時間：2023-03-14 15:19:54
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一、長期的副課思想嚴重影響了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展
由于長期以來分數(shù)就是學生的命根子，所以從社會到學校，從家長到學生，乃至教育管理者和教師都習慣性的用主課和副課劃分學生所學的課程，所以在音樂課上學生可以寫作業(yè)、講習題、背英語單詞，就是可以不聽音樂。
二、沒有完善的教研教學管理體系
據(jù)了解，全縣所有的中小學，只有我們學校有一個藝術(shù)教研組，還有幾所學校有音體美教研室，再其余的學校都是音樂教師隨便分在哪個教研室坐就行了。教育行政部門平時也是很難找到音樂教研室或負責音樂藝術(shù)教育的管理人員。
三、教師本身的素質(zhì)制約了音樂教育的發(fā)展
農(nóng)村在職音樂教師，只有極少數(shù)是音樂?？飘厴I(yè)生，另外一部分是師范音樂班的畢業(yè)生；其余大多數(shù)則是兼職音樂教師，這些兼職教師多數(shù)是只要能哼幾首歌就上音樂課；還有的學校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂課，實際上的是其他課。這樣的教師隊伍不論是教學能力還是專業(yè)知識都遠遠達不到 課程標準規(guī)定的課堂教學要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂教師的培訓，音樂教師缺乏了知識的補充與更新，也就談不上教學的進步與發(fā)展。
《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分?！边€提出了“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映?！比绻胱屛覀兊暮⒆痈徐`性，那就讓他們多接受點兒藝術(shù)的熏陶和教育。所以要想盡快改變當前農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀，筆者認為首先應(yīng)從一下幾點做起。
第一、音樂教師自身要更新理念，改變認識
教育的進步教師是關(guān)鍵，教師的發(fā)展更新理念是關(guān)鍵。農(nóng)村中小學音樂教育的發(fā)展必須要求每一位音樂教師從思想上改變對音樂課的認識。也許有人會說：談何容易，長期的認識說改就能改嗎？其實在中國古文化中對音樂人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關(guān)鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂教師有一份責任心，少一點功利性，認真?zhèn)湔n、認真上課，積極做好課后反思，關(guān)注課堂教學效果，對每一節(jié)音樂課抱著副課當主課上的心態(tài)，請相信學生是最具可塑性和被感染力的，你當主課上，他們就不會當副課的。舉一個音樂老師最常見的問題：音樂課上學生不帶課本怎么辦？尤其是這些學生還會無所謂理直氣壯的認為自己的行為很正常。我代課的一個班，86名學生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數(shù)學作業(yè)本。我記下沒帶課本的學生姓名，貼在了教案本的第一頁，并且嚴肅的提出：“下節(jié)課你們必須要帶課本，而且全班同學每人必須有一本課堂筆記本?！币恢芎笊系诙?jié)課，只有三個人沒帶課本，十幾個同學沒帶筆記本?！昂?，沒帶書的同學上臺和老師一起看，老師這兒有書，沒帶筆記本的同學記上姓名，下次上臺在老師的教案本上寫。”第三節(jié)課86名學生的書帶全了，問題解決了，當然以后還要繼續(xù)鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂課就是音樂課，不是語文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對沒有主次之分。只要音樂老師們把音樂可看作主課它就是主課，就是對自我工作的認可，這種肯定會激勵你把音樂課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對孩子們的負責，對音樂課程標準不折不扣的實踐。
第二、管理者要改變觀念，保障音樂教育的落實
為改變農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)設(shè)法在農(nóng)村中小學進一步配備師德修養(yǎng)良好，專業(yè)知識豐富，教育教學能力較強的專職或兼職音樂教師；轉(zhuǎn)變觀念，從教學設(shè)施和教學環(huán)境等方面都力求保障農(nóng)村中小學音樂教育的落實。隨著國家對義務(wù)教育建設(shè)的大力投資，許多農(nóng)村中小學都修建成了鄉(xiāng)村的小“風景區(qū)”。走進教學樓，看看掛牌――微機室、語音室、多功能報告廳、實驗室......應(yīng)有盡有，就是很難看到音樂室、繪畫室、舞蹈室或藝術(shù)室。如果說是具體學校做得不好，那管理者的責任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實的不夠。有些五星級學校有一架電子琴，就是全部的樂器了；有些標準化學校卻沒有一名專職的音樂教師。另外，一些學校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節(jié)目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動還請來了各級領(lǐng)導，美其名曰“藝術(shù)教育成果展演”?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標準》中明確提出音樂教育的目的是：“提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)?！笨梢娨魳方逃哪繕瞬皇菃渭兊膴蕵坊蚋阈Γ亲寣W生具備一種良好的人文素養(yǎng)。所以，我們應(yīng)以良好的課堂教學為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，開展一些有意義的活動，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長期的，可持續(xù)的推進農(nóng)村中小學音樂教育的發(fā)展。
第三、加強學習，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0115-02
我國的中小學校有75%在農(nóng)村，而目前我國農(nóng)村音樂教育無論在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對滯后?！耙魳纷鳛橹匾娜宋膶W科，在全面培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)過程中，發(fā)揮著其他學科不能代替的重要作用。音樂教育能有效地開發(fā)個體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量。音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個體直覺、推理、想象，以及表述和交流能力等方面具有獨特的作用，音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文化的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其它學科注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的?！奔涌燹r(nóng)村音樂教育改革和發(fā)展的步伐是推動全國音樂教育甚至整個學校教育快速發(fā)展的迫切需求。
1 問題的提出
瀘州地處川、滇、黔三省交界處，山地多，偏貧，少數(shù)民族占有一定的比例，有苗、彝族等。瀘州全市人口498萬，面積12247平方公里，全市小學280所，城區(qū)小學占7.85%，農(nóng)村小學占92.15%；普通初中109所，城區(qū)初中占8.73%，農(nóng)村初中占91.27%；九年制學校城區(qū)占9.88%，農(nóng)村占90.12%。從這些數(shù)據(jù)看出，我市農(nóng)村中小學校占90%以上。為了了解各農(nóng)村、城區(qū)學校，各級領(lǐng)導對音樂的重視程度、音樂教師學歷、職稱、專業(yè)情況、開課情況、課外活動情況、硬件設(shè)備條件、學校對音樂教育資金的投入等方面設(shè)計了一系列問卷，進行了調(diào)查研究。
2 調(diào)研對象
調(diào)查的對象包括瀘州市四縣三區(qū)的小學、初中九年制學校的音樂教師、中層干部70名。調(diào)查的方法采用從各個縣的縣城學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，農(nóng)村學校的小學，普通中學、九年制學校，音樂教師，不同專業(yè)的中層干部利用培訓或周末進行完成的問卷調(diào)查70份，實際回收65份，其中城區(qū)小學3所城區(qū)中學8所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學20所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學29所，九年制學校5所，試卷采用不記名的方法，在一定程度上確保了調(diào)查結(jié)果的有效性。
3 調(diào)研內(nèi)容
所在學校校長是否重視音樂課；所在學校中層干部對音樂課的看法；所在學校普通教師對音樂課看法；所在學校音樂教師專職、兼職情況，是否教過音樂；所在學校音樂教師職稱；所在學校音樂教師學歷；所在學校是否有專門的音樂場館；所在學校音樂教學用具是什么；學校音樂課開課情況；課外活動開展情況；音樂藝術(shù)成果，學校對音樂藝術(shù)教育資金的投入情況；音樂教師年齡結(jié)構(gòu)等。
4 調(diào)研方法
主要采用了實地觀察法、文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、比較分類法、歸納演繹法、綜合分析法等。調(diào)研方式上采用了個案調(diào)查、抽樣調(diào)查、全面調(diào)查等一些基本方式。
5 調(diào)研結(jié)果
5.1校長、中層干部，一般教師對音樂課重視的調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長對音樂的重視，城區(qū)小學達100%，城區(qū)中學，鄉(xiāng)小超出50%以上，鄉(xiāng)中和九年制不到50%，認為一般的校長只有鄉(xiāng)中超過了50%，一點不重視音樂的校長只有九年制學校20%，鄉(xiāng)中極個別，城中，城小教育。中層干部和教師重視音樂只有城小達100%，城市鄉(xiāng)小超過了60%以上，鄉(xiāng)中九年制學校不到50%的重視程度。不重視的中層和教師，尤其是教師城中，鄉(xiāng)中，九年制學校達60%以上，中層干部而不重視音樂鄉(xiāng)中和九年制學校40%以上，從數(shù)據(jù)可見，農(nóng)村，城市對音樂的重視程度差距大。
5.2學校音樂教師專職、兼職、學歷、職稱、年齡調(diào)查結(jié)果分析
（1）學校音樂從專職教師看，城小九年制學校100%城中88%鄉(xiāng)中，鄉(xiāng)小30%的以下尤其鄉(xiāng)小只有15%，鄉(xiāng)中可以看出超過了65%以上是兼職音樂教師，鄉(xiāng)小達到了85%，鄉(xiāng)中還有7%的少數(shù)可以看出是超過了65%以上是兼職音樂教師，鄉(xiāng)小達到了85%，鄉(xiāng)中還有7%的少數(shù)沒教過音樂的教師去教音樂，由此可見在我市，農(nóng)村專職音樂教師嚴重缺乏。
（2）音樂教師的學歷，城中本科學歷達50%，城小和鄉(xiāng)中本科達30%以上，音樂教師達?？?0%的以上只有城中，城小，鄉(xiāng)小。九年制學校，中師的40%以上只有鄉(xiāng)小和九年制學校，從上面的數(shù)據(jù)可見農(nóng)村學校學歷普遍偏低。
（3）音樂教師的職稱城中要比鄉(xiāng)中的高鄉(xiāng)中中一只有14%，城中44%，中二的50%的以上的有城中，鄉(xiāng)中；小高的城小和鄉(xiāng)小是較少只有30%以上多一點，小一城小和鄉(xiāng)小達60%以上，由此可見，在職稱上農(nóng)村、城市學校普遍偏低，城鄉(xiāng)差距不大。
（4）音樂教師三十歲以下的60%以上是城小，三十歲以上的城中，鄉(xiāng)小，九年制學校達50%以上，40歲以上的只有鄉(xiāng)小，由表數(shù)據(jù)可看出音樂教師的年齡段，三十歲左右的比重很大，說明都是中青年多，年輕有朝氣，有活力。
5.3硬件設(shè)備調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城中、城小有音樂教室、舞蹈教室在60%以上，有的學校甚至音樂和舞蹈教室都有。鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小有音樂教室的在20%以下，極少數(shù)學校有樂器室，什么都沒有的鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小九年制學校60%以上，鄉(xiāng)中達到了83%。有鋼琴的學校城中、城小達60%以上，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小20%以下，有風琴的鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小九年制學校達40%以上，擁有電子琴的達25%以上的有城中、城小九年制學校。什么都沒有的鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小九年制學校，鄉(xiāng)中甚至達到了80%以上。可見城鄉(xiāng)教學設(shè)備硬件相差太大，俗話說：“巧婦難為無米之炊”很多音樂教師都渴望有良好的設(shè)備和音響資料。什么都沒有的學校怎么能夠進行正常的教學？孩子們怎能唱出優(yōu)美的歌曲呢？
5.4學校開課（音樂課）調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂課1-6年級的城小開課率達100%，鄉(xiāng)小95%九年制學校只有40%；小學高年級或畢業(yè)班不開課現(xiàn)象只有鄉(xiāng)小5%，九年級學校20%。從表中課看出小學城鄉(xiāng)開課率還是有差距。初中三年都開音樂課的城中占62%，鄉(xiāng)中占45%，初中只開部分的城中占38%，鄉(xiāng)中48%，都不開的鄉(xiāng)中7%。從表中可看出初中城中、鄉(xiāng)中都有部分學校未開滿音樂課。這很明顯當學生升入高中后都出現(xiàn)了知識的段帶，咸接不上。因此，有部分學生升入高中學音樂很難，教師教學很吃力，這可以看出是初中未開部分音樂課造成的教學后果。
5.5學校課外活動、教學成果調(diào)查結(jié)果分析
瀘州的市區(qū)中小學藝術(shù)教育都走在全國、全省前列，近幾年來在全國的藝術(shù)比賽中頻頻獲獎，如舞蹈《陽光女孩》、《索馬花》、《斗春》等都在全國獲一等獎，城區(qū)的業(yè)余藝術(shù)學校也像雨后春筍般崛起，瀘州市中小學音樂教師在全省技能大賽中每次都獲一等獎，而以上的可喜成果僅限于城區(qū)，對于廣大的瀘州農(nóng)村中小學音樂教育卻不容樂觀，城鄉(xiāng)中小學音樂教育差距較大。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合唱隊訓練城中、城小九年制學校超過了26%以上，而鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小不足10%；舞蹈隊九年制學校沒有，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小不足10%，這大概和舞蹈師資有很大關(guān)系的原因。管樂隊是因為需要大量的投入資金和缺少師資，城鄉(xiāng)學校都是空白。從前面可以看出學校各級領(lǐng)導對音樂重視的程度不同得出了0鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小70%以上很少開展活動，城鄉(xiāng)差異非常大，城區(qū)中、小學一般都有自己學校的藝術(shù)節(jié)時間，而且經(jīng)常開展各種演出活動，有校內(nèi)的、校外的，城區(qū)小學比城區(qū)中學高8%。從教學成果看獲省級獎的城區(qū)小學33%城區(qū)中學25%，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小、九年制學校為零。獲市級獎的城區(qū)小學67%最高，鄉(xiāng)中為零。鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小主要體現(xiàn)在縣、鎮(zhèn)上獲獎。
5.6學校對音樂教育資金的投入調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校對音樂教育資金的投入是不夠的，音樂器材、教輔資料、活動的開展都是需要大量資金的。從鄉(xiāng)中鄉(xiāng)小九年制學校沒有投的30%以上，從表五可看出，鄉(xiāng)中、鄉(xiāng)小很少開展活動，俗語道“巧婦難為無米之炊”這資金沒有投入哪有音樂活動的展現(xiàn)。
6 存在問題
6.1通過本次調(diào)查，梳理出城鄉(xiāng)音樂教育存在以下幾點差距
（1）學校各級領(lǐng)導對音樂重視程度農(nóng)村不及城市；
（2）教師專職情況農(nóng)村不及城市；
（3）學歷程度城市高于農(nóng)村；
（4）教師職稱情況：由于農(nóng)村兼職教師多，職稱農(nóng)村高于城市；
（5）教師年齡，城市比農(nóng)村年輕；
（6）硬件設(shè)備城市優(yōu)于農(nóng)村；開課情況城區(qū)學校充分得到了保障，優(yōu)于農(nóng)村；
（7）開展課外活動農(nóng)村不及城市，城市開展多，充分得到了體現(xiàn)；
（8）教學成果，城市優(yōu)于農(nóng)村；
（9）學校對教育資金的投入城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村落后于城區(qū)。
6.2針對現(xiàn)狀，提出以下縮小城鄉(xiāng)音樂教育差距的措施
（1）各級領(lǐng)導應(yīng)高度重視學校音樂教育，把音樂教育放在人文教育的重要地位來抓；
（2）加大對農(nóng)村學校的音樂重視和大量資金的投入；
（3）縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村教師待遇，加強農(nóng)村中小學音樂師資隊伍建設(shè)，改善農(nóng)村教師工作與生活環(huán)境，確保薪資到位、福利到位；
（4）農(nóng)村中小學音樂教師業(yè)務(wù)培訓形成制度化、常規(guī)化；
（5）采用教育資源共享，定期將城市和強校骨干教師派到農(nóng)村和薄弱學校交流等，體現(xiàn)教育的公平和公正；
（6）農(nóng)村學校藝術(shù)演出活動應(yīng)制度化、常規(guī)化，增強農(nóng)村學生自信心，提高他們的表現(xiàn)能力。
6.3本課題研究存在的問題
（1）本研究主要采取問卷等形式采集相關(guān)材料，調(diào)查面還有待拓展；
（2）任務(wù)的合作性，還有待加強；
無處不在的“”：一個個蒙著面，藏著刀，身上機關(guān)無數(shù)。要問他們的真實身份？當然是越來越多的學習科目嘍！語、數(shù)、英什么的還好說，好歹小學時和它們一起度過了六年，怎么著也混了個臉熟，要更進一步深入了解它們，應(yīng)該還是游刃有余的?？膳碌氖且幌伦用俺錾?、歷史、地理、物理、化學等“生面孔”，要把它們弄明白非一日之功，萬一中途偷個小懶，稍微掉以輕心，說不定它們給你一飛刀，再來一暗箭，弄得你披紅掛彩，防不勝防。
神出鬼沒的“活躍分子”：這些活躍分子可是我們的大愛，什么體育課、電腦課、音樂課、美術(shù)課什么的，既好玩又沒壓力?？墒怯捎谒鼈兲钴S了，所以常常神龍見首不見尾，稍不留意，它們就玩“失蹤”，幾天不見蹤影。據(jù)調(diào)查，這些“失蹤案”在初中會經(jīng)常出現(xiàn)，它的發(fā)生率大約比小學生涯高出40%左右。
深謀遠慮的“幕后高手”：幕后高手分為兩大門派，一是“家長門”，一是“老師門”，兩派功夫各異，卻宗旨一致。私底下兩派還會互相切磋對付我們的招式。據(jù)“前輩”（我們的學長）們反映，最常見的招式是上課時間久一些，作業(yè)布置多一些，學習時間長一些，考試次數(shù)多一些，懲罰力度大一些
心懷不軌的“破壞分子”：因為科目增多，學習難度增大，我們常常會疲于應(yīng)付。這時，破壞分子就會乘虛而入，想盡一切辦法、用盡一切招數(shù)破壞我們的情緒，影響我們的學習，降低我們的成績。所以，為了防止它們“入侵”，我們必須從早到晚保持高度警惕，以上戰(zhàn)場的精神全力拼搏，浴血奮戰(zhàn)。
天哪！這么說來，初中生活真如地獄一般？
“NO！”呵呵，對初中生活充滿向往的同學們開始發(fā)言了。
“我個人認為，初中生活苦一點是正常的，也是必需的，不是說學海無涯苦作舟嗎？”
“初中階段是逐步從兒童成長為少年的關(guān)鍵過程，也是日后記憶里的一道美麗的風景線?！?/p>
“我覺得，家長也挺辛苦的，為了我們，他們不辭辛苦，勞心傷神，也怪累的。”
“其實我還是很期待上初中的……”
5月1日是勞動節(jié)，我與xx企業(yè)培訓師xx先生共同為5月13日母親節(jié)做賀卡的策劃設(shè)計。我應(yīng)xx的邀請，在賀卡上創(chuàng)作了一首獻給媽媽的詩歌《反義同義話媽媽》。在創(chuàng)作中，我猛然發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：只要能在《新華字典》里找到的反義詞，用在母親身上，全能變成同義詞，如大與小，多與少。在詩歌中有這樣兩句為例：把孩子需要放大，把自己需要縮小的人是媽媽；為孩子想得多，為自己想到少的人是媽媽。這批賀卡有老鬼文化餐飲公司制作，并發(fā)往射洪、三臺的各個小學。應(yīng)我的申請，xx決定為xx贈送五百余張賀卡，并為留守孩子提供信封與郵票，以便孩子們將賀卡寄給外地工作的媽媽。
上周在升國旗儀式上，我為創(chuàng)造陽光紀錄的xx頒發(fā)了笑臉牌。一（一）班的xx為全校師生展示了高難度的體操動作。六（二）班的xx為xx一周歲生日制作生日賀卡，表達對母校的熱愛之情。
上周三，xx正式啟動學習第九套廣播體操活動。全校師生精神抖擻的學習新的廣播體操。當天，全體xx頭戴小黃帽，身著黃色t恤衫，站在塑膠操場上做廣播體操。遠遠望去，xx方陣仿佛金燦燦的油菜田，隨風擺動，蔚為壯觀。
上周四，xx小學研修協(xié)作體在xx開展語文教研活動。來自xx小學的熊娟、南街小學的李娟老師分別上了兩堂語文教研課。石洞、金峰作為協(xié)作體成員，派出了語文教師到xx聽課。
作為xx參加xx區(qū)第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)的指導教師，xxx，雖年逾五十，仍激情不減。她任勞任怨，利用有限的休息時間，硬擠時間為xx排練節(jié)目，到花園批發(fā)市場為小楊揚購置服裝與道具。xx報送的兩個參賽節(jié)目，以原創(chuàng)性與獨創(chuàng)性，在xx區(qū)第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)籌備會上，受到xx教師進修校音樂教研員張偉的肯定。讓我們共同期待：咱們的xx合唱團能在校園藝術(shù)節(jié)上收獲快樂與成長。
周五，遵照xx一元愛心協(xié)會童緣之家楊家家園李鴻站長的指示，我校為童緣之家近六十名xx發(fā)放了“六一”國際兒童節(jié)心愿征集卡。xx滿懷希望在心愿卡上寫下自己的六一心愿。有一些因思念在外地打工的父母的xx，在心愿卡上寫下這樣感人的心愿：希望能得到一張火車票，能去看望爸爸媽媽。我們祈禱：在社會愛心人士的幫助下，每一名xx的心愿都能實現(xiàn)。
根據(jù)在本校隨機抽取學生，做了一份關(guān)于《小學生數(shù)學學習情況調(diào)查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數(shù)學課.而對于“你對數(shù)學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數(shù)學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災(zāi)難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來說，小學數(shù)學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結(jié)合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據(jù)心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關(guān)重要的作用.正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數(shù)學老師.其實在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發(fā)展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數(shù)學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規(guī)律及心理特點出發(fā)，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數(shù)學應(yīng)該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態(tài)相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數(shù)學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調(diào)整好心態(tài)，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學推進，進入數(shù)學領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數(shù)學才會成為可能.
二、新穎導入，讓學生樂學
數(shù)學課堂教學要呈現(xiàn)“樂享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導入這個環(huán)節(jié)切入.恰當、新穎的教學導入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ).如在教學《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態(tài)進入學境.
三、嘗試解決，讓學生樂創(chuàng)
1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執(zhí)教《20以內(nèi)的進位加法》這節(jié)課時，教師設(shè)計了“湊十法找朋友”這個游戲環(huán)節(jié)，孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數(shù)學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調(diào)節(jié)學生注意力，便于接下來學習，一舉數(shù)得，教師又何樂而不為呢？
2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯(lián)系，手促進腦的開發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發(fā)展，使之變成思維的表達工具.在小學數(shù)學教學過程中，我們?nèi)艚Y(jié)合課程設(shè)計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結(jié)論等，既調(diào)動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預(yù)習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關(guān)系，但在實際應(yīng)用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結(jié)果匯報階段，有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh.難道是書本的結(jié)論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結(jié)論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結(jié)———忽視了等底、等高這一條件，于是本節(jié)課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數(shù)學課堂應(yīng)注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數(shù)學思想，又讓學生手腦得到發(fā)展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數(shù)學結(jié)論更加記憶深刻.
（一）在動畫演示中，生動形象的學習
伴隨多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調(diào)動學生的多種感官，同時它還將抽象的數(shù)學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態(tài)畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規(guī)律.如何直觀形象結(jié)合生活經(jīng)驗學會看整時，是本節(jié)教學的難點所在.本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節(jié)課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調(diào)動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數(shù)得.緊接著，教師帶領(lǐng)學生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié)，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發(fā)學生認識了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結(jié)合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節(jié)課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數(shù)學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動的學習
如果數(shù)學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數(shù)學學習之一應(yīng)該是學生間合作與交流.在數(shù)學課堂中一個問題拋出，首先應(yīng)給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應(yīng)該組織有效的小組合作學習，關(guān)注小組成員實際情況，結(jié)合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應(yīng)深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié).例如，在教學三年級數(shù)學“搭配的學問”時，通過設(shè)計玲玲出席晚會現(xiàn)在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內(nèi)交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術(shù)法等活動探索搭配的方法與結(jié)果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，又讓學生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應(yīng)用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計時，教師可采取競賽的形式，將練習設(shè)計成階梯型闖關(guān)題.學生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發(fā)揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態(tài).
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應(yīng)將學生培養(yǎng)成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應(yīng)該教會孩子將學習與生活聯(lián)系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養(yǎng)學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結(jié)合比例尺知識，為我們的校園設(shè)計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設(shè)計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設(shè)計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關(guān)注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應(yīng)用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態(tài).教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現(xiàn)“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
【參考文獻】
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一、小學體育教學中的體育心理
（一）興趣廣泛但注意力不易集中。小學生天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多佯的體育活動，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對呆板、單調(diào)的活動易于產(chǎn)生厭煩情緒。小學生的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進行注意。通過訓練，無意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。
（二）直接動機起主導作用。小學生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的，是為了興趣和好玩而參加活動，并帶有嘗試性的特點。有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲勞、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形：而對于不感興趣的活動，就不樂意參加。
（三）意志品質(zhì)差，缺乏自信。小學生畢竟年紀幼小，許多孩子特別是女孩子對一些體育活動存在畏難、膽怯的情緒，認為自己不可能完成這么復雜的活動。如身體弱小、運動能力差的學生參加對抗性項目，身體笨重、高大的學生開展協(xié)調(diào)、技巧性項目，心肺功能較差的學生進行耐力性項目，他們就會感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復雜，器械難度大，也容易使學生喪失自信心。還有一些學生不能正確認識自我，總認為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動作練習時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴重挫傷他們的自信，懼怕體育學習和測試。
（四）對體育課認識不足。當前小學生對體育課的認識多數(shù)比較膚淺，對體育知識的掌握也很有限，對體育鍛煉的重要性和價值的認識不深，所以容易產(chǎn)生誤解，認為體育就是跑跑步、打打球。在上體育課時馬馬虎虎，敷衍了事，情緒消極，由此產(chǎn)生心理障礙。
二、小學體育教學中教學對策
（一）培養(yǎng)體育運動興趣。體育運動興趣不是天賦的，它是在后天接觸、參與、實踐認識體育運動過程中獲得的。教師在體育教W過程中，根據(jù)學生年齡特點，正確合理地選編教學內(nèi)容，既能符合學生的年齡特點，又使他們感興趣，多采用新穎的教學手段，如組織學生觀看影響的體育比賽、體育欣賞等；運用多媒體教學感染學生；多安排游戲競賽等練習手段，充分調(diào)動學生的激情，培養(yǎng)運動興趣，使學生一直保持樂觀的情緒，和飽滿的熱情。通過知識、技術(shù)的獲得得到身體和心理上的滿足，引起自覺創(chuàng)造性地探究，從而喚起運動學習的主動性和積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的體育課環(huán)境。課堂氣氛生動活潑，學生積極性十足，情緒高漲，是保證和提高教學質(zhì)量的重要因素，從課堂四十分鐘抓質(zhì)量，從活躍課堂氣氛、引用豐富多彩的教學方法；游戲、體操、舞蹈、音樂、體育相結(jié)合，溶于一體，相互聯(lián)系，使小學生在一節(jié)課中能邊學邊玩，在愉快輕松的音樂聲中學習體育技能。如四年級學習后蹬跑教學內(nèi)容采用一般性的教學方法，學生學習興趣不高，從而使到在學習過程中出現(xiàn)偷懶、怕苦的現(xiàn)象，這一部分內(nèi)容對于提高學生快速跑有著重要作用。如在教材中采用了游戲活動、豐富多彩的教學方法來消化，提供輕松愉快的學習環(huán)境，先以游戲來引入，提高學生學習興趣，把學生注意力集中到教師身上，引出主教材后蹬跑，使學生明白本教材內(nèi)容對以后學習體育的重要性，引出新穎的棒操練習，進一步活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境讓學生自由練習，邊練邊聽音樂，使到學生練習過程中沒有怕苦、怕累現(xiàn)象發(fā)生，并以游戲比賽加深練習所學內(nèi)容，游戲活動還具有一定的競爭性，能促使學生刻苦鍛煉，增進身體健康和培養(yǎng)積極進取的精神，這更有效提高了學生學習興趣，并從中開動腦筋，也懂得互助、團結(jié)的道理。
（三）克服學生膽怯不自信的心理。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和閃光點，因勢利導，克服學生膽怯不自信的心理。比如有的學生速度素質(zhì)較好，而有的學生彈跳能力較好，有的學生技巧性動作學的較快等。教師在教學中要充分發(fā)揮每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到成功體驗。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使每個人對今后成功的期望加以提高，內(nèi)部動機加強；所以我們體育教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，給他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，往往既增強了學習的自信心，又激發(fā)了學生堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。在體育課堂中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生過大的壓力，使之緊張，應(yīng)讓學生在輕松愉快的氣氛中去鍛煉，并享受體育活動給他們身心帶來的快樂。
剛剛進入小學階段學習的學生還處于一種無拘無束自由散漫的狀態(tài)。因為他們才脫離幼兒園階段大部分時間隨性不羈的生活，而漫長的暑假也沒有任何入學前的準備教育和適應(yīng)性過渡學習，入小學以后，對于按時上學、放學、上課、下課、活動、游戲等各個時間段做什么，該怎樣做，他們的概念是模糊懵懂的，行為是率性而不受控制的。所以在開展正常教學活動的同時，需要老師花很大的力氣很長的時間一步步引導與訓練，逐步建立起良好的課堂常規(guī)秩序，以保證課堂教學的順利和有效。對于孩子們而言，上音樂課更像是來到一個自由快樂的世界，他們放松至極，想做什么就做什么。上課鈴響過之后，您請看：站在座位旁仰頭喝水的；半截身子趴在別人的課桌上喋喋不休的；有低頭默不作聲自個兒折紙玩兒的；有口中大聲喊叫，你推我搡的……甚至還有同學這個時候報告說要上廁所。那場面就像是身處自由市場。初看這種情景，免不了讓人頭皮發(fā)麻，心情惱怒郁悶。如果我們不能夠控制自己，不假思索，板著面孔，提干嗓門大聲呵斥一通，“安靜！”“快坐好！”重壓之下，一定會使他們受到驚嚇，他們會很迷惘，很惶恐，不知道老師怎么生氣了，為什么發(fā)脾氣。在短暫的安靜之后，很快就又會再起波瀾。“態(tài)度決定成敗”。這時我們應(yīng)該很清醒的的認識到：眼前的喧鬧昭示的是無序和無理，他們的自由和快樂是沒有約束和導向的。太過任性和自然的東西需要秩序的規(guī)范和修整。俗話說，“不以規(guī)矩無以成方圓”。音樂的本質(zhì)是美的陶冶、熏陶、感染、潛移默化。其任務(wù)是實施美的傳播，帶領(lǐng)學生們進入音樂的圣殿，了解音樂的魅力，享受音樂的美妙。因此，我們可以用“音樂律動”，有節(jié)奏的模仿表演“請你跟我這樣做”等活動來穩(wěn)定他們的情緒，建立一種積極的條件反射，當他們聽到音樂，就會主動的進入到律動表演中；聽到鈴鼓響起，教師發(fā)出“請你跟我這樣做”的指令，就會放下一切活動，認真的跟隨。久而久之，習慣養(yǎng)成，良好的課堂秩序建立起來了，我們的教學活動將會省力而有效。孩子們雖然有些調(diào)皮，但個個都是聰明可愛的精靈，你的笑臉制止，你的撫摸示意，你的眼神告白，他們都可能瞬間了解接受，但習慣的養(yǎng)成和規(guī)矩的約束，更能讓他們適應(yīng)學生的角色，懂得什么時候做什么事情都是有原則的。
音樂律動要求短小簡練。動作可以選擇一些舞蹈的基本手位，還有一些熟悉的少數(shù)民族常用的舞蹈基本動作等。這些不僅可以培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣，激發(fā)他們的好奇心，還有助于他們在以后的表演中積累一定的舞蹈語匯，對高年級的創(chuàng)編表演活動打下基礎(chǔ)。“請你跟我這樣做”的動作設(shè)計可以選擇手臂的一些舞蹈姿態(tài)，包括腕部的運動，也可以將律動的一些動作遷移。除此外，我還會選擇那些與學生日常生活有關(guān)的內(nèi)容編成有節(jié)奏的模仿表演的動作，比如：刷牙、洗臉、梳小辮、照鏡子、擦桌子、掃地、揮手再見等等，配上音樂的節(jié)奏用來帶領(lǐng)他們模仿表演。這樣的動作貼近他們的生活實際，他們會感到親切、有趣，樂于接受。同時也有利于學生根據(jù)自己的親歷創(chuàng)編動作，實現(xiàn)模仿活動由老師帶領(lǐng)逐漸的過渡到學生帶領(lǐng)做，這樣更能吸引學生的注意力，調(diào)動他們參與活動的主動性。
2、活動中以身體語言引導學生懂得“禮”
教學活動中，師生之間的交流，同學之間的互動，課堂內(nèi)容的反饋等環(huán)節(jié)，都離不開提問和思考，講述和傾聽，歌唱和表演。這就要求學生懂得安靜的聆聽，冷靜的思考，平靜的欣賞，而后，大膽的發(fā)言，積極的評價，真誠的表揚。低年級學生控制力差，情緒特別容易激動興奮，想到什么就說什么，而且馬上就說，急不可耐。突兀的打斷同伴和老師的話語是常有的事，有時對正在前面進行表演的同學毫不留情的指手畫腳，表達不滿，旁若無人。更有學生經(jīng)常會因為不同意同伴的意見不等別人講完就站起來義正辭嚴的反駁，引起課堂內(nèi)的爭吵。如果教師的語言制止不當，混亂的局面一時難以控制。針對低年級學生模仿能力強，對直觀形象感興趣的特點，我采用手勢或身體的動作來示意他們停止自已的行為。如用食指放在嘴邊發(fā)出“噓，太吵了！”或模仿體育裁判用手勢做出暫停的動作；再如用雙手蒙住眼睛說“我不想看到這么沒禮貌的行為”，用雙手捂住耳朵說“我不想聽見這么沒禮貌的聲音”等，孩子們反應(yīng)很快，這種手勢動作連續(xù)使用幾次以后，他們只要一看見我蒙眼睛捂耳朵就會接著說“我不想看見……”，“我不想聽見……”那些搶話的，插嘴的，指責的學生立刻就會意識到過分了，做錯了，羞愧的低下頭來。愛沖動的孩子按捺不住的時候會一邊舉手從座位上站起來一邊看我的反應(yīng)，我總是用手勢示意他先坐下來，用將手放在耳旁做“聽”的動作要求他安靜的“聽”。等別人講完再給他手勢請他起來發(fā)言。如此下去，課堂上有進步的學生我也不失時機的表揚他們的改變，用語言強化他們的積極行為，漸漸地養(yǎng)成良好的傾聽和發(fā)言的習慣，使得課堂上的交流變得禮貌而和諧，理性而融洽。
當然，關(guān)于“舉止文明以禮相處”的觀念灌輸還是必不可少。孔子日“不學禮，無以立?！薄岸Y之用，和為貴”。安靜的聆聽別人，不插話，不打斷，是講文明講禮貌的表現(xiàn)，心平氣和的說出反對意見更是有修養(yǎng)的體現(xiàn)。先聽清楚問題，認真的思考過后大膽的發(fā)言，說明我們有頭腦，不魯莽，不草率。我們允許大家有不同的意見、想法，不同的欣賞眼光和角度，但不允許不文明的指指點點。提出建議要誠懇，評價要多找別人的長處。因為我們每個人都是班集體的一員，我們需要友好合作，我們要共同營造溫馨與和諧。所以，在低年級段就開始有目標、有計劃地培養(yǎng)學生的行為規(guī)范，好的行為標準，贏得的不僅是課堂教學的輕松愜意，而且讓孩子們終生受益。
3、課尾小結(jié)用一句話評價建立“思”
鳥文化教育成為環(huán)境教育的最大特色
談起學校為何將鳥文化教育作為環(huán)境教育的一大特色，香樟雅苑小學校長詹彤給記者講了其中的緣由。香樟雅苑小學本是一所經(jīng)過整合的學校，剛整合時，無論是規(guī)模還是軟硬件建設(shè)，都屬于“三流”學校的水平。為了讓學校辦出特色，校領(lǐng)導和老師們決定以開展環(huán)境教育來推進素質(zhì)教育。“在兄弟學校，環(huán)境教育開展了很多年，我們要想辦得有特色，就要獨辟蹊徑，找到有新意的內(nèi)容?！闭餐f。
于是，校領(lǐng)導和老師們開始尋找適合學校特點的環(huán)境教育內(nèi)容。在接觸學生的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，小學生們對于小動物有著特殊的感情，尤其對停留或是經(jīng)過校園的鳥兒們很感興趣。一個鳥窩、一兩只在油煙機通風管道里休息的小鳥，就能在學校引起不小的轟動?！皩W生的年齡和心靈特點，讓他們對小動物有著特殊的感情。在與鳥類接觸的過程中，孩子們對大自然的關(guān)愛之情也油然而生?！必撠煂W校特色教育工作的吳金強老師說。另外，學校里的很多老師也有豐富的鳥類知識。最終，學校決定以愛鳥活動為契機，以鳥文化這一特色內(nèi)容推進學校的環(huán)境教育，走特色發(fā)展之路。
鳥文化教育融入學校教育教學的方方面面
確定了環(huán)境教育的內(nèi)容，香樟雅苑小學便在學校教育、教學和軟硬件建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，融入鳥文化內(nèi)容。在學校5層教學樓每一層的走廊上，掛滿了教師們設(shè)計的介紹鳥類知識的展板，還有由這種鳥引申出的文學作品、文化典故等。每當課間休息，總能見到三五成群的學生們指著展板上的內(nèi)容討論。在操場的西北邊，學校建起了一個和平鴿舍，那里有近50只和平鴿。每到學校舉行升國旗儀式或是舉辦重要的活動，老師們都會把鴿子放出來，讓它們和學生在一起。在作文觀察課、自然實驗課上，老師也會把課堂設(shè)在鴿舍，豐富教學內(nèi)容，開闊學生眼界。“學生們通過觀察、飼養(yǎng)小動物，寫出來的文章既生動、又有感情。”吳金強說。
與此同時，學校還組織教師編寫了一套適合小學低、中、高年級的介紹鳥類及自然知識的校本教材——《鳥，我們的朋友》，希望以鳥類知識為重點，用大自然引導學生開啟知識的大門。
詹彤介紹說:“為了編出高水平的教材，我們組織各學科的優(yōu)秀教師根據(jù)各自學科的特點，選取與鳥類相關(guān)的且易于讓學生接受的內(nèi)容。教材中不光有鳥類知識的介紹，還有和鳥類相關(guān)的古詩詞知識、古文化知識等，通過學習這些知識，學生們的知識面打開了，文學修養(yǎng)和文化水平提高了?！?/p>
此外，學校的語文、數(shù)學、歷史等學科的老師也都有意識地以與鳥相關(guān)的知識為切入點，引導學生掌握書本知識，樹立健康向上的人生觀、世界觀。在語文課上，教師根據(jù)很多古詩詞、文化典故都與鳥有關(guān)這一特點，教學生們朗讀、背誦，讓他們在潛移默化中把文學常識、歷史文化知識牢牢記住；在音樂課上，教師會教學生唱關(guān)于鳥的歌曲，把動物與音樂聯(lián)系起來；在美術(shù)教學中，老師則讓學生們觀察鳥類，通過手中的畫筆描繪它們，把對大自然的關(guān)愛之情表達出來。
吳老師給記者舉了個例子:“我們的數(shù)學老師經(jīng)常會出這樣的應(yīng)用題，他們告訴學生一只貓頭鷹一天可以捕食多少只田鼠，一只田鼠一天會偷吃多少糧食，每個小朋友一日三餐又需要多少糧食。
通過計算，孩子們用直觀的數(shù)字了解到，5只貓頭鷹一年保護的糧食足夠10個小朋友一年的口糧。
孩子們一下子就認識了貓頭鷹這種益鳥，了解了它們對人類的巨大作用?！?/p>
豐富多彩的活動讓環(huán)境教育特色更鮮明
每一個重視環(huán)境教育的學校一定會重視環(huán)保活動，香樟雅苑小學也不例外。為了讓學生走出課堂，在自然中了解鳥類相關(guān)知識，學校經(jīng)常組織學生開展調(diào)查活動和研究性學習。學校紅領(lǐng)巾“愛鳥”社團的隊員們利用課余時間，對全市鳥類的生存環(huán)境進行調(diào)查。他們在老師的帶領(lǐng)下，跑遍了全市的大小公園、水庫、山林等，對全市鳥類生存狀況有了深入的了解。在調(diào)查中，隊員們發(fā)現(xiàn)市區(qū)幾十條主次干道上幾乎沒有鳥筑巢的地方，而一些本不該筑巢的地方卻成了小鳥的家。于是，同學們寫出了《合肥市鳥類生存報告》，并以“給市長伯伯的一封信”的形式寄出。
中圖分類號：J825 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0046-01
“月亮粑粑跟我走，我跟月亮提笆斗。笆斗裝了三升米，一送送到大屋里。大屋的姑娘圓團團，養(yǎng)個伢伢考狀元……”這首誕生于農(nóng)耕文明時期的湖南童謠貫穿了《月亮粑粑》全劇，反映了千百年來中國老百姓希望后代成為棟梁之才的文化理念。給筆者留下了深刻的印象。
故事開始于1985年的冬天。孩子們接到了秦老師因病去世的消息后極度傷心，一曲《江頭金桂》描述了秦老師為了山里這群娃娃幾十年無私奉獻的精神，也為秦雅云這一人物的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。真實的場景、真摯的情感，將觀眾的情緒迅速帶入到劇中。緊接著，劇中主人翁秦雅云出現(xiàn)，她帶著父親的遺愿自愿來到黃荊樹小學執(zhí)教，讓正在為失去秦老師而痛苦不堪的孩子們重新看到了學習知識的希望，大家親切地稱呼她為“小秦老師”。小秦老師的第一節(jié)課，大家沒有書本，她的第一反應(yīng)是“老師還沒發(fā)工資”，說明她已經(jīng)把教育這些娃娃當成了自己分內(nèi)的事情。就在大家沉浸在歡樂的夥罩惺保房頂突然往下漏雪，小秦老師疏散大家逃出教室后，自己被壓在了倒塌的教室下面。而她醒來的第一句話就是：“對不起”，她認為讓娃娃們冒風險是自己的責任，絲毫沒有注意到自己腰部已經(jīng)受傷。這個來自平凡人家的秦雅云，在孩子們的心中一點兒也不平凡，她是仙女，是菩薩，是這些孩子們心中唯一的依靠。
1997年夏，小秦老師在這個充滿愛的小山溝里已經(jīng)擁有了自己的家庭。作為一個女人，她從不嬌氣，帶著腰病上課、家訪，省下伙食費給女兒買她盼望已久的繡花鞋，當她看見學生秀秀被同學笑話鞋子破了的時候，毫不猶豫地把女兒最寶貝的的繡花鞋給了她。但她所有的努力不被上級認可，就在公辦教師的報告被退回，加上女兒波兒因為繡花鞋的事說出：“你不是我媽媽”時，她再也憋不住了，一曲《清江引》把她這十幾年來所肩負的不容易一股腦傾訴出來，當她打算收拾東西離開時，恰巧學生拉她去看的電視直播，她看見自己的學生姜明科成為艦長出現(xiàn)在畫面中，她第一次泣不成聲，而想要離開的念頭也拋在腦后。在秦雅云身上，筆者看到了一個女人不能承受的委屈、苦難和等待，這正是她不平凡的地方。
2015年，秦雅云執(zhí)教30年。她的學生回來看望她時，她留下了幸福的眼淚。值得秦雅云驕傲的是，她的每一位學生，無論從事什么職業(yè)，都擁有和她一樣樂觀的生活態(tài)度。她一年又一年默默無聞地付出，讓這些大山里的孩子們有了出息，而一次又一次將公辦老師的名額讓給年輕人的她，依然堅守在黃荊樹小學。正當大家為黃荊樹小學今后沒有年輕老師接班而發(fā)愁時，秀秀的出現(xiàn)解決了這一問題。不平凡的小秦老師之后，又有了不平凡的秀秀，這樣的傳承給中國的教育事業(yè)帶來了無限的希望和無盡的感動。
新課程的頒布與實施猶如一道春風，推動我國音樂教育事業(yè)迅速向前發(fā)展。但是，由于我國經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展仍然緩慢而滯后。音樂教師作為音樂教育系統(tǒng)的重要組成部分，他們的專業(yè)水平直接關(guān)系著音樂教育的發(fā)展，因此，要促進農(nóng)村音樂教育發(fā)展，就必須關(guān)注農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展。
一、農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題如下：
1、專業(yè)知識貧乏、單一
長期以來，農(nóng)村地區(qū)由于音樂師資的缺乏，很多音樂教師是兼帶音樂課的其它課程教師，他們中很多人沒有受過正規(guī)的音樂教育，音樂專業(yè)知識非常貧乏。另外，農(nóng)村音樂教師學歷普遍偏低，而農(nóng)村條件的限制使他們?nèi)鄙俳邮軐I(yè)音樂培訓的機會，因而在音樂素養(yǎng)，音樂教學理念、教學方法、教學技巧等方面都存在著很大缺憾。在面對新課程、新教材的要求時，他們往往感到力不從心。另外, “重技藝輕理論”、忽視音樂理論和音樂教育理論知識的掌握的現(xiàn)象也很突出，導致了一些教師專業(yè)知識單一。由于沒有理論基礎(chǔ)作為教育教學的支撐，這些教師教學時往往照搬音樂教案，在教學中缺乏自己的思考，其結(jié)果是經(jīng)驗無幾，專業(yè)發(fā)展不盡人意。
2、專業(yè)能力欠佳
音樂教師的專業(yè)能力包括音樂教學能力和綜合能力。由于音樂專業(yè)培訓費用較貴，農(nóng)村音樂教師們經(jīng)濟能力有限，使得許多教師較難獲得優(yōu)質(zhì)的在職培訓，這影響了他們的專業(yè)發(fā)展，這在一定程度上導致了他們的專業(yè)能力欠佳。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村音樂教師很少讀教育理論書籍，用他們的話來講：教育理論是紙上談兵，對教學實踐沒有什么用處，讀了也起不到多大作用。另外，許多農(nóng)村音樂教師們教學時很少在教學中進行音樂教學研究。在這種按部就班、機械循環(huán)的教學過程中，他們的音樂教育教學能力提高極為緩慢。
教師的溝通交往等綜合能力也直接關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村音樂教師由于交往溝通能力不強導致他們的音樂課堂成為放任型和沖突型兩種不良課堂。在放任型課堂里音樂教師任由學生的喜好來選擇音樂教學內(nèi)容，比如學生喜歡聽流行音樂，音樂老師就把播放流行音樂作為主要的教學內(nèi)容，在這樣的情況下，新課程的要求成了一句空話，教師的專業(yè)發(fā)展更是無從說起。而在沖突型課堂里，教師缺乏與學生的良好溝通使得音樂課堂成為教師和學生沖突和對立的“戰(zhàn)場”。這種不良的師生人際關(guān)系導致音樂教師們自我效能感下降，職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，很多音樂教師逐漸敷衍教學，得過且過，專業(yè)發(fā)展因此停滯不前。另外，教師的溝通交往能力也體現(xiàn)在教師與同事的溝通中，良好的溝通能力使他們相互學習，汲取經(jīng)驗，這顯然有利于教師們的專業(yè)發(fā)展。
3、專業(yè)信念有待加強
教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育活動觀，它反映的是教師對教育、對學生以及學習等的基本看法。⑴教育信念作為沉淀于教師心智中的價值觀念，總是以一種無意識的經(jīng)驗假設(shè)控制著教師的行為（教師行為往往是其教育信念的實現(xiàn)和表現(xiàn)）。⑵長期以來，音樂課程在農(nóng)村是副科地位，許多音樂教師看不到自己職業(yè)的價值而缺乏堅定的教育信念，這影響了他們的工作情緒，使他們無心在教學過程中學習、積累經(jīng)驗，因此難以獲得專業(yè)發(fā)展。還有很多音樂教師沒有認識到音樂教育的本質(zhì)是什么，他們認為音樂課只是唱唱歌、聽聽音樂、教教識譜。更有些教師認為農(nóng)村孩子音樂基礎(chǔ)差，新課程的要求在農(nóng)村無法實現(xiàn)，因此對音樂課程改革采取消極看法。在這種錯誤的專業(yè)信念指引下，這些音樂教師不是積極思考如何改進自己的教學方法、提高專業(yè)能力，而是日復一日、年復一年地重復著過時、錯誤的教學法，這種錯誤的教育信念導致他們的音樂課堂教學背離了新課標的要求，也阻礙了教師們自身的專業(yè)發(fā)展。
二、促進農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展的對策
個人層面
1、 堅定教育信念
教師的教育信念與他們的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，音樂教師們有必要理解音樂教育的重要性和價值從而堅定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音樂教育事業(yè)中，并視教學為生活中的樂趣，充滿熱情、心情舒暢地進行專業(yè)學習并在教學中思考、研究，這種滿懷激情的工作狀態(tài)有助于音樂教師們的專業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村音樂教師們需要對音樂教師專業(yè)有正確的信念，以指導個人努力的方向。例如，他們應(yīng)該明白音樂教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，以及如何擁有這些專業(yè)素質(zhì)；面對教育教學改革的新要求應(yīng)如何提升自己的專業(yè)水平以滿足音樂教學的需要；面對農(nóng)村簡陋的教學條件，音樂教師需要增強哪方面的專業(yè)知識從而更好地進行教學等等。音樂教師正確的教育信念對他們的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
2、學會正確歸因
音樂教師能否對農(nóng)村音樂教育教學中出現(xiàn)的問題進行正確歸因也影響著他們的專業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村音樂教師將農(nóng)村音樂教育落后歸因于所在地區(qū)條件差、環(huán)境差，學校音樂設(shè)備缺乏，學生音樂素質(zhì)差等外部因素，在這種錯誤歸因下，他們認為自己在這樣的教學條件下很難取得很好的教學效果，就算學習了先進的音樂教學理論和教學方法在這種環(huán)境中也運用不了，于是怨天尤人，失去了專業(yè)學習的積極性和在工作中積累經(jīng)驗、反思、學習的主動性。如果音樂教師們認識到音樂教師專業(yè)水平與農(nóng)村音樂教育發(fā)展緩慢密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的責任心，從而思考如何通過提高自己專業(yè)水平來改進音樂教學。因此，正確歸因能在一定程度上促進農(nóng)村音樂教師們的專業(yè)發(fā)展。
3、利用網(wǎng)絡(luò)資源
農(nóng)村教師常年工作在農(nóng)村地區(qū)，發(fā)展空間相對狹隘，信息閉塞，與外界的聯(lián)系較少。信息技術(shù)的跨時空性將為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供便利，也為農(nóng)村教師與其他地區(qū)教師架起了溝通的橋梁。⑶網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞讓農(nóng)村音樂教師們足不出戶就能了解到音樂藝術(shù)的學術(shù)動向和前沿的教學思想，這有助于他們更新觀念，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，激發(fā)專業(yè)學習的沖動和愿望。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上期刊雜志報紙、各種音樂網(wǎng)站等等都可以成為農(nóng)村音樂教師們提升專業(yè)水平的好幫手，網(wǎng)絡(luò)的快捷方便也彌補了農(nóng)村地區(qū)交通不便以及外出培訓費用貴帶來的農(nóng)村音樂教師進修難的問題。
4、堅持教學反思
波思納認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，音樂教師要獲得專業(yè)發(fā)展就必須進行教學反思。教師的教學反思是指教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為教學現(xiàn)象和教學問題進行審視分析探討研究從而最終解決問題并促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。⑷教師們在教學反思中能提高自我覺察水平和自我專業(yè)意識，從而看到自己教學中的不足，專業(yè)上的欠缺，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的主動性，最終促進專業(yè)發(fā)展。
學校制度層面
1、完善教學設(shè)備
農(nóng)村學校音樂教學設(shè)備嚴重不足：沒有專門的音樂教室、缺乏與音樂教學配套的圖片音響資料，甚至連教學用的樂器都不能保證的“簡陋”條件成了農(nóng)村音樂教師們順利進行教學的攔路虎。在這樣的教學條件下，一些教師養(yǎng)成了得過且過，敷衍教學的習慣。因此，學校通過完善教學設(shè)備來創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，一方面能讓音樂教師們感受到學校對音樂課程的重視，增強了他們專業(yè)學習的信心，另一方面也便于音樂教師們開展教學研究，在實踐中獲得專業(yè)成長。
2、為教師減負
許多農(nóng)村音樂教師在教學音樂課程的同時還兼有其他課程，他們往往要備好幾種不同的課。有調(diào)查顯示，一學期平均每周課時在16節(jié)以上的農(nóng)村音樂教師多達50%，另外還要組織課外活動、為節(jié)日編排文藝節(jié)目。繁重的工作讓一些音樂教師即使有心想要提高自己的專業(yè)水平，也感到力不從心。因此，農(nóng)村音樂教師們的專業(yè)發(fā)展需要學校的支持，需要學校為音樂教師們“減負”，讓他們專職于音樂課程的教學，能有更多的時間和精力用來學習“充電”、進行教學反思和研究，從而不斷豐富和更新專業(yè)知識，提高教學能力。
3、為音樂教師培訓進修提供財政支持
音樂課在農(nóng)村中小學是可有可無的課程，學校常忽視了音樂教師們的培訓，音樂教師培訓進修費用一般由教師個人承擔。但許多農(nóng)村教師家庭負擔較重，加之音樂專業(yè)培訓所需費用較貴，培訓進修所帶來的經(jīng)濟負擔嚴重影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。因此，學校有必要把教師專業(yè)發(fā)展所需經(jīng)費列入專項經(jīng)費納入財政預(yù)算之中，為農(nóng)村音樂教師專業(yè)成長提供必要的資金支持，激勵他們沿著專業(yè)化方向發(fā)展。
4、完善年度考核機制
筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學在教師年度考核中更多地關(guān)注形式化的東西，比如學生考試分數(shù)、升學率、教案、出勤率等，而那些上進好學的音樂教師在年終評比時并沒有更多優(yōu)勢，這造成了“學與不學一個樣”的局面，成為音樂教師們專業(yè)發(fā)展的消極因素。因此，教師專業(yè)發(fā)展必須納入年終考核評價機制之中。學校應(yīng)每學年對不同學歷、不同職稱、不同學科的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，制定符合他們實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在學年末對教師們的專業(yè)發(fā)展計劃完成情況進行評估，并把評估結(jié)果與年終評比密切結(jié)合起來，使那些自覺提高專業(yè)水平的教師得到精神和物質(zhì)上的滿足，促進教師們專業(yè)發(fā)展的積極性。
5、構(gòu)建學習型校園文化
構(gòu)建學習型校園文化能形成良好的學習氛圍，營造人人愛學習的校風，以提升教師們的專業(yè)水平。具體形式如下：1)網(wǎng)絡(luò)培訓。學校利用網(wǎng)絡(luò)為平臺，為教師們播放教育理論專家和教學名師的學術(shù)報告、各種專業(yè)課的教學視頻、特級教師的觀摩課錄像，并要求聽課教師記聽課筆記、寫課后感。2）閱讀和論文撰寫。學校每學期為全校教師制定“讀書規(guī)劃”并要求教師們寫讀后感和撰寫論文，將讀書筆記完成情況與情況與年終評比密切結(jié)合。3)教學教研活動。按不同專業(yè)分組，采用集體備課、平行研究課(即一課多講)等校本研修的形式，為教師提供更多合作和學習的機會，形成濃厚的團體合作的教研氛圍。并定期就教師在教學過程遇到的難點、重點進行討論，讓每個教師暢言自己的教育智慧和教學機智，互相交換意見，互相啟迪，經(jīng)驗共享。
審視當前農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多問題。農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展需要農(nóng)村音樂教師們自身的高度重視，也需要學校政策和制度為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。我們相信，農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村音樂教育質(zhì)量一定會顯著提升。
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一、新課改與新標準
2001年，我國啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內(nèi)容有待完善。后來教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設(shè)，五是加強組織領(lǐng)導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結(jié)合本地區(qū)實際，做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機統(tǒng)整學校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵和引導教師根據(jù)教學實際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)教學活力。
從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應(yīng)當有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應(yīng)當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進而實現(xiàn)自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進步。新標準沒有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會有進步，但創(chuàng)新也存在風險。因為“創(chuàng)新”在嚴格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。
二、中外課程比較
毋庸置疑，新課改新標準旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發(fā)達國家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國課改后，小學階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。
美國小學階段提倡以學術(shù)為中心，重視學生對各種基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質(zhì)的發(fā)展。小學階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個主題進行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領(lǐng)域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術(shù)課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識?？茖W課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。
英國《2000年國家課程》開設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國家課程，只是在開設(shè)學段上做了一些調(diào)整，強化了語言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個學習領(lǐng)域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數(shù)學和科學，基礎(chǔ)科目是設(shè)計與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計、音樂、體育、公民（11歲以上）。
與英美發(fā)達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設(shè)置也比較合理。各國的課程設(shè)置都是在總的教育目標指導下各有側(cè)重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設(shè)置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。設(shè)置了地方與學校開發(fā)或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內(nèi)的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現(xiàn)較大豁口。
三、適當借鑒
為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做適當?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過對我國與部分發(fā)達國家小學課程設(shè)置的比較看出，我國課改后小學課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達國家差距不大，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達國家的經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生多方面的能力和精神。
首先，要注重培養(yǎng)學生“做”的能力。美國的學生從小就培養(yǎng)動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴謹?shù)目茖W精神。
其次，要注重培養(yǎng)學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經(jīng)常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。
再次，要注重培養(yǎng)學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養(yǎng)學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。
四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學生的全面素質(zhì)，又有利于每個學生發(fā)展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達到整體性。
基礎(chǔ)教育課程改革下的學校課程設(shè)置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經(jīng)驗邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學生的經(jīng)驗邏輯進行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關(guān)系中”。
另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區(qū)的教育現(xiàn)實和發(fā)展需要，對經(jīng)濟落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學校及其兒童來說形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標準也就應(yīng)當具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導性。
五、結(jié)語
作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標準下的課程設(shè)置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統(tǒng)一。
參考文獻：
