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時(shí)間：2023-03-14 15:19:20
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不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)六年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的不同：在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，還讓學(xué)生模仿教材說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；六年級(jí)是在保持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，加大聽寫單詞的力度。設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。對(duì)每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。
二、提高課堂教學(xué)技能
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，注意激活學(xué)生的記憶，以舊引新，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度和層次，因材施教，讓每一位學(xué)生在感知，實(shí)踐，參與，合作中實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。本學(xué)期區(qū)教研員提出了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式新探，作為英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，我積極參與區(qū)教研員組織的課堂觀察活動(dòng)并作為觀察員在每次的教研活動(dòng)中發(fā)言。在本校的教研活動(dòng)中，按時(shí)組織老師們參加英語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，聽課評(píng)課，努力使每一位老師的教育教學(xué)水平得到提高。同時(shí)及時(shí)傳達(dá)區(qū)教研室的各種英語(yǔ)通知。
三、虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。俗話說(shuō)，三人行，必有我?guī)?，通過(guò)參加校區(qū)市組織的各種優(yōu)質(zhì)課聽評(píng)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)理論水平，提高教學(xué)能力。
四、認(rèn)真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)小組長(zhǎng)幫助我檢查其他學(xué)生朗讀、背誦課文。
五、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來(lái)越注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和交際性。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語(yǔ)言用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識(shí)和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：
1、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中得到提高。
2、用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之于實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書形式加以說(shuō)明?？傊⒁馑玫恼Z(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。
3、力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生我就調(diào)整語(yǔ)速的快慢。
本學(xué)期本人擔(dān)任五年級(jí)xxxx班以及一年級(jí)（1）班的英語(yǔ)教學(xué)，兼職五（2）班副班主任，校宣傳組成員以及語(yǔ)音室管理工作。本職工作上本人兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)求進(jìn)。
首先，在教學(xué)工作方面，本人所任教的三個(gè)年級(jí)的教材新而廣，版本也不一致。如五年級(jí)的教材知識(shí)點(diǎn)較繁多，語(yǔ)法量也較多，要求層次高。三年級(jí)的教材版本要求則是讓小朋友們打好26個(gè)字母的基礎(chǔ)，初步掌握一些字母發(fā)音規(guī)律，認(rèn)識(shí)較大量的詞匯甚至句型，初步滲透語(yǔ)法知識(shí)等。因此新世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于師生都是一個(gè)全新的重大的挑戰(zhàn)。因此，本人潛心鉆研各級(jí)教材，全面制訂教學(xué)計(jì)劃與復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心細(xì)備每一節(jié)課，力求高效充實(shí)每一個(gè)40分鐘，并及時(shí)自覺(jué)開展每節(jié)課的教學(xué)反思。本人更注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)勤練，善于全面系統(tǒng)地總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)中滲透教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；也經(jīng)常設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的多形式的綜合測(cè)試練習(xí)試卷，設(shè)計(jì)英語(yǔ)圖文自我創(chuàng)作作業(yè)，制定常規(guī)訓(xùn)練以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。課余本人擠出時(shí)間適當(dāng)安排各班的培優(yōu)扶差工作。針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，我偏愛(ài)后進(jìn)生，與他們開展經(jīng)常性的談心，輔導(dǎo)教育，密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，積極開展家訪工作。后進(jìn)生反復(fù)性較大，個(gè)別家長(zhǎng)或是重視不足或是方法欠佳，因此，教師的關(guān)愛(ài)工作也必須的循序漸進(jìn)，反復(fù)不斷。學(xué)期內(nèi)本人勇于承擔(dān)公開教研教學(xué)任務(wù)，積極撰寫教學(xué)實(shí)踐反思論文。
在其他工作方面，本人也是不遺余力，一絲不茍。如在科組工作上，本人協(xié)助科組成功開展了查字典比賽，單詞競(jìng)賽以及翻譯郵票小故事等活動(dòng)。在本校教師參加市區(qū)英語(yǔ)說(shuō)課比賽中，本人積極參與了反復(fù)的備課，翻譯，評(píng)課等活動(dòng)，也不惜利用了雙休與晚上的時(shí)間。宣傳工作方面，本人設(shè)計(jì)、制作了“園丁風(fēng)采”，“畫說(shuō)社會(huì)公德”等櫥窗宣傳或其他有關(guān)宣傳工作，為了工作效率需要，也會(huì)用上了雙休時(shí)間。
上述的只是一些本職工作側(cè)面，本人將會(huì)再接再厲，戒驕戒躁，本著工作宗旨，盡職盡責(zé)，不斷踏實(shí)求進(jìn)。
較為規(guī)范的語(yǔ)言發(fā)音，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是語(yǔ)文課程教學(xué)還是英語(yǔ)課程教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)都占有極其重要的地位，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音方面的教育教學(xué)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，都有著非常重要的影響作用。所以，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也必須擁有較好的語(yǔ)音知識(shí)以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯(cuò)，甚至是不會(huì)讀的情況，從而對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課程的重要性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略的研究，制定出比較科學(xué)合理的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略。
基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)與基本語(yǔ)音能力是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的兩個(gè)主要入門內(nèi)容，基本語(yǔ)音能力的形成是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)入門的目的，而基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)則是基本語(yǔ)音能力賴以形成的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)包括音標(biāo)、字母、單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀以及語(yǔ)調(diào)等等關(guān)鍵內(nèi)容，這些直觀感受性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容決定了教師應(yīng)在作示范的基礎(chǔ)上，通過(guò)錄音或視頻的幫助，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)并模仿英語(yǔ)語(yǔ)音，即進(jìn)行入門英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)；小學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標(biāo)拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當(dāng)?shù)木C合運(yùn)用能力等等都屬于基本語(yǔ)音能力。小學(xué)生須在教師有效的語(yǔ)音教學(xué)策略下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從而逐漸形成相應(yīng)的基本語(yǔ)音能力，下文筆者即根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)探討一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)
無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)還是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，字母知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生入門的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，字母教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的重要性，就像地基對(duì)房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，教師必須注重字母教學(xué)工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，不然，就可能降低學(xué)習(xí)效率。其中，具體可以分為三個(gè)步驟：聽、說(shuō)、準(zhǔn)。聽就是要認(rèn)真聽教師是如何進(jìn)行字母的發(fā)音的；說(shuō)就是要小學(xué)生開口練習(xí)字母的發(fā)音；準(zhǔn)就是要求小學(xué)生的發(fā)音要精準(zhǔn)。只有通過(guò)這三個(gè)步驟的練習(xí)，才會(huì)提高小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在小學(xué)生的字母學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注重學(xué)生發(fā)音時(shí)的口形是否正確。
2.運(yùn)用簡(jiǎn)單、直接的方式，進(jìn)行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語(yǔ)教師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，不但需要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音，而且也要教會(huì)學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練地根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)未學(xué)過(guò)的字母以及單詞進(jìn)行發(fā)音。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，還要及時(shí)地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學(xué)生的記憶，有助于英語(yǔ)單詞的積累。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用較為簡(jiǎn)單的方式，進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學(xué)生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強(qiáng)英語(yǔ)單詞教學(xué)工作，提高小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平
小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生熟練地記憶相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。
1.解釋英語(yǔ)單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習(xí)
英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，必須保證小學(xué)生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學(xué)生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對(duì)于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語(yǔ)教師需要進(jìn)行多次示范。這樣小學(xué)生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，也需要英語(yǔ)教師注意小學(xué)生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方，英語(yǔ)教師需要及時(shí)地指正。這樣才能夠使小學(xué)生在以后的發(fā)音學(xué)習(xí)中，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行發(fā)音以及英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練。
2.運(yùn)用循序漸進(jìn)式的英語(yǔ)教學(xué)方式，逐漸提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平
在實(shí)際教育過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作人員需要遵循從易到難的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是要求英語(yǔ)教師能夠從較為簡(jiǎn)單的字母教學(xué)開始，之后進(jìn)入到單詞的發(fā)音以及含義的教學(xué)中，然后再教授小學(xué)生進(jìn)行單詞的拼、說(shuō)、讀、寫。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能夠過(guò)于急躁，否則，可能會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的結(jié)果。
此外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以在不同的年級(jí)開展不同階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)課程時(shí)，肯定會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，隨著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解以及練習(xí)，他們就會(huì)更加容易接受英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在低年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師要盡可能地進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，等到了高年級(jí)之后，再進(jìn)行較為復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教授。
3.深入感悟，學(xué)會(huì)總結(jié)
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要階段，所以在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過(guò)自我梳理，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行分門別類，從而達(dá)到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感悟能力，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和運(yùn)用。只有掌握了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感悟能力，并學(xué)會(huì)了總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)表達(dá)能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會(huì)學(xué)生更多的固定知識(shí)，不如啟發(fā)學(xué)生掌握、感悟英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)日?？偨Y(jié)，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)自行加以鞏固、學(xué)以致用。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，在小學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是教學(xué)工作人員所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作過(guò)程中，需要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略進(jìn)行探究以及分析，要在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學(xué)合理的語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0097-02
隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生的實(shí)際生活的貼近程度的進(jìn)一步加深，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就需要得到來(lái)自生活教育理論的指導(dǎo)，進(jìn)而充分的將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)融合在一起，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，豐富自己的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的快速提升。
一、生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的重要意義
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分的重視到生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活，加之英語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)中并沒(méi)有很好的練習(xí)氛圍，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果只是重視到了對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)理論的教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦感。在這樣的背景下，通過(guò)生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的元素和小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，將本來(lái)抽象枯燥的知識(shí)賦予更多的內(nèi)涵，讓小學(xué)生充分的感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)帶給她們的快樂(lè)。針對(duì)這樣的情況，可以看出，生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析
1.為入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)生活教育氛圍
生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和生活元素有機(jī)的結(jié)合在一起，有效的促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率的提升。與此同時(shí)，生活教育理論可以保證生活元素引進(jìn)的合理性。具體的來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)生活教育理論的要求，為學(xué)生創(chuàng)造生活教育環(huán)境，以便于保證生活元素能夠自然的插入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流暢進(jìn)行，讓小學(xué)生在對(duì)生活元素的理解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。
例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)《What’s your favourite food？》這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，就可以在生活教育理論的指導(dǎo)下，利用“ favourite food”和小學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，迅速的勾起學(xué)生進(jìn)行《What’s your favourite food？》課程學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。此外，在進(jìn)行《What’s your favourite food？》的教學(xué)過(guò)程中，以生活中小學(xué)生喜歡吃的食物為切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入該堂課程。具體的來(lái)說(shuō)，教師在《What’s your favourite food？》的開始階段，教師就可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的食物進(jìn)行討論，并在課堂上，進(jìn)行對(duì)于一些基本的食物單詞的講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和自己生活中經(jīng)常吃的東西結(jié)合在一起，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。
可以看出，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，利用生活教育理論，有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度的加深，還能夠幫助小學(xué)生將抽象的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)化為自己的知識(shí)，為小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更多的教學(xué)素材
通過(guò)合理利用生活教育理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程指導(dǎo)，可以充分的吸取小學(xué)生的生活素材，保證小學(xué)生能夠利用生活素材來(lái)加快自身的英語(yǔ)知識(shí)積累速度，進(jìn)而快速提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。
例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程《My favourite season》這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就要考慮到各個(gè)季節(jié)的實(shí)際特點(diǎn)，并要充分的結(jié)合生活教育理論，讓小學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究“My favourite season”，并使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)“My favourite season”的介紹，讓小學(xué)生充分的理解自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于自己在平時(shí)生活中的的作用和意義。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用相關(guān)的筆記本將自己對(duì)于《My favourite season》這一堂課中的相關(guān)單詞進(jìn)行記載，讓小學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的研究和分析，提升小學(xué)生對(duì)于“My favourite season”中涉及到的相關(guān)知識(shí)的了解程度。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)《My favourite season》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“My favourite season”的探索討論，并讓小學(xué)生把“My favourite season”的喜歡原因進(jìn)行總結(jié)，加深小學(xué)生對(duì)于“My favourite season”中所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而有效的提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，可以看出，通過(guò)生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在充分的考核學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的利用好小學(xué)生的生活元素，制定出符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段，加深小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解程度，為小學(xué)生英語(yǔ)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
新課程視域下，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們一線教師必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做出更理智的審視，正視在教學(xué)當(dāng)中容易存在的問(wèn)題，遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，實(shí)施有效教學(xué)，側(cè)重于兒童語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
筆者曾有過(guò)在小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師的經(jīng)歷，通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和大量聽評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.片面理解大綱，輕視語(yǔ)法教學(xué)。我國(guó)教育部制定的2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了，有些教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為只要有足夠的語(yǔ)言刺激，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言，在實(shí)施教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，不加以引導(dǎo)讓學(xué)生理解規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)無(wú)法真正理解其規(guī)則，不能恰當(dāng)合適地表達(dá)。還有些教師不僅在課堂上不進(jìn)行語(yǔ)言操練，而且還不斷淡化弱化語(yǔ)法，甚至還不敢教語(yǔ)法，由此出現(xiàn)了“學(xué)生課堂學(xué)不夠，課下拼命補(bǔ)習(xí)”的一些不良教育現(xiàn)象。
2.語(yǔ)法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，習(xí)慣用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏變通的能力和技巧，一味的強(qiáng)求孩子記住各種語(yǔ)法規(guī)則，從而使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對(duì)它們的理解和運(yùn)用，甚至?xí)a(chǎn)生“以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法”的誤解。很多教師都注重講解語(yǔ)法要點(diǎn)，卻很少讓學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，或者片面用填空、寫作等書面練習(xí)來(lái)變相代替充當(dāng)練習(xí)，很少讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則去在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現(xiàn)在一種“學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，卻仍然是啞巴英語(yǔ)”的局面。
3.語(yǔ)法教學(xué)繁瑣，學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師認(rèn)為教英語(yǔ)就是詳細(xì)解釋各類英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運(yùn)用語(yǔ)言，而且教師們往往容易把孩子運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)為是語(yǔ)法講解不夠造成的，這使得其在語(yǔ)法教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒(méi)有效果，其實(shí)太多的理論解釋反而適得其反。很多小學(xué)英課堂的模式就是純語(yǔ)法的講練堂，教師為了應(yīng)付考試，脫開教材，大量講語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練，課堂教學(xué)繁瑣，使很多學(xué)生覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥乏味，再加上小學(xué)階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這門課程失去了興趣和信心。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效實(shí)施的原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)和總要求，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力服務(wù)的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，具體有以下幾個(gè)原則：
1.隱性教學(xué)的原則。語(yǔ)法教學(xué)兩種教學(xué)方法：顯形語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯性語(yǔ)法教學(xué)是指直接講明語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)開展練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法知識(shí)。我們大部分教師經(jīng)常采用此種教學(xué)方法，經(jīng)常采用機(jī)械練習(xí)的形式，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的顯性語(yǔ)法教學(xué)。例如，教“pears”時(shí)，作如下的填空練習(xí)：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語(yǔ)法教學(xué)，注重語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐。具體就是指教學(xué)中不直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，而是在真實(shí)情境中，通過(guò)一些交際活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，慢慢滲透理解，再通過(guò)自己的觀察、感悟去總結(jié)、歸納出語(yǔ)法規(guī)則，最后才由教師作補(bǔ)充，真正強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。例如：教名詞單復(fù)數(shù)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實(shí)的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數(shù)，初步感知了名詞單復(fù)數(shù)的運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語(yǔ)法規(guī)則，他們很難明白和正確運(yùn)用語(yǔ)言，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)該以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)只是用以輔助。
2.意x先行的原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，注意力首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則，所以他們?cè)谔囟ㄇ榫爸蝎@得語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)，兒童具有意義第一的天性。由于小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，小學(xué)生會(huì)感到很困惑，甚至失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們要善于利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以學(xué)生為本”。在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我們還可以通過(guò)圖片或者語(yǔ)言描述來(lái)設(shè)置一個(gè)故事情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的意義，從而可以自己體會(huì)出語(yǔ)法的規(guī)律。在小學(xué)階段，主張語(yǔ)言的意義和用法放在第一位，而形式的學(xué)習(xí)放在第二位，這就是意義先行的原則。
3.循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)英語(yǔ)教材的所蘊(yùn)含的語(yǔ)法點(diǎn)很直觀很簡(jiǎn)單，包括時(shí)態(tài)的變化等，這些語(yǔ)法點(diǎn)往往分布在不同的單元、不同年級(jí)、甚至貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。我們教師在教授語(yǔ)法時(shí)注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，不要無(wú)限拓展，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度。在低年級(jí)，通過(guò)唱英語(yǔ)兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語(yǔ)法知識(shí)。在高年級(jí)，繼續(xù)讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當(dāng)讓他們自己學(xué)會(huì)在體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言中自己去理解和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段實(shí)際就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行積累，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)把握這個(gè)階段并把握循序漸進(jìn)這個(gè)原則。
三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效實(shí)施的建議
結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解和掌握的教學(xué)模式。具體我們可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法更有效地教學(xué)。
1.呈現(xiàn)方式具體、形象。實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我們可以恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等各種豐富的教學(xué)手段和學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法，生動(dòng)、直觀、有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥和單一，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)My body這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是如何讓學(xué)生正確區(qū)分單復(fù)數(shù)ear-ears、eye-eyes，小學(xué)中年級(jí)階段，很難理解名詞單復(fù)數(shù)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以通過(guò)直接展示自己的五官，運(yùn)用動(dòng)作讓學(xué)生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學(xué)生可以和教師一起做動(dòng)作感受區(qū)分單復(fù)數(shù)，最后讓學(xué)生總結(jié)得出名詞單復(fù)數(shù)的規(guī)則。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)當(dāng)中，我們可以經(jīng)常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂(lè)的聽說(shuō)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和掌握語(yǔ)言規(guī)律。
2.創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)、有效。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，有利于學(xué)生在他們熟悉的環(huán)境當(dāng)中感知語(yǔ)法，潛移默化的吸收相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)，既可以避免被動(dòng)接受，又可以在真實(shí)的情境當(dāng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個(gè)英語(yǔ)小故事，一邊生動(dòng)的講述故事，一邊配上動(dòng)作。故事內(nèi)容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來(lái)到第二只小豬Tom家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來(lái)到第三只小豬Mike家，豬媽媽問(wèn)：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個(gè)故事情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易感知和理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用。
3.歸納要點(diǎn)直觀、清晰。通過(guò)直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式感受語(yǔ)言知識(shí)之后，在熟練的運(yùn)用中尋找語(yǔ)言的共性和規(guī)律，在總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師要盡可能地通過(guò)板書、圖表等直觀的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，再通過(guò)觀察、感悟等方法讓學(xué)生自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級(jí)的規(guī)則變化這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：教師出示自己上小學(xué)時(shí)的照片，與現(xiàn)在照片的進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)情境，學(xué)生體驗(yàn)和感知了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學(xué)生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結(jié)形容詞比較級(jí)的變化?？傊Z(yǔ)法規(guī)則要簡(jiǎn)單清晰，總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表輔助，歸納的要點(diǎn)要直觀明了，學(xué)生很容易總結(jié)出相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，教師也可在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充。
四、結(jié)語(yǔ)
新課程視域下要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師多為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)情境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)中真正活學(xué)活用、生動(dòng)活潑起來(lái)。而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)講究要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)?？偠灾W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只要能激起W生的興趣、設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望就能很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，外在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力自然轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，把英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己真正想學(xué)的，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)最基本形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外殼，可見英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)能進(jìn)行英語(yǔ)拼讀規(guī)律教學(xué)，也沒(méi)有系統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)，更多的是小學(xué)生在死記硬背，導(dǎo)致很多小學(xué)生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問(wèn)題，整體英語(yǔ)語(yǔ)音水平較差。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施有效的語(yǔ)音教學(xué)，成為每一位英語(yǔ)教師需要反思的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，提出小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略，并以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，相繼選擇英語(yǔ)拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學(xué)生以高亢的興趣，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，讓小學(xué)生說(shuō)出正確的語(yǔ)音，以豐富有趣的形式，吸引小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究語(yǔ)音，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)單詞。
第一，拼讀，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常用教學(xué)方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學(xué)生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進(jìn)行拼讀。
第二，模仿，模仿語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)第一位是正確的聽，只有聽讀結(jié)合才能正確的模仿語(yǔ)音，先聽后模仿是語(yǔ)音正確讀的基礎(chǔ)，給小學(xué)生大量輸入語(yǔ)音，才能輸出正確的語(yǔ)音，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音感。
第三，讀音，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生能夠看音標(biāo)讀單詞就可以了，否則要求過(guò)高，就會(huì)得不償失，筆者建議可以利用已學(xué)單詞，標(biāo)注音標(biāo)讓小學(xué)生進(jìn)行讀音練習(xí)，看音標(biāo)讀單詞或看詞讀語(yǔ)音，降低語(yǔ)音教學(xué)難度。
第四，辨音，是通過(guò)讓小學(xué)生閱讀單詞或語(yǔ)句，讓小學(xué)生能夠辨音，能夠區(qū)分英語(yǔ)單詞中相近或不同的音素，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。
教學(xué)過(guò)程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[設(shè)計(jì)意圖]利用英語(yǔ)歌曲情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教師領(lǐng)讀小學(xué)生，read loudly，讓小學(xué)生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過(guò)程中，讓小學(xué)生自己猜測(cè)字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。
[設(shè)計(jì)意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學(xué)生模仿語(yǔ)音的正確讀音，無(wú)意識(shí)中辨音學(xué)習(xí)“I”的基本讀音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生自己想一想，讀一讀，進(jìn)行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生獲得語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，掌握語(yǔ)音知識(shí)。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
將新課中的語(yǔ)音總結(jié)歸納后，讓小學(xué)生進(jìn)行連讀，體會(huì)語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讀出語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)感。同時(shí)，給小學(xué)生出示一些簡(jiǎn)單單詞或詞組，讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
（4）Homework
學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲“What time is it？”，在歌曲中復(fù)習(xí)語(yǔ)音中爆破、連讀等知識(shí)點(diǎn)。
小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)就具有非常明顯的一個(gè)特征，即擁有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此在教學(xué)階段必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中存在的基礎(chǔ)性作用有深刻的認(rèn)知與了解。更需要認(rèn)識(shí)到其有利于促使小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起相關(guān)的英語(yǔ)思維模式與結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性特征非常明顯。這也就使得小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性層面受到相關(guān)的挑戰(zhàn)。詳細(xì)言之，便是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸提升了對(duì)英語(yǔ)水平的要求，從而引起英語(yǔ)教學(xué)整體難度有了一定的上升。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)難度系數(shù)也不可避免有了升級(jí)。也在這種大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)體組成成員開始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語(yǔ)教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深度認(rèn)知。也就使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度無(wú)法得到有力保障。而且，由于對(duì)教材備課不全面，教學(xué)策略的不合理，其在教學(xué)階段會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長(zhǎng)”之類的嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題。所以需要全面分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，才能及時(shí)預(yù)防相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，提升教學(xué)效率。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索性特征與挑戰(zhàn)
除了基礎(chǔ)性特征之外，探索性屬于小學(xué)英語(yǔ)教育的另一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)小學(xué)生形成自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力屬于教學(xué)的根本目的。基于此教學(xué)背景下，也就可以在課堂教學(xué)階段，合理引導(dǎo)小學(xué)生深入探索英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)含義。同時(shí)在此過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)的基本應(yīng)用技巧與手段。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生這方面的分析能力，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主性思考。以此才有利于小學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲取有效的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)擁有更深層次的理解，激發(fā)小學(xué)生自主性思維能力的發(fā)展。而且就整體而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，想要給未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定充實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)探究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的增強(qiáng)。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“探究性”特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“探究性”層面受到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。自從國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段方面的研究越來(lái)越深入，在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式也隨之逐漸完善。只是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學(xué)情況下，小學(xué)生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無(wú)法保障小學(xué)生“探索性”學(xué)習(xí)的效率。因此實(shí)施“探索”使得小學(xué)英語(yǔ)老師烙印隨之增強(qiáng)，小學(xué)生也就難以形成屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。面對(duì)這種情況，在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)老師需要全面深刻了解到現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中殘留的諸多問(wèn)題，掌握教學(xué)規(guī)律，逐漸健全“探索性”教學(xué)方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
三、基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)的發(fā)展策略
一、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接的理解與現(xiàn)狀
在當(dāng)代，銜接主要用來(lái)表現(xiàn)事物的結(jié)合，在教育中，銜接主要指兩個(gè)不同的學(xué)期之間對(duì)知識(shí)的彼此連接。我國(guó)大部分學(xué)校都已經(jīng)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極開展中小學(xué)英語(yǔ)教育。中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接包括教學(xué)之間的教學(xué)任務(wù)、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國(guó)課程的特點(diǎn)，兩個(gè)階段的教學(xué)必然需要良好有效的銜接，這就對(duì)英語(yǔ)教育的銜接提出了較高的要求。在我國(guó)教育發(fā)展的新時(shí)期，教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了調(diào)整，并對(duì)教育的銜接提出了強(qiáng)調(diào)，在這樣的形式下，我國(guó)大部分中小學(xué)逐漸意識(shí)到教育銜接問(wèn)題的重要性，并對(duì)其進(jìn)行改革深化。
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育多半通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練。初步學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法有一定的了解并掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生在升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)同樣將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣作為主要目的之一，在教育中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的掌握，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有較好的掌握。中小學(xué)英語(yǔ)教育都將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容，這是兩階段教育中的共同點(diǎn)，更多的是教育目標(biāo)中不同的部分，小學(xué)英語(yǔ)注重“量”的累計(jì)，而中學(xué)的英語(yǔ)教育更注重“質(zhì)”的飛躍。
中學(xué)的英語(yǔ)教育是小學(xué)英語(yǔ)教育的延續(xù)與發(fā)展，是兩個(gè)截然不同的階段，在我國(guó)現(xiàn)代的中小學(xué)英語(yǔ)教育中兩者的銜接出現(xiàn)了許多問(wèn)題需要解決。大部分小學(xué)均在小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)開展英語(yǔ)課，但也存在部分小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的地位采取忽視態(tài)度，小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)得不到保證，且部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助學(xué)科。中小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)盲目性，無(wú)法正確掌握教師講述的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語(yǔ)教材多采用趣味式教學(xué)，而中學(xué)英語(yǔ)的教材明顯偏向于知識(shí)的拓展，中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接不緊密也是中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接的難題。小學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教師水平不同、教育風(fēng)格與方法不同，教師的因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)，師資力量的豐厚有助于小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接。這些中小學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題事關(guān)學(xué)生健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)積極采取合理措施改善中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教育有效銜接的方法
（一）重視小學(xué)英語(yǔ)教育課程的開展
小學(xué)英語(yǔ)教育是中學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)的教育程度決定了中學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展水平，因此，小學(xué)英語(yǔ)教育是小學(xué)教育中必須重視的一部分教育。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收、理解、掌握能力高于中學(xué)生，從小抓起英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的。持續(xù)性的英語(yǔ)教學(xué)才能幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的核心文化。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要性，學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）小學(xué)教育課程與中學(xué)教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中，由于各地區(qū)英語(yǔ)教育的自主性，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教材的選取存在差異，但在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后采用統(tǒng)一的教材，學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)能力不同，導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接出現(xiàn)了障礙。小學(xué)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該規(guī)范化，根據(jù)地區(qū)文化特點(diǎn)及中學(xué)英語(yǔ)教育書籍進(jìn)行選擇，使之與中學(xué)教材相銜接。教材的選擇應(yīng)避免知識(shí)的大量重復(fù)，大量重復(fù)的知識(shí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，減弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的課時(shí)與師生的精力。教材的選擇是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是英語(yǔ)教育中較為關(guān)鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂生動(dòng)活潑，而中學(xué)英語(yǔ)教育的課堂較為嚴(yán)肅，因此，中學(xué)英語(yǔ)教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過(guò)活潑的課堂無(wú)法滿足大量知識(shí)的傳授，太過(guò)嚴(yán)肅的課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在教育中可以根據(jù)實(shí)際情況采用直觀的形象教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解記憶書本上的知識(shí)與內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的帶領(lǐng)下采取自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)英語(yǔ)教育方法的接軌同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
英語(yǔ)教育是一門語(yǔ)言教育，對(duì)處于貪玩年紀(jì)的中小學(xué)生是枯燥無(wú)聊的，因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教育中各學(xué)校均將激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)之一。在中小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師的耐心講述將幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，自控能力較弱，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的模仿，轉(zhuǎn)化被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探索，這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與形成更利于學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、總結(jié)
中小學(xué)英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與掌握技巧，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在中小學(xué)英語(yǔ)教育中尤為突出。中小學(xué)英語(yǔ)教育較為完善的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的完整性，同時(shí)提高了學(xué)生的成就感與自信心。小學(xué)英語(yǔ)教育與中學(xué)英語(yǔ)教育是兩個(gè)相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的教育階段，只有將兩個(gè)階段有機(jī)的結(jié)合，齊抓共管，堅(jiān)持不懈，才能取得成效。
參考文獻(xiàn)：
這一素質(zhì)是教師的所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，是教師人格魅力的所在。這一素質(zhì)由以下幾方面構(gòu)成：
1.愛(ài)崗敬業(yè)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如果不熱愛(ài)自己的職業(yè)，很難想象他將如何從事自己的教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)教師的愛(ài)崗敬業(yè)又著重表現(xiàn)在對(duì)自己所教學(xué)科――英語(yǔ)的熱愛(ài)和對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛(ài)。
2.熱愛(ài)學(xué)生。也就是所謂的“師愛(ài)”。在這里值得一提的是愛(ài)生是尊師的前提，尊師是愛(ài)生的結(jié)果，也就是說(shuō)教師與學(xué)生的互相熱愛(ài)是以教師的師愛(ài)為前提的。
3.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這是教師在教學(xué)態(tài)度方面的體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)的全過(guò)程中保持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，從制定教學(xué)計(jì)劃、鉆研教材教法、備課到上課及課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，進(jìn)行考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，特別在教案的編寫，講課的重點(diǎn)、方法、步驟、板書設(shè)計(jì)等方面要科學(xué)合理有創(chuàng)意、有利于學(xué)生知能的發(fā)展。
4.為人師表。為人師表乃教之根本，它是教師自身素質(zhì)的靈魂所在。在以往學(xué)過(guò)的教育理論中，“為人師表”作為一名教師所應(yīng)具備的條件，均被列在書的醒目位置。身正為范，教書育人，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。教書是育人的手段，育人是教書的目的，小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論從工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等方面都要做學(xué)生的表率，言傳身教，用良好的師德形象感召學(xué)生。
二、過(guò)硬的專業(yè)基本功
第一，教師必須具備所教學(xué)科的全面扎實(shí)的知識(shí)和技能。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，就是要具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。所謂“過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)”就是小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)方面的水平，它包括英語(yǔ)表達(dá)能力、聽力能力、英語(yǔ)寫作能力等等。這是小學(xué)英語(yǔ)教師教好英語(yǔ)的前提條件。兒童英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙教育，在這一階段兒童對(duì)語(yǔ)音比較敏感，所以兒童掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)十分重要。教師的英語(yǔ)水平、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)兒童影響極大，因此，英語(yǔ)教師要有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)活動(dòng)，向兒童教授正確的、地道的、純正的英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、一定的跨文化背景的知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能。培養(yǎng)兒童具有初步的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)教師要有計(jì)劃地提高自己的英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)發(fā)音水平，并達(dá)到純熟的程度。
第二，教師必須具備一定的音、美藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。比如說(shuō)：歌唱能力也是英語(yǔ)教師必不可少的。歌唱是一種藝術(shù)技能，把它作用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果很有幫助。例如：當(dāng)二十六個(gè)字母教完后，可以將二十六個(gè)字母編成一首英文兒歌《ABC》，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的零碎的知識(shí)串起來(lái)，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，并在演唱中借助音樂(lè)固有的韻律節(jié)奏完成這一固定模式的記憶，以歌代背減少了說(shuō)錯(cuò)和忘記的概率。實(shí)踐證明，把歌聲帶人英語(yǔ)教學(xué)中，既能解除緊張、消除疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，寓教于“唱”。再比如說(shuō)：教師簡(jiǎn)筆畫的能力也很重要。用實(shí)物和掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)，確實(shí)能引起學(xué)生的有意注意，有一定的教學(xué)效果。但如果經(jīng)常使用，便會(huì)使學(xué)生失去新奇感，在大腦中產(chǎn)生“審美”疲勞。而且，掛圖有其局限性，過(guò)于死板。教師可以借助簡(jiǎn)筆畫，把你所要表達(dá)的意思呈現(xiàn)在黑板上，還可以根據(jù)具體情況靈活應(yīng)變，讓學(xué)生在“變”中展開想象，在想象中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。簡(jiǎn)筆畫能有效地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，在更高層次上刺激學(xué)生的感官，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情，事半功倍，寓教于“畫”。
三、教育教學(xué)的綜合素質(zhì)
1.教學(xué)理論知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教育要符合小學(xué)生的心理特征。這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉教學(xué)原則，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.教育實(shí)踐能力。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師僅有教學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！币皞鞯馈薄ⅰ笆跇I(yè)”、“解惑”，就要勇于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.運(yùn)用教育機(jī)智解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)教師應(yīng)具備教育機(jī)敏性。在具體的教育教學(xué)情境中，教師會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，有的教師對(duì)此手忙腳亂、不知所措；有的教師卻能沉著冷靜，活巧妙地解決這些問(wèn)題。前者與后者的差異就在于他們教育經(jīng)驗(yàn)的積累程度不一樣以及應(yīng)變能力的不同。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能在平時(shí)教學(xué)中注意觀察并不斷積累經(jīng)驗(yàn)的話，他就能沉著應(yīng)對(duì)突然出現(xiàn)的問(wèn)題，并巧妙地加以解決。
4.教育科研能力。新課程要求教師要成為教育的研究者，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如果能以科學(xué)研究的態(tài)度，主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的方法審視自己的教學(xué)活動(dòng)，深入研究教育理論、教材教法和學(xué)生，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將取得顯著的教學(xué)效果，提高教學(xué)藝術(shù)水平。
5.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。信息化社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)開辟了一片前所未有的新天地，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段已運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，從而使師生間的知識(shí)傳遞和溝通更快、更深、更廣。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)的運(yùn)用能力。如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像與放音等電化教學(xué)手段。
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0016-01
語(yǔ)言作為我們生活的重要部分，是極具生命力和開放性的，因此作為一門語(yǔ)言科目的教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)該是寬松、愉悅、活潑的，對(duì)于教師的教學(xué)方法有更高的要求，而教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于小學(xué)生具有更為重要的意義，對(duì)于課堂氣氛的活躍與也有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分體現(xiàn)人文精神，貫徹“以人為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，來(lái)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂活躍起來(lái)。因此，筆者將在下文中結(jié)合自身多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)及有效策略談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)作為我們教學(xué)的一個(gè)重要手段，其目的在于更為有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的效果。而說(shuō)、玩、唱、演、看是我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最為基本方法和任務(wù)，因此，必須營(yíng)造寬松、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和效果，才能讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的決心和信心，對(duì)其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須樹立采用多種有效的評(píng)價(jià)方式能夠更為有效地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)理念，有效課堂評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新教法具有極其重要的作用，所以我們?cè)诮虒W(xué)中注意對(duì)自己的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式做出客觀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新我們的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，來(lái)從根本上活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
二、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多種有效評(píng)價(jià)的策略
（一）投入真摯的情感，激活課堂氣氛
我們的教學(xué)過(guò)程不僅是教與學(xué)的單一知識(shí)傳授過(guò)程，師生之間的直接的情感交流也是我們教學(xué)的極為重要的一個(gè)方面。 因此，教師在課堂教學(xué)中的情感投入對(duì)于激活課堂氣氛具有重要意義，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在建立平等、民主的師生關(guān)系和營(yíng)造和諧、活躍、寬松的課堂氛圍的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)的年齡特征決定了其對(duì)教師具有崇拜、敬畏和模仿的心理，同時(shí)，也具有較強(qiáng)的好奇心，因此教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)而親切教師的情感關(guān)懷，以此來(lái)縮短與學(xué)生之間的距離，課堂教學(xué)中教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生在課堂上做出了錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)該使用一些具有勉勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們，比如，“Take it easy”、“Try again”、“Don’t worry”等等，學(xué)生在這樣的氛圍下，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就更愿意積極地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與。同時(shí)對(duì)于具有稱贊和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言如“Great”、“Good”、“Well done”等等，教師一定發(fā)至內(nèi)心地表達(dá)，并保持微笑。
（二）培養(yǎng)自主性，激活課堂氛圍
一直以來(lái)，英語(yǔ)教育都以英語(yǔ)知識(shí)的傳授為中心，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫理念和內(nèi)容編排上都在程度程度上進(jìn)行了革新，很明顯采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滯后了，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，已經(jīng)不能適宜新課改的需求和新的教材和教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的自主性培養(yǎng)的要求，因此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)模式，采用多種有效的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其站在學(xué)習(xí)的主人翁位置上，真正動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)。
（三）采用有針對(duì)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)，激活課堂氣氛。
首先，對(duì)于目前小學(xué)教育中班額普遍比較大，教學(xué)評(píng)價(jià)很難對(duì)應(yīng)到每一位學(xué)生身上，因此，教師就可以通過(guò)有針對(duì)性的小組評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。小組評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在：有助于小組內(nèi)成員的合作與交流，充分發(fā)揮其相互間的鼓勵(lì)與監(jiān)督作用，有效帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然任何方式的評(píng)價(jià)必須把握好尺度，一定要合理、恰當(dāng)、有效，而小組評(píng)價(jià)的方式是可以貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，當(dāng)然并不是教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都適用，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟是有限的，而小組評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)占用課堂時(shí)間要多一些，要避免過(guò)度的小組評(píng)價(jià)給師生增加負(fù)擔(dān)。以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)是進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異來(lái)把握稱贊的尺度，因?yàn)樵谕嗉?jí)里的學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)是不盡相同的，因此，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，否則，教師的評(píng)價(jià)將會(huì)喪失其現(xiàn)實(shí)的意義，同時(shí)，如果對(duì)某些學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)高會(huì)造成其因無(wú)法實(shí)現(xiàn)而失去信心和興趣，教師的評(píng)價(jià)也將失去意義，因此，教師應(yīng)合理的把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)的努力程度和結(jié)果為依據(jù)來(lái)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式和方向，如，對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以對(duì)其背誦對(duì)話和語(yǔ)言運(yùn)用等方面去稱贊，相對(duì)來(lái)說(shuō)較差一點(diǎn)的學(xué)生可以從其朗讀和單詞記憶的角度去稱贊?？傊?，教師評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，才能起到應(yīng)有的效果。
（四）及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有助于課堂氣氛的激活
教師對(duì)于實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反饋，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動(dòng)的不足之處，及時(shí)糾正，以此來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。所以我們小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋要有充分的認(rèn)識(shí)和重視，對(duì)于課堂行為做好及時(shí)總結(jié)、反饋工作，不斷探索出更為有效的評(píng)價(jià)方式，來(lái)提高我們教學(xué)的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新課改的大背景下，我們要積極主動(dòng)地采用更為有效的課堂評(píng)價(jià)方式，并要合理把握評(píng)價(jià)的尺度和時(shí)機(jī)，才能充分激活并保持小學(xué)英語(yǔ)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)計(jì)是在綜合各種與英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和策劃?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，使我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)計(jì)產(chǎn)生了一些相關(guān)的思考。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的思考。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)內(nèi)容上可分為三部分。
1．設(shè)計(jì)內(nèi)容的主體對(duì)象是學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，這個(gè)目的性就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生活動(dòng)，所有設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)、過(guò)程、方法都圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)展開。
2．設(shè)計(jì)內(nèi)容的輔助對(duì)象是課程資源。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可分為有形資源和無(wú)形資源，也可分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源課程資源，又可分為素材性資源和條件性資源，即課程實(shí)施所需要的資源。課程資源包括書籍、儀器、多媒體資源、學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境等與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的諸要素，教學(xué)沒(méi)計(jì)中要細(xì)致思考、分析這些課程資源對(duì)教學(xué)的作用，有效利用課程資源，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
3．設(shè)計(jì)內(nèi)容的主導(dǎo)對(duì)象是教師活動(dòng)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用和地位是不容忽視的，教師的主導(dǎo)作用使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排，提高教師在課堂上的效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是把以英語(yǔ)課程資源為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的三者融合在一起，完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)合理利用課程資源的思考。
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境和硬環(huán)境?；诃h(huán)境影響人的發(fā)展理論，所以要合理利用課程資源，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以便提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高課堂有效性為目的，合理分析課程資源的應(yīng)用，挖出隱藏的課程資源，讓其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
例如：設(shè)計(jì)課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識(shí)"1――10"英語(yǔ)單詞。
設(shè)計(jì)方案：1熟練掌握單詞的發(fā)音和詞義。2結(jié)合身邊的事物（橡皮、筆等）邊數(shù)事物的個(gè)數(shù)邊說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。使學(xué)生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英語(yǔ)單詞的含義，理解它表示事物的個(gè)數(shù)。從而使學(xué)生在大街上看到兩輛汽車，就會(huì)想到用英語(yǔ)"two"表示，即理解了英語(yǔ)單詞的意義，又形成運(yùn)用知識(shí)的技能。
設(shè)計(jì)效果：學(xué)生身邊的事物就是距里學(xué)生最近的課程資源，課程資源的有效利用，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用形成技能。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到對(duì)課程資源的合理利用。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要思考學(xué)生的實(shí)際狀況。
這里學(xué)生的實(shí)際狀況指的是學(xué)生英語(yǔ)的儲(chǔ)備狀況與學(xué)生英語(yǔ)新知識(shí)之間的融合，以及學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素對(duì)這一融合的影響。新舊知識(shí)的融合，形成知識(shí)的建構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。完整的知識(shí)系統(tǒng)，會(huì)使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活便利，便與實(shí)踐能力的形成。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)始終考慮如何使新舊知識(shí)建構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)。例如：
設(shè)計(jì)課題：學(xué)習(xí)"how many"部分，認(rèn)識(shí)"11――15"的英語(yǔ)單詞。
設(shè)計(jì)方案：1先讓一個(gè)學(xué)生拿出實(shí)物，學(xué)生隨著實(shí)物個(gè)數(shù)的增多從one數(shù)到ten。然后再增加一個(gè)實(shí)物，個(gè)數(shù)是11，學(xué)生表象上會(huì)有數(shù)字11這個(gè)概念，然而在腦海中卻搜索不到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，在學(xué)生渴求的時(shí)候，教師抓住學(xué)生的迷茫，及時(shí)講解"eleven"，此刻11和eleven之間在大腦中建立聯(lián)系。"one ―― eleven"新舊知識(shí)融合在一起。
2在認(rèn)識(shí)eleven的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)實(shí)物，個(gè)數(shù)是12，用同樣的方法，把和12對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新舊知識(shí)融合在一起。
3同樣依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在舊知識(shí)中，形成知識(shí)系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)效果：這種教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的思維方式通過(guò)實(shí)物使"one――fifteen"融合于一體。我們可以看出新舊知識(shí)是相對(duì)的，以前學(xué)過(guò)的相對(duì)于現(xiàn)在即為舊知識(shí)，即將學(xué)到的知識(shí)相對(duì)于學(xué)過(guò)的即為新知識(shí)，新舊知識(shí)的不斷交替，融合，建構(gòu)了知識(shí)系統(tǒng)。我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要完成這個(gè)過(guò)程。
四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮英語(yǔ)教師的素養(yǎng)和角色。
教師是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的合作者、 引導(dǎo)者和參與者。教師的素養(yǎng)是教育教學(xué)順利完成的基本保證。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中要深思教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的作用，合理安排教師的活動(dòng)。例如：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)置游戲活動(dòng)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，深刻理解英語(yǔ)單詞和句子的含義。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到教師在游戲中的角色變化，在游戲進(jìn)行前，教師就好似導(dǎo)演，巧妙安排游戲活動(dòng)。在游戲進(jìn)行中，教師就是觀眾，觀眾對(duì)小演員的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，是演員成敗的關(guān)鍵。在游戲結(jié)束后，教師就是評(píng)委，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在一堂課中教師角色的不斷變化，豐富了課堂教學(xué)，教學(xué)多姿多彩。而教師自身的素養(yǎng)是完成教學(xué)活動(dòng)和角色變化的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師的素養(yǎng)和角色設(shè)計(jì)進(jìn)去，這也是提高課堂有效性的一個(gè)方面。
五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要將創(chuàng)新精神融于其中。
