時間：2023-03-14 15:21:38
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1輔導目標的實際性
團體心理輔導活動課這門特殊的課程注重的不是知識的傳授，而是參與者在實際生活和工作中出現(xiàn)的情緒和情感的心理波動，針對出現(xiàn)的問題尋找解決辦法。因此，針對不同團隊，輔導目標的確定是每個心理教師必須重點關注的內容，是整個團體心理輔導活動課的核心。輔導目標不是憑空想象的，要根據(jù)醫(yī)學生的不同年級、性格差異、所屬專業(yè)特點以及生活中的實際問題來設置的，關系著整個心理干預實施流程針對性、可操作性、有效性。課前調查是制訂有效輔導目標的有效前提，通過觀察、問卷、訪談等最基本的調查方式，了解醫(yī)學生現(xiàn)實需求的前提。如：在為臨床醫(yī)療本科低年級學生設計《分工》一課時，課前調查問卷以基礎實驗技能學習為調查點，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生做基礎實驗時并不清楚實驗流程、分工合作和實驗結果評估。結合調查問卷反映出的問題，設計有效活動方案，幫助其解決實際困難，并制作相應的自評和互評表格來檢測輔導目標的可操作性，大幅提高了醫(yī)學生的實驗室工作效率和準確度，建立積極的自我工作評價理念，最后通過“群策群力”將這種評價方式和結果轉化到團隊工作模式中，達到輔導活動的目的。因此，活動輔導目標的確立一定要來源于生活事件，只有真實符合生活經驗和學習實際的輔導目標才是打開醫(yī)學生心靈第一道門的鑰匙，才能使整個輔導活動更加有針對性和實效性。
2輔導形式的多元性
一堂有實效的醫(yī)學生團體心理輔導活動課活動形式應該避免單一化，要有多元化的活動組合方案。要根據(jù)活動的具體內容、目的和該組醫(yī)學生的特設計靈活有序、有效、合理、形式多樣的活動方案。不同輔導目標的團體心理輔導可以采用不同的活動形式。如：頭腦風暴測試、對話行為訓練、角色飾演、心理短劇表演、具體情景模擬、討論溝通、心理量表測算等。如在為臨床醫(yī)療本科高年級學生設計《競賽與合作》一課時候，就采用了豐富多樣的活動形式。整合團隊目標———簽署團隊公約，形成團隊觀念，激發(fā)學生參與熱情———夾氣球的肢體接觸和小組合作夾豆子比賽，提出問題———短句串聯(lián)游戲和巧解千千結，引發(fā)討論———小丑木偶劇，形成體驗———多媒體展示、自我設計解決問題。把多元化的活動方式作為輔導載體是幫助醫(yī)學生獲得真實體驗的有效途徑，可以讓醫(yī)學生在自然狀態(tài)下輕松地融入體驗活動中，形成不同層次的感悟，循序漸進地傳授心理衛(wèi)生知識和心理調節(jié)方法，掃除潛在的心理障礙，完成防患于未然的心理輔導目標。另外，輔導形式的多元性還體現(xiàn)在輔導語言的豐富性上。團體心理輔導活動中教師運用強親和力的鼓勵性語言，可以促進學生知、情、意、行的有效統(tǒng)一。醫(yī)學生在實踐活動中應當進行真實的自我體驗和積極的自我評價，形式多樣、內容豐富、富有智慧和啟發(fā)的課堂評價語言是不可或缺的。比如激勵性的語言可以激發(fā)膽怯的學生參與意識，獲得交流中的初步體驗；引導性的語言利于學生更自然的在參感悟自己內心的情感，盡量投入，以獲得最真實的反應。提煉性的語言促使學生在形成淺層次感悟的基礎上，挖掘內心深刻的體驗，把游戲中的方法和技巧進行提煉，解決實際問題。
3輔導過程的實效性
3.1輔導環(huán)節(jié)的層次性
團體心理輔導活動課的對象是醫(yī)學生，對醫(yī)學生的心理輔導要從易到難，按層次、分步驟完成。第1步，進行熱身活動。要啟動信任、溫暖、支持的團體氣氛，使參與者樂于傾吐和表達，自我探索、積極互動。第2步，發(fā)起階段。通過創(chuàng)設的活動情境，引導醫(yī)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，完成隊員自我探索、提升和幫助的第一步。以單個學生的分享為起始點，帶動整個團隊成員的活躍度，以集思廣益的形式啟動討論。第3步，問題探究階段是關鍵的階段。主要任務是如何讓醫(yī)學生積極表述自己正向的和負向的生活體驗，暴露消極負性的自動思維，從自責、幻想、退避、求助，到正視不良情緒、合理解決異常心理問題，具體評價個體面對壓力時所采取的應對方法，從不同角度尋找解決問題的方法。第4步，收集匯總階段。提煉精簡、有益的收獲。這個階段中既清晰理順問題的所在，也對如何應對防御或解決這些問題有了初步的概念，為輔導終極目標的完成奠定堅實基礎。第5步，嘗試實踐階段。在尋找處置問題的具體方法和方案同時，結合生活、學習和工作中的實際問題嘗試新的實踐后動，發(fā)現(xiàn)偏差之后再評估糾正，以期形成良性循環(huán)。最后，自我設計階段。參與者把團體心理輔導活動課中所學的方法，靈活機動地遷移到生活中去，并不斷糾正偏差，進行自我和團隊監(jiān)督、評估、實踐，達到真正意義的實效性。
3.2輔導活動的主體性
在團體心理輔導活動的過程中，輔導教師要遵循以醫(yī)學生為主體的原則，只給適當?shù)膯l(fā)和引導，要發(fā)動隊員自主進行活動的意識。環(huán)節(jié)設計上既要重視連貫性持續(xù)性，又要注意動靜結合。時刻以醫(yī)學生為主體，通過團隊游戲、角色扮演、團隊行為訓練、藝術活動、沙盤游戲等，鼓勵朋輩心理輔導，使其在自得自悟中實現(xiàn)內心體驗。整個教學過程應該讓醫(yī)學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，即使是在教給醫(yī)學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉，提高輔導效果。
4輔導理論的靈活性
團體心理輔導的理論知識是支撐團體心理輔導活動課的專業(yè)背景，讓團體心理輔導活動課更加科學化、系統(tǒng)化。多元化的發(fā)展性的輔導理論目標在于促進個人的最優(yōu)發(fā)展。團體心理輔導的理論種類很多，如群體動力學理論、社會學習理論、人際交互作用分析理論、個人治療中心理論等。恰當、靈活地把不同的心理理論和學生實際有機結合才能讓團體心理輔導活動課更專業(yè)、更有效，達到實現(xiàn)醫(yī)學生社會適應、人格發(fā)展、潛能發(fā)揮的目標。例如合理認知療法中的核心理論是埃利斯的ABC理論。心理學家埃利斯認為：“人的情緒不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。A代表誘發(fā)事件；B代表個體對事件的看法、解釋和評價；C代表特定情境下個體的情緒反應和行為結果。比如，以如何使患者和醫(yī)生形成良好的關系（A）作為共同探討的內容，通過隊員換位思考，角色扮演認識到規(guī)律和方法（B），期望醫(yī)學生在臨床實習中可以正確處理與患者之間的關系，并揭示調節(jié)情緒（C）的方法。由此把機械的心理理論用活動、討論、表演、游戲等方式呈現(xiàn)出來，在團體心理輔導活動中學生逐步感悟理論的內涵，形成深刻的心理體驗，順利達到輔導的目標。
彰顯權威性。權威、公正、理性、負責是主流媒體的特質。主流媒體提高輿論引導能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導力、強大的吸引力和強烈的感染力有效影響受眾、引領社會輿論，通過提高新聞報道質量和引導藝術來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達方式感染受眾。要堅持以人為本，突出時代感。要注重大題材與普通人之間的關聯(lián)，實行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進行典型人物報道時，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實，讓人信服。要堅持以合為勢，形成關注度，在重大題材和重要報道中，要整合報紙、電視、廣播、網絡等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強勢，展示規(guī)模傳播效應。二是突發(fā)事件要有時效正確導向受眾。主流媒體的輿論引導能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導能力。
創(chuàng)新源自于探索，探索更是創(chuàng)新的過程。以引導學生自我探索為目的的初中數(shù)學導探教學模式，我們已經過兩輪從初一到初三的實驗。通過實驗表明，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，和諧地進行教學，會有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、運用電教媒體，激發(fā)學生探索興趣
根據(jù)初中學生心理特征和思維發(fā)展的不平衡性，將數(shù)學課本中一些抽象的
概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我們設計了如圖1的教學軟件，屏幕出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。
在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”圖（1）“直線和圓的位置關系”變化示意圖
出直線和圓的位置關系在公共點個數(shù)方面存在的本質特征，教師提示學生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否象判定點和圓的位置關系那樣，通過數(shù)量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯(lián)想，化歸、數(shù)形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續(xù)下去。另外，在“直線與平面垂直”采用了“日晷”實例錄像圖片并配上音樂，在“軌跡”教學中運用軟件的動態(tài)性、再現(xiàn)性等進行了教學。實驗發(fā)現(xiàn)，學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據(jù)學生的身心特點和教學要求，設置問題情境，并注意“五度”（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學生探索興趣的持續(xù)，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。
二、運用電教媒體，指導學生學生探索方法
馮•諾依謾說過：“遠離經驗來源，一直處于“抽象的”近親之中，一門數(shù)學學科將有退化的危險?！痹跀?shù)學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節(jié)。因此，在指導學生的探索方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學生研究二次函數(shù)的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態(tài)角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論不去真正理解函數(shù)增減性實質的誤區(qū)，更不要說讓學生去主動探索了，且講授此知識點十分費時。為此，我們充分利用了電教媒體寓教于樂易探的特點，設計運用了二次函數(shù)增減性的二維動畫片，如圖2。同時，結合分析函數(shù)Y與自變量X的對應值表引導學生（1）觀察函數(shù)變化（P點在拋物線上運動……）探索PxPy的變化情況；且分析函數(shù)變化（結合X、Y的對應值表），探索函數(shù)變化實質；（2）學會總結、探索函數(shù)變化的規(guī)律。又如，在幾何中有這樣一個基本圖形（如圖3），在教材中多次出現(xiàn)，我們對這一基本圖形通過多媒體對條件進行增減變化，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地理解，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平。這樣，就有機地把數(shù)形結合、化歸等數(shù)學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習慣，這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時這也是現(xiàn)代教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的前提。
二、運用電教媒體，加強學生思維訓練
圖（2）“二次函數(shù)增減性”二維動畫圖圖（3）
“數(shù)學是人類思維體操”，學生是在數(shù)學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現(xiàn)代數(shù)學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教學由于受教學技術手段的限制，在這方面常常顯得力不從心：如講抽象的數(shù)學概念，難以形象直觀地表述；講數(shù)形結合，圖形不能召之即來；講數(shù)形運動變化，黑板上的圖形卻靜止不動。所以，我們必須借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現(xiàn)代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發(fā)散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。如課本上曾要我們證明：“從ABCD的頂點A、B、C、D向形外任意直線MN引垂線AA＇、BB＇、CC＇、DD＇，垂足分別是A＇、B＇、C＇、D＇[如圖4（Ⅰ）]，求證AA＇+CC＇=BB＇+DD＇”現(xiàn)將直線MN向上平移（多媒體演示），使得A點在直線上側B、C、D三點在直線的另一側[如圖4（Ⅱ）]再將直線MN向上移動，使兩側各有兩個頂點[如圖4（Ⅲ）]，圖（Ⅱ）、（Ⅲ）中AA＇、BB＇、CC＇、DD＇之間（相加的兩條垂線段在多媒體中用同一顏色不斷閃爍，直線MN在符合條件的范圍內不斷變化，使四條垂線段處于不斷變化之中……）又有什么關系？通過多媒體的演示和教師的同步引導，使學生通過“觀察——實驗——類比——聯(lián)想——猜想——分析——歸納”的循序漸進過程達到落實思維訓練的目的，其中尤其是學生創(chuàng)造性思維能力得到了訓練和提高，真可謂有一石（多媒體）三鳥之功效。
電教媒體在優(yōu)化數(shù)學教學導探中的融合性、非線性、互交性和可編輯性的特征滿足了學生多角度、多方位、多層次、多聯(lián)系的思維方式和個別化學習的需要。但電教媒體的音樂、畫面、色彩、運動等所表現(xiàn)出的綜合藝術效果對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，將是一個頗具誘惑力和有很高研究價值的嶄新領域，這正如李政道博士在“科學與藝術”研討會上提出的“美蘇之爭的實質是什么，直到世紀末我們才明白，他們競爭最深層次的東西是有藝術氣質的高科技人才?！彼?，作為教師必須站在為培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才的高度，在使用電教媒體的同時，還應把數(shù)學與各種教學藝術的協(xié)調作用作為現(xiàn)代數(shù)學創(chuàng)新教學的重要目標之一來追求。另外，多媒體的使用要“適時、適度、適當”，當用則用，不當用是盡量不用。要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用在有利于內化教學內容、提高學生創(chuàng)新能力之處。切不可以媒體為中心設計教學過程，不能為了多媒體而忽視學生在學習中的主體性、人文性，充分認識其“輔助”地位，重視發(fā)揮學生的主體作用，注意調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有這樣，電教媒體才能在數(shù)學教學中真正發(fā)揮教師導和學生“探”的互補作用。
參考文獻：
從以上的情況來看，造成小J性格和學業(yè)問題的主要原因在家庭。父母離異，給孩子幼小的心靈帶來創(chuàng)傷。家庭生活不穩(wěn)定，學業(yè)上無人督促幫助，造成學業(yè)方面的問題成堆，學習成績差，以至經常遭到老師的批評和同學的奚落，導致小J不敢與同學交往，變得更加自卑，更加孤僻膽小。生活使她過早地嘗到了艱辛，在生活中，她無意中已經形成了一種自我無能的信念。
了解了小J的情況以后，我深深地震動了。難以想象，一個失去家庭，沒有母親關愛的女孩會怎樣成長，更讓人擔心的是一個失去自信的孩子將怎樣面對她今后的人生。我對自己說，我一定得幫助她。我初步制定了輔導的方案：幫助小J建立自信，培養(yǎng)她自強自立的能力，教她適應自己生存環(huán)境的方法，學著逐步改善自己的生活環(huán)境，享受生活的權利和樂趣。
讓小J建立自信，是輔導的第一步。但是，自卑使小J對我存有戒心，每一次我們的談話她都顯得非常緊張?？磥斫⒘己玫膸熒P系是首先必須解決的問題。我改變了自己習慣的工作方法，當著同學的面不去批評她，利用一切機會跟她接近，談話時改變自己比較習慣的嚴肅表情，談話的內容不涉及學習，還有意識地引導她和同學一起玩耍。一段時間以后，小J在我面前不再顯得那么緊張，開始跟我講述家里的一些事情，講述自己失去家庭以后的苦惱。我趁機開導她，教她體諒媽媽的艱苦，并教她一些生活的技巧，學著自己照顧自己。
為了幫助她建立自信，我有意識地給她創(chuàng)造了一些鍛煉能力，培養(yǎng)她自信的機會。我讓她做小衛(wèi)生員，負責檢查班級同學的個人衛(wèi)生，有時讓她幫著收發(fā)本子等。在這樣的工作中，給她創(chuàng)造了展示自己，跟同學交往的機會。小J在這些工作中逐步變得開朗起來，臉上開始有了笑容。
在班級里建立“班干部輪換制”，給好多同學提供了展示自己潛能的機會，但是居然有好多學生不敢自薦。在自薦人數(shù)不足的情況下，我在班級里做了工作，意想不到的是小J居然也鼓起勇氣，參與了自薦，她自薦擔任小隊長。面對她的自薦，我非常猶豫。我知道，寫自薦對小J來說，意味著什么，但是，真的讓她擔任隊干部，我自己會面對很多壓力，她能不能開展工作？隊員能否配合她進行工作？如果她的工作失敗，有可能就意味著我以前的努力都白費，小J很可能比以前更加自卑。但是，如果不給她這個機會，對她同樣是一個很大的打擊。我真的陷入了兩難的境地。思考再三，我還是決定給她這個機會。我覺得，無論對她還是對我，或許都是一個重大的契機。這件事做好了，她會找到自信，那么，或許可以影響她的人生態(tài)度，對她以后的發(fā)展都是非常有益的。
在讓她擔任小隊長之前，我跟她進行了一次談話，肯定了她自薦行為的勇敢，向她表示祝賀，相信她能夠做好小隊長工作，告訴她無論在工作中碰到什么困難，老師始終是她堅強的后盾，一定會全力支持幫助她。同時還讓她領悟到，做隊干部在各方面都要以身作則，特別是在學習方面，要努力趕上，自己要主動向老師同學請教，老師也一定會幫助她。
在她擔任小隊長的過程中，我經常密切注視她的工作，適時地給她以一些指導。指導她如何做好常規(guī)的小隊工作，如衛(wèi)生值日工作，隊員個人衛(wèi)生，備忘錄的檢查，并指導她怎樣開展一些小隊活動。在她的工作做得比較好的時候，及時地給予表揚鼓勵，增強她的自信。在她初步嘗到成功的喜悅的同時，我引導她在學習上多下工夫。
2.獨立學院學生輔導員心理素質
問題原因分析隨著國家教育部對高校輔導員素質建設的重視，先后下發(fā)了《加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》《普通高校輔導員隊伍建設規(guī)定》《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文獻，明確規(guī)定了思想政治教育工作隊伍建設中的相關問題。（1）輔導員培訓較為單一。獨立學院選聘輔導員制度較為嚴格，卻忽視了對已經就任的輔導員的培訓工作，制度不完善，同時培訓內容及形式均較為單一。（2）輔導員工作職責過重、角色定位模糊。輔導員主要工作職責為大學生學習成績、思想政治工作、學生日常心理咨詢、日常教育管理、大學生職業(yè)規(guī)劃等，工作職責較為繁重，同時教務工作辦公室會隨時通知輔導員對學生的考試報名、數(shù)據(jù)等進行統(tǒng)計，而團委等也會定期組織學生活動，輔導員的工作負擔較重。（3）輔導員管理機制欠缺，缺乏個人發(fā)展。獨立學院的輔導員多為非編制人員，導致其心理上存在不安全感及不穩(wěn)定感，因此在工作中，輔導員會認為自身處于最底層，而在實際工作中，輔導員需要受到不同部門的約束及考核，當考核中一旦發(fā)現(xiàn)輔導員未完成考核，則記錄為嚴重過失，導致輔導員感覺無人文關懷，承受著較大的壓力，同時歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創(chuàng)造性、主動性及積極性較為缺乏。
二、在舞蹈教學中應用心理暗示的作用
1.增加學生的學習興趣
無論對什么內容進行學習，學生在學習過程中，只有對所學內容具備了濃厚的興趣，才有可能取得良好效果。在舞蹈教學中，教師通過引導學生進行積極的心理暗示，讓學生在心中產生對舞蹈的美的向往，認識到對舞蹈的學習不只是一種枯燥的模仿，舞者可以為他人更為自己帶來的美的欣賞。通過心理暗示的作用，學生可以對舞蹈產生濃厚的興趣。
2.充分發(fā)揮學生學習舞蹈中的個體意識的自由性
即通過在舞蹈教學中運用積極的心理暗示作用，可以使學生充分發(fā)揮想象空間，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。如果學生對于舞蹈的學習只是一味的模仿，不注重創(chuàng)新，那么這種舞蹈就稱不上是藝術。2學生都處于知識的學習階段，在舞蹈教學中把創(chuàng)新意識通過積極的心理暗示傳遞給學生，使學生意識到創(chuàng)新在舞蹈中的重要作用，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，可以創(chuàng)造出更美的藝術。
3.保護學生的自信心
在舞蹈教學中，教師通過以教學大綱為中心，教導學生知識的同時，拓展學生思路，結合現(xiàn)代教學手段，使學生在舞蹈專業(yè)的學習過程中充滿樂趣，并保持一種積極樂觀的心態(tài)去學習，這些都與積極心理暗示的作用是分不開的。
4.協(xié)調師生關系，樹立教師威信
在舞蹈教學中，運用心理暗示的作用，可以有效幫助調節(jié)師生關系。在舞蹈教學中，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對于學生的缺點要找準時機，采取合適的方式來指出，讓學生保持愉悅的心情去學習。教師多多聽取學生的意見，從學生的角度考慮問題，幫助學生解決學習甚至生活中困難，積極運用心理暗示，同時，教師的威信也得到了提升。
三、在舞蹈教學中運用心理暗示對教師的要求
1.熱愛學生，期望學生健康成長
素質教育的提出，使得教學活動對教師的要求提高。舞蹈專業(yè)的教學也不例外，教師只有對工作充滿激情，喜歡學生，以自身行動感染學生，激勵學生，才能夠以自身品質對學生形成積極有利的影響。
2.意志堅強，善于支配感情
這點是教師在舞蹈專業(yè)教學中練就的最基本的心理特征。學生對于舞蹈的學習是一個堅持不懈的長期的過程，教師只有在一言一行中表現(xiàn)出毅力、耐心、決心，合理支配情感，才能給學生以正面影響。
3.思維靈活，善于表達
在舞蹈教學中，教師可以通過運用合理的語言表達，對學生傳遞出期望。這就要求教師具備靈活的思維與表達能力，與學生增強溝通，使學生感受到教師的期望與鼓勵，并且轉化為學習的動力。
4.觀察敏銳，善于了解學生
教師要對自己的學生仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中的不足之處。教師只有對學生全面了解，才有可能在舞蹈教學中發(fā)揮心理暗示的作用。
四、在舞蹈教學中運用心理暗示對學生的要求
1.消除負能量
學習的過程與其說是一個腦力活動的過程，不如說是一個情緒過程。在學習中，積極向上的情緒可以幫助學生提高學習效率，消極低下的情緒則抑制了學生的學習效率，可見情緒對學習的重要性。在舞蹈教學中，同一堂課上，不同的學生由于自身接受能力強弱等特點，總會有不同的情緒，這些情緒一旦積累，會大大影響學生的學習效率的。學生此時可以轉移注意力，多多發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，保持樂觀的心態(tài)，及時消除不良情緒。
2.自我想象暗示
自我想象暗示即通過暗示的指導，學習者腦海中反復重復某一動作或者步驟，從而控制情緒，以加強對此動作的學習。通過學習者自我想象暗示，學生可以對自身的信心加強，對所學舞蹈的熟練程度加深，促使學生達到最佳表演狀態(tài)。
3.分階段任務
對于舞蹈的學習是日積月累的長期的過程，如果沒有合理的目標與計劃，學習者將會對舞蹈的學習產生恐懼甚至是厭惡的情緒，更有甚者會中斷對舞蹈的學習。所以，學習者要把對舞蹈的學習分階段來進行，每個階段制定合適的計劃，圍繞這一計劃而努力，提高學習者的積極性，提升學習效率。
4.自我心靈溝通
也就是個體自身心靈深處的對話，對話內容可以是積極向上的、也可以是消極落后的。在自我心靈溝通的同時，舞蹈學習者要取出積極的成分，增強自身正能量。在學習中遇到困難或者表演之前，告訴自己：“我可以做到！”
5.自我松弛在我們的學習或者生活中，大部分人都經歷過緊張情緒。當情緒過于緊張時，人體全身細胞都會繃緊，身體發(fā)寒，導致本來記憶很熟悉的內容完全忘掉，而當放松時，不需要提
2該模式建立的理論依據(jù)
2.1加德納“多元智力理論”
加德納———哈佛大學心理學教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結構》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構成，因而每個人都有自身的智力優(yōu)勢區(qū)域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學生，并根據(jù)學生的稟賦、興趣、資質因材施教。顯然，傳統(tǒng)的學生管理模式不能夠適應學生發(fā)展的基本規(guī)律，無法滿足個性化的需求。
2.2心靈契約理論
“心理契約”現(xiàn)今被很多心理學家所引用，其最早由美國的心理學家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內部個人奉獻與欲望索取之間的配合關系，通過這種關系在組織內部形成一種穩(wěn)定的、協(xié)調的約束關系。在實際的學生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發(fā)揮有形契約所不能達到的效果。在高校學生管理的過程中，心靈契約可以使學生明確自身和輔導老師之間的關系，并接受自己在該契約中的權利和義務。學生必須履行在學習生活中的義務和責任，而老師承擔教育與培養(yǎng)的責任，雙方形成一種綜合期望系統(tǒng)。
3模式建立的實踐意義
由于在“心靈導師+輔導員”模式中，專業(yè)心理導師與配套輔導員合作介入學生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責又相互交叉，因而學生實際上可以接受雙重、專業(yè)的指導與管理。其實踐意義主要有以下幾點：
3.1優(yōu)勢整合，使學生管理工作精細化
長期以來，高等職業(yè)院校的學生管理和教學工作分工極其明確，專業(yè)教師只承擔課程教學與科研項目開發(fā)，輔導員和班主任承擔學生的日常管理工作，但教師和輔導員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業(yè)教育與思想教育相剝離的現(xiàn)象凸顯，學生綜合素質的培養(yǎng)上存在“硬傷”。而“心靈導師+輔導員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導員的專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地利用學校資源。同時專業(yè)分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優(yōu)化學生的日常管理工作，保證學生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。
3.2增進師生認同感與情感交流
實質上，“心靈導師+輔導員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導師以學生的心理和學習情況為依據(jù)，結合自己的專業(yè)特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學生提供指導與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導員和心靈導師與學生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統(tǒng)的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導員工作的效率。
3.3縮短大學生活適應期，促進學生個性化發(fā)展
從實踐經驗來看“，心靈導師+輔導員”的模式實質上縮短了高職學生從高中到大學生活的適應期。新生入學后難免在專業(yè)學習、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產生焦慮和不適感。“心靈導師+輔導員”的模式一旦實施，學生能夠在出現(xiàn)問題時及時與導師或輔導員溝通解決。學業(yè)問題有專業(yè)老師指導，思想、生活及情感問題有輔導員關心，導師和輔導員始終伴隨著學生成長。不僅有利于學生走出剛入學的困境，同時也利于學生養(yǎng)成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業(yè)后與社會有效對接奠定了堅實的基礎。
3.4轉變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)觀念
剛進入校園的大學生，正處于思想叛逆復雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學生之間的溝通和交流也日趨困難。學生心靈導師制度的推行，實質上極大地轉變了教師的育人觀念。教師能夠專業(yè)地看待學生的個體差異、尊重學生特質，傾聽學生心聲。通過換位思考的方式讓學生自信、從容地面對學習生活的難題。專業(yè)老師和輔導員改變了傳統(tǒng)的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學生成長的心靈導師的角色，為學生的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。這本質上也是教師與學生共同發(fā)展的新反映。
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。
1.2中小學生思維的簡單性
中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時的注意事項
中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開
在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關鍵點。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。
彰顯權威性。權威、公正、理性、負責是主流媒體的特質。主流媒體提高輿論引導能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導力、強大的吸引力和強烈的感染力有效影響受眾、引領社會輿論，通過提高新聞報道質量和引導藝術來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達方式感染受眾。要堅持以人為本，突出時代感。要注重大題材與普通人之間的關聯(lián)，實行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進行典型人物報道時，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實，讓人信服。要堅持以合為勢，形成關注度，在重大題材和重要報道中，要整合報紙、電視、廣播、網絡等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強勢，展示規(guī)模傳播效應。二是突發(fā)事件要有時效正確導向受眾。主流媒體的輿論引導能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導能力。特別是重大的突發(fā)性事件，沒有預期性，具有明顯的沖突性和敏感性，涉及到許多人的切身利益，而人們受到事件的刺激會產生驚異感，引起恐慌和思慮，激起眾說紛紜，使許多人自覺或不自覺地卷入到事件中，不斷引起形式各異的社會騷動。一個負責任的新聞媒體應該是從受眾利益的角度考慮，提高公眾對各種信息的鑒別和判斷能力，用正確的、健康的觀念去強化受眾頭腦中原有的那些積極認識，同時驅除和駁斥那些錯誤的、模糊的、落后的認識。三是輿論監(jiān)督要用效果來引導受眾。按照“著眼建設性，務求真實性，保持平衡性，確保合法性”的原則，著眼于解決問題、改進工作、維護穩(wěn)定的要求正確地開展輿論監(jiān)督，使正面宣傳和輿論監(jiān)督相互呼應、互為補充。第一，堅持服務中心。要堅持“黨政重視、群眾關心、普遍存在”的選題原則，把體現(xiàn)黨的意志和反映人民的呼聲統(tǒng)一起來，不獵奇，不炒作，抓主流，抓大題材。第二，堅持建設性的立場。新聞工作必須緊緊服務和服從于黨委、政府的中心工作，決不能憑借新聞從業(yè)人員個人的情緒愛好或服從部門的利益進行開展新聞報道，進行輿論監(jiān)督。要堅持“用事實說話、用過程說話、用當事人說話”，通過輿論監(jiān)督，推動工作，促進發(fā)展。第三，堅持給公眾信心。新聞媒體要重視輿論監(jiān)督的效果和刊播后的反饋，對一些重大題材，要進行實地回訪，制作節(jié)目播出。對認真整改的，要報道整改成效；對曝光后仍然堅持錯誤的，要跟蹤報道，直到問題解決。
單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結構。當前，較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經目睹父母爭吵、缺乏足夠關愛等，或者由于單親家庭面臨重組而導致子女不能適應，從而形成一些心理問題。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，單親家庭中的中學生更易出現(xiàn)心理上的問題，主要有如下幾種現(xiàn)象：
（一）自閉、獨孤。一些性格較為內向的單親家庭子女可能會出現(xiàn)心理上的自閉、孤獨。家庭的破裂對他們產生了深遠的影響，導致他們無法得到足夠的關愛，因而在性格上出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，個性顯得較為孤獨。這些學生難以融入人群，較為不合群，缺乏積極心態(tài)。如果缺乏足夠的疏導，自閉而孤獨的學生可能會面臨學業(yè)上、人際關系上的問題，這對于剛剛經歷家庭破裂的學生顯得尤為明顯。
（二）暴力、狂躁。還有一些成長于單親家庭的中學生出現(xiàn)暴力傾向，性情較為狂躁。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因為這些學生曾經目睹了父母之間的不睦關系，甚至經歷了家庭暴力，因而對其個性產生了影響。這樣的學生極易喜好打架、斗毆，或欺凌其他學生。
（三）冷漠、疏離。還有一些成長于單親家庭的學生個性冷漠，疏離人群，對學校和班級的事情不聞不問，沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經歷家庭變故后的一種心理自衛(wèi)機制，他們試圖通過遠離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然，這樣的心理狀態(tài)對學生的成長是不利的，尤其不利于學生在關鍵成長時期的社會化。
二、中學德育教育重視單親家庭中學生的必要性
（一）中學德育教育的目的要求。中學德育教育的目的是提高中學生思想道德水平，促進中學生心理健康。除了需要在整體上對中學生進行教育以外，還需要關注重點人群。單親家庭中學生是中學德育教育應予重點關注的人群，既是因為單親家庭子女極易出現(xiàn)心理上的問題，更是因為單親家庭子女生活在非正常結構家庭中更需要得到學校的關愛。
（二）促進學生身心健康的要求。中學德育教育應尤其注重學生的身心健康，應以促進學生身心健康為首要目標。當今中學生都是零零后，他們的心理需求應得到關注，成長過程中出現(xiàn)的心理問題應得到解決。單親家庭中學生存在的心理問題表明，中學德育教育必須提高對單親家庭中學生的關注程度，更多地以學校教育的方式彌補這些學生在家庭生活中的缺憾。
（三）實現(xiàn)社會和諧的要求。單親家庭中學生的心理問題應得到社會各界的充分重視。一些單親家庭中學生由于思想上消極，不能明確人生方向，早早地退學或走上社會，但是由于缺乏必要的工作技能，無法適應社會，甚至走上違法犯罪的道路。社會的和諧需要社會各界關注下一代的成長，尤其需要應對離婚率上升所造成的單親家庭數(shù)量增多以及由此產生的社會問題。關愛單親家庭中學生，促進其身心健康，是學校對社會責任的承擔，也是學校應盡的義務。
三、中學德育教育促進單親家庭中學生身心健康的措施
教育實踐中我們也看到，有些單親家庭子女樂觀向上、健康積極、學業(yè)優(yōu)秀，甚至成為模范學生。這是因為他們雖然生活在單親家庭中，但是家長懂得教育，給予子女足夠的關愛，使子女并沒有因為生活在單親家庭中而產生身心問題。中學德育教育應彌補單親家庭中學生無法得到足夠家庭關愛的缺憾，主動介入，促進單親家庭中學生的身心健康。建議采取如下措施：
（一）掌握情況，主動介入。中學在德育教育過程中應主動掌握學生的家庭情況，可以通過家訪等方式獲得學生的家庭情況，并主動介入，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題。掌握了學生家庭情況后，應善于和學生溝通交流，聽取其想法，觀察其行為。在此過程中，應注意方法和技巧，應贏得學生的信任，這樣學生才能吐露心聲。
作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學藥學院
根據(jù)教學需要，可以將實驗內容分為基礎技能型實驗、專業(yè)應用型實驗以及綜合創(chuàng)新型實驗3個不同類型和層次，摸索適當?shù)谋壤M合以及相應的教學方式。基礎技能型實驗針對經典的基礎技能型實驗，引導學生認真地預習準備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學生自己討論和動手操作，理解規(guī)范操作程序設定的意義和原因，而不是僅僅機械地記憶操作流程。在這部分實驗內容中，著重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技術和良好的實驗室習慣，讓他們可以熟練運用實踐技能，為其他實驗課程的學習打好基礎?；A技能型實驗課程的考評體系，應著重考察學生的實際動手能力和良好規(guī)范的操作習慣[1]，教師應全程跟蹤學生實驗過程，而不是僅僅簡單地根據(jù)事后的書面實驗報告進行打分。科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過程演化出的結果才是可信的。同時應鼓勵學生對教材提出質疑并及時予以引導討論和解答，讓學生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進而自主地用規(guī)范要求自己的操作。
專業(yè)應用型實驗“學以致用”才能充分調動學生的積極性，因此設計適當?shù)膶I(yè)應用型實驗課程十分重要。教師應結合制藥企業(yè)一線生產實際，從學生未來的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗項目作為實驗內容，并指導學生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關資料、選擇教材中合適的實驗方法、討論遇到的相關問題，通過實踐操作和理論驗證，在同學之間和師生之間互動交流的基礎上，嘗試回答問題，從而達到鞏固實驗基礎技能和理論知識，熟悉今后工作實際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實際問題的能力。本科教學的大部分對象今后都將走向實際工作崗位，課程設計中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學”變成“我要學”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質檢項目有所不同，因而在實驗中讓學生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學知識制訂常規(guī)質檢項目，學生在比較中對普通片與緩釋片的相關知識及異同點有了較全面的認識與思考。對于專業(yè)應用型實驗課程的考評規(guī)則，除了考查學生規(guī)范操作的實驗室基本技能要求外，應著重考察實驗全過程中學生獨立思考分析和查閱運用資料和教材知識解決問題的能力。
在學生較好地掌握前兩類實驗的基礎上，結合教師科研方向或專業(yè)熱門方向，精心選取有充分擴展性和應用前景的課題，作為沒有標準答案的開放式實驗教學課程。教師在選擇課題的時候應盡量選擇自己正在深入研究或者曾經深入思考過的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學生共同砥礪，開展頭腦風暴，充分調動和運用學生的思維能力。在這個過程中可以將學生分組進行實驗，運用團隊的合作和比較激勵機制，鼓勵學生根據(jù)對理論知識的掌握和理解，自主選擇課題路線和實驗方案，在實際制備和檢測過程中自行驗證設計思路并做相應調整；鼓勵學生使用前沿新技術、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運用理論知識作多方嘗試。教師在這個過程中可以扮演平等的討論者，以及關鍵之處的推手，引導而不包辦，讓學生激活創(chuàng)新意識，完整地體驗整個研究流程。綜合創(chuàng)新型實驗的考評體系，對最終實驗報告不作過高要求，重在考核整個研究過程運用理論知識和實驗技能解決問題的能力。對于每個階段的討論小結及方案設計，分析判斷，調整進程，均應留下完整的書面記錄，教師根據(jù)全過程的完整記錄考察學生的獨立思考和判斷能力，從鼓勵學生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對于有合理思考、實驗和判斷的試錯過程也應打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結果。通過以上改革，整合了學生的知識框架，培養(yǎng)了學生對知識的綜合運用能力與創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學創(chuàng)新型技術人才奠定基礎。
