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文章編號：1005－6629(2007)09－0031－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“專題型”研究性學習是一種基于學科卻又游離于課堂的研究性學習。它以學科知識點作為研究性學習的核心，或以學科教學的某個知識點作為問題探討的指向，以專題的方式開展研究活動。研究性學習延伸到學科教學，及至課堂教學中，是對研究性學習的一個更高層次、更趨本質的理解，通過與學科教學的有機整合，促使學生從接受性學習走向自主創(chuàng)新型的研究性學習。
1化學專題型研究性學習課題的確定原則
化學專題型研究性學習不應是相應知識、方法的簡單再現或重復，也不是教材內容的簡單模仿、記憶與練習。一個有價值的專題型研究性課題，其最終目的不僅獲得問題的解，而應當是學生通過這樣的學習活動對學科知識的概念、方法、觀念獲得一些新的理解，或者重新認識一些新的聯(lián)系與觀點。因此，化學學科中學生選擇課題以及教師確定研究課題時，一般應遵循以下幾個方面的要求：
(1)依據化學課程標準規(guī)定的學科研究性學習課題內容；
(2)源于化學學科課堂學習中的疑惑確定研究性專題；
(3)立足課堂教學中的某個知識點作為探究點，引導學生自主參與、深入探討；
(4) 從化學學科角度對生活中的某些問題的研究，提供一些涉及化學知識與社會生產、生活關系的研究性專題；
(5) 有利于學生自身已有知識結構的重組，并以此為據獲得知識之間新的聯(lián)系為基礎的課題，包括化學知識的內容體系以及化學與其他學科間的聯(lián)系的研究性專題；
(6) 有利于引導學生對化學實驗探究的研究性課題，包括實驗設計類課題和實驗改進類課題。
2化學專題型研究性學習的類型
化學專題型研究性學習一般一個專題控制在2-5個教學時數中完成，其內容要緊密聯(lián)系教材，但可以適度地跳出教材、高于教材。這種專題型的研究性學習可以緊密結合各年級、各章節(jié)的教學進度和內容有機選取專題，與學生知識發(fā)展的階段性相適應，其研究過程的獨立程度、研究方法的掌握水平等目標具有明顯的階段性特點。一般化學專題型研究性學習有以下幾種類型：
2.1形成型探究
選題要求：針對教材內容，將知識形成過程的典型材料設計為學生的再發(fā)現、再創(chuàng)造的研究性問題，這些材料的提出過程，也可以是結論的推導分析和論證過程，或是解題思路的探索、解題方法及規(guī)律的概括過程。
實例：鐵在什么條件下最易生銹？
學習內容：通過多次實驗、比較，總結鐵生銹的條件。
研究過程：①分析下列因素對鐵生銹的可能影響：水、空氣、食鹽溶液和鐵的形狀等，分別設計對比實驗方案。②準備好各物品 ，分組完成上述實驗，觀察一周并記錄相關數據。③綜合比較，得出結論，撰寫實驗報告。
2.2建構型探究
選題要求：立足于引導學生建立知識體系網絡，形成良好的認知結構。具體內容包括對化學知識內容、系統(tǒng)結構的歸納整理，對問題解決的一般方法的整理。
實例：乙醇的結構
學習內容：認識、理解乙醇的結構及其支持證據。
研究過程：①教師給出乙醇的分子式，由同學猜測其可能的結構，即提出假設。②學生根據所學知識，尋找支持自己觀點的理論或論點，或者設計驗證性實驗。③學生展示自己的論據或實驗等，并進行說明。④教師和學生一起討論、點評、總結，布置學生寫出活動心得。
2.3發(fā)現型探究
選題要求：立足于引導學生運用已學過的知識，對現實問題或化學學科本身問題的規(guī)律進行歸納、推測和發(fā)現。主要內容包括對知識生長點的延伸、新舊知識產生的矛盾，以及對結論的反思、變換、延伸與拓展等。
實例：氫氣是未來的最佳能源嗎？
學習內容：通過辯論，認識氫氣作為新型能源的開發(fā)前景。
研究過程：①由教師宣布課題活動意圖，并由學生自主推舉活動主持學生，學生在教師的指導下，經過調查收集，對“氫氣是否是未來的最佳能源”的觀點，并選擇最有代表性的、互相對立的兩種觀點進行分組，同時選定“仲裁組”人員。②各組搜集資料，準備辯論。“仲裁組”確定評判標準。③召開辯論會進行現場辯論。④全體同學根據辯論進行討論，并由"仲裁組"作出總結，各參加人員寫出活動心得。
2.4應用型探究
選題要求：立足于化學知識在學習過程中的應用和探究，包括化學知識在實際問題中的應用以及與其他學科的綜合應用。主要包括：知識應用方法、方案、結果的探究，化學知識在應用中出現的各種問題的探究和各學科間多知識點的聯(lián)系探究等。
實例：小心！食物中的“吊白塊”
活動內容：經過充分準備，向社會宣傳食品中添加“吊白塊”（甲醛次硫酸氫鈉）這一侵犯消費者權益的不法商業(yè)行為的實質及危害。
活動過程：①查閱文獻、訪談工商部門，了解“吊白塊”的成份、功能、危害及有關法律法規(guī)，作好知識準備，并進行活動設計。②搜集添加了“吊白塊”的食物樣品，如面筋、米粉、粉條等，并搜集有關圖片，作好實物準備。③發(fā)起一次面向消費大眾和商販的宣傳展示活動，向社會展示“吊白塊”、食品中添加“吊白塊”后的質量假象、部分樣品、中毒圖片等，并同時印發(fā)傳單宣傳，進行講解，回答咨詢。④返校進行活動總結。
上述類型的研究小專題，在操作過程中一般是學生根據所學知識提出研究專題，由指導教師作相關知識背景介紹，增加學生對專題的了解，同時給學生以方法論的指導。然后學生圍繞專題，組建學習研究小組，根據專題研究的基本內容和層次概況，可以選擇更加小的子課題進行研究。在此過程中，教師實施全程監(jiān)控和指導，學生在研究過程中相互間不斷地或與教師討論、交流，最后形成初步的研究報告或小論文，由同學代表向全班同學進行交流匯報、接受評議，并作進一步的修改后定稿，作為研究性學習的成果上交。
3化學專題型研究性學習案例
案例：空氣中二氧化碳含量的變化
學段：初中三年級
3.1課題的提出
二氧化碳是空氣的組成部分，大約占空氣總體積的0.03%,這樣的組成對于人類和其他動植物的生存是非常重要的?？墒堑厍蛏洗嬖谠S多能引起二氧化碳含量變化的因素，比如煤、石油、天然氣等礦物燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳氣體；許多動植物在生命活動過程中要消耗氧氣，呼出二氧化碳氣體；海水吸收和綠色植物的光合作用，要消耗二氧化碳氣體……。在教學過程中，不時有學生提出：上述因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發(fā)生變化？是變大還是變??？我覺得這個問題與學生的學習、生活聯(lián)系密切，且學生已進入第二學期的化學學習，已有足夠的知識、能力解決該問題。于是便建議學生進行大膽的預測并進行研究活動。
3.2 課題研究的過程
3.2.1大膽猜想
課題確定后，我提出了一個問題：你認為空氣中二氧化碳的含量是變大了？還是變小了？還是不變？學生們認真思考后，提出了許多猜想，對空氣中二氧化碳含量的變化作出了預測：
(1)地球上二氧化碳氣體的消耗和生成保持平衡，空氣中二氧化碳含量不變。
(2)綠色植物的光合作用白天增強，晚上減弱，空氣中二氧化碳含量白天低，晚上高。
(3)在不同地段環(huán)境、不同的時間里，某個區(qū)域空氣中二氧化碳含量可能會發(fā)生波動，但由于空氣的流動，空氣中二氧化碳的含量總體變化不大。
(4)隨著現代工業(yè)的迅猛發(fā)展，會產生大量二氧化碳氣體，空氣中二氧化碳的含量會逐漸升高，人們所說的“溫室效應”就是例證。
3.2.2設計方案
學生的預測哪一個是正確的呢？我鼓勵全班學生利用所學化學知識設計測定空氣中二氧化碳含量的探究方案。第二天，全班除幾個學生以外，其余學生均設計出自己的探究方案，體現出強烈的參與欲望。學生的探究方案不僅多而且各有差異，我讓幾位化學成績好、思維活躍、動手能力強的學生進行歸類整理，然后把整理好的幾套方案在課堂上讓全體學生討論，最終形成了一套最優(yōu)方案。
3.2.3人員分工
將參加不同地段、不同時間探究活動的同學分成八個自然小組，由學生自由選擇報名參加，并自己推薦出小組長。
3.2.4實驗探究
(1)測定液的配制
取濃氨水1滴滴入250mL蒸餾水中，配成很稀的氨水，再滴入2滴酚酞指示劑，由于稀氨水的堿性，此時酚酞顯紅色。
(2)測定方法：
用50mL的注射器吸取上述紅色溶液10mL，到測定區(qū)中進行抽氣，需抽到50mL刻度處，用食指堵住注射器入口，振蕩一至二分鐘以后小心排出殘余氣體。如此反復抽氣排氣數次，直到紅色褪去(說明氨水已被二氧化碳中和)，并記錄抽氣次數。用上述方法分別測定正在開大會的階梯教室、學校操場、正在上課且門窗緊閉的教室、吳江肖甸湖森林公園、吳江熱電廠區(qū)（分別測中午12點和晚上8點）二氧化碳含量，記錄抽氣次數。通過抽氣次數的比較，能較粗略地定量計算出空氣中二氧化碳的含量。
3.3.5得出結論
經過八個小組的實驗探究，大家測出了不同地段、不同時間里使注射器內溶液紅色恰好褪色的抽氣數。將結果進行匯總，讓同學進行交流、討論，并作了認真的分析，最終大家形成了共識：
(1)總的來說，各地所測出的二氧化碳的含量相差不很大(抽氣數最多為8次，最少為6次)。但也能看出差別來。
(2)空氣中二氧化碳的含量與礦物質燃料的使用、森林植被等因素存在密切關系。
(3)人類要控制二氧化碳的排放量。
……
參加了這次探究活動，大家普遍感到很有收獲，對自己有了一個重新的認識。雖說有些同學平時學習上不是很好，但實驗動手能力很強，觀察、分析比較細致、全面?；顒又写蠹移毡榉e極、主動，體現了求真務實的科學態(tài)度和團結協(xié)作的精神。通過這次活動，不僅實踐了大家所學的書本知識，而且豐富了學生的課余生活，提高了各方面的能力。
4 開展化學專題型研究性學習的體會
4.1 正確處理好研究性學習與學科課程的關系
化學專題型研究性學習的開展創(chuàng)設了一個讓學生“在研究中學習、在學習中研究”的教學氛圍，我們應該處理好研究性學習與學科課程的關系，不能把二者割裂，更不能忽視或偏廢課堂教學這一主渠道。我們只有在搞好 “雙基”知識教學的基礎上進行課題研究，才能取得好的效果。
4.2 正確指導學生認真選好課題
指導學生選好課題是化學研究性活動正常開展的基礎和關鍵，課題的研究水平應盡量在學生的最近發(fā)展區(qū)，課題的設計既要考慮學生興趣愛好、學科基礎和學校研究的條件及學校所處的地理環(huán)境，又要考慮學生能力發(fā)展問題。課題的選擇要遵循由淺入深、循序漸進的原則。
4.3教師要進一步完善自身的智能結構
研究性學習的開展就對我們教師的素質提出了更高的要求。教師在對學生進行研究性學習的具體指導時要注重與學科課本知識結合的相關度，培養(yǎng)學生能把學過的知識舉一反三，并拓寬深化地去聯(lián)系現實生活與社會。
參考文獻：
[1]崔相錄.研究中學習[M].北京:教育科學出版社,2002.
一、信息技術在“情境導學”中的應用
在情境導學中，我總結出運用信息技術進行情境導學的幾種方法：（1）動畫導學法；（2）圖片導學法；（3）音樂導學法；（4）視頻導入法；（5）文字導入法。
二、信息技術在“獨立自學”中的應用
根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協(xié)同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報等，釋義思辨，探索發(fā)現知識規(guī)律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。
三、信息技術在“小組合學”中的應用
在小組合作學習中，首先要營造一個交流與合作的學習氛圍，然后，教師可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解各學科的發(fā)展史、解題思路和方法，還可以網上答題，交流學習心得體會，開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，充分體現學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神，實現了學生的自我反饋。
四、信息技術在“質疑探學”中的應用
信息技術在“綜合性學習”中，更能使學生在學習中綜合各種資料、整合各種能力，培養(yǎng)學生對世界的好奇心，產生強烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學習中，同學們根據自己查找到的資料進行交流，因為網絡上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達到了“質疑探學”的目的。
信息技術與語文教學的一體化,必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻,把語文教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域,在時間、空間上,甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教學高度一體化的天地中,課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
1.課堂時空的寬泛――時時是課堂,處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉,其地點是固定的,僅限于某一班級;時間也是固定的,只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術與語文教學的一體化,突破了時空的限制,通過互聯(lián)網,可以隨時隨地進行語文學習和實踐,運用語文去交流和勾通?？梢哉f哪里有計算機,哪里就有語文課堂;只要一開機,就可以“上課”―進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動,真是時時是課堂,處處是課堂。
2.課堂主體的寬泛――人人是教師,人人是學生。信息技術與語文教學一體化以后,學生通過網絡,就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”,去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教學,在這樣的語文課堂里,一個學生所面對的是多數量、多元化的教師,他所獲得的語文教學也必將是多數量、多元化的;同時,通過網絡,學生還可以把自己的語文知識傳授給他人,可以指導他人進行語文學習,自己搖身一變,又是一個地地道道的“語文教師”,具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師,人人是學生”的語文課堂里,教與學不斷交互和整合,帶來的必將是教學相長的不斷深化,課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。
二、以計算機為“教材”,拓展語文的學習內容
信息技術與語文教學的一體化,必然引發(fā)語文教材的變革,不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式,使語文教材更容易吸納信息技術的精華,更富于時代性和現代化;而且,信息技術在語文學習中的廣泛運用,可以通過網絡,使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合,或遙相呼應,最大限度地拓展語文學習內容,突破教材的極限,彌補教材的缺陷,改變當前教材單一、內容狹窄的狀況,使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
1.離心發(fā)散拓展式。這是以課內語文教材為中心,抓住某一結合點,設計一些課前課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動,以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中,使語文教材豐滿起來,完善起來,把小小的語文教材拓展到無限廣大,把薄薄的語文教材充實得厚厚的,使教材更富于立體化、多元化,更富于時代性、針對性、實效性。
2.向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上語文資源為教材,通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐,豐富學生的語文素養(yǎng),以求通過這種百川匯海的形式,把網上的語文資源向學生的語文素養(yǎng)聚斂匯集,并與課內語文教材相呼應,相補充,相促進,共同對學生進行博大的語文教學。
三、以計算機為“工具”,拓展語文的學習方式
信息技術與語文教學一體化的不斷深入,語文課堂和語文教材的無限寬泛,以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握,最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新,才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教學不斷一體化的語文學習情境,獲得最佳的學習效果,形成深厚的語文素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新實踐能力。
1.作為“資料搜集工具”,構建“研究性”學習方式。未來的社會是知識化的社會,是創(chuàng)新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識海洋,教會孩子怎樣思考問題,面對陌生領域,知道到哪里去尋找他所需要的知識,并學會怎樣運用這些知識去組合,去創(chuàng)新,去回答他所要回答的問題。這種“研究性學習”也正是現代語文教學的重要任務之一。在信息技術與語文教學的一體化中,計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力,必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時以下幾種以計算機為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學習”中的重要學習方式:
(1)“任務驅動式搜尋法”,即按照“提出搜索任務確定檢查標志選定檢索工具(“搜狐”等搜索器)輸入檢索途徑查找原始文獻資料”的程序進行搜尋查閱資料;
(2)“自由瀏覽式搜尋法”,即按照“上網閱讀尋找資料摘錄”的程序進行快速瀏覽,搜尋查閱文獻,選取所需資料;
(3)“分類下載存貯法”,即指導學生對資料進行下載,并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理,使下載的資料系統(tǒng)化、簡明化,便于進一步查閱;
(4)“資料處理利用法”。
（1）開學初組織教師學習了新課標的基本理念，以新的教學理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養(yǎng)。
（2）組織全體教師學習新的《物理課程標準》以及課程改革的有關材料，把握新時期物理教學目標與重點，學習新教法，力求我們的教學活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學習心得體會交流會，互相交流，互相學習，并積極撰寫教學論文和教學案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入匯編，還有多篇論文、教學案例與反思參加學校匯編。
（4）認真組織教師參加遠程培訓，所有教師都積極地完成規(guī)定學時，成績至少合格。
2．加強了教研組備課組的建設，各項活動有序地進行
（1）嚴格按照開學時的工作計劃，落實教研活動制度，每周進行一次教研活動，并做了詳細的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內容、定時間、定地點。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質量。集體備課做到了“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進度、教案、練習、測試），加強各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學習，相互促進。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認真成功組織了本組的教學公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學習和鍛煉的機會。
3．新課標的理念應用于實際教學中，切實提高了課堂教學效率
（1）學期初組織教師學習教材教法，認真進行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學目標、教學要求。
（2）全面進行課堂教學模式改革，實施啟發(fā)式、討論式教學模式，提高了學生的領悟能力和學習能力。
（3）教學過程中重視知識的形成過程的教學和情境教學，采用探究式教學模式，提高了學生學習物理的興趣及實踐能力。
（4）定期開展了研究性學習、綜合實踐活動、物理第二課堂活動，全面發(fā)揮學生的主體作用，使學生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認真抓好學科競賽輔導工作，分別舉行了校級物理競賽，發(fā)現了一些物理學習尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準備。
（6）加強了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學?！笆晃濉笔〖壵n題《信息技術環(huán)境下教學模式創(chuàng)新研究》的研究，積極探索多媒體技術在物理教學中的應用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負責的《信息技術與物理課堂教學的整合》、陳飛騰負責的《信息技術與物理創(chuàng)新教學》、方秋月負責的《中學物理實驗的創(chuàng)新教學》都在本學期完成了結題，研究成果上報學校。
4．青年教師的培養(yǎng)工作卓有成效
（1）組織了青年教師進行教育理念、理論的學習，定期檢查學習筆記，全面規(guī)范教師的學習活動，各青年教師均在學習中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業(yè)務進一步熟悉，教學水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍工程”建設，老教師積極做好新教師的指導工作，協(xié)助新教師成長。新老教師結對子活動極大促進了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項常規(guī)工作有條不紊地進行
（1）定期進行教學常規(guī)調研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進教學。
1.穿新鞋走老路
新課標更加重視過程的教學，在課程內容與要求中，特別強調數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學。在新課程理念指引下，新《普通高中課程標準實驗教科書》非常重視知識發(fā)生、發(fā)展的過程教學。新教材對每一節(jié)課的教學內容的展現都按如下程序進行：
但在上課中發(fā)現部分老師穿新鞋，走老路。課堂上沒有學生的參與，框定學生思想，一講到底。
2.創(chuàng)設情境成了故事會
新課標倡導為學生創(chuàng)設學習情境，使學生經歷知識發(fā)生的過程。根據教學內容及教學目標，創(chuàng)設適當的問題情境，可激發(fā)學生學習的積極性，使學生主動參與教學活動，體會數學的應用價值和文化價值。但要注意創(chuàng)設的問題要符合學生的實際和認知水平，量也要適度。有的老師對創(chuàng)設學習情境理解有誤差，大量的創(chuàng)設情境，將課堂變成了故事會。
3.自主學習成了討論會
新課標在“目標要求”中突出了學習主體。要求“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)設的歷程”。在教師的組織指導下才能有效，否則將課堂變成討論會，課堂上轟轟烈烈，但一節(jié)課下來學生收獲甚微。甚至少數年輕教師對自主學習理解存在偏差，“放羊式”的課堂，不說教學目標是否達成，就連最基本的教學任務也完不成。
4.現代信息技術成了小黑板
新課標在“教學建議”中指出“恰當運用現代信息技術，提高教學質量”。在教學中，恰當運用多媒體技術，對教學有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學效益。
二、新課程下高中數學課堂教學應做到以下三點
1.了解新課改的基本理念
數學是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，并通過逐漸抽象、概括，形成方法和理論，進而廣泛應用的一門科學，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學是人類的一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分。新課程下的數學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧地發(fā)展，突出體現了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生的要求得以實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
2.教學過程要把握好新教材的幾個基本特點
新課改最大的特點就是充分體現了新《標準》提出的新理念、新的設計和新的方法，本人在具體的教學實踐中認為新教材的知識體系主要有以下幾個基本特點：
（1）充分體現了一個“新”字 。
面向全體，重發(fā)現，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。
（2）突出一個“動”字 。
動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段。”而新的教材設計正是為學生這種良好的數學學習方式和活動提供了有益的藍本。例如，增加了大量的數學閱讀材料，以學生的發(fā)展為本，讓學生經歷知識的形成與應用的過程。自主學習、主動探索和發(fā)現，以學生自己的體驗獲取知識與技能，從而進一步發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而許多問題具有可實踐操作性，這給學生提供了實踐、探索、思考與交流的時間與空間，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。
（3）注重一個“用”字。
聯(lián)系實際，注重應用，這又是新教材的特色之一。例如：人教版高中《數學》第一冊（上）中涉及到的研究性學習――數列在分期付款中的應用，通過此知識的學習，使學生在學習過程中能夠從實際出發(fā)，自己去探究，并建立相應的數學模型，獲得解決問題的技能與方法，學生通過對問題的思考、研究，在解題過程中獲得學習心得體會，從而使學生建立起符合個人知識特點的認知水平。
3.如何落實新課標下的高中數學教學
實施高中數學教學的主要渠道是課堂教學，因此必須重視數學的課堂教學，提高教學質量，如何在教學中落實教學呢？堅持5個原則，貫徹3個策略，做到5個要求。
（1）三個原則：①民主性的原則，師生之間民生平等，學生是數學課堂上真正的主人，教師是組織者、合作者、詢問者、服務者，在師生雙方和諧氣氛中實現各自和人生價值。②實踐性的原則。數學的知識、思想和方法必須經過由學生現實的數學實踐活動中理解與發(fā)展，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，通過學習者的交流、討論，進一步歸納思辯從而形成數學結論。③探索性原則，對數學理論、法則與方法鼓勵學生積極探索、研討，逐步澄清問題，使用學生本質地理解數學理論，激發(fā)學生學習的積極性。
（2）三個策略：①加強知識發(fā)生過程的教學，激化學生思維過程是素質教育所提倡的淡化教育形式，是新課標下素質教育所注重教學實施的根本要求；②創(chuàng)設教學情景，讓每位學生從中獲得成功體驗，是新課標下素質教育所提倡的愉快教學的核心精神；③減輕學生負荷，使教學中的合理要求變成學生內在的思維可求，使課堂向課外延伸，是新課標下素質教育所提倡的主體性教學的保證。
以數學學科為例，它的突出特點是抽象、邏輯性強昨形式化表表。數學教師經常需要面對的是如何精心設計概念教學與解題教學，巧妙地處理特殊與一般、具體與抽象、直觀與邏輯、發(fā)現與論證、嚴謹的形式化表達與學生認知水平的關系。計算機的快速計算、智能畫圖、機器證明與自動求解等功能為數學教學處理以上問題提供了更寬廣的思路和靈活的手段。但用得不好，可能會使學生只關注結果而忽視思維的過程，無論如何不能因為使用了計算機，導致學生不會計算，不會畫圖，懶于思考，技術是把雙刃劍，有利也有弊。因此，在數學教學中使用技術的原則是豐富學生的數學活動，有利于學生的數學思考和理解。
2．如何進行數學課堂教學的整合
2．1信息技術與設趣激情的整合
俄國教育學家烏申基說過 ：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！爆F代信息技術以其本身的特有功能而具備了趣味性的特點，對學生學習動機的激發(fā)有極高的價值，從而幫助學生更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。
例如，教學初三幾何《圓》第一課，教學一開始，就借助現代信息技術的優(yōu)勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形• • •畫面生動有趣、直觀形象，學生一看，立即明白為什么車輪要用圓形的，從而迅速地進入本堂課的教學情境中，這樣的情境自然激起學生強烈的求知欲望和探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”。通過信息技術與數學教學的有機整合，同學們在教師的指導下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，課堂充滿活躍的學習氛圍。
2．2信息技術與自主學習的整合
我們現在的教育旨在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。而與傳統(tǒng)教學方式相比，現代信息技術教育讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學中，可結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史、解題思路和方法、網上答題等，通過BBS、收發(fā)E-mail交流學習心得體會，開展研究性學習，并讓學生把網上學到的知識輸入電腦，使全體學生得以資源共享等。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)新精神，實現了學習的自我反饋，在教學中體現學生自主學習，在合作中學、在實踐中學，使課堂教學能充分 地面向全體學生，廣大中學生在合作學習中互相關心、增進友愛，不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂上成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。
3信息技術與數學教學整合的幾點思考
數學課件的開放式包含如下幾個方面：
①教師在備課時可方便地改動課件（包含文字與圖畫）；
②可以在授課途中方便地調用某個部件（概念、性質、習題等）；
③可以方便地在授課中改動例題、圖形，使得一個例題可以包含更豐富的內涵，從而使學生對該題所揭示的概念、性質有更深的理解；
④可以控制圖形變化（或運動）的速度，使不同程度的學生都能看清、看懂；
⑤要能夠控制屏幕作圖與解答中文字彈出的速度（或進度），不能要么什么也沒有，要么統(tǒng)統(tǒng)都出來了。
⑥數學課件中的例題、練習題應有適當的余量與不同層次，供不同對象選擇。
上述各方面的實現除了編制時應具有上述意識外，工具的選擇至關重要，要實現圖形變化的開放功能，目前首推“幾何畫板”。
例如例題（如圖1）：“已知直三棱柱ABC―A1B1C1的體
積為V、P、Q分別是棱B1B、C1C上的動點。試問：四面體
A―PQA1的體積是常量還是變量？如是變量請討論它的量值?！?/p>
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-098-02
經濟全球化的發(fā)展，帶來了資本、技術、勞動力在世界范圍內的流通與配置，經濟就如紐帶一樣，加強了世界各國各地區(qū)的經濟交往與聯(lián)系，形成了我中有你，你中有我的局面，世界越來越成為一個密不可分的整體，地球村的設想越發(fā)成為現實，當然，經濟的發(fā)展也不置可否地推動著世界各國各民族文化的交流與發(fā)展，世界文化也出現了歷史上任何時代不曾有過的大繁榮，大發(fā)展的景象。在此背景下，我國與世界各國的文化交流日益頻繁，在別國稱贊中國文化的博大精深時，我們也看到了別國文化的先進性，看到了其他民族文化優(yōu)秀的一面。通過對其他國家、民族優(yōu)秀文化的學習、借鑒，促進了我國文化更好的發(fā)展。然而，在學習、借鑒外來優(yōu)秀文化的同時，其糟粕部分也不可避免地流入我國，并悄無聲息、潛移默化地影響著我國大學生的價值觀，影響著他們的思維方式和行為活動。
一、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的重要意義
（一）有利于鞏固的指導地位
是我國立黨立國的根本，是我國社會主義發(fā)展和建設的根本指導思想，決定著我國社會主義發(fā)展的方向和性質，是我國社會主義現代化建設得以順利進行的根本保障，因此，堅持和鞏固的指導地位具有重要的戰(zhàn)略意義。
指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，加強大學生社會主義核心價值體系教育，就是要用中國化的最新理論成果去武裝大學生的頭腦，教育大學生的思想，引導大學生的行為，使大學生去認識好、理解好、把握好指導思想的精髓，將其內化為自身的品質，并自覺運用的立場、觀點、方法去認識問題，分析問題和解決問題，使其在實踐中進一步提高自身的理論水平，提高自身的綜合素質，并將作為自己思想和行動的指南。
（二）有利于大學生自身的成長發(fā)展
大學生是一個特殊的群體，他們崇尚自我、追求個性、渴望表現、敢于冒險、善于創(chuàng)新、排斥約束、有著強烈的主體意識，有著強烈的求知欲望，但由于他們心理尚未完全成熟，社會經驗較為缺乏，因而辨別能力、判斷能力和選擇能力較差，價值取向和價值追求較為混亂，穩(wěn)定性不夠，極易受到外部環(huán)境的影響。
用以指導思想，中國特色社會主義共同理想，愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀為主要內容的社會主義核心價值體系來教育大學生，武裝大學生的頭腦，幫助和引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們形成積極穩(wěn)健的心理素質和健康的人格，增強他們抵御外部不良影響的能力，從而為大學生的健康成長和發(fā)展提供堅實的保障。
（三）有利于社會主義和諧社會的建設
大學生是國家的棟梁，社會建設的主力軍，是我國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，承擔著建設社會主義和諧社會，實現社會主義現代化的重任，因此，他們道德素質的高低關系著，影響著我國社會能否健康有序地發(fā)展。
大學生在踏入社會之后，會進入各行各業(yè)，走上各自的工作崗位，充當著各種各樣的社會角色，在繼續(xù)進行自身社會化的同時，也在以自身的言行去改造著社會，影響著他人的社會化，因此，道德素質的高低決定著他們對社會和他人的影響是否積極，是否正面。在社會主義核心價值體系的教育熏陶下，大學生會逐漸形成科學合理的價值取向和價值追求，擁有積極健康的品質，他們奉守集體主義、樂于助人、善于團結、熱心公益、甘于奉獻、注重維護集體和社會的利益，而不是專注于個人利益、個人享受、對極端的個人主義、享樂主義和拜金主義持批判的態(tài)度，積極弘揚社會正氣，維護和促進社會主義和諧社會的建設。
二、大學生社會主義核心價值體系教育實效性不足的表現
（一）教育理念的不足
在傳統(tǒng)的教育教學中，教師總是居于主導地位，擁有著至高無上的權威和地位，被視為唯一的主體，而學生則被視為被動接受教育的客體，處于從屬地位，他們不需要去創(chuàng)造、去反思、去進取、只需要機械地、盲目地、無目的地去接受、吸收，從而造成主客體的失衡，在這主客體的失衡中，體現的是大學生在教育中主體性的缺失。
忽視大學生的主體性，缺少對他們地位的尊重，缺少對他們需要的滿足，其結果是老師講什么，學生就聽什么，老師規(guī)定怎么做，學生就怎么做，而大學生自身全無自主之見，缺乏創(chuàng)造性和進取精神，有的只是盲目性、復制性。在這種大學生主體性缺失的情況下，大學生不能很好地將社會主義核心價值體系內化為自身的品質與價值追求，從而也就不能很好地將其外化自己的行為活動，這勢必嚴重制約著大學生對社會主義核心價值體系的認識，理解和掌握，勢必嚴重削弱著大學生社會主義核心價值體系教育的實效性。
（二）教育方式的不足
在知識的傳授上，以往更多采用的是理論知識的單向灌輸，這種單方面，強制性的灌輸方式很少考慮到大學生自身的因素，不管他們接受與否，也不管他們接受效果如何，既忽視了對大學生情感的顧及，也忽視了對教學成果的追蹤和反饋，其結果只能是使社會主義核心價值體系教育在更多情況下其形式大于實質內容。
在教學方法手段上，主要是采用傳統(tǒng)的課堂形式，通過面對面的、直接的、簡單的理論知識傳授模式來進行，在教學過程中忽視了對網絡，傳媒等現代教學手段的應用，使其教學功能沒有得到很好的發(fā)揮，對實踐教學也缺乏足夠的重視，沒有充分認識到實踐教學對于理論教學的重要性，從而使得教學過程于機械化、單調化，缺少互動性、主動性、積極性，這既使得教師缺少教學的激情，也使得學生學習興趣不足，熱情度不高，甚至產生厭惡，反感的逆反心理，其結果是學生不僅不積極主動地學習理論知識，反而是排斥這樣的理論知識學習。
（三）教育隊伍的不足
傳統(tǒng)的思想政治理論課不僅令學生對之興趣索然，而且教師對之也缺少應有的激情，更多的時候教師只是把思想政治理論當作一項需要完成的任務而已，走走場，過過形式，而沒有深刻認識到思想政治理論課的重要戰(zhàn)略意義，忽視了思想政治理論課對大學生的成長發(fā)展，對社會主義和諧社會建設，乃至對國家社會主義現代化建設的重要性。
部分教師專業(yè)知識還不夠扎實，理論水平還不夠高，責任心還不夠強，其自身在學習和踐行社會主義核心價值體系上做的還不夠好，沒有起到很好的示范和帶頭作用，沒有塑造好，維護好，利用好教師的權威效應，從而使學生缺少必要的外部引導力和推動力，缺少一個良好的學習社會主義核心價值體系的外部環(huán)境，在內外因失衡的情況下，加之大學生自身的盲目性、趨同性等特點，使得大學生社會主義核心價值體系教育實效性的提高面臨著更多的考驗。
三、加強大學生社會主義核心價值體系教育實效性的對策
（一）更新教育理念
堅持“以人為本”的教學理念，就是要以大學生為根本，以大學生為教學的最終出發(fā)點和落腳點，在努力實現好大學生的物質需求時，更加注重對大學生的人文關懷和情感培養(yǎng)，注重對大學生精神需要和心理需求的滿足，尊重大學生的主體地位，尊重大學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展好，實現好，維護好大學生的切身利益。
在教學中，要努力做到雙向主體性，既要看到教師在教學中的主體地位，也要看到學生在教學中的主體地位，實現好教師主體與學生主體的良好協(xié)調與默契配合，充分發(fā)揮好各自的主體作用。教育要貼近學生的學習，貼近學生的生活，貼近學生的實際，履行好學生利益維護者的角色，切實解決好學生最關心，最現實，最直接的問題，做好幫助學生排憂解難的工作，想學生之所想，謀學生之所謀，以激發(fā)他們的積極性、主動性、充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，使學生始終保持積極、樂觀、向上的良好心態(tài)，從而更好地投入到理論知識的學習中。
（二）創(chuàng)新教育方式
注重理論傳授和師生互動的共同運用，充分挖掘傳統(tǒng)教育方式方法的優(yōu)勢，克服其缺點，合理利用其有利部分，并在繼承的基礎上予以發(fā)展、創(chuàng)新，以實現二者的有機結合。經過理論課的傳授，使大學生認識了、了解了、掌握了社會主義核心價值體系的內容、特征和精髓，認清了所面對的黨情、國情、世情，明確了大學生自身所處的歷史地位和所肩負的歷史責任，進而為大學生的思想政治發(fā)展指明了方向，樹立了標準，最終解決了社會需要什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人的問題。
在理論傳授的同時，還要加強師生之間的互動，可以采用現場討論，辯論等形式進行課堂教學，同時充分利用網絡，報紙，電視等現代教學手段，發(fā)揮好其具有的教育功能，營造一個生動活潑，熱情高漲的，大家踴躍參與的學習氛圍，以充分激發(fā)學生的積極性、主動性，激起學生求知、探索的欲望，并在這種內在動力的驅動下更加有效地學習好社會主義核心價值體系。注重實踐活動在教學中的重要作用，可以組織學生開展各種形式的社會公益活動，到博物館、陳列館、烈士館等愛國主義教育基地參觀學習，在實踐中深化著對社會主義核心價值體系的學習，并自覺踐行著社會主義核心價值體系。
（三）培養(yǎng)教育隊伍
教師作為教書育人者，首先要有深厚的思想政治教育專業(yè)的知識底蘊，要對作為社會主義核心價值體系靈魂的指導思想有深刻的認識和嫻熟的掌握，注重對著作的研讀，以來武裝自己的頭腦，努力提高自身的理論水平，提高自覺地運用的立場、觀點、方法來分析問題，解決問題的能力，把自己塑造為的堅定信仰者和積極踐行者，從而發(fā)揮好教師的表率作用，重塑教師的權威。
良好的師德師風作為教師應該具備的品格素質，不僅是教師自身成長發(fā)展的方向指引，而且對學生的言行有著重要的引導作用。教師高風亮節(jié)的情操對學生有著潛移默化的的影響，起著凝聚力和向心力的作用，學生會將教師的言行作為自己學習生活的榜樣，并以此為標準來衡量自己的行為。課堂上，教師應該具有開放意識和民主意識，允許學生充分表達自己不同的觀點和意見，尊重學生的想法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并在開放，民主的氛圍中加以積極的引導，而不是簡單地、機械地予以否定和排斥。課堂下，教師要有高度的責任感，要有一顆全心全意為學生服務的熱誠之心，多關注學生的學習生活，積極幫助學生解決在學習生活中遇到的各種困難，使學生充分感受到老師的貼心，學校的關懷，并在各種內外合力下，激發(fā)學生學習社會主義核心價值體系的熱情，充分認識到社會主義核心價值體系對自身成長、對社會建設、對國家發(fā)展的重要性。
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一、課程目標的整合
所謂目標的整合，就是在實現信息技術與數學課程整合的過程中，要認識到數學目標與信息技術教育目標之間的相關性，有意識的把二者聯(lián)系起來。例如，《中小學信息技術課程指導綱要試行》中提出，高中階段的學生要了解計算機工作原理及網絡的基本知識；要了解程序設計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。這不僅與數學中的數理邏輯和算法知識存在交叉，而且具有培養(yǎng)邏輯思維能力的共同目標。課程目標的整合是信息技術與數學課程整合的基礎和出發(fā)點。只有真正把二者的教育目標融合在一起，才能發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢，否則只能是一種形式上的整合。
二、課程內容的整合
數學科學與信息技術科學之間的聯(lián)系，為課程內容的整合提供了豐富的基礎。以高中階段為例，“算法與程序設計”是信息技術課程的一個基本模塊，他完全可以和數學課程中的“算法初步”模塊結合在一起。又如，信息技術課程中的“數據管理技術”模塊可以和數學課程中的“概率統(tǒng)計”相結合。
實現課程內容的整合，是指把相互聯(lián)系的數學內容和信息技術內容組合起來，構成一些教學單元或模塊。它可以采用兩種主要的整合策略：(1)模塊式整合，把信息技術課程的內容模塊與數學內容的模塊整合為一個教學模塊，上述關于算法和統(tǒng)計內容的整合就屬于此類。(2)問題式整合，通過設計一些與社會生活有關的問題，借助數學建模、研究性學習等形式把相關的內容聯(lián)系起來。另外，課程內容的整合也表現在對課程內容進行信息化處理，即利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學知識內容進行重組、創(chuàng)作。無論如何，課程內容的整合要立足于課程目標的實現，要立足于數學課程與信息技術、與信息文化生活的聯(lián)系。
三、教學過程的整合
所謂教學的整合，就是運用信息技術手段有效地組織教學資源，呈現教學內容，選擇教學方式，實現教學過程的最優(yōu)化。與課程內容的整合相比，教學層面的整合更具有普遍性，是實現信息技術與數學課程整合的核心環(huán)節(jié)。課程目標的整合、課程內容的整合最終都要落實到教學過程的整合，并通過教學過程的整合才能得以實現。
教學過程的整合，就是要充分利用信息技術豐富的資源優(yōu)勢、多樣的信息表征優(yōu)勢，實現“被動型”的教學模式向“主動型”的教學模式的積極轉換。在信息技術與數學課程的整合中，有效地利用各種數學教育軟件，是實現教學過程整合的關鍵。計算機系統(tǒng)能使學生以任何傳統(tǒng)的表征形式定義、結合、轉換、比較或直觀地操作函數的關系；運用幾何畫板可以在幾何與圖像之間架起特殊的橋梁，實現了幾何作圖的動態(tài)化；借助于電子數據表，可以支持學生從算術到代數領域的轉換過程。因此，教師只有全面理解和掌握各種數學教育軟件的功能及其教學意義，并認真研究運用這些數學教育軟件的教學策略，才能真正實現信息技術與數學課程教學過程的有效整合。
四、信息技術與自主學習的整合
面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想像力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創(chuàng)設一個好環(huán)境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，網上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。
五、課程評價的整合
為了培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才,適應經濟的挑戰(zhàn),因此,學習、鉆研新課標下的新教材將是廣大教師面臨的當務之急,只有教師在教學理念上的更新,充分認識新課標的用意,根據新課標的要求轉變教學思路,這樣,便于學生的可持續(xù)發(fā)展,下面就數學新課標在教學實踐中的學法指導談點個人的看法,以便拋磚引玉。
一、了解新課標的基本理念
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括，形成方法和理論，進行廣泛應用的過程，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學是人類的一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分。新課程下的數學其基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧地發(fā)展，突出體現了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，因此，要求我們教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關心學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生終身學習的能力。
二、教學過程要把握好新教材的幾個基本特點
1.充分體現了 “新”
面向全體，重發(fā)現，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。
2.突顯 “動”
動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課標要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段?！倍碌慕滩脑O計正是為學生這種良好的數學學習方式和活動提供了有益的藍本。例如，增加了大量的數學閱讀材料，以學生的發(fā)展為本，讓學生經歷知識的形成與應用的過程。
3.重視“用”
聯(lián)系實際，注重應用，這又是新教材的特色之一。例如：人教版高中《數學》第一冊（上）中涉及到的研究性學習――數列在分期付款中的應用，通過此知識的學習，使學生在學習過程中能夠從實際出發(fā)，自己去探究，并建立相應的數學模型，獲得解決問題的技能與方法，學生通過對問題的思考、研究，在解題過程中獲得學習心得體會，從而使學生建立起符合個人知識特點的認知水平。
4.注重“活”
根據《大綱》強調學生在學習過程中注重“雙基”的同時，更要注重解題能力的培養(yǎng)，力求一體多解、一體多變，強調知識運用的靈活性，解題時注重學生自己去發(fā)現，去探索，從而達到靈活應用的目的。
三、新課標下的教學實踐過程中，必須加強對學生的學法指導
1.認真學習新教材
新教材是新課標下的重要體現，我們教師首先去把握與遵循新教材精神，爾后與學生一起去鉆研新教材，理解編者的意圖和設計思路，在此過程中著重培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力，從而使學生在自主的學習中獲得新的知識、新的能力。
2.端正學習態(tài)度
（1）認真聽課，積極參與教師的教學活動
筆者在教學實踐中一直強調學生：“掌握知識網絡，鞏固基礎知識，注重通解通法，訓練基本技能。”這里的知識、技能、方法絕大多數是在教師的課堂教學中得到的，可見聽課十分重要，認真聽課尤為關鍵。教師所講的大多是通解通法，是基本的解題思路，是規(guī)范的解題格式，這是非常重要的，所以，我們在教學過程中要求學生：聽課時要聽得十分認真、十分清楚。
（2）重視課后習題
學習數學，一定量的習題是必不可少的，否則基礎知識掌握不了、基本技能不能形成，更談不上熟練應用了，因此，平時的課后練習，我們要求學生應不折不扣地去完成，另外，盡可能提倡學生利用課余時間去校閱覽室讀一些雜志、學習報及參考書等，從中獲取更多的信息，從而加大學生自身的知識面，加深對基礎知識的理解。
（3）整理錯題集，注重錯因分析
高中學生以前已經歷了數不清的測試，總有這樣的體會：試題拿倒手，“一看就會，一做就錯，”為什么總是這樣的呢？事實上學生沒有及時去歸納、整理，從而導致每次測試都會犯同樣的錯誤。通過與學生的交流，分析學生存在的問題，其主要表現在基礎知識不扎實、基本的解題方法沒有掌握、審題不仔細、條件看錯、計算上的失誤或粗心大意。
因此，學生在平時學習數學的過程中，我們要求每個學生都搞一本錯題集，把平時的典型錯誤集中在一起，認真分析錯因，盡量避免往后犯同樣的錯誤，從而使學生更好地掌握數學知識。
3.掌握數學思想和數學方法
數學思想方法是數學的精髓，它蘊涵在數學知識發(fā)生、發(fā)展、應用的全過程。對它的靈活運用，是數學能力的集中體現，與高中數學有關的思想方法主要有四類：函數方程思想、數形結合思想、分類討論思想和等價轉化思想。數學方法相對比較多，大體上有：配方法、換元法、分析法、反證法、結合法、根的判別式法、數學歸納法、解析法、待定系數法、定義法等等。對于每種數學思想和數學方法的掌握要求學生最好能結合一些典型例題，通過例題去體會其中蘊涵的思想和方法。
4. 克服消極心理
筆者在教學過程中經常灌輸學生：學習應積極主動，克服消極心理，特別是初中時數學成績一直不好的學生，強調他們不能急，不能彷徨，更不能放棄。因為高中數學剛開始與初中數學的聯(lián)系不是很大，同學們都是站在同一起跑線上，只要克服消極心理，努力聽好每一堂課，并落實相應的練習，及時總結，反思。這樣，學生一定會有長足的進步。學生的消極心理主要表現為：恐懼心理、依賴心理、焦慮心理、定勢心理、厭學心理、自卑心理等。這些都不利于學生成績的提高，我們在教學過程中經常強調學生一定要學會自我調節(jié)，保持良好的心態(tài)。
5. 把握高考動向，步步落實教學實處
筆者在平時的教學過程中經常強調學生對解題方法的總結。
（1）學習考試說明，明確學習方向
（2）教學中注重試題特點，加強適應性練習
6. 培養(yǎng)學生求知多變的應試技巧
要想數學考試考得好，主要取決于平時的學習習慣，但是應試技巧也是非常重要的戰(zhàn)術，最明顯的例子是同樣學習水平的同學，到了考場，有的考得好，有的考得不理想，其中考得好的同學往往就是他們把考試技巧運用得好。
考生要結合自己的實際來采用適合自己的應試技巧。我們要求學生考試時先不要急于動手做題，而是把所有題目從頭到尾大致看一下，對每個大題的難度、分數及所需的時間大體有個了解，然后先做容易的題，再做較難的題，最后攻最難的題，直到把題目做完。這種方法好處是一開始就對試卷有個全面了解，能夠較科學地分配時間，保證重點及不致漏掉分值高的大題。
但這樣做也可能引起學生情緒緊張。因為全面看題后有兩種可能：一是看見大部分題目都會做而相信十足；另一種情況是看見許多題目不會做而慌了神，影響考試情緒，以至原來會做的題也做錯。因此這種方法只適合基礎較好、自制力較強的學生使用。如果平時就有考試焦慮的同學，則拿到試卷走馬觀花、簡單瀏覽一下就行了，按照順序由易到難專心答題，反而會增加自信，取得好成績。所以說，應試沒有通用型的技巧，要從個人實際出發(fā)來運用技巧。但總體來說，在考試中要發(fā)揮出最佳水平，取得理想的成績，最重要的是在考場上保持良好的應試狀態(tài)，把握好專注與試卷、穩(wěn)扎穩(wěn)打、審題要細心準確、思維要活躍。
四、大力加強現代信息技術在數學課堂教學中的輔助作用
我校已安裝了校園網絡，而且校園辦公網的建設也初具規(guī)模，教師利用計算機、英特網的能力快速提高，各教師之間相互聯(lián)系，彼此交流，力求做到信息技術與課程的有機結合。如：充分利用計算機技術直觀演示數學模型所刻畫的數學關系，體現數形結合思想；利用幾何畫板，幫助學生認識空間幾何圖形的變化過程，培養(yǎng)學生空間想象的能力。
總之, 新課標下的課程體系更新了課程內容、變革了教育理念，強調把傳統(tǒng)的注重“雙基”教學，轉變到基礎和創(chuàng)新結合上來。在打好基礎的同時，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力。筆者認為在具體傳授數學基本知識的同時，還要加強研究性學習等教學實踐活動的內容。在教學方法上，強調發(fā)揮學生的自主性，在做數學中學數學，在交流中互相幫助、互相促進。數學教師應調整好自己的心態(tài)，積極主動的去學習新課標，領悟其含義和要求，并應用到具體的教學實踐中去，這樣，學生的數學能力才能提高。這樣才能讓社會發(fā)展，讓學生成材，讓教師成名，教師的明天才會更好。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力。只有學生有了學習的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。培養(yǎng)學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，他們就會克服一切困難，充滿信心地學習數學、學好數學。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的視頻、動畫、解說、文字等多種功能，能使學生借助于電腦技術，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動其學習的積極性和主動性，能更好、更快地把握教學中的重點、難點。
例如：學習九年級（下）數學教材《圓》第一課時，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形的或正方形的？學生回答時憑自己的想象找出答案后，教師再借助現代信息技術的優(yōu)勢，設計一組馬拉車的動態(tài)畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……學生清楚地看到：三角形轉動最不穩(wěn)定，正方形轉穩(wěn)定程度有所改善，圓形車輪平穩(wěn)而圓滑，畫面生動有趣，讓學生感受了為什么車輪必須是圓形的。由此所設置的情景，能激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，自然而然地使學生迅速地進入本堂課的教學情境中，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。
二、利用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程標準中明確提出了要求。在數學教學中，學生創(chuàng)新能力的含義是很廣泛的，它包括學生提出問題、解決問題、得出結論、探索規(guī)律等能力。
例如：在圖1中，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同側作正ABC和正ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，分別交BE、CE于點P、點N。
（1）問圖中有幾對全等三角形；
（2）線段AD與BE相等嗎？線段ND與ME呢？線段NC與MC呢？說明理由。
這是一個極平常的題目，在教學過程中學生容易解決此問題的。我們借助信息技術，從運動的觀點進一步研究問題，利用幾何畫板，作兩個公共頂點為C的正ABC和正ECD，如圖2，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正ECD繞點C旋轉，就能連續(xù)產生如下的圖形：
不難發(fā)現ACD≌BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。由于圖形是連續(xù)變化的，學生看的清楚，理解更明白，掌握的不是孤立的一個題目，而是這樣一類問題。相反，用傳統(tǒng)的教學方法，分別要畫出許多圖形，然后分析、判斷、證明，花時多，難度大，學生又不易掌握。信息技術強大的動畫功能，解決了很多數學教學中存在的難點問題，使得教學過程更加的簡潔明了，更加有效地提高學生的創(chuàng)造力。
三、利用信息技術，促進學生的自主學習
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前教育的共識。在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。還可利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個好的環(huán)境，引導學生上網查找相關學習內容的資料。例如了解數學史、查閱最新的數學發(fā)展情況，查閱解題的思路和方法，提高一題多解得能力。通過E－mail、空間、論壇等交流學習心得體會，將學到的知識與同學們共享，這也充分體現了學生主體參與的教學要求。在教學中體現學生自主學習，使課堂教學能充分地面向全體學生，使得多數學生在合作學習中互相關心，可增進同學間的友愛，使學生學會知識的同時學會做人，教師也變成了學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。
四、利用信息技術，加強知識間的融合
義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而課程標準沒有對教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教具有很大的靈活性。利用信息技術，可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，數學知識以更加快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，豐富了學生的知識框架。
五、利用信息技術，豐富數學教學方式
信息技術的發(fā)展，對數學的學習者與教學者產生了深遠而又持久的影響。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足學生多樣性、個性化、區(qū)別化的學習需求，學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）也發(fā)生了很多的變化，學生可以利用的資源更加豐富，更加便捷，學生會更加積極地參與知識的探索過程。對教師而言，將不再單一的依賴教材、教參、黑板、粉筆等載體，而是以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體教學系統(tǒng)、資料庫等，教師不僅有靈活選擇教學素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設新穎的、有趣的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設更加開放互動的學習方式，師生關系得以改變，成為真正的合作者。信息技術教學體現了數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。
《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！背浞掷眯畔⒓夹g，改變了教學方式，將原本枯燥的數學知識以更加有趣的方式展示出來，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了數學教學質量。
參考文獻：
1.《走進新課程——與課程實施者的對話》朱慕菊主編.教育部基礎教育司組織編寫.2002年出版.
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0138-01
隨著計算機的普及和互聯(lián)網的不斷發(fā)展，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，信息技術正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。教育作為全社會的一個重要領域，當然也不例外。而對于數學，面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是，現代信息技術與數學課程理念的融合。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索新型教學模式，將一些在課堂上難以解釋清楚的概念，繁瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，利用圖片和動畫的形式，清楚地展示出來，以此，來增強學生的學習興趣，不但有利于教師能夠講清楚所要傳授的知識，而且提高了課堂教學效率，同時，可以把傳統(tǒng)意義上的“學習”數學，轉變?yōu)椤把芯俊睌祵W，將數學實驗引進課堂，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開辟了廣闊的新途徑。
1 信息技術與設趣教學的激情整合
興趣是學習最好的老師。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息途徑，使學生在使用電腦的同時，來了解學習的數學內容，充分調動他們的積極性，使學生更好、更快地把握教學中的重點與難點。利用信息技術輔助教學的課件，不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。
在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創(chuàng)設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但應用上把握不定。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限延長及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。再如我對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的圖像等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖像，使學生對圓的性質豁然醒悟；由此所設置的情景，將學生引入本課的學習之中，從而碰撞出思維的火花，和強烈的求知欲與探索熱情。通過信息技術與數學教學的有效整合，會使同學們踴躍發(fā)言，在教師的指導下，積極參與，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。
2 信息技術與數學課程整合，幫助教師樹立新的教學觀念
學生通過課堂得到經信息技術整合后的數學教學，從廣義上來說，信息技術整合后的數學教學都是數學課程資源。所以，在信息技術與數學課程整合中，教師必須處理好主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點的。在這些觀念中的數學教學，更多的是師生互動的教學，實現學習方式的根本轉變。例如《平行四邊形的認識》教學，利用flash制作的課件可以模仿傳統(tǒng)的釘子格圍出各種平行四邊形，解決了傳統(tǒng)教具空間的束縛，讓學生通過計算機從“聽數學”轉變?yōu)椤白鰯祵W”。
3 信息技術與自主學習能力的有效整合
面對未來，我們的教育宜在啟發(fā)和培養(yǎng)，學生的主體意識和創(chuàng)新能力，鍛煉和發(fā)展學生的能力，塑造和弘揚學生的人格。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能使他們在未來的競爭中，立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師在教學中，可以結合教材，首先引導學生提出問題，再幫助學生運用各種方法進行自主學習。營造出一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境，既可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，通過BBS、收發(fā)E-mail來交流學習心得體會、開展研究性學習，也可以讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到分享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，使課堂教學充分面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，還可以增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，讓教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對象和交心的朋友。
從這里我們可以看出，利用信息技術進行教學，能夠成功地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師不需要更多言語，只要借助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。總之，現代信息技術以它獨特的優(yōu)勢為小學數學教學提供了豐富多彩的教育教學環(huán)境，只要我們充分利用它的這些優(yōu)勢，努力實現現代信息技術與課堂教學的有效整合，一定會達到事半功倍的效果。
參考文獻
