時間：2023-03-16 17:14:33
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1．以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當?shù)牡胤?，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
二、在小學高年級數(shù)學教學中，如何實施探究式教學模式
(一)注重因材施教在小學高年級數(shù)學教學中，應根據(jù)小學生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應用探究式教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而有效培養(yǎng)學生自主學習的能力及其創(chuàng)新意識。數(shù)學教師在實施探究式教學過程中，為學生營造了一種愉悅的教學環(huán)境，促使小學生能夠進行個性化的交流和學習，同時也能夠使學生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學知識，進而有效提高教學質量。因此，實施探究式教學模式是提高小學生高年級數(shù)學教學質量的最佳途徑。
(二)不斷提高學生創(chuàng)新及實踐能力
在小學生高年級數(shù)學教學過程中，運用傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不夠，因此，數(shù)學教師在教學過程中要嘗試新的教學方式，讓學生在學習中得到實踐鍛煉，同時在實踐鍛煉過程中也學到了知識。比如，在學習分數(shù)的過程中，讓學生自己做一個小實驗，用一張正方形紙，讓學生對折1/3，提問學生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學教師就可以引導學生尋找問題的答案。不僅能夠增強學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力?；瘜W實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力?；瘜W實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養(yǎng)學生以化學視角觀察實際生活中化學現(xiàn)象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯(lián)系，讓學生帶著去認識生活中的化學現(xiàn)象多，積極探究化學想象背后的化學變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內(nèi)容的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力?；瘜W實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯(lián)
注重各學科之間的關聯(lián)，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯(lián)系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯(lián)的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養(yǎng)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養(yǎng)學生主動能力，激發(fā)學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。
二、探究式教學在高中化學教學中的實施
（一）創(chuàng)設情境，引導探究
情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創(chuàng)設情境，例如我們在化學實驗中調(diào)整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創(chuàng)設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創(chuàng)設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創(chuàng)設情境的好方法。
（二）立足課本，開展探究
關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養(yǎng)學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經(jīng)教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現(xiàn)空置，真正的學習是不可能出現(xiàn)的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學?；瘜W科目的探究類型可以有實驗探究、調(diào)查探究、文獻研究探究。實踐探究等?；瘜W科目所涉獵的問題可以涉及到物質性質、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。
（三）探究案例，拋磚引玉案例
1、電池原理探究問題提出：我們?nèi)粘＝佑|到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉換的？構成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產(chǎn)生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產(chǎn)生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉都可以現(xiàn)實，同時鋅片發(fā)生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產(chǎn)生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發(fā)現(xiàn)了化學能轉化為電能，金屬性質比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發(fā)生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發(fā)生還原反應。在探究實驗中，學生們依據(jù)自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當?shù)脑诟鱾€小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發(fā)揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發(fā)。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結并歸納原電池的構成要件，學生們總結說用兩種不同性質的金屬作電極，一端發(fā)生氧化反應，一端發(fā)生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。
三、結束語
開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規(guī)律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創(chuàng)新精神和實踐精神都得到培養(yǎng)和提高，學生學形成了學以致用的理念。
作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學
參考文獻
[1]探究實驗在化學教學中的應用[J].李戰(zhàn)勝.科技風.2015(08)
[2]探究實驗在高中化學教學中的應用[J].周新華.現(xiàn)代企業(yè)教育.2013(16)
二、探究式教學法的實施步驟
1.提出問題，明確目標
教師在對教學內(nèi)容總體認識和認真把握的基礎上，創(chuàng)設一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設非常關鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構并在此基礎上逐漸擴大到生產(chǎn)實際和社會生活；要圍繞教學目標和教學重點設計問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據(jù)各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器；要選取一些學生感興趣，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，以充分調(diào)動學生的積極性，主動性。
2.以疑導讀，師生互動
學生通過所創(chuàng)設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。學生自學過程中,教師要發(fā)揮主導作用，把教學的重心轉到學習過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設上，積極充當管理者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，充當一個在關鍵時刻對學生的提供服務與幫助的人。要引導學生積極回答所創(chuàng)設的問題，對一般性的問題，要求學生自學后自己解答；對較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對于應用性的問題，還需要引導學生查閱有關資料獲取信息，并組織學生進行討論，讓學生發(fā)表它們對問題的認識和理解，互相補充，共同提高。要鼓勵同學們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。
探究式學習強調(diào)師生互動，強調(diào)把學生作為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生機與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應當是精講，是有針對性的點撥式的講解，主要在于解決學生難以準確理解和掌握的重點、難點問題以及在理論聯(lián)系實際中出現(xiàn)的學生無法理解的問題。評講時要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創(chuàng)設的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學生進一步體會所學的知識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達到把學生引入回味和思維之中的境界。引導和誘導學生學會知識、學會技能、開發(fā)思維、學會探究。
3.自主質疑，發(fā)展思維
學生通過自學、討論、查閱資料等自主學習過程，知識進一步豐富的同時思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時，學生的學習會由被動變?yōu)橹鲃樱偈棺约喝カ@取知識、發(fā)展能力，最終達到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵學生解放思想、放飛想象，激發(fā)學生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學生充分張揚個性，表現(xiàn)自己，體驗成功。倡導學生自主質疑，就是指在學生自學、討論的基礎上，鼓勵學生把凡是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學生的思維能力。只有這種既有教師設計問題又有學生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。
4.及時評講，總結提高
為了保證問題解決的效果，還要對學生問題解決的完成情況進行評價總結。評價的重心不再只是放在學會知識上，而是轉移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的學習能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?？偨Y既是對探究式教學過程的一個總的回顧，也是每個學生的一種深入和提高。整個認識過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。
二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯(lián)系
實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創(chuàng)新精神以及自主學習能力的目標的實現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。
二、創(chuàng)設問題情境，是實施有效探究的前提
從實質上來講，創(chuàng)設問題情境，首先應提出需要解決的問題，創(chuàng)立一種使原有的知識和新知識產(chǎn)生對立的矛盾，在學生的意識中自主產(chǎn)生矛盾激化的情境，從而激發(fā)學生自主探究的愿望和學習新知的能力。化學教學中可以采用下列方式創(chuàng)設問題情境：1、運用化學實驗創(chuàng)設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，利用化學實驗來創(chuàng)設問題情境當然是最好也是最直觀的方式。2、結合化學史料創(chuàng)設問題情境?！盎瘜W史給人以智慧”這是我國化學家傅鷹教授的名言，可見通過化學史的介紹對于學生了解化學學科發(fā)展乃至問題情境的創(chuàng)設是非常有意義的。3、聯(lián)系重大化學事件創(chuàng)設問題情境。以具有重大影響的化學事件為創(chuàng)設問題情境的背景，不僅聯(lián)系實際、貼近生活，還可以把學生置于身臨其境的問題情景之中，能夠使學生體會到探究的價值和作用，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。4、結合日常應用創(chuàng)設問題情境。
三、提出有價值的問題，是實施有效探究的核心
《化學課程標準》中指出，老師要能夠指引學生從實實在在存在的“環(huán)境”中去自主尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并有能夠對這一問題進行討論，在討論中進行探索，最終將問題解決掉，在這個過程中學生不僅學到了知識，更重要的是學會探究學習的一般方式方法。學生提出的問題是否有價值體現(xiàn)出學生的思維能力，這種思維能力包括思考的深度和廣度，這反映出學生在思維活躍性和創(chuàng)造性等各個方面的異同。好的科學探究項目的形成開始于問題的提出，這種思想在我國古代教育中就有體現(xiàn)，我國偉大教育家孔子講過：“疑是思之始、學之端?！边@也就意味著，科學探究開始的標志就是合理問題的形成，不僅決定探究的內(nèi)容、研究的方向，同時還決定著探究成果。在短暫的化學課堂上，有價值的問題應該是何種的呢？如何評價質疑的提出是不是有效呢？評價的原則包括學生是否對該問題感興趣，是否可以激發(fā)學生勇往直前一探究竟。課堂教學中提出探究問題時應考慮到問題的挑戰(zhàn)性，同時提問應該是遞進的。
四、激發(fā)學生質疑，是實施有效探究的動力
質疑與反思是每個自然人的一種本能思維能力，在過去的教學過程中，我們并沒有設計合理的方式方法使學生的質疑與反思能力得到培養(yǎng)，久而久之，學生形成了一種接受灌輸?shù)闹R獲取模式。[3]從教育學的本質看來，學習本身就是一個質疑和解釋質疑的過程，掌握新知識并能運用所學去解決實際問題固然重要，但提出疑問則更重要，因為學生之所以可以提出疑問說明他進行了主動的思維探索，而這一點恰恰是當前教學過程當中被我們忽略的部分，所以實施探究式教學模式過程中激發(fā)學生質疑是教師必須具有的意識。在化學學科的課堂教學中可以采取以下方式激發(fā)學生質疑：1、激勵學生敢于挑戰(zhàn)權威；2、引導學生對于權威的質疑應以科學的眼光去質疑，而不是盲目的質疑。
五、圍繞問題，引導和鼓勵學生形成假設并驗證假設是否合理
2.交互性強小學數(shù)學探究教學過程中，通過教師的正確引導，讓學生互相交流、合作，并在探究過程中取長補短，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)點。這不但加深了學生和老師間的交流溝通，還增強了學生間的互動與合作，提升了學生自主學習能力，加強了學生的合作意識。
3.創(chuàng)新性強在探究教學過程中，學生知識的獲得主要是靠自己探究，這需要教師鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生在一個問題上有不同的思考方法，在學生了解和掌握知識后，再進一步引導學生從不同方面提出新的問題，對已掌握知識拓展延伸。
二、小學數(shù)學探究式教學的應用策略
1．創(chuàng)建良好學習氛圍探究式教學，需要學生自主探索解決問題，良好的學習氛圍有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此在小學數(shù)學教學過程中：首先，教師要根據(jù)小學生的心理特征設計一個恰當、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師要留有充足的時間和空間讓學生自主學習，提高學生學習的主動性；再次，教師要重視培養(yǎng)學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)散學生思維；最后，教師要幫助學生鞏固及回顧所學知識，促進學生進行學習反思，端正學習態(tài)度。
2．注重對學生應材施教在小學數(shù)學教學過程中，教師在運用探究式教學時要改變原有的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，要突出學生的主體地位，為學生自主學習提供條件，同時還可讓學生根據(jù)自身情況進行個性化學習和交流，提高學生主動參與課堂活動的積極性，提高學生學習的效果。探究式教學要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)設合適的教學方案來滿足學生的不同發(fā)展需要，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生學習主體意識，真正實現(xiàn)素質教育的發(fā)展。
3．幫助學生轉變學習方式探究式教學是以學生為主體，要求學生自行對問題進行觀察、思考、研究和探索，從而解決問題的過程。這就要求學生轉變以往被動接受知識的學習方式，教師不能在采取“滿堂灌”的方式來教學，要引導學生主動參與到課堂中來，幫助學生形成自己的學習方法和探究規(guī)律。師生要形成一種友好互動，共同學習交流的良好教育局面。教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，放低身段來促進學生自主學習。
一、關于探究式教學的含義
探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究?？茖W探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)相應能力的教學方式稱之為探究式教學。
探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。
“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。
二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)
在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：
提出問題
猜想與假設評估與交流
設計實驗分析和論證
進行實驗
結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)進一步說明：
探究式教學的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律
提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關系？
猜想與假設猜想：問題的可能答案
設計實驗邊討論交流—邊合作設計，內(nèi)容包括：
1）所用實驗器材、
2）所設計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表
3）簡述實驗步驟
進行實驗實驗要求：
1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中
2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來
注意:1.連接電路時開關應處在打開的狀態(tài)
2.連入電流表時不要連錯
分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結果說明了什么?
2．跟你的猜想或假設有何差異？
3.能得出什么結論?
結論:Ia=Ib=Ic
評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?
2.測量結果如果不正確，其原因是什么?
3.為自己的正確觀點進行答辯。
4．你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想
不想進行探究？
完成反饋練習
探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。
探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。
三、關于探究式教學的實施
（一）課前的準備
教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
（二）課堂上的實施
一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣和探究動機
1．創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。
首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。
其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。
最后還有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。
2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。
在現(xiàn)代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。
二、善于通過物理實驗探究自然過程。
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。
物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。
三、充分利用現(xiàn)代化教學手段。
在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質和規(guī)律。
在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術（互聯(lián)網(wǎng)）相結合。可以從三個方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術：一方面，學生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來的真正體現(xiàn)互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉變。
四、關于探究式教學教育觀念的思考
從哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。
1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程
"重結果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。
在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。
2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發(fā)展
傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。
3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用
“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W”主要應用在第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學”與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。
4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解
當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學”應強調(diào)學習體驗的重要地位。
二、探究式教學實施的主要應用措施
（一）創(chuàng)設以學生為教學主體的課堂模式
教學中，只有讓學生成為教學活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎上，實現(xiàn)探究式教學，讓學生具有主動獲取知識的能力。因此學生作為教學的主體是開展探索式教學活動的必要前提，教師需要在探究式教學中重新定位自己的角色，并需要成為學生的合作者、引導者、配合者。當學生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導工作，讓學生不偏離學習目的，進而獲取知識。在高中生物教學中，師生間的合作應建立良好的基礎，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結果，教師借助實踐結果了解學生對知識掌握狀況，變化教師在教學中扮演各類角色用以指導教學，以到達學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發(fā)展。
（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望
高中生物學本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情景中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結合起到很大的幫作用。在設定好的情境環(huán)境內(nèi)開展教學，能帶動教師的思維，讓學生運用原有的知識解決問題，通過經(jīng)驗理解知識內(nèi)容，并能做到同化新知識內(nèi)容，這將有助于鍛煉學生提取知識要點，靈活使用知識內(nèi)容，了解知識學習意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進行探索性引導教學活動。例如：要求學生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學生設定情境教學模式，讓學生探索新領域，用以激發(fā)學生的求知欲望。同時網(wǎng)絡及多媒體教學的引入對創(chuàng)設情境提供了便利，例如：在學習“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時，教師可以充分利用網(wǎng)絡，為學生呈現(xiàn)相關視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機。
三、借助多媒體教學手段
多媒體教學手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結合的特點，能夠在高中生物教學中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學輔助高中生物教學，能夠有效的刺激學生多種感官，使學生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠將抽象的知識具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。如：教師在講有關DNA復制的問題，能借助多媒體演示DNA的動態(tài)化過程。然后在對DNA的復制過程進行分析其特點及條件等，從而展開更進一步的知識拓展。鑒于多媒體教學手段為生物教學帶來的便利性，教師應充分利用多媒體及網(wǎng)絡的傳輸性及功能性，幫助學生在課堂中提供探究的基礎因素。
四、結語
在高中生物教學開展過程中，教師應重視探究式教學的實際操作過程，在教學的整個階段，有效調(diào)整教學中的主動和被動關系，積極創(chuàng)設以學生為主體的課堂主體教學模式。通過情境創(chuàng)設，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學手段為初中生物教學提供輔導，讓探索式教學的作用凸顯出來，以期提升學生的生物學習效率。
作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學
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2變革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
中職餐飲服務探究式教學的有效開展就在于教學方法的變革。首先，中職教師要采取一定的措施來引導學生，讓學生產(chǎn)生強烈的學習及探究欲望。具體來講，中職餐飲服務教學教師根據(jù)大綱要求的教學內(nèi)容對教學模式進行創(chuàng)新，實施豐富多樣的教學方法，增加教學的趣味性，從而激發(fā)學生進行探究性學習及自主性學習的興趣。興趣是最好的老師，只有對學習充滿興趣，學生的潛能才會被不斷地開發(fā)出來。一般來講，激發(fā)學生的學習興趣有很多途徑，其中最有效的還是教師創(chuàng)新變革教學方法，新鮮有趣的教學方法能夠集中學生的注意力，增強學生對問題的好奇心，使他們產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。因此，要想在中職餐飲服務教學中有效地開展探究式教學，就必須變革教學方法。比如中職餐飲服務專業(yè)的教師可以根據(jù)課程的安排，針對具體的教學內(nèi)容采取問題探究式教學、情境教學、合作學習及自學等形式，給學生提供充足的時間和空間來思考和學習，在這個過程中，教師要積極地配合學生，發(fā)揮自身的引導作用，引領學生去探究、去思考、去合作、去交流、去分享，讓學生體會學習的快樂，促進學生綜合能力的提升。總之，探究式教學可以通過多種形式來進行，但是無論哪種形式都要注重學生的參與。
3開展素質教育，實現(xiàn)探索性和啟發(fā)性教學
開展素質教育是中職餐飲服務探究式教學有效開展的關鍵所在，餐飲服務專業(yè)教師必須要深刻認識到這一點。因此，在教學過程中，任課教師要轉變傳統(tǒng)滯后的教育觀念，深化素質教育理念，注重探索性及啟發(fā)性教學。顧名思義，提出需要探究的問題是順利進行探究式教學的前提和基礎，這就要求中職餐飲服務教學任課教師要從基本的教學內(nèi)容入手，科學巧妙地組織設計教學活動。在設計探究式問題時，教師一方面要對該問題能否有效地激發(fā)學生的學習動力及興趣加以考慮，另一方面還要考慮該問題的設置能否將學生餐飲服務學習的潛能及探索精神最大程度地挖掘出來，只有充分考慮這兩個方面，挑選出的探究式問題才能與課堂教學內(nèi)容更好地契合，也才能更有利于學生對后續(xù)教學內(nèi)容的消化吸收及實現(xiàn)教學的探究性和啟發(fā)性。此外，還需要注意的一點是，在中職餐飲服務教學中教師要體現(xiàn)出對學生充分的尊重，給學生提供充足的思考空間，并且科學合理地評價及指導學生提出的與教學內(nèi)容相關的系列問題，讓學生從中感受到探究式學習的樂趣及其帶來的滿足感。
4注重方法，實施多種探究式方式
