首頁 > 優(yōu)秀范文 > 中學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-14 15:20:07
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二、總結(jié)關(guān)鍵詞句
口號(hào)式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識(shí)經(jīng)過總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對(duì)比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對(duì)簡(jiǎn)練的地理語言。例如，在教學(xué)“地形對(duì)降水的影響”知識(shí)的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對(duì)降水的影響”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓(xùn)練
口號(hào)式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類似于喊口號(hào)了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長(zhǎng)些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號(hào)式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。
憶，即回憶、復(fù)習(xí)之意?；貞洝?fù)習(xí)地理知識(shí)，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于高中階段學(xué)生所學(xué)的課程較多，各課程的內(nèi)容也較多，致使上課期間每天的課堂節(jié)次設(shè)置也就較多，余下的課余時(shí)間學(xué)生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數(shù)、外等學(xué)科的作業(yè)，進(jìn)而學(xué)生安排到地理科目的時(shí)間微乎其微。因此，大部分學(xué)生一般沒有課余時(shí)間回憶、復(fù)習(xí)已講過的地理知識(shí)。這樣，地理教師在進(jìn)行新內(nèi)容傳授之前就應(yīng)當(dāng)抽一段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶已學(xué)過的地理內(nèi)容，掌握已學(xué)過的地理知識(shí)。這一環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生進(jìn)一步消化已學(xué)的地理知識(shí)，還可以因?qū)W生掌握了已學(xué)過的地理知識(shí)而增加其對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環(huán)節(jié)為新課過渡階段，時(shí)間3～5分鐘。
二、預(yù)
預(yù)，即預(yù)習(xí)新內(nèi)容。在上新內(nèi)容之前，學(xué)生預(yù)習(xí)新課也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)很重要的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才知道當(dāng)堂課將要涉及的新內(nèi)容。然而，因?qū)W生課余時(shí)間有限，一般不能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，地理教師可在講新內(nèi)容之前安排時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)新內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容或易考知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)地理問題，并寫在黑板上，讓學(xué)生針對(duì)問題有目的地預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生力求通過預(yù)習(xí)找出問題的答案，這樣才不致于學(xué)生盲目地看書，從而達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。這一環(huán)節(jié)為新課準(zhǔn)備階段，時(shí)間5～8分鐘。
三、議
議，即討論問題。教學(xué)過程中，地理教師有時(shí)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講了十遍，但所得的效果也許還不如學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地思考一遍?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學(xué)生相互討論知識(shí)，自己總結(jié)得結(jié)論，教師的教學(xué)效果可以達(dá)到事半功倍。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所列出的地理問題逐一進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學(xué)生可以對(duì)部分問題在預(yù)習(xí)時(shí)所得的答案或結(jié)論進(jìn)行相互肯定或相互否定，進(jìn)而獲得相應(yīng)的地理知識(shí)和能力。對(duì)于某些問題學(xué)生間的答案存在爭(zhēng)議的，地理教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生暫時(shí)保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費(fèi)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)為新課探索階段，時(shí)間8～10分鐘。
四、結(jié)
結(jié)，即總結(jié)知識(shí)。通過前一階段的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)得出了一定的結(jié)論，但因?yàn)闆]有得到地理老師的具體肯定，學(xué)生總感覺到自己所獲得的地理知識(shí)不踏實(shí)，對(duì)自己所得的結(jié)論不敢絕對(duì)相信。因此，教師還應(yīng)緊接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列問題的答案再進(jìn)行逐一地總結(jié)、確定?？偨Y(jié)時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的問題或書中有答案的問題教師可抽學(xué)生回答，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或肯定，對(duì)較難的或?qū)W生間存在爭(zhēng)議的問題教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學(xué)生的誤區(qū)，排除學(xué)生的爭(zhēng)議，使學(xué)生獲得所學(xué)的新的地理知識(shí)。本環(huán)節(jié)為新課發(fā)展階段，時(shí)間10～15分鐘。
初中學(xué)生通常會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對(duì)其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現(xiàn)厭學(xué)的問題，這些問題往往又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想——“地理知識(shí)不重要”的錯(cuò)誤思想。如何在教學(xué)過程中，把枯燥乏味的地理轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新版材料內(nèi)的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而顯著地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)將心得闡述如下。
一、重視對(duì)閱讀材料在教學(xué)中的作用
我們地理教師首先應(yīng)該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內(nèi)容的閱讀材料重視起來，而不要只是側(cè)重地理基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣只會(huì)將地理知識(shí)的枯燥性加強(qiáng)，不利于引發(fā)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)合理、有效地貫穿起來，這樣才會(huì)更加利于在教學(xué)活動(dòng)中將其生動(dòng)性、趣味性體現(xiàn)出來。
二、充分利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣
因?yàn)榇瞬糠珠喿x材料內(nèi)容都是非常精彩、生動(dòng)的，極利于激發(fā)初中學(xué)生對(duì)新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會(huì)將材料中閱讀材料布置給學(xué)生們自己進(jìn)行課后閱讀，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)寬、提高其對(duì)閱讀能力的提高，但卻沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能達(dá)到真正提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們往往只是通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的死記硬背去應(yīng)對(duì)考試，從內(nèi)心深處沒有達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的主自、積極、探索的學(xué)習(xí)目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識(shí)性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學(xué)過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識(shí)，利用初中學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物的探索心理，教師則更要生動(dòng)地把傣族人民的潑水節(jié)具體細(xì)節(jié)講解給學(xué)生們，在激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望與興趣的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)其他地區(qū)、民族的民風(fēng)、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時(shí)地融入相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生們?cè)谔幱趯?duì)知識(shí)求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對(duì)知識(shí)的吸收與記憶能力也會(huì)有極大的提高。從而不但達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對(duì)的一個(gè)重要問題。對(duì)此，我們完全也可以利用閱讀材料來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學(xué)生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如，我們?cè)谥v“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進(jìn)行著手，而對(duì)學(xué)生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨(dú)的省級(jí)行政區(qū)域？”、“為什么會(huì)有這一說法？”讓學(xué)生們自己去在書中尋找答案，并讓學(xué)生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時(shí)只是傾聽、并對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)、分析，找出其中存在的問題、找出學(xué)生們沒有挖掘到的知識(shí)點(diǎn)，而不要打斷學(xué)生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)偏離原問題的答案，而是通過引導(dǎo)，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時(shí)給予學(xué)生們相應(yīng)鼓勵(lì)的同時(shí)，再將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解出來。這樣一來，不但學(xué)生會(huì)積極地、自主地去對(duì)未知的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)采取進(jìn)一步的求知性的探索精神。如果時(shí)間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國(guó)人士登上的愛國(guó)行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺(tái)灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)進(jìn)行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴(kuò)展學(xué)生們的地理知識(shí)以及相關(guān)其他知識(shí)，還有助于提高學(xué)生們的愛國(guó)精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)精神，并對(duì)其他學(xué)科或是未來的學(xué)習(xí)都具有極大的幫助作用。
結(jié)語
地理知識(shí)的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容及閱讀材料進(jìn)行合理、科學(xué)的有機(jī)融合，在激發(fā)初中學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣上會(huì)有極大的幫助，同時(shí)，還會(huì)形成一個(gè)對(duì)地理知識(shí)的愛學(xué)、想學(xué)、繼續(xù)學(xué)的良性循環(huán)，也必將會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，并對(duì)提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣有著極大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉燕萍.基于教材活用的教學(xué)有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.
每一個(gè)學(xué)科有每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)科也有自身的學(xué)科特點(diǎn)。在地理學(xué)科中，應(yīng)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供大量的地理信息，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與地理規(guī)律。通過圖像記憶法，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。那么在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓油ㄟ^圖像記憶法促進(jìn)高中地理教學(xué)呢？
一、應(yīng)用意義
高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力，但是，這并不是說，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以完全進(jìn)入抽象的理性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實(shí)，存在較大的難度。地理圖像能夠?qū)⒏鳜嵥榈闹R(shí)點(diǎn)集合在一起，直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生，解構(gòu)性較強(qiáng)，降低了學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。同時(shí)，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，通過看圖記憶知識(shí)點(diǎn)，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系通過圖像的形式，一目了然的向?qū)W生展示，學(xué)生不會(huì)再將各知識(shí)點(diǎn)弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。
二、種類分享
任何方法的應(yīng)用，前提就是教師對(duì)于該類學(xué)習(xí)方法的掌握，要想實(shí)施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過不斷實(shí)踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示出來，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的觀察力。第二，關(guān)系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識(shí)點(diǎn)集合在一起，挖掘這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生繪制成知識(shí)關(guān)系圖，提升學(xué)生的記憶能力及歸納總結(jié)能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)軟件或者自制教具等，直觀地向?qū)W生演示相關(guān)動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、考察，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)實(shí)地考察也會(huì)讓學(xué)生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實(shí)地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在感性認(rèn)知中產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖、繪圖的能力，充分發(fā)揮學(xué)生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準(zhǔn)確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學(xué)生迅速掌握各種地理事項(xiàng)的分布狀況。通過繪制水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地球保溫作用等示意圖，讓學(xué)生在全面掌握各種概念的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟事物的演變過程。
三、實(shí)施措施
（1）會(huì)“看”圖。地理圖不是簡(jiǎn)單的圖片，它里面包含了大量的地理知識(shí)信息，讓學(xué)生會(huì)“看”圖，其實(shí)指的是提升學(xué)生搜集圖像信息的能力。高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達(dá)出來的。為了讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)D像記憶法，地理教師首先需要教會(huì)學(xué)生讀圖技巧。當(dāng)學(xué)生見到一幅地理圖像時(shí)，就應(yīng)該仔細(xì)研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內(nèi)容，然后再對(duì)圖像中地理事物的分布特點(diǎn)進(jìn)行觀察，總結(jié)圖像中的異同點(diǎn)，最后結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)圖像進(jìn)行綜合分析?？傮w來說，讀圖的要點(diǎn)包括：第一，掌握?qǐng)D像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經(jīng)開設(shè)的一門重要課程，但是初中地理的知識(shí)體系較之高中地理的知識(shí)體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識(shí)，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問題，知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會(huì)認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。
一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國(guó)地大物博，資源豐富，氣候類型復(fù)雜，地理知識(shí)所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會(huì)覺得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實(shí)際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國(guó)的動(dòng)物種類入手，根據(jù)動(dòng)物所處的環(huán)境及動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究?；蛘呓Y(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長(zhǎng)味道會(huì)更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教師通過相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入就會(huì)使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡枺ㄟ^問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在查找知識(shí)點(diǎn)的過程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、梳理地理的知識(shí)體系與理論框架
想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識(shí)面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識(shí)外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到學(xué)生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實(shí)際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，整理出地理的知識(shí)體系，以宏觀帶動(dòng)微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識(shí)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識(shí)體系的同時(shí)，將零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的接受。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系
高中地理知識(shí)面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識(shí)的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計(jì)到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過。
通過轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動(dòng)的進(jìn)行高中地理知識(shí)的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個(gè)人或者一個(gè)小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個(gè)課題或重點(diǎn)作為主題，給學(xué)生3到5天的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)或發(fā)揮。
這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探究地理方面的相關(guān)知識(shí)，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的一種鍛煉方式。
四、實(shí)踐活動(dòng)
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。
首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用地理圖冊(cè)來進(jìn)行基本的測(cè)試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實(shí)際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質(zhì)特點(diǎn)等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識(shí)圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實(shí)際情況所總結(jié)的模板，可以通過練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。
其次，就是在課外的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)地考察，寫實(shí)踐考察報(bào)告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測(cè)量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的地理實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長(zhǎng)算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)注學(xué)生需求
高中地理教師在教授知識(shí)的過程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，跟不上教教授的知識(shí)點(diǎn)。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實(shí)施框架教學(xué)，歸納教材
初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，進(jìn)行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，教師就要注重對(duì)新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而形成地理學(xué)科的知識(shí)框架與技能框架體系；并通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架。可以說，框架教學(xué)既是對(duì)新教材的歸納，也是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的整合。
一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，將每一大項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其涉及相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)框架。再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一組知識(shí)框架。最后，將所有組的知識(shí)框架進(jìn)行整合和梳理，就形成了一個(gè)比較完整的地理知識(shí)框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析思考，讓不同知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識(shí)時(shí)，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識(shí)，又抓住了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了一個(gè)知識(shí)框架。
總之，這樣的教學(xué)安排與實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點(diǎn)理解、強(qiáng)化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊開放的學(xué)習(xí)空間。
2 巧用圖形教學(xué)，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動(dòng)的第二語言，是地理學(xué)科知識(shí)的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動(dòng)活潑，既符合了地理的學(xué)科特點(diǎn)，又符合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要抓住初中學(xué)生愛看圖的這一心理特點(diǎn)，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過觀察直觀生動(dòng)的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個(gè)要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進(jìn)行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理中的《中國(guó)地圖》時(shí)，就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國(guó)的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國(guó)的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫畫圖，比如可以制作一些簡(jiǎn)單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了其的動(dòng)手能力。
總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，養(yǎng)成會(huì)用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。
3 開展活動(dòng)教學(xué)，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點(diǎn)就是“活動(dòng)內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過程中，教師要緊抓這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，開展豐富多樣的“活動(dòng)”教學(xué)。
第一，可以通過“提問”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運(yùn)動(dòng)形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對(duì)城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問題，進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識(shí)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進(jìn)行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進(jìn)行共享。第二，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動(dòng)，從而更加深刻地了解地理知識(shí)與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象。
總之，活動(dòng)教學(xué)的方式還有很多，如音樂詩歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識(shí)小組競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動(dòng)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動(dòng)手等綜合能力。
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)
1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。
1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。
1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成
高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。
2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力
筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)
任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國(guó)，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。
2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維
學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國(guó)嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。
2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力
地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識(shí)。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。
3 小結(jié)
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。
當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地理課外書刊；地理教學(xué)
地理課程資源形式多樣、十分豐富，在中學(xué)地理教學(xué)中的作用日益顯著，俗話說讀書使人進(jìn)步，書是人類進(jìn)步的階梯，在信息時(shí)代更應(yīng)該注重發(fā)揮地理課外書刊課程資源在中學(xué)地里教學(xué)中的作用。
1.地理課外書刊的類型
書籍，是指裝訂成冊(cè)的圖書和文字；期刊是指有固定名稱，用卷、期或年、月順序編號(hào)的在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)固定出版的出版物。書籍內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)容的觀點(diǎn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性；期刊出版周期短，有很強(qiáng)的時(shí)間間隔性，而且每本期刊都會(huì)有自己的特點(diǎn)和固定主題，所以期刊還有很強(qiáng)的主題性，并且報(bào)道及時(shí)，刊載的素材數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，內(nèi)容廣泛，時(shí)常連續(xù)地、歷史地、系統(tǒng)地記錄某一研究對(duì)象的發(fā)展過程。地理課外書刊類型具體分類如下：
1.1地理教輔類書刊。地理教輔類書刊，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)重難點(diǎn)有更為清楚的認(rèn)識(shí)和把握，直擊各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。目前，較為有影響力的地理教輔類書刊有《五年高考，三年模擬》《天利 38 套》《志鴻優(yōu)化》等等。由于地理教科書上列舉的部分例題過于簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的需求，因此在地理教學(xué)中，教師通過應(yīng)用地理教輔類書刊，在浩瀚的題量中精選高質(zhì)量的題目，在教學(xué)過程中輔助學(xué)生理解和消化地理課堂上所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師能參考地理教輔類書刊，給學(xué)生布置高質(zhì)量的課后作業(yè)與編寫地理試題，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。除此之外，地理教輔類書刊能輔助教師在課前更好地備課，更科學(xué)地準(zhǔn)備教案，更加注重突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理教輔類書刊，能有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，便于中學(xué)生的理解記憶，由于地理教材上所列舉的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系太過于分散，不夠明顯，缺乏系統(tǒng)性，不利于知識(shí)的掌握和記憶，而地理教輔類書刊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，能讓中學(xué)生更容易地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。
1.2地理教參類書刊。地理教參類書刊在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)教師起到了重要的指導(dǎo)作用。常見的地理教參類書刊有《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》，這些書刊對(duì)于反映最新地理教研成果，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論， 教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)變革等提供最有效、最權(quán)威、最持久的交流平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)的地理教育的發(fā)展，起到了不可低估的作用。在地理教參類書刊中，常見的形式有開辟期刊專欄，讓地理教師有一個(gè)交流、展示自己教學(xué)心得的平臺(tái)；期刊還時(shí)常關(guān)注教師的內(nèi)心世界，關(guān)心教師的成長(zhǎng)；某些期刊會(huì)邀請(qǐng)地理教學(xué)領(lǐng)域的專家擔(dān)任期刊的顧問，解決教學(xué)難點(diǎn)等等。這類地理教參類書刊起到了為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)、為提高中學(xué)地理教師專業(yè)化水平服務(wù)的作用。
1.3地理科普類書籍。地理科普類書籍能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行普及，提升讀者的的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)讀者理性地認(rèn)識(shí)世界的能力。與地理相關(guān)的科普類書籍有：《科學(xué)探索者》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》、《世界地理未解之謎》、《地理百科-中學(xué)生課外讀物寶典》、《十萬個(gè)為什么：天文地理》等，這類書籍系統(tǒng)、全面、深入淺出的介紹了地理知識(shí)，能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有助于中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理》是一套科學(xué)性、趣味性、可讀性俱強(qiáng)的地理課外書籍，該書是以《美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的，同時(shí)是現(xiàn)在美國(guó)的主流教材。全書內(nèi)容起到了對(duì)地理教材知識(shí)點(diǎn)的延伸作用，同時(shí)使用了大量的彩色圖片，為學(xué)生提供足夠的感性材料，增加了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的的興趣。該書的亮點(diǎn)是設(shè)置了迷你實(shí)驗(yàn)等，教師在地理教學(xué)中參考該書的實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用于課堂上，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
1.4地理科普類期刊。地理科普類期刊內(nèi)容新穎、報(bào)道及時(shí)，刊載的地理素材數(shù)量大、影響面廣，內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)。發(fā)行量大的地理科普類期刊有《中國(guó)國(guó)家地理》《博物》《華夏地理》《環(huán)球人文地理》等，這些期刊己成為中國(guó)頗具影響力的名刊。地理科普類期刊具有科學(xué)性、知識(shí)性、權(quán)威性、趣味性、互動(dòng)性于一身，圖文并茂，緊跟時(shí)代。在地理教學(xué)中應(yīng)用地理科普類期刊能讓地理課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，新穎的素材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望。
2.地理課外書刊在地理教學(xué)中的作用
2.1對(duì)地理教材的輔作用。地理教材在地理教學(xué)中的地位不言而喻，但是地理教材的內(nèi)容受到了版面和篇幅的限制，因此教材對(duì)于某些部分的地理知識(shí)介紹的不夠全面和詳細(xì)，所以僅僅只通過教材來開展地理教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制，不能獲得足夠的地理知識(shí)，同時(shí)地理教材的生動(dòng)性和代入感不強(qiáng)。地理課外書刊對(duì)地理教材起到了輔的作用。應(yīng)用課外書刊資源素材，則能進(jìn)一步補(bǔ)充開發(fā)教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，可以參照課外書刊中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，通過比較分析、綜合得出其中的精華部分，形成系統(tǒng)性、條理性的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。除此之外，通過書刊中對(duì)具體案例的分析，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。
2.2對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用。中學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)發(fā)育階段，是培養(yǎng)中學(xué)生具有正確情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)刻。情感是人在外界的刺激下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，態(tài)度是人對(duì)客觀世界所表現(xiàn)出來的情感的傾向性，價(jià)值觀與社會(huì)聯(lián)系較緊密，影響人對(duì)客觀世界的判斷。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)尤為重要，并且是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。然而在考試的壓力下，教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。地理課外書刊中擁有精彩豐富的感性素材，能夠迅速有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思想境界，升華他們的人格魅力，充分發(fā)揮潛移默化的作用，讓學(xué)生在不知不覺之中領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵、底蘊(yùn)，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
2.3有利于課堂的生活化教學(xué)。地理課外書刊中的素材，與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活類素材相當(dāng)豐富。而地理知識(shí)不再是與自己生活毫不相關(guān)的概念，生活化教學(xué)注重地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得地理是一門很有趣的學(xué)科，是與自己的日常生活息息相關(guān)的一門課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。并且地理課程的有些內(nèi)容是比較難理解的，如果這個(gè)時(shí)候不能通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生理解這些深?yuàn)W的地理知R，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)地理這門課產(chǎn)生抵觸心理，這樣對(duì)后面的學(xué)習(xí)是不利的。生活化教學(xué)能讓深?yuàn)W抽象的知識(shí)變得直觀易懂，把地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來有利于地理知識(shí)的通俗化。通過與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系的知識(shí)理論，會(huì)讓學(xué)生在頭腦里建立起抽象的理論與直觀的感受之間的橋梁，然后慢慢地把知識(shí)消化，從而能夠更好地接受和理解比較難懂的知識(shí)，使地理知識(shí)簡(jiǎn)單化。將地理課外書刊中的生活素材應(yīng)用到地理教學(xué)中，有意識(shí)的營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識(shí)，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。
2.4有利于教師教學(xué)水平的提升。由于部分地理教師在教書的過程中容易出現(xiàn)職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，致使教學(xué)水平停滯不前，教學(xué)效果得不到提升。而將地理課外書刊應(yīng)用于地理教學(xué)中，首先就需要教師對(duì)這一資源進(jìn)行搜集整理和開發(fā)，此時(shí)，教師作為資源的開發(fā)者和研究者，提升了教師的科研能力和開發(fā)地理課程資源的能力，有助于教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，將地理課外書刊應(yīng)用于教學(xué)中，素材的引用需要以一種巧妙和恰當(dāng)?shù)姆绞?，這需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有助于教師重燃對(duì)工作的激情，提升教師教學(xué)水平。除此之外地理課外書刊的內(nèi)容具有時(shí)代性特點(diǎn)，這也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不能拘泥在傳統(tǒng)的教學(xué)模式固步自封。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0098
地理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中就需要有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合地理中的典型事物進(jìn)行分析，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學(xué)過程中，需要結(jié)合地理教材中的知識(shí)提升學(xué)生對(duì)地理事物的研究能力。教師在地理教學(xué)中，充分讓學(xué)生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點(diǎn)分析地理教學(xué)中教師如何提升學(xué)生研究地理事物的能力。
一、從實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)地理事物的感受能力
地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們?cè)趯?shí)地觀察過程中有效獲取地理信息，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的分析和研究，從而不斷總結(jié)出一些良好的認(rèn)識(shí)規(guī)律，然后再經(jīng)過專家的分析以及編者規(guī)劃而在教材中呈現(xiàn)出來。因此，教師在地理知識(shí)教學(xué)中不能單純地分析地理課本內(nèi)容，而更多地要求學(xué)生把課本知識(shí)遷移到實(shí)踐中，這一方面能夠提升高中學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活中，從社區(qū)到地區(qū)、從國(guó)家到世界，逐漸提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
如地理知識(shí)中關(guān)于分析“區(qū)位”因素這一知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以從區(qū)位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識(shí)都是經(jīng)過專家反復(fù)分析、實(shí)踐以及總結(jié)而得到的規(guī)律，然后再把結(jié)合實(shí)際社會(huì)中的工農(nóng)業(yè)等具體案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握并能夠有效運(yùn)用知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。區(qū)位指的是人類活動(dòng)的場(chǎng)所，集中反映出人們對(duì)地理空間的概念，在區(qū)位中，主體是人的活動(dòng)。隨著人類實(shí)踐不斷擴(kuò)大與深入，區(qū)位也在不斷發(fā)生變化。因此，在分析的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)以及發(fā)展角度全面分析，才能全面、深入地理解區(qū)位的特點(diǎn)。因此，教師結(jié)合目前的農(nóng)、工、商以及交通運(yùn)輸?shù)炔季智闆r，而讓學(xué)生更好地掌握“區(qū)位”因素的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生提升地理事物的分析能力具有重要意義。
二、運(yùn)用綜合法進(jìn)行教學(xué)
地理事物具有紛繁復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)的過程中要學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識(shí)的方式。因此，教師在傳授知識(shí)的過程中就需要通過綜合法培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據(jù)地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對(duì)地理事物層次性以及系統(tǒng)性的把握，然后再讓學(xué)生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要堅(jiān)持的順序是：地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，其中地球在自轉(zhuǎn)過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉(zhuǎn)的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當(dāng)太陽直射于南、北緯大約23.5度時(shí)，并做來回運(yùn)動(dòng)，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現(xiàn)出季節(jié)的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規(guī)律進(jìn)行變化，因此教師需要根據(jù)其本身的規(guī)律變化而將知識(shí)傳遞給學(xué)生；第二，教師在運(yùn)用綜合教學(xué)法施教的過程中，還需要掌握學(xué)生所具有的心理特征，并能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。
如教師在講授關(guān)于外力作用這節(jié)知識(shí)中，可以通過綜合講解，然后再進(jìn)行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對(duì)地表形態(tài)具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風(fēng)化、搬運(yùn)、侵蝕以及固結(jié)成巖的作用等，這能夠促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進(jìn)行分析。
三、結(jié)合地理教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，地理教師需要積極地創(chuàng)設(shè)地理情景，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地感受地理學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師在講授關(guān)于大氣污染的知識(shí)中，可以結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，在課堂中先播放關(guān)于污染問題的視頻，讓學(xué)生通過視頻資料的學(xué)習(xí)而能夠?qū)Υ髿馕廴居幸欢ǖ牧私猓缓蠼處熢俳Y(jié)合視頻資料進(jìn)行講解，從而引入地理教材的學(xué)習(xí)。通過視頻、圖片以及聲音相結(jié)合的方式，使學(xué)生從視覺以及感觸的角度提升對(duì)大氣污染的認(rèn)識(shí)，這能夠有效地吸引學(xué)生更好地掌握基本的大氣污染知識(shí)，同時(shí)教師根據(jù)地理教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行講授知識(shí)時(shí)，還需要充分讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)大氣污染所帶來的嚴(yán)重性，從而提升高中學(xué)生發(fā)揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就可以從問題引入角度把相關(guān)的污染知識(shí)傳遞給學(xué)生。如問題：1. 導(dǎo)致目前大氣中發(fā)生嚴(yán)重的污染原因是什么？可以結(jié)合視頻資料詳細(xì)說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學(xué)生在就可以根據(jù)教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學(xué)生尋找答案的過程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時(shí)這也十分切合教師設(shè)計(jì)問題的目的，幫助學(xué)生有效提升分析地理事物的能力。
在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。
與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。
二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問題的能力。
（二）研究性學(xué)習(xí)法
研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢(shì)、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。
（三）實(shí)地考察法
在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要注重課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，融合生活，通過情境讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。對(duì)傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)思想進(jìn)行分析，學(xué)生成績(jī)才是考核知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，這種理念有所轉(zhuǎn)變，教師更加注重學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境。在高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識(shí)點(diǎn)，與生活充分融合，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在地理知識(shí)教學(xué)中，促使其教學(xué)模式逐漸生活化，是一種創(chuàng)新方式。使地理知識(shí)點(diǎn)融合生活，能夠提高學(xué)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從目前的地理教學(xué)水平分析，并沒有合理分配教學(xué)資源，地理知識(shí)的生活化教學(xué)開展受阻，其成果較差。教學(xué)工作者的教學(xué)方式，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從生活化教學(xué)的形式分析，高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題，影響其質(zhì)量。
二、融合生活，情境體驗(yàn)，提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力
在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較好的觀察能力，能夠在發(fā)現(xiàn)中加深理解。高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)周圍人事物的規(guī)律，能夠記錄生活中的細(xì)節(jié)。將課堂的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，能夠主動(dòng)分析一些地理現(xiàn)象，從而獲取有用的地理知識(shí)[1]。
學(xué)生在仔細(xì)的生活觀察中，能夠增加地理知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從表到里，總結(jié)生活中的地理規(guī)律，通過討論和分析，鞏固地理知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些地理知識(shí)，解決生活中的問題，如自然現(xiàn)象等[2]。
（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化
情境教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，更好地理解和掌握新知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，不只是課本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)采取生活化的轉(zhuǎn)換手段，增強(qiáng)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生仿佛置于真正的情景中。
高中地理屬于一門生活科學(xué)，生活是其知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，教師為了讓學(xué)生更好地觀察世界，需在課堂中重現(xiàn)生活中的環(huán)境，以小見大。高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合教材，為生活服務(wù)，教師要將生活中的多個(gè)情境與地理知識(shí)結(jié)合起來，拓展學(xué)生知識(shí)面，使地理知識(shí)具體化，使抽象的概念簡(jiǎn)單化。通過這種手段，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。
在高中地理《自然資源與自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講授地質(zhì)的形成，并通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)的形式，體現(xiàn)其資源的變化。自然災(zāi)害也是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在黃土高原上，人們的生產(chǎn)、生活都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上，可能引發(fā)沙塵暴或是暴風(fēng)雨等。學(xué)生通過影片觀察，在視頻中尋找細(xì)節(jié)，記錄資源的形成原因，并與課本進(jìn)行比對(duì)，由此提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化
在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融合生活，體驗(yàn)情境，能夠加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師教授的內(nèi)容，需要和生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在實(shí)際生活中，也曾出現(xiàn)這種情境，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較重要，而學(xué)生一點(diǎn)都沒聽進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)善于捕捉生活中的地理信息，將這些內(nèi)容較好地設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中。
高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)，融合生活情境，靈活設(shè)計(jì)地理知識(shí)點(diǎn)。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設(shè)計(jì)故事的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將地理知識(shí)編入動(dòng)畫短片中，讓學(xué)生通過地理知識(shí)，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學(xué)生自行尋找合理的參照物，記錄特點(diǎn)時(shí)間的物體影子高速，然后定時(shí)記錄影子的變化，最后推測(cè)太陽的高度變化。
在部分情境中，學(xué)生無法將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在生活化的環(huán)境中，可以更好地掌握地理知識(shí)，提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在課后討論中提高興趣，主動(dòng)深入探索與研究。
三、結(jié)語
在高中地理的生活化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的觀察，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)和營(yíng)造生活化的課堂氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握整體的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中找到規(guī)律。學(xué)生在對(duì)生活的觀察中，充分考慮地理知識(shí)，將它們聯(lián)系起來，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。所以，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，在地理學(xué)習(xí)中具有重要意義，需要進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化發(fā)展。
