首頁 > 優(yōu)秀范文 > 物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)
時間：2023-03-14 15:20:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0094-01
受高考影響,多數(shù)學(xué)校在高一年級就作了明確的分班或者方向性的分流,對于理科生而言,物理的重要性不必多說,而對于文科班,盡管有學(xué)業(yè)水平考試的保護(hù),但實際教學(xué)中又有仍有許多問題需要解決。
文科班的教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識到其對象的特殊性。如果不改嚴(yán)密的思維和枯燥的數(shù)字、理論,只能使學(xué)生昏昏欲睡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更談不上培養(yǎng)學(xué)生能力了。如何既不生搬硬套初中的教學(xué)方法,又不失物理的趣味性生活性,這就要教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、材料的選取、方法的運用等方面下一番功夫了。
下面,我就文科學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查做一分析,并做了一些初步的探討,以拋磚引玉。
一、高中文科班物理學(xué)習(xí)原因分析
(一)對物理學(xué)習(xí)感興趣的原因
有27.4%學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感興趣。他們中有的認(rèn)為文科班對物理的要求較低,沒有太多的作業(yè),平時也只注重基礎(chǔ),課外不需要花費太多的時間,即使考試不及格也無所謂。當(dāng)然也有一部分同學(xué)在以前學(xué)習(xí)中由于物理成績還不錯,同時物理課上的實驗比較多,也可以把物理學(xué)習(xí)作為一種消遣。這些都說明他們還沒有對物理真正有興趣,沒有正確的領(lǐng)會物理學(xué)習(xí)的含義。
(二)不愿意選修物理的或者對物理不感興趣的原因
(1)從社會大環(huán)境來看;心理學(xué)告訴我,人的各種活動意愿是由一定的動機引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)是為著一定的信息動機所支配,這是一切學(xué)習(xí)活動的開始。目前物理專業(yè)的畢業(yè)生需求量很少,許多學(xué)生認(rèn)為選修物理不適合當(dāng)今及未來形勢的發(fā)展,更不適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。在這種背景下,絕大多數(shù)家長、學(xué)生都帶有強烈的功利性。實用的就學(xué)、高考考的就學(xué)。這種現(xiàn)象在當(dāng)今學(xué)生中較為普遍。
(2)從歷年的考試及物理課程本身的特點來看。有些學(xué)生對物理有興趣,是由于認(rèn)為物理中的實驗較多,與生活聯(lián)系密切,趣味性強。而現(xiàn)在作為一門課程來要求,就是一種負(fù)擔(dān)。而且物理教學(xué)中并非所有內(nèi)容都要求有實驗演示,有些內(nèi)容與其他學(xué)科的綜合性強,難度大,因而影響了學(xué)生的發(fā)揮。最重要的是最近高考實行文理科統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線,文科的學(xué)習(xí)相對簡單,一些平時理科很好的學(xué)生由于受這種利好影響,紛紛棄理從文,以期有個好結(jié)果?？v觀近幾年高考試題,物理的難度系數(shù)確實大,同其他學(xué)科均分相比較低,每年也備受指責(zé)。在高考的指揮棒下,迫使教師平時的教學(xué)起點提高,難度加大,而這又造成了學(xué)生在物理上多下工夫,卻最終題目更難,得分更低的惡性循環(huán)。因而在很多地方文理倒掛也再正常不過了。
可喜的是,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,全省重新制訂了文理科單獨劃線,且物理作為水平測試科目、必須達(dá)到一定級別才能參加高考的政策,在一定程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)物理的積極性,但只要高考難度降不下來,這一措施仍對大多數(shù)學(xué)生來說沒有多大意義。
(3)從教師本身看。有些教師立場也不穩(wěn)定,同樣犯了實用性、功利性的錯誤。出于對教學(xué)效果的考慮,他們也反對理科平平的學(xué)生選修物理,僅想掐尖,有的甚至現(xiàn)身說教,對自己的專業(yè)前途不滿、理科枯燥無味、難等,這無形之中更加劇了學(xué)生對物理的恐懼。同時有的老師還認(rèn)為文科的教學(xué),僅僅掌握課本上的應(yīng)付考試即可。備課上也不認(rèn)真了,教學(xué)組織也松懈了,更有的教師僅照課本讀讀就行了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生對物理課不感興趣,”沒有聽說的有趣”,也是其中一大原因。有的甚至還慶幸自己有沒有選修物理 。因此,筆者認(rèn)為,文科班的物理雖然不是高考學(xué)科,但仍希望教師們認(rèn)真對待,盡量講的生動、有趣一些。
二、針對文科班物理教學(xué)方式的一些革新
經(jīng)過長期的思索、實踐,不斷的調(diào)整。我采取了一些新的教學(xué)方式,在實際教學(xué)中取得了很好的效果,具體如下。
(一)整合教材內(nèi)容,理清課本線索,構(gòu)建知識體系,補充文化、經(jīng)濟、科技人物專題知識。同時充分挖掘教材,從多角度理解物理。高中生思維活躍,求新立異,僅僅接受課本的定論是不能滿足學(xué)生的求知欲的 。在介紹一些物理規(guī)律、公式是,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路,探索從多種方法來分析,讓學(xué)生提出自己的觀點并總結(jié)推導(dǎo)方法。這樣的課堂師生互動,教學(xué)相長,教師樂教,學(xué)生愛學(xué),在教與學(xué)的過程中,學(xué)生不僅提高了認(rèn)識和能力,同時也建立了和諧的師生關(guān)系。
(二)要充分利用物理科來源于生活、是一門實驗科學(xué)的特點。物理規(guī)律的建立來源于生活實際,物理課堂的活力也離不開實驗。多做一些演示和分組實驗,既會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,不再感覺物理枯燥乏味,還能讓學(xué)生在做實驗的過程中總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論,同時享受成功的喜悅。
在教學(xué)“自由落體運動”時,為了鞏固教學(xué)效果、綜合課后練習(xí),我在課堂上組織了“手握落尺|測反應(yīng)時間”的實驗?？潭瘸呙咳硕加?取材方便。每兩個同學(xué)為一組,讓學(xué)生測出下落的長度,再利用所學(xué)的公式計算下落時間,就是握尺人的反應(yīng)時間。這類小實驗在物理教學(xué)中很多,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有鞏固了所學(xué)知識,一舉兩得。
2008年江蘇省實行“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的新高考方案。高考方案變了，但普通高中為高一級學(xué)校輸送合格新生和為社會培養(yǎng)優(yōu)良勞動后備力量的雙重任務(wù)沒有變。新高考方案把物理學(xué)科的考試分為必修物理的學(xué)業(yè)水平測試和選修物理的高考兩種。為了適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿地完成高中物理教學(xué)任務(wù)，高中物理教學(xué)必須協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，尤其要正確處理以下三個關(guān)系：
一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系
《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”所以中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為載體，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。
作為高中物理教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，充分認(rèn)識素質(zhì)教育在學(xué)生成長過程中的重要作用，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實踐實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展著想，從讓學(xué)生終生受益的角度著想，自覺培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕不能僅僅滿足于提高學(xué)業(yè)水平測試的過關(guān)率和選修物理的達(dá)B率。再次，自覺地把素質(zhì)教育納入自己的教學(xué)實踐，在備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要認(rèn)真落好課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的和諧統(tǒng)一，即在傳授物理基礎(chǔ)知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育充分發(fā)掘物理教材中的德育資源，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和促進(jìn)他們辯證唯物主義世界觀的形成；在日常的教學(xué)中，細(xì)水長流式地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度教育和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在傳授物理基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。根據(jù)物理學(xué)科的特點，我們還應(yīng)加強實驗教學(xué)，通過大量的實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”，確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的可持續(xù)性。
二、必修物理與選修物理的關(guān)系
高中物理學(xué)科涉及學(xué)業(yè)水平測試和高考兩次統(tǒng)考，必修物理與選修物理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別在于必修物理在高二參加學(xué)業(yè)水平測試（普及性的水平考試）。達(dá)到C級就意味著學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過，可能有資格參加高考。選修物理在高三時參加全省考試（選拔性的考試），考試成績達(dá)A方可填報重點本科，達(dá)B才有資格填報本科志愿。因此必修物理的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修物理的考試都是高考的重要組成部分。
作為物理教師既要注意提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)，又要重點培養(yǎng)一批有志于物理專業(yè)的人才。在這樣雙重任務(wù)的要求下，對大部分學(xué)生，在高一高二的教學(xué)中應(yīng)該讓他們掌握必須掌握的物理知識，使之能夠順利地通過學(xué)業(yè)水平測試，對于一小部分將來想從事物理專業(yè)的學(xué)生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的物理知識外，還應(yīng)該拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對物理的濃厚興趣以及嫻熟的物理技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過學(xué)業(yè)水平測試。物理教師要在潛心研究和把握大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教班組學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)物理的興趣，從而使大面積提高中學(xué)生的物理素質(zhì)成為可能。
三、物理競賽與整體提高的關(guān)系
省、市級的各年級物理競賽每年都有，它的目的是培養(yǎng)和選拔物理尖子生，并為參加更高一級的競賽輸送優(yōu)秀的選手。盡管能夠入圍的學(xué)生很少，但它卻起到了非常重要的作用。一是參加競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競爭意識。隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，競爭變得越來越激烈，為使學(xué)生能在競爭社會中生存和發(fā)展，不被淘汰，就必須盡早培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和競爭意識。物理競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進(jìn)取、頑強拼搏是不可缺少的先決條件。二是為那些對物理感興趣，對物理學(xué)習(xí)有很高熱情的學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺。作為物理教師應(yīng)盡自己的最大努力，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生去參加競賽。
物理競賽從表面看來，似乎與整體提高學(xué)生素質(zhì)毫無關(guān)系，因為競賽畢竟是少數(shù)學(xué)生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質(zhì)量的培訓(xùn)，教師自身的素質(zhì)也會在培訓(xùn)學(xué)生的過程中得到提高。這樣，教師在課堂教學(xué)中就會顯得更得心應(yīng)手，教學(xué)手段就會越加多樣有效，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也會更加牢固。此外，由于競賽選手分散在各個班中，他們在班級的物理學(xué)習(xí)中起催化劑的作用，他們可以做教師的小幫手，做同學(xué)的小教師，為其他同學(xué)自覺主動地學(xué)習(xí)物理起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班學(xué)生的物理素質(zhì)能在原有的基礎(chǔ)上獲得逐步的提高。因此教師要鼓勵學(xué)生參加物理競賽，營造班級學(xué)習(xí)物理的良好氛圍，從而達(dá)到整體提高提高的目的。
物理教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師要在教的過程中正確處理好以上提到的三種關(guān)系，不斷總結(jié)科學(xué)的方法和經(jīng)驗，這樣才能適應(yīng)新高考方案的要求，圓滿完成高中物理教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、高中文科物理教學(xué)中存在的問題
1.高中文科物理教學(xué)中學(xué)生存在的問題
高中文科學(xué)生對物理這門學(xué)科普遍不感興趣，究其原因：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想學(xué)但是在過去物理學(xué)習(xí)中受挫，認(rèn)為物理課本身枯燥，知識深奧、難懂，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理，這部分學(xué)生占文科班的多數(shù)；②對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步在社會文明發(fā)展中的重要作用認(rèn)識不足，對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)了也沒用；③以前物理學(xué)的還可以，但現(xiàn)在選了文科，認(rèn)為高考不考就不再重視，只是大概學(xué)學(xué)應(yīng)付會考就可以了；④還有一部分學(xué)生是上課基本不聽，只聽自己認(rèn)為感興趣的課，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生是少數(shù)，但也不能不重視。
2.高中文科物理學(xué)科自身學(xué)科特點導(dǎo)致難教難學(xué)
高中物理教材概念和規(guī)律表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，物理現(xiàn)象復(fù)雜，各章知識交錯聯(lián)結(jié)，相似的概念規(guī)律較多，有時涉及多個研究對象，多個運動狀態(tài)和過程，物理過程的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密，教材閱讀難度大。解題時要將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，對知識的綜合運用能力要求高，計算難度大。另外，高中物理有時無法借助直觀的實驗直接得出結(jié)果，而需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立模型出發(fā)，通過觀察分析、抽象概括、猜想假說、邏輯推理建立物理概念，掌握規(guī)律，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內(nèi)容上也有所刪減，但在學(xué)習(xí)上依然存在一定的難度。
二、高中文科物理教學(xué)方法初探
1.要使高中文科學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣
對于學(xué)習(xí)者而言，自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學(xué)中針對文科生存在的各種問題，教師應(yīng)做以下幾方面的的努力：①打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各種消極心態(tài)，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識內(nèi)容，以及這些知識內(nèi)容的簡單應(yīng)用，告知學(xué)生文科物理學(xué)習(xí)在高中整個學(xué)習(xí)中所處地位，讓他們有目的的學(xué)習(xí)。②在教學(xué)中滲透物理學(xué)習(xí)即科學(xué)學(xué)習(xí)與人文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)關(guān)系，知道文科物理的側(cè)重點。③指導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的重點、考點進(jìn)行整理，讓學(xué)生有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免無效學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的挫敗感。
2.教師要正確認(rèn)識高中文科物理教學(xué)的重要意義，認(rèn)真對待高中文科物理教學(xué)
正確認(rèn)識高中文科物理教學(xué)對于人文學(xué)科學(xué)生的重要性，以及對于整個社會文明進(jìn)步的重要性，教師才能正確對待高中文科物理教學(xué)任務(wù)，才能針對文科學(xué)生的特點以及文科物理教材的設(shè)計內(nèi)容有目的性、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)過程中一定要把握好教學(xué)難度，緊扣學(xué)業(yè)水平考試的考點，不可隨意的增加內(nèi)容，尤其是學(xué)生不宜接受的超綱內(nèi)容。
3.在高中文科物理教學(xué)中的幾點嘗試
在文科物理教學(xué)中，我做了以下幾個方面的嘗試：①重視文科物理教學(xué)的第一節(jié)課。學(xué)生在文理分科后，在思想上對理科的學(xué)習(xí)態(tài)度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發(fā)展跟第一節(jié)課的設(shè)計密切相關(guān)，只有讓學(xué)生認(rèn)識到文科物理學(xué)習(xí)的真正意義，并打消他們諸多的學(xué)習(xí)顧慮，以后的課才好進(jìn)行。②重視“演示實驗”“探索者”“STS”等教材中的板塊設(shè)計，運用得當(dāng)往往可以使教學(xué)效果事半功倍，另外還應(yīng)多搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料視頻以拓展自身的思路，在教學(xué)中靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③向40分鐘要質(zhì)量。針對文科生的特點，有些概念，規(guī)律我們可以讓學(xué)生像學(xué)習(xí)文科知識一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點知識在課上一定要重點強調(diào)，重點練習(xí)。④演示實驗學(xué)生自己動手，很多有趣的實驗現(xiàn)象可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤章末總結(jié)給學(xué)生總的知識框架，讓學(xué)生以填空的方式自主完成整章知識的歸納、整理，使學(xué)生整體把握理科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，掌握知識重難點。
三、教學(xué)反思與理論提升
1.課堂實例分析
課堂實例一：第一節(jié)課，物理學(xué)與人類文明，提問學(xué)生是否能感覺到物理學(xué)之美，讓他們說出自己對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，也許回答各異，但同時引發(fā)了全體同學(xué)的思考，為什么要學(xué)習(xí)物理。結(jié)合課本內(nèi)容及必修階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請同學(xué)們與我一起在拋開高考的巨大壓力后重新認(rèn)識物理學(xué)以及物理學(xué)之美。最后以感應(yīng)起電機演示實驗，視聽覺的雙重刺激揭開電磁學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)序幕，介紹了人教版選修1-1的內(nèi)容及涉及的應(yīng)用內(nèi)容，以及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，同時對本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識，事實證明，這對后來教學(xué)的順利進(jìn)行起了舉足輕重的作用。
課堂實例二：在電荷的教學(xué)中，以學(xué)生熟知的摩擦起電，引發(fā)學(xué)生“物體為何會帶電？”的思考，提問學(xué)生“尺子摩擦頭發(fā)后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒有想過尺子為何會帶電？摩擦后的頭發(fā)帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學(xué)生熟悉的問題入手，極大的引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對于后面講摩擦起電，感應(yīng)起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎(chǔ)。課后一位同學(xué)的關(guān)于脫毛衣時同種材料之間摩擦為何會起電的問題很好的證明了這一點。
南非政府一直把教育發(fā)展作為社會前進(jìn)的動力和基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，為加快教育發(fā)展的進(jìn)度，保證兒童正常就學(xué)、升學(xué)，提高教育質(zhì)量，南非政府出臺了一系列政策措施，重點實施“2005課程改革”，引進(jìn)“以結(jié)果為本位”的教育理念，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育發(fā)展的穩(wěn)步提升。盡管南非基礎(chǔ)教育的發(fā)展距離“優(yōu)質(zhì)均衡”的目標(biāo)還有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革轉(zhuǎn)型，反思教育改革中存在的問題，建立了新的質(zhì)量提升措施框架。
為了提升教育質(zhì)量，增加學(xué)校各年級的學(xué)生人數(shù)，提高學(xué)生成績，2015年4月，南非基礎(chǔ)教育部（Department of Basic Education）了《2019行動計劃：面向2030學(xué)校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文簡稱“2019行動計劃”）[2]，該計劃是《2014行動計劃：面向2025學(xué)校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文簡稱“2014行動計劃”）的發(fā)展和延伸。[3]
實際上，2011年，南非基礎(chǔ)教育部已經(jīng)制定并了“2014行動計劃”。該計劃提出了南非基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措及內(nèi)容。但隨著南非課改的深化和推進(jìn)，“2014行動計劃”中強調(diào)的內(nèi)容和重點也發(fā)生了變化。2012年，南非總統(tǒng)了“國家發(fā)展計劃”（National Development Plan），要求延長“2014行動計劃”的時間，即從2025年延伸至2030年，而2019年則被設(shè)定為中期節(jié)點。
一、背景介B
南非“2019行動計劃”制定得較為全面、系統(tǒng)，規(guī)劃了處于不同階段的中小學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的基本技能，并規(guī)定了R年級（Reception Year）至12年級學(xué)生所要完成的目標(biāo)任務(wù)。在南非教育體系中，兒童在讀小學(xué)前要接受一年的學(xué)前教育，即R年級，此后的1至9年級為基礎(chǔ)教育。從R年級到9年級共劃分為三段，R至3年級為低段，4至6年級為中段，7至9年級為高段。9年級畢業(yè)后，學(xué)生可以獲得普通教育與培訓(xùn)證書[4]。通常情況下，9年級學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，一部分學(xué)生將接受10至12年級的教育，其目的是為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備，而另一部分學(xué)生選擇入讀繼續(xù)教育或成人教育學(xué)校。
“2019行動計劃” 涉及廣泛的利益相關(guān)者，包括父母、教師、校長、區(qū)域官員、省和國家級議會成員、民間組織等。此外，該計劃不僅面向南非本國公民，還面向非本國公民（如國外投資者等）。
“2019行動計劃”涉及27個目標(biāo)，分為2個部分。前13項目標(biāo)是結(jié)果性目標(biāo)，涉及績效和成果；后14項目標(biāo)則強調(diào)如何實現(xiàn)改進(jìn)。前13項目標(biāo)將對南非的基礎(chǔ)教育發(fā)展起指導(dǎo)性作用，決定著南非教育的未來發(fā)展走勢，因此也成為本研究的核心內(nèi)容。
二、結(jié)果性目標(biāo)的基本情況
“2019行動計劃”的各個目標(biāo)聯(lián)系緊密，其設(shè)置循序漸進(jìn)。13項結(jié)果性目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)教育的5個級段，包括R年級、1-3年級、4-6年級、7-9年級、10-12年級，主要強調(diào)了學(xué)生的入學(xué)率和升學(xué)率，語言和算術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以及繼續(xù)教育（9年級以后）的開展問題。其目標(biāo)是提升南非的教育質(zhì)量，加快教育轉(zhuǎn)型，為國家發(fā)展儲備合格優(yōu)質(zhì)的人力資源，提升國家綜合實力（見表1）。
（一）學(xué)前教育階段：提高早期兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)南非家庭普查（General Household Survey），南非學(xué)前教育的注冊率正在提高，4歲兒童的學(xué)前教育注冊率從2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的一年級學(xué)生入校時接受過學(xué)前教育，而2009年這一數(shù)據(jù)低于85%。
南非的績效監(jiān)測與評價部門（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一項研究，該研究關(guān)注學(xué)前教育的綜合性影響。在許多學(xué)校中，兒童接受R年級的教育對他們進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)十分有益，但不是所有的學(xué)校都能做到，同一所學(xué)校也不能保證R年級的所有兒童都能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。
事實上，南非的早期兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)措施已經(jīng)啟動，并逐步實施。為了達(dá)到南非基礎(chǔ)教育部的要求，促進(jìn)學(xué)前教育階段教師的職業(yè)化發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)開始為其頒發(fā)文憑。此外，南非與聯(lián)合國兒基會合作，借鑒國際經(jīng)驗，了2013年國家課程框架[6]。該框架涵蓋了兒童從出生到4歲每一階段的教學(xué)內(nèi)容，形成了監(jiān)測4歲以下兒童發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的體系，并設(shè)計干預(yù)措施。
（二）基礎(chǔ)教育階段：注重學(xué)生入學(xué)率，以及掌握語言和算術(shù)的能力
1.入學(xué)率
南非基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的留級率比其他非洲國家低，但減少留級的呼聲比其他國家高。2000年，南非42%的學(xué)生在6年級之前有過留級情況，而非洲南部和東部國家的這一比例為48%；2007年，南非這一數(shù)據(jù)為29%，而其他國家是40%。[7]
南非的大部分學(xué)生能夠在7至15歲入學(xué)，但仍有1%的學(xué)生未能入學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，南非7至15歲的學(xué)生在校率高，但15%的學(xué)生不能完成9年級的學(xué)業(yè)。實際上，排除留級或復(fù)讀等情況，15歲的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)。問題是許多學(xué)生還沒有升入9年級，就已經(jīng)留級、輟學(xué)了。
2.母語與第二語言考試
自2012年以來，年度國家評估項目（Annual National Assessments，ANA）用英語和荷蘭語（母語和第二語言）測試課程成績。事實上，在12年級末的考試中，英語與荷蘭語是南非非語言考試科目的指定用語。但是，學(xué)生用母語參加考試與用第二語言參加考試，成績有所差異。例如，6年級約22%的學(xué)生參加英語為母語的測試，66%的學(xué)生參加英語為第二語言的測試；10%的學(xué)生參加荷蘭語為母語的測試，1%參加荷蘭語為第二語言的測試。事實上，不管是英語還是荷蘭語，用母語參加考試的學(xué)生比用第二語言參加考試的學(xué)生的通過率高。[8]
3.提高語言和算術(shù)的能力
為了提高學(xué)生的成績，加快南非基礎(chǔ)教育階段的課程改革，2012年，隸屬于南非國家教育部的國家教育評估和發(fā)展委員會（National Education Evaluation and Development Unit）了年度報告[9]。該報告規(guī)定，改變基礎(chǔ)教育階段學(xué)生（R年級到3年級）語文和算數(shù)能力低水平的狀況，干預(yù)課堂教學(xué)實踐活動等。同時，規(guī)定了教師的職責(zé)和任務(wù)，如通過工具評測低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成就等。
數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在3年級前，語文和數(shù)學(xué)兩門課程的成績相差不大，但3年級之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往低于語文成績。據(jù)統(tǒng)計，南非2014年的國家統(tǒng)一考試中，6年級學(xué)生中有46%通過了語文測試，而通過數(shù)學(xué)測試的僅有32%。
2012年，年度國家評估項目開始評測9年級學(xué)生的各科目成績，目的是為10-12年級的學(xué)生提供更好的課程服務(wù)，如是否加強數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等。盡管年度國家評估項目不會為9年級的學(xué)生頒發(fā)證書，但仍然可以為他們是否進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院提供參考。
（三）繼續(xù)教育階段：提高高等教育的升學(xué)率以及學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)科考試的通過率
1.提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)
12年級通過學(xué)士等級考試的學(xué)生可以免考進(jìn)入大學(xué)，通過學(xué)士水平考試后，學(xué)生需要選擇至少4門非語言課程，而這4門課程應(yīng)該與學(xué)術(shù)課程相關(guān)。實際上，有些大學(xué)的院系會提出更高的要求，并強調(diào)進(jìn)入大學(xué)后的培養(yǎng)工作。2014年南非基礎(chǔ)教育部報告，表示將提高大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。
2.推動繼續(xù)教育發(fā)展
完成12年級課程后，讓更多的學(xué)生獲得國家高級資格證書（National Senior Certificate）或等效資質(zhì)是促進(jìn)南非經(jīng)濟增長、減少收入不平等現(xiàn)象的重要前提。監(jiān)控12年級或同等教育水平的完成情況絕非易事，因為近10年的招生和復(fù)讀率上下浮動，且上升緩慢。2000-2014年，獲得國家高級資格證書的人數(shù)每年增長3%。盡管這一數(shù)據(jù)表明了南非教育水平的提高，但也只實現(xiàn)了官方預(yù)期目標(biāo)的一半。
3.提高數(shù)學(xué)及物理學(xué)科通過率
近年來，南非的基礎(chǔ)教育不斷強化數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，學(xué)生的成績得到了較大的提升。如在國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）測試中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著提高。2013年，南非基礎(chǔ)教育部l布了12年級考試報告，該報告記錄了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步幅度，80%以上的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)要求，物理學(xué)科亦如此。
為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，南非政府積極組織學(xué)校與非政府組織（NGOs）加強合作，提高課程質(zhì)量。2012年，國家出臺措施，要求向10-12年級的學(xué)生發(fā)放新的Siyavula數(shù)學(xué)練習(xí)冊（數(shù)學(xué)和物理學(xué)科），這些資源也可在網(wǎng)上下載電子版。
2014年，南非部長級工作小組成立，調(diào)查了數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)（Mathematics， Science and Technology）計劃的實施情況，向社會公開診斷性報告結(jié)果。診斷性報告由南非基礎(chǔ)教育部根據(jù)12年級學(xué)生的考試情況撰寫。[10]
（四）引進(jìn)國際測評考試
為了提升南非的教育質(zhì)量，有效監(jiān)測學(xué)生的成績，南非加入了多個教育質(zhì)量檢測聯(lián)合會，包括非洲南部和東部教育質(zhì)量檢測聯(lián)合會（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、國際閱讀素養(yǎng)研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究等。
SACMEQ測試項目的優(yōu)勢在于，不僅測試學(xué)生，還測試教師，這為教育規(guī)劃者觀察教師的專業(yè)成長和個人發(fā)展提供了有效依據(jù)。2012年，南非國家教育評價和開發(fā)委員會在報告中提到，“教師不會教他們自己不知道的東西”，也就是說，教師個人的知識儲備和文化水平在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。2007年，南非三個?。‥astern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教師參加了SACMEQ測試。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)03(S)-0014-3
初中畢業(yè)升學(xué)考試物理試題具有畢業(yè)和升學(xué)考試雙重功能。泉州市初中畢業(yè)升學(xué)考試物理命題力圖促進(jìn)高中階段教育的普及，為義務(wù)教育階段全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù);適應(yīng)社會發(fā)展的需要。命題力求符合教育部提出的“三個有利于”：有利于全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。結(jié)合本地實際情況，試題的命制著重有利于在泉州普及高中教育，淡化試卷的選撥功能，體現(xiàn)義務(wù)
教育階段物理課程改革的新理念。
1 對試題功能的反思
考試指導(dǎo)思想：有利于引導(dǎo)物理新課程的實施，全面落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”所設(shè)定的目標(biāo)；有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生物理課程的學(xué)業(yè)水平；有利于學(xué)生和教師的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的理念。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。立足于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，注意將基本知識與技能放在真實生動的情境中進(jìn)行考查，強調(diào)了靈活地運用基本知識進(jìn)行分析問題與解決問題的基本思想，在立意、選材、呈現(xiàn)等方面努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。內(nèi)容注重相關(guān)學(xué)科的基本核心內(nèi)容與基本能力的考查，關(guān)注學(xué)科思想與方法，在加強“雙基”考查的同時，重視對知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的考查；積極探索新的試題題型，合理地設(shè)置適量的體現(xiàn)開放、應(yīng)用、處理信息、實驗操作等類型的試題；加強與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增強問題的真實性和情境性，重視考查學(xué)生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的能力，收集、整合運用信息的能力，體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的導(dǎo)向。
2 對試題難度控制的反思
為了推進(jìn)素質(zhì)教育，普及九年義務(wù)教育，中考的試題難度必須得到較為科學(xué)的控制，試題的總體難度分布應(yīng)當(dāng)合理，應(yīng)當(dāng)適合大部分學(xué)生的實際情況，并使之具有一定的區(qū)分度。適當(dāng)降低中考物理試題的難度有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一般認(rèn)為0.55~0.65是選擇性難度，0.70~0.85是水平考核難度。目前泉州市中考物理淡化選撥與甄別的功能，試題的難度值設(shè)定在0.7左右，試題易中難的比例為8∶1∶1。僅在高分段適當(dāng)增加區(qū)分度，并力圖使試題難度與兩種考試功能(水平考試、選拔考試)相一致，以體現(xiàn)面向全體學(xué)生，尤其注意由易而難的梯度。
命題在充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，力求降低試題的難度，突出重點知識的考查，力求80%以上的試題的難度值大于0.75，編制適當(dāng)?shù)脑囶}，杜絕偏題、怪題，減少繁難計算，考查學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和技能。在確保80%的基礎(chǔ)上，力爭穩(wěn)中有變，新而不難，在試題中體現(xiàn)新課程理念，加強對開放試題、科學(xué)探究試題的考查，加強聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，學(xué)會科學(xué)探究，為初中物理教學(xué)提供一定的導(dǎo)向，在試題中體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。加強了試卷的審查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，從科學(xué)理論、語言文字和技術(shù)層面上加強規(guī)范，減少錯誤的發(fā)生。試卷的結(jié)構(gòu)力求科學(xué)、簡約、合理。
3 試題的題量與履蓋面的反思
如何把握試題對知識點的覆蓋率是中考命題的一個難點。為了提高試卷的信度與效度，應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)闹R點覆蓋率。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識和技能層次的劃分，對考查范圍的覆蓋情況也起到了一定的指導(dǎo)作用。但是我們注意到，如果太高的試題覆蓋面，則可能變成要求學(xué)生要有較快的答題速度，從而導(dǎo)致在平時的教學(xué)中機械訓(xùn)練增多，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。還要注意到不能刻意為回避教師的猜題而出偏、難、怪題，避免加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
因此不能單純強調(diào)知識的覆蓋率，而應(yīng)突出對簡單的物理學(xué)思想方法和能力的考查。對覆蓋面的要求是“理解”的內(nèi)容覆蓋面應(yīng)高些，而要求“知道”的內(nèi)容覆蓋面可以低些。提高覆蓋率有助于降低題難度，全面考查學(xué)生，在一定程度上避免了在某些知識內(nèi)容上挖得太深。但又不能盲目提高覆蓋率，將平時的教學(xué)引向“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)有所側(cè)重，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，著重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4 對基礎(chǔ)知識與基本技能的考查的反思
物理概念和規(guī)律是物理學(xué)核心、基礎(chǔ)內(nèi)容。初中物理畢業(yè)升學(xué)考試重視考查對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，避免出現(xiàn)機械性記憶的題目，將物理學(xué)的基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進(jìn)行考查，而且往往是將多個知識點融合在一起，要求同學(xué)們靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解答，此類題難度不大，但是情景性強，涉及面廣，不僅能較好地考查基本知識和基本技能，而且能讓同學(xué)們在解題的過程中體味成就感，意識到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的重要性。因此在復(fù)習(xí)階段同學(xué)們必須要狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)中除了要知道概念、規(guī)律外，還要知道概念的形成和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；對于重要的物理概念和規(guī)律，要從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用，避免靠簡單機械記憶的方法學(xué)習(xí)物理；要注意知識的拓寬和橫向聯(lián)系。
5 對科學(xué)探究能力考查的反思
物理不是知識的簡單堆積，而是含有科學(xué)探究的過程、科學(xué)研究的方法、科學(xué)研究的思想等。因此在考查學(xué)生時，還關(guān)注學(xué)生關(guān)于“過程與方法”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，考查學(xué)生實際的探究能力。加強對科學(xué)探究能力的考查，考查的內(nèi)容應(yīng)涉及到科學(xué)探究的各個要素，這將引導(dǎo)在物理教學(xué)中加強開展科學(xué)探究活動，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容是組成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的兩個部分?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。因此，科學(xué)探究是初中物理畢業(yè)升學(xué)考試的一個重要考查內(nèi)容。由于科學(xué)探究的形式是多種多樣的，因此物理中考既可以對包含所有要素的探究過程進(jìn)行評價，也可以只對探究過程中的某一個或幾個要素進(jìn)行評價。
探究設(shè)計題型編制的目的是考查學(xué)生進(jìn)行實際探究的設(shè)計能力，主要考查探究辦法的設(shè)計過程。通常此類題型注重過程而不過份對結(jié)果進(jìn)行探討，有的涉及探究課題所運用的主要科學(xué)研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設(shè)計實驗與進(jìn)行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)記錄表格等。選擇有探究價值的科學(xué)問題設(shè)置情境，考查學(xué)生提出猜想的能力，能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機會體驗真正意義上的科學(xué)探究。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是教學(xué)的基本任務(wù)。開放性、探索性和創(chuàng)新性的科學(xué)探究試題給學(xué)生提供了自由選擇、自由想象、自主發(fā)揮、自主探索的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓學(xué)生的視野，對推進(jìn)新課程改革具有重要的作用。
6 泉州物理中考對教學(xué)的啟示
（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程改革的理論，樹立科學(xué)教學(xué)的新理念，必須充分地認(rèn)識學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的一切活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力運用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論提高物理課堂教學(xué)效率。
（2）加強對物理基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。物理的基本規(guī)律和基本原理是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，要注意物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)特征，要注重知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生從實驗觀察、分析和總結(jié)中形成物理要領(lǐng)和物理規(guī)律的能力。加強對物理基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成基本技能的“藍(lán)本”，要用好教材，充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)與示范作用。教學(xué)中不但要善于引導(dǎo)學(xué)生把教材的各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，熟練掌握基礎(chǔ)知識，形成知識體系，同時，還要注意知識的發(fā)生過程的教學(xué)，特別要重視有關(guān)原理、法則、定理和公式的提煉和推導(dǎo)過程，例題的求解過程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和技能正是在這個過程中逐步形成和發(fā)展的。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0088-01
從近幾年的江蘇高考物理綜合題來看，總體難度不大，試卷發(fā)出了一個不容忽視的重要信息，高中物理綜合題復(fù)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。這不但有利于高中階段素質(zhì)教育的開展，也為高考物理綜合題復(fù)習(xí)指明了方向。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，針對高考物理綜合題的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究和探討。
一、克服思維定式，講究聽課藝術(shù)
在高考之前，要對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。在高中物理綜合題復(fù)習(xí)過程中，要克服思維定式的影響，不要把簡單問題復(fù)雜化，導(dǎo)致解題繁雜或錯誤。因此，解題過程要注意規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。在江蘇省，由于物理學(xué)科屬于選修科目，到了高三，物理學(xué)科安排的時間很少。如何利用這有限的時間提高物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，這是擺在教師和學(xué)生面前需要解決的一個嚴(yán)峻的問題。其中，計劃周密、合理調(diào)整復(fù)習(xí)時間就是一法。計劃性強，做事才會有序，進(jìn)而產(chǎn)生良好的效果。另外，在高考復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生喜歡猜題、押題，這種習(xí)慣不好。因此，教師要選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生猜題、押題。復(fù)習(xí)物理綜合題，同復(fù)習(xí)其他科目一樣，首先要講究“聽課的藝術(shù)性”，如何能在45分鐘內(nèi)高效率地汲取知識，筆者讓學(xué)生采用這樣的“三步曲”：首先是預(yù)習(xí)，這是聽課前的準(zhǔn)備。上課前預(yù)習(xí)一下，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解，并將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題記下來。第二步是認(rèn)真聽課。經(jīng)過預(yù)習(xí)，上課時的思路就容易跟上老師，并且當(dāng)老師繞來繞去講解時，可以清楚地認(rèn)識到老師準(zhǔn)備說明一個什么問題，現(xiàn)在講的內(nèi)容起到怎樣的鋪墊作用。這正如別人還在“迷宮”里轉(zhuǎn)的時候，而經(jīng)過預(yù)習(xí)的人已經(jīng)到了“迷宮”的出口一樣。這樣，就由完全被動地接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，不僅能與老師的講解同步，甚至思維領(lǐng)先于老師。聽課時，學(xué)生要做到當(dāng)堂理解，不斷對老師講解的公式、例題進(jìn)行推導(dǎo)、計算。另外，不要讓學(xué)生做“照抄板書”式的筆記，而是應(yīng)該在一些難點、疑問之處做高明的記錄。第三步是聽課后的“消化”，讓學(xué)生在課后對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再鞏固，弄清疑問點，及時加深理解。
二、精做習(xí)題，切忌硬套公式
對于高中物理綜合題，經(jīng)過預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)后，還要通過做一定數(shù)量的習(xí)題，來加深對物理概念、定律、公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)階段，做題是少不了的，但做題是為了鞏固物理知識，提高物理能力，所以不能為了做題而做題、大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要以一當(dāng)十，達(dá)到舉一反三的目的。多做題當(dāng)然沒有壞處，但要論收獲的大小，就要看做什么樣的題和怎么做了。筆者的體會是：相同類型的題多做收獲不大，做的習(xí)題涉及面要廣，要有典型性，才能多角度地檢驗自己對知識掌握的程度。還要考慮題目難度的層次，學(xué)生做的題目可分低、中、高三檔。低檔題是一些基本題，主要考查基本概念、物理定律、公式的簡單應(yīng)用，一般通過預(yù)習(xí)就能完成。中檔題有一定的思考余地，需要經(jīng)過推敲才能做出，這類題做的數(shù)量比較多。高檔題是一些難度很大的綜合題，它可以使學(xué)生暴露出許多弱點，適量地做一些，對提高分析能力大有裨益。同時，做題還要著重于理解，切忌生搬硬套公式，這一點很重要。同樣做一道題，在理解的基礎(chǔ)上，建立清晰的物理圖像，然后得出結(jié)論，再假設(shè)條件變化后繼續(xù)分析，這顯然要比光代入公式得出結(jié)論的收獲大得多、開掘出來的知識多。
三、總結(jié)知識點，做到融會貫通
每復(fù)習(xí)完一章或一部分內(nèi)容，要讓學(xué)生把整章內(nèi)容串起來，進(jìn)行小結(jié)，歸結(jié)出難點。教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有意識地注意章與章之間的聯(lián)系，比如力學(xué)與電磁學(xué)的聯(lián)系，力學(xué)與熱學(xué)之間的聯(lián)系等。通過這種聯(lián)系，知識就能融會貫通，不會被章節(jié)所割裂，而是形成了一個整體。這樣，一方面做到了溫故而知新，另一方面會使學(xué)生考慮問題更加全面、周到。金屬桿在光滑的支架上滑動，周圍存在著磁場（篇幅所限，圖略），那么很顯然，安培力對桿A、B做負(fù)功，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力對運動電荷不做功，這之間似乎有了“矛盾”。洛倫茲究竟做功不做功呢？經(jīng)過分析知道：洛倫茲力的合力F垂直電子的合速度V，所以不做功，但F的兩個分力f1、f2卻分別做等量異號的功，而且f1對桿做的負(fù)功，正是機械能轉(zhuǎn)換成電能的“橋梁”。另外有些問題：為什么不同長度的通電導(dǎo)線，利用公式B=K？I/r得出相互作用力不同？磁場是由電荷的運動所引起，而運動與參照系的選擇有關(guān)，那么磁場是否與參照系的選擇有關(guān)呢？這類問題，雖然有的已經(jīng)超出中學(xué)物理范圍，但能夠活躍學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。每解決一個問題，筆者都要求學(xué)生把它整理好，作為課外筆記。
在高中物理綜合題復(fù)習(xí)過程中，對于復(fù)習(xí)有余力的同學(xué)，還可以看一些與中學(xué)課程有關(guān)的大學(xué)物理學(xué)，閱讀一些課外物理期刊，運用微積分來解決物理題。例如，用積分法求勻加速直線運動的位移公式，用極限知識證明勻速圓周運動的向心力公式等。因此，站在更高的坐標(biāo)上，運用新的數(shù)學(xué)方法居高臨下，就能更深地理解中學(xué)物理知識，在頭腦中建立更清晰的物理圖像。
參考文獻(xiàn)：
實驗儀器嚴(yán)重短缺、陳舊；實驗管理人員缺乏，實驗室管理封閉；實驗教學(xué)模式僵化；教師教育觀念落后，甚至有的老師認(rèn)為實驗教學(xué)浪費時間、效率不高、難組織、嫌麻煩、怕準(zhǔn)備，教師在黑板上講天平調(diào)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)本上連電路，用多媒體演示代替實物操作是少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀.
2少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的作用
2.1有利于概念的建立
通過觀察具有本質(zhì)特征的實驗，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，形成概念，是物理實驗的作用之一，如力的概念建立，學(xué)生把力和收縮的肌肉緊緊相聯(lián)系，通過實驗，可把主觀感覺引起的力的概念推廣到?jīng)]有生命的一般物體之間.用手托物體，可感受到壓力，把物體放在桌上，桌面代替手；用力可把彈簧拉長，在彈簧下掛物體也可以把彈簧拉長，從而得出“力是物體對物體的作用”這個科學(xué)的概念.2.2有利于規(guī)律的理解
實驗?zāi)苁刮锢憩F(xiàn)象簡單化、明晰化，突出主要因素，便于理解物理規(guī)律.如學(xué)習(xí)重力的大小時，讓學(xué)生清晰地觀察隨著彈簧測力計下所掛鉤碼個數(shù)的增加，彈簧測力計的示數(shù)明顯增加，歸納總結(jié)出物體所受到的重力與物體的質(zhì)量成正比.
2.3有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
即使是一個不起眼的實驗，也能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生渴望獲得新知.如在大氣壓教學(xué)中，演示“覆杯實驗”、“瓶子吞蛋實驗”.又如在浮力教學(xué)中，演示“雞蛋在鹽水中的浮沉”，其中的奧秘能引起學(xué)生極大的興趣.
2.4有利于因材施教培優(yōu)扶差
學(xué)生由于接受能力和思維敏捷程度上有差異，對問題的理解不同，而分組實驗、小實驗并不要求學(xué)生思考完全相同的問題，有利于實施“小組合作學(xué)習(xí)”，并且學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生動手能力可能比較強，在實驗中讓他們?nèi)菀撰@得成功體驗，對學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)先培養(yǎng)動手能力，然后鼓勵他們把做過的、看到的說出來，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P，讓他們真正感受到自己是有用的，通過努力會有所收獲.筆者以此為契機，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度的疏導(dǎo)，解決他們的心理問題.從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，積極引導(dǎo)，解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣.進(jìn)一步通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中等生，使中等生、優(yōu)等生通過動手實驗觀察能力和表達(dá)能力、解題能力等方面都得到不同程度的提高.筆者的79班一名學(xué)生物理中考成績滿分.3少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué)對策3.1加強物理實驗教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者.而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”新課程把實驗融入科學(xué)探究中，并強調(diào)讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法.可見，物理實驗是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，作為少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師，對此應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，認(rèn)真落實少數(shù)民族地區(qū)初中物理實驗教學(xué).
3.2做好課堂演示實驗
筆者曾經(jīng)做過少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的問卷調(diào)查，八年級學(xué)生最喜歡的課程是物理，原因是物理老師上課時精彩的演示實驗讓他們很是喜歡，這說明物理教師要想上好物理課，讓學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科就要不怕麻煩做好課堂演示實驗.教師在課前要準(zhǔn)備充分，反復(fù)操作，直到熟練的地步.課堂上教師使用儀器、連接和裝配儀器時動作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能直接用手；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時要先斷電源，后拆線路，教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象，起到潛移默化的示范作用.在整個實驗過程中，要求教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準(zhǔn)確、簡練.演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生，教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度，投影放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法.
3.3開放學(xué)生必做實驗
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為了便于實驗教學(xué)與評估，明確提出了20個實驗，包含基本操作類7個：
（1）用刻度尺測量長度、用表測量時間；
（2）用彈簧測力計測量力；
（3）用天平測量物體的質(zhì)量；
（4）用常見溫度計測量溫度；
（5）用電流表測量電流；
（6）用電壓表測量電壓；
（7）連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路.
測定性實驗4個：
縱觀2016年各地的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)各地試題都能以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以所使用的現(xiàn)行教科書為基礎(chǔ)，以學(xué)生終身發(fā)展為根本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面落實了“三維目標(biāo)”。試題都基本覆蓋了初中物理的核心知識體系，著力考查學(xué)生的基本概念、基本技能的同時注重聯(lián)系日常生活中的物理情境，考查學(xué)生應(yīng)用物理知識分析問題與解決問題的能力，重視考查問題的探究性與綜合性，考查學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的狀況，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知，注重科學(xué)探究，關(guān)心科技發(fā)展，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實踐性、時代性、人文性等特點。
1.嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，突出重點
2016年各地試題都能將《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程目標(biāo)滲透到試題之中，不僅能體現(xiàn)物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程性質(zhì)去考查學(xué)生的基本知識和基本技能，而且能考查出學(xué)生在分析問題和解決問題時嘗試運用科學(xué)知識和科學(xué)研究方法良好的思維習(xí)慣；不僅能考查學(xué)生對課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系的認(rèn)知水平，而且能關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀。各地試題大都能將了解、認(rèn)識、理解層次的知識體現(xiàn)在不同的試題之中，融合“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題，突出主干知識，各個理解層次的知識點（速度、密度、壓強、慣性、歐姆定律、電功、電功率）全部涉及，重點考查，形式靈活，難度最大；認(rèn)識層次的知識點也全部覆蓋了教材內(nèi)容。
2.突出“雙基”，注重方法
各地試題約70%以上的題目均為基礎(chǔ)題，突出了對學(xué)生基本知識和基本技能的考查。通過考查來判斷學(xué)生對基本知識掌握的程度，有不多題目是課文原文描述或課本中的圖片。試題對知識的考查全面，知識點的覆蓋面大，有效地減小了考查的偶然性和片面性，使學(xué)生感到中考物理試題并不是很難，不會有太大的精神壓力，便于學(xué)生正常發(fā)揮。各地試題中沒有機械性記憶知識的試題，淡化了學(xué)生對知識的死記硬背，避免了知識的簡單再現(xiàn)的考查，從多方位、多層次考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的理解。
3.貼近生活，關(guān)注熱點
2016年各地中考試題都較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，將基本知識和技能與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象、事物創(chuàng)設(shè)問題情景，尤其注重利用社會熱點和生產(chǎn)生活中的實例來創(chuàng)設(shè)情境。在試卷中我們不難看出眾多的生活與物理的“對話”，加強了試題與生活環(huán)境的聯(lián)系。對于這類題，要求學(xué)生平時多觀察、多思考，自覺運用物理知識來解釋生活中的現(xiàn)象和解決實際問題，養(yǎng)成善于觀察生活現(xiàn)象，應(yīng)用物理知識分析問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，體現(xiàn)了試題的應(yīng)用性。
4.關(guān)注實驗，體驗過程
科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要途徑。實驗考查是每年中考試題中的重點內(nèi)容，2016年的中考實驗題同樣涉及力、熱、光、電全部內(nèi)容，這些題目源于教材又高于教材，難題中有基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)典題型有創(chuàng)新發(fā)展，簡約卻不簡單，很有“情理之中，意料之外”的意味。試題突出了對實驗過程和實驗方法的考查，注重對學(xué)生的觀察、動手、實驗探究以及歸納總結(jié)能力的考查，促使學(xué)生通過親自參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會探究中的困惑和成功的樂趣，達(dá)到對知識的深入理解、提高分析思維和探究能力的目的?？疾榈膬?nèi)容從對實驗原理的理解、實驗過程的掌握、實驗數(shù)據(jù)的分析、實驗故障的處理及實驗結(jié)論的得出，充分體現(xiàn)了新課程對物理實驗的要求。如果學(xué)生沒有真正走進(jìn)實驗室做實驗，沒有親身的實驗體驗與觀察是很難做出正確解答的，所以實驗探究題很好地區(qū)分了學(xué)生做實驗與老師黑板講實驗，對于引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真開展好實驗教學(xué)，加強科學(xué)探究，具有良好的導(dǎo)向作用。
5.穩(wěn)中求變，變中有新
各地試題嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不超出《考試說明》規(guī)定的范圍，試卷中的許多題目是學(xué)生比較熟悉的，與許多資料中的題目是相似的，但仔細(xì)分析，題目已經(jīng)改變了情景，在新的情景中考查知識。題目的設(shè)計注重在知識和方法的交匯處進(jìn)行有機的遷移、巧妙的整合，推陳出新，關(guān)注基礎(chǔ)，梯度合理，突出重點，具有較高的區(qū)分功能和較好的效度，這有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，使學(xué)生更全面地掌握物理知識。
6.注重銜接，提升能力
各地試題對學(xué)生的基本物理思維與計算能力考查的同時，對初、高中知識教學(xué)銜接方面都有所體現(xiàn)。高中物理在研究物理規(guī)律和處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的動態(tài)分析問題，對學(xué)生在新的情境下分析問題、解決問題能力提出了更高的要求。為真正做到與高中的有效對接，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在讀題、做題的過程中能夠感悟到物理的學(xué)科價值和物理基本觀點、物理思想、物理學(xué)習(xí)過程與方法，各地試題都有所涉及。
總之，2016年各省市物理試題以素質(zhì)教育為宗旨，以新課程理念為準(zhǔn)繩，以考試說明為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，注重從知識的實際應(yīng)用出發(fā)，滲透與物理有關(guān)日常生活現(xiàn)象以及社會熱點問題，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作出了較好的評價，為高中的選拔作出了良好的區(qū)分，實現(xiàn)了“雙考合一”的功能。
二、對明年中考復(fù)習(xí)教學(xué)的建議
1.重視基礎(chǔ)知識，理解基本規(guī)律
物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識和基本技能的考查放在首位，進(jìn)一步增加知識覆蓋面，強化對基礎(chǔ)知識、基本技能的考核，并突出重點知識和重點內(nèi)容，是中考命題的方向?！半p基”的考查不是停留在機械記憶上，而是通過一定的情景設(shè)計側(cè)重于考查學(xué)生對知識的理解。從學(xué)生答題情況看，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，對物理概念掌握似是而非，不能靈活應(yīng)用物理知識分析問題。在今后教學(xué)中要強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，形成物理概念，理解物理規(guī)律，要讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用，以便提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。另外，我們的課堂教學(xué)中，一定要正確地使用教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力、形成情感態(tài)度價值觀的主要載體，要鉆研教材、挖掘教材中豐富的物理內(nèi)容，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)。
2.樹立生本理念，提升綜合能力
在物理教學(xué)活動中，教師要定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，要始終以“學(xué)生發(fā)展”為核心，要面向全體學(xué)生，從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合考慮、精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，恰當(dāng)?shù)夭捎米灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，更多地引導(dǎo)學(xué)生自己探索、歸納、表達(dá)，為學(xué)生相互合作、探究、討論、評價創(chuàng)造更多的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和合作精神。有些試題很多學(xué)生知道意思，卻不能用語言正確表達(dá)出來，導(dǎo)致失分。因此，平時在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，該讓學(xué)生說的，老師不要代辦，要盡量多給學(xué)生表達(dá)和展示的機會，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，從課外書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)去獲取有用信息，擴大視野，豐富教材內(nèi)容，以此來提高學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
3.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣
新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，教師在平時的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置，要選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，保證相應(yīng)的時間，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。同時，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化答題規(guī)范化教學(xué)，要求學(xué)生講究正確的答題格式，為學(xué)生做好示范，做好表率。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生讀題粗糙，信息理解不準(zhǔn)確造成的失分現(xiàn)象非常普遍，這反映出在平時的物理教學(xué)中對學(xué)生審題解題習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)不夠，重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析，因此在教學(xué)過程中要將學(xué)生的審題能力和對問題的語言文字表述能力的提高列入教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)中去，重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的學(xué)科思維的基本方法，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在訓(xùn)練中，要精選例題和練習(xí)，通過一題多解、一題多變、多題一解來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不是依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”這種盲目低效的手段來提高成績。
4.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
前言
高中物理是學(xué)生高中階段一門重要的學(xué)科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應(yīng)用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應(yīng)用于生產(chǎn)中，因此學(xué)好物理課程不僅可以實現(xiàn)個人的目標(biāo)的意義，還對社會發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學(xué)幾年后，便選擇了去更好的學(xué)校，因此導(dǎo)致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經(jīng)驗、缺乏指導(dǎo)，因此其教學(xué)素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責(zé)任心和工作的積極性，不懂得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學(xué)水平不能適應(yīng)于新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。
（二）對新高考的理解不夠深入
新方案實行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，而學(xué)考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓(xùn)，但是這一部分教師并沒有在培訓(xùn)中領(lǐng)會到新方案下的教學(xué)理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會制訂了《浙江省普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱教學(xué)指導(dǎo)意見），在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的框架內(nèi)，對高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更加具體的要求，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容與真實社會有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會”的教學(xué)理念。
首先，高中物理新課程強調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
其次，高中物理新課程強調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理歷史進(jìn)行探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施新課程教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變
新高考方案下課程改革不僅改變了學(xué)生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學(xué)會做學(xué)生人生的規(guī)劃者。為了實現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，高中物理教師首先進(jìn)行角色的改變：強調(diào)學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、做教育教學(xué)中的研究者、做課程的開發(fā)和建設(shè)者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學(xué)會尊重學(xué)生、在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。
（三）引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變
新高考方案下課程物理教學(xué)中強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。
（四）開發(fā)課程資源
物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調(diào)的開放式教學(xué)，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應(yīng)新高考方案下課程下的物理教學(xué)，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進(jìn)行有機結(jié)合來豐富課堂。
（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)
如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化解物理教學(xué)中的難點。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，高中物理教學(xué)中仍然存在較多的問題導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)于改革中對物理教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學(xué)，2008
（一）存在的問題更隱蔽頑固 需要定點突破
雖然經(jīng)過了詳盡而全面的新課教學(xué)，還經(jīng)過了學(xué)業(yè)水平考試和高考第一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)，學(xué)生中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)和疑難問題. 并且這些問題更隱蔽、更頑固從而也更難解決，是學(xué)生進(jìn)一步提高成績的瓶頸. 因此需要我們花大力氣尋找和研究這些頑固性的問題，尋求有效的突破方法，使學(xué)生對物理知識的理解和運用的水平再上一層樓.
（二）學(xué)過的知識方法零散 需要整體把握
在新課教學(xué)到高三第一輪復(fù)習(xí)，對于知識內(nèi)容及其應(yīng)用挖掘得很深、很細(xì)，學(xué)習(xí)了大量的推論性知識和解題方法. 但正因為這樣，使人感覺到所學(xué)的知識很多很雜很零散，沒有整體感. 如果說，以前的學(xué)習(xí)是從薄到厚，那么，高考前的復(fù)習(xí)需要實現(xiàn)從厚到薄;以前的學(xué)結(jié)出了解決各種具體問題的方法，高考前的復(fù)習(xí)需要回歸基本方法.
（三）直面高考 需要復(fù)習(xí)更有針對性
從某種角度講，整個高中的教學(xué)，都是為了高考，但在高一、高二乃至高三第一輪復(fù)習(xí)，我們更注重于讓學(xué)生全面掌握、深刻理解教學(xué)內(nèi)容. 進(jìn)入高三第二學(xué)期，應(yīng)對高考成了直接的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)必須直面高考，適應(yīng)高考，才可能使學(xué)生在高考中取得好的成績.
2009年開始的浙江省自主命題的高考理科綜合試卷中的物理試題，有如下鮮明的特點：重視對基本概念、基本規(guī)律的理解;重視分析解決問題的能力;遵循教學(xué)指導(dǎo)意見;重視理論聯(lián)系實際;重視實驗基本素養(yǎng). 考前復(fù)習(xí)必須針對這些特點，才能提高復(fù)習(xí)的有效性.
（四）偏于解題訓(xùn)練 需要完善知識基礎(chǔ)
當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)實是，在新課之后，把大量的時間用于解題教學(xué)，期望通過講練題目，使學(xué)生加深對知識的理解，提高運用所學(xué)知識分析解決問題的能力. 長時間的解題訓(xùn)練，學(xué)生能熟知常見題型及其解題方法，但也因為如此，學(xué)生對相應(yīng)知識的理解可能被應(yīng)用所綁架而趨于片面甚至機械，對于解題中不常用的知識趨于淡忘. 為此，考前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，以全面準(zhǔn)確地了解高考要求的知識內(nèi)容.
高考前的教學(xué)還有其他一些特點和任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，心理焦慮，需要教師調(diào)適;經(jīng)常考試，學(xué)生發(fā)揮易失常，需要教師指導(dǎo)應(yīng)試技能等. 下面只討論基于前述四個特點和任務(wù)的教學(xué)策略.
二、高考前復(fù)習(xí)的若干策略
（一）找準(zhǔn)癥結(jié) 攻克頑固性問題
經(jīng)過新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)之后學(xué)生中仍然存在的問題，都是錯誤原因十分隱蔽和頑固的問題. 有一些問題表面上很簡單，但有很多學(xué)生出錯，有些問題講練過多遍，學(xué)生仍然不會. 對這些問題，教師再次從理論上做分析，同樣不會取得好的效果. 對這樣的問題，學(xué)生的頭腦中一定存在著深層次的原因，只有找準(zhǔn)原因，采取相應(yīng)的方法，才能使學(xué)生真正糾正錯誤.
學(xué)生錯誤的原因不是顯而易見的，需要教師花大力氣去尋找. 教師不能用自己的想象代替學(xué)生的真實，而應(yīng)該透過學(xué)生的真實想法分析錯誤原因. 可以要求學(xué)生寫出自己的想法，或者直接詢問學(xué)生，與學(xué)生對話，從中了解他們的真實想法.
例1 如圖1，物體A疊放在物體B上，B置于水平面上，B的上表面水平而粗糙. 用向右的水平力作用在B上，A、B均靜止. 下列判斷正確的是（ ）
A. B對A的摩擦力向左
B. B對A的摩擦力向右
C. B對A的摩擦力為零
D. 稍微增大F但B仍靜止，B對地面的摩擦力增大
這是一個十分基本也十分簡單的有關(guān)靜摩擦力的題目，答案是CD. 但高三的一次考試中，很多學(xué)生選了BD. 對于學(xué)生錯選B，教師感到不可思議，因為以前多次分析過：如果A還受到B對它的摩擦力，不管這個摩擦力是向左還是向右，它都不可能處于靜止?fàn)顟B(tài). 學(xué)生到底是怎么想的？通過詢問知道，學(xué)生認(rèn)為：在F作用下，B將向右運動一點，這樣B對A、對地都有向右的摩擦力. 教師意識到，學(xué)生說的是剛加上力F瞬間的情況，這時各接觸面的形變?nèi)鐖D2，B確實對A有向右的摩擦力. 了解了學(xué)生錯誤的原因，也就有了糾正的方法，教師只要問學(xué)生，A、B能靜止于圖2的狀態(tài)嗎？學(xué)生馬上就知道，最終A、B應(yīng)靜止于圖3的狀態(tài)，這時B對A沒有摩擦力. 不破除學(xué)生的錯誤觀點，就不能使他們建立起正確的觀點.
（二）回歸基本知識、基本方法 厚實應(yīng)試基礎(chǔ)
高考重視對基本概念基本規(guī)律理解的考查. 浙江省這6年高考理科綜合試卷中的物理選擇題，幾乎都是直接考查物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其在簡單情況下的應(yīng)用，而不是它們在復(fù)雜情境中的綜合應(yīng)用. 所以，考前復(fù)習(xí)首先應(yīng)著力于讓學(xué)生深刻理解基本知識本身，而不能只一味地練習(xí)情境復(fù)雜、關(guān)系巧妙的難題.
在新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)中，為了加深對物理概念物理規(guī)律的理解，為了能靈活地運用它們解決問題，我們需要學(xué)習(xí)一些重要的推論，需要學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律應(yīng)用于一些典型情況得到的結(jié)論. 但如果學(xué)習(xí)只停留于這一“繁”、“多”的階段，學(xué)生將只能用各種具體的結(jié)論解決對應(yīng)的具體問題. 高考前的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些多種多樣的結(jié)論和推論重新歸結(jié)為基本概念和基本規(guī)律，使學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解更加深刻、更加靈活，從而能將其運用于各種新情境之中.
例2 對電勢能概念理解的深化過程
在新課學(xué)習(xí)中，通過帶電粒子在電場力作用下動能的變化，由能量守恒定律推知電勢能的存在，得到電場力做正功電勢能減小、電場力做負(fù)功電勢能增加的結(jié)論.
在隨后的應(yīng)用中，我們會分析各種具體情況. 如離場源正電荷越近，試探正電荷的電勢能越大，試探負(fù)電荷的電勢能越小;離場源負(fù)電荷越近，試探正電荷的電勢能越小，試探負(fù)電荷的電勢能越大. 再如正電荷順著電場線方向移動，電勢能減小;逆著電場線方向移動，電勢能增大;負(fù)電荷順著電場線方向移動，電勢能增大;逆著電場線方向移動，電勢能減小.
在通過一定量的練習(xí)之后，教師應(yīng)該順勢使學(xué)生對電勢能概念的理解提高到更加基本、更加本質(zhì)的層次：帶電粒子在電場中運動時，通過電場力做功，電勢能與其他形式的能量在轉(zhuǎn)化中守恒. 當(dāng)學(xué)生真正理解了這點，就能用它解決各種情況中電勢能的變化問題.
在第一輪復(fù)習(xí)中，教師大都根據(jù)自己的研究和各種復(fù)習(xí)資料的介紹，向?qū)W生傳授了大量的題型和相應(yīng)的解題方法. 尤其是把物理規(guī)律在一些具體情況中的結(jié)論，當(dāng)做解題方法使用. 確實，掌握了這些具體的方法，能使學(xué)生快速地解決熟悉的問題. 但是，這些方法總是與具體題型相聯(lián)系的，并不能用它們解決不熟悉的問題. 所以，高考前復(fù)習(xí)，應(yīng)該回歸由基本概念、基本規(guī)律本身決定的基本方法，基本方法結(jié)合問題的具體條件，能解決基本概念、基本規(guī)律適用范圍內(nèi)的所有問題.
（三）保證學(xué)生思考機會 培養(yǎng)解決問題能力
高考?xì)v來重視考查能力，《2015年浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《考試說明》）理科綜合物理部分規(guī)定：“在考查知識的同時，注重考查能力，并把對能力的考查放在首要位置. ”
應(yīng)該說，所有物理教師在主觀上都是重視培養(yǎng)學(xué)生能力的，問題在于如何培養(yǎng).
例3 （2009年浙江理綜第24題 ）如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上. 在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強電場，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強磁場. 在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒. 發(fā)射時，這束帶電微粒分布在0<y<2R的區(qū)間內(nèi). 已知重力加速度大小為g.
（1）從A點射出的帶電微粒平行于x軸從C點進(jìn)入有磁場區(qū)域，并從坐標(biāo)原點O沿y軸負(fù)方向離開，求電場強度和磁感應(yīng)強度的大小和方向.
（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說明理由.
（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說明理由.
這里只討論第（2）小題的求解. 通常教師會向?qū)W生講授如下兩種解法.
方法一：作出從不同點入射的帶電微粒在磁場中做圓周運動的圓心的軌跡，如圖5中虛線半圓，它的圓心在O點，所以所有微粒都從O點射出.
學(xué)生能聽懂這種解法. 但學(xué)生的問題是：“怎么想到作圓周運動的圓心的軌跡？”這正是需要直覺思維或靈感的地方. 教師直接講解了，就剝奪了學(xué)生直覺地發(fā)現(xiàn)的機會，也剝奪了提高直覺思維能力的機會.
方法二：寫出磁場邊界的方程和圓軌跡的方程
x2+（y-R）2=R2 .
（x+Rsinθ）2+（y-Rcosθ）2=R2 .
解出兩組解：（0，0）和（-Rsinθ，R（1+cosθ））. 第一組解說明所有微粒都通過原點.
學(xué)生能聽懂這個解題思路. 但有些學(xué)生反映：“我也列出了這兩個方程，就是解不出. ”有些學(xué)生反映：“我只得到第二個解. ”（求解過程漏了一個解）. 這里教師以為解方程是數(shù)學(xué)的事而直接給出了答案，但事實上，這正是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力的大好機會.
很多教師以為只有讓學(xué)生學(xué)會求解盡可能多的題目，才能培養(yǎng)他們解決問題的能力. 再加上越臨近高考，教學(xué)時間越發(fā)緊張，教師手頭又有大量的模擬考試題. 于是教師就傾向于在課堂上直接向?qū)W生講解大量的題目. 但是，正如例3的分析所看到的，這樣做反而是剝奪了學(xué)生鍛煉思維能力的機會. 解決問題的能力體現(xiàn)于獨立解決新問題的過程中，只有保證學(xué)生的思考機會和思考時間，讓學(xué)生投入于解決新問題的探索之中，才談得上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.
（四）利用實際情境 培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力
《考試說明》理科綜合物理部分特別提出：“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，注重科學(xué)技術(shù)和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于高等學(xué)校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進(jìn)‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn). ”
試題重視理論聯(lián)系實際，是浙江省高考理科綜合物理試題的重要特色之一. 例如2014年高考浙江理科綜合物理試題，第15、16、17、23、24、25都是有實際背景的題目，還有第21、22題，本身就是考查實驗的實際問題.
例4 （2012年浙江理科綜合第17題）功率為10W的發(fā)光二極管（LED燈）的亮度與功率為60W的白熾燈相當(dāng). 根據(jù)國家節(jié)能戰(zhàn)略，2016年前普通白熾燈應(yīng)被淘汰. 假設(shè)每戶家庭有2只60W的白熾燈，均用10W的LED燈替代，估算出全國一年節(jié)省的電能最接近（ ）
A. 8×108kW?h B. 8×1010kW?h
C. 8×1011kW?h D. 8×1013kW?h
解決這一實際問題的關(guān)鍵，是建立我國的家庭人口和家庭照明用電時間模型. 根據(jù)我國的實際情況，可以假設(shè)平均每戶家庭有3個人，平均每戶每天照明用電5小時. 這樣，一年節(jié)省的電能為
DE=365×■×2×（60-10）×10-3×5kw?h
=7.9×1010 kW?h.
理論聯(lián)系實際能力的核心是從實際情境中建立合適的理論模型，從而把實際問題與理論知識相聯(lián)系. 只有讓學(xué)生分析、解決基于實際情境的問題，才能培養(yǎng)這種能力.
（五）著眼實驗素養(yǎng) 提高實驗探究能力
先看下面兩個實驗題，它們代表著教師對高考實驗試題的兩種理解.
例5 （某地模擬考試題）某實驗小組要測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)電阻，實驗室提供的實驗器材如下：
A. 待測的干電池（電動勢約為1.5V，內(nèi)電阻約為2Ω ）
B. 電壓表V1（0～2V，內(nèi)阻RV1=4000Ω ）
C. 電壓表V2（0～2V，內(nèi)阻RV2約為3500Ω ）
D. 電流表A（0～3A，內(nèi)阻RA=0.1Ω）
E. 電阻箱R1（0～9999Ω）
F. 滑動變阻器R2（0～200Ω，1A）
G. 電鍵和導(dǎo)線若干
該小組根據(jù)以上實驗器材設(shè)計了如圖6所示的電路來測量電源的電動勢和內(nèi)阻.請你寫出操作步驟和應(yīng)該讀取的數(shù)據(jù)（用字母表示）;寫出電動勢和內(nèi)阻的表達(dá)式.
本題答案是，先閉合S1、斷開S2，讀出電壓表V1、V2的示數(shù)U1、U2，再閉合S2，讀出電壓表V1的示數(shù)U1′，用閉合電路歐姆定律求出電動勢E和內(nèi)阻r分別為
E=■ r=（■-1）RV1
本題貌似是實驗題，實際上只是以實驗為背景的理論題，因為它只考慮了實驗方法在原理上的可行性，而沒有考慮電表讀數(shù)誤差對測量準(zhǔn)確度的限制. 要用內(nèi)阻有4000Ω的電壓表去測量只有幾歐姆的電源內(nèi)阻，正如用常用的彈簧秤直接測量一張A4紙的重量，是不可能的.
例6 （2012年浙江理科綜合第21題）在“測定玻璃的折射率”實驗中，某同學(xué)經(jīng)正確操作插好了4枚大頭針，如圖7甲所示.
（1）在答題紙上相應(yīng)的圖中畫出完整的光路圖;
（2）對你畫出的光路圖進(jìn)行測量和計算，求得該玻璃磚的折射率n= （保留3位有效數(shù)字）;
（3）為了觀測光在玻璃磚不同表面的折射現(xiàn)象，某同學(xué)做了兩次實驗，經(jīng)正確操作插好了8枚大頭針，如圖7乙所示. 圖中P1和P2是同一入射光線上的2枚大頭針，其對應(yīng)出射光線上的2枚大頭針是P3和______（填“A”或“B”）.
本題以讓學(xué)生在試卷上“做實驗”的方式，通過考查實驗素養(yǎng)來衡量學(xué)生的實驗探究能力，這是浙江省高考物理實驗試題的主要特色.
浙江省高考理科綜合物理學(xué)科，通過《考試說明》中規(guī)定的實驗，著重考查學(xué)生的實驗素養(yǎng). 實驗素養(yǎng)與實驗的實踐性相關(guān)，體現(xiàn)為能夠從實驗實施、實際操作的可行性、合理性和安全性等方面考慮問題，能夠正確地使用儀器進(jìn)行觀察、測量，能夠規(guī)范地獲取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)，能夠用一定的方法處理數(shù)據(jù)得到結(jié)論，能夠正確地分析誤差，能夠提出減小誤差的方法等方面.
要提高學(xué)生的實驗探究能力，首先要把實驗復(fù)習(xí)的內(nèi)容落實于實驗素養(yǎng)上，不能只從理論上分析實驗問題;其次，依據(jù)實驗素養(yǎng)的實踐性，要讓學(xué)生通過觀察和動手操作，學(xué)習(xí)實驗觀察、測量、記錄和處理數(shù)據(jù)的基本技能，形成從實驗實施的可行性、合理性和準(zhǔn)確性考慮問題的方法和意識.
（六）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 提高知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性
新課教學(xué)中，教師大多按自己的理解和設(shè)計直接向?qū)W生講授內(nèi)容，因為課本中的練習(xí)較為簡單，往往是忽略不做或課內(nèi)完成. 復(fù)習(xí)教學(xué)，教師基本上是講授各種題型和解題方法，幾乎不用課本. 這樣，在整個高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用課本的機會并不多.
這種主要依靠教師講授的教學(xué)有如下的不良影響. 第一，學(xué)生主要通過聽講得來的知識不夠確切，也無法重復(fù)鞏固. 第二，經(jīng)過反復(fù)的解題應(yīng)用，學(xué)生對知識的理解與它的應(yīng)用方式相聯(lián)系而可能變得片面，而且對知識的了解也會變得不系統(tǒng). 第三，不利于發(fā)展從文本獲取知識的能力.
其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。雖然現(xiàn)在高中使用的教材難度不大，但大部分教師在教學(xué)中一切圍繞升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)中任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數(shù)尖子生身上，而拋棄了學(xué)困生。教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，大部分學(xué)困生成了接受知識的容器。學(xué)困生在課堂上既沒有求知的渴望，也沒有收獲成功的喜悅，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況，按學(xué)困生的實際水平制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)方案，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，不為了趕進(jìn)度而加快教學(xué)內(nèi)容化，并要及時認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
第三，應(yīng)利用各種手段，創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，消除學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理。有關(guān)研究認(rèn)為，一個人的思想和行為，在日常生活環(huán)境與在受控環(huán)境中是不同的，在受控環(huán)境中例如在正式學(xué)習(xí)情境中(如學(xué)校)人會顯得比較拘謹(jǐn)，因為正規(guī)的學(xué)習(xí)場合，人往往只重視知識的記憶，常常沒有任何情境，而教師用抽象的符號表達(dá)信息，使學(xué)生完全置身于物理規(guī)律和物理公式的描述之中，使學(xué)生不知不覺地產(chǎn)生一種深奧難解的感覺，這種感覺如果在短時間內(nèi)得不到消除，就會慢慢演變?yōu)槲窇中睦?。相反，在比較熟悉的情境中，學(xué)生在時間上和空間上比較寬松，思想放得開。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規(guī)律、說明應(yīng)用等會收到事半功倍的效果。那么，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境呢?筆者認(rèn)為可以分為以下幾種。
第一，通過實驗使物理問題生活化。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。許多實驗學(xué)生在日常生活中都見過也能大概說明其反映的物理規(guī)律。例如，教師在教學(xué)自由落體運動時，可以通過實驗引入物理知識和規(guī)律，首先讓一張紙片自由下落，再將紙片團(tuán)成紙團(tuán)讓它下落。通過這樣的實驗設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能讓學(xué)生了解實驗設(shè)計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第二，通過學(xué)生的知識經(jīng)驗使物理問題更貼近學(xué)生的實際。學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你書寫，他具有一定的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。例如，學(xué)生在初中學(xué)過電流的定義：電荷的定向移動形成電流，頭腦中有一幅電荷移動形成電流的圖式。為了幫助學(xué)生完善這個圖式，教師可設(shè)計問題：導(dǎo)體兩端不加電壓，自由電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)嗎？合上開關(guān)，燈立即就亮了，是不是說明自由電荷定向移動的速率非常大？
第三，通過舊知識的拓展使物理問題簡單化。例如，在講機械能守恒時，我們可以讓學(xué)生利用學(xué)過的動能定理和重力勢能的有關(guān)知識，自己推導(dǎo)只有重力做功時，動能和勢能的關(guān)系，從而利用原有知識解決新的問題。這樣可使學(xué)生掌握的知識得以擴散、深化、發(fā)展，而教師可以抓住學(xué)生知識的深化、發(fā)展點，順藤摸瓜，形成問題，使學(xué)生通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識。
第四，教師對學(xué)困生應(yīng)實行眷顧措施。教師對他們的要求不能太高，引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識，提高合格率。在具體的教學(xué)中，可采取以下措施：
