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篇1

前言：

體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進者。

1.體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體[2]。經(jīng)過文獻研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業(yè)后，在整個教育實踐過程中能堅持學(xué)習(xí)，與時俱進地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進的教學(xué)方法。

2.我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

2.1體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

2.1.1教育體制與實踐脫節(jié)

近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。

2.1.2單一的人才培養(yǎng)模式

長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2.2體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題

2.2.1激勵和保障機制不夠完善

學(xué)校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機制不夠完善。

2.2.2重要性認(rèn)識不足

認(rèn)識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。

2.2.3培訓(xùn)制度不完善

雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。

2.3體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進修機構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補償教育。

3.體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：

3.1貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉(zhuǎn)移。加強教育理論和教育實踐的相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。

4.總結(jié)：

體育教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業(yè)發(fā)展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要有一個專業(yè)化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應(yīng)該是體育教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和體育教師資格認(rèn)證體系的有機結(jié)合體。

參考文獻：

[1]范運祥.注重培養(yǎng)高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004(4):522-524.

篇2

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教師的來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學(xué)院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒有明確提出。在對重慶市高職學(xué)院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動、培訓(xùn)進修、教學(xué)競賽、以教學(xué)促進科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認(rèn)識，更能從教學(xué)觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過自身來進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱的評定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學(xué)院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學(xué)校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊含的積極進取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學(xué)校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進取意識。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵性問題，統(tǒng)計的結(jié)果來顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學(xué)校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓(xùn)一次對他們經(jīng)濟造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。

3.結(jié)語

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高和促進體育教學(xué)水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵機制，加強學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個科學(xué)術(shù)的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進行科研和學(xué)術(shù)出版活動，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認(rèn)可和尊重。

參考文獻：

篇3

二、我國體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析

目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。

（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析

我國體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個方面：1.我國教育學(xué)科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的6%～10%，開設(shè)的教育學(xué)科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達國家教育學(xué)科類課程開設(shè)范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設(shè)。教育學(xué)科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學(xué)時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實習(xí)為8～10周，多采用集中一次實習(xí)，內(nèi)容只有見習(xí)和實習(xí)。國外發(fā)達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習(xí)分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)體驗、教學(xué)助手等；多采用分段實習(xí)，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過程的實習(xí)，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應(yīng)該增加體育教育專業(yè)的教育實習(xí)時間和改革教育實習(xí)的模式。3.我國術(shù)科課程學(xué)時比重過大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評和學(xué)生的反對聲中減少術(shù)科學(xué)時的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程學(xué)時在40%～50%。國外發(fā)達國家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學(xué)會教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實踐類課程的學(xué)時等，術(shù)科學(xué)時必然下降。

（二）我國體育教師入職階段課程體系分析

我國體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國外發(fā)達國家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓(xùn)工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實際需要選用。我國體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學(xué)科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對基層體育教師的實際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓(xùn)的興趣。

三、構(gòu)建我國體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想

要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系?！边@符合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)

依據(jù)我國教師教育的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學(xué)方法和技能，同時具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建

1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類課程的比重，重視教育學(xué)科類課程，增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習(xí)時間，采用系統(tǒng)教育實習(xí)模式。系統(tǒng)教育實習(xí)是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習(xí)并貫穿學(xué)生整個大學(xué)過程的教育實習(xí)模式。使體育教育專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程。

篇4

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

自2003年以來,《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在全國所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件,既體現(xiàn)了鮮明的時代性、科學(xué)性和權(quán)威性,又具有前瞻性和超前性,這對于轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)體育教育及其改革具有普遍的重大指導(dǎo)意義。

從教育的一般意義來看,教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力,尊重學(xué)生自由意志,把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體,在與教師的交往和對話中,發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格,使每一個學(xué)生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。①因此,大學(xué)體育教育就是要在大學(xué)體育教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)展學(xué)生的體育潛能,使每一個學(xué)生都達到自己體育能力的最佳發(fā)展水平。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),就必須實事求是,解放思想。要根據(jù)變化了的環(huán)境,調(diào)整大學(xué)體育教育的理念。筆者以為,大學(xué)體育教育理念主要體現(xiàn)在大學(xué)體育教師的理念更新上?？傮w而言,一切教育都是為了學(xué)生的成長,大學(xué)體育教育也是如此。在新的歷史背景下,大學(xué)體育教育實現(xiàn)了從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變,從重視技能傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變,從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變,從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由此可見,這些轉(zhuǎn)變對大學(xué)體育教師在專業(yè)化建設(shè)方面提出了更高的要求。

2 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的必然性

教師是最古老的職業(yè)之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,專業(yè)分工越來越細。因此,大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)有其歷史必然性。

首先,大學(xué)教師專業(yè)化是世界教育改革的方向。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”,通過了《關(guān)于教師地位的建議》,強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。由此,世界性的教師專業(yè)化運動得以興起,以此來保障教育質(zhì)量提高。隨后,聲勢浩大的教師專業(yè)化運動在各國開展了,各國政府不僅在觀念上重視,而且明確了政府在教師專業(yè)化運動中的職責(zé),試圖來改進、提高教師隊伍的質(zhì)量。20世紀(jì)70年代中期,美國提出了教師專業(yè)化的口號。也就在這一時期,日本中央教育審議會提出了著名的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓的基本措施》。英國也對師范教育進行了改革,使師范教育的水平和層次向綜合大學(xué)發(fā)展。在上個世紀(jì)80年代末還建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。1999年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開了主題為《加強在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業(yè)大會,該大會認(rèn)為把教師職業(yè)的專業(yè)作為提高教師地位的一項政策和策略。認(rèn)為提高教師地位,不單單靠物質(zhì)待遇,而是一個綜合的問題。“在提高教師地位的整個政策中,專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

其次,高等教育大眾化要求大學(xué)體育教師專業(yè)化必須走專業(yè)化的道路。從1998年開始,我國高校連續(xù)擴招,到2003年大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達到17%,在校大學(xué)生人數(shù)為1900萬,“2005年高等教育在?？?cè)藬?shù)達到2300萬,高等教育毛入學(xué)率達到21%?！雹诟鶕?jù)馬丁?特羅的高等教育發(fā)展的三階段學(xué)說,高等教育的發(fā)展階段劃分為毛入學(xué)率在15%以下的是精英教育階段,毛入學(xué)率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學(xué)率在50%以上的是普及階段,所以我國高等教育已經(jīng)邁進了大眾化發(fā)展階段。馬丁?特羅在分析高等教育大眾化問題時指出,增長是一切問題的根源。我國高等教育在規(guī)模超常規(guī)擴大的同時,高校出現(xiàn)了諸多教學(xué)質(zhì)量保障條件欠缺的問題,以及已經(jīng)顯現(xiàn)的不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題。③近年來,高等教育的質(zhì)量問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。教育部在這方面已經(jīng)做了大量工作來提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分,它也受到高等教育大眾化的影響,在教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降、場地器械少等現(xiàn)象嚴(yán)重,這導(dǎo)致了大學(xué)體育教育質(zhì)量的下降,影響了學(xué)生的健康發(fā)展。所以必須大力加強教學(xué)工作,切實提高教學(xué)質(zhì)量,才能改善現(xiàn)在的狀況。要想改變這一狀況,其根源在于大學(xué)體育教師,所以提高大學(xué)體育師資隊伍成了當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的重點,即大學(xué)體育教師教育要走專業(yè)化發(fā)展之路。

第三,終身教育及其興起推動了大學(xué)體育教師專業(yè)化。終身教育的創(chuàng)始人法國著名終身教育家保羅?朗格朗。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織成人教育會議上首次以“終身教育”為題作了報告,引起了強烈反響。1970年作為國際教育年,聯(lián)合國教科文組織集中探討了終身教育問題。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)展委員會出版了《學(xué)會生存―教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國際范圍內(nèi)成為一種頗有影響的當(dāng)代教育思潮。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》,更是將終身教育置于社會的中心位置。

在我國,教師的專業(yè)化建設(shè)也有一個歷史過程。1994年1月1日,我國開始實施《中華人民共和國教師法》,其中第三條規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,這是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)教師的專業(yè)地位,它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展的需要,也包含了教師這一專門職業(yè)從社會分工角度來看的專業(yè)性要求。該法第10條的規(guī)定“國家實行教師資格制度”無疑為提高體育教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,首次將我國職業(yè)歸并為類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作,進入實際操作階段。

3 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的途徑

大學(xué)體育教育的根本目的是鍛造大學(xué)生強健的體魄和塑造大學(xué)生的現(xiàn)代性意識。因此,大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)也必須緊緊圍繞這兩個方面進行。筆者以為,在新的歷史背景下,我國大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

(1)加強師德建設(shè),樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師,又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng),乃至影響到社會風(fēng)氣。合格的高校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀,為祖國高等教育事業(yè)無私奉獻的敬業(yè)精神,良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。根據(jù)目前師資隊伍的現(xiàn)狀,工作的重點應(yīng)放在提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上,把師德教育作為重要內(nèi)容。

(2)牢固樹立“以人為本、教學(xué)為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育價值觀的核心,高校體育教師管理部門也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以事為中心”的人事管理模式,由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向體育教師資源的開發(fā)、保障和利用。高校的體育師資隊伍建設(shè)要圍繞教學(xué)來進行,以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。以培養(yǎng)掌握黨的教育方針和教育政策,掌握現(xiàn)代體育教育改革和發(fā)展的趨勢,又能緊密結(jié)合社會需求取舍教學(xué)內(nèi)容,能夠掌握和運用先進的教學(xué)方法,能夠參與教學(xué)計劃、大綱的制定,創(chuàng)造性的進行教學(xué)活動的專家型教師。

(3)引進高層次人才,注重教師在職培訓(xùn)。引進高層次人才,并積極為引進的教師提供良好的工作環(huán)境和生活條件,充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)的帶頭作用?，F(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強烈時代感,積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于開拓新領(lǐng)域,并在創(chuàng)新中生存,在開拓中發(fā)展?？茖W(xué)研究需要提高教師的業(yè)務(wù)、理論水平,接受新的知識和信息,了解新的動態(tài)、站在學(xué)科發(fā)展的前沿;需要熟練掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。體育教師再培訓(xùn)需要有高等院校和體育教師雙方的動機支持。

(4)以學(xué)科建設(shè)為龍頭,大力加強學(xué)科梯隊建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的龍頭,它是師資隊伍建設(shè)整體素質(zhì)的一個重要標(biāo)志,是培養(yǎng)高質(zhì)量師資的堅強后盾。要以學(xué)校建設(shè)為載體,加強立項的科研課題和教研室建設(shè),為廣大教師創(chuàng)造一個展露才華的天地,催生出高水平的學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)科梯隊建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的核心。為了做到有的放矢,我們要摸清自己師資隊伍的情況,根據(jù)他們的特點、優(yōu)勢和潛力優(yōu)化組合納入不同的學(xué)科群體,爭取在短時間內(nèi)建設(shè)一支層次高、素質(zhì)好的中青年教師隊伍。

(5)高校體育教師必須加強科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動,在體育教學(xué)中有許多問題需要去研究解決,通過教師的分析判斷,發(fā)現(xiàn)解決的辦法,把它們總結(jié)出來,上升到理論予以分析,便稱為科研:比如為改進教學(xué),進行教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的實驗、研究摸索出新的更有效的教學(xué)方法,對各理論知識有不同的見解,提出了新的理論、觀點,以及對各運動項目發(fā)展的趨勢有預(yù)見性的認(rèn)識等等。科研能力是衡量一個優(yōu)秀體育教師的重要方面,通過科學(xué)研究,能提高教師的業(yè)務(wù)理論水平,促使他們接受新的知識和信息,了解新的動態(tài),站在學(xué)科發(fā)展的最前沿,使體育教學(xué)具有新穎性,充滿時代氣息。

注釋

篇5

西方實踐哲學(xué)大體上可被歸納為兩個基本傳統(tǒng)：一是始于亞里士多德經(jīng)由康德最后發(fā)展到現(xiàn)代實踐哲學(xué)的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)里，實踐被視為人的基本存在方式，而且認(rèn)為在人類的活動中，應(yīng)當(dāng)以人的思維方式看待人、以人的行為方式對待人，而不應(yīng)采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態(tài)，即實踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區(qū)別，只有前者才是本真意義上的實踐活動，因為“，實踐所依據(jù)的理性是明智，制作所依據(jù)的理性是理智，而明智是一種區(qū)別于技術(shù)的德行，明智支配下的活動是一種非技術(shù)性的道德活動，理智則是一種技術(shù)性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對象具有普遍不變的特點。”[3]以從這種古典的實踐觀來衡量，當(dāng)代人的很多“實踐”其實根本算不上實踐，而只是與實踐有著很大區(qū)別的“生產(chǎn)”或者“技術(shù)”而已。因為“，真正的實踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對象的行為，是關(guān)涉人生價值與意義的行為。而生產(chǎn)則是人按照固定的程序和藍圖處理物體、制造產(chǎn)品，以實現(xiàn)外在目的的活動，生產(chǎn)的好壞并不能由自身來評定，只能由生產(chǎn)的結(jié)果來評定，而由此導(dǎo)致的是生活意義的喪失。人們在不斷地造東西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實踐哲學(xué)的另一個傳統(tǒng)始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統(tǒng)所理解的實踐是與理論相對應(yīng)的一個概念，它主要指生產(chǎn)活動，是理論的具體應(yīng)用。這一傳統(tǒng)對西方哲學(xué)環(huán)境下發(fā)展起來的哲學(xué)有著深刻影響。本真的實踐觀可以理解為“：實踐自始至終都是認(rèn)識活動與改造活動的同一；實踐同時還是認(rèn)識活動、改造活動與調(diào)節(jié)社會關(guān)系的活動的同一；脫離實踐的認(rèn)識活動或改造活動只是一個認(rèn)識論問題或具體科學(xué)的問題，它們都不是哲學(xué)意義上的實踐。”[5]在哲學(xué)里，真正意義上的實踐是活動主體對現(xiàn)實事件、問題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對實踐者“身體在場”的價值承認(rèn)。換言之，實踐者面對的問題總是一定場域內(nèi)的問題，問題的解決倚靠實踐者基于個人經(jīng)驗庫的當(dāng)下決斷，而非純粹理性的持續(xù)反思。

1.2實踐：體育教師專業(yè)成長的核心命題

基于上述對實踐本義的簡要解讀，教師專業(yè)成長的歷程也絕非一般意義上的知識積累，而是實踐者親歷的一系列臨床的、場域的、生成性、交往性的專業(yè)實踐活動。“實踐”是教師專業(yè)成長“內(nèi)在的、生成的、本質(zhì)的”特征，是教師專業(yè)發(fā)展的核心命題。體育教師專業(yè)發(fā)展的主要場域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態(tài)課堂更為復(fù)雜的特性。體育教學(xué)主要在體育場、館進行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間開闊，施控因素復(fù)雜，體育教師需要綜合考慮季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和場地器材設(shè)備等因素來設(shè)計和組織實施教學(xué)。一切能夠為體育教師感受到的變化都可能影響教師教學(xué)知識的建構(gòu)和實踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會對體育教學(xué)形成一定程度的潛在影響，最終導(dǎo)致體育教師教學(xué)知識在數(shù)量上的增減或質(zhì)量上的變化。而經(jīng)過各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學(xué)知識和實踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識論的角度看，教師的知識包括理論性知識和實踐性知識兩種類型。前者包括各種學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)等原理性知識，通常通過閱讀、聽講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實踐的表現(xiàn)出來的知識；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；而后者才是教師內(nèi)心深處真正信奉并在實際教育教學(xué)工作中自覺遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實際行動。事實上，就“理論性知識”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實踐，因為實踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗真知的重要手段。此外“，理論性知識”大多是以書本或別人告知的形式呈現(xiàn)的，歸根究底是他人在實踐中獲得的，對于包括教師在內(nèi)的后來的學(xué)習(xí)者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過他們自己的親身實踐，對知識的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣離不開其親身實踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進行體育教學(xué)準(zhǔn)備、如何根據(jù)學(xué)生生理、心理特點開展教學(xué)、如何傳授具體的運動技術(shù)、如何管理自己的課堂、如何對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價、如何利用和開發(fā)課程資源、如何進行教學(xué)反思等等，這樣的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力只有在真實的體育教育場景中，通過其自身的觀察、體驗、嘗試和反思等主體實踐而漸趨形成。

2、我國體育教師教育的沉疴及根源

2.1問題：專業(yè)實踐能力的缺席

無論是職前還是職后教育階段，體育教師專業(yè)發(fā)展都不僅僅意味著專業(yè)知識的獲得和技術(shù)技能的掌握，而且要在知識獲得、技能運用的基礎(chǔ)上，達成一種超越知識和技能的實踐能力?？梢哉f，體育教師專業(yè)發(fā)展的高層境界在于體育教師專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。然而，雖然近些年我國各體育院系在強化學(xué)生實踐性教育環(huán)節(jié)做出一些嘗試，如延長教育實習(xí)時間、豐富教育實踐形式等，但總體上來看，學(xué)生教育實踐能力不強的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：理論知識會背不會用，專業(yè)技術(shù)會做不會教，更有甚者既說不出又做不來，這突出地反映了體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐技能不足、理論與實踐脫節(jié)、不善于解決實際問題的現(xiàn)實。有研究者對體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查并排序，發(fā)現(xiàn)“專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁判能力位于前三位，而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名靠后。”[6]可見，體育教師培養(yǎng)過程大大弱化了體育教師這一實踐性本應(yīng)很強的專業(yè)的實踐品性：理論學(xué)習(xí)沒有關(guān)涉專業(yè)實踐能力的提升，實踐訓(xùn)練卻又缺少強有力的理論支撐?？疾煳覈毲绑w育教師教育過程可見，一方面，支撐體育師范生教育環(huán)節(jié)教育教學(xué)行為的并非他們在大學(xué)課堂所學(xué)的《教育學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》和《體育教學(xué)設(shè)計》等學(xué)科理論知識，他們的教育理論課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)體育教育實踐之間的關(guān)聯(lián)很低甚至存在著斷裂。譬如，對于學(xué)校體育學(xué)這一體育教育專業(yè)的核心課程，教師樂此不疲、從頭至尾地傳授著學(xué)校體育和體育教學(xué)的整個過程和規(guī)律，但學(xué)生對這些知識的“掌握”通常局限于機械的死記硬背。到了教育實習(xí)階段，許多學(xué)生仍然不懂得怎樣準(zhǔn)備一份像樣的教案，仍然不明確運動密度和運動負(fù)荷的測定方法，對練習(xí)的時間、次數(shù)及強度不知怎樣做出具體的科學(xué)安排，缺乏解決具體實際問題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對剛剛結(jié)束教育實習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生進行隨機訪談，當(dāng)被問及“實習(xí)中，當(dāng)在體育教學(xué)中遇到困惑時，是否會自覺地尋求體育理論的幫助?”時，回答“是”的學(xué)生微乎其微。這說明，體育教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成作用低下，而教育實習(xí)又只是與理論學(xué)習(xí)無關(guān)的經(jīng)驗性技能演練和低層次重復(fù)。另一方面，體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中注重的往往是單個運動項目技術(shù)的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學(xué)習(xí)則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準(zhǔn)體育教師心智中至為重要的兩個思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導(dǎo)致學(xué)生以后在面對真實的教育場景和實際問題時茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)籃球課上接受的只是訓(xùn)練、練習(xí)、糾錯、達標(biāo)等一系列純粹的身體操練，而在教育實習(xí)中或者正式成為一名體育教師后給學(xué)生上籃球課時要面臨三維健康觀、素質(zhì)教育、快樂體育、成功體育、終身體育和教學(xué)創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應(yīng)付。

2.2實質(zhì)：技術(shù)、理性對實踐的僭越

基于“體育課程的學(xué)科特性在于以身體活動或練習(xí)為主要形式”的認(rèn)知前提和“體育即運動技術(shù)”的陳舊觀念和固化思維，長期以來我國體育教師教育恪守“唯技術(shù)主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設(shè)施，以“術(shù)科課程”形式向師范生地系統(tǒng)傳授著體育運動的技術(shù)、技能，可以外顯的運動技術(shù)技能幾乎成為各個時期體育教師培養(yǎng)的全部。人們在評判體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平時，主要考察其是否已經(jīng)具有相對較高的運動技術(shù)技能水平，這使得術(shù)科教學(xué)中一味地追求運動技術(shù)的規(guī)范與熟練水平，卻不重視如何運用技術(shù)合理地設(shè)計和組織教學(xué)。而作為教育主體的體育專業(yè)學(xué)生自身也對技術(shù)課程表現(xiàn)出了特殊的偏愛。調(diào)查顯示[7]，當(dāng)被問及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個對實踐能力的培養(yǎng)更為重要時，有6l%的學(xué)生選擇了術(shù)科課程。他們中不少人都認(rèn)為，技術(shù)課程本身就是實踐能力的培養(yǎng)。事實上這是對體育教師專業(yè)實踐能力的誤識，因為“，雖然一定水平的運動技能表現(xiàn)是體育教學(xué)及運動訓(xùn)練技能的重要或者基本要素，但從本質(zhì)上來說，體育教師傳授運動技術(shù)技能的技能，并不在于教師本身對技術(shù)、技能的‘演練’水平，而在于如何根據(jù)學(xué)生特點以及動作學(xué)習(xí)規(guī)律，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。”[8]體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生掌握多么熟練的運動技術(shù)技能，同樣重要的是要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)工作。國家教育部之所以在普通高校本科專業(yè)的體系中把體育專業(yè)列入教育學(xué)門類之下，正源于此。隨著社會的發(fā)展和體育教育學(xué)科的迅速發(fā)展，唯技術(shù)主義的體育教師教育越來越難以滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗體育教育向科學(xué)體育教育演進的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現(xiàn)在：其一，高度重視學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，而忽視體育教師在實踐情景中對具體問題的分析與解決，其基本形式為你聽我講的“授課”，對體育教育實踐層面的重視嚴(yán)重不夠。譬如，運動人體科學(xué)類課程中所傳授的理論知識“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長發(fā)育之間的聯(lián)系不夠密切。更為嚴(yán)重的是，由于當(dāng)前體育“學(xué)科”對中小學(xué)體育實踐的經(jīng)驗和成果總結(jié)不足，學(xué)科課程內(nèi)容基本上是以抽象的理論知識為主，沒有切實反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實踐中的最新經(jīng)驗和思想，對體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成難以提供有效的指導(dǎo)和幫助，即便是理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分亦是如此。例如《學(xué)校體育學(xué)》中對體育教學(xué)方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學(xué)方法的概念，而后給出這種方法在具體運用中的若干要求。由于缺乏體育教學(xué)的直接經(jīng)驗，作為未來體育教師的學(xué)生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學(xué)方法的要點和技巧，更難以從這些脫離主體體驗的種種要求中發(fā)展運用體育教學(xué)方法與手段的能力了，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全面、系統(tǒng)學(xué)完了課程內(nèi)容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業(yè)活動被主觀分割為體育教育科學(xué)知識、體育教育教學(xué)技能、運動技術(shù)等相對獨立的板塊，把體育教師職業(yè)降解為一種“程序型職業(yè)”，而在體育教師專業(yè)性向的引導(dǎo)、專業(yè)自覺的養(yǎng)成以及專業(yè)境界的提升上卻沒有給與應(yīng)有的關(guān)注。技術(shù)、理性對實踐的僭越，集中體現(xiàn)在全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的實施上。國家教育部對全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學(xué)比賽，考察的應(yīng)主要是體育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識、技術(shù)和技能應(yīng)用于體育教育教學(xué)實踐中的基本能力，即是否“學(xué)會教學(xué)”。但縱覽歷屆基本功大賽所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識測試內(nèi)容和比賽辦法，大多數(shù)內(nèi)容實質(zhì)上是檢測了學(xué)生死記硬背書本知識的技能，很難檢測學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力，能反映學(xué)生未來教學(xué)基本功非常少；而所設(shè)置的運動技能比賽項目，基本上只是考察學(xué)生運動技能的水平高低，與未來實際工作緊密相關(guān)的基本上只有運動項目的動作示范能力，而眾所周知，動作示范技能在眾多專業(yè)基本功中只是其中一個方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國比賽大抵相同，能夠切實反映學(xué)生教學(xué)基本功的內(nèi)容極少。“唯技術(shù)主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質(zhì)上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對真正意義上的體育教師教育實踐的僭越和消融。唯技術(shù)主義教師教育實踐觀可以說是采用“運動技能”對體育教師原本完整的生活世界進行了簡單化肢解，而唯理性主義教師教育實踐觀卻是通過“科學(xué)知識”對體育教師原本生動的現(xiàn)實生活世界進行了片面化抽象。事實上，師范生的實踐能力絕對不是將當(dāng)前那些本身尚不夠成熟和完善的實體性“學(xué)科”理論知識與運動技術(shù)進行簡單相加就能實現(xiàn)，而且，即便是他們學(xué)會了這些知識與技能，也并不意味著就能在體育教學(xué)現(xiàn)場合理有效地運用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學(xué)情境復(fù)雜性和教育對象多樣性的教師教育無法為未來體育教師迎接復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和充滿差異的教學(xué)對象做好準(zhǔn)備。一味填鴨式地向?qū)W生灌輸教育理論知識或者傳授運動技術(shù)技能，缺乏具體情境下的主體性實踐———觀察、體驗、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實踐”有名無實，準(zhǔn)確地講，它是打著“實踐的幌子”，卻干著“生產(chǎn)的事情”，是技術(shù)、理性對真正意義上的專業(yè)實踐的僭越和消融，對提升師范生專業(yè)實踐能力的作用甚微。

2.3根源：不正當(dāng)?shù)?ldquo;教學(xué)假想”

技術(shù)、理性之所以能夠僭越真實體育教師教育實踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對體育教育實踐的不正當(dāng)“教學(xué)假想”，即認(rèn)為體育教育工作較為簡單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊、講解、示范這些靠模仿就能學(xué)會的簡單技術(shù)性工作。教育學(xué)家戴維•拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解（認(rèn)為教學(xué)依靠模仿就可以學(xué)會）的原因：師范生在進入大學(xué)接受專業(yè)教育之前，往往已經(jīng)有了長期觀看教學(xué)工作的經(jīng)歷。社會學(xué)家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學(xué)”的觀念是由于人們觀看教師工作的時間遠遠超出觀看其他類型工作的時間。對于學(xué)校體育而言更是如此，中國學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，體育課和體育活動從不間斷，是持續(xù)時間最長的教育過程。他們可能在自己進入大學(xué)以前已經(jīng)從自己曾經(jīng)的體育教師講解或示范某一動作的過程中獲得了講解和動作示范的知識，也可能在體育教師處理運動損傷的過程中獲得了零碎的運動損傷的知識，更有可能從體育教師處理體育課上突發(fā)事件的態(tài)度、方法中產(chǎn)生了一些啟發(fā)。因此，相對于其他更充滿“神秘感”的專業(yè)而言，體育教學(xué)工作就為人們提供了更多產(chǎn)生教學(xué)假想的可能性。正是由于有了長時間的“學(xué)徒觀察”，體育師范生往往會存有一種盲目的自信，對自己的教育教學(xué)能力抱有不切實際的樂觀態(tài)度，并想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)是很容易的。但事實上，由學(xué)徒式的觀察所形成的教學(xué)假想通常是片面的甚至是錯誤的。因為，大量的學(xué)徒觀察都只是簡單地觀看教師行為的呈現(xiàn)過程，沒有理性審思教師行為產(chǎn)生的原因，沒有認(rèn)真考慮教師行為的目的和意圖，他們對教學(xué)復(fù)雜性的理解大多流于表面。在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往沒有很好地看待并認(rèn)真處理師范生的“教學(xué)假想”問題。追溯我國體育教師教育的早期發(fā)展歷程，由于體育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論發(fā)展的滯后，簡單預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也使“怎么教”的問題并不十分突出，現(xiàn)實生活化的模仿和實踐被認(rèn)為基本能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。正因為如此，相當(dāng)部分體育院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更為注重學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，經(jīng)常組織一些專業(yè)技能大賽，卻很少有教學(xué)能力的比賽。有關(guān)調(diào)查表明“，很多學(xué)生在走出學(xué)校實習(xí)之前，幾乎沒有參加過任何形式的教學(xué)能力實踐或比賽，極少有過教育教學(xué)體驗。”[9]其結(jié)果，所培養(yǎng)的體育教師必然缺乏自主決策能力和創(chuàng)新性實踐能力，難以靈活應(yīng)對真實體育教學(xué)的流動性和復(fù)雜性。

3、專業(yè)實踐視野下的體育教師教育范式轉(zhuǎn)型

3.1體育教師教育目標(biāo)：從客觀知能到實踐智慧

我們經(jīng)常聽到這樣的問題“：為什么學(xué)生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，運動技能也不錯，還是不會體育教學(xué)？”原因在于，教育教學(xué)是一種具有高度豐富性、復(fù)雜性和情境性的特殊實踐活動。“體育教學(xué)實踐并非當(dāng)前那些本身并不完善的學(xué)科理論與運動技術(shù)的簡單相加，理論本身并不是實踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實踐問題的建議和主張，無法代替實踐者自己的思考、選擇、運用和創(chuàng)造。”[10]教師在教育實踐中所需要的技能與制造產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線上的技術(shù)有著很大的不同：一方面，教師要根據(jù)有關(guān)學(xué)生的知識、關(guān)于學(xué)生的反應(yīng)與行為狀態(tài)的線索、有關(guān)教學(xué)計劃和教育模式的知識，以及既定教學(xué)計劃與教學(xué)實態(tài)之間落差的把握等各種要素來決定和調(diào)整教學(xué)流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學(xué)過程中，對教學(xué)現(xiàn)場時刻發(fā)生的事件在一瞬間進行整體性把握，并跟后續(xù)的行為巧妙地銜接起來。這就決定了教師的專業(yè)技能必須是一種“臨床”的富含“現(xiàn)場性”“、問題性”和“發(fā)現(xiàn)性”的技能。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，不是簡單掌握各種教學(xué)技術(shù)和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業(yè)人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉(zhuǎn)變，從知識論（Episteme）的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧（Phronesis）的培養(yǎng)觀。”[11]而無論是作為程序性知識的運動技能，還是作為學(xué)術(shù)性知識的體育理論，它們都只能說是構(gòu)成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因為，智慧是“做”（實踐）出來的，而不是“想”（認(rèn)識）出來的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養(yǎng)中以班級授課為主要形式的“學(xué)科”知識多是關(guān)注“想”，而以技術(shù)授受為基本特征的“術(shù)科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實體性知識的人，而是能夠“轉(zhuǎn)識成智”的人。因此，在體育教師培養(yǎng)過程中，既要通過智慧范型的教育，引導(dǎo)未來體育教師在建構(gòu)式的專業(yè)學(xué)習(xí)中，化“公共知識”為“個人知識”，提高其理論素養(yǎng)，同時又要為師范生提供豐富的實踐時空和有效的實踐指導(dǎo)，將他們置于形式多樣的體育教育教學(xué)實踐中進行臨床式操練，讓學(xué)生初步體悟到真實教學(xué)的復(fù)雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎(chǔ)。

3.2體育教師教育內(nèi)容：從技術(shù)理性到專業(yè)性向

在體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，技術(shù)理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學(xué)所需的體育學(xué)科基本理論知識和運動技術(shù)為主。在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，原本完整、富有生命意義的教學(xué)活動被肢解為無生命的、機械的、簡單的構(gòu)成部分，“然后依此技術(shù)性的分析確立教師發(fā)展的各項活動，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學(xué)技術(shù)。”[12]事實上，這是對教師教育實踐的簡單、表層化的認(rèn)知。正如常為人樂道的“授人以魚不如授人以漁”，想當(dāng)然地以為只要掌握了捕魚的技術(shù)，就可以有魚吃。殊不知，在會不會捕魚之前，還存在著一個是不是愿意的問題。同樣，體育教學(xué)絕非一種僅僅在認(rèn)識支配下的簡單機械重復(fù)性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認(rèn)識、智慧和力量投入的復(fù)雜性、創(chuàng)造性行動。有學(xué)者就指出“，教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會做）和專業(yè)性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說，擁有良好知識和技能基礎(chǔ)的人不見得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作并實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展強有力的情感保障。只有那些真正擁有堅定教育信念、對教育事業(yè)充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勢頭。教師培養(yǎng)如果僅注重教師的專業(yè)知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，達到這些標(biāo)準(zhǔn)的新教師不見得會在實際的教育實踐中表現(xiàn)出預(yù)期行為。更何況，一個必須直面的現(xiàn)實問題是，自1999年高校擴招以來，大量沒有任何體育基礎(chǔ)和運動經(jīng)歷的文化課不好的高學(xué)生，為了尋求升學(xué)之路，突擊應(yīng)考體育專業(yè)。這些學(xué)生進校以后，因缺乏對體育最基本的感性認(rèn)識，從主觀上很難建立起對體育專業(yè)的興趣和熱情。在此背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，知識、技術(shù)和技能傳遞的背后已然伴有專業(yè)性方向的養(yǎng)成，但我們更加主張體育教師教育改革應(yīng)該讓體育師范生專業(yè)性向的養(yǎng)成從邊緣走向前臺，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標(biāo)和重要內(nèi)容。這一基本主張的實質(zhì)在于強調(diào)體育教師教育要深入到專業(yè)意識和情感層面，使師范生形成明確的專業(yè)意向、堅定的專業(yè)信念和深刻的專業(yè)理解。

3.3體育教師教育場域：從封閉“罐裝”到生活世界

長期以來，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育之間往往相互隔離，缺乏持續(xù)的富有成效的互動。高校體育教師教育依著大學(xué)課堂培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的路徑依賴，遠離中小學(xué)體育的實際，體育師范生只是基礎(chǔ)體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學(xué)體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學(xué)體育時，習(xí)慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態(tài)，他們不屑于了解中小學(xué)學(xué)校體育的實踐，很多人甚至不了解當(dāng)前的中小學(xué)體育到底正在發(fā)生著怎樣的變化。如有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的陽光體育運動、大課間制度的落實、體育藝術(shù)“2+1”的實施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應(yīng)的課程與教學(xué)上的調(diào)整微乎其微。這必然導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與中小學(xué)體育教育實踐存在著脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學(xué)體育的實際需求。這種脫離基礎(chǔ)體育教育實踐的培養(yǎng)模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學(xué)校體育教育理論的前沿，對學(xué)校體育的問題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)實踐能力，實踐智慧的形成更是無從談起。“實踐”作為體育教師教育的核心價值取向，突出的標(biāo)志在于走進中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗中，完成體育教師教育課程學(xué)習(xí)。生活世界不同于科學(xué)世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過還原被科學(xué)主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來面貌，師范生實踐智慧的培育需要學(xué)校體育實踐的真實土壤，真實的基礎(chǔ)體育教育生活才是培育其實踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業(yè)學(xué)生提供充分的在真實體育教育生活情境中實際操練的時空。

篇6

1 中專學(xué)校體育管理存在的問題分析

1.1 機構(gòu)不健全，分工不明確

由于學(xué)校總體人數(shù)不多的原因，造成體育教師人數(shù)稀少，幾百人的學(xué)校往往只有2―3人的體育教師，建立完善的學(xué)校體育管理機構(gòu)對于只有2―3名體育教師的學(xué)校來說顯得師資力量非常的薄弱，體育工作無法正常的開展，更不能合理分工，各負(fù)其責(zé)。

1.2 體育學(xué)科得不到重視，成為邊緣學(xué)科

由于現(xiàn)行中專體育基礎(chǔ)設(shè)施不健全，體育課所需的硬件設(shè)施達不到最基本的要求，體育課正常開展收到很大的影響，體育課不能像其他學(xué)科一樣收到重視，久而久之體育課逐漸被貼上小是三門兒的標(biāo)簽，無法得到重視。

1.3學(xué)生多興趣需要與體育教師專業(yè)資源稀少不匹配

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生可以更多的了解和觀看一些體育項目，甚至?xí)@些項目產(chǎn)生濃厚的興趣，但是由于學(xué)校體育設(shè)施的缺少，以及體育教書數(shù)量少、體育教師技能、專業(yè)技術(shù)單一，無法滿足學(xué)生日益增長的多樣化的需求，學(xué)生的體育興趣和愛好得不到實現(xiàn)，只能逐漸被扼殺，造成學(xué)生對體育課失去興趣和信心。

1.4 體育課枯燥無味缺乏活力

體育教師不能夠跟上新課改的步伐，依然停留在原始的體育課狀態(tài)，體育課缺乏必要的活力和動力，學(xué)生盡管喜歡體育運動，但是不喜歡體育課，體育老師不愿主動的去學(xué)習(xí)新的技術(shù)技能，不能及時更新自己固有的知識與技能，原有的技術(shù)技能跟不上時代的步伐，無法繼續(xù)適應(yīng)新課改的需求，顯得滯后、陳舊、老化。

2 中專學(xué)校體育管理體制構(gòu)建的研究

2.1 中專學(xué)校體育管理機構(gòu)的設(shè)置

321.1 以體育教師為中心的學(xué)校管理機構(gòu)的設(shè)置

學(xué)校體育管理是指應(yīng)用科學(xué)的管理方法對學(xué)校體育這一塊進行的控制行為，學(xué)校體育管理從人、財、物三個方面進行，包括體育行政管理、體育教學(xué)管理、高水平運動隊管理、體育活動管理、體育科研管理、體育場地設(shè)施器材及經(jīng)費管理、體育檔案資料管理。[2]學(xué)校體育管理工作是學(xué)校教育工程中的一個重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中，承擔(dān)著巨大的價值和作用，在學(xué)校的常規(guī)管理工作中，體育管理工作具有其特殊性，需要針對學(xué)校體育的現(xiàn)狀開展管理工作[3]。

2.1.2 校、班、生評價機制的建立

學(xué)校體育工作的評價機制是關(guān)乎學(xué)校體育工作能否正常開展，能否有效實施學(xué)校體育工作計劃最重要的一環(huán)，完善的評價機制不僅可以調(diào)動廣大學(xué)生體育鍛煉的激情，也可以更好的發(fā)揮體育教師的主觀能動性，這就要求評價機制要具有公平性、實效性以及很強的可操作性。學(xué)校體育工作需對體育教研處、體育競訓(xùn)處、學(xué)生體質(zhì)健康處的工作給予評價，同時體育競訓(xùn)處和學(xué)生體質(zhì)健康處更要對學(xué)生體育鍛煉請進行及時的評價。具體實施方法如下：

建立學(xué)生體育鍛煉成長檔案，主要包括體育課上課的態(tài)度、積極性、認(rèn)真程度、紀(jì)律性，還包括學(xué)校體育運動會的參加情況、課間操、陽光體育運動1小時鍛煉情況等進行評價。具體的來說，正常體育課的內(nèi)容要進行單獨的考核，體育課的評價可分為3個部分，第一個部分就是體育教師根據(jù)上課情況，每節(jié)課都要對學(xué)生進行ABC三個級別的評價，嚴(yán)格考勤制度，缺勤的同學(xué)一律給予當(dāng)節(jié)課C級的評定，，連續(xù)請假或見習(xí)的同學(xué)應(yīng)根據(jù)實際情況給予B級的評定，因重大疾病不能參加體育課的同學(xué)應(yīng)給予免考或平均值的評價。第2個部分是把全班學(xué)生分成5―6小組，小組之間相互pk進行評價，簡稱小組互評。第3個部分為考試部分，就是把每學(xué)期中所學(xué)的技術(shù)動作作為考試的內(nèi)容進行考試，把考試結(jié)果作為對學(xué)生評價的一個組成部分，一般不超過50%。根據(jù)學(xué)校實際情況，按一定的比例把3部分考核結(jié)果進行匯總，作為學(xué)生體育課評價的最終結(jié)果。體育教研處應(yīng)定期組織學(xué)生對體育教師上課情況進行評價，做到以學(xué)促教。把學(xué)生的年終體育考核成績與文化課成績一并納入評優(yōu)評先的評比條件。

2.2 學(xué)生管理評價機制的統(tǒng)籌運作控制

2.2.1營造良好的校園體育文化環(huán)境

評價機制的建立主要目的是提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動性，并在此基礎(chǔ)上提高鍛煉的負(fù)荷與強度，進而達到增強體質(zhì)的最終目的。所以，以上的評價機制應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生體育鍛煉的意識而進行調(diào)整各部分評價所占的比重，要有所側(cè)重點。體育意識的提高往往比身體素質(zhì)的快速提高更重要，要從培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和興趣抓起，就好比建大樓一樣需要牢固的根基，不能本末倒置。學(xué)校要積極營造體育鍛煉的氛圍，把體育文化作為校園文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，為加強體育鍛煉提供一個良好的文化環(huán)境。利用校園展板做好體育宣傳，張貼體育新聞報紙，使同學(xué)們及時了解當(dāng)今世界正在發(fā)生的體育重要比賽及新聞。

2.2.2 積極開發(fā)新課程資源

充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的強大功能，下載和檢索符合學(xué)生身心發(fā)展需要的體育健身素材，并加以加工，使之變成新型的體育教材內(nèi)容，給體育教學(xué)注入新的活力和血液。尤其是對于體育器材缺少、師資力量、專業(yè)技術(shù)薄弱的學(xué)校，更需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體體育課程資源，彌補自身硬件設(shè)施不足的問題。

2.2.3 建立良好的醫(yī)務(wù)監(jiān)督團隊

及時對班主任、體育教師、學(xué)生等進行科學(xué)健康體育鍛煉知識的培訓(xùn)，以及出現(xiàn)意外傷害、休克等情況時的處理方法，保證體育運動在科學(xué)合理的醫(yī)務(wù)監(jiān)督下安全運行，防止意外事故的發(fā)生。

3小結(jié)

學(xué)校體育管理工作應(yīng)因地制宜，不同區(qū)域具有不同的民族特色，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實際需要，建立完善的管理制度，做到有計劃，有落實，有跟蹤，有總結(jié)，有獎懲，有反饋，反饋的結(jié)果作用與計劃的修改。如此反復(fù)，必將逐步推向?qū)W校體育工作的不斷前進?？傊鞣N計劃、制度的實施，都要著眼于學(xué)生體育興趣的提高，著眼于學(xué)生身心健康發(fā)展，以健康第一為指導(dǎo)思想，方可以把學(xué)校體育工作做的更扎實，更具成效。

參考文獻：

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（1）體育教學(xué)評價考核制度不完善。目前許多中小學(xué)對體育教師的工作評價存在歧視和不公平的現(xiàn)象。首先，工作量的計算，存在嚴(yán)重的學(xué)科不公平待遇。有些學(xué)校的體育教師還承擔(dān)早操、大課間活動、運動隊的訓(xùn)練、課外活動的組織等工作，這些工作要么不計算在工作量內(nèi)，要么少量折合課時計入工作量。其次，在評優(yōu)評先、職務(wù)聘任、崗位考核、教育教學(xué)成果獎等方面不能與其他考試科目享受同等待遇。

（2）教師的自主意識不高。不能克服困難，自主提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。在應(yīng)試教育的今天，文化學(xué)習(xí)還是學(xué)校主旋律，很多地方的體育在學(xué)校得不到重視。同時存在專業(yè)體育教師外出聽課、學(xué)習(xí)機會少等問題，致使體育觀落后。

（3）體育教師自身原因。部分剛參加的青年教師以及中年教師，由于自身的惰性、不良的工作習(xí)慣、價值觀的影響，缺乏對學(xué)校體育理論的學(xué)習(xí)和體育教學(xué)的研究，導(dǎo)致重難點把握不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評價不合理等。

（4）學(xué)校存在管理原因。有的學(xué)校對體育教師的管理松松垮垮，甚至還有不公正的待遇，體育課隨意擠占、體育課“放羊式”、體育教案隨意、體育教研活動流于形式，這些都對體育教師教學(xué)技能的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

（5）體育教學(xué)安全的影響。近年來，課間操、體育課、體育活動課經(jīng)常發(fā)生安全事故，涉及的原因有很多，但不管是什么原因，只要是在體育課堂上出現(xiàn)的，教師都是安全責(zé)任第一人，對體育教師以后的職業(yè)生涯不可避免地要產(chǎn)生影響。因此，在所有的學(xué)校課程中，體育課無疑是危險系數(shù)最高的一門課程。體育教師作為體育課的教授者和組織者，在上課、訓(xùn)練期間承擔(dān)著巨大的精神壓力。

二、體育教師教學(xué)技能提升的對策

（1）以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

（2）從轉(zhuǎn)變教師的思想和提高教師的業(yè)務(wù)水平入手，加強正規(guī)化教師隊伍建設(shè)。轉(zhuǎn)變思想，樹立自信，調(diào)整心態(tài)，通過努力體現(xiàn)自身價值，不做金錢的奴隸。加強教師專業(yè)切磋、交流，通過教學(xué)實踐，促使自己由經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，由教書匠向科研學(xué)者轉(zhuǎn)變。建立有效的激勵機制，充分調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)體育教師努力工作，做出成績，迅速成長。

（3）體育老師應(yīng)多進行符合需求的培訓(xùn)。不是形式上的培訓(xùn)，而是扎實的培訓(xùn)，可以是網(wǎng)絡(luò)的，因為這樣便于參與。嚴(yán)格要求自己，形成獨特的風(fēng)格。體育教師的一個口令，一個示范、一個眼神，無不顯示教師的魄力和風(fēng)采，而這一點一滴無不是在日常工作中逐步形成的。所以，體育教師在日常工作中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)自身的長處、特點，加以強化，改進自己的不足，這樣才能在課上展示自己的風(fēng)采。

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Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢

Blog以其簡單易用、及時、又時更新、管理方便的特點，被認(rèn)為是繼E-mail、BBS、OICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流形式。它以時間為順序組織每天的內(nèi)容，通過訪客留言、引用跟蹤等構(gòu)成以個體自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。它還提供了文檔歸類和信息檢索查詢的功能，充當(dāng)了個人知識管理工具。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，Blog的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：(1)它是一個網(wǎng)絡(luò)平臺，打破了教師之間討論交流的時間、空間的限制。每位教師都可以借助這個網(wǎng)絡(luò)平臺與不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的人，在自由的時間段，對共同關(guān)注的問題和事件展開討論與探究。Blog平臺極大地促進了新思想的傳播和知識分享。(2)它為教師交流創(chuàng)建了一個自由、平等的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師以虛擬身份參與討論。并暢所欲言，消除了現(xiàn)實世界溝通中存在的人際障礙。有利于形成自由的思想交流氛圍。

Blog有效促進了教師專業(yè)發(fā)展

Blog有效促進了教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種有意義的再學(xué)習(xí)活動，它要求教師用批判和審視的眼光，對自己的教學(xué)活動進行理性的觀察與矯正。首先在個人的Blog空間中，教師可以隨時記錄自己的教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)進度、教學(xué)片段、教學(xué)偶發(fā)事件、教學(xué)感悟、教學(xué)中碰到的問題等。這些記錄有助于教師日后重新思考并判斷當(dāng)時的行為得失，或得出更好的方法。然后教師借助Blog平臺把反思的“內(nèi)部心理活動”文字化，對以前的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)歷進行總結(jié)。使星星點點的教學(xué)靈光不會隨時間而逝去，使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)。最后在Blog平臺上，教師之間通過訪客留言、回帖的方式，加強交流，相互借鑒經(jīng)驗，討論解決共同關(guān)注的問題。這個過程能夠使教師的認(rèn)識水平進一步提高，促進教師更深層次的思考，使教師的教學(xué)反思形成動態(tài)、良性、螺旋上升的態(tài)勢。

Blog有效促進教學(xué)科研活動的開展。目前新課程改革正在全國如火如荼地展開，課改要取得成功不僅要求教師有扎實的基本功，還要有深厚的教育理論基礎(chǔ)。那么如何適應(yīng)新課程的要求，如何改進目前學(xué)校的教學(xué)狀況，無論是教師個人還是學(xué)校，都沒有一個定論，尚處在探索的過程中。但是一個不爭的事實是，校本科研是促進教師專業(yè)發(fā)展、盡快適應(yīng)新課程改革需求的一個有效途徑。Blog平臺極大地拓寬了校本科研的活動范圍，使更多一線的教師能夠有機會親自參與教學(xué)研究。首先，教師用個人日志的方式撰寫自己的讀書筆記、收錄教學(xué)資源、引用專業(yè)參考文獻，為自己進行教育科學(xué)研究積累原始資料。其次，教師以第一參與者的身份加入校本科研。聯(lián)系教學(xué)實際，把科研工作與自己的教學(xué)工作相結(jié)合，組成研究小組。然后教師群體借助Blog這個虛擬平臺相互學(xué)習(xí)、切磋、研討交流，提出切實可行的教學(xué)方案。并應(yīng)用到教學(xué)實際。最后教師再通過Blog平臺反饋教學(xué)效果，分析教學(xué)過程中存在的問題，進一步修訂教學(xué)方案，從而有效促進本校教學(xué)改革的開展。

教育教學(xué)工作是一項壓力很大的腦力工作，長時間從事這個職業(yè)。會使人感覺身心疲憊。有些教師除了做好必要的教學(xué)工作，不愿再主動參與其他教學(xué)科研活動，進而影響專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)效果。如果學(xué)校借助校本科研這一外部推動力，引導(dǎo)教師自己的研究成果，組織教師群體展開思想交流，那么就會使教師感覺到有人欣賞自己、關(guān)懷自己、理解自己。這種來自外部的鼓勵和支持，會讓教師減輕心理壓力，提高工作積極性。有效地克服職業(yè)倦怠，更好地投入到教育教學(xué)工作中。

Blog有效促進教師群體專業(yè)化的發(fā)展。蕭伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了。知識的學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會的、合作的。知識得到共享，其價值會呈指數(shù)增長。如果兩個人互相交流知識，雙方都可以取得知識的線性增長：如果隨后他們都與其他人共享新知識，其他人通過提出疑問、做出解釋或提出修正意見獲得知識，便會使知識呈指數(shù)增長。因此，教師之間經(jīng)常進行有效的經(jīng)驗交流，會讓每個人的知識充分共享，無論對社會還是個人來講，收益都是巨大的。相反，如果每位教師都封閉自我，教學(xué)經(jīng)驗得不到及時交流和利用，個人知識不僅得不到增值，反而會變得陳舊和失去價值。因此，知識共享對教師群體的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。在Blog網(wǎng)絡(luò)平臺上，沒有校際之間的圍墻。沒有時間與空間的束縛，教師之間自由交流，互相學(xué)習(xí)、分享知識，共同尋找解決問題的方法，他們用集體的思維創(chuàng)造性解決問題，實現(xiàn)了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。

此外，Blog能夠有效促進教師群體中青年教師的快速成長。教師的個人日志反映了教師個人的生活體驗、教育行為、觀念構(gòu)建。折射出教師對教學(xué)問題的認(rèn)識與思考。這些看似零散的日志，其實反映了教師個人成長的心理歷程和情感世界的細微變化。青年教師通過閱讀這些個人日志，借鑒老教師的成長經(jīng)驗，可以縮短自己的成長歷程，避免一些不必要的彎路。

Blog應(yīng)用中存在的問題與改進建議

Blog為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的途徑，但它并不排斥其他的教師培切模式。世界上沒有哪種事物是盡善盡美的，Blog在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中還存在一些亟待解決的問題。

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（一）實施拓展訓(xùn)練時存在的弊端 

1.體育傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需改革創(chuàng)新。隨著我國高校教育改革的大潮推動，體育教學(xué)過程中的項目訓(xùn)練不在是單一的模式，而是提倡拓展訓(xùn)練教學(xué)模式來推廣普及高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以進一步提高學(xué)生的全面發(fā)展。 

2.體育教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。我國高校體育教學(xué)實踐運用拓展訓(xùn)練內(nèi)容僅在初期階段，并沒有走向正規(guī)模式，學(xué)生們根本就體會不到拓展訓(xùn)練的新奇性，難以引起學(xué)生的興趣與關(guān)注。很多學(xué)生感覺體育課上的拓展訓(xùn)練太過于小兒科，達不到大學(xué)生的時代需求標(biāo)準(zhǔn)，一直慣用以往的兩人三足、抱球接力等趣味游戲訓(xùn)練，反復(fù)都是那幾樣，逐漸失去了興趣。這就需要高校體育教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課下做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，深度挖掘當(dāng)前高校大學(xué)生喜愛的、健康的、安全的多元化拓展訓(xùn)練模式，引進到實踐教學(xué)過程中，結(jié)合不同的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練計劃，以達到普及全民體育運動的水平。 

3.高校體育教師專業(yè)水平還需提高。以往的高校體育教師就是簡單的完成了體育課的教學(xué)內(nèi)容。周而復(fù)始的重復(fù)著傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注體育運動，從而對體育教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的厭學(xué)現(xiàn)象。不僅影響了體育拓展訓(xùn)練教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，間接地阻礙了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對種種高校體育教學(xué)過程中的通病，建議高校體育專業(yè)的教師應(yīng)定期到兄弟院校培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，掌握最新的體育教學(xué)模式和引進創(chuàng)新的拓展訓(xùn)練形式，以促進體育教育發(fā)展的改革創(chuàng)新，更有利于學(xué)生身心健康的成長。 

（二）促進拓展訓(xùn)練的實施對策 

1.與時俱進創(chuàng)新教學(xué)新理念。我國高校體育拓展訓(xùn)練中最關(guān)鍵的問題就是教學(xué)理念陳舊，解決的唯一辦法就是：“預(yù)教學(xué)生先教師者！”。高校體育教學(xué)體系亟需引進國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，體育教師結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生自身的個性特點，采用因人設(shè)定訓(xùn)練計劃的手段普及體育知識及體育運動技能，定期培訓(xùn)高校體育專業(yè)教師進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)繼續(xù)教育，引領(lǐng)最前沿的體育領(lǐng)域普及到高校體育教學(xué)之中。轉(zhuǎn)變體育教學(xué)體系的教學(xué)理念，真正把體育意識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，使學(xué)生自發(fā)地愿意參加體育運動訓(xùn)練，喜歡上體育課。 

2.提高教師師資隊伍整體素質(zhì)。我國高校體育教師應(yīng)打造技術(shù)過硬的高素質(zhì)團隊。首先高校應(yīng)高度重視體育教學(xué)以及體育專業(yè)教師的專業(yè)水平提升。通過定期參加培訓(xùn)或是觀摩學(xué)習(xí)，盡快提高體育教學(xué)的教學(xué)模式及手段，通過體育教師之間的互動學(xué)習(xí)探討，總結(jié)創(chuàng)新出更新的教學(xué)新理念、新模式、新形式，進一步豐富體育教師教學(xué)經(jīng)驗，從而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。 

3.做好拓展訓(xùn)練課前、課中、課下的準(zhǔn)備工作。高校體育教師在設(shè)計拓展訓(xùn)練項目計劃之前，需要高校體育教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找當(dāng)前的體育拓展訓(xùn)練趨勢行情，查找相關(guān)訓(xùn)練方法的資料進行考證、探討，研究分析出結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容相符的體育拓展訓(xùn)練模式。初步擬定一個拓展訓(xùn)練計劃，兼顧到每個學(xué)生的個別差異，避開學(xué)生的短處為其考慮的周全一些。因人設(shè)定不同的拓展訓(xùn)練計劃，在把同等情況的學(xué)生歸類進行分組，使同一種情況的學(xué)生公平的進行拓展訓(xùn)練體育技能，這樣就避免參差不齊的鍛煉后果出現(xiàn)；在課堂期間，需要體育教師充分考慮到教學(xué)設(shè)施以及場地的教學(xué)課程設(shè)計的方面，期間一定要多留意個別差異學(xué)生在突發(fā)事件發(fā)生后應(yīng)如何應(yīng)急處理并糾正錯誤動作要領(lǐng)；課程結(jié)束前總結(jié)本節(jié)課的亮點與不足，將個別學(xué)生存在的問題通過補課的方式拉近大部隊的訓(xùn)練程度。促使學(xué)生養(yǎng)成團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。 

4.強化體育教學(xué)監(jiān)管機制。首先要提倡高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育發(fā)展情況，在體育教學(xué)體系完整的情況下，制定體育教學(xué)管理機制，從管理機構(gòu)、安全監(jiān)管、改善教學(xué)設(shè)施及條件、以及經(jīng)費投入等方面，全面著手管理體育教學(xué)模式，從全方位監(jiān)管模式下整合體育教學(xué)資源、引進投資贊助、校企合作聯(lián)合辦賽、提供經(jīng)費改善訓(xùn)練器材以及教學(xué)環(huán)境，在穩(wěn)中求發(fā)展，務(wù)實領(lǐng)會高校體育教學(xué)的新理念，認(rèn)真執(zhí)行貫徹落實在拓展訓(xùn)練實踐教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗不斷改進完善，使高校體育事業(yè)在嚴(yán)格的監(jiān)管之下，突飛猛進的發(fā)展起來。 

5.不斷更新創(chuàng)新拓展訓(xùn)練內(nèi)涵。高校體育教學(xué)在逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今的體育教學(xué)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式也隨著有了翻天覆地的變化。由專業(yè)的體育任課教師設(shè)計科學(xué)合理的“私人定制”訓(xùn)練計劃，使學(xué)生對體育教學(xué)以及體育拓展訓(xùn)練的認(rèn)識態(tài)度也有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以前是學(xué)生為了達標(biāo)而上滿體育課，現(xiàn)在學(xué)生課下自覺組織參加體育競技比賽活動，學(xué)生們愛上體育課了。通過拓展訓(xùn)練過程，學(xué)生可以放松緊張的學(xué)習(xí)心情，既強身健體又培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格和團體合作意識。在師生相互學(xué)習(xí)過程中，解決了很多學(xué)生心理上的問題，使學(xué)生走出困窘實現(xiàn)自我找到自身存在的價值，養(yǎng)成良好的人生價值觀，充滿陽光般迎接學(xué)習(xí)和生活中的困難，挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自己，健全了學(xué)生的正能量人格。真正使學(xué)生領(lǐng)會到高校體育育人的精神內(nèi)涵。 

（三）拓展訓(xùn)練強調(diào)以人為本

       在高校體育教學(xué)過程中來，設(shè)計種樣繁多的拓展訓(xùn)練是根據(jù)高校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境或當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件而定的，本著“以人為本、因人而教”的理念，時刻倡導(dǎo)以人為本，提倡教學(xué)實踐中一定要兼顧個別學(xué)生的個性化，進行人性化的針對處理教育，使學(xué)生在體育教學(xué)拓展訓(xùn)練中體會體育運動帶來的快樂、輕松、減壓等精神滿足。實施拓展訓(xùn)練過程中結(jié)合科學(xué)合理的設(shè)計訓(xùn)練計劃，遵循科學(xué)趣味性的思維創(chuàng)新模式逐步實施訓(xùn)練計劃內(nèi)容，使高校體育教師在拓展訓(xùn)練中積累了豐富的課外體能訓(xùn)練經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自身意志、培養(yǎng)學(xué)生具有團隊意識、積極的面對問題以及獨立解決問題的能力，進而大大的提升了高校體育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與實施。 

（四）發(fā)揮現(xiàn)有條件拓展大學(xué)生體育訓(xùn)練項目 

高校體育拓展訓(xùn)練實施中，需要體育教師利用現(xiàn)有的的環(huán)境條件，深度挖掘身邊的可持續(xù)優(yōu)勢教學(xué)資源，根據(jù)環(huán)境條件實施拓展訓(xùn)練的項目。例如：大學(xué)生陽光長跑、自行車賽慢、抱籃球接力、體能闖關(guān)等趣味式多人合作比賽的體育拓展訓(xùn)練項目等等，都是適合在學(xué)校周邊實施的拓展性訓(xùn)練項目。通過拓展性訓(xùn)練可以提高學(xué)生的團隊意識、挑戰(zhàn)自我、開拓創(chuàng)新積極進取，解決了很多大學(xué)生的自閉等心理問題，從而為更好的開展高校體育教學(xué)工作做出貢獻。推行拓展訓(xùn)練的實施，讓學(xué)生養(yǎng)成堅忍不拔和永不放棄的探索精神。本文深度挖掘了高校體育實施拓展訓(xùn)練的多元化教育方式，為高校發(fā)展體育競技比賽，奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

二、高校體育比賽促進學(xué)生身心全面成長 

高校體育競技比賽一般有兩種：常規(guī)校級春秋季運動會、趣味運動會（開展拓展訓(xùn)練比賽）。為了提升高校體育文化建設(shè)的氛圍、促進學(xué)生積極參與體育比賽的積極性和使學(xué)生熱愛體育運動而設(shè)立的競技比賽形式來檢驗體育運動技能的標(biāo)尺。 

（一）營造公平公正的體育競技比賽氛圍 

承辦了十年的春秋季運動會，在按部就班的秩序下開展高校體育競技比賽，可以促進高校體育事業(yè)的飛快發(fā)展，更能踴躍出尖端的體育健兒。但是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高校體育競技比賽也需要在管理方面以及裁判制度上進行創(chuàng)新改革，在高校里形成一種隱形的高校體育正能量文化，使它長期駐扎在體育教學(xué)實踐當(dāng)中和學(xué)生心中，在體育教學(xué)檢驗效果方面，發(fā)揮著舉足輕重的推動作用。 

（二）帶動學(xué)生參與體育、培養(yǎng)學(xué)生全面成長 

為了營造體育教學(xué)環(huán)境，建立良好的體育教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生積極參加體育運動及競技比賽，以達到學(xué)生強身健體的同時，營建一種高尚的體育精神和校園體育文化。在此概念中，體現(xiàn)了體育運動的物質(zhì)文化、精神文化以及裁判制度文化，通過競技比賽呈現(xiàn)出了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、公平競爭的體育風(fēng)貌，同時也是高校體育文化的內(nèi)涵體現(xiàn)。高校體育文化是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的體育文化項目，而競技比賽則是考驗體育技能的標(biāo)尺，通過學(xué)生體育競賽與表演，潛移默化的將體育精神集中健、力、美于一體的形式，塑造大學(xué)生全面成長的體育精神氣質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。 

三、結(jié)論 

體育比賽影響著校園體育文化的發(fā)展，通過舉辦豐富的校園體育活動，可以提高學(xué)生對體育的興趣和參與積極性，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康的同時，鍛煉了學(xué)生的審美意識、團隊意識、協(xié)作意識，通過體育比賽激烈的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生頑強的意志和積極進取得體育精神。通過參加體育拓展訓(xùn)練活動及組織校園體育比賽，從內(nèi)涵上提升了學(xué)生的體育拼搏精神，既促進了體育教學(xué)改革，又促使學(xué)生全方面的健康成長。 

參考文獻： 

[1]張志明.拓展訓(xùn)練與醫(yī)專體育教學(xué)課程模式整合研究[J].中國成人教育，2011.1（21）：191-192. 

[2]兀曉琦.分析醫(yī)專體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的作用[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：25-28. 

篇10

【甘肅白銀·趙楷桃】：技術(shù)要領(lǐng)的講解：教師的規(guī)范示范（多方位的示范）+要領(lǐng)講解（口訣更妙）。

【浙江溫州·項老師】：（1）抓住動作技術(shù)的要點做到精講多練。（2）采用正誤對比的方法做到少講多看。（3）利用巡視指導(dǎo)的時機做到一針見血。（4）運用示錯法的教學(xué)法做到直觀演示。影響講解效果的因素：（1）講解繁瑣、話語冗長。（2）雜亂無章、表達欠佳。（3）組織教學(xué)能力、分析教材能力、學(xué)生的組織紀(jì)律性問題等。

【浙江寧波·陳昌福】：技術(shù)要領(lǐng)講解跟要講的技術(shù)一樣，精煉簡單、通俗易懂、順口好記、形象生動……要根據(jù)學(xué)生的邏輯來講解，不要根據(jù)老師的邏輯去講解。我們很多人不斷地講服自己，學(xué)生卻還是聽不懂。

【天津·趙以超】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時，體育老師需要駕馭語言的能力，更需要用平實的語言把復(fù)雜的動作講解清楚，最好能和示范動作一起進行，邊講解邊示范的效果是最好的。

【山東濟南·陳明海】：原則：精講，少講。要求：邊講邊做；有重點的講。創(chuàng)新：先做后講。

【江蘇南京·李安成】：在講解技術(shù)動作要領(lǐng)時體育教師應(yīng)注意自身的講解禮儀、語速、講解語調(diào)、講解語法、學(xué)困生的情緒、地點場合、自身的講解策略。如針對性格孤僻的學(xué)生要選擇沒有其他人的情況下單獨講解策略，并且要結(jié)合示范，耐心講方，解能取得一定的成效。

【河南開封·若水軒主】：簡明扼要、重點突出、通俗易懂、語速適中、用時不長、時機恰好。

【甘肅·瞿學(xué)維】：體育教師在進行講解技術(shù)要領(lǐng)時應(yīng)注重以下幾點：（1）講解時，語言要到位、語速適中，尤其在動作要領(lǐng)的講解上要精煉規(guī)范。（2）注重學(xué)生注意力的控制，使學(xué)生在教師的目視范圍之內(nèi)。（3）對動作要領(lǐng)要重點說明，做到講解與示范相結(jié)合。（4）講解動作要領(lǐng)的同時要注重講清練習(xí)方法，使學(xué)生在課堂練習(xí)中知道如何去做，同時注重學(xué)生相互間的評價，提高學(xué)生練習(xí)的實效性。（5）講解應(yīng)隨時進行，在分組練習(xí)中，教師要加強巡回指導(dǎo)，及時指導(dǎo)學(xué)生，加強與學(xué)生的交流，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高。

【江蘇南通·李峰】：1.課前充分準(zhǔn)備：（1）講解前一定要充分了解學(xué)生、研究學(xué)生。（2）充分研究教材，根據(jù)教材的重點難點確定講解要點。（3）根據(jù)內(nèi)容、課次和學(xué)生技術(shù)儲備選擇合適的講解方法。2.在課堂講解過程中的注意點：（1）注意講解時機和隊形。（2）注意講解形象和語言。（3）注意講解內(nèi)容和層次。3.及時反饋、調(diào)整和總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，及時根據(jù)學(xué)生的反饋找出因為講解原因而帶來的問題，及時補充、調(diào)整，再次進行講解，把問題解決在萌芽狀態(tài)。

二、運動技能與動作示范技能有何區(qū)別？

【河南開封·若水軒主】:如果“把運動技術(shù)內(nèi)化為自動化的行為方式就形成了運動技能”，那么，如果有效地把這些運動技能展示給學(xué)生的操作程序（或過程、方法、技巧等）就是動作示范技能。運動技能指的是經(jīng)練習(xí)而能熟練完成的動作，而動作示范技能指的是怎樣把這些動作展示給學(xué)生的方法和技巧。動作示范技能涉及到示范時機、示范位置、示范面、示范方向等諸多要素，熟練掌握這些要素是形成動作示范技能的關(guān)鍵，動作示范技能是一種體育教師必須掌握的教學(xué)技能。

【山東臨沂·于松峰】:動作示范技能是指教師在給學(xué)生做示范或在某些場合展示時，表現(xiàn)或呈現(xiàn)出來的動作技能。如果按這樣理解，那么教師擁有良好的運動技能是呈現(xiàn)良好動作示范技能的前提，自身不具備良好的運動技能而在示范時超常發(fā)揮是不現(xiàn)實的；教師呈現(xiàn)出良好的動作示范技能，需要教師具備良好的心理素質(zhì)，面對學(xué)生或在大場合中不怯場、不過于緊張，這樣才能將自身動作技能正常地呈現(xiàn)出來；教師的動作示范技能會在不斷的教學(xué)示范中逐步提高，最終接近自身的動作技能水平或與自身的動作技能水平相一致。

【浙江金華·項冠雄】:如果剔除與運動技能相關(guān)的身體素質(zhì)、教學(xué)技巧等輔料，那么運動技能與示范技能幾乎是等同的。因為，如果一旦雙方失去、離開了運動技術(shù)這個本質(zhì)實體，雙方就沒什么可談了。所以，雙方只是相同事物不同用途而致使的命名懸殊。兩者內(nèi)含本質(zhì)是相同的、精神價值是一致的，只是用途的不同及由此而產(chǎn)生的細微的可以忽略不計的追求偏差而已。因此，如何細致的區(qū)分或比較兩種技能的差異，對以改善學(xué)生健康狀況為己任的一線老師來說，已經(jīng)沒有多大的實在意義。

【浙江杭州·南來北往】:“動作示范技能”源于何處？如果是新詞匯，是否具有邏輯性意義？教學(xué)過程涵蓋了教學(xué)中的策略與手段，動作示范只不過是教學(xué)過程中的一個教學(xué)方法而已，即便是提升到教學(xué)技能（教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)），也只不過是教學(xué)過程中教學(xué)經(jīng)驗、能力、方法等的綜合體現(xiàn)?！皠幼魇痉都寄堋碧岱ㄖ档蒙倘?，兩者一起討論值得期待！

篇11

眾所周知，打造體育高效課堂是新課程改革不斷深入的必然要求，只有課堂教學(xué)效率提高，才能更順利地達成各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，如何讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的技術(shù)動作，發(fā)展體能，提高教學(xué)效率，是我們體育教師普遍關(guān)注的一個重要課題。本文結(jié)合自己多年教育教學(xué)實踐，淺談如下：

一、教學(xué)內(nèi)容要重視基本技術(shù)的講解示范

體育課是以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生的健康為目的的課堂。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生掌握一些基本技術(shù)，獲得體育與健康知識和技能。有些體育課過于重視課堂的氣氛活躍，過多地采用游戲、比賽等教學(xué)方法讓學(xué)生愉快地進行練習(xí)。但教學(xué)的內(nèi)容雜亂，沒有系統(tǒng)性，更缺少教師對基本技術(shù)動作的講解示范，學(xué)生玩得開心，卻不知本節(jié)課具體學(xué)習(xí)了什么。例如一堂籃球課，學(xué)生不懂怎樣才是正確的運球動作，不懂怎樣才是正確的投籃動作，課堂內(nèi)容空洞，華而不實。

體育課堂教學(xué)應(yīng)做到以人為本，讓學(xué)生有更多自主探索、自主支配的時間和空間。教師在講解示范完技術(shù)動作后要引導(dǎo)學(xué)生進行必要的身體練習(xí)，但不要過于注重練習(xí)的整體隊形和授予的具體內(nèi)容，如果讓學(xué)生一直在指導(dǎo)下進行機械式的練習(xí)，就會使學(xué)生感到厭惡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。

二、重視“教育社會化”和“社會教育化”

中學(xué)體育教育必須重視“教育社會化”和“社會教育化”的終身體育教育，使學(xué)生把體育的需求與職業(yè)的需求結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教育如能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點來進行體育教學(xué)，突出其職業(yè)特點，才能為學(xué)生終身從事體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)體育要將學(xué)生的職業(yè)與終身體育有機地銜接起來，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一至二項與職業(yè)特點相適應(yīng)的體育技能，為學(xué)生終身體育鍛煉提供方便。學(xué)校體育是基礎(chǔ)體育，要實現(xiàn)終身體育的目的，必須使學(xué)生打好身體基礎(chǔ)，結(jié)合適合于職業(yè)特色的專項體育進行訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)各種自然條件的變化，培養(yǎng)學(xué)生獨立自覺從事體育鍛煉的能力。

三、實現(xiàn)課堂教學(xué)方法與組織形式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)方法和組織形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一，是體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而新穎的教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。但有些體育教師缺乏創(chuàng)新意識，傳承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是準(zhǔn)備活動跑兩圈、枯燥的課堂練習(xí)、總結(jié)下課，甚至是“放羊式”的體育課。

場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進學(xué)生身心健康的物質(zhì)保證。中學(xué)階段每周三節(jié)體育課，，還有體育大課間1小時，體育課時的總量明顯增加。學(xué)?？衫玫膱龅厥钟邢蓿n的組織形式很難落實。這對課堂效率的提高有一些負(fù)面的影響。

高效課堂是立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，其核心理念是自主、合作、探究。高效課堂最終要實現(xiàn)解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。針對以上教育教學(xué)現(xiàn)狀，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法策略提高課堂教學(xué)效率已是迫在眉睫的重要課題。通過理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我認(rèn)為打造體育高效課堂需注意以下幾方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)生的積極自主的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得學(xué)什么、怎樣學(xué)；讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的過程中，掌握練習(xí)的方法，開發(fā)思維，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容和方法。

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的身心特點合理地安排，操作性要強，便于學(xué)生的掌握和提高，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識技能。對于有一定難度的技術(shù)動作要加強保護與幫助，注重安全教育。教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的身心需要，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織形式要簡單易行，能夠達到教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展的組織形式。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入學(xué)校體育課還處在一種嘗試階段。學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，其開展形式可以是豐富多樣的，可以作為選修課，也可以作為必修課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，可以先考慮將素質(zhì)拓展作為選修課進行試點教學(xué)，等時機成熟之后再進行全校推廣，作為一門必修課讓每一位同學(xué)都能在這種體驗式的教學(xué)中受益。此外，根據(jù)學(xué)校具體的設(shè)施和師資力量，還可以組建校內(nèi)的拓展訓(xùn)練俱樂部，或者是和幾所學(xué)校聯(lián)合起來成立訓(xùn)練中心，還可以與一些企事業(yè)單位合作進行開展。

四、加強教師專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的提高

教師要為人師表，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要教會學(xué)生，首先自己必須有過硬的專業(yè)技術(shù)水平，為學(xué)生做好正確的講解示范，讓學(xué)生明確正確的動作要領(lǐng)。教師必須不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和提高專業(yè)運動能力，開拓創(chuàng)新，樂于進取，全面提高業(yè)務(wù)能力為教育教學(xué)服務(wù)。