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時(shí)間：2023-03-16 17:14:14
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數(shù)十年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)一直沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門(mén)人才，對(duì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才提出了新的要求，法制的逐步健全使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了明顯變化，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨諸多問(wèn)題，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)、大力改革、勇于創(chuàng)新，否則將嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
1法制的逐步健全，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式遭遇尷尬
醫(yī)學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特性。其研究對(duì)象是人，而人的生命至高無(wú)上。醫(yī)者，性命之所懸；醫(yī)道，乃“至精至微之事”。因此，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專門(mén)人才的要求遠(yuǎn)高于對(duì)其他人才的要求。
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才？長(zhǎng)期以來(lái)，通常采取以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式。這種模式的顯著特點(diǎn)在于：教學(xué)按醫(yī)學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生“面對(duì)面”，臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則師生與病人“面對(duì)面”。依靠這種傳統(tǒng)模式曾經(jīng)培養(yǎng)出一代又一代醫(yī)學(xué)專門(mén)人才，其中不乏醫(yī)學(xué)大師。過(guò)去，在社會(huì)崇尚醫(yī)學(xué)、人們自我權(quán)益認(rèn)知缺陷的年代，不少病人甘愿“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”，成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)的活“供體”，任憑師生實(shí)踐。然而，隨著社會(huì)進(jìn)步，法制逐步健全，人們自我權(quán)益認(rèn)知不斷完善、依法保護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)不斷增強(qiáng)，甘愿成為師生臨床實(shí)踐教學(xué)活“供體”的患者愈來(lái)愈少。我國(guó)新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》進(jìn)一步加大了對(duì)患者合法權(quán)益的保護(hù)力度，其“舉證倒置”使醫(yī)療糾紛大增，醫(yī)患矛盾尖銳，因此醫(yī)院惟恐被病人抓住“侵權(quán)”把柄而對(duì)醫(yī)學(xué)生接觸病人的限制越來(lái)越多，以致醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到保障，學(xué)生最基本的診療技能（如胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規(guī)檢查、助產(chǎn)、外科手術(shù)，等等）得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況勢(shì)必影響我國(guó)整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。尋求一種既能適應(yīng)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新模式，迫在眉睫。
2創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式彰顯弊端
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的客觀要求。創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，在其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力要素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的基本成分是聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）和發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）。從創(chuàng)造性思維全過(guò)程來(lái)看，它是聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的核心部分。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽，當(dāng)然也就無(wú)創(chuàng)造性的成果［1］。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，一直沿用著以教師為中心的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成了被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是提供外界刺激即向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激即理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識(shí)。這種教育教學(xué)傳統(tǒng)模式突出了作為認(rèn)知主體的學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，卻使其發(fā)散思維受到束縛，想象力越來(lái)越枯萎，主動(dòng)性難以發(fā)揮，極大地妨礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大學(xué)教育，雖然越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性，但以教師為中心的的教育教學(xué)傳統(tǒng)模式仍“統(tǒng)治”著多種專業(yè)的教育教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)也在其列。
在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式下，設(shè)定的理論課，教師就得按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)重視不夠，給予發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)甚少；如果在早、中期階段，即便允許教師靈活機(jī)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)有意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或?qū)W生在“傳遞-接受”知識(shí)過(guò)程中萌發(fā)發(fā)散思維，但從基礎(chǔ)到臨床“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)置（有明顯的階段性），使學(xué)生在這一階段（類(lèi)似房屋建筑的“備料”階段）通過(guò)課堂教學(xué)獲取的知識(shí)有限，且已獲取的各學(xué)科知識(shí)之間缺少實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而課堂以外又無(wú)自主快捷獲取完整醫(yī)學(xué)知識(shí)的必要環(huán)境和條件，結(jié)果發(fā)散思維發(fā)展受阻；此外，醫(yī)學(xué)知識(shí)本身嚴(yán)謹(jǐn)，教師傳授給學(xué)生的都是已成定論的、多為經(jīng)典的內(nèi)容，具有權(quán)威性，容易使學(xué)生迷信，形成思維定勢(shì)，總想按照某種固定的思路去考慮問(wèn)題，而且正向思維和集中思維較多，而發(fā)散思維較少?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，務(wù)必改變以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式，創(chuàng)立一種既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性的新模式。
3建立教學(xué)新模式，適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)需要
以教師為中心的教育教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式是我國(guó)目前人才培養(yǎng)采用的兩種主要教育教學(xué)模式。雖然以教師為中心的教育教學(xué)模式因?yàn)榻處熤髟渍n堂、學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但其發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，則有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義無(wú)可替代。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義（constructivism，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget）的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)、隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及而發(fā)展起來(lái)的。這種模式注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但也有明顯缺點(diǎn)：“往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，……當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求?！保?］兩種教育教學(xué)模式各有利弊。
3.1建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的基本要求新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的建立應(yīng)以上述兩種教育教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合為基礎(chǔ)，使之具有“雙主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時(shí)調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性）特征，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及臨床實(shí)踐教學(xué)實(shí)際加以優(yōu)化，彌補(bǔ)醫(yī)院因回避引起法律糾紛而設(shè)置的限制給臨床實(shí)踐教學(xué)留下的遺憾，以便創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才的要求。要實(shí)現(xiàn)兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性，則需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性、提供外部刺激的多樣性等特性和超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，以及資源共享、信息量大、傳遞迅速、不受時(shí)空限制、溝通便捷，便于合作、協(xié)商、求助等優(yōu)勢(shì)。
3.2新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是一種以現(xiàn)行模式為基礎(chǔ)的復(fù)合模式。在其模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：
3.2.1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容、順序、教學(xué)的起點(diǎn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”（即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果）依據(jù)各分枝學(xué)科知識(shí)在整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用與地位或每一個(gè)知識(shí)單元在其分枝學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用而確定；“教學(xué)內(nèi)容”依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定；“教學(xué)順序”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)單元的層次與邏輯關(guān)系確定；“教學(xué)的起點(diǎn)”依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定。
3.2.2教學(xué)策略包括：教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、教學(xué)方法?！敖虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)程”是以不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)所設(shè)計(jì)，其教學(xué)活動(dòng)始終指向教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)方法”多種多樣，其中在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的比較成熟的常用教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”（ScaffoldingInstruction，即通過(guò)支架即教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架）、“拋錨式教學(xué)”（AnchoredInstruction，又稱情景性教學(xué)、實(shí)例性教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)，即將教學(xué)建立在有感染力的事實(shí)事件中或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上）、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”（RandomAccessInstruction，又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解），此外還有“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等。這些方法旨在發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義（即誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因）、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維（尤其是發(fā)散性思維）及創(chuàng)造能力的發(fā)展?！敖虒W(xué)方法”選擇是整個(gè)教學(xué)策略設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
3.2.3教學(xué)環(huán)境與條件包括：完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，等等?！敖虒W(xué)環(huán)境與條件”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外因。十幾年來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及以及在各類(lèi)專門(mén)人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的主體作用受到重視，使多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)具備較為先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自建或/和通過(guò)Internet獲得豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，也設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出部分與教學(xué)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境諸如模擬手術(shù)室、模擬病房與“標(biāo)準(zhǔn)化病人”(standardpatient，簡(jiǎn)稱“SP”)、影像專業(yè)PACS系統(tǒng)（PictureArchivingandCommunicationSystem，圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)室或教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)親身體驗(yàn)在放射科讀片現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境）等，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境諸如課堂小組或班級(jí)討論等設(shè)計(jì)也比較完善。然而，對(duì)于新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，尤其是滿足最大限度地快捷、任意獲取知識(shí)的要求來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源尚嫌不足，而且尚未形成完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立或完善是其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這種必需的完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立應(yīng)達(dá)到以下要求：從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)到醫(yī)學(xué)臨床的各學(xué)科，所有的不同層次的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)鏈接而成為完整醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)中不同層次的“結(jié)”；從任何一個(gè)“結(jié)”（知識(shí)點(diǎn)）切入都可以通過(guò)不同層次的“結(jié)”間鏈接到達(dá)所有的“結(jié)”，從而獲取需要的信息。如此醫(yī)學(xué)知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，可以滿足“打破砂鍋問(wèn)到底”的求知欲，促發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的自我確認(rèn)，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)旨在確定學(xué)生作為教育教學(xué)“主體”通過(guò)教師“主導(dǎo)”作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。應(yīng)包括教學(xué)主管部門(mén)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)主管部門(mén)評(píng)價(jià)”應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度著眼，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取專業(yè)理論知識(shí)綜合筆試、專業(yè)技能面試等方式；“教師評(píng)價(jià)”應(yīng)從學(xué)科或知識(shí)單元教學(xué)目標(biāo)著眼，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取靈活多樣的方式；“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)意義建構(gòu)的成效、協(xié)作學(xué)習(xí)中的作為等方面著眼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取教學(xué)班或?qū)W習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的在于，根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或調(diào)整。
3.2.5強(qiáng)化練習(xí)措施針對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的不足，設(shè)計(jì)配套方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
3.3新型模式給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)的新問(wèn)題建立新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)的客觀需要，同時(shí)避免醫(yī)學(xué)教育在臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問(wèn)題，但它將帶來(lái)新的問(wèn)題：①利用人為設(shè)計(jì)的脫離醫(yī)院“現(xiàn)場(chǎng)”的“情景”（“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)環(huán)境）后，與病人“面對(duì)面”的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生真切的“身臨其境”的感受少了，人際溝通能力鍛煉也少了，這些都可能加大學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的“跨度”，延長(zhǎng)其踏上工作崗位必須經(jīng)過(guò)的“過(guò)渡期”或“適應(yīng)期”。②利用模型（包括模擬人）對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練（如心肺聽(tīng)診、助產(chǎn)、動(dòng)靜脈穿刺，等等），學(xué)生有可能因?yàn)楦杏X(jué)“失真”而難以準(zhǔn)確掌握其要領(lǐng)。③利用“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的疾病種類(lèi)和癥狀很有限，且沒(méi)有真實(shí)體征；“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿的是“典型”病癥，而臨床所遇病癥并不都是典型的。因此，無(wú)論“標(biāo)準(zhǔn)化病人”模仿如何逼真，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、操作技能訓(xùn)練的效果仍無(wú)法與真正的病人相比。④“標(biāo)準(zhǔn)化病人”資源有限，短期內(nèi)很難滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需要；“模擬人”的使用需要高額經(jīng)費(fèi)作支撐，將增加教育教學(xué)成本。為此特別提示：在新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的應(yīng)用中，對(duì)于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而成的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”等教學(xué)環(huán)境與條件，不要過(guò)分依賴；臨床實(shí)踐教學(xué)仍應(yīng)盡可能地深入臨床第一線，主動(dòng)爭(zhēng)取病人配合，在與病人"面對(duì)面"中完成。
4結(jié)語(yǔ)
以教師為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)專門(mén)人才培養(yǎng)的要求，亟待建立一種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該既有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又可充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，能調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)又能避免臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的法律問(wèn)題。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，現(xiàn)行教育教學(xué)模式應(yīng)用奠定的基礎(chǔ)，為建立這種新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式提供了條件。
1激發(fā)興趣，提高效率
一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。
1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我就順手拿起學(xué)生的書(shū)包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個(gè)書(shū)包里面的東西，看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書(shū)、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。
1.2比賽記單詞有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫(xiě)出自己家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。
1.3單詞接龍?jiān)陔娨暪?jié)目上我們經(jīng)?？吹匠烧Z(yǔ)接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語(yǔ)供選擇，這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時(shí)也是記憶力最好的時(shí)候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。
2培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力
我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！睂W(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.1聽(tīng)的習(xí)慣一位語(yǔ)言專家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂”?？梢?jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽(tīng)力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的，所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的單詞記得多，聽(tīng)力也就不怕了。另外就是聽(tīng)寫(xiě)課文，這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法。
2.2說(shuō)和朗讀的習(xí)慣我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西，讀比寫(xiě)還重要，比如一個(gè)兩三歲的小孩，他雖然寫(xiě)不出幾個(gè)字，但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴枋置刻煲毶ぷ?。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。
另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門(mén)飯，就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。
2.3培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。
在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí)，但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽(tīng)，說(shuō)不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫(xiě)作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個(gè)學(xué)期起就特別重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫(xiě)幾句話，到初三寫(xiě)整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫(xiě)一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能提高學(xué)生的作文水平。
3鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡
俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)好話，表?yè)P(yáng)的話。有利與學(xué)生成長(zhǎng)的好聽(tīng)的話，老師一點(diǎn)也不要吝嗇。不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一句真心的關(guān)懷，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一句善意的面帶微笑的責(zé)備，也許能給學(xué)生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學(xué)生化悲痛為力量的催化劑，也許是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定：英語(yǔ)每天早上都要默寫(xiě)。不管默寫(xiě)多還是少，滿分都是100。為了嚴(yán)格要求學(xué)生，都是95分過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)錯(cuò)三個(gè)以下過(guò)關(guān)，否則就不過(guò)關(guān)。但是我們班有幾個(gè)孩子比較薄弱，別說(shuō)95分過(guò)關(guān)，就是65分他們幾個(gè)也過(guò)不了關(guān)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中需要改變師生之間的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師也要改變?cè)械慕虒W(xué)模式。
一、增設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，增設(shè)教學(xué)情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師在此契機(jī)才增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的感到好奇，從而誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教《荷花》一文時(shí)，教師可以借用多媒體技術(shù)，將課文投影到屏幕上并以彩色字體出現(xiàn)，學(xué)生不僅被這些小細(xì)節(jié)所吸引，也能提高注意力。教師給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這篇文章哪些是教學(xué)重點(diǎn)，如果你是教師你會(huì)運(yùn)用什么策略與方法？最后教師聯(lián)系教材提出自己的看法，在教學(xué)當(dāng)中增設(shè)教學(xué)情境，教師也積累教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在課堂當(dāng)中添加有趣的情節(jié)可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在增設(shè)教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生思考的一種表現(xiàn)方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)和解決問(wèn)題的形式。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，使原來(lái)“填鴨式”的教學(xué)變成讓學(xué)生掌握主動(dòng)思考的權(quán)力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自行探究問(wèn)題的能力
原來(lái)的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂就是教師的主場(chǎng)，“一言堂”的教學(xué)模式下學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教師應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生有一定的探究意識(shí)后，學(xué)生自然會(huì)在課堂踴躍的提出問(wèn)題，盡管學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題不是很有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，但古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的思維才能主動(dòng)積極的去思考問(wèn)題。比如在《撈鐵牛》一課，學(xué)生會(huì)問(wèn)鐵牛是最后是死是活的問(wèn)題，教師就可以反問(wèn)：你家的機(jī)器貓是有生命的嗎？不僅能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去實(shí)踐，也能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。在《峨眉道上》一文中有一句：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。教師可以讓學(xué)生思考：你們心目當(dāng)中的英雄是什么形象？什么樣的人才能叫做無(wú)名英雄？不僅讓學(xué)生思考課文知識(shí)，也能提高學(xué)生生活當(dāng)中的綜合素質(zhì)。再比如《白楊》一課中，“沉思”一詞出現(xiàn)了兩次，這文中都代表著什么含義。學(xué)生思考問(wèn)題，深度挖掘課文背后的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有很多，但如何有效的去解決問(wèn)題才是培養(yǎng)學(xué)生自行探究問(wèn)題能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讀思結(jié)合；這個(gè)方法是很重要的。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，讓學(xué)生在文章中找到所想要的答案。思儀結(jié)合；在學(xué)生探究問(wèn)題中也是很重要的，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生得到的答案往往是不一致的，這時(shí)就需要學(xué)生展開(kāi)談?wù)?，最終得到正確的答案。合作談?wù)?；俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。合作的力量總是強(qiáng)大的，在共同協(xié)作的情況下不僅能互相彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)學(xué)生合作，能起到很高的效率。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
小學(xué)生只有處于行動(dòng)中才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而行動(dòng)就是實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐也就沒(méi)有真正意義上的探究，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“大量有重要意義的學(xué)習(xí)都是從行動(dòng)中獲得的。”所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一定要處在行動(dòng)當(dāng)中。教師作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生行動(dòng)當(dāng)中的觀察者，教師在此過(guò)程中觀察學(xué)生學(xué)生在探究過(guò)程中的行動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生在做的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，同學(xué)應(yīng)該給學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和建議。這樣學(xué)生才有行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不足，往往教師教授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不能接受，小學(xué)生也只有在行動(dòng)中才能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里面很重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不能傳授給學(xué)生，只能給學(xué)生當(dāng)作參照，教師也替代不了學(xué)生自身從文章中獲取的信息和獨(dú)到的見(jiàn)解，這些閱讀經(jīng)驗(yàn)是要學(xué)生自己去獲取。不同的學(xué)生之間閱讀也會(huì)獲得不一樣的經(jīng)驗(yàn)，正所謂：一百個(gè)人閱讀哈姆雷特，心中就有一百個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的融合也是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)。學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作之間也存在很大的磨合，你所閱讀到的并不是學(xué)生自己的，只有把所獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)用來(lái)寫(xiě)作才是自己的作品，這種轉(zhuǎn)化和融合也是需要學(xué)生自己有經(jīng)驗(yàn)。
思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，實(shí)踐是找出正確答案的必要步驟。語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法。探究性學(xué)習(xí)說(shuō)到底只是一種學(xué)習(xí)方式，教師注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的方式和自主探究方式，才能使得語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率真正達(dá)到理想的效果。
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[2]霍蘭萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索[M].南寧廣西教育出版社.2001.6
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
作為一個(gè)具有悠久歷史而又跟隨時(shí)代步伐的專業(yè)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的審美能力，既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值，也能通過(guò)塑造自身的優(yōu)秀人格，不斷提升自己的審美品位來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)光大我們中華民族悠久的歷史文化。但是，理想是美好的，實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中卻存在著不少問(wèn)題。首先是漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置有一定的問(wèn)題，其課時(shí)顯然不夠，授課形式也不夠先進(jìn)，從而導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程在教學(xué)的過(guò)程中難以深度挖掘，并且由于其實(shí)踐課時(shí)間不充足而使得對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)不足；當(dāng)前很多學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)功底并不深厚，但是卻能順利畢業(yè)，這充分說(shuō)明了當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度和形式存在較為嚴(yán)重的缺陷和紕漏，教學(xué)過(guò)程過(guò)于重視結(jié)果，忽視過(guò)程，重視理論，忽視實(shí)踐；還有很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然選擇了該專業(yè)，但是，他們并不真正從內(nèi)心里喜愛(ài)這門(mén)課程，導(dǎo)致了他們?nèi)狈?qiáng)烈的課程認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)興趣，也使得他們?nèi)狈?duì)傳承偉大文化遺產(chǎn)使命的光榮感，從而他們的專業(yè)文化素質(zhì)并不高。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育實(shí)施的具體措施
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中必然會(huì)涉及到文學(xué)作品，而我們知道，閱讀文學(xué)作品本身就是一種美的享受，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教材中收錄的文學(xué)作品基本上都是中外的名家名作，可以說(shuō)是他們思想人品等“最完美的濃縮”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，提高他們的整體素質(zhì)具有非常重要的意義和作用。那么，我們到底該如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)施審美教育呢？具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試和實(shí)踐：
1．漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界，挖掘各種審美因素。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，體會(huì)作品意境美。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。
從以上三點(diǎn)我們可以看到，無(wú)論在法律規(guī)定、學(xué)科設(shè)置，還是在工作指導(dǎo)方針、人力配備等方面，我國(guó)學(xué)校德育發(fā)展無(wú)疑是高投入的，遵照“投入和效應(yīng)”的準(zhǔn)則，我們所期望的理當(dāng)是德育的社會(huì)高效應(yīng)，然而事實(shí)和期望中的理所當(dāng)然差距很大。
二、溯源
1．先驗(yàn)批判維度的缺失
何謂先驗(yàn)批判，“可以被理解為對(duì)主體認(rèn)知圖式的一種批判審查”，即是對(duì)主體的先在觀念予以清理，探求主體內(nèi)在觀念的合法有效性，也可簡(jiǎn)單認(rèn)為是對(duì)觀念領(lǐng)域的厘定。我國(guó)學(xué)校德育發(fā)展在觀念層面始終未能得以廓清，即對(duì)德育的前提和德育本身沒(méi)有太多的理性思考，這是導(dǎo)致德育低效應(yīng)的最根本原因。
2．工具理性的嚴(yán)重浸染
“工具理性”是指一種強(qiáng)調(diào)手段的合適性和有效性，而不管目的是否合理性的理性形式。我們可以從目前德育目的與德育功能的倒置中，發(fā)現(xiàn)工具理性對(duì)德育的滲透和干擾。為什么德育功能會(huì)僭越德育目的的位置呢？主要因?yàn)椤肮δ堋背３１憩F(xiàn)為一種可描述的樣態(tài)，容易為人所認(rèn)可，更由于“功能”本身便是教育者和管理者所期待的，也符合人們對(duì)德育的現(xiàn)實(shí)需要。于是德育功能勢(shì)必逐漸占據(jù)德育目的的應(yīng)有地位，德育的目的倒被遮蔽了。這一趨勢(shì)的后果便是教育者和管理者不再以“人是目的”作為德育發(fā)展的最高標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)用性“功能”加以替換，于是學(xué)校德育便成為為了實(shí)用而德育，有用性代替了應(yīng)然性，實(shí)效性代替了合理性。這就是“工具理性”對(duì)學(xué)校德育的深度侵染。
3．德育中的虛幻理想
德育低效應(yīng)的另一個(gè)主要原因在于德育設(shè)計(jì)者愿望嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的理想訴求。理想本來(lái)是美麗的，令人向往的，德育在應(yīng)然領(lǐng)域也是富有理想性的，畢竟現(xiàn)實(shí)是具體存在的，人們不得不就具體存在提出一些抽象約定。但無(wú)論如何，抽象物必須依賴存在之展現(xiàn)。對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，理想標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須和現(xiàn)實(shí)狀況相協(xié)調(diào)，比如，小學(xué)生德育就應(yīng)按小學(xué)生的理解程度，遵照小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行德育設(shè)計(jì)和實(shí)施，而不是以教育者自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定德育計(jì)劃。
4．固化的二元對(duì)立德育模式
按中國(guó)古人的思想，“德”即“得”，指人們認(rèn)識(shí)“道”、遵循“道”，內(nèi)得于己，外施于人。外施于人稱為“德”?！暗隆敝溉说钠焚|(zhì)。即德育不單是道德知識(shí)的傳授，更應(yīng)是道德的內(nèi)化與自律和道德行為的自覺(jué)執(zhí)行。而我國(guó)德育工作者長(zhǎng)期以來(lái)把教育工作單純理解為“教”，把“教”理解為單一的“傳輸──接受”模式，導(dǎo)致了德育教而不育的現(xiàn)象。德育被理解和執(zhí)行為灌輸知識(shí)，其手段是讓學(xué)生接受知識(shí)和所謂正確的觀念，它的一個(gè)根本特征就是強(qiáng)制，當(dāng)受教育者成為受驅(qū)使者的時(shí)候，德育的二元對(duì)立便形成了，這種二元對(duì)立常常又表現(xiàn)為兩方面的趨勢(shì)。一方面，指把相輔相成的概念絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化、教條化。主要表現(xiàn)為對(duì)雙方之一方的高揚(yáng)和對(duì)另一方的貶低，常常以犧牲掉一方來(lái)滿足另一方，比如，犧牲個(gè)體滿足集體，蛻變?yōu)橐辉?dú)立，這使德育不僅是低效應(yīng)，甚至是負(fù)效應(yīng)，因?yàn)樗珜?dǎo)的是一種狹隘的偏頗的價(jià)值觀，此種價(jià)值觀看似宏偉壯美，卻與德育的本真指向背道而馳。另一方面，指教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)立現(xiàn)象，該模式的核心主題是傳授知識(shí)，老師當(dāng)然是聞道在先、術(shù)業(yè)專攻，容不得學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生也不會(huì)質(zhì)疑，因?yàn)橹R(shí)傳授的發(fā)動(dòng)者是教師，學(xué)生是接受者，只要條理清晰、邏輯自恰，知識(shí)本身沒(méi)有任何問(wèn)題，何況教師以課本為基礎(chǔ)，其權(quán)威性不證自明，學(xué)生儼然被當(dāng)作德性的缺陷者或潛在的道德敗壞者被教育、被灌輸，這自然使學(xué)生對(duì)德育十分反感。
三、出路
如何改變學(xué)校德育低效應(yīng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須從以下五個(gè)方面進(jìn)行革新。
其一，針對(duì)德育在先驗(yàn)批判維度的缺失，需要的是知識(shí)分子、人文學(xué)者、德育教育者和管理者等層面的人從觀念層面對(duì)學(xué)校德育本身進(jìn)行思考，即通過(guò)主體的內(nèi)在反思，對(duì)固有的德育觀念予以批判審查，清理那些模糊認(rèn)識(shí)，摒除那些先入之見(jiàn)，尤其應(yīng)對(duì)“什么是德育”、“德育的可教性”、“德育的研究方向”等問(wèn)題進(jìn)行著重探討。
其二，對(duì)于“工具理性”對(duì)德育的嚴(yán)重侵染，我們似乎缺乏相應(yīng)的解決方法，因?yàn)椤肮ぞ呃硇浴彼鶎?dǎo)致的結(jié)果，即“有用性”業(yè)已成為人們認(rèn)知和評(píng)判德育成敗的準(zhǔn)則。然而我們是否因此就該摒除“工具理性”呢？對(duì)于德育事業(yè)發(fā)展而言，我們需要的不是排斥“工具理性”，我們也無(wú)法排斥，我們能做的恐怕只有撥開(kāi)被“工具理性”所遮蔽的德育的本真價(jià)值和意義，尋找和恢復(fù)德育對(duì)人類(lèi)精神生活的終極關(guān)懷。
其三，針對(duì)德育的虛幻理想主義問(wèn)題，筆者認(rèn)為其解決之道在于從受教育者的生活出發(fā)，制定和執(zhí)行符合不同層次學(xué)生的德育規(guī)劃，堅(jiān)決剔除那些虛偽、宏大、不切實(shí)際的口號(hào)式宣傳，賦予德育生活氣息和生命氣息。比如，小學(xué)生行為守則就應(yīng)該符合小學(xué)生的生活實(shí)際，如“按時(shí)到校”、“提問(wèn)請(qǐng)舉手”、“自己完成作業(yè)”等等，讓小學(xué)生能夠讀懂和切實(shí)實(shí)踐，而不是拿一些抽象詞語(yǔ)來(lái)“嚇?！毙W(xué)生。只有從這些細(xì)微瑣碎之處著手，循循善誘，才能逐步改善德育低效應(yīng)和無(wú)效應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
其四，對(duì)于德育中的泛政治化問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前最關(guān)鍵的是還德育和政治教育的本來(lái)面目。實(shí)際上，德育中不可能缺失了政治教育。我們必須明確，德育和政治教育又是不同的：德育關(guān)注人的德性，政治關(guān)注權(quán)力、公共關(guān)系等。時(shí)下將德育泛政治化的取向使政治被淹沒(méi)在德育當(dāng)中，從而使民眾對(duì)政治產(chǎn)生了隔膜。因此，將德育中真正屬于政治的東西剝離出來(lái)，才能使德育和政治都獲得發(fā)展。
二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”一位語(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來(lái)看，它在于促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語(yǔ)文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語(yǔ)文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書(shū)育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺(jué)、感覺(jué)，是根本無(wú)法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無(wú)功或事倍功半。
先生說(shuō):“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:
1.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過(guò)去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。
1.2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長(zhǎng)的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒?dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:
2.1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):
2.1.1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。
2.1.2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要合作、理解。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.1.3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語(yǔ)文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。
2.2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書(shū)”，但“目中無(wú)人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
2.2.1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語(yǔ)文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺(jué)”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣(mài)柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語(yǔ)由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語(yǔ)承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。
2.2.2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，就必須依照語(yǔ)文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡(jiǎn)約的形式來(lái)反映這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書(shū)本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2.2.3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。
2.3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無(wú)定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無(wú)定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來(lái)的?！坝蟹ā迸c“無(wú)定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無(wú)定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說(shuō)的教法自然有異于議論文的教法，說(shuō)明文的教法也自然有異于詩(shī)歌或戲劇的教法。如教《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問(wèn)題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
1.趣味性原則。
教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料或問(wèn)題應(yīng)新穎有趣。有趣的材料或問(wèn)題能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2.啟發(fā)性原則。
教學(xué)材料或情境的選擇必須要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的原始認(rèn)知，引起學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和思考。
3.探究性原則。
教學(xué)材料或情境的選擇應(yīng)以能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)力。
二、探究中的權(quán)力賦予問(wèn)題
探究式教學(xué)主張把時(shí)間還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中的權(quán)力賦予問(wèn)題上應(yīng)做到：
1.賦權(quán)給學(xué)生要落到實(shí)處，而非流于形式。
把課堂權(quán)力賦予學(xué)生，有助于使學(xué)生理解課堂的變革方式，充分意識(shí)到自己的課堂責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情時(shí)，才能談得上課堂教育的成功。
2.注意后進(jìn)生的話語(yǔ)權(quán)分配問(wèn)題。
教師應(yīng)合理分配課堂話語(yǔ)權(quán)，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置難易度不同的問(wèn)題，給予后進(jìn)生以足夠的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。
三、探究中的實(shí)踐方法問(wèn)題
在探究式課堂中，教學(xué)實(shí)踐方法的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的探究能力?？蛇x擇的方法有：
1.調(diào)查法。
課前布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2.合作法。
教師在考慮學(xué)生知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.討論法。
學(xué)生在參與討論過(guò)程中，能夠充分提高交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。
四、探究中的課堂掌控問(wèn)題
有條不紊的教學(xué)秩序是探究式教學(xué)得以實(shí)施的基本保障。探究式課堂多以學(xué)生的參與討論為主，這就要求教師要掌握好探究式課堂管理的“度”：既不能太“放”——放任學(xué)生隨意討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪；也不能太“收”——對(duì)課堂秩序的管理過(guò)于嚴(yán)肅，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。這就要求教師要做到收放自如，在保證教學(xué)秩序良好的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅又井井有條的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建高效的探究式課堂。
五、探究中的激勵(lì)評(píng)價(jià)問(wèn)題
充分利用激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)其發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。激勵(lì)評(píng)價(jià)往往面臨著過(guò)程困難、費(fèi)時(shí)費(fèi)力等的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.應(yīng)用方法，多元評(píng)價(jià)。
除了單一的口頭評(píng)價(jià)外，教師還可選用多種評(píng)價(jià)方式，如演講法、辯論法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中，教師可組織學(xué)生匯報(bào)表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，深化評(píng)價(jià)。
教師可結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià),這樣他才會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會(huì)尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
二、寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)
最新改版的初中英語(yǔ)新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實(shí)的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可靈活運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實(shí)物。在教單詞、句型的過(guò)程中,如果把新單詞跟實(shí)物聯(lián)系起來(lái),一定能使學(xué)生的興趣大增,達(dá)到生動(dòng)形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時(shí),教師可以準(zhǔn)備實(shí)際的物品或隨時(shí)指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實(shí)物,或發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作,學(xué)生運(yùn)用自己制作品進(jìn)行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時(shí),教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個(gè)單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語(yǔ)言交際為原則”編寫(xiě)的。其本身一個(gè)突出的特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會(huì)話和描述。如果我們把書(shū)本上面的內(nèi)容搬到生活中來(lái),以學(xué)生為中心,采取動(dòng)作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué),既可使課堂生動(dòng)活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊(cè)的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí),可先叫一個(gè)學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門(mén),老師問(wèn)全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門(mén)后,再問(wèn):“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫(xiě)在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時(shí)問(wèn)她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問(wèn):“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書(shū)這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時(shí)態(tài)過(guò)渡到新時(shí)態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是最簡(jiǎn)單,最實(shí)用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說(shuō)一幅畫(huà)值千字,這一說(shuō)法恰到好處的表明了簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的重要作用。無(wú)論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)在于可使課文中抽象的知識(shí)具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡(jiǎn)筆畫(huà)的進(jìn)程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂(lè)于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時(shí),就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺(tái)表演,其它同學(xué)競(jìng)猜“Whohaseraser?”通過(guò)這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識(shí)得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
三、豐富多彩的課外活動(dòng)
開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),不僅有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。
課堂教學(xué)中提到的英語(yǔ)游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動(dòng)腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,編出一些實(shí)用有趣的游戲是很有意義的。此外,開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽,舉行英語(yǔ)晚會(huì),英語(yǔ)詩(shī)朗誦,英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)講座,開(kāi)辟英語(yǔ)角,出英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是英語(yǔ)課外活動(dòng)的很好形式。
1研究目的
在高學(xué)歷人才越來(lái)越多的情況下?學(xué)歷不再是人才市場(chǎng)上的王牌?人才市場(chǎng)的天平開(kāi)始向能力?綜合素質(zhì)傾斜。雖然學(xué)歷仍是反映人受教育程度的一個(gè)標(biāo)志?但是人的綜合素質(zhì)在人才競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)疑是一個(gè)非常重要的因素。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求?培養(yǎng)出更多能夠更好地為社會(huì)服務(wù)的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才?我們必須進(jìn)一步解放思想?銳意創(chuàng)新?更新我們的教育理念?摒棄不符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式?代之以全新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式?為我們?nèi)鎸?shí)行創(chuàng)新教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新面前沒(méi)有局外人?大學(xué)的公共體育課也應(yīng)著眼于本課程的特點(diǎn)?探索新思路、新方法。我們目前的教學(xué)模式比較注重基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)?忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?而這正是當(dāng)代大學(xué)生所缺乏的?也是他們踏入社會(huì)以后所必需的。怎樣才能為學(xué)生提供一個(gè)適合的場(chǎng)景?使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中?在實(shí)踐中提高自身素質(zhì)?是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。
大學(xué)公共體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間完全可以為大學(xué)生們提供這樣一個(gè)合適的場(chǎng)景?用以提高他們的綜合素質(zhì)。利用大學(xué)公共體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間?使教學(xué)班的每名學(xué)生都能參與教學(xué)?親身感受親身實(shí)踐?在自己和其他同學(xué)的參與下?共同提高自身的綜合素質(zhì)水平?以適應(yīng)社會(huì)的需要。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
河南師范大學(xué)2006級(jí)公共體育專選班的7個(gè)教學(xué)班257名男女學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
2.2研究方法
本文采用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
3研究結(jié)果與分析
3.1大學(xué)生綜合能力的評(píng)估與分析
利用大學(xué)公共體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間?使教學(xué)班的每名學(xué)生都能參與教學(xué)?親身體驗(yàn)?對(duì)以下6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估?以增強(qiáng)自身的綜合能力。
?1?組織能力?2?語(yǔ)言表達(dá)能力?3?心理承受能力?4?團(tuán)隊(duì)精神?5?規(guī)則意識(shí)?6?創(chuàng)新能力根據(jù)以上六項(xiàng)指標(biāo)?共設(shè)計(jì)了20個(gè)評(píng)定因素?以輔助測(cè)試?各因素分為5個(gè)強(qiáng)度等級(jí)?分別對(duì)學(xué)生的前后兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)?并進(jìn)行比較分析。?見(jiàn)表1?
3.1.1大學(xué)生組織能力強(qiáng)度個(gè)體因素分析
表1中1～5項(xiàng)因素對(duì)大學(xué)生組織能力進(jìn)行測(cè)評(píng)?通過(guò)對(duì)這5項(xiàng)因素5個(gè)強(qiáng)度層次的分布情況比較分析?在第二次教育實(shí)習(xí)中有67.2%的學(xué)生具有較強(qiáng)以上能力?而第一次只有53.8%的學(xué)生在較強(qiáng)能力以上。其中?快速集合、活動(dòng)練習(xí)和項(xiàng)目轉(zhuǎn)換有了明顯提高?分別為第一次的39.7%、52.5%、49.1%和第二次的60.3%、68.5%、67.3%。在隊(duì)列整齊和時(shí)間控制上改進(jìn)不大?分別為第一次的68.1%、59.5%和第二次的71.2%、68.5%。
3.1.2大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)度個(gè)體因素分析
表1中6～11項(xiàng)因素是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的測(cè)評(píng)?通過(guò)對(duì)這6項(xiàng)因素的統(tǒng)計(jì)可以看出?在第二次教育實(shí)習(xí)中?有68.2%的學(xué)生具有較強(qiáng)以上的語(yǔ)言表達(dá)能力?而在第一次教育實(shí)習(xí)中只有48.2%的學(xué)生在較強(qiáng)能力以上。針對(duì)這6項(xiàng)因素5個(gè)強(qiáng)度層次的分布情況比較分析?其中?普通話應(yīng)用、聲音洪亮、語(yǔ)速應(yīng)變、詞語(yǔ)應(yīng)用和課堂語(yǔ)應(yīng)用方面有了較為明顯的提高?分別為第一次的62.3%、45.5%、36.2%、44.8%和47.5%提高到第二次的89.5%、68.9%、63.4%、58.0%和65.4%。在表達(dá)連續(xù)性方面提高幅度不大?分別為第一次的52.9%和第二次的63.8%。
3.1.3大學(xué)生心理承受能力強(qiáng)度個(gè)體因素分析
表1中12～14項(xiàng)因素是對(duì)大學(xué)生心理承受能力的測(cè)評(píng)?通過(guò)對(duì)這3項(xiàng)因素5個(gè)強(qiáng)度層次的比較分析?學(xué)生在心理承受能力方面有了一定程度的提高。較強(qiáng)以上能力?為第一次教育實(shí)習(xí)的45.3%提高到第二次教育實(shí)習(xí)的65.2%。在表情自然和身姿放松兩項(xiàng)指標(biāo)上?第二次為70.9%、71.2%比第一次的44.8%、44.0%有了大幅度提高?但是對(duì)錯(cuò)誤的承受力上沒(méi)有明顯的改善?第一次為47.1%?第二次也僅為53.7%。
3.1.4大學(xué)生規(guī)則意識(shí)強(qiáng)度個(gè)體因素分析
表1中的17項(xiàng)因素是對(duì)學(xué)生遵守規(guī)則方面進(jìn)行的測(cè)評(píng),結(jié)果顯示,較強(qiáng)以上能力分別為第一次的54.5%和第二次的57.2%.提高程度不明顯?說(shuō)明在該方面有缺憾。
3.1.5大學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)度個(gè)體因素分析
從因素18～20的統(tǒng)計(jì)中可知,學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造力方面有了一定程度的提高。第二次教育實(shí)習(xí)有65.1%的學(xué)生具有較強(qiáng)以上能力,第一次為54.7%。在主動(dòng)創(chuàng)造性和教法改進(jìn)方面有所提高?分別為第一次的59.5%、42.4%和第二次的68.5%、63.4%?體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)的一面。而在內(nèi)容的更新上?無(wú)太大起色?第一次為62.3%?第二次為63.4%。
通過(guò)對(duì)6項(xiàng)指標(biāo)?20個(gè)評(píng)定因素?5個(gè)強(qiáng)度等級(jí)評(píng)分分析?很強(qiáng)5分、強(qiáng)4分、較強(qiáng)3分、弱2分、很弱1分?P值小于0.001?遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01。因而本次教育實(shí)習(xí)活動(dòng)?效果非常顯著。?見(jiàn)表2?
綜上所述?學(xué)生通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)?自身的綜合素質(zhì)有了不同程度的提高?雖然這些不能完全歸于這兩次教育實(shí)習(xí)的結(jié)果?但是可以肯定地說(shuō)?通過(guò)每位學(xué)生的親身參與和親身實(shí)踐?很大程度的提高了他們自身綜合素質(zhì)方面的能力?同時(shí)也增加了他們參加體育課的興趣?豐富了體育課的內(nèi)容以及組織形式?通過(guò)每次課的點(diǎn)評(píng)和同學(xué)們課下的共同切磋?一點(diǎn)一滴在積累著自身的能力素質(zhì)。本次實(shí)驗(yàn)?完全是由學(xué)生自己完成的?教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?在每次課中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹v評(píng)?第一次教育實(shí)習(xí)后?需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?改進(jìn)不足?以增強(qiáng)第二次課的效果。
3.2大學(xué)生對(duì)本次教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示?學(xué)生對(duì)本次教育實(shí)習(xí)表示喜歡?程度在強(qiáng)以上的有78%?說(shuō)明學(xué)生是非常喜歡這種課的形式?并且希望以后能夠有更多這樣的機(jī)會(huì)。有76%的學(xué)生對(duì)這種上課的方式感到非常新鮮?學(xué)生中真正能夠站到隊(duì)伍前面?給全班同學(xué)充當(dāng)一回老師?對(duì)本次參加測(cè)試的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次?由此給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感是很高的。有82%的學(xué)生對(duì)這次教育實(shí)習(xí)感覺(jué)到強(qiáng)烈刺激?因?yàn)榈谝淮?所以產(chǎn)生新鮮感?也因此使學(xué)生產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的刺激感?使學(xué)生有了躍躍欲試的沖動(dòng)。以上原因?激發(fā)了學(xué)生非常強(qiáng)烈的興趣?由此引發(fā)了學(xué)生想要借此機(jī)會(huì)展示自我的愿望?繼而達(dá)到檢驗(yàn)自我的目的。想在教育實(shí)習(xí)中展示一下自己?愿望強(qiáng)烈的學(xué)生有68%?認(rèn)為通過(guò)這次實(shí)習(xí)能夠?qū)ψ约旱木C合能力進(jìn)行檢驗(yàn)?達(dá)到很好效果的學(xué)生有72%。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
體育課準(zhǔn)備部分由學(xué)生自己組織教案?自己組織教學(xué)內(nèi)容?每一位學(xué)生都要參與?這樣每位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)成為課堂的主宰?可以站在隊(duì)伍前面?而不是站在隊(duì)伍中?用自己的語(yǔ)言?自己的魅力去感染大家?把收獲傳播給大家?從而做到人人都能做他人的老師?打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的沉寂?使我們的課生動(dòng)起來(lái)。要上好自己這次課?學(xué)生就需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性認(rèn)真準(zhǔn)備教案?組織教學(xué)?在這一過(guò)程中?學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。同時(shí)?參加體育活動(dòng)也需要良好的心理承受能力、團(tuán)隊(duì)精神和規(guī)則意識(shí)?要面對(duì)失敗和勝利的雙重心理磨練?要團(tuán)結(jié)一致才能贏得比賽?要遵守規(guī)則才能使游戲順利地進(jìn)行。由此可見(jiàn)?課前準(zhǔn)備部分安排得當(dāng)就可以使學(xué)生得到全面的素質(zhì)訓(xùn)練。
通過(guò)這次的教育實(shí)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)精神和主動(dòng)創(chuàng)造力方面都有了不同程度的提高?在遵守規(guī)則方面效果不太明顯。
4.1.1學(xué)生在組織能力有了明顯提高的同時(shí)?對(duì)我們的體育課也有了更高的要求?他們已經(jīng)不再滿足于過(guò)去的教師的說(shuō)與教?追求的是一種時(shí)效?快速集合?將有限的時(shí)間充分的運(yùn)用到活動(dòng)練習(xí)當(dāng)中?而對(duì)于隊(duì)列整齊的要求不是太強(qiáng)烈?這值得我們教師去思考?是追求課的形式還是效果。在時(shí)間的控制上沒(méi)有明顯提高?多緣于學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的投入而忘記了時(shí)間?這也是一個(gè)矛盾?興之所至?是嘎然而止還是繼續(xù)下去?也是我們教師值得思考的問(wèn)題。
4.1.2這次收獲最大之處在于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了很大程度上的提高。在體育課上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境?充分利用體育課堂互動(dòng)性極強(qiáng)的特點(diǎn)?大力提倡學(xué)生在體育課上用普通話進(jìn)行交流?鼓勵(lì)學(xué)生多向老師提問(wèn)?用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想?鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?這也正符合了現(xiàn)今的新課程教學(xué)的理念。只有在體育課這種開(kāi)放性比較強(qiáng)的課堂上?才易于做到這一點(diǎn)。因而?學(xué)生通過(guò)兩年的實(shí)踐?在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了明顯的提高。
4.1.3在團(tuán)隊(duì)精神方面有所提高但不是太明顯?在實(shí)際練習(xí)中,突出了個(gè)體在練習(xí)中的作用,而忽視了團(tuán)體配合的意識(shí),這也正是現(xiàn)今學(xué)生所缺乏的和應(yīng)加以提高的方面,團(tuán)隊(duì)意識(shí)不是一朝一夕所能建立的,應(yīng)為學(xué)生提供這樣的場(chǎng)景進(jìn)行培養(yǎng)。
4.1.4對(duì)游戲規(guī)則遵守程度的測(cè)試,結(jié)果提高得不太明顯,學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)遵守游戲規(guī)則的良好習(xí)慣?應(yīng)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。
4.2建議
4.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的要求?對(duì)舊的教育模式進(jìn)行必要的改革是一種歷史趨勢(shì)。
二是“新”：第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時(shí)信息的限制，能迅速將各種即時(shí)信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如：日本的科技博覽會(huì)中最現(xiàn)代化的機(jī)器人，在營(yíng)養(yǎng)液中培植的西紅柿等，使學(xué)生大開(kāi)眼界；愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、時(shí)空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的科技教育。
三是“全”：第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如：學(xué)生看到盲人在過(guò)馬路時(shí)由于看不見(jiàn)紅綠燈，易發(fā)生危險(xiǎn)，因而制作了“盲人紅綠燈”。因?yàn)槊と丝床灰?jiàn)燈，但能聽(tīng)到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽(tīng)聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生科技知識(shí)的應(yīng)用能力。
從上述特點(diǎn)可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點(diǎn)看教育，它不再是可有可無(wú)的課外活動(dòng)，而是進(jìn)行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。
在第二課堂的教學(xué)中，以往的教學(xué)原則，如：教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)精神相結(jié)合的原則、傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、循序漸進(jìn)的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點(diǎn)、任務(wù)與要求，因此，在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則，才能更好地進(jìn)行科技教育。
第一，畫(huà)向多數(shù)原則
開(kāi)辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數(shù)，根據(jù)自愿和每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好，盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來(lái)。使絕大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科技研究和制作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心智機(jī)能的發(fā)展。
第二，實(shí)踐性原則
我國(guó)學(xué)生跟外國(guó)學(xué)生比，突出的缺點(diǎn)是動(dòng)手能力差，知識(shí)面窄，科技信息知道的少，創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實(shí)踐性活動(dòng)，接觸社會(huì)，接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小制作，小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，例如：在物理第二課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行科技制作，學(xué)生做出了“光控報(bào)警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
第三，相互促進(jìn)原則
這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看，學(xué)校是一個(gè)整體，兩者的教育目的相同，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個(gè)方面的教育是密不可分的。兩個(gè)課堂并行發(fā)展，互相促進(jìn)是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動(dòng)要注意內(nèi)容的教育性、針對(duì)性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充。例如：在講萬(wàn)有引力定律和宇宙速度時(shí)，可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收，但無(wú)法做細(xì)致講解，在第二課堂中通過(guò)錄像，資料講解等具體學(xué)習(xí)，可以達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。
第四，因校制宜原則
應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，自己的優(yōu)勢(shì)及有利條件，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展科技活動(dòng)。
