時(shí)間：2023-03-14 15:17:17
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1.理論講授法理論講授法應(yīng)該說(shuō)是使用最普遍的一種教學(xué)方法。教師講授為主，學(xué)生在整個(gè)過程中，被動(dòng)接受，沒有充分的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出反饋。而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)又是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不易發(fā)揮，那么授課的預(yù)期效果就很難達(dá)到了。
2.多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學(xué)方式。但是對(duì)于像市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這樣應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，光有理論知識(shí)是不行的，還必須有實(shí)踐性操作，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，在走出校門以后，可以更快的適應(yīng)用人單位的需求。
二、實(shí)踐性教學(xué)方法的探討
在傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不適用的情況下，作為高職的教師，就必須探索一些新的教學(xué)方法。而實(shí)踐性教學(xué)方法有很多，在本文中主要探討以下兩種方法：
1.案例法案例法介紹。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾首創(chuàng)的。最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院。后來(lái)哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)，取得很大成功。案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，需要教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作，能較好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.案例法的組織實(shí)施第一，課前準(zhǔn)備。首先，選擇案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它應(yīng)該具有典型性，而且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，蘊(yùn)含相應(yīng)的營(yíng)銷理論和策略。所以教師在選擇案例時(shí)，一定要來(lái)源于實(shí)踐，選擇最為恰當(dāng)合適的案例。讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，有身臨其境的感覺，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的分析案例中的涉及的問題，在分析問題的過程中，獲得相應(yīng)的知識(shí)。其次，分析案例。在確定好案例后，明確案例中相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)查找更多的關(guān)聯(lián)資料，讓案例分析可以有的放矢，更加的豐富。第二、課中實(shí)施。使用案例教學(xué)法最常用的方法就是分組討論。首先，教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)的講授，讓學(xué)生明確這次課的目標(biāo)方向。其次，把案例發(fā)給學(xué)生，提出論題。在這個(gè)過程中要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分組討論。討論完成后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，表述小組學(xué)生對(duì)論題的看法，并明確解決問題的方案。在課程的最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師的作用主要是積極組織和配合。給學(xué)生提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，暢所欲言，支持學(xué)生們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后，教師要做好本次課的總結(jié)，分析在這個(gè)過程中，合理的地方，不足的地方，為以后的課程積累經(jīng)驗(yàn)。
3.情景模擬法
二、校內(nèi)集中實(shí)踐———綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合
顯而易見，嵌入式單項(xiàng)實(shí)踐是綜合性實(shí)踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨(dú)立完成。當(dāng)然僅有單項(xiàng)實(shí)踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對(duì)成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)整體性的了解，校內(nèi)集中實(shí)踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實(shí)踐是綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合，綜合性手工實(shí)踐安排在理論課程和單項(xiàng)實(shí)踐全部完成后的集中時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解的一個(gè)升華過程。集中實(shí)踐一般安排在專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時(shí)間內(nèi)完成。電算化實(shí)踐則是在手工實(shí)踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時(shí)間，包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。電算化實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)踐的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。
（一）綜合性手工實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐是在成本會(huì)計(jì)理論課程和同步課內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實(shí)踐。較之第一階段的課內(nèi)實(shí)踐來(lái)說(shuō)相對(duì)集中，一般安排一周至兩周的時(shí)間。通過一段時(shí)間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實(shí)踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計(jì)不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購(gòu)買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡(jiǎn)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費(fèi)的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計(jì)算表的編制，真正將成本會(huì)計(jì)的知識(shí)融于實(shí)訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。綜合性手工實(shí)踐可安排16學(xué)時(shí)，具體程序大致如下：
（1）根據(jù)成本計(jì)算對(duì)象開設(shè)成本計(jì)算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。
（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項(xiàng)相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生情況，逐一編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。
（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。
（4）根據(jù)有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)費(fèi)用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。
（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計(jì)算各成本計(jì)算對(duì)象的成本。
（6）編制成本報(bào)表，并對(duì)其進(jìn)行分析。
（二）電算化實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的電算化實(shí)踐。電算化實(shí)踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財(cái)會(huì)系列實(shí)訓(xùn)軟件來(lái)完成的，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費(fèi)的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報(bào)表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計(jì)算方法對(duì)成本的影響。綜合實(shí)訓(xùn)則包括運(yùn)用品種法、分步法、分批法等方法對(duì)產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。通過以上兩個(gè)階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會(huì)計(jì)實(shí)踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對(duì)比，以驗(yàn)證其正確性，并對(duì)二者操作的異同點(diǎn)進(jìn)行比較；另一方面還可在實(shí)踐中親身感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。
三、校外綜合實(shí)踐
高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實(shí)踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外綜合實(shí)踐的有效形式。
（一）社會(huì)調(diào)查社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時(shí)間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報(bào)告的活動(dòng)。高職院?？山M織學(xué)生到經(jīng)營(yíng)管理水平較高、成本費(fèi)用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實(shí)可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯?huì)計(jì)理論知識(shí)有個(gè)整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，將成本會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
成本會(huì)計(jì)課程涉及眾多的計(jì)算方法，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工時(shí)比例法、直接工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、計(jì)劃分配率分配法等四種方法，對(duì)完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、按固定成本計(jì)算在產(chǎn)品成本法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。
（二）成本核算過程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)
縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤將會(huì)影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來(lái)自要素費(fèi)用分配的結(jié)果，制造費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來(lái)自要素費(fèi)用分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果來(lái)自前面步驟中要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配的結(jié)果?？梢?，成本核算人員必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。
二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)地位不突出
成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，在闡述成本會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核算成本的能力，從而為其將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)多，學(xué)習(xí)難度比較大，各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有將成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)單獨(dú)設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學(xué)的一部分。例如，有的學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程每學(xué)期64個(gè)總課時(shí)，理論教學(xué)48，實(shí)踐教學(xué)16，更有甚者，實(shí)踐教學(xué)的16課時(shí)往往是在課程大綱中所列示，學(xué)期教學(xué)中容易被理論教學(xué)擠占，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學(xué)生期末考試應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。
（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式僵化
當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中大都運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學(xué)期開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程，雖然有了一年的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用會(huì)計(jì)科目做出會(huì)計(jì)分錄，書面處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無(wú)法形成企業(yè)立體化工作場(chǎng)景，對(duì)待成本會(huì)計(jì)，難以理解成本核算程序，難以從復(fù)雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學(xué)習(xí)效果。
（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料陳舊
有的高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中不但教學(xué)模式單一、僵化，還存在課程理論教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運(yùn)用的成本核算實(shí)踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習(xí)題的解答層面，加之課時(shí)受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師無(wú)法一一解答成本核算習(xí)題，這樣的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際成本核算工作相差較遠(yuǎn)，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實(shí)踐教學(xué)退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實(shí)踐。
（四）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏
從目前很多高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不具備企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的技能型人才。
三、完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新思路
針對(duì)高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問題，筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，提出實(shí)踐教學(xué)改革新思路。
（一）提高對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度
“教高16號(hào)文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實(shí)際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。就成本會(huì)計(jì)課程而言，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)并將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，例如64課時(shí)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到50%的比例，在條件成熟時(shí)，還可以嘗試獨(dú)立開設(shè)成本核算實(shí)踐課程，建議課時(shí)48課時(shí)。
（二）拓展成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式
高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式方面注重運(yùn)用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學(xué)方法和手段。有計(jì)劃地安排學(xué)生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)工藝流程，學(xué)習(xí)成本形成過程，觀摩企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練課后習(xí)題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺(tái)，使學(xué)生了解并填列成本核算工作實(shí)踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實(shí)成本核算崗位職責(zé)要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。目前，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系成本核算課程組正在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多元化課程開發(fā)小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作的資源與企業(yè)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過程，共同編寫了實(shí)訓(xùn)教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實(shí)訓(xùn)類型，既有與該課程理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）完善成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
高職院校的成本會(huì)計(jì)教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可圍繞“成本核算準(zhǔn)備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會(huì)計(jì)教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報(bào)表，滿足企業(yè)對(duì)成本核算崗位的知識(shí)和能力需求。只有教學(xué)內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的分量，否則既要加大實(shí)踐教學(xué)力度又要完成教學(xué)內(nèi)容，必然加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
（四）強(qiáng)化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師
實(shí)踐教學(xué)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學(xué)校也積極尋求校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算人才參與到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)無(wú)法有效傳輸給學(xué)生的結(jié)果。對(duì)學(xué)校來(lái)講，行之有效的做法是推動(dòng)教師走出學(xué)校，鼓勵(lì)教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)鍛煉，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強(qiáng)“校際合作”，加強(qiáng)院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)實(shí)力的教師，實(shí)現(xiàn)人才共享，共同推動(dòng)高職教育的發(fā)展。
[作者簡(jiǎn)介]彭華（1978- ），女，河南南陽(yáng)人，黃河科技學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（河?鄭州 450000）
[基金項(xiàng)目]本文系教育部2011年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于WSR方法論的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880051）和2012年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河南地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012-GH-180）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0058-02
綜合國(guó)力很大程度上依靠的是科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和國(guó)家素質(zhì)的提升，高校的任務(wù)不僅僅局限于傳授知識(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)高科技人才、提升全民族素質(zhì)的重任。而高校主要的教育責(zé)任是由教師來(lái)承擔(dān)的，所以高校的師資隊(duì)伍構(gòu)建關(guān)系著整體的教育質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，提高高校的師資隊(duì)伍水平，有利于高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。我國(guó)教育近些年來(lái)經(jīng)過不斷的改革，高校的師資力量有了明顯的提高，但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念不斷深入人心，科技快速發(fā)展，高校的改革需要向著更深層次推進(jìn)。不可否認(rèn)，我國(guó)高校在不斷改革和發(fā)展過程中，其師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了許多問題，目前我們需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，以期促進(jìn)高校的改革與發(fā)展。
一、我國(guó)高校在師資隊(duì)伍構(gòu)建與管理過程中所出現(xiàn)的問題
1.師資隊(duì)伍的素質(zhì)不平均，高校教師的職稱結(jié)構(gòu)存在弊端。目前，我國(guó)很多高校的教師存在知識(shí)體系陳舊、課堂缺乏活躍氣氛、教師的創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。教師的素質(zhì)也參差不齊，其整體素質(zhì)都有待于提高。高校當(dāng)中的支撐結(jié)構(gòu)也存在很大的問題，在正常情況之下，高校師資隊(duì)伍中教授、副教授、講師和助教的構(gòu)成比例要按照1∶2∶4∶3來(lái)構(gòu)建，但是目前很多高校師資隊(duì)伍的構(gòu)建出現(xiàn)過分追求高職稱人才的現(xiàn)象，高級(jí)職稱的職務(wù)人員比例偏高，中間師資力量薄弱，這樣對(duì)高校的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.高校教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善，師資的年齡結(jié)構(gòu)需要調(diào)整?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍來(lái)源中存在教師子女頂替進(jìn)入高校執(zhí)教的現(xiàn)象，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，在高校當(dāng)中還存在畢業(yè)生留校擔(dān)任教師的現(xiàn)象，這就加大了師資競(jìng)爭(zhēng)的不公平性，不利于高校學(xué)術(shù)思想的構(gòu)建和教育質(zhì)量的進(jìn)步。在高校教師中，高級(jí)職稱者越來(lái)越多地出現(xiàn)了老齡化的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校教授中年齡在55歲以上的占到了55%，年齡在45～55歲之間的占10%，而年齡在45歲以下的僅僅占到20%。照這種趨勢(shì)發(fā)展下去的話，未來(lái)的五年時(shí)間內(nèi)，近70%的教授和科研人員要退出高校師資隊(duì)伍，高校急需年輕的教師進(jìn)行補(bǔ)充。所以高校要注重青年教師的培養(yǎng)，使之盡快地成長(zhǎng)來(lái)充實(shí)高校教師隊(duì)伍。
3.高校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題，年輕教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，研究生以上學(xué)歷的人員比例依然偏低，高校急需高學(xué)歷的人員來(lái)?yè)?dān)任高校教師，只有這樣才能夠迅速提高高校的教育質(zhì)量，提高辦學(xué)層次。年輕教師是高校發(fā)展的動(dòng)力，也是高校師資隊(duì)伍的主力，但是現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，高校年輕教師時(shí)常在外兼職、出國(guó)不歸、改變行業(yè)等。許多任職于高校內(nèi)的高學(xué)歷年輕教師也有了轉(zhuǎn)行的意圖，這些都造成了我國(guó)高校年輕教師嚴(yán)重流失，各高校應(yīng)當(dāng)提高重視程度。
4.高校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足。在我國(guó)的高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，年齡在50歲以下的學(xué)科帶頭人少之又少，多半都是50歲以上的，這樣發(fā)展下去，學(xué)科帶頭人會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，將會(huì)嚴(yán)重影響高校學(xué)科的發(fā)展。另外，高校對(duì)于教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，從我國(guó)高校目前的現(xiàn)狀來(lái)看，師資培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)緊張，且教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，正常培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間不斷被縮減等，造成了目前教師知識(shí)面狹窄、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)老化，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)和科研的質(zhì)量。
5.教師職稱評(píng)定制度存在弊端，考核機(jī)制不完善。多年以來(lái)，我國(guó)高校在教師職稱評(píng)定過程當(dāng)中的研究成果多由教師所的數(shù)量和質(zhì)量決定，忽視了要把理論成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而且職稱的評(píng)定是終身制的，導(dǎo)致高校的教師只注重學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，不注重科研的實(shí)際需要，有些教師的視野比較狹窄，把培訓(xùn)的機(jī)會(huì)當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)。這些都直接導(dǎo)致教師教育質(zhì)量得不到提高，教師的知識(shí)構(gòu)成達(dá)不到高校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
6.高校教師的配備不合理，工資報(bào)酬偏低。在我國(guó)，非教學(xué)人員在高校當(dāng)中占有相當(dāng)大的比例。目前，我國(guó)高校教師的工資水平較之其他社會(huì)腦力勞動(dòng)者沒有優(yōu)勢(shì)。改革開放以后，我國(guó)高校教師的工資水平并沒有與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相適應(yīng)，高校教師的物質(zhì)生活水平與其他行業(yè)相比也處于劣勢(shì)，這就直接導(dǎo)致許多青年教師在擇業(yè)時(shí)選擇其他行業(yè)，而忽視高校教師的行業(yè)。
二、解決高校師資隊(duì)伍構(gòu)建與管理問題的途徑
1.根據(jù)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的師資培養(yǎng)方案。（1）建設(shè)各學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)代高校的各個(gè)學(xué)科之間都能夠相互聯(lián)系、相互滲透，新的學(xué)科也在不斷地產(chǎn)生，高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的管理和組織模式，建立各學(xué)科專業(yè)化的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過理論創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部應(yīng)當(dāng)采用相互合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，以學(xué)科帶頭人為中心，積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部要形成完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校的教師積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高校對(duì)于薄弱學(xué)科，尤其是學(xué)科帶頭人出現(xiàn)斷層的“瀕危”學(xué)科，更加應(yīng)該予以政策上的傾斜。一是選拔和培養(yǎng)有前途的中青年教師，給予特別關(guān)注和支持；二是對(duì)科研設(shè)施和條件進(jìn)行升級(jí)換代，進(jìn)行必要的財(cái)政支持，使年輕教師可以迅速健康地成長(zhǎng)，把人才斷層的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。（2）拓寬師資隊(duì)伍來(lái)源渠道，提高師資隊(duì)伍來(lái)源的素質(zhì)。在招攬高學(xué)歷人才方面，高校應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行，校、院兩級(jí)必須制定出接納優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，比如實(shí)際的科研經(jīng)費(fèi)問題、住房問題、安家費(fèi)、配偶工作及其子女升學(xué)和工作條件等實(shí)際問題，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)適宜招納人才的工作和生活環(huán)境，這樣才可以找到更多的優(yōu)秀人才來(lái)充實(shí)高校的師資隊(duì)伍，對(duì)于高校內(nèi)部的教師要進(jìn)行合理的師資資源配置，實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)化組合。高校也可以適當(dāng)?shù)赝庹{(diào)一部分教師來(lái)對(duì)本校的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理補(bǔ)充，但是高校要嚴(yán)格控制外調(diào)教師的比例，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，旨在提升高校師資隊(duì)伍整體的水平。同時(shí)，還可以從企業(yè)以及社會(huì)當(dāng)中引進(jìn)一些基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入高校的師資隊(duì)伍當(dāng)中，這樣既可以彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師數(shù)量的不足，還可以加強(qiáng)高校與社會(huì)之間的聯(lián)系，更有利于高校的學(xué)科建設(shè)。（3）提升師資隊(duì)伍的自身素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的積極性，選拔和培養(yǎng)中青年教師，并鼓勵(lì)他們?cè)诼毠プx碩士和博士，提高自身的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人修養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)高校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，了解本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果，從而能夠與時(shí)俱進(jìn)。高?？梢远ㄆ谂e辦一些類似于學(xué)科專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，以賽代練，這樣既可以促進(jìn)高校教師不斷加深自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又可以活躍高校的學(xué)術(shù)氣氛。高校還可以組織教師觀摩一些專業(yè)課程的講座，或是一些特級(jí)教師教學(xué)的錄像，通過觀摩可以使高校教師不斷改進(jìn)自身的教育方式，提升自己的教學(xué)能力，從而提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。
2.引進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍的配置。首先，應(yīng)該注重青年教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)“入?！遍T檻進(jìn)行高設(shè)置，保證后備教師的來(lái)源層次和學(xué)術(shù)水平，做到后備充裕。在改革開放的初期，我國(guó)高校面臨著人才培養(yǎng)斷層、師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)從談起的問題，高校引進(jìn)了一大批本科生充實(shí)高校師資隊(duì)伍，暫時(shí)解決了教師不足的問題?？墒前殡S著高等教育的發(fā)展和普及，高校師資隊(duì)伍已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的走向，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，給高校的師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，我國(guó)教育部開始嚴(yán)把高校教師進(jìn)校關(guān)，將其高標(biāo)準(zhǔn)放在了進(jìn)校時(shí)的學(xué)歷和學(xué)位上，使高校教師在進(jìn)校前就完成了高學(xué)歷高學(xué)位的教育。其次，應(yīng)當(dāng)建立完善的考核與監(jiān)督機(jī)制，制訂明確的教師培養(yǎng)計(jì)劃與方案，旨在增強(qiáng)青年教師的職業(yè)道德、理念品質(zhì)和對(duì)事業(yè)的責(zé)任心。擺正他們的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。高校還應(yīng)當(dāng)建立健全自身監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，做好高校教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)理念的評(píng)價(jià)工作。
3.完善教師職稱評(píng)定制度。高校教師的職稱評(píng)定要拋棄以往的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)該形成公開公平、自由競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)術(shù)第一、教學(xué)相輔的合理評(píng)價(jià)體系，切實(shí)做到以學(xué)術(shù)水平為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師們的學(xué)術(shù)科研興趣，使教學(xué)、科研和能力相輔相成，促進(jìn)教師自我科研和自我學(xué)術(shù)水平的提升。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，設(shè)立不同的職稱評(píng)定條件，不要把所有學(xué)科的職稱評(píng)定一概而論，在職稱評(píng)定的過程當(dāng)中，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，公開職稱評(píng)定的過程，完善我國(guó)的職稱評(píng)定機(jī)制。應(yīng)當(dāng)由專門的評(píng)審專家去負(fù)責(zé)職稱評(píng)定的監(jiān)督與執(zhí)行工作，對(duì)職稱評(píng)定過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，以防有些人進(jìn)行暗箱操作。要進(jìn)一步規(guī)范職稱論文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不但要看到論文所發(fā)刊物的級(jí)別，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，看其是否具有實(shí)用性。在對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行鑒定的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取一個(gè)完善、規(guī)范的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使得高校教師的職稱評(píng)定更加系統(tǒng)化。高校還應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)，對(duì)于所出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假問題應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理，努力構(gòu)建一個(gè)誠(chéng)信公平的職稱評(píng)定平臺(tái)。另外，在學(xué)術(shù)評(píng)定的過程當(dāng)中要盡可能地減少行政的干預(yù)，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)定的公平與民主。國(guó)家還應(yīng)當(dāng)多興辦一些學(xué)術(shù)性的刊物，這樣才能夠給高校教師發(fā)表學(xué)術(shù)性論文更大的選擇余地，也能促進(jìn)刊物之間進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不好的刊物就會(huì)被市場(chǎng)所淘汰，這樣也有利于減少學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗的問題。
4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍水平。教師進(jìn)修和提高是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師資隊(duì)伍水平提高的必要途徑，當(dāng)今世界處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速變革的年代，知識(shí)更新?lián)Q代時(shí)間短、周期快，高校對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)常化和制度化。國(guó)外教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著很大的借鑒意義。在高校教師培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不僅包括專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，而且還要有道德方面的培訓(xùn)，要不斷提升高校教師的師德和形象，為高校學(xué)生樹立一個(gè)良好的示范。高校教師的師德主要包括教師的思想觀念、道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，合格的高校教師應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，并且具有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。高校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)高校教師進(jìn)行師德方面的教育和培訓(xùn)，努力促進(jìn)他們?nèi)嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)。另外，高校應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓(xùn)作為高校教師日常培訓(xùn)的一部分，對(duì)于新上崗的高校教師要把對(duì)他們的師德教育作為培訓(xùn)重點(diǎn)。要樹立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)師德優(yōu)秀的高校教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感。高校的師德評(píng)選應(yīng)當(dāng)與教師的職稱、晉升以及高校其他榮譽(yù)的評(píng)選掛鉤。高校也可以建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)于高校教師的師德進(jìn)行監(jiān)督，定期讓大學(xué)生對(duì)高校教師進(jìn)行師德方面的評(píng)價(jià)，督促高校教師要嚴(yán)于律己，不斷完善自己的道德素質(zhì)，從而全面提升高校師資隊(duì)伍的水平。
目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)與管理中還存在很多的問題與不足，這是高等教育改革進(jìn)程中不可避免的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵在于我們要直面問題，找出原因所在，并進(jìn)行有效的化解，高等教育的改革才可以順利地進(jìn)行。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍不單單是教師的個(gè)人問題，更多的是師資管理的問題，所以師資隊(duì)伍建設(shè)的問題應(yīng)該引起高校有關(guān)部門的高度重視。
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目前, 我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對(duì)封閉的狀態(tài), 還沒有加入針對(duì)“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來(lái), 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國(guó)際流動(dòng)能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分, 我國(guó)高職院校參與此項(xiàng)認(rèn)證已成為必然趨勢(shì)。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問題是長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良學(xué)風(fēng), 而高職院校的學(xué)風(fēng)問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度, 構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。
1 高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題
學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn), 是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī), 養(yǎng)成科學(xué)的思維方式, 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此, 學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國(guó)制造2025”口號(hào)的提出, 高職院校的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國(guó)制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國(guó)高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 生源基礎(chǔ)較差
在高校擴(kuò)招及部分院校實(shí)施單獨(dú)招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 面對(duì)較難課程 (如高數(shù)、英語(yǔ)、力學(xué)等) 時(shí)學(xué)生望而卻步;沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學(xué)生過分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說(shuō)及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無(wú)形中破壞了學(xué)風(fēng)。
1.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善
由于高職學(xué)生自律性不強(qiáng), 僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺, 難以達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來(lái)約束。只有通過制度建設(shè), 才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問題, 讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的, 可以“寬進(jìn)”, 但必須“嚴(yán)出”。
1.3 學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學(xué)生多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒有意識(shí)到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
2 成果導(dǎo)向教育理念對(duì)于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義
成果導(dǎo)向教育 (Outcome based education, 簡(jiǎn)稱OBE, 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育) 作為一種先進(jìn)的教育理念[1], 已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。目前, 我國(guó)高職院校正努力申請(qǐng)通過國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證, 采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 具有現(xiàn)實(shí)意義。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大, 其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級(jí)、二級(jí)分院班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”, 學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都成功出彩, 擴(kuò)大成功機(jī)會(huì), 激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念, 強(qiáng)調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過程, 讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)能力提升的喜悅, 都享有學(xué)業(yè)出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面, 通過以成果導(dǎo)向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設(shè), 有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導(dǎo)向注重評(píng)價(jià)機(jī)制的建立, 其特有的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制有助于對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補(bǔ)充與完善。
3 基于成果導(dǎo)向教育理念開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施
成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者, 把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點(diǎn), 以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點(diǎn), 從制度導(dǎo)向、行為約束、過程控制、效果評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標(biāo)本兼治, 促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成, 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
3.1 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度
學(xué)院以“讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí), 提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo), 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭, 以增強(qiáng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識(shí)為基礎(chǔ), 以教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心, 以大學(xué)生涯設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級(jí)建設(shè)和公寓管理為重點(diǎn), 以制度建設(shè)為保障, 著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》, 對(duì)學(xué)生在上課時(shí)睡覺、玩手機(jī)、吃零食等各項(xiàng)違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn), 故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)定辦法》, 評(píng)定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn), 并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制, 通過對(duì)學(xué)生考勤、成績(jī)、學(xué)籍異動(dòng)、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和文體活動(dòng)等方面進(jìn)行量化計(jì)分, 全面評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果將與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及推薦實(shí)習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過學(xué)風(fēng)制度的建立與完善, 讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點(diǎn)。
3.2 構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局
成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”, 所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強(qiáng)責(zé)任意識(shí), 在堅(jiān)持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時(shí), 加強(qiáng)聯(lián)合深入課堂、寢室開展學(xué)風(fēng)檢查的力度, 重點(diǎn)檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組, 分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人, 負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè), 保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實(shí)處。實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主抓學(xué)生技能大賽工作, 在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上, 優(yōu)選學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽。建立起“校、省、國(guó)”三級(jí)專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能, 同時(shí)了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開拓職業(yè)視野。
4 取得的成效
通過以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施, 廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng), 學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0.05%, 違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報(bào)名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語(yǔ)二級(jí)半、四級(jí)與計(jì)算機(jī)等級(jí)通過率同比2013年提高20.60%。3) 實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警, 有效地降低了補(bǔ)考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預(yù)警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級(jí)補(bǔ)考人數(shù)減少0.13%, 降級(jí)學(xué)生人數(shù)減少0.31%。4) 學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無(wú)窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級(jí)大賽中大放異彩。如工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項(xiàng)目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動(dòng), 其中“變形金剛焊接機(jī)器人”等代表作品均在省級(jí)大賽中獲一等獎(jiǎng)。
5 結(jié)論
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0067-03
高職院校學(xué)生文字功底普遍較差、理論理解能力較弱，善于動(dòng)手操作，而“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“概論”課程）又具有較強(qiáng)的政治性、學(xué)術(shù)性、理論性、抽象性，二者的矛盾使得“概論”課程教學(xué)面臨“到課”率低、“抬頭”率低的尷尬局面。要解決這一問題，應(yīng)整合教材資源，讓現(xiàn)實(shí)和理論結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過程中，構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)生活在宏觀方面了解，在中觀方面分析，在微觀方面促進(jìn)個(gè)體思想轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，提高“概論”課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的效果。
一、高職學(xué)生的特點(diǎn)和“概論”課程教學(xué)困境
高等職業(yè)院校是按照國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)提供5B級(jí)課程的，以培養(yǎng)技術(shù)、技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，以應(yīng)用和教學(xué)為主要功能的高校。國(guó)家對(duì)于高職院校的教育目標(biāo)定位決定了高職院校的課程建設(shè)要緊密聯(lián)系實(shí)際，既要基于現(xiàn)實(shí)，又要高屋建瓴。因此，即使是思想政治教育課，也可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系，用具體案例來(lái)引起學(xué)生的思考、探索和現(xiàn)實(shí)論證。
高職院校的學(xué)生時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱；參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；個(gè)性特征強(qiáng)，承受能力弱；形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱；自我意識(shí)濃厚，很關(guān)注自身利益，對(duì)網(wǎng)絡(luò)更加依賴，喜歡標(biāo)新立異和張揚(yáng)個(gè)性。根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果任課教師還是照本宣科地單向灌輸理論，讓學(xué)生覺得更像是在政治宣傳和說(shuō)教，會(huì)產(chǎn)生條件反射式的抵觸，抵觸的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的理論思維能力還較弱，無(wú)法吸收理論的內(nèi)容；二是照本宣科的灌輸無(wú)法關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生會(huì)覺得離自己很遠(yuǎn)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性和提高其學(xué)習(xí)興趣。
而另一方面，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和矛盾沖突不斷出現(xiàn)的情況下，由于高職學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和群體性的辨識(shí)能力（包括辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的能力），不少學(xué)生得出偏頗和片面的結(jié)論，對(duì)“概論”課程的教學(xué)效果形成了較大的沖擊。
“概論”課程需要找準(zhǔn)教學(xué)定位，讓學(xué)生能從中有所收獲，思想上有所觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)上有所提高。從教材體系的角度看，教材前半部分基本是歷史，后半部分基本是跟時(shí)政相關(guān)的政策和理論，高職學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上提出見解。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)就在于教學(xué)環(huán)節(jié)具體方法的運(yùn)用：如何以互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，切中學(xué)生思想的困惑點(diǎn)。因此，筆者提出以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，立足于闡釋重大理論和關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題的“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式。
二、“問題―合作探究―提升”模式的概念和特征
“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式是指在“概論”課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，綜合社會(huì)現(xiàn)實(shí)（問題），通過學(xué)生發(fā)言討論等形式來(lái)闡述觀點(diǎn)和分析問題，由任課教師進(jìn)行歸納并探索解決問題的方式和方法，以達(dá)到提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。根據(jù)這個(gè)概念，“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式具有以下特征：
第一，化教材內(nèi)容為生活化場(chǎng)景。生活化是指在教學(xué)過程中通過案例和場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)問題的氛圍。學(xué)生感受到的是離自己的生活并不遙遠(yuǎn)的事物，因而能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活問題的關(guān)注和思考，還能夠在老師的解析和引導(dǎo)下反過來(lái)對(duì)生活化的場(chǎng)景進(jìn)行另一番的思維改造，使其成為學(xué)生可觸、可聽、可感的鮮活素材。學(xué)生深有體會(huì)和感觸，就一定有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。老師就可以在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、總結(jié)和拔高，直到最后達(dá)到提升學(xué)生思維能力和解決學(xué)生思想疑惑的目的。
第二，化教材理論為可理解的話語(yǔ)?！案耪摗苯滩牡膬?nèi)容具有理論抽象性，只有是經(jīng)過系統(tǒng)理論思維訓(xùn)練的人才能夠理解其中所具有的邏輯關(guān)聯(lián)和理論所指。在高職院校的教學(xué)過程中，一方面，教育者從內(nèi)容上要立足發(fā)展的觀點(diǎn)，闡述清楚中國(guó)化理論成果的時(shí)代話語(yǔ)特點(diǎn)，在客觀方面強(qiáng)調(diào)原則性和方向性不能改；另一方面，從教學(xué)形式上要貼近現(xiàn)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，不論是案例運(yùn)用，還是課堂話語(yǔ)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉和喜聞樂見的表達(dá)形式。比如，在講授到中國(guó)的外交和國(guó)際戰(zhàn)略章節(jié)的時(shí)候，就可以把美國(guó)的外交戰(zhàn)略概括為“我想打誰(shuí)就打誰(shuí)”，把中國(guó)的外交戰(zhàn)略概括為“誰(shuí)打我我就打誰(shuí)”。這一概括高度凝練、形式活潑，完整地表現(xiàn)出美國(guó)推行的霸權(quán)主義政策的實(shí)質(zhì)和中國(guó)堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策的要旨。
三、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式需要厘清的幾個(gè)方面
（一）合作探究的“問題”的來(lái)源。高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！皢栴}”實(shí)際上就是思想疑惑。因此，2014年12月，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“概論”課程的班級(jí)中做了一個(gè)調(diào)查：你存在疑惑的事情是什么？21.36%的學(xué)生選擇了國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，比如腐敗問題、香港“占中”問題，45.73%學(xué)生選擇了社會(huì)生活的熱點(diǎn)，比如官員不體察民情和腐敗、老人倒地到底要不要去扶、陌生人借手機(jī)到底要不要借、中國(guó)的教育為什么失敗、等此類民眾和網(wǎng)民熱議的話題，12.11%的學(xué)生選擇了人際關(guān)系問題、戀愛問題等涉及與他人交往產(chǎn)生的問題，還有19.9%的學(xué)生選擇了本校食堂的飯菜為什么難吃、新校區(qū)為什么經(jīng)常停電等日常生活問題，還有1.9%的學(xué)生選擇了與大學(xué)生思想政治教育完全無(wú)關(guān)的問題。由此可見，在這些思想疑惑中，至少有67.09%的思想疑惑都反映了不同層次的思想政治教育任務(wù)。從這些疑惑出發(fā)就可以幫助學(xué)生解開思想的包袱，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際問題和國(guó)內(nèi)問題，端正生活理念，明確在國(guó)家發(fā)展和改革的大背景下，大學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才也是一個(gè)不斷更新觀念、砥礪思想的過程。一旦這些思想疑惑得到了解釋或者解答，學(xué)生就覺得上“概論”課程有所收獲，“概論”課程的思想教育效果也就增強(qiáng)了。所以，高職學(xué)生的思想疑惑是任課教師上課的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為加大對(duì)高職學(xué)生思想的熟悉程度是十分必要的。首先，任課教師可以在開始上室內(nèi)理論課之前的寒暑假布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己疑惑的問題通過參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，開學(xué)之后學(xué)生再把依然疑惑的事情提交給任課教師。這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教授的重心前移，使學(xué)生疑惑的問題部分地消化在室內(nèi)理論課之前。任課教師把這些學(xué)生的疑問經(jīng)過篩選和組合之后以一種互相關(guān)聯(lián)的邏輯體系來(lái)表達(dá)中國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，一方面經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平快速提高；另一方面人的受教育水平、價(jià)值觀念、道德水平和法制意識(shí)還沒有及時(shí)跟上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，使得現(xiàn)階段出現(xiàn)了一系列令學(xué)生疑惑的問題。正視大學(xué)生的思想困惑，是構(gòu)建“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的基本前提。這些思想困惑正是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，任課教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材的要義，把解開或者部分解開學(xué)生的思想疑惑作為“概論”課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其次，在期中階段，任課教師再次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并與學(xué)期初的情況對(duì)比，形成對(duì)學(xué)生思想疑惑的動(dòng)態(tài)把握，分析其變化的趨勢(shì)，為進(jìn)一步的解疑答惑奠定基礎(chǔ)。最后，在期末階段，任課教師第三次調(diào)查班級(jí)學(xué)生思想疑惑的狀況，并把分析的結(jié)果和建議告訴下個(gè)學(xué)期“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的任課教師參考，繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課的大學(xué)生思想政治教育主渠道作用。
（二）合作探究的“提升”的認(rèn)識(shí)維度和實(shí)踐維度。“概論”課程不僅要坐而論道，還要起而立行。提升包括兩層含義：提升思維能力和提升實(shí)踐能力。提升思維能力改變的是認(rèn)識(shí)維度，認(rèn)識(shí)可以提升和深化實(shí)踐的效果。提升思維能力主要是在課內(nèi)通過案例分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。
提升實(shí)踐能力則是從實(shí)踐維度來(lái)把握實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終來(lái)源。提升環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為開展社會(huì)實(shí)踐。夯實(shí)“概論”課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是深化“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的最終歸宿。人的道德品質(zhì)的形成是來(lái)源于生活情景中，行為的改善只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到加強(qiáng)，這就決定了高職學(xué)生思想政治教育的效果最終決定于生活的實(shí)踐。
（三）開展合作探究的任課教師所具備的素質(zhì)。面對(duì)高職學(xué)生，開展合作探究需要“概論”課程任課老師具有深厚的思想政治理論功底和辨析社會(huì)現(xiàn)象的理性思維。任課教師需要在備課的過程中搜集大量的資料信息來(lái)完善對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，這樣才能在授課中讓學(xué)生信服。高職學(xué)生一般自主性欠缺，需要老師有更強(qiáng)的引導(dǎo)能力，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)的形式，豐富授課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，注重邏輯思維和形象思維，尤其需要重視上課語(yǔ)言語(yǔ)氣、聲調(diào)、節(jié)奏的錘煉。
四、“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式的技術(shù)要求
“概論”課程的教材體系是立足于中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個(gè)主要的角度，把黨和國(guó)家的重大路線、方針等理論凝練和概括成邏輯嚴(yán)密、相互關(guān)聯(lián)的一整套思想體系。從這個(gè)角度來(lái)看，可以把“概論”課程看作對(duì)中國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的探討和理論總結(jié)，從講解“是什么”到著重于講解“為什么”，“怎么辦”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際背后的深層次根源，挖掘熱點(diǎn)背后所包含的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀念。在了解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展大局的基礎(chǔ)上，依托政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)管理等專業(yè)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生更全面地分析社會(huì)矛盾和解剖思想困惑，形成相對(duì)科學(xué)的思維方式和價(jià)值導(dǎo)向，并進(jìn)一步能夠把握國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展大勢(shì)，逐步引導(dǎo)大學(xué)生做好應(yīng)對(duì)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備；在這一過程中，學(xué)會(huì)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，與時(shí)俱進(jìn)，最終形成符合時(shí)代特性的世界觀，從而最終發(fā)揮理論的旗幟和指導(dǎo)作用，真正理解世界觀和方法論的意義。也可以說(shuō)，短短的課堂教學(xué)未必能有明顯的效果，但是，日積月累，在這個(gè)過程中確實(shí)能夠提高學(xué)生思考問題的能力。現(xiàn)舉例如下：
問題：對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的貧富差距問題，我們不是直接講述國(guó)家如何在宏觀的層面上縮小貧富差距的理論和措施，而是以2014年比爾蓋茨在新加坡接受采訪時(shí)呼吁中國(guó)富豪多做慈善而中國(guó)富豪不愛做慈善為例。首先我們?cè)敿?xì)介紹了事件發(fā)生的背景，中國(guó)富豪做慈善的積極性不高的現(xiàn)實(shí)。
合作探究：學(xué)生積極性很高，自愿站起來(lái)說(shuō)出自己的想法，教師及時(shí)給予歸納，并分類板書。經(jīng)過歸納，富豪的受教育程度、群體特征、、個(gè)別富豪因財(cái)富來(lái)源非法而產(chǎn)生的不安心理、沒有做慈善的社會(huì)氛圍、中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的財(cái)富由子女全部繼承的價(jià)值觀念、富豪擔(dān)心樹大招風(fēng)、對(duì)現(xiàn)存捐助監(jiān)管體系不滿意（郭美美事件）等八個(gè)方面成為中國(guó)富豪不愿意做慈善的原因。
接著，教師介紹在比爾蓋茨背后的美國(guó)慈善文化和社會(huì)傳統(tǒng)，告訴大家美國(guó)也曾經(jīng)經(jīng)歷了類似我們國(guó)家的階段，經(jīng)過逐步地發(fā)展和完善才形成了今天的慈善傳統(tǒng)。一起和學(xué)生對(duì)比分析現(xiàn)代的美國(guó)除了在法律上有嚴(yán)格的遺產(chǎn)稅規(guī)定，美國(guó)社會(huì)還有“財(cái)富來(lái)源于社會(huì)最終也要回歸社會(huì)”的價(jià)值觀念、美國(guó)富豪的收入在法律的監(jiān)管下所產(chǎn)生的透明性、美國(guó)的慈善機(jī)構(gòu)運(yùn)作相對(duì)規(guī)范，總結(jié)出這個(gè)問題的本質(zhì)：由于中國(guó)目前還缺少更加切實(shí)有效的社會(huì)保障制度和縮小貧富差距的具體法律制度，社會(huì)對(duì)富豪的態(tài)度或多或少存在“仇富”心理，進(jìn)而產(chǎn)生了畸形的財(cái)富觀，使得富豪們做慈善有后顧之憂，富豪們不愿意做慈善反過來(lái)又在某種程度上加大了社會(huì)貧富分化的程度，從而不利于縮小貧富差距。
提升：面對(duì)由富豪不愿做慈善的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過了解美國(guó)比較完善的慈善制度和嚴(yán)格的法律制度，大力發(fā)展中國(guó)的慈善事業(yè)，發(fā)揮民間的力量彌合社會(huì)意見的分化，從而不斷縮小貧富差距。
繼續(xù)深入分析，黨和政府要做些什么呢？黨和政府正是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取了在宏觀層面實(shí)行西部大開發(fā)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村以縮小地區(qū)貧富差距、提高社會(huì)福利和社會(huì)保障水平、持續(xù)不斷地加大反腐敗力度、改革收入分配制度的措施。畢竟探討中國(guó)社會(huì)存在的問題，必然不可避免地要對(duì)比西方社會(huì)，且這種對(duì)比研究有助于學(xué)生更加深刻地了解中國(guó)社會(huì)。
針對(duì)一部分學(xué)生提出的疑問：為什么會(huì)有這么大的收入差距呢？再進(jìn)一步深入地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“共富”和“先富”的關(guān)系，在社會(huì)主義初級(jí)階段，收入差距的擴(kuò)大有其客觀必然性。主要是：其一，因?yàn)閯趧?dòng)者的個(gè)人稟賦和家庭負(fù)擔(dān)不同，實(shí)行按勞分配原則必然產(chǎn)生收入和富裕程度的不同。其二，實(shí)行多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種分配方式，擁有不同生產(chǎn)要素的不同社會(huì)成員也必然會(huì)產(chǎn)生收入的差距和富裕程度的不同。其三，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在價(jià)值規(guī)律和競(jìng)爭(zhēng)的作用下優(yōu)勝劣汰，使其具有不同競(jìng)爭(zhēng)能力的人在富裕程度上必然出現(xiàn)差距。其四，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之間，以及不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和部門之間客觀存在的差別，也必然引起收入的差別和富裕程度的不同。有了這些主客觀因素的存在，必然會(huì)產(chǎn)生一部分人先富起來(lái)的現(xiàn)象。讓學(xué)生理解到由于我們國(guó)家的法律和制度都處于不斷完善、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制還在探索的過程中，個(gè)別行業(yè)和領(lǐng)域還存在著違法收入、不合理收入、隱性收入等不良現(xiàn)象，國(guó)家正在通過政策和措施來(lái)取締違法收入、調(diào)整不合理收入，通過在制度層面注重社會(huì)公平、健全社會(huì)保障體系來(lái)逐步解決，最終的目的就是實(shí)現(xiàn)大家都富起來(lái)。
在“問題―合作探究―提升”教學(xué)模式中，每一個(gè)由問題組合而形成的主題都遵循以教材為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，都需要在充分理解和把握教材的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握概念體系內(nèi)在的層次性和結(jié)構(gòu)的邏輯性，在注重科學(xué)性、整體性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，把理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中案例所包含的焦點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生形成以事件作為思考單位上升到理論層面，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式。問題的深入探討有助于合作探究朝著加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的方向發(fā)展，這對(duì)于做好高職生思想政治教育工作十分必要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終生受益畢生難忘的優(yōu)秀課程――教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）
（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全
現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會(huì)這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)、政府和社會(huì)各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們?cè)诔姓J(rèn)這些高校對(duì)師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會(huì)帶來(lái)一些不可避免的問題，如高校對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問題，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實(shí)效性問題，應(yīng)聘請(qǐng)何種人員來(lái)?yè)?dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實(shí)踐動(dòng)手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們?cè)诜e累教齡的同時(shí)，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)還較為生疏，原有專業(yè)知識(shí)也逐漸老化，學(xué)生對(duì)他們一些過于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊(duì)伍中各級(jí)各類教師的在職培訓(xùn)需求。
（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作
每一所高職院校都不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營(yíng)造出一個(gè)“信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國(guó)大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)相對(duì)較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，把本校“雙師型”教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國(guó)家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無(wú)法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國(guó)高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無(wú)法吸收全國(guó)先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)的速度也跟不上國(guó)際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國(guó)高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。
（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊
教師職稱評(píng)定不僅是對(duì)每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評(píng)價(jià)，而且還與他們的薪酬水平、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國(guó)起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，因而至今為止，國(guó)家也沒有獨(dú)立出臺(tái)有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評(píng)定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評(píng)定辦法的狀況，并不能對(duì)他們實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)特點(diǎn)做出具體的評(píng)價(jià)。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，可見，對(duì)此類教師的職稱評(píng)定不應(yīng)只是落實(shí)在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實(shí)施上。但由于國(guó)家對(duì)此類教師缺乏一套獨(dú)立的考評(píng)系統(tǒng)，一方面，考評(píng)無(wú)法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實(shí)際的“雙師”能力，在無(wú)形中損害了他們的利益，使他們對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評(píng)誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定政策必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對(duì)高職院校整體教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。
二、完善我國(guó)高職院校“雙師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施
（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系
1.促使教師教學(xué)工作改進(jìn)
現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對(duì)他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來(lái)越突出其職業(yè)時(shí)效性的特點(diǎn)。尤其是隨著當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對(duì)這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過理論的學(xué)習(xí)帶動(dòng)實(shí)操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來(lái)。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級(jí)政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個(gè)人利益掛鉤”等觀點(diǎn)，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來(lái);另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實(shí)方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài);通過集體研討的方式，解決教學(xué)過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評(píng)比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平。
2.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng)
“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對(duì)部分具有扎實(shí)理論知識(shí)和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)項(xiàng)目的改造計(jì)劃中來(lái)，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時(shí)又具有最直接工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，并鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，使他們時(shí)刻走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國(guó)不乏把高職院校“雙師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動(dòng)控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)，同時(shí)，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點(diǎn)等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長(zhǎng)期與神州數(shù)碼、中軟國(guó)際、幸星國(guó)際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國(guó)Autodesk軟件（中國(guó)）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無(wú)不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見，高職院校“雙師型”教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開一個(gè)穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造更多的是通過校企之間良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng)
