首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-13 11:27:19
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0071-02
化學(xué)知識(shí)，相比較其他學(xué)科知識(shí)，更能反應(yīng)出客觀世界事物間的關(guān)系性。基于化學(xué)知識(shí)的這一學(xué)科特性，不同階段的化學(xué)知識(shí)之間有著必然的關(guān)聯(lián)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國很多高校在化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著大學(xué)化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果。為改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略，有效開展化學(xué)知識(shí)的銜接工作，進(jìn)而為大學(xué)生更加深入地掌握化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。
對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可將化學(xué)這一學(xué)科的主要教學(xué)知識(shí)概括為基本概念、元素化合物知識(shí)、理論知識(shí)以及專業(yè)操作技能知識(shí)等幾個(gè)方面。為搞好高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的銜接，就需要化學(xué)教師熟悉掌握高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教材結(jié)構(gòu)體系，然后基于高中階段化學(xué)知識(shí)，在大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容中找出相關(guān)的關(guān)系點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)存在很多銜接點(diǎn)，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學(xué)習(xí);原子結(jié)構(gòu)的深化學(xué)習(xí)、專業(yè)計(jì)算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學(xué)兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)知識(shí)的策略。
一、將分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合完成銜接
在高中階段的化學(xué)教材中，基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知水平的考慮，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并未完全按照化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學(xué)生在步入大學(xué)階段后，已經(jīng)具備了深入分析和總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，也可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)整合形成相應(yīng)的知識(shí)體系。因此，大學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性。在高中時(shí)期的教材中，會(huì)在不同章節(jié)和模塊中講解電離平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第1節(jié)《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學(xué)必修2和選修2第3章第3節(jié)《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學(xué)中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關(guān)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容中，則對(duì)上述相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一整合，即將其歸類在化學(xué)知識(shí)的平衡原理體系的學(xué)習(xí)范疇。因此，化學(xué)教師可根據(jù)上述情況，將比較分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，積極引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括。在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠基于高中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段化學(xué)知識(shí)的有效銜接。
二、通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)銜接
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教材基本概述了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、內(nèi)涵、事物之間存在的關(guān)系性，但是，教材中對(duì)這些基本理論和概念的形成并未進(jìn)行過詳細(xì)的敘述。在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師會(huì)對(duì)這些理論和概念的形成進(jìn)行深入地講解。學(xué)生通過了解相關(guān)知識(shí)理論的發(fā)展和形成過程，能夠了解到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些理念的思維方式和過程。比如，對(duì)于“相對(duì)原子質(zhì)量”這一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在步入大學(xué)之前，學(xué)生對(duì)其只學(xué)習(xí)到了基本結(jié)論。但是，在大學(xué)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師不僅會(huì)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中講解多核素相關(guān)元素相對(duì)于原子質(zhì)量的具體計(jì)算公式，而且同時(shí)也講解了測(cè)量相對(duì)原子質(zhì)量的過程和方法，進(jìn)而表明測(cè)量元素相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，其結(jié)果是否精確與測(cè)量設(shè)備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關(guān)性。因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征組織教學(xué)，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)不同階段化學(xué)知識(shí)的銜接。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論的形成過程實(shí)現(xiàn)銜接，不僅便于教學(xué)活動(dòng)的開展，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
三、采用不斷深入的教學(xué)方式進(jìn)行有效銜接
高中化學(xué)教材雖然已經(jīng)初步涉及物質(zhì)屬性、化學(xué)原理的規(guī)律性等知識(shí)，但在大學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)中，還會(huì)對(duì)這些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入而全面學(xué)習(xí)。因此，采用不斷深入的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段知識(shí)的有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)中的《原電池》一課時(shí)，只需要學(xué)生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會(huì)寫電極反應(yīng)的方程表達(dá)式（負(fù)極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應(yīng)的方程表達(dá)式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，則會(huì)要求學(xué)生掌握電動(dòng)勢(shì)、各類電池等內(nèi)容。目的是讓學(xué)生更加全面地掌握電化學(xué)的整個(gè)理論知識(shí)體系，掌握電化學(xué)基本原理的具體應(yīng)用方法。因此，對(duì)于上述類型的化學(xué)知識(shí)，大學(xué)化學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)該注意采用不斷深入的教學(xué)方式，以高中階段涉及的相關(guān)知識(shí)為（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第71頁）引導(dǎo)開展新知識(shí)的教學(xué)，有效銜接高中和大學(xué)階段的知識(shí)。這種銜接方式的使用不僅符合化學(xué)知識(shí)原本的邏輯性和順序性，而且也順應(yīng)了學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知能力提升的自然規(guī)律，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而更深入地掌握知識(shí)。
四、開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接
在大學(xué)、高中不同階段的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及外延知識(shí)的講解會(huì)存在不一致的現(xiàn)象，對(duì)于這類知識(shí)，因?qū)W生會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生混亂，因此，化學(xué)教師可以采用顛覆法進(jìn)行知識(shí)的銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新人教版必修1中的《銅及其化合物的應(yīng)用》一課時(shí)，講解了銅由于自身的活動(dòng)性比較差，因此銅不能和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的知識(shí)：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應(yīng)溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發(fā)生反應(yīng)。類似這樣的知識(shí)點(diǎn)，正是高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和大學(xué)階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)之間存在的“矛盾”，因此，化學(xué)教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)的這一特性，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)化研究，幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。開展顛覆法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，不僅能夠幫助學(xué)生理解一些看似矛盾的理論知識(shí)，而且可以讓學(xué)生從多個(gè)角度理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為全面掌握相關(guān)理論奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:
微課;大學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
微課作為當(dāng)前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習(xí)題等于一體的教學(xué)資源包，因其數(shù)字化、形象化、便利化的特點(diǎn)而漸受歡迎。它整合了新的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然的信息產(chǎn)物和教學(xué)資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、提高教師職業(yè)能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統(tǒng)課堂，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并以“微”視頻的方式，“隨時(shí)、隨地”滿足學(xué)生的要求，利于學(xué)習(xí)、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用，也是新型教學(xué)實(shí)踐的嘗試。
1微課的概念
微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學(xué)手段，逐漸為廣大學(xué)者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端和移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，向?qū)W習(xí)者提供信息化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)教育新體驗(yàn)，因其打破了形式傳統(tǒng)、資源單一的教學(xué)課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境［1］。
2微課的特點(diǎn)
微課是以短小、精致視頻內(nèi)容為主的授課形式，通過學(xué)習(xí)者利用電子終端設(shè)備和片段式可控時(shí)間進(jìn)行自發(fā)式學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)如下:(1)教學(xué)時(shí)間短:它以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，時(shí)長一般為5～10分鐘，更容易使學(xué)習(xí)者集中時(shí)間和注意力。教學(xué)者要充分利用現(xiàn)實(shí)課堂，著重講解某一知識(shí)點(diǎn)，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)等。由于時(shí)間緊湊，教學(xué)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)思和表達(dá)，都成為教育策略與教學(xué)智慧的體現(xiàn)和挑戰(zhàn)［2］。(2)教學(xué)內(nèi)容少:微課的講授內(nèi)容相對(duì)集中，不可過于泛繁、復(fù)雜。通常情況下，微課只重點(diǎn)講解某一知識(shí)點(diǎn)，必須做到主題鮮明、內(nèi)容精練、針對(duì)性強(qiáng)。授課過程中，教學(xué)者要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)［3］，并結(jié)合多媒體教學(xué)的特色，使教與學(xué)充分融合，達(dá)到良好的教學(xué)目的。同時(shí)，要保證教育的持續(xù)性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因?yàn)閮?nèi)容的精簡而忽略必要的教學(xué)過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其信息內(nèi)容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進(jìn)行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評(píng)價(jià)［4］。(4)資源構(gòu)成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個(gè)教學(xué)資源的復(fù)合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便學(xué)習(xí)者更有自主性。微課的視頻內(nèi)容涵蓋了系列豐富的教學(xué)資源，主要有教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、多媒體素材和幻燈片制作，以及學(xué)生的訴求和同行的觀點(diǎn)交流等。它們共同構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)資源包”，為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建了“微課堂教育環(huán)境”。
3微課的設(shè)計(jì)原則
應(yīng)該說，微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)濃縮并有效呈現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源。它不會(huì)囊括某門學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)涵蓋傳統(tǒng)課堂上的所有環(huán)節(jié)。所以，微課并非傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，其本質(zhì)只是一種輔助教學(xué)方式。因此，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課應(yīng)遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。正因?yàn)闀r(shí)間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點(diǎn)又條理清晰，要新穎獨(dú)特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學(xué)性。(2)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應(yīng)主要聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)，力求簡短活潑、生動(dòng)實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在設(shè)計(jì)制作時(shí)要充分考慮到視頻動(dòng)畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)合理協(xié)調(diào)的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個(gè)小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導(dǎo)思考又布置任務(wù)，既要重點(diǎn)突出又要形象直觀，達(dá)到良好的教學(xué)目的。但它通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便學(xué)習(xí)者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地隨機(jī)的學(xué)習(xí)，比起課堂的集中教學(xué)，更省時(shí)省力省資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效共享。
4微課在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐探索
大化課程是高等工科學(xué)校非化工類專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)課，它闡述了化學(xué)的基本原理和知識(shí)，通過把化學(xué)的基礎(chǔ)理論、工程技術(shù)和社會(huì)生活等聯(lián)系起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。我校學(xué)學(xué)化學(xué)的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對(duì)于內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣、相對(duì)中學(xué)進(jìn)度偏快的大學(xué)教學(xué)課程，不能完全適應(yīng)，加上內(nèi)容抽象、概念龐多，和中學(xué)體系不完全相同，學(xué)生自學(xué)效果差，故此存在積極性不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)中那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，如:化學(xué)熱力學(xué)，電化學(xué)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)，要著重加強(qiáng)微課的運(yùn)用。在大學(xué)化學(xué)的微課實(shí)踐中，首先要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過改善教學(xué)效率和質(zhì)量，以提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結(jié)要快捷。
(1)微課核心內(nèi)容的確定
作為微課建設(shè)的主體，其核心概念的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重之中重。要著重選取有實(shí)用價(jià)值、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、內(nèi)容完整、教學(xué)性強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)思考的簡短精煉的知識(shí)點(diǎn)。比如:在講原子構(gòu)成的時(shí)候，可以通過多媒體、動(dòng)畫、視頻等，形象地表示出原子的結(jié)構(gòu);雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動(dòng)畫把抽象的概念具體化，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，幫助理解此難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(2)針對(duì)核心內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，直入主題，提出關(guān)鍵問題。內(nèi)容要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行透徹的講析。結(jié)束語是對(duì)課程核心內(nèi)容和重要內(nèi)容的回顧，通過復(fù)結(jié)加深知識(shí)的鞏固，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性思維，來達(dá)到所授知識(shí)的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)和高質(zhì)視頻的攝制，高質(zhì)量的拍攝，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設(shè)計(jì)及編寫、音頻、視頻、動(dòng)畫等切合授課的內(nèi)容，緊貼學(xué)生的興趣點(diǎn)等。對(duì)學(xué)生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對(duì)教師來說，有字幕的就要注意錄制時(shí)避免口語化。按照大綱的要求，從實(shí)際教學(xué)的需求出發(fā)，對(duì)熱力學(xué)、氧化還原平衡以及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行了微課教學(xué)的嘗試。主要涉及以下常見知識(shí)點(diǎn):熱力學(xué)中的計(jì)算重點(diǎn)和難點(diǎn):吉布斯函數(shù)的計(jì)算;微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí):四個(gè)量子數(shù)以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學(xué)效果來看，常見的介紹性的和典型的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課效果最好。對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果的描述和應(yīng)用:四個(gè)量子數(shù)，雖然在制作中應(yīng)用了圖表，結(jié)尾處進(jìn)行了總結(jié)和練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)條理系統(tǒng)性強(qiáng)，但由于微課的時(shí)間太短，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講的太透徹，影響了教學(xué)效果。對(duì)雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動(dòng)畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發(fā)式提問，總結(jié)式教學(xué)，對(duì)比式啟發(fā)，教學(xué)效果十分明顯。對(duì)于熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解因?yàn)楸旧磉@部分系統(tǒng)性，公式推導(dǎo)關(guān)聯(lián)強(qiáng)，不適合采用模型、動(dòng)畫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了公式推導(dǎo)，配合典型例題，講授過程中則用啟發(fā)式、對(duì)比式、總結(jié)式微課教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)公式的記憶和應(yīng)用的能力。對(duì)于電化學(xué)中原電池微課時(shí)，則采用了新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。不是直接先講知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、生活中大家耳熟能詳?shù)母黝愲姵?，?堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再講到原電池中關(guān)于電池的重要概念和應(yīng)用。同時(shí)配合圖片、動(dòng)畫、視頻等多種教學(xué)手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎(jiǎng)。
5結(jié)語
通過幾個(gè)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝以及后期制作，認(rèn)為對(duì)于理科的大學(xué)化學(xué)來說，微課只能適當(dāng)應(yīng)用。對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn):比如簡介性質(zhì)的，以及條理比較清晰，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少的應(yīng)用微課的效果還是比較好的，可以做到強(qiáng)化知識(shí)效果，幫助學(xué)生自學(xué)的目的。對(duì)于比較復(fù)雜的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及條理性不太強(qiáng)，比較散的知識(shí)點(diǎn)在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時(shí)視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會(huì)事倍功半，也會(huì)直接影響到教學(xué)效果。
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［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1008-2549(2016)06-0109-02
東北農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要針對(duì)工科學(xué)生所設(shè)立，是一門重要的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。一直以來都存在著學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置單一，評(píng)價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識(shí)上不求甚解，實(shí)驗(yàn)過程中，遇到特殊現(xiàn)象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，人才需求的發(fā)展趨勢(shì)正向知識(shí)與能力并重型轉(zhuǎn)變，變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)大學(xué)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強(qiáng)解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，需要?jiǎng)?chuàng)立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)真正達(dá)到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化,由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)化。
一優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置順序沒有與學(xué)生相應(yīng)理論課內(nèi)容同步，并且課程內(nèi)容設(shè)置存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、內(nèi)容枯燥，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代化開拓精神和自主創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒅貍€(gè)性化、興趣化培養(yǎng)。所以我校在實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設(shè)置上采取階梯式培養(yǎng)。依據(jù)“重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬專業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，又要吸收專業(yè)實(shí)驗(yàn)及科研課題的精華，突出現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面上首先設(shè)置驗(yàn)證性試驗(yàn)，例如粗實(shí)驗(yàn)提純、醋酸離解度測(cè)定驗(yàn)證性試驗(yàn)主要為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問題能力。拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相應(yīng)提高綜合性實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要立足基礎(chǔ)、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合分析問題等素質(zhì)。針對(duì)授課的對(duì)象層次不同，為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的提升空間，設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過興趣選擇題目，通過課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，確定實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過興趣化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能增進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[2]，也為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二強(qiáng)化教學(xué)模式的改革
1導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習(xí)模式根據(jù)調(diào)查將學(xué)生按性格、基礎(chǔ)、專長等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，在課前預(yù)留結(jié)構(gòu)性問題，以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)對(duì)將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)提出改進(jìn)，通過組間討論和教師的協(xié)助，對(duì)可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗(yàn)證，這種預(yù)習(xí)模式能有效地通過預(yù)習(xí)增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的了解，通過驗(yàn)證促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預(yù)留的問題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效能感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂上教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預(yù)留充足的思考問題和發(fā)表見解的時(shí)間。引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題能力。選取適合的實(shí)驗(yàn)，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生性格、專長選擇收集資料、總結(jié)觀點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；開展組內(nèi)討論，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生總結(jié)問題的能力；教師要在此期間，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“想問、敢問、好問、會(huì)問”的習(xí)慣[3]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的質(zhì)疑精神及總結(jié)歸納知識(shí)的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識(shí)體系深入化、系統(tǒng)化、完整化。2.教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無極限、無時(shí)限，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)立體信息交流平臺(tái)是大勢(shì)所趨，溝通平臺(tái)以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、隨需的無縫學(xué)習(xí)。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
三完善實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系
目前實(shí)驗(yàn)課成績?cè)u(píng)價(jià)很難量化，實(shí)驗(yàn)課成績?cè)u(píng)定一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)?，F(xiàn)在教師大多對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績?cè)u(píng)定主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作掌握，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況等。但實(shí)驗(yàn)課成績應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)。所以構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考改變實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)提高創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。我校主要采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步記錄，構(gòu)建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“多元化”教學(xué)模式考評(píng)體系。教學(xué)考評(píng)體系力求實(shí)現(xiàn)全面性、開放性、公平性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體考察點(diǎn)見表1[4]。1形成性評(píng)價(jià)考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但課前提問只針對(duì)少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì)心存僥幸不重視預(yù)習(xí)，我校主要通過預(yù)習(xí)報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的建議檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。2實(shí)驗(yàn)基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機(jī)化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績，又起到了督促學(xué)生規(guī)范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取測(cè)定方法，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的可靠性。有效地體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題、分析問題與解決問題的能力及總結(jié)寫作的水平。4化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)考核及課堂上無法體現(xiàn)的操作之外其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并制作了化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上考試系統(tǒng)。利用自主開發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考核。學(xué)生通過考試系統(tǒng)可隨機(jī)抽取客觀題，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統(tǒng)根據(jù)班級(jí)章節(jié)題型難易度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況[5]?？傊?，培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)人才是現(xiàn)代高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是完成目標(biāo)的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗(yàn)考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了很大作用。
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分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和各組分含量的一門學(xué)科。定量分析化學(xué)是農(nóng)類專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生樹立量的概念、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)方面起到了重要的作用。但是分析化學(xué)的理論比較抽象、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散、計(jì)算多且復(fù)雜，使學(xué)生難以掌握和記憶。所以，必須尋找能適合學(xué)生心理的教學(xué)方式。在理論課教學(xué)過程中，作者嘗試通過以下幾個(gè)方面來提高教學(xué)效率。
一、系統(tǒng)化內(nèi)容，建立整體框架
作者授課的2010級(jí)農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所用的教材是由謝天俊主編的《簡明定量分析化學(xué)》。分析化學(xué)按分析任務(wù)分，可分為定性分析和定量分析，而本課程主要講述定量分析的內(nèi)容，為了準(zhǔn)確測(cè)定試樣中各組分的含量，必須先了解定量分析中的誤差；按測(cè)定原理和使用儀器的不同，定量分析又可分為化學(xué)分析和儀器分析，課程內(nèi)容也相應(yīng)地分為化學(xué)分析和儀器分析兩部分［1］。在講授緒論時(shí)，引出本課程的主講內(nèi)容：定量分析誤差、滴定分析概述、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電位分析法和可見吸光光度法，先讓學(xué)生建立一個(gè)輪廓清晰的整體框架。
二、對(duì)比總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助理解和記憶
本課程的化學(xué)分析中，主要講述滴定分析，包括滴定分析概述和三大滴定。其中概述部分的內(nèi)容可總結(jié)成幾個(gè)數(shù)字來記憶，比如，總結(jié)為標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的兩種表示及換算、標(biāo)準(zhǔn)溶液的兩種配制方法、滴定反應(yīng)的三個(gè)要求、滴定分析法的四大類型、基準(zhǔn)物質(zhì)的四個(gè)條件、滴定操作的四種方式。三大滴定法可以按相同的思路來介紹：定量處理的常數(shù)及相關(guān)計(jì)算—滴定曲線的計(jì)算—準(zhǔn)確滴定條件的確定—指示劑的原理及選擇—標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定—滴定法的應(yīng)用。但三大滴定法具體講述的原理和內(nèi)容各不相同，因而對(duì)三大滴定法進(jìn)行橫向的比較，找出它們的不同，并總結(jié)各滴定法的特點(diǎn)，有助于深入理解和記憶各滴定法的相關(guān)知識(shí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)更加地連貫和系統(tǒng)化。
三、回顧式教學(xué)，鞏固已學(xué)知識(shí)
在講課前，對(duì)上一次課的重點(diǎn)內(nèi)容花幾分鐘進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并幫助學(xué)生提煉上一節(jié)課的重點(diǎn)［2］；講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)回顧并提問已學(xué)的與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)
點(diǎn)的印象，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來理解和記憶；在每一章節(jié)的課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行書面總結(jié)并上交，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力。
四、進(jìn)行單元測(cè)試，靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)
精選一套單元測(cè)試題，選擇能復(fù)習(xí)鞏固課程基本知識(shí)點(diǎn)以及
能了解某些不便在課堂上深入討論的開拓性內(nèi)容的測(cè)試題，在每
個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試題進(jìn)行打分，在教學(xué)中引入競爭意識(shí)，提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，掌握計(jì)算技巧，深入理解課程內(nèi)容。
五、討論、講解作業(yè)，提高學(xué)生參與性
每一次課結(jié)束時(shí)，都會(huì)布置教材上相應(yīng)的練習(xí)題作為作業(yè)，每次作業(yè)批改后，采用學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析和討論，依次選擇討論小組的學(xué)生代表對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，提高課堂上學(xué)生的參
與性，提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，強(qiáng)化對(duì)作業(yè)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
在教學(xué)中采用總結(jié)式、回顧式、提問式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)教材內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體理解，連貫記憶，有助于學(xué)生提高自學(xué)的能力，建立自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
ATDE教學(xué)模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評(píng)（Evaluation）”教學(xué)模式、“愛的”教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)模式，該模式自20世紀(jì)90年代開始在國內(nèi)傳播，但至今在大學(xué)教學(xué)中卻缺少相應(yīng)的研究和重視。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)仍普遍采用“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，直接影響課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
筆者自2009年開始在大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容中實(shí)施ATDE教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。為從其應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，進(jìn)一步優(yōu)化ATDE教學(xué)模式的實(shí)施程序，筆者在2010級(jí)應(yīng)用化學(xué)本科班“大學(xué)化學(xué)”及實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的教學(xué)中繼續(xù)采用了ATDE教學(xué)模式，并就此模式的實(shí)施效果和影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析討論。
1.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)介紹
1.1問卷調(diào)查對(duì)象
考慮到小專業(yè)班級(jí)學(xué)生基本功扎實(shí)，班級(jí)人數(shù)少，教學(xué)效果好。在“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者選擇我校A1011班（應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，40名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了ATDE教學(xué)模式教學(xué)，選擇A1111班（應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，41名學(xué)生）作為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。兩教學(xué)班入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無顯著差異，然后進(jìn)行回顧性問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班所用教材、任課教師、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、目標(biāo)、進(jìn)度均與對(duì)照班相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班ATDE教學(xué)過程由“提出問題（問）、建立假設(shè)（想）、收集資料及論證假設(shè)（做）、評(píng)價(jià)總結(jié)（評(píng)）”4個(gè)階段組成，對(duì)照班傳統(tǒng)授課過程包括“組織教學(xué)、目標(biāo)展示、講授新課、歸納總結(jié)、課堂反饋”等步驟。
1.2調(diào)查方法
考慮到調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，保證問卷的回收率，采用課堂集中問卷調(diào)查方式。在課前發(fā)放問卷，45min后收取問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在文獻(xiàn)研究（創(chuàng)造性思維理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育測(cè)量理論、教育學(xué)、心理學(xué)等）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上圍繞“基本情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這5個(gè)方面共設(shè)計(jì)了40道調(diào)查問題（單項(xiàng)選擇）和1道附加題（征求意見），調(diào)研問卷見表1及表2。
2.調(diào)查結(jié)果及分析
表1、表2分別給出了在“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及對(duì)ATDE教學(xué)模式所持態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析討論如下。
2.1教學(xué)模式及滿意度調(diào)查
實(shí)施ATDE教學(xué)模式以前，35.6%的同學(xué)對(duì)“大學(xué)化學(xué)”理論課不感興趣，12.2%的同學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式滿意率僅占19.5%，61%的同學(xué)希望教師采用啟發(fā)式探究式教學(xué)模式，69.2%的同學(xué)不知道ATDE教學(xué)模式。實(shí)施ATDE教學(xué)模式后，87.7%的同學(xué)對(duì)該模式感興趣，僅7.3%的學(xué)生認(rèn)為ATDE教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣/成績沒有幫助。
可見，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生普遍興趣不高，滿意率較低，而對(duì)ATDE教學(xué)模式又缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)ATDE教學(xué)模式的宣傳和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是目前大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革亟待完成的任務(wù)。
2.2教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中：31.7%的同學(xué)害怕教師提問，不到一半的同學(xué)在課堂積極思考、獨(dú)立思考并認(rèn)真完成作業(yè)、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象認(rèn)真評(píng)價(jià)并分析原因，僅12.2%的同學(xué)踴躍參與課上討論，24.4%的同學(xué)喜歡與別人討論問題，56.1%的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱意見或成績認(rèn)真思考，61%的同學(xué)認(rèn)為課堂當(dāng)堂練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)收獲最大，實(shí)驗(yàn)過程中80.5%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真思考、規(guī)范操作實(shí)施。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作具有較好的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、獨(dú)立思考能力等方面存在嚴(yán)重缺陷。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性不高，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏正確認(rèn)識(shí)，被動(dòng)接受知識(shí)或評(píng)價(jià)。此外，一半以上的同學(xué)認(rèn)為課堂練習(xí)很重要?？梢姡瑥?qiáng)化“問、想、做、評(píng)”4個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施ATDE教學(xué)模式十分迫切和必要。
2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查
調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課成績?cè)u(píng)價(jià)方式滿意率分別僅占24.4%、29.2%，51.2%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的主要問題是僅注重知識(shí)點(diǎn)、忽略素養(yǎng)，60.5%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括知識(shí)、素養(yǎng)及操作能力的綜合能力，41.5%的同學(xué)承認(rèn)缺乏創(chuàng)新精神，39%的同學(xué)承認(rèn)缺乏提出和分析問題能力。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式以教師批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，忽略或不重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過程的規(guī)范性、創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的考查，“重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕素養(yǎng)”，使得部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)草率應(yīng)付，且不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。理論課成績?cè)u(píng)價(jià)僅注重平時(shí)作業(yè)、考勤及考試成績，缺乏對(duì)學(xué)生參與過程和能力（如合作學(xué)習(xí)能力、信息查詢能力、創(chuàng)新思維能力等）的考查。傳統(tǒng)教學(xué)模式中成績?cè)u(píng)價(jià)方法缺乏對(duì)學(xué)生“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”的綜合考查，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新思考和解決問題的能力。
實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為：ATDE教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生自信心、獨(dú)立思考問題能力、合作/交流能力、創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)探究能力、文獻(xiàn)檢索與信息整理能力、表達(dá)能力（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）、自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生C3H3素養(yǎng)，形成和諧的師生關(guān)系。并充分認(rèn)可ATDE教學(xué)模式中“教師+小組+學(xué)生本人”及注重“知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的多元評(píng)價(jià)體系?？梢?，ATDE教學(xué)模式在提升學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍、凸顯學(xué)生主體地位、強(qiáng)化積極參與意識(shí)等方面均具有十分重要的意義。
2.4ATDE教學(xué)模式實(shí)施效果影響因素調(diào)查
針對(duì)ATDE教學(xué)模式中存在的問題：課時(shí)方面，48.8%的同學(xué)認(rèn)為是課時(shí)太少；師資方面：41.5%同學(xué)認(rèn)為是教師綜合教學(xué)、科研能力不夠；學(xué)生方面，43.9%的同學(xué)認(rèn)為主要問題是知識(shí)基礎(chǔ)不夠，61%的同學(xué)認(rèn)為ATDE教學(xué)模式最適宜用于綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明師資素質(zhì)、教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響ATDE教學(xué)模式實(shí)施效果的重要因素。
3.“ATDE”教學(xué)模式的建議
通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的結(jié)果，說明“ATDE”教學(xué)模式順應(yīng)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)及要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重營造和諧、民主、合作、創(chuàng)新、寬容、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，精選開放性的教學(xué)內(nèi)容，注重終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。
當(dāng)然，在具體實(shí)施ATDE教學(xué)模式過程中也存在一些不足，結(jié)合問卷調(diào)查及訪談反饋信息的統(tǒng)計(jì)分析，提出相關(guān)的建議如下。
3.1要加大宣傳力度，積極推廣和實(shí)施ATDE教學(xué)模式
雖然ATDE教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面具有顯著的教學(xué)效果，但受領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、課時(shí)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性和短視性以及教師專業(yè)水平不高等實(shí)際問題的困擾，不少師生對(duì)ATDE教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課堂上的使用及大面積推廣的做法持懷疑的態(tài)度。這說明師生對(duì)ATDE教學(xué)模式的不理解或畏懼心理，尤其是很多師生對(duì)ATDE教學(xué)模式的目的不明確，產(chǎn)生了某些消極應(yīng)對(duì)的情緒。這就要求加大宣傳力度，讓廣大師生了解ATDE教學(xué)模式的主要特征含義，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的作用，明確ATDE教學(xué)模式的適用范圍和目的，逐漸接納和積極應(yīng)用ATDE教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要隨時(shí)收集師生對(duì)ATDE教學(xué)模式的意見，通過分析研究不斷總結(jié)、完善。
3.2合理設(shè)定ATDE教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段
在傳統(tǒng)教學(xué)模式“三基（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，ATDE教學(xué)模式更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體對(duì)每一堂課程因教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，不要盲目追求面面俱到，而應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。如基本操作實(shí)驗(yàn)中，可以偏重學(xué)生“三基”及C3H3素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中則應(yīng)注重學(xué)生信息獲取能力、合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容處理上，重要的不在理論推導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)或技能的介紹，而是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑、提問，然后結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提供參考信息或傳授相關(guān)技能，讓學(xué)生自主探究并獲取正確的數(shù)據(jù)或結(jié)論。
為了消除學(xué)生對(duì)“大學(xué)化學(xué)”的畏難情緒，讓他們充分體會(huì)生動(dòng)、有趣和實(shí)用的學(xué)習(xí)過程，除了要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段也非常重要。要注意綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、參觀考察、專題報(bào)告等多種形式加強(qiáng)“大學(xué)化學(xué)”理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。要利用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。利用生動(dòng)、形象的視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則開展小組合作制學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生參與合作、師生互動(dòng)。
3.4必須改變教師的教學(xué)觀念和指導(dǎo)方式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣了對(duì)概念的講述、原理的闡發(fā)、知識(shí)的羅列、嚴(yán)密的推導(dǎo)和精確的測(cè)量，可以簡單地概括為“嚴(yán)謹(jǐn)有余，張力不足”。課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)氛圍沉悶壓抑，尤其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力，力爭做到文理通達(dá)，使自己在教學(xué)過程中“活力四射”。
ATDE教學(xué)模式要求教師更多的是知識(shí)的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，質(zhì)疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，創(chuàng)造“有容乃大”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師更多的應(yīng)該是“放”，讓學(xué)生去探究，去思考、解決問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們合理的建議。教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、挖掘和肯定學(xué)生“閃光點(diǎn)”，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生問有更多的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對(duì)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才?！笆晃濉逼陂g，河北省把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心任務(wù)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時(shí)，為了與其他本科院校錯(cuò)位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)過程中，工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要的一項(xiàng)重要能力。實(shí)驗(yàn)技能是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強(qiáng)等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標(biāo)， 把綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)成實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計(jì)性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)已具備基本實(shí)驗(yàn)技能的高年級(jí)本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)單科實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)上的孤立性，加強(qiáng)了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對(duì)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)近十年來在改革進(jìn)展、思路及實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心新的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置， 特別是綜合實(shí)驗(yàn)課的課程體系、開設(shè)方案及教學(xué)目的進(jìn)行了研究。陳睿通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實(shí)踐。
因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。
一、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量
在給水排水工程專業(yè)的教學(xué)中引入綜合實(shí)驗(yàn)體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實(shí)驗(yàn)等過程融為一體來解決給水排水工程中的實(shí)際問題。堅(jiān)持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；堅(jiān)持理論教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以及“專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能。
二、實(shí)驗(yàn)體系劃分及分析
（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各不相同，修改實(shí)驗(yàn)課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)。專業(yè)三個(gè)模塊的主要課程見表1。
在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生動(dòng)手拆裝常見的設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程觀念。
（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強(qiáng)課程建設(shè)。同時(shí)，本課題組教師參加教研活動(dòng)和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，適時(shí)地修改或調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。
（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證和管理工作中。
（四）對(duì)于本改革的效果進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實(shí)驗(yàn)操作狀況，到工作單位對(duì)工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進(jìn)行比較。
三、結(jié)語
該研究促進(jìn)了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累，注重運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識(shí)，明確教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與綜合實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] 杜志強(qiáng)，李寧，封子先，等.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2006.
[2] 高冬梅， 李莉. 以科研促教學(xué)開展環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的探索[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007.
[3] 楊正銀， 王春明， 唐寧， 梁永民. 面向新世紀(jì)的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革思路與實(shí)踐[J].高等理科教育，2005.
對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識(shí)的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠?yàn)樾W(xué)教育工作的順利開展提供強(qiáng)有力的支持．因此，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．
1.2化學(xué)知識(shí)需求
根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象即可．
1.3化學(xué)知識(shí)體系現(xiàn)狀
我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識(shí)進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識(shí)體系分為無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)材料等知識(shí)體系．整個(gè)教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識(shí)體系還是有待整合，以便更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講授．
2教學(xué)改革措施
2.1內(nèi)容改革
2.1.1優(yōu)化知識(shí)體系
陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識(shí)均深入淺出、通俗易懂，教材的知識(shí)體系可以歸納為無機(jī)化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機(jī)體系、材料化學(xué)體系等幾個(gè)知識(shí)體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識(shí)板塊，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識(shí)體系性很強(qiáng)，但這些知識(shí)可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會(huì)很少用到．因此，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對(duì)知識(shí)體系重新梳理，建立一套對(duì)小學(xué)教育本科生針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)需求情況和目前化學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識(shí)體系的整合：第一知識(shí)體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識(shí)作解釋，因此我們對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；第二知識(shí)體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識(shí)點(diǎn)比較多，很多小的知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)多的章節(jié)，我們采用以實(shí)例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變?cè)瓉戆床烤桶鄠魇谥R(shí)的教學(xué)模式；第三知識(shí)體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識(shí)，如配合物的價(jià)鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)的理論性強(qiáng)、相關(guān)計(jì)算題多、知識(shí)更加抽象、與實(shí)踐直接相關(guān)性差，因此，我們對(duì)這些章節(jié)的知識(shí)深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對(duì)學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運(yùn)算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個(gè)知識(shí)體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類．
2.1.2完善知識(shí)體系
新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對(duì)飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實(shí)際生產(chǎn)生活中各種新知識(shí)的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識(shí)不斷地補(bǔ)充到現(xiàn)有知識(shí)體系里，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．
2.2教學(xué)方法改革
2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動(dòng)，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個(gè)想法，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計(jì)幾個(gè)日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)的信息對(duì)該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識(shí)，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動(dòng)形象的負(fù)載知識(shí)的信息載體，多媒體教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動(dòng)中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對(duì)推導(dǎo)性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對(duì)推導(dǎo)思路掌握不牢，此時(shí)如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．
2.2.3對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固
在以往的化學(xué)知識(shí)鞏固方面，任課老師一般都會(huì)非常注重計(jì)算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計(jì)算的問題，有時(shí)計(jì)算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計(jì)算過程很繁瑣，尤其是對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計(jì)算既很吃力又沒有實(shí)用價(jià)值，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．
2.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合
欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．實(shí)驗(yàn)室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而且我們還整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)有開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)．我們利用該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生安排了“補(bǔ)鈣劑中鈣的測(cè)定”等開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的鍛煉，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時(shí)，通過自己安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革
結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)在化學(xué)的知識(shí)體系，我們對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個(gè)部分：
1）考核平時(shí)成績：平時(shí)成績包括平時(shí)作業(yè)成績、平時(shí)考勤成績和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成績，該成績的計(jì)算能夠提升學(xué)生上課和平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計(jì)入總成績．
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個(gè)論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計(jì)入總成績．
中圖分類號(hào):O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1671－1602(2016)12－0286－01
化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。
1無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容
1．1整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)
根據(jù)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識(shí)點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識(shí)，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。
1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升
在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識(shí)的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開展化學(xué)問題的思考。例如在無機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中要平衡教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造，針對(duì)化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對(duì)不同的學(xué)生開展教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于未來化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。
1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透
整合無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡單地進(jìn)行說明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識(shí)水平的提升提供重要的推動(dòng)力。要對(duì)學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問題。在無機(jī)化學(xué)中對(duì)于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。
2無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法
2．1重點(diǎn)教學(xué)
無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識(shí)水平，需要使學(xué)生能夠明確無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識(shí)，為學(xué)生開展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。
2．2統(tǒng)籌教學(xué)
無機(jī)化學(xué)主要研究的是無機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對(duì)。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對(duì)象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。在無機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識(shí)體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問題。對(duì)于兩者理論知識(shí)要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。
3結(jié)束語
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡單，并不適合新時(shí)期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):
［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．
首先，要研究并落實(shí)考試說明中所涉及的考點(diǎn)、做有針對(duì)性訓(xùn)練。一輪復(fù)多數(shù)學(xué)校在三月上旬結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)很快開始。從近年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)化學(xué)學(xué)科考題的特點(diǎn)來看，試題考查的知識(shí)點(diǎn)絕大多數(shù)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)知識(shí)，Ⅰ卷中試題多為基礎(chǔ)、熱點(diǎn)知識(shí)，Ⅱ卷重在知識(shí)的整合、理解和運(yùn)用。試題涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)覆蓋面大，要求我們教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)方案、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生整合知識(shí)、分析問題的能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
對(duì)于學(xué)生來說，教師要引他們回歸教材、整理習(xí)題、適當(dāng)訓(xùn)練?；貧w教材并不是簡單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化；消除知識(shí)盲點(diǎn)；注意加深基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)的理解，和這些知識(shí)點(diǎn)的前因后果、選用條件以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。整理習(xí)題指根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況，可以整理薄弱章節(jié)的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，反思自己掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。同時(shí)注重總結(jié)同類習(xí)題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規(guī)范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯(cuò)的一定要把錯(cuò)因一一研究透徹，保證下次不再犯。
其次，要重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。“考試說明”對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊竺黠@提高，科學(xué)探究是新課改的亮點(diǎn)，會(huì)在高考中有一定的體現(xiàn)，應(yīng)引起高度重視。在題型示例中選擇5道實(shí)驗(yàn)題都貫穿新課改精神，要研究性地看實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、學(xué)會(huì)誤差分析方法。
再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考題，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，精選習(xí)題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重在訓(xùn)練解題方法和解題技巧。為了省時(shí)高效，同學(xué)和教師間應(yīng)多加強(qiáng)交流、分工協(xié)作、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。
另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態(tài)?？记俺霈F(xiàn)心理問題主要有強(qiáng)迫現(xiàn)象、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力大，情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等。這些問題都會(huì)影響臨考前的復(fù)習(xí)效果和高考的正常發(fā)揮?？梢哉f調(diào)整好心態(tài)是高考成功的一半。然而如何調(diào)整呢？
1946－1980年的趣味實(shí)驗(yàn)可以稱為化學(xué)魔術(shù)，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實(shí)驗(yàn)，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實(shí)驗(yàn)的起步期，涉及的化學(xué)知識(shí)比較簡單，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實(shí)驗(yàn)范疇。如“會(huì)游泳的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實(shí)驗(yàn)分別涉及了3價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、指示劑和原電池的知識(shí)。這些趣味實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的上升期。一方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量迅速增加；另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗(yàn)等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了理論與方法的改進(jìn)，如“水中花園實(shí)驗(yàn)的新改進(jìn)”，在此期間，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更新?lián)Q代，錢揚(yáng)義教授基于手持技術(shù)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。
1．2趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要階段，趣味實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)。大學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識(shí)，以無機(jī)內(nèi)容為主。
1．3趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行“自制葉脈書簽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對(duì)葉片進(jìn)行處理操作。
（2）批判性思維與創(chuàng)新。
學(xué)生對(duì)于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){機(jī)、廢舊電池、水果等都可以作為實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)不再局限于課本，實(shí)驗(yàn)材料也更生活化。
（3）審美與人文素養(yǎng)。
豐富學(xué)生對(duì)美的感受，通過顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實(shí)驗(yàn)。
2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
2．1文字類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)
文字類化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過面對(duì)面問答或競賽的方式進(jìn)行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現(xiàn)化學(xué)謎語，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價(jià)、物質(zhì)溶解性、金屬活動(dòng)性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無機(jī)內(nèi)容，如金屬活動(dòng)性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進(jìn)行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動(dòng)性越強(qiáng)，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機(jī)物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機(jī)內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開來，在百度中以“化學(xué)謎語”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。
2．2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)謎語巧妙地將中學(xué)無機(jī)中的化學(xué)元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過生動(dòng)的文字和獨(dú)特的邏輯使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境?；瘜W(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶?？谠E內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類型及大學(xué)化學(xué)的有機(jī)內(nèi)容。教師若能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．3文字類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）審美與人文素養(yǎng)。
口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國語言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語言的魅力。
（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
化學(xué)謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。
（3）語言素養(yǎng)。
游戲時(shí)對(duì)謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)。
3卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
3．1卡片類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)
我國化學(xué)撲克牌游戲開發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國外門捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時(shí)間。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國大陸化學(xué)教育游戲中運(yùn)用的具體實(shí)物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計(jì)出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)，娛樂性不強(qiáng)。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號(hào)、分子式和簡單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強(qiáng)。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計(jì)化學(xué)撲克的文獻(xiàn)，但出現(xiàn)了4項(xiàng)化學(xué)撲克專利，人們對(duì)化學(xué)撲克的開發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無機(jī)物；有些撲克還包含有機(jī)牌、化學(xué)常識(shí)牌和實(shí)驗(yàn)裝置牌；娛樂性增強(qiáng)：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的“分組對(duì)抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。
3．2卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專門設(shè)計(jì)的化學(xué)撲克牌進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，卡片類化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無機(jī)及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。
3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”
國內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢揚(yáng)義教授工作室經(jīng)過9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級(jí)。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級(jí)及八年級(jí)以上的學(xué)生游戲。下面對(duì)其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進(jìn)行簡單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。游戲設(shè)計(jì)：“化學(xué)桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個(gè)物質(zhì)分類標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補(bǔ)牌”、“對(duì)出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。
3．4卡片類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）科技與信息素養(yǎng)。
在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對(duì)自己有用的信息。
（2）問題解決與實(shí)踐。
如通過運(yùn)用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時(shí)又增強(qiáng)了游戲者的邏輯思維能力。
（3）交往與合作。
游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進(jìn)行。
4信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)
概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發(fā)的角色扮演類單機(jī)版化學(xué)教育游戲?yàn)橹鳎?009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發(fā)小組專門為．NET平臺(tái)設(shè)計(jì)的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級(jí)的編程語言設(shè)計(jì)出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，運(yùn)用C＃設(shè)計(jì)了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識(shí)通過電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，游戲?qū)ｎ}性強(qiáng)：如“生活化學(xué)大本營”的設(shè)計(jì)是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國”是針對(duì)高一鹵素的知識(shí)點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的。
5中國大陸化學(xué)教育游戲趨勢(shì)分析
目前，中國大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（1）游戲類型不斷增多。
游戲類型由化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語、化學(xué)撲克、單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。
（2）游戲道具更加精致。
最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡陋?！?20化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，牌面更加精致美觀。
（3）游戲形式不斷豐富。
“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會(huì)，豐富了以往單一的游戲形式。
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，無論在教學(xué)或是科研過程中，實(shí)驗(yàn)都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負(fù)著培育人才的重任，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行分析具有不可忽視的意義。
1 當(dāng)前民辦高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
首先，由于自身?xiàng)l件及學(xué)生特殊性情況的限制，常會(huì)導(dǎo)致民辦高校在教學(xué)安排上存在著實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。例如在實(shí)驗(yàn)科目上機(jī)械地以化學(xué)各學(xué)科進(jìn)行劃分，使得單一性實(shí)驗(yàn)過多，不利于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；其次，由于受經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)室條件的限制，民辦高校所開設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往難度不高且內(nèi)容相對(duì)陳舊，只能完成最基本的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學(xué)生對(duì)于理論及實(shí)驗(yàn)課的潛在興趣，甚至?xí)诱`學(xué)生在高等教育階段進(jìn)一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)；最后，則是因生源質(zhì)量等問題帶來的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率低下。同時(shí)，單純以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據(jù)授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，而且不能使實(shí)驗(yàn)課得到學(xué)生應(yīng)有的重視，最后導(dǎo)致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。
2 初步探討民辦高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革
根據(jù)前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以期提高民辦高校在校生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及綜合能力。
2.1 整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
作為民辦高校，尤其要在提高實(shí)踐能力和素質(zhì)上做文章，以此彌補(bǔ)學(xué)生在理論知識(shí)上的不足。例如，如果能將以單獨(dú)授課方式出現(xiàn)的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，既注重各門實(shí)驗(yàn)間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進(jìn)行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。比如最早開設(shè)的基礎(chǔ)課程無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可在其常見實(shí)驗(yàn)科目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤敕治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定、分析天平的稱量練習(xí)以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重結(jié)晶、蒸餾等與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行初步整合訓(xùn)練；再比如以合成某種物質(zhì)為目標(biāo)，將無機(jī)、有機(jī)化學(xué)中常見的制取思路和手段融入單個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其產(chǎn)物具有一定的特異性，具備能夠在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行有效鑒定的性質(zhì)，以這樣從制備到鑒定的完整實(shí)驗(yàn)作為綜合類項(xiàng)目在日常的教學(xué)中開展，可以降低相似實(shí)驗(yàn)的開出率，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本又節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的同時(shí)又不失嚴(yán)謹(jǐn)和完整。
2.2 掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
民辦大學(xué)生的特點(diǎn)之一是有一定的求知欲望，在學(xué)習(xí)的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進(jìn)取的意識(shí)，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的不良習(xí)慣造成的。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該做到：首先，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開始前做好充分預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有大體上的了解。這是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在升入大學(xué)前并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，以致在實(shí)驗(yàn)操作的過程中心中無數(shù)，疲于應(yīng)付，甚至經(jīng)常詢問指導(dǎo)教師接下來的步驟。只是經(jīng)過這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有能夠真正完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生在上課前充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的作用和必要性。其次，注意使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習(xí)慣及意識(shí)，這是因?yàn)槊褶k高校學(xué)生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實(shí)驗(yàn)操作是否符合規(guī)定，一則影響到結(jié)論的準(zhǔn)確性，二來也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的安全性。針對(duì)這個(gè)問題，首先要求教師在上課時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解釋，同時(shí)也要及時(shí)、精確地對(duì)基本操作進(jìn)行示范，并讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)步驟進(jìn)行模仿、記憶和體會(huì)，與此同時(shí)，教師應(yīng)給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強(qiáng)迫學(xué)生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個(gè)內(nèi)容近似的實(shí)驗(yàn)，通過一定的重復(fù)率加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)印象，使其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并能在正確操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣：例如學(xué)生在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生及時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)清理干凈，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)、潔凈對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。最后，是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫與實(shí)驗(yàn)得失的總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更深刻更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也作為一種輔助手段將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)推到更直觀更具體的層次上。而無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，汲取成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生活，亦能起到積極的作用。
2.3 實(shí)行全面的成績考核，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度
民辦高校學(xué)生同樣具有看重成績的特點(diǎn)，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。考試除了相對(duì)客觀地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內(nèi)容以及教學(xué)方法。針對(duì)傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實(shí)驗(yàn)課設(shè)置成獨(dú)立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進(jìn)考試方法，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)理解、課后總結(jié)以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評(píng)定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識(shí)考試部分的總分，以此考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識(shí)要點(diǎn)。
3 結(jié)語
對(duì)于民辦高校來說，怎樣使學(xué)生做到對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通是值得教師進(jìn)行思考的問題。聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，始終是教師最重要的目標(biāo)之一。
