義并激活其語義網(wǎng)絡(luò)。如drive sb.into a corner（把某人逼入絕境）這個習(xí)語來源于拳擊比賽。在拳擊比賽中，一方被逼到角落，說明已經(jīng)處于非常不利的地位了。學(xué)習(xí)者了解了這方面的知識并聯(lián)想起這樣的場景后，可以對同樣來源的詞語的意義作出預(yù)測，如corner（步步緊逼）作動詞用的意義。將新詞語與已有知識聯(lián)系起來有助于學(xué)習(xí)。
第二，加深記憶。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中思考意義與意義之間、形式與意義之間的聯(lián)系，在語言習(xí)得研究中被認為是一個擴展的過程。擴展分為語義擴展和結(jié)構(gòu)擴展。語義擴展指關(guān)于詞或構(gòu)式的意義的心理活動，結(jié)構(gòu)擴展指關(guān)于詞或構(gòu)式的型式的心理活動。由于擴展是在比較深的層面上處理信息，因而能增加信息在記憶中永駐的可能性，促進學(xué)習(xí)。
第三，認知語言學(xué)認為意義的構(gòu)建過程就是概念化的過程。在概念化的過程中，語言中所隱含的文化內(nèi)容必定影響著概念化的內(nèi)容與方式。因而，理解目標語文化中所隱含的個性化內(nèi)容、價值系統(tǒng)和態(tài)度也就成為了語言學(xué)習(xí)的目標，而不僅僅是作為增強語言學(xué)習(xí)者的語言能力的工具，語言也就不僅僅是交際的媒介。這樣的語言與文化本身就是認知和情感的財富，能擴展學(xué)習(xí)者的百科知識和跨文化能力。了解語言的運行機制、意義的生成方式、語言與文化以及和概念化之間的相互聯(lián)系，有助于進一步理解目標語和目標文化，同時也更深入地理解母語與母語文化，從而形成對世界的新的認識。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者了解了語言的運行方式、意義的生成方式、語言與文化以及與認知的聯(lián)系，他們就會從不同的視角更深刻地解讀目標語及其文化，同時更深刻地理解母語和母語文化。
四、認知語言學(xué)理論與語言學(xué)習(xí)
認知語言學(xué)的原型范疇化理論、概念隱喻理論對全面培養(yǎng)語言、文化和思維能力具有直接的指導(dǎo)意義。文化通過語言影響思維方式，直接反映在不同文化對經(jīng)驗世界（概念）的范疇化方式之中。不同文化中的概念原型往往是有差別的，如色譜。英語和德語中焦點顏色有十一種，而漢語中往往認為是七種。顏色詞的文化引申意義也差別很大。學(xué)習(xí)者在理解文化差異的過程中，一方面可以體會到范疇化邊界的模糊性，另一方面又可以理解文化的邊界性和不可譯性。學(xué)習(xí)者逐漸明白母語和外語無論是在語義關(guān)系還是在結(jié)構(gòu)相似性上都不可能一一對應(yīng)或?qū)Φ?，更不用說文化內(nèi)涵與聯(lián)系了。發(fā)現(xiàn)差異的過程就是培養(yǎng)語言與文化意識的過程。（劉正光，2010）
認知語言學(xué)認為，文化不是外在于語言的某個方面，而是存在于語言本身的各個層面，就在每一個詞中、每一個語法構(gòu)式中，可以通過語言行為和語言分析發(fā)現(xiàn)，不斷地由語言來交流。在對每一個詞、每一個語法構(gòu)式，對不同語體和語篇中的隱喻和轉(zhuǎn)喻基礎(chǔ)的認識與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會逐漸發(fā)現(xiàn)概念隱喻的操控功能，從而意識到語言是靈活的和具有力量的，同時了解語言中的文化知識。概念隱喻可以從三個方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。
第一，概念隱喻指我們的概念系統(tǒng)中存在一個隱喻結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)潛在地影響甚至建構(gòu)我們的思維方式，如以空間表達時間，以旅行表達人生，以建筑物表達理論。
第二，學(xué)習(xí)者逐漸掌握這樣的概念隱喻的過程也是一個學(xué)會抽象思維的過程，一個發(fā)現(xiàn)事物之間的相似性的過程，一個建立概念結(jié)構(gòu)或概念域的過程。
第三，由于隱喻具有深厚的民族文化特征，學(xué)習(xí)者理解隱喻的過程也是逐漸擴展觀察問題和思考問題的視角、促進思維逐漸理性化的過程。（劉正光，2010）
隱喻的學(xué)習(xí)可以加深對習(xí)語的理解與記憶。習(xí)語曾被認為是語言中的“死喻”，因為它們已經(jīng)變得非常穩(wěn)定和廣為接受，使用者對它們的隱喻性特征已經(jīng)習(xí)以為常了。但是認知語言學(xué)的研究表明，有兩種方法能夠重新激活習(xí)語背后生動的意象，一是發(fā)現(xiàn)其中的概念隱喻，二是追溯其產(chǎn)生的原有語境和本義。如果學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)概念隱喻原理去理解習(xí)語產(chǎn)生的直義基礎(chǔ)，他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望就會更加強烈，理解和記憶習(xí)語的效果也會更好。
隱喻的學(xué)習(xí)能增強對多義性的理解能力。語言中多義性是一種普遍現(xiàn)象。不同的意義形成一個語義網(wǎng)絡(luò)。語言是一個由意義、詞、語音等符號單位組成的認知網(wǎng)絡(luò)。如果把一些高頻詞的不同意義分別處理為單義詞、同音異議詞等，對語言學(xué)習(xí)是沒有好處的，因為這就把意義之間的相互聯(lián)系切割掉了。以介詞為例。介詞所表達的時空意義與人類的空間經(jīng)驗緊密相關(guān)，并形成一個網(wǎng)絡(luò)。它們之間聯(lián)系的一個基本機制就是概念隱喻。大量證據(jù)表明學(xué)習(xí)者如果知道從中心意義到擴展意義中概念隱喻所起的作用，學(xué)習(xí)效果就要好得多。
五、認知語言學(xué)與整體性教學(xué)
對語言本質(zhì)特征的認識，決定著對語言習(xí)得過程的認識和對語言教學(xué)基本原則的選擇。認知語言學(xué)認為，語言的本質(zhì)特征是符號性，語言構(gòu)式都是有意義的符號單位；語言的符號性決定了語言的基本目的之一是為交際服務(wù)。語言知識是語義、語音和符號特征的統(tǒng)一知識。
語言知識是互相聯(lián)系的，語言不是一個獨立的認知器官，各種認知能力相互作用，協(xié)同發(fā)展。認知語言學(xué)關(guān)于語言本質(zhì)的認識及其基于使用的語言觀從微觀和宏觀的層面都為整體教學(xué)提供了理論依據(jù)。
從微觀的視角看，語言是由形義配對構(gòu)成的符號單位組成，詞匯與語法構(gòu)成一個連續(xù)體，這表明語言學(xué)習(xí)必須是形義作為一個整體同時學(xué)會。
從宏觀的視角看，語言知識是從語言使用事件中逐漸抽象出來的，這表明，語言知識包含了豐富的社會、文化等語境知識，更重要的是，還包含了語言學(xué)習(xí)者對語言使用事件的識解。這就是說，在語言使用中，認知的、情感的等各種因素相互作用。
認知語言學(xué)和基于使用的語言理論模型為解釋人類怎樣學(xué)會語言提供了一種新的理論模型與方法?；谑褂玫睦碚撃Ｐ驼J為，語言知識是逐漸從初級圖式到高級圖式抽象出來的。（劉正光，2010）
六、認知語言學(xué)的語言觀對語言教學(xué)的啟示
認知語言學(xué)具有三個基本特征：語義具有中心地位；語言以使用為基礎(chǔ)，語法產(chǎn)生于語言使用；所有符號單位都有意義（劉宇紅，2006）?；谑褂玫恼J知語言學(xué)的語言觀對語言教學(xué)原則具有以下兩個方面的啟示：一是普遍規(guī)則的作用有限，二是文化教學(xué)（包括交際、社會的文化語境）必須貫穿于語言教學(xué)。
之所以說普遍規(guī)則作用有限，是因為完全具有普遍意義的構(gòu)式在約定性型式中只占很小一部分。因此，即使完全掌握了語言規(guī)則也不能確保語言習(xí)得的流利性。事實上，要實現(xiàn)語言習(xí)得的流利性，學(xué)習(xí)者必須掌握大量的固定表達式和具體場合下遣詞造句的基本方式。要充分考慮詞匯、語法以及其他語言知識之間的相互作用與關(guān)系。詞匯、語法必須教，但絕對不能成為語言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至全部內(nèi)容。語言不僅僅是由詞匯和語法組成，它還包含著大量的各種文化內(nèi)容。更重要的是，語言學(xué)習(xí)不是掌握一個靜態(tài)的知識系統(tǒng)，而是要掌握語言的使用。語言在使用的過程中由于認知的參與會變得十分復(fù)雜和靈活。
參考文獻：
[1]王寅.認知語言學(xué)探索[M].重慶：重慶出版社，2005.
[2]劉正光.認知語言學(xué)的語言觀與外語教學(xué)的基本原則[J].外語研
究，2010，（1）.
[3]文旭.語義、認知與識解[J].外語學(xué)刊，2007，（6）.
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼耍岣叽髮W(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學(xué)
整體語言教學(xué)始于20世紀80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。
從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。
二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則
整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調(diào)，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會聽說一樣學(xué)會讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。
整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)?！闭Z言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時發(fā)展。
2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進個人的學(xué)習(xí)。
3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)。語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學(xué)生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。
4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進行辯論，可以把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動。
5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達到相應(yīng)程度時才能進行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應(yīng)該同時教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、鼓勵者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。
三、整體語言教學(xué)實踐
整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動的主角，一切活動都以全體學(xué)生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，通過設(shè)計組織教學(xué)中的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
1.C語言的特點
C語言是計算機軟件開發(fā)領(lǐng)域中流行的程序設(shè)計語言之一，它使用靈活、功能豐富、表達力強、生成目標程序質(zhì)量效率高、可移植性好、語法簡潔精妙，很便于描述算法，同時還可以方便直接地控制計算機的底層硬件，使我們能夠深入系統(tǒng)底層進行編程，既可用來編寫系統(tǒng)軟件，也可用來編寫應(yīng)用軟件，應(yīng)用范圍很廣。其由于功能強大、效率高、簡潔靈活和可移植性強的特點，在軟件開發(fā)領(lǐng)域深受編程人員的喜愛。
C語言由于是理想的結(jié)構(gòu)化語言，同樣適合于程序設(shè)計教學(xué)，所以成為計算機語言教學(xué)的主流語言。通過對C語言的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握基本的編程思想，為學(xué)習(xí)其他編程語言奠定基礎(chǔ)。C語言掌握的程度，不僅能直接影響到學(xué)生對后繼課程的學(xué)習(xí)，同時對他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。同時，它也是計算機等級考試的主要考試科目。大部分學(xué)校采用C語言作為非計算機專業(yè)學(xué)生計算機等級考試二級語言課程。
2.教學(xué)中存在的問題
然而，但從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言時往往存在著一定的問題，實際掌握的情況并不理想。由于C語言涉及的概念多、規(guī)則廣、使用靈活，初學(xué)者很難掌握，容易出錯。對于大多數(shù)的初學(xué)者，C語言靈活的語法結(jié)構(gòu)使他們望而生畏，繁瑣的細節(jié)使他們頭暈?zāi)X張。同時由于缺乏對計算機結(jié)構(gòu)的全面了解，缺乏對計算機硬件尤其是內(nèi)存結(jié)合很緊密的一些概念，學(xué)生基本上很難理解和掌握C語言。
（1）課堂教學(xué)中沒有突出語言本身的特色。C語言作為一門高級計算機語言，和其他計算機語言有很多相似甚至相同的地方，對于已經(jīng)掌握計算機基礎(chǔ)和其他語言的人，就不能再重復(fù)這些知識。一些教師對C語言本身的一些特有的概念，尤其指針、鏈表的應(yīng)用，強調(diào)不夠，既浪費了學(xué)生課堂上寶貴的時間，又使得學(xué)生對新知識理解不深。
（2）沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目前的課堂教學(xué)中，還是以教師講授為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)式教學(xué)沒有得到充分運用。教師不了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，不了解學(xué)生的真正需求、難點和問題所在，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
（3）對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。C語言是一門實踐性很強的計算機語言，但目前的實踐課教學(xué)存在很多弊端。例如：學(xué)生不明確上機實驗的目的，實驗的內(nèi)容不清楚，想干什么就干什么，沒有相應(yīng)的實驗要求，考核中上機沒有一定的比例。這樣，語言課就成了單一為了考試的一門課，其結(jié)果有的學(xué)生連最基本的實踐操作也不會做。
3.教學(xué)內(nèi)容及方法的改革
學(xué)習(xí)程序設(shè)計不僅是為了掌握一種開發(fā)工具，更重要的是用計算機解決問題。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，將算法教學(xué)融入到語言教學(xué)中，通過實例由淺入深，使學(xué)生在解決具體問題的過程中掌握算法的精髓［2］。
在實踐教學(xué)過程中，要對《C程序設(shè)計語言》教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和整合。首先，對書上的主要內(nèi)容――I/O格式、控制結(jié)構(gòu)、指針等內(nèi)容，采用講、練結(jié)合的方法讓學(xué)生掌握精華部分，對結(jié)構(gòu)體、公用體、文件等內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主、答疑為輔的方式讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。其次，針對學(xué)生對語言課程學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥特點，采用多種教學(xué)方法，并在重點內(nèi)容的教學(xué)上輔以大量的課內(nèi)習(xí)題課和課外練習(xí)方式，讓學(xué)生牢牢掌握基本內(nèi)容。再次，讓學(xué)生做針對性很強的練習(xí)來加強學(xué)生的理解。最后，對學(xué)生在作業(yè)過程中暴露的主要問題集中解決、個別問題單獨解決，以此來彌補個體差異，同時兼顧到大多數(shù)學(xué)生的利益。
在教學(xué)過程中，要堅持“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計”原則。所謂結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，是組織人的思維，以便在合理的時間里，將計算任務(wù)用較容易理解的方式表示出來。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法的基本思路是，把一個復(fù)雜的問題的求解過程分階段進行，每個階段處理的問題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。因此，在學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計時，這一方法可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)這樣的幾點：第一，程序質(zhì)量的優(yōu)劣首先取決于程序模塊結(jié)構(gòu)的清晰度，要按照一定的標準、一定的原則、一定的風(fēng)格設(shè)計。第二，結(jié)構(gòu)化程序的三種基本結(jié)構(gòu)：順序、分支、循環(huán)，它們是構(gòu)成程序的基本單位。如果在程序中，所有的模塊都只使用這三種單入口、單出口的基本控制結(jié)構(gòu)，那么，不論程序包括多少模塊，也不論一個模塊包含多少個基本控制結(jié)構(gòu)，整個程序仍然能夠顯示清晰的流程，這就實現(xiàn)了程序語言的“結(jié)構(gòu)化”。第三，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法是自頂向下、逐步細化、模塊化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化編碼。逐步細化總是和自頂向下結(jié)合使用，一般也把逐步細化看作自頂向下的具體表現(xiàn)。
4.加強實驗環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
C程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，要把學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識在計算機上用程序設(shè)計反映出來，必須加強實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)，強化實驗?zāi)芰蛯W(xué)生的動手能力［3］。為此要做好以下幾點：
（1）編寫符合學(xué)生實際情況的實驗講義，注重學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
（2）每一堂實驗課前，檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對本次實驗內(nèi)容提出具體的要求，在實驗課結(jié)束前對實驗中存在的問題進行總結(jié)。
（3）加強實驗環(huán)節(jié)注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)。
在實驗教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立科研能力及合作精神，絕不允許“一人動手大家看”這種“放羊式”現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生在做完實驗后都由教師檢查其結(jié)果，打分后方可離開，凡無結(jié)果或結(jié)果不理想者，必須補做或提供條件讓其重做，促使學(xué)生在實驗中勤動手，也使學(xué)生們具有成就感。對于部分綜合型的實驗尤其強調(diào)分工合作，實行小組長負責(zé)制，爭取小組成員一起協(xié)調(diào)配合完成。
5.改進考核方式
采用書面考試、上機考試、課程設(shè)計相結(jié)合的方式全面考核。計算機語言課的實踐性決定了它不要求學(xué)生死記硬背各種語法規(guī)則和語句格式，而是要求學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握程序設(shè)計方法，提高邏輯思維能力。因此，計算機語言課的考核宜采用書面考試與上機考核相結(jié)合的方式，輔之以對課程設(shè)計情況的考查。書面考試可以側(cè)重對基本概念的理解和掌握方面，編程題目的涉及面可以較寬，以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。上機考核可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對給定的程序設(shè)計題目編出程序，并在機上調(diào)試通過，題目可以是基礎(chǔ)知識的綜合運用，這樣可以考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和快速編程能力。課程設(shè)計的具體做法可以結(jié)合實驗課，將學(xué)生分成若干小組，每組布置一個稍大的有實際應(yīng)用背景的程序設(shè)計題目，組內(nèi)分工各人完成一部分，再由其中一個人負責(zé)完成聯(lián)合調(diào)試任務(wù)。通過對課程設(shè)計情況的考查，了解學(xué)生運用語言解決實際問題的能力和協(xié)作編程的能力。
6.結(jié)語
以上是本人在C語言教學(xué)過程中的幾點體會，現(xiàn)總結(jié)出來，謹供各位同行參考，不當(dāng)之處，敬請指正。教師需要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，在教學(xué)方式、教學(xué)方法、課題設(shè)計等方面進行探索，為C語言課程建設(shè)積累經(jīng)驗，促進計算機語言教學(xué)學(xué)科的建設(shè)。
參考文獻：
C語言是一門實用性很強的編程語言，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)和上機課的實踐操作，掌握一定的語法規(guī)則和編程能力，為今后的程序設(shè)計和軟件開發(fā)做好準備。同其他計算機語言類一樣，C語言語法規(guī)則多，知識點瑣碎且枯燥，往往在課程開始，學(xué)生還有些學(xué)習(xí)興趣，但是隨著內(nèi)容的不斷深入，使用方法隨之靈活多變，使得學(xué)生變得摸不清頭腦，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度受到影響。因此如何上好C語言課，是目前老師和學(xué)生們面臨的共同難題。
一、存在的問題
目前，各院校計算機專業(yè)學(xué)生對該門課程存在著很多問題。首先，學(xué)生對這門課沒有明確的學(xué)習(xí)目的與態(tài)度，很多人認為該門課程就是介紹C語言的一些概念、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識，另有一些學(xué)生則認為跟其他的程序開發(fā)語言，如，Java、C#等相比，C語言已經(jīng)過時，用處不大。其次，我們的教師在C語言的課堂講授上大多數(shù)還停留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，沒有創(chuàng)新，授課還是以基礎(chǔ)語法的講授和掌握為主，雖然這使得學(xué)生系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)了理論知識，但卻忽略了學(xué)生的編程能力和思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動式的接受教育，因此他們積極性并不高，學(xué)習(xí)興趣不強。在上機課過程中有的學(xué)生過分依賴書本，每次上機，學(xué)生就拿著書本上已有的代碼來驗證算法，因而對知識的運用上缺乏靈活多變的能力。第三，雖然課后我們布置了一些題目讓學(xué)生們?nèi)レ柟陶n堂上的知識點，但是因為缺乏對過程的監(jiān)督，大部分學(xué)生根本不是通過自己獨立思考來完成的，而是抄襲網(wǎng)絡(luò)或者一些教材上的案例，因此教師根本無法真正檢測學(xué)生是否學(xué)會所講授內(nèi)容。
二、可采用的措施和方法
針對在教學(xué)過程中可能存在的問題，可采用以下措施來進行改進。
1．重視第一次課，讓學(xué)生對C語言產(chǎn)生的良好印象
學(xué)生們以前從未接觸過C語言，對此既好奇又有所畏懼。第一次課課堂效果的好壞，直接影響到今后學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，可以在第一次課時講解一些能夠被學(xué)生所接受的內(nèi)容。比如：給學(xué)生展示一些C語言編出的小游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心。向?qū)W生展示C語言的重要性。給學(xué)生講解C語言的編譯環(huán)境，了解程序執(zhí)行過程等。
2．采用自上而下、逐步細化和模塊化的程序設(shè)計思想
也就是先整體規(guī)劃設(shè)計，再確定具體方案，最后進行各部分的設(shè)計。用這種方法便于驗證算法的正確性，在向下一層展開之前仔細檢查本設(shè)計是否正確，正確后再向下一步細化。如果每一層的設(shè)計都沒有問題，那么整個算法就是正確的。如果在調(diào)試的過程中出現(xiàn)了錯誤，也方便查找原因。另外，在程序比較復(fù)雜的時候，還可以采用模塊化的設(shè)計，根據(jù)程序的功能將其劃分為若干的子功能模塊，如果子模塊還太大，那么就繼續(xù)劃分成二級子模塊。通俗一點來講，就是將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，這樣的話每一個子任務(wù)完成起來就要簡單多了。
3．多次講解，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握
由于C語言程序書寫很自由，它的運算符又多樣化，這使得學(xué)生在某些問題上經(jīng)常犯一些小的錯誤，比如，書寫符號不規(guī)范，變量的類型搞不清，缺少句末符號，丟三落四的的情況經(jīng)常出現(xiàn)。針對這類問題，我們可以采用反復(fù)講解，重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生徹底改掉這些小的毛病，直至規(guī)范。
4．培養(yǎng)學(xué)生的編程能力
由于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)底子比較薄弱，邏輯思維能力不強。因此對于C語言這類程序設(shè)計課程的教學(xué)帶來了一些困難。所以課題上，我們除了要加強學(xué)生在計算機基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練上以外，還要講解一些數(shù)學(xué)知識及邏輯知識。比如，我們在向?qū)W生講解一道等差數(shù)列的程序算法之前，可以先讓學(xué)生重新回顧一下中學(xué)時代所學(xué)的等差數(shù)列的概念及相關(guān)計算公式，然后再運用到我們的程序上，這樣循序漸進，學(xué)生才容易接受。對那些帶有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的算法要大膽取舍，看清哪些適合于學(xué)生。這樣雖然學(xué)生少學(xué)了一些復(fù)雜深奧的東西，但是降低了學(xué)習(xí)的難度，增強了他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。這樣自然也對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)起到了推動作用。
5．重視上機實踐
要想學(xué)好C語言，上機實踐課非常重要。學(xué)生上機操作做好了，才能樹立編程的信心，才能夠產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在上機實踐課之前，我們可以先給學(xué)生布置好題目，讓學(xué)生有充分的時間為此做準備，教師可采用引導(dǎo)的方法給學(xué)生一些提示，比如要用到哪些算法，函數(shù)，整個程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計包括哪些模塊等等。在上機過程中，也給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，多多鼓勵學(xué)生，不要僅僅局限于課本上的條條框框，而要引導(dǎo)學(xué)他們向創(chuàng)新思維飛躍。上機課結(jié)束后，要及時查看學(xué)生的實訓(xùn)效果，而不能不管不問，讓學(xué)生知道老師對他們的評價，對他們所做的及時給予認可，要讓學(xué)生知道，編程并不像他們想象中的那么難，只要肯動手動腦，就能做到。
三、結(jié)束語
我們知道，任何的教學(xué)方法都不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，我們要善于綜合運用各種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷總結(jié)，找到最適合他們的方法。C語言教學(xué)方法的改進也不是一蹴而就的，我們要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，不但讓學(xué)生充分認識該課程的重要性，也要讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并以提高他們的編程能力和動手實踐能力為目標。這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念，為我們的社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
在正式授課時間一星期前，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，主要完成兩個任務(wù)：（1）自學(xué)課文，從理論上初步了解有關(guān)營銷語言的特征、作用及基本要求和運用原則的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。（2）學(xué)生按教師事前分好的各組進行資料收集工作，主要以案例為主，最好是親身經(jīng)歷，也可以通過傳媒收集。每組負責(zé)關(guān)于營銷語言原則的一項內(nèi)容，共分五個組，各負責(zé)一個話題：話合禮儀、話由旨遣、話因人異、話隨語境和話貴巧善。
這是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自收集整理材料、思索問題、準備發(fā)言內(nèi)容，才能加深對相關(guān)問題的理解和記憶，才能促進實際運用。所以教師必須切實做好指導(dǎo)、督促工作，經(jīng)常通過每組的負責(zé)人及時了解收集進展情況。
二、課堂教學(xué)
（一）教學(xué)方式
課堂上，各組派代表講述案例（最少兩個），介紹語言要求，然后師生共同分析歸納。學(xué)生們經(jīng)過充分準備，派代表選擇本組典型性較強的資料到講臺講述。他們或者講述案例，或者把自己了解的相關(guān)知識進行介紹，其他同學(xué)可以補充、提問，教師只起引導(dǎo)和控制時間的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納營銷語言原則的要點，幫助學(xué)生理清本節(jié)課所學(xué)重點內(nèi)容的思路。因為內(nèi)容是學(xué)生們較感興趣的，他們也做了大量的準備工作，所以課堂氣氛往往比較熱烈，教學(xué)效果一般不錯。這一過程在加深學(xué)生們對營銷語言理解的同時，也使他們的口才能力得到訓(xùn)練。
（二）營銷語言原則內(nèi)容簡介
經(jīng)過課堂歸納總結(jié)，概括營銷語言表達原則主要內(nèi)容如下：
1．話合禮儀。學(xué)生舉例：一次某某同學(xué)到商場購物，一位年輕女售貨員打招呼：“大姐想要點什么？”某某同學(xué)隨即白她一眼離開柜臺，原本要買的東西也放棄了，心想“我比你還老嗎，你以為你很年輕嗎！”憤憤然發(fā)誓以后再不買她的東西。年輕售貨員并不知自己犯了稱呼大忌。師生討論歸納：在經(jīng)營場合說話要合乎禮儀，首先要善用敬語，顯示謙虛、尊重，如見人問候“您好、先生您好、小姐您早”；迎送時說“歡迎光臨、歡迎再來”；求請時用“對不起，請稍等”、“你好，請問需要什么”、“搞錯了，真不好意思,請多多包涵”。其次要合乎禮儀規(guī)則，如稱呼要注意語言習(xí)慣和職業(yè)特點，對初次交往或陌生人一般以國際通用的“先生、小姐”相稱，了解職業(yè)或職位則以職業(yè)、職位相稱，如“經(jīng)理、老師”等，總之稱呼分清對象、場合，盡量就高不就低。禮貌用語可體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，“有善心才有善言”，尊重他人就是尊重自己，敬人一尺，人才會敬你一丈。只有一個相互尊重的環(huán)境里，人們才會更好地和睦相處，經(jīng)營活動才可能成功。
2．話由旨遣。學(xué)生舉例：兩位朋友同時選購衣服，服務(wù)員對剛試衣出來的瘦高個說：“你沒有這么胖，這衣服很適合你?！保硪晃簧耘值念櫩兔媛恫粣?，失去了試衣的熱情，瘦高個見自己的朋友不悅，也不好意思再試穿下去。服務(wù)員的目的是希望兩位顧客都喜歡自己的商品，說出話來卻顧此失彼，結(jié)果適得其反。師生討論歸納：語言要服從行為的目的、需要，從溝通、宣傳或說服的角度出發(fā)去選擇內(nèi)容和表達方式。開口說話之前要自問“我應(yīng)該說些什么”、“我應(yīng)該怎樣去說”，應(yīng)該設(shè)想一下可能產(chǎn)生的效果，從而接受說話主旨的調(diào)遣，獲得較好的說話效果，一切以對方信服、喜悅為目的。
3．話因人異。學(xué)生舉例：一次誤闖入高檔時裝店，問衣服價錢，服務(wù)員說：“這些衣服風(fēng)格成熟，價位又比較高，像你這樣年輕時尚的女孩子，不太適合，你應(yīng)該去找些價格適宜，不喜歡丟了也不心疼的。”我知趣地很有面子地走了。這位售貨員懂得對我們這些窮學(xué)生怎么說才有效而不傷我們的自尊，不像很多勢利眼：“摸什么摸，買得起嗎你？”師生討論歸納：談話要有強烈的對象意識，話因人異，根據(jù)談話對象的年齡、性別、職業(yè)、社會地位、文化知識水平及思想狀況區(qū)別對待。話講得好不好，不僅要看話語是否恰到好處地表達了自己的思想感情，尤其還要看談話內(nèi)容是不是符合談話對象的需要，對方是否樂于接受。俗話說“對著先生就談書，對著屠夫就講豬”。如對知識分子，用語文雅、委婉；對工人同志，用語直接、爽快；對鄉(xiāng)下老大娘，用語則通俗、樸實，這就恰到好處的適應(yīng)了不同對象的不同愛好和文化修養(yǎng)。總之，要在了解對象的基礎(chǔ)上，說出合適、有禮、讓對方喜歡的話，人喜則語言易入。
4．話隨語境。學(xué)生舉例：在和客戶約好簽定交易合同的時間、地點到達時，發(fā)現(xiàn)客戶正為家庭變故而滿臉愁容，無心交易，聰明者盡管心急火燎也應(yīng)及時控制自己的簽單欲望，表示善解人意地順客戶話題與之分愁解憂，使客戶易于因你的理解而接受你，最終接受合同。師生討論歸納：說話人須注意隨著語境的需要來選擇話題，隨著語境的變化選擇語言方式。輕松的、嚴肅的、喜慶的、悲傷的、熱烈的、冷靜的、詳盡的、簡略的……如果說話內(nèi)容或方式不合時宜，必遭眾人“側(cè)目”，也將妨礙營銷目的。良好的情境有助于社交口語輕松明快，說話人心情愉悅，也有助于聽者接受信息，激發(fā)共鳴。所謂“到什么山唱什么歌”。
5．話貴巧善。學(xué)生舉例：暑假做推銷實習(xí)時，我的業(yè)績比同伴好，我自認為原因是懂得對顧客說好話。只要你真誠地認為每個人都有他（她）自己的長處，就易于找到別人的優(yōu)點而發(fā)自內(nèi)心稱贊他（她），獲得他（她）的認可，達到推銷商品的目的。比如我雖然推銷的是臉部化妝品，對臉部有缺陷的小姐實事求是說：“你的頭發(fā)真柔順，臉部再滋潤點就完美多了。”她會因我的具體稱贊而樂意接受我的建議，買上一點化妝品。師生討論歸納：在注重基本原則的基礎(chǔ)上，注意通過具體的優(yōu)化語言來提高表達效果，如采用委婉、幽默、稱贊、模糊和暗示等等巧妙而善意的方法，將會更加出色。這種語言的巧善，并非玩輕浮的花言巧語，而是莊重的語言技巧。巧在能巧妙地打開對話的大門，讓對方愿意和你交流。巧在能巧妙地接受和拒絕對方的意見，不論是接受或拒絕，對方都能認為是通情達理的。還巧在能通過巧妙的語言化解雙方的分歧。
培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的，在新課程英語新教學(xué)的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。因此，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的方法是很有必要的。
一、明確語言知識與運用語言的關(guān)系
對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識則成了外語教學(xué)的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)多年，它在語言教學(xué)的許多方面影響是深遠的。“聾啞脖子”和“高分低能”都是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，成效不大。
再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但效果并不理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們是相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成語言習(xí)慣。然而，語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等有了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)言語交際能力是核心。
二、充分發(fā)揮語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的媒介作用
如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化要有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力轉(zhuǎn)化的一個重要因素。
強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎(chǔ)知識和技能不扎實；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。
因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化就不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，才能開口說，才能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的步伐。
三、克服傳統(tǒng)語言教學(xué)存在的弊端，搞好語言教學(xué)
對于語言教學(xué)來說,這些研究極其重要,因為他們認為語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)只是學(xué)習(xí)文化環(huán)境(即“語言和文化”),還應(yīng)該注意到二者的相互作用(即“文化中的語言”和“語言中的文化”)。社會語言學(xué)的發(fā)展有三個主要趨向:一是由宏觀或理論語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會中的語言研究;二是本族語者的語言能力概念擴展到交際能力的概念,這是從研究抽象的語言形式轉(zhuǎn)向具體的語言運用的結(jié)果;三是將社會語言學(xué)從社會學(xué)中分離出來。在社會語境中研究語言始于語言會隨著社會環(huán)境變化而變化,且語言社團中存在著言語變體的假設(shè)。
對語言教師來說,在課堂上營造一種理想的“標準”環(huán)境會使教學(xué)操作起來簡單一些,但是學(xué)生在真實的語境中卻發(fā)現(xiàn)與課堂上所學(xué)到的不盡一致,因此他們對真實社會語境中的變化就不夠敏感。換個角度說,社會語境中的語言更貼近真實生活,但其中的變化卻會使語言教學(xué)更為復(fù)雜和困難。社會語言學(xué)的第二個發(fā)展趨向是社會背景下個體交際行為的研究,被稱為“交際人類學(xué)(ethnographycommunication)”(Sherzer,1977)。交際行為不再被看作是語言信息的交流,而是社會中有意義的情節(jié),交際雙方都是在社會規(guī)則下運用語言。這里的“交際雙方”并非單指說話人與聽話人,還包括作者與讀者、施事者與受事者等,因此這里提及的“信息”也包括文字等無聲信息。
在19世紀,語言是學(xué)習(xí)文學(xué)的工具,因此語言教學(xué)側(cè)重的是語言形式,尤其是書寫形式;即使是在19世紀末,語言的口頭形式引起了人們的注意,但也沒有從根本上改變語言的教學(xué)方法。語言學(xué)和心理學(xué)也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學(xué)提供一個相對獨立的技術(shù)方法的科學(xué)支撐。學(xué)習(xí)語言也是為了了解一個國家與它的人民,而不是語言本身的學(xué)習(xí)。直到二戰(zhàn)時期,語言教學(xué)理論家才開始意識到人類學(xué)與社會學(xué)能夠為文化和社會的教學(xué)提供一個理論框架,他們深受Sapir和Whorf思想的影響,認為語言和文化是緊密聯(lián)系、不可分割的。依賴于語境的語言教學(xué)所面臨的問題是缺乏系統(tǒng)的社會學(xué)和人類學(xué)研究,并且缺乏不同語言社團的材料,解決了這個問題,語言教學(xué)就會得到前進。
在19世紀，語言是學(xué)習(xí)文學(xué)的工具，因此語言教學(xué)側(cè)重的是語言形式，尤其是書寫形式；即使是在19世紀末，語言的口頭形式引起了人們的注意，但也沒有從根本上改變語言的教學(xué)方法。語言學(xué)和心理學(xué)也只是在脫離于社會和文化語境的情況下為語言教學(xué)提供一個相對獨立的技術(shù)方法的科學(xué)支撐。學(xué)習(xí)語言也是為了了解一個國家與它的人民，而不是語言本身的學(xué)習(xí)。直到二戰(zhàn)時期，語言教學(xué)理論家才開始意識到人類學(xué)與社會學(xué)能夠為文化和社會的教學(xué)提供一個理論框架，他們深受Sapir和Whorf思想的影響，認為語言和文化是緊密聯(lián)系、不可分割的。依賴于語境的語言教學(xué)所面臨的問題是缺乏系統(tǒng)的社會學(xué)和人類學(xué)研究，并且缺乏不同語言社團的材料，解決了這個問題，語言教學(xué)就會得到前進。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0211-01
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒具有學(xué)習(xí)語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發(fā)展。下面是我對語言教學(xué)方面的幾點見解與大家共同探討。
1.幼兒語言教育――開啟幼兒智力發(fā)展
語言是一種表意性符號，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習(xí)得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應(yīng)也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處于一生中語言發(fā)展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質(zhì)就可以正確運用語言。
2.幼兒語言教育――創(chuàng)建相應(yīng)氛圍及環(huán)境、選擇相應(yīng)內(nèi)容
2.1 心理氛圍的創(chuàng)建。就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要基礎(chǔ)，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼杭淠芷降冉渙鰨各有發(fā)展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
2.2 教室環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應(yīng)關(guān)注的地方，做好教室環(huán)境的創(chuàng)建就在于關(guān)注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行創(chuàng)建時，對于幼兒常處的空間，教室設(shè)施等地方應(yīng)進行精心的設(shè)定，吸引幼兒主動去看，主動去發(fā)現(xiàn)，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導(dǎo)幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關(guān)系。
2.3 語言教育內(nèi)容的選擇。幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重頭戲，其教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語言教育內(nèi)容都來自于幼兒學(xué)習(xí)生活，選擇的范圍要廣泛，內(nèi)容深度則要保持淺顯易懂。
3.幼兒語言教育――游戲與創(chuàng)新
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面聯(lián)系在一起，每時每刻都離不開語言。而三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語言的第一個關(guān)鍵期。那么，如何利用這個關(guān)鍵期使幼兒更好地學(xué)習(xí)語言，更加正確地應(yīng)用語言，如何采用正確的方法培養(yǎng)幼兒應(yīng)用語言，是我們應(yīng)該思考的重要問題。
由于語言是人類交流和傳播信息的重要工具和手段，因此，語言教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分。但在實際的教育教學(xué)中，語言教學(xué)存在著一些問題和誤區(qū)。誤區(qū)一：幼兒園幼兒語言教學(xué)的最終目的是掌握文字知識，還是培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣？誤區(qū)二：在幼兒園語言教學(xué)中，兒歌、童話、寓言等兒童文學(xué)作品是教學(xué)的輔助工具，還是幼兒所應(yīng)掌握的根本內(nèi)容？誤區(qū)三：教師在語言教學(xué)活動中所處的地位是主導(dǎo)者還是引導(dǎo)者？教師作為人類文明的傳播者，應(yīng)在平時的教育教學(xué)工作中發(fā)揮自己的聰明才智，在教育教學(xué)活動中積極思考，努力探索。以科學(xué)的理論武裝自己，以正確的方法指導(dǎo)自己，改正錯誤的觀念和方法，走出誤區(qū)，使我們的孩子真正能從語言教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這個關(guān)鍵期對幼兒進行語言教育呢？今天，我結(jié)合新《綱要》精神，就幼兒園語言教育涵義的理解、目標的制定、內(nèi)容的選擇等進行討論和反思，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認識。
什么是幼兒園語言教育活動呢？幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養(yǎng)，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。語言教育活動有哪些特點呢？我認為具有以下五方面的特點：
一、語言教育活動是特殊的語言學(xué)習(xí)過程
幼兒的語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發(fā)展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語言環(huán)境，但是要促使兒童的語言得到很好的發(fā)展，就要通過組織正規(guī)的教育活動，對其進行有計劃、有系統(tǒng)的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學(xué)習(xí)過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經(jīng)驗
幼兒的語言發(fā)展，是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗實現(xiàn)的。生長在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語言方面的經(jīng)驗也不同。這些不同的語言經(jīng)驗也就導(dǎo)致了幼兒語言發(fā)展的差異。在正規(guī)的語言教育活動中教師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經(jīng)驗，并借助這些經(jīng)驗掌握語言的形式和內(nèi)容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程
語言教育活動整合性主要體現(xiàn)在教育目標的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個方面。教育方式的整合是指組織語言教育活動時，以多種形式來構(gòu)建。
我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應(yīng)注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預(yù)設(shè)”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當(dāng)前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗。能適應(yīng)于幼兒發(fā)展的活動。
如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剛€人看法：參與活動滿足幼兒的直接興趣，做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應(yīng)善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋…… 隨后，我讓孩子們猜測，大家議論紛紛，說自己有看法的小朋友都有表現(xiàn)的欲望，最后，讓小孩自己談?wù)効捶?，這節(jié)課是小朋友最感興趣的一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣對于學(xué)習(xí)是多么重要啊。
四、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力
幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。
1.以圖激趣，想象語言。利用生動形象的插圖，是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師要結(jié)合插圖讓孩子們進行說話練習(xí)，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。
2.融入生活，延伸語言。生活中有很多優(yōu)美的事物，為進行說話的口語訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
3.讓主題活動成為自然的語言環(huán)境。幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣?！蔽覀儼嵝录伊耍±鲜罂梢宰∥覀兊姆孔?。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。
基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動是很好的語言環(huán)境，可以誘導(dǎo)幼兒進入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力
語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發(fā)展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發(fā)展是他們的首要任務(wù)，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)實踐中不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展；不重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創(chuàng)造性等。
一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學(xué)的前提
在幼兒認知語言發(fā)展的規(guī)律上，如何提高幼兒語言的教學(xué)效率，貫徹五大原則是教學(xué)的前提。
1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然?？梢宰匀欢坏貪B透到幼兒一天生活的各個環(huán)節(jié)中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關(guān)鍵詞等，不必要像小學(xué)生那樣完全以正規(guī)的課堂教學(xué)模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產(chǎn)生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。
2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學(xué)成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應(yīng)采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。
3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學(xué)活動必須結(jié)合具體的事物、動作、形象、情境等，如結(jié)合跑的動作認識“跑”字，結(jié)合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結(jié)合圖片或故事進行學(xué)習(xí)，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關(guān)的故事來幫助幼兒理解和記憶。
4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學(xué)寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學(xué)生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。
5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學(xué)內(nèi)容提出的。因為實驗發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯(lián)系的語言教起。
二、幼兒語言活動內(nèi)容設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)
學(xué)前教育的目的是發(fā)展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發(fā)展，幼兒語言活動設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。
2.活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。
3.語言活動的內(nèi)容要全。進行語言活動的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動應(yīng)包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。
三、幼兒語言內(nèi)容設(shè)計的滲透性是教學(xué)的關(guān)鍵
新《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”因此，每一個教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)重視與各領(lǐng)域間的有機滲透，把語言內(nèi)容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環(huán)節(jié)中。③滲透到環(huán)境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領(lǐng)域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農(nóng)》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的?！保窃凇扒锾臁敝黝}活動下設(shè)計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節(jié)不再顯得老套。同時，設(shè)計活動與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數(shù)學(xué)滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學(xué)領(lǐng)域滲透）？引導(dǎo)幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。
幼兒語言教學(xué)的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對象，因此應(yīng)本著正確的教育觀念，依照幼兒的發(fā)展特點、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實踐經(jīng)驗等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學(xué)活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學(xué)策略，才能促進幼兒更主動并有效地學(xué)習(xí)。
